時間：2024-03-06 16:21:14
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇班級建設管理策略范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
關鍵詞：小組建設；班級管理；策略
一、研究的意義
班級小組建設就是以小組團體的成績為評價標準，共同達到奮斗目標，完成學習、活動任務。小組建設對班級管理有著積極的促進作用。
1.它是打造有效課堂的有力支柱（“三位一體”教學模式、導學案、課堂評價標準），讓教師從傳統課堂教學的重擔中解放出來。
2.利用小組合作學習的好處：
打破了原來單一的授課方式，更能體現“以人為本”的理念；培養了學生之間的交流合作能力，小組合作學習的意義遠遠超出了學習的本身；分組合作增加了學生展示的機會，增強了學生的自信心，特別是后進生參與課堂展示的機會更多了；有利于實行分層次教學，教學中更注重了學生的個體差異；增強了學生自我管理的能力，更有利于班主任的管理。
二、研究的原則
小組合作學習也需要得力的組織，教師要特別注意培養小組長的組織協調能力，使他們能很快把握合作學習的內容，并能在老師的指導下，適當選擇合作學習的策略，會對小組成員合理分工，組織大家有序活動，鼓勵全體成員積極參與，能對合作學習的過程簡要地總結和評r。
主要遵循主體性原則、民主性原則、循序漸進原則、激勵性原則。
三、研究的內容
通過小組內學生間的互助及各小組間的互動，改變學生過于單一化的學習方式，促進學生的合作與交流，提高學生的科學探究能力，培養學生的團隊精神，發揮學習小組的作用，提高學生的學習能力。
四、研究的步驟
第一步驟：如何分組
1.分組的方法。
以學習成績為主，將全班學生分成均等的A、B、C三個等次，在此基礎上將各等次的學生平均分成四或六個合作小組，小組內成員座位最好對面而坐，使對面左右都能結成學習對子。
2.課桌擺放。
按東西走向擺放桌子，兩兩相對擺放，緊緊靠在一起，整體看上去四列兩大組，中間有過道。每組桌面上除放當節課的學習用具外，其他一律放到桌內或書架上，確保學生能無障礙交流。
3.選好小組長。
每組設大組長一名、學科組長若干名，保證人人有責任，人人要參與。
第二步驟：文化建設
加強合作學習小組內的文化建設，形成團結向上、互助合作的氛圍?？梢詮囊韵聨讉€方面來做：
1.創設組名――各學習小組根據自己的特點，創設富有個性、積極向上、朝氣蓬勃的組名，使本學習小組相互鼓勵、奮發向上、團結協作。
2.形成組訓――學習小組成員通過討論選擇名言、警句或者格言，形成自己的組訓，以便激發學習小組的進取心、凝聚力。如，試試就能行，爭爭就能贏；挑戰自我，團結第一；快樂大本營，天天好心情；行動，才有收獲；堅持，才有奇跡等。
3.制作組徽――有繪畫創作特長的小組可以嘗試制作學習小組標志牌，放置本組桌面，時刻警醒、激勵團隊永遠向前。
第三步驟：確定教學模式
隨著國家教育體制的改革，學生在校時間縮短了，這對于學生而言，極大地減輕了他們的學習負擔、課業負擔。但對于教師而言，就必須向課堂要質量，追求課堂教學的高效性，只有這樣的課程改革，才是基于現實基礎上的成功改革。于是，李校長決定以科研課題為切入點，也就是以課題的形式解決上述問題，讓課堂教學減時提質，讓教師減壓提效，探索一條適合我校學情的教學模式，“三位一體”教學模式應運而生。
第四步驟：明確小組長職責
1.及時主動地向班主任、任課老師匯報工作，領取學習任務。
2.要組織組內成員按時完成老師布置的自主學習任務和各項作業，組織組內幫扶輔導，督促學習對子互糾互查，改正錯誤。督促完成作業不積極的學生按時完成作業，協助教師做好輔導工作。
3.要組織、帶領全組學生開展課內外合作學習，并檢查本組成員自主學習的質量和效果，幫助小組成員解決疑難問題，同時通過組間交流解決本組不能解決的問題。
第五步驟：班級常規化管理
1.建立小組長例會制度。
每周周末由班主任召開一次小組長會議，總結一周工作取得的成績，解決小組一周工作中存在的問題，明確下一周的工作要求，并把小組長會議的主要內容在下周一班會課上進行通報。
2.建立小組考評制度。把各小組的主要工作進行量化考核，一周一小結，一月一總結，表彰優秀者，鞭策落后者，形成你追我趕的競爭氛圍。
周評價評出：展示之星、合作之星、進步之星、專業之星、優秀個人。
學期評價評出：優秀小組。
第六步驟：對組長強化培訓
1.加強思想教育，讓小組長們明白，自己當上小組長之后，就變成了一個“小老師”，應當發揮老師的職能和作用。
2.班主任和科任老師要敢于放手，善于放手，充分發揮小組長的積極性、主動性，鼓勵他們自主開展小組建設和班級管理工作。
五、研究補充說明
1.小組建設要穩中求變。
一個學習小組確定后，盡可能在較長時間內保持穩定，但也不應該一成不變，必要的時候可視情況進行調整，但最好不要推倒重來，這種變化包括組員之間的調整、組長的調整，使小組活動能夠有序、持續地開展。
一、境外出版機構在華設立辦事機構的功能定位
境外出版機構在華設立辦事機構的功能定位，可以從兩個角度來看，一是從境外出版機構的角度來看，主要有版權貿易功能、版權保護功能、信息收集功能、市場培育和拓展功能、品牌宣傳功能、作者培育功能、人才吸引功能。二是從國內出版機構的角度來看，也可以通過境外出版機構在華設立的辦事機構，發揮其國際交流窗口功能、版權輸出功能、內容資源獲取功能以及發展模式與發展戰略借鑒功能。
1.對境外出版機構的功能定位
版權貿易功能。版權貿易功能是境外出版集團在華設立辦事機構的最基本最原始的功能。大部分境外出版機構的產品進入中國市場，除了采取紙質書刊的形式之外，就是通過版權貿易的方式。雖然版權貿易包括版權引進和版權輸出，但由于我國長期處于出版物貿易逆差的地位，境外出版機構更多從事版權輸出工作。早期的版權貿易通過專業的版權機構開展，但后期，隨著版權貿易以及圖書、期刊等產品的交易量加大，很多境外出版公司直接在華設立辦事處或者代表處，專門處理相關事項。迄今為止，培生教育出版集團、丹麥艾萌閣集團、湯姆森教育集團、施普林格出版公司、哈佛商學院出版社等跨國出版企業在我國均有戰略合作伙伴，合作內容涉及醫學、教育、兒童讀物、音像制品等領域?？梢灶A見，合作出版將越來越普遍和廣泛，涉及領域也將越來越多。
版權保護功能。版權保護也是境外出版機構在華辦事機構的重要功能。雖然近年來，我國政府逐漸加大了版權保護和打擊各類盜版行為的力度，但在某些情況下仍然會由于缺乏對國際出版權益的了解，或者被非法商業利益所驅動，導致境外出版機構的版權內容被濫用或者盜用。2010年，在勵訊集團（前勵德·愛思唯爾集團）的倡議下，在華國際出版商版權保護聯盟（IPCC）成立。截至2017年，已有17家境外出版商加入在華國際出版商版權保護聯盟，成員包括勵訊集團、企鵝蘭登書屋、博睿等。在華國際出版商版權保護聯盟作為活躍于中國的國際出版商代言人，已與百度、騰訊、阿里巴巴等互聯網機構簽訂知識產權保護相關戰略合作備忘錄，助力外國企業在華發展。
信息收集功能。信息收集也是境外出版機構在華設立辦事機構的初始目標之一。信息收集功能主要體現在以下四個方面：一是收集中國政府的市場準入信息。中國當前出版業務的基本行業規制包括出版社經營許可、選題管理、書號使用許可制度、刊號使用許可制度、出版社業務范圍規定等，而這些是國際出版集團制定進入戰略和開拓戰略必須考慮的重要因素。在華辦事機構需要與政府主管部門溝通獲得上述信息或資源，更好地利用政府政策并爭取政府支持。二是了解行業主管部門的發展戰略和政策信息。境外出版機構通過其在華辦事機構，可以在第一時間了解中國出版業發生的重大事件，以及中國政府及其主管部門在相關領域的發展戰略和動向。三是了解中國境內同行的出版機構信息。在華辦事機構可以透過多種渠道，及時了解中國境內各出版集團和出版社的發展戰略與方向，以及下一步可能采取的行動，這樣就可以提前發現市場機會，以便尋求與中國境內出版同行的深度合作。四是收集中國市場信息。在華辦事機構身處中國市場，這就給他們提供了一個快速了解中國市場的機會。在華辦事機構通過市場研究，能掌握各種有用的資料，如中國讀者的閱讀模式、消費行為模式、出版物市場需求的變化趨勢等，從而使其出版的內容產品更符合中國消費者的消費習慣和消費心理。
市場培育和拓展功能。市場資源是每一個企業最為重要的資源。境外出版機構在華設立辦事機構主要從供給側與需求側同時發力，進行市場培育。在供給側方面，境外在華出版機構通過新設或與國內較有實力的出版單位合資、合作等方式，逐步實現機構、人員、內容、編印的本土化從而培育出版實體。
在華設立辦事機構拓展功能表現在兩個方面：一是向編輯出版環節滲透。編輯出版環節處于出版產業鏈前端，對境外資本的吸引力很大。因此，國際出版集團正試圖以辦事機構為依托，開展與中國出版企業的版權合作和其他項目的合作，逐步接近出版業的核心領域。二是向出版產業外的行業拓展新業務。如意大利迪亞哥出版集團通過迪亞哥商業（北京）有限公司在中國出售拼裝模型以及可拼裝機器人;貝塔斯曼傳媒集團除與在我國成立合資印刷公司外，還設立BAI貝塔斯曼亞洲投資基金，管理的資金超過10億美元。
品牌宣傳功能。在傳統出版領域，境外出版機構通過多種形式傳播品牌。一是通過合資或合作形式拓展品牌。比如，培生教育通過與外語教學和研究出版社、高等教育出版社進行積極的合作，出版了《新概念英語》、Side By Sice、《大學英語》等耳熟能詳的英語書籍，影響了幾代中國人的英語學習。二是通過舉辦各種活動推廣品牌。例如，培生集團通過舉辦“教師俱樂部”和培訓項目來提升培生教育品牌的推廣活動。三是在全國多家書店設立品牌專柜，在多家高校設立專用書架，增加讀者認可度、熟悉度。四是在中國期刊領域，境外出版機構采用項目合作方式，授權境內出版單位使用其品牌，擴大品牌影響力。
作者培育功能。作者是出版企業持續發展的核心資源。誰擁有了優秀的、強大的作者資源，誰就有了占領市場的法寶。威立依靠中國的作者來發展威立的產品線，把中國作為威立內容創新的資源地。在威立的STM編輯部門，中國本土的研究成果已經是一個非常重要而且是成長最快的內容來源。在愛思唯爾占有的2000多種期刊中，來自中國的科研論文僅次于美國，占總數的14%且逐年上升;中國人用英文寫作發表在愛思唯爾期刊上的比例達到28%，而這些文獻被引用的次數占中國英語科研文獻總引用數的34%。泰勒·弗朗西斯出版集團在華設立的辦事機構下設了出版部，其主要職責就是向公司總部報送中國作者資源以及相關學術資源和學術內容，由公司總部出版之后再在全球范圍之內銷售。
2.對境內出版企業的功能定位
在實現其功能定位的過程中，通過與中國讀者的互動、與中國出版單位業務上的合作往來，境外出版機構在華開展業務活動不但直接影響中國出版業的發展，而且間接促進了我國科技、教育、文化事業的發展。
國際交流窗口功能。出版作為文化的載體，擔負著傳承、傳播、交流等職責。隨著我國經濟與文化軟實力提升，出版業承擔著文化“走出去”義不容辭的使命。國內出版單位期待了解國際市場。國內出版單位通過與在華境外出版機構合作，首先能充分了解國外市場的風險，包括政治、經濟、文化、消費能力以及渠道規則等。其次，能知曉和熟悉境外出版機構所在國的文化、市場情況和讀者閱讀需求、行業游戲規則等，為這些出版單位開拓國外市場，以及做好經營和管理打好前期基礎。最后，通過與外方合作會培養一批國際化的專業人才，可以提高國內出版機構的國際意識，有利于中國出版“走出去”。對中國出版業而言，在華境外出版機構已成為中國文化與世界文化的交流使者和溝通橋梁，促進國內科技、文化知識向外傳播。
版權輸出功能。通過對國內出版社的訪談了解到，三聯書店通過與施普林格、劍橋大學出版社等在華境外出版機構合作，帶動了品牌圖書的多語種版權輸出;近幾年每年40多個版權輸出協議，年增長率10%以上。遼寧少兒出版社在與英國牛津大學出版社、哈伯·柯林斯等境外出版機構開展圖書引進合作的同時，也積極促成中國原創圖書的輸出貿易。目前，遼寧少兒出版社出版的《中國動畫典藏》系列中的5個品種已授權了7個語種。通過版權輸出，中國出版單位借助在華境外出版機構，正將中國的優秀圖書出口到世界各地，與其他國家的讀者分享，讓世界各地的讀者更加全面地了解中國，實現中國文化和學術的影響力傳播。
內容資源獲取功能。在傳統出版內容方面，通過與在華境外機構合作，國內出版單位引進了打開國人全球化視野的暢銷書、滿足成長時期不同需求的“心靈雞湯”、拓展讀者眼界的經典圖書、普及人文社科常識的思想性著作等各類書籍，國外圖書品種數量不斷增多、領域也越來越寬廣，促使中國相關行業開闊視野，增廣見聞，借鑒經驗，提升能力。
在數字出版內容方面，主要體現在數據庫產品境外出版機構在華設立辦事機構的功能與監管策略研究的引進，如愛思唯爾Engineering Information、Elsevier數據庫。通過與在華境外機構合作，國內出版單位將境外自然科學、社會科學、工程技術、文學藝術等各行各業世界級優秀的、先進的成果引入中國，為中國學者、科研人員的科學研究提供了鮮活資料和先進的研究方法，促進了我國科研能力的提升，推動了社會、經濟、文化發展。
發展模式與戰略借鑒功能。境外在華出版機構代表國外出版集團，而這些大型跨國出版集團平臺很大、市場化程度很高。境外出版機構在華開展業務可把母公司出版物、品牌、營銷、組織等方面的先進理念、先進的發展模式、發展思路與戰略，以及數字內容收集、加工、與整合方面的前沿技術帶人中國，成為中國出版單位學習的現實教材。
二、對境外出版機構在華機構業務活動監管的政策建議
隨著中國出版業開放程度越來越深，可以預見，境外出版機構在華設立辦事機構的力度仍將不斷加強，在華業務的經營范圍和出版業態也將不斷拓展。因此，我們認為政府加強監管具體可以從以下“五個轉變”人手：
第一，從以辦事處監管為重點轉變為以外資（獨資或合資）企業監管為重點。從1980年開始，我國先后出臺了13個法規和規定。其中有8個文件已經因故廢止，仍然具有法律效力的5個文件，對跨國企業和跨國公司在華設立辦事機構的相關行為進行規范，這些文件對國外新聞出版機構在華設立辦事機構也同樣適用，但它們主要針對境外非營利性辦事機構進行監管。由于境外出版機構早期在華設立的非營利性的辦事機構大多已經轉型，因此對辦事機構進行監管的必要性已經大大降低。據在華國際出版商版權保護聯盟（IPCC）主席張玉國介紹，近年來，其聯盟下屬單位在華基本上沒有再設辦事處，大多數在華機構均以公司或者分公司的形式存在。因此，政府應從以辦事處監管為重點轉向以外資（獨資或合資）公司監管為重點，加強對外資（獨資或合資）企業公司經營行為的監管。
第二，從以市場準入審查為重點轉變為以經營過程合規性監管為重點。目前，中國政府對境外出版機構監管主要集中在出版業的市場準入，缺少對出版社尤其是數字出版產品與服務提供商的運營監控與風險防范規制。因此，政府對出版業的管理思路應由嚴格的市場準入轉向對其經營過程合規性的監管，監管其經營過程是否遵守法律法規，以及是否存在超出批準的營業范圍行為，重點監管其是否參與出版這一核心領域。相關部門研究跨部門規制和監管辦法。各部委不僅要研究數字出版業的歸口管理機構，更要會商出一套規制和監管細則，對數字出版的內容、環節、市場等方面進行指導，同時政府要利用先進的科技手段進行內容篩查與過程監管，以確保其不會威脅到我國的文化安全。
第三，從以紙質書刊的監管為重點轉變為以數字產品監管為重點。我國對通過境外在華出版機構引進紙質書刊等傳統出版物的監管已經比較成熟。一方面有《出版管理條例》（2001年頒布，2014年修訂）、《出版物市場管理規定》（2011年，2016年修訂）、《外商投資圖書、報紙、期刊分銷企業管理辦法》（2003年）等一系列完善的操作性較強的行政規章;另一方面，政府部門已具備較為豐富的經驗、方式或方法，對相關敏感話題出版物形成了較為嚴格的監控體系。但數字出版作為近年來新興的出版形態，傳統監管方式往往滯后于技術的發展導致其適用性降低，相關數字法律法規存在很大空缺。就現階段而言，我國現有關于數字內容資源開發和管理的行政法規與政府政策僅有指導性，數字版權保護的法律法規規定相對分散，數字出版各領域均嚴重缺乏統一的標準。由此可見，數字出版相關法律法規不但零散、不系統、法律位階低，而且相對于技術的發展和網絡對知識產權影響的發展，已經滯后，對國外出版機構設立的在華辦事機構的監管和懲處缺乏法律依據，因此，應該盡快出臺相關的法律法規。對服務器設在境外而被國內引進的國外數據庫，可利用科技的發展成果，采用信息技術革新監管方式，如建立信息監督管理系統、開發審讀軟件，使對出版物內容的適時監管變得可行。
班級文化建設是班主任工作的重要內容。班級管理的最優途徑是從文化建設的高度來促進班級的發展，變“管理”為“發展”，變“被動”為“主動”，變“教師管理班級”為“班級共同發展”。班級文化建設的策略有教師提升策略、文化引領策略、資源整合策略、心理管理策略和制度建設策略。
關鍵詞：
班級文化；班級文化建設策略；發展共同體
班級文化是班集體師生共同的價值追求和行為方式，是班級制度和班級氛圍的集合。班級文化的建設過程是班主任教師、學生和家長共同建設班級特色的過程，是讓學生在良好的班級氛圍中形成積極的人格品質和道德情感的過程。班級文化的建設是班主任工作的重要內容。班主任要從事務性管理發展為班級文化的管理，即從班級文化建設的角度管理班級，以班級為主要活動空間，以教師、家長、學生為主體，從班級物質環境、價值觀念和心理傾向等進行科學的、民主的管理。我們認為，班級文化建設需要教師、學生、家長的共同努力，在這個過程中要以提升教師管理水平為基礎，以大家認同的班級文化理念為核心，以各方資源的整合為依托，以學生心理管理為特色，以學生自主管理為主體，以樹立班級獨特形象為目標。因此，班級文化的建設策略包括：教師提升策略、文化引領策略、資源整合策略、心理管理策略和制度建設策略。
一、教師提升策略
教師作為學校教育活動的主要組織者、引導者，不僅關系著學校各項活動的順利展開，而且直接影響學生的身心發展。因此班級文化建設首先需要教師轉變管理理念，提升專業技能。
（一）轉變班級管理觀念傳統的班級管理，教師是管理者，學生是被管理者，教師對學生的要求和約束較大。班級文化建設強調教師要有文化治班的理念。文化治班的理念是將學生作為管理者，由他們自己通過自我管理能力的提升和同伴的支持實現文化自治。“學生是自己的管理者”，這一理念有助于學生自立、自制、自控、自主等品質的發展。所以班級文化管理應以學生為主體，充分發揮學生的主動性、積極性，使班級文化符合素質教育的發展要求[1]。
（二）參加培訓學習提升班級管理能力，教師要不斷地學習提升、建設自我，定期參加校內、校外的培訓，提高教育教學及綜合管理能力。同時，學校應組織教師研修，學習專業知識，訓練專業技能，做到因材、因地、因人施教。此外，參觀學習也是教師獲取管理班級經驗的有效方式。教師的成長需要向優秀學校、優秀班級以及優秀教師不斷借鑒學習，感受其他優秀學校班級管理的氛圍，與優秀教師交流班級管理的方法和心得，在經驗借鑒中結合自身的實際，提升自己的管理水平。
（三）教師自我反思班主任在班級管理中，一方面要不斷學習新的知識和理念，另一方面要在工作中及時進行反思。教師反思是促進教師專業成長以及學生全面發展的核心因素之一。班主任通過對自己管理工作、教育活動的自我反思，能夠更好地發現自己的優勢與不足。優秀教師的成長都離不開積極的自我反思和經驗總結。在班主任的自我反思中，除了靜思外還要特別注意用文字進行總結提煉，尤其要重視記錄教學日志或反思日記，這樣才能更好地提高教育教學的效率和班級管理的水平。
二、文化引領策略
班級管理的最高境界是“文化”管理。班級文化蘊含和諧的學習、生活氛圍和共同奮斗的愿景，使班級形成自己的核心價值觀念，通過內在的精神引領和外顯的環境創設體現獨特的班級風貌，有著強大的凝聚力。
（一）形成班級特色文化班級文化建設要求各個班級形成自己的特色。班級特色文化的建設主要從以下幾個方面入手：（1）確立班級的精神文化。班級精神是班級文化的核心，是一個班集體共同的追求，也是班級特色的最高體現。班級精神應該符合班級成員的共同特征，體現班級的共識。班級精神的確立可以在班主任的引導下，由學生統一制定班級的名稱、格言、守則等。（2）確立班級奮斗目標。班級奮斗目標是班集體建設的發展規劃，可分為長期目標、中期目標和近期目標。長期目標是班級的終極目標，也是班級文化建設的動力，每個小目標的實現都服務于長期目標。同時，目標的制定要切合學生的實際，考慮師生的共同需求。班級奮斗目標是班級精神的具體化，師生共同努力，通過目標的達成實現精神的追求。（3）開展班級特色活動?；顒邮前嗉壩幕ㄔO的載體，結合班級實際，依照班級特色文化主題，分階段、有目的地開展豐富多彩、內容廣泛、形式多樣的活動，能增強學生集體榮譽感，促進學生的全面成長[2]。
（二）打造班級文化載體對于小學生來說，班級文化是一個抽象的概念，不容易理解，因此需要打造班級文化的載體使班級文化具象化。這些載體包括教室布置、板報設計、墻體布置、班級名稱、班級口號、班級公約、班徽班歌、班級全家福等。（1）教室布置。教室的布置要體現班級的特色，考慮擺設哪些物品、如何擺放，要設計怎樣的班級象征物、象征物的擺放或者粘貼位置，班級各個部分的顏色設置等。（2）班級板報的設計。班級板報是班級文化特色的宣傳陣地，要通過對班級板報的形式、板塊、內容等進行設計來體現班級的特點，每周可由一個小組的學生負責更換。（3）班級墻體布置。墻體的空白部分，集中體現和展示學生的風采和班級的榮譽。根據各個班的情況，可設置“班級之星”、“生活風采”、“特色活動”等板塊。
三、資源整合策略
班級文化僅靠教師、學校的力量是不夠的，還需要整合學校、家庭、社區資源的力量，形成共同體，共同為學生的成長提供助力。
（一）充分調動家長參與家庭是與學生聯系最為密切的單元，是學生教育的第一場所。將家庭因素納入班級文化建設，充分調動家長參與積極性，既能增進親子關系，也可以與班級文化建設相互配合、補充，共同為兒童的發展營造良好的文化氛圍。家長的參與可以通過兩個途徑完成：（1）成立家委會。家委會是學校與家長建立聯系的橋梁。家長可通過家委會了解孩子所在班級狀況，及時了解孩子的生活、學習狀況與精神風貌，與教師、學生共同為班級建設出謀劃策。這不僅密切了親子間的關系，也增進了家長與學校教師之間的溝通與理解。（2）開發家長資源。家庭是班級文化建設的隱性資源，學生家長所擁有的資源可以為學生建設班級文化拓展空間。班級文化建設不僅僅限于班級內的自我建設，也需要學生走出來，與大的社會文化氛圍進行融合。與家長建立聯系，讓學生走出校園，如參觀孤兒院、敬老院、派出所等機構，增加社會經驗，體驗人文關懷。同時也可以讓家長走進校園，如邀請有心理學背景的家長對學生進行心理科普講座，邀請懂醫學的家長進行健康知識宣傳等。這樣可以培養學生自我關愛的意識與能力，對學生而言也是一種激勵。
（二）整合社區資源社區同樣作為學生成長的微觀系統因素，直接影響學生的態度與價值觀。學生的行為在不同的環境中可能存在差異，如有的學生在學校非常有禮貌，但在校外可能表現得冷漠。家庭、學校、社區是小學生生活的主要環境，也都是培養小學生健康成長的重要因素。只有學校、家庭、社區文化氛圍相統一，才能形成三方合力，共同促進學生成長。社區納入班級文化建設，具體可做的工作如下：（1）社區為學?；顒犹峁┗顒訄鏊?，學生將班級較大型活動遷移到社區，與社區群眾一起感受活動魅力。（2）社區向學生開放教育資源，如圖書館、學習室、展覽室、活動室等，讓學生的學習視野走出班級，走出學校，走入社區[3]。（3）為學生提供實踐機會。學生參與到社區的安全宣傳、衛生宣傳、制定社區服務的項目、為社區老人上門服務等活動中，可以提高實踐技能、增長心智及提升人文素養。學校、家庭、社區三者相互影響、相互滲透、相互制約，共同促進學生的全面發展。可以考慮成立包括家長代表、學校教師代表、社區代表和關心學校發展的社會人士等在內的學?！议L—社區共同體，通過共同制定相關規章制度，共同遵守，以兒童健康發展為宗旨，為班級文化建設保駕護航。
四、心理管理策略
心理影響人的意識和行為。班級文化是學生共同創設、共同營造的，只有學生心理健康才能保證班級文化積極向上。因此，班級文化建設應關心學生的心理健康。
(一)設立心理交流平臺裝飾班級墻面的一角作為心理墻，可為學生提供表達自己心理的一片園地。心理墻可分為心情釋放墻和心情回應墻。學生可以將自己的情感體驗、煩惱、困惑等寫在心情釋放墻上，回應墻可用來討論舒緩煩惱的方法、交流經驗等。心理墻不只是學生使用，班主任、教師也要參與其中，將自己的心情與學生分享，同時為學生提供情感支持與幫助。隨著年齡增長，學生會有不愿意讓大家知道的心事，但又需要幫助。班級內可以設立心理信箱，學生寫信向班主任尋求幫助。此時，班主任要充當心理咨詢師的角色，嚴格遵守保密、尊重原則，以平等的身份解答學生心理上的困惑，為學生心理的健康成長保駕護航。
(二)開展心理班會課心理班會課是對班集體進行心理教育的重要途徑。心理班會課上，教師要著重促進學生積極心理品質的形成，通過開展團體活動，借助心理學方法，選擇學生共同表現出的心理問題或者困惑進行討論，或者細致地解答，幫助學生心理過渡。
(三)關注表現異常的學生教師要及時發現學生的異常表現，并及時疏導：關注學習困難的學生，關心他們的心理感受，幫助其建立學習自信；關注在班級中是否有被孤立的學生、是否有故意擾亂班級秩序的學生等等，進行及時的心理輔導，幫助他們更好地融入班級生活[4]。
五、制度建設策略
班級文化建設強調制度文化的建設，班級管理制度對學生具有引導、警示、約束等多項教育功能。班級制度建設應以學生為核心，尊重學生的人格和主體性，鼓勵學生積極主動地投入到班級管理中去。
(一)自主制定班級制度班級的規章制度是班級建設的保障，其制定要由學生討論并一致通過，以確保民主性和執行力。通過班級制度的制定，使班級主人的意識深入學生心中，激發學生自我管理的主動性和信心[5]。教師在班級制度的制定過程中應起到引導和協助的角色，不能強加干涉。
(二)設置多崗位，實行崗位輪換制崗位輪換可以保證每個學生都有管理班級的機會。低年級的崗位設置可由教師協助完成，中高年級可以由學生自己完成。學生共同商討班級管理中需要的各種職位，明確崗位的職責，并保證共同履行，如板報更換、班級圖書的管理、教室衛生等，都安排特定崗位。學生根據自己的情況競選崗位，并定期進行崗位的輪換，讓每個學生都能夠參與到班級的管理和建設中。
(三)建立班級監督委員會班級監督委員會可以監督和評估各個崗位的同學是否盡責。委員會的成員要由班級同學選舉產生，不可由班主任指派，這樣才能得到班級成員的認同和信任。另外，監督委員會要與全體班級成員共同制定獎懲措施，公平公正地對學生的行為進行獎勵與懲罰。綜上，班級文化的建設過程是以學生為行為主體，由班主任教師、家庭、社區積極配合的過程。整個班級文化的建設要突出針對性，符合班級現狀，彰顯班級特色；強化科學性，內容科學合理，符合學生身心發展規律；體現發展性，著眼于學生的健康成長、長遠發展；擴大開放性，有效地整合家庭、社會以及學校內部、班級內部等各方面的教育力量，使之密切合作、相互補充，形成班級管理合力，達到班級最佳管理效果。
參考文獻：
[1]陳瓊.再議班主任在班級管理中的主導作用[J].衛生職業教育，2006，(8):48.
[2]李元峰.怎樣注重教室文化建設提高班級管理效率[D].學知報，2010.6(D06).
[3]張超.中學班級管理的現狀及其對策研究[D].濟南：山東師范大學，2011：12.
[4]潘麗珊.班級文化建設中的問題與對策研究[D].長春：東北師范大學，2005,10.
關鍵詞：貧困地區；班級文化建設；符號文化；精神文化；制度文化
一、概述
目前，很多優秀的高中學校都非常注重班級文化的建設，但是在很多貧苦地區的高級中學，由于地理偏遠、經濟落后、教學質量不高等原因，導致了優秀學生外流、師資隊伍素質不高的現象發生。在貧苦地區的普通高中里，很多老師對班級文化的認識以及重視度不高，甚至有老師認為，在教室的墻壁上貼貼、畫畫，就是班級文化建設，種種原因導致了貧苦地區的普通高中班級文化建設效果不佳。為了能夠有效地促進貧困地區高中班級的文化建設工作有效地開展，需要從其在班級建設中的誤區入手，找到在班級建設中存在的不足，而后提出對應的建設發展策略，從而有效促進貧困地區的高中班級文化建設，最終提升其管理質量和教學質量。
二、貧困地區普通高中班級文化建設的誤區
1．班級符號文化層面的建設誤區
班級符號文化主要包括了班級口號、標語、內部環境布置、黑板報、文化墻等方面的設計。大多數的貧困地區，高中班級的大部分時間是以文化學習為主，所以在班級文化建設方面往往存在走形式的誤區。例如，在班級教師黑板報設計中，由于平時學習壓力大，學生自由時間少，往往會很長時間才會更新黑板報內容，再加上對其不重視導致參與其中的人寥寥無幾。在班級墻壁文化的建設方面，基本上是班主任選擇幾種名人標語等貼上，根本不考慮對學生警示的作用和效果;班級公告欄也以各種通知、班級作息表或者任課老師的試卷或習題等學習內容為主，很少涉及班級文化建設的內容。
2．班級精神文化層面的建設誤區
班級精神文化建設主要包括了班級學生的共同目標、班風班貌、人機關系等方面。作為班級文化建設的核心層，精神文化建設非常重要，能夠對班級集體的發展方向起到導向和約束。然而，貧困地區的普通高中很不重視針對班級精神文化層面的建設，覺得這是在浪費學生學習的時間，會降低學校的高考升學率。即使有個普通高中提出了班級的共同大目標和短期小目標，也大都是跟學習、高考有關系，如在階段性考試時提出“走好你的每一步”這樣的目標，時時刻刻提倡“平時像高考，高考像平時”的口號觀念。
3．班級制度文化層面的建設誤區
作為班級管理的基石，班級制度文化管理是班級集體認可并遵守的規范，是促進班級文化建設有效開展的保障。在貧困地區的普通高中的班級制度文化建設投入力度比較大，但是內容比較單一，并沒有針對各種情況考慮多元化的準則和規范。在具體的班級制度管理執行方面，方式也比較單一粗暴，導致班級制度建設顯得蒼白無力。
三、貧困地區普通高中班級文化建設的策略
1．設計鼓勵性和針對性的班級符號文化
在班級符號文化層面的建設上，要本著讓學生自信、快樂的原則，通過設計整體性和系統性的班級符號來調動學生的主觀能動性。首先，要構建班級的口號或班訓，根據不同年級的學生來制定更有意義的口號。例如，在高一的時候，組織學生開展“老師，我想對你說”的口號，將自己的幾年之后想實現的目標進行編寫，并寫出自己期望的班訓，老師閱讀后也能進一步了解學生，輔助制定班級發展的最終目標和過程目標，通過不同階段口號，來激勵學生時刻堅持和不斷拼搏。其次，在班級文化墻上，可以充分利用公告欄和黑板報的空間，展示學生日常的作品，或者是老師針對學生的表現而記錄總結形成的相關資料，從而讓學生在自己的空間中展示自我，對班級集體也形成主人翁的思想。
2．建立努力向上的班級精神文化
針對把班級目標、班風班貌、班級成員的人際關系等方面的精神文化建設上，首先要讓班級的總體目標與班級的個人目標方向一致，而后形成班級凝聚力，讓班級每個成員為了班級共同目標而奮斗，最終構建一個和諧、平等、互助的班級人際氛圍。老師在指定班級口號時，要設定班級在不同階段的宏觀目標和各個階段的小目標，如在高一階段銜接入軌、高二階段文藝并進、高三階段沖刺高考的宏觀目標，而后老師輔助學生，根據自己的實際情況制定自己的個人目標。在班級目標設定之后，老師要輔助學生制定個人的總體規劃和階段計劃并嚴格實施。在整個過程中，班主任自然成為了班級凝聚力的核心，在與學生的溝通以及為共同目標奮斗的過程中，人際關系也會越來越好，這些都為班級文化建設奠定了良好的基礎。
3．開展學生自主管理的班級制度文化
針對班級制度文化建設，要以班主任為核心，通過構建班委會組織來輔助老師開展學生的自主管理。學生自主管理是在班級良好的精神文化前提下開展，首先將建立健全完善的班級制度和獎懲機制，而后制定詳細的學生行為規范和約束細則，在班委會的輔助下，督促各個小組組長對小組成員進行制度文化學習和執行，而班主任在整個班級文化建設過程中，要嚴格按照構建的制度內容，不能以老師身份自居而隨意地對學生進行懲罰。此外，由于貧困地區的學生多為留守子女，在校寄宿，隔代教育環境下造成個性比較強，再加上父母不在身邊得不到監管，性格內向且不善言談，容易受到外界環境影響而散漫不求上進。所以在班級制度文化建設過程中，一定要加強學生心理健康教育思想的融入，多觀察，多鼓勵、多溝通、多給予老師的關愛，在學生犯錯誤之后切忌直接懲罰，要通過積極地引導，循循善誘地將其轉到正確的道路上來。
四、總結
班級是高級中學最基礎的管理單元，是學校實施教學活動的基本載體，一個班級的文化建設好與壞，直接關系到高級中學教學質量高與低。對于貧困地區普通高中文化班級的建設，要分析其建設誤區，抓住其根本原因，從而實施針對性的策略來開展班級文化的建設。當然，不同的貧困地區的高中其自身表現特征有很大不同，需要我們深入研究和分析，從而制定相應的改善策略，只有這樣才能真正改觀貧困地區普通高中班級文化建設的最終效果。
參考文獻:
［1］劉文芬，吳魏．傾情打造文化名片構筑學生成長樂園———班級文化建設的思考［J］．科學咨詢，2012，(07)．
［2］楊慧敏．班主任如何搞好班級文化建設［J］．甘肅科技，2010，(24)．
（一）心理文化建設在中職班級管理中的重要性
中職班級的建設主要包括班級文化建設、精神建設以及心理文化建設等。心理文化建設是最重要的，因為健康的心理是開展一切活動的保障，良好的心理可以促進班級形成良好的風氣，促進學生心理的健康發展。教師不僅是知識的傳播者，也是學生心理健康的教育者和輔導者，教師應該在學生進入中職院校的時候就開始開展班級的心理文化建設，為學生以后的學習生活建立良好的基礎。心理文化建設不僅可以為學生提供一個舒適的學習環境，也能促進學生健康心理的形成和發展，所以學校領導和教師要注重學生的心理健康教育，為社會培養德智體全面發展的學生。
（二）開展班級心理文化建設的策略
1.將班級心理文化建設放在重要的位置。在這個年齡段的學生個性意識比較強，對于不同的事物都有自己的主張，班級管理就是對班級環境的布置、班風建設的活動等。教師要根據這個時期學生的心理特點開展班級的心理文化建設，在班級中要通過學生的自我激勵，實現自己的價值，促使學生形成良好的人格和心理。
2.充分發揮班主任的積極引導作用。人格高尚的教師才會受到學生的尊重，是積極創建班級心理文化建設的前提，教師應該要有健康向上的思想和心理，及時幫助學生走出困境。對于出現錯誤的學生要積極引導，不要刻意批評，耐心地為他們解釋，給予他們無微不至的關心，創設一個適合學生發展的輕松氛圍。
3.開展班級活動實現心理文化建設。有效的班級活動可以加強學生之間的溝通，消除學生的心理障礙，對學生形成潛移默化的影響，促進學生健康心理的形成。在班級集體活動中，教師要及時鼓勵參與活動的學生，表揚他們的拼搏精神，樹立他們的自信心，使他們相信自己也是可以的。在集體活動中，教師還要及時發現并解決問題。教師要每周都安排集體活動，為學生提供放松身心的機會，在活動的過程中，還可以促進師生之間的交流，深化師生之間的感情，消除學生煩躁的心理，形成一種積極的健康的心理。
二、結語
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）01B-
0034-02
2006年由于衢州市區學校布局調整，柯城區興華中學的規模由原18個班級急劇擴張到48個班級，成為浙西規模最大的公辦初級中學。為此，我們將基層專業管理重心由學校教研組下移到各年級的備課組，取得了良好的效果。然而，由于受到班級多、學生多、教師多等方面因素的影響，作為基層行政管理組織的年級組管理實效欠佳?；诖?，學校組織各層面的教職工進行廣泛的討論，決定進一步把管理重心下移，也就是將年級組管理重心下移到班級組。
一、班級組的管理目標
（一）提高管理的執行能力。解決大規模學校出現“你管你，我做我”“有令不行”的問題。將“德育首位，教學中心，全面發展”的辦學理念植入每一位教師心中，落實到每一個課堂、每一次活動。
（二）發揮團隊的教育優勢。避免大規模學校出現“橋歸橋，路歸路”“一盤散沙”的弊端。依托年級組領導下的班級組建設，把學校的規模特點轉化為教育教學的團隊優勢。
二、班級組的職能定位
班級組：由同時任教兩個班的班主任及任課教師所組成的教育團隊，擔負良好班集體的建設以及班級任課教師整體育人的職能，其團隊核心人物是班級組長（班主任）。班級組既是學校管理也是學校教育的最基層組織，加強班級組建設有利于增強年級管理與指導的實效，有利于提高班級教育與教學的質量。
三、班級組的建設要點
（一）培養：以團隊核心為重點
[分析]多年來，興華中學所積淀的以“團隊精神與學術民主”為核心的學校文化，是學校后續發展的厚實基礎。我們認為，年級組長、班級組長不僅需要發揮教育教學工作的示范、專業品質的表率等輻射作用，更需要具有團隊精神的感召、德育研究及實踐的策劃等核心能力。
[策略]1.有規劃培養。我校通過《校德育名師培養計劃》《校班主任師徒結對條例》《年級組長、班級組長工作手冊》有規劃、有目標、有任務地對年級組長、班級組長進行培養與指導。2.多層面交流?；谖倚＝萄袌F隊比德育團隊起步早且組風優秀的特點，學校多次組織年級組長、班級組長與教研組長、備課組長座談，交流團隊建設、研訓策劃等共性經驗教訓。同時倡導資深年級組長幫帶年輕班級組長，通過發揚年級組長的特長，培養和壯大班級組長隊伍。3.案例式分享。校教科室與政教處每學年組織一次德育案例評比，要求以班級組為單位提供參評的德育案例并在校園網共享，把評比結果列入班級組考核。以此發揮班級組長作為團隊核心的職能。
（二）運作：以評價制度為導向
[分析]以評價促發展是我校一直以來的評價原則。我們認為，共同的愿景、具體的目標、明確的抓手是班級組工作有效運作的前提和保障。評價制度的認同度、科學性、可操作性決定了對團隊建設的指導力與促進力。
[策略]1.廣泛討論確定評價制度。學校初擬《興華中學年級組建設條例》《興華中學班級組德育導師制度》，發動全校教師通過“班級組―年級組―校領導班子”逐級展開大討論，由分散到集中并確定試行稿，使年級組、班級組明確了職能分工及發展方向，使廣大教師達成共識并明確努力方向。2.年級組長與班級組捆綁考核。通過年級組長與班級組捆綁考核，促使年級組的優良文化、有效經驗在管理重心下移中得以傳承。同時發揮年級組的組織優勢對班級組進行管理與指導，促進班級組間交流、提升與共享。3.評審與答辯互動相結合。先進班級組評比分三步進行：一是班級組自查自評；二是年級組內初評推薦；三是學校層面復評表彰。在學校復評階段，由政教處、年級組長、班級組長代表組成的評審組收集班級組建設中的典型問題，現場對提名班級組進行提問，通過答辯互動使其中有效做法顯性化，同時進行指導并引發思考。
（三）獎勵：以均衡發展為目標
[思考]初中學校的中考獎勵，在老師們心目中不僅僅是獎金，更是一種榮譽，意味著學校對其工作的肯定。為了引導班級組內教師合作及學科均衡發展，我校對中考獎勵的設置以“倡導團隊協作共同提高”為原則，以“允許差距但不允許懈怠”為指導思想。
[策略]1.個人獎勵與團隊獎勵并行。中考獎勵由個人獎與團隊獎兩部分組成：一方面根據本學科在中考中的各項指標為教師個人設獎，以此明確班級組內教師對本學科教學負主責；另一方面根據班級組學生考上重點高中、普通高中、職業高中的人數為團隊設獎，以此倡導班級組共同幫扶學生攻克弱勢學科，同時避免班級組內不同學科教師搶占時間的弊病。2.團隊捆綁與個人不保底相結合。團隊捆綁有利于教師在共同榮譽感召下齊心于班風、學風建設。但是若某位教師所教學生的優秀率、合格率、平均分、控制差生率均低于既定底線，則不享受班級組團隊獎勵，以此消除班級組內個別教師等吃大鍋飯的不良心態。獎勵有效地促進了學生及學科的均衡發展，形成了教育教學合力最大化的良好態勢。
四、班級組的工作特點
班級組成員之間的關系是面對共同教育對象的合作關系，在責任、利益和榮譽的感召下，他們既是同事，又是朋友和戰友。這個和諧團隊的凝聚力，有利于體現集體的教育智慧，有利于教育教學形成合力。
（一）研：體現群策性，利于解決疑難問題
[案例]2012年4月，1012班和1015班的同學由于校籃球賽發生爭執，第二天中午大多師生在餐廳用餐之時，1015某男生手執菜刀揚言到操場“教訓”一下對方，后被一過路教師奪下菜刀，其他教師在接到學生報告后及時趕到現場平息了事態。1013、1014班級組作為當事者的“近鄰”對此議論紛紛。班級組教師捕捉到該事件所隱含的教育力，即時進行集體備課，利用班隊課表明學校和教師的鮮明立場，引導學生分析校園暴力并達成共識：
1.同學之間有矛盾應該理性地溝通，武力只能使事態蔓延，于事無補。
2.同學們應該自覺地抵制電影、電視、網絡中暴力的影響，遇事要保持冷靜的頭腦。
3.老師在危險關頭不顧個人安危的行為有力地詮釋了小邪壓不住大正；遭遇校園暴力時，站出來制止的人越多，邪惡就越難立足。
4.及時將暴力事件報告給老師的同學表現出的是正義、勇敢和機智，值得大家學習。
5.應對策略：遇到這類事件，在第一時間報告學校或老師或家長，可以取得有效的保護。
受此啟發，學校各年級組織其他班級也及時地對學生進行了教育，有效地增強了學生對校園暴力事件的認識與應對能力。
[解讀]班級組強調合作，教育教學任務要靠大家來完成，采取的教育對策要靠大家集思廣益，教育的實踐活動要靠大家身體力行，這樣的群策群力保證了活動的有效開展和教育的深度廣度。每周一次班級組例會的德育研究側重于德育實踐中的真實問題，如班級活動方案的設計、德育案例的收集、問題學生的觀察、班級管理策略的檢驗等。每月一次年級組例會的德育研究側重于班級活動的優化、疑難德育問題的會診、高危學生問題的預警、班級管理策略的提煉等。針對教育疑難問題的研討流程如下：
（二）訓：倡導互，利于教師專業成長
[案例]0817、0818班級組的德育導師小羅是一名新老師。對于每位導師需要與4名困難學生結對并進行轉化的任務，羅老師憂心忡忡不知道如何著手。班級組根據羅老師富有教育熱情及生活情趣的特點，建議她從指導班級花卉養育入手開展導師工作，并協助羅老師制定了活動指導方案，這一工作為羅老師提供了極具空間的教育平臺。通過班隊課，0817、0818班學生分別確定了蘭花、茶花為班花，在羅老師的指導下，兩個班組建了班花培育小組，制訂了細致的養護方案。小羅老師在與學生一起培育花卉中建立感情，原本逃學叛逆的結對學生也在培育班花的過程中逐漸融入班集體，并慢慢地開始要學習。一學年不到，小羅就成了學生的“知心姐姐”。第一屆學生畢業后，信心滿滿的羅老師主動請纓當班主任，拜魯老師為班主任師傅，一年多來好學肯干的她，目前已成長為令1109、1110班級組每一位導師引以為豪的新核心。
[解讀]我們在班級組教師組合的時候，就充分考慮到不同層次教師的專業成長需求，組建由適應期、成長期、成熟期、專家型等不同層次教師組成的團隊，班級組各成員在工作中教學相長。我們對新老師的要求是：第一個三年，拜一名學科師傅做到學科教學過關，同時當一名合格的德育導師；第二個三年拜一名班主任師傅做到班主任工作過關，同時學科教學勝任；第三個三年班主任工作勝任，學科教學能獨擋一面。同一班級組內資深德育導師幫帶年輕的德育導師，班主任之間的師徒結對，已成為我校新班主任培養的典型經驗在區域內推廣。
（三）育：發揚互補性，利于減少教育盲區
[案例]10月中旬，學校開展班級文化建設評比活動。然而，1204班班主任匆匆留下“請大家獻計獻策”七個字就外出培訓了。2013班的小王班主任是新班主任，她在班級組例會上征求意見。大家一致贊同年級組“班級文化建設是起始年級培育健康班集體的有效抓手”這一觀點，經商議決定：1.以同中求異的原則指導1203、1204兩個班的班級文化建設。2.廣泛發動學生參與班旗班徽設計及教室布置。3.班主任小王負責方案的定奪、材料的提供及總驗收；美術老師負責班旗班徽創意的征集及藝術指導；社會老師負責八字班風的征集及指導；語文老師負責勵志語的征集及書法指導，科學老師負責學習園地欄目設置的指導。待1204班班主任返校的時候，班級組在該項評比中已榮獲年級第一。
[解讀]在過去單班單管的模式中，學生的日常教育任務以及各項學生活動基本上由班主任獨管，班主任個體局限性與班級管理全能性之間的矛盾不可避免地影響了教育效能，班主任性格上的缺陷或者管理時空上的漏洞甚至可能導致教育隱患。在班級組管理模式下，既有兩位班主任協同謀劃兩個班的班集體建設，又有六位導師齊抓共管日常教育任務，大大提高了學校管理的執行力，減少了學生教育的盲區。
關鍵詞 班級建設；思想政治教育；高校輔導員
中圖分類號：G655 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X(2012)27-0051-03
An Analysis of Tactics for University Counselors to Strengthen Class Construction under New Circumstance//Zou Yongxing
Abstract Class construction is not only an effective way to enhance the ideological and political education of university students, but also a vital method to strengthen the routine administration. Given the current situation where the majority of university undergraduate students are post 90s, intensification of class construction requires university counselors to raise their awareness, change their roles, analyze the new trend and employ the scientific construction tactics. Thus, the class would progress sound and fast, providing groups of full-fledged university students for our country and society.
Key words Class?construction; ideological and political education; university counselor
Author’s address Institute of Physics and Information Science, Hunan Normal University, Changsha, China 410081
高校輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和引導者。他們在大學生的教育管理中，起著不可替代的作用，其工作的質量和水平將直接影響到人才培養的質量和層次。而班級是高校組織和教育教學的基本單位，是大學生自我教育、自我管理、自我服務的主要載體，其建設的好壞直接關系到大學生日常思想政治教育和學生日常管理工作的效果。為此，作為班級的直接管理者和建設者的高校輔導員，不僅要了解新形勢下90后大學生的新特征，而且要認真分析出現的新情況，通過改進策略、創新方法，進一步激發班集體自身巨大的教育力，從而促進大學生全面發展。
1 強化觀念，充分認識班級建設的意義和重要性
班級是大學生學習和日常生活的基本組織形式，其建設的好壞將直接影響大學生的成人與成才。作為班級組織者、管理者、教育者、服務者和研究者的輔導員，要努力學習，提高認識，強化自身關于班級建設的觀念。正如羅曼·W.皮爾所說：態度決定一切。只有端正態度，切實認識到班級建設的意義和重要性，才能為在實際工作中扎實有效地推進班級建設打下堅實的思想基礎！
2 明確定位，深刻了解自身在班級建設中的地位和作用
高校輔導員是班級的“領頭羊”，其在班級建設地位和作用不可小視。而且在班級發展的不同階段和不同條件下，輔導員所發揮的作用是不同的，帶來的效果也是不一樣的。一個班級建設得怎么樣，輔導員起著很大的作用，為此輔導員要明確定位，努力發揮自身的作用。
2.1 輔導員是班級建設的引導者和教育者
思想政治是班級建設的靈魂，一個班級要有先進的文化作為引領。作為輔導員，要積極帶領廣大學生認真學習和體會黨的理論、方針和政策，引導學生樹立崇高的理想，不斷完善自身的品德；要樹立正確的學習態度，引導他們積極學習為人民服務的本領；還要培養他們遵紀守法的觀念和意識。同時，作為學生接觸最多的大學教師，輔導員必須嚴格要求自己，因為對于思維獨立，具有強烈反叛意識的90后大學生而言，老師的一言一行都會被他們通過網絡等新媒體放大。輔導員要加強自身道德修養、塑造良好形象，做到真誠、尊重、平等、務實、公正，成為學生的榜樣。葉圣陶曾指出：“教育者的全部工作就是為人師表?！敝挥羞@樣，輔導員才能與廣大學生一起為班級思想政治建設創造出一個良好的氛圍。
關鍵詞 幼師國培 班級文化建設 策略
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.11.014
Abstract Good class culture plays a positive effect on student training is an important factor to improve the quality of "National Training Teachers" project. From the analysis of the characteristics of "national training teachers" class culture， explore the "National Training Teachers" construction of class culture connotation and characteristics， put forward to strengthen the way of class culture construction and strategies of "National Training Teachers".
Keywords National Training Teachers； class culture construction； strategy
幼兒教師專業素質與幼兒教育質量息息相關，“幼師國培”是國家提升整體幼兒教師專業素質的重要舉措，2007年7月國家出臺的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確提出，要“切實加強幼兒園教師培養培訓，提高幼兒園教師隊伍整體素質”，“幼師國培”項目的開展對于廣大幼兒園教師尤其是農村幼兒教師猶如“雪中送炭”。如何切實提高“幼師國培”項目實施的實效性是“幼師國培”項目承擔機構當前面臨的重要問題，而班級管理工作提高項目實施實效性的重要途徑。培訓班級的管理工作包括班級文化建設、班級管理團隊建設等內容，本文將重點探討“幼師國培”項目班級文化創建的途徑與策略。
培訓班中的班級文化建設對于國培項目班級凝聚力的形成和培訓效果的保障起到至關重要的作用，班級文化對學員參訓起著積極的影響，對提升培訓質量具有重要的推動作用。因此，注重培訓班級文化建設，探討培訓班級文化建設的目標、途徑和策略，對提高當前幼師國培質量具有重要意義。
1 培訓班級文化的內涵
班級文化是在班級環境中形成的一種具有特色的價值追求和一種規范，是班級所有成員共有的態度、信念和學習觀，代表著班級的形象，是一個班級的靈魂。它具有自我調節、自我約束的功能，對班級成員具有潛移默化的影響作用。
“幼師國培”中的班級文化因其特定對象與培訓意義而更加豐富，我們探討的“幼師國培”的班級文化包括物質文化、制度文化、精神文化等。從班級組建開始，班級文化就開始潛移默化地影響著培訓班級的每一個成員，而每一個成員自身的理想信念、價值觀及言行又反過來促進班級文化的建設。
2 培訓班級文化創建的目標
“幼師國培”項目的培訓對象是來自不同地區、不同單位的已入職幼兒教師，培訓時長以10至15天的短期培訓為主，所以班級文化的創建在項目啟動之前就應開始。培訓班級文化創建的目標是：項目管理團隊成員和學員在項目伊始就要致力于共同創建一種自覺投入、自我管理、自主研修、自由思考的班級文化。
自覺投入。幼兒教師相對中小學教師而言，學歷偏低，學習積極性相對較低，學員來源存在地域、園所性質（民辦或公辦）、年齡、職稱等諸多差異，如何充分發揮學員的主動性，點燃學員自主參培的熱情，是班級文化創建需要重點考慮的內容。做為項目管理者，在培訓前的溝通中應盡可能全面了解學員的基本情況、培訓需求及其他特殊情況，傳遞人文關懷，激發學員參培的使命感和榮譽感，促使學員能自覺地、較快地進入培訓角色。
自我管理。學員來自幼兒園各個工作崗位，已具備一定的自我管理能力，關鍵在于項目管理者應有讓學員自我管理的理念。項目管理者不能成為包辦者，首先，要充分意識到每個學員具備自我管理的能力；其次，要為學員自我管理提供機會和平臺，如班委會成員的產生、優秀學員評選、優秀小組的考核與評價等，均提倡由學員自主參與。管理者應引導并悅納學員的自我管理，以開放的心態接受學員的建議。
自主研修。參加培訓的幼兒教師都是成人，成人應該并且能夠對自己的學習進行自我管理，成人學習者具有支配自己學習活動的能力，他們應該成為學習活動的主宰者。參培學員如果沒有探究的主動性，處于被灌輸的被動狀態，培訓學習自然沒有效果。外在的督促機制固然不可少，但是激發幼兒教師參培的內動力、引導其自主研修更為重要。只有創建自主研修的文化氛圍，才能達到最佳的培訓效果。
自由思考。思考是在學習的過程中思維活動的呈現，學員在學習的過程中必須主動思考，且最大程度地碰撞出思想的火花。培訓中，應該倡導自由思考的文化，例如眾籌課程、每日一思、世界咖啡等形式，給予學員更多思考的機會，鼓勵學員將自己的所思所想用文字、語言、圖畫等多種方式表達，并在交流中實現資源共享。
3 培訓班級文化創建的途徑與策略
培訓班級文化的創建可以從物質文化、制度文化、精神文化三個層面進行，最后落實到行為文化。
3.1 培訓班級物質文化創建
物質文化，是指為了滿足學員學習發展與生活需要所創設的環境、條件及其所表現的文化，具體包括可見的各種形式，如學員之間初步關系的建立、學習氛圍的營造、學習資料的準備、后勤服務保障等。具體創建策略有：
（1）初步雙向關系的建立。第一，通過建立QQ群、微信群、口袋助理和學員信息的收集等方式建立初步關系，傳遞班級的文化，充分了解學員的培訓動機與基本情況。第二，將課程安排、專家介紹、交通提示等內容的電子文化用易企秀、初頁等信息技術媒介進行傳遞，讓學員對培訓班級產生親切熟悉的情感。
（2）學習氛圍的營造。理想的學習氛圍是指優美的校園自然環境，整潔的室內學習環境，和諧的人際環境和健康的輿論環境。具體的做法有：盡量將培訓會場安排在校園內，布置和諧、寬松、舒適的，能體現班級特色的學習環境；通過座位擺放、照片墻、歡迎橫幅、名牌制作等展示班級文化；通過領導和專家致辭、開班歡迎片的制作等體現班級文化。
（3）學習資料的準備。學習資料應當在項目開班前提前制作和準備，如項目啟動之前精心制作學員手冊，學員手冊是學員學習的導航冊，通過學員手冊，學員能清晰了解和記錄自己的學習目的、學習過程、學習反思等。其次，用心為學員準備學習用品，有條件的培訓班還可以為學員準備成長檔案袋，將學員的照片、學習期間的作業、思考感悟等收集到成長檔案袋，真正做到個性化學習。
（4）后勤服務的保障。后勤保障是國培項目實施必不可少的重要環節，如，在項目開班前要準備安全、舒適的食宿及學習場地，精心安排交通出行，開班及結業時安排細心、溫馨的接待和送行。其次，常用生活用品、常備藥品的準備也可以傳遞愛心，讓學員感受到關懷，有條件的項目還可為學員準備茶歇、咖啡等。
3.2 培訓班級制度文化創建
制度文化，是為了保障培訓效果，在滿足學員培訓需要和引領學員解決現實問題的過程中形成和創制出來的有組織的規范體系。具體創建策略有：
（1）班委會的組建。通過破冰活動、素質拓展等途徑組成一支有戰斗力、有影響力、有感染力，能自主管理的班委會隊伍。
（2）班公約的形成。通過班徽、班級誓詞、班歌等形式建立班級文化，形成積極向上的班級公約。
（3）規章制度的眾讀。通過考核評價標準眾讀、出勤管理、作業考查、獎勵機制解讀等建立制度文化。
3.3 培訓班級精神文化創建
精神文化，是指在培訓教育活動中形成的價值觀念、行為規范、群體意識等意識形態。精神文化無處不在，課程安排是文化，組織管理是文化，管理者和學員的一言一行皆文化。具體創建策略有：
（1）項目管理者要樹立高級榜樣。在培訓班級的精神文化中，要特別強調榜樣作用，領頭人是影響力、感染力，能點燃所有人的熱情，這是一種無形的精神激勵。作為培訓管理者，應是學員學習過程中的觀察者、引導者、支持者、服務者、陪伴者、點燈者，國培管理團隊成員要具備有情懷、懂尊重、善合作、肯做事、勤思考、多面手的專業素養，用專業的心，做專業的事，成為學員的高級榜樣。
（2）引領學員認同培訓理念。項目負責人要充分利用學員見面會、開班典禮等環節對項目的培訓理念進行解讀，并通過培訓班級的破冰活動增進認識、培養感情，使整個班集體迅速變成一個溫馨的大家庭。班主任通過破冰游戲活動傳遞班級培訓理念，首席專家通過眾籌課程活動解讀課程理念。在培訓全程可安排每日分享，分享中有理念的強化、班級正能量的傳播，包括培訓現場的分享、網絡平臺的分享，引導學員認同班級培訓理念。
（3）引領研究文化的形成。通過每日一思、每日一讀、每日一說等活動，促使全體學員積極反思和分享；通過專題研討、培訓反芻、簡報制作等環節，促進小組行動學習出成效；通過指導學員撰寫論文、申報課題、出版專著，在培訓班級中倡導研究文化，形成研究氛圍，并積累研究成果。
（4）豐富學員的課余生活。幼兒教師普遍能歌善舞、活潑開朗，在嚴謹有序的培訓學習之余，應為學員提供更多展示才藝、交流感情的平臺，如組織辯論賽、集體生日會、集體舞會、茶話會等文娛活動，增進學員與學員、學員與專家、學員與培訓管理團隊之間的情感交流，為培訓營造健康、和諧、快樂的氛圍。
4 幾點反思
（1）“幼師國培”項目與中小學教師的培訓項目相比，具有一定的特殊性，所以其班級文化創建應根據幼兒園教師的特點和項目的具體要求量體裁衣，不同的項目，不同的班級，應創建有特色的班級文化。
（2）培訓班級文化創建應充分考慮與本土文化的融合，培訓管理者要善于發掘地域特色與地域文化資源，將這些特色融入班級文化建設，從而形成更有價值的班級文化。
（3）培訓班級文化應實現在項目結束后的延續性，班級文化不能僅僅停留在培訓過程中，更要延伸至國培項目后期跟蹤中去，通過現代化的傳播途徑，實現培訓班級文化的持續影響力。
基金項目：湖南省教育科學規劃課題《“幼師國培”項目組織實施的實效性研究――以湖南省“幼師國培”項目實施為例》，編號：XJK015BCR001
參考文獻
[1] 宋尚桂.當代西方成人學習理論述評.濟南大學學報，1998（3）.
2013年度小課題立項申請表及開題報告
負責人 陳林志
學 科語文 學歷本科 職 稱：中學一級教師
年 齡43
參加工作時間 1991.7.1
QQ號80642646 郵箱806426462@qq.com
新浪博客網址
課 題
名 稱
農村初中學校班主任專業化發展研究
小課題其他成員
姓 名
職 稱
工 作 單 位
陳林志
中學一級教師
漢濱區建民辦建民初中
汪曉菊
中學一級教師
漢濱區建民辦建民初中
陳博
中學一級教師
漢濱區建民辦建民初中
羅長安
中學一級教師
漢濱區建民辦建民初中
選題緣由
研究設想
一、研究目標
1、學習班主任專業化的理論內涵，探索班主任專業化的內容、要求、與意義，研討農村學校班主任專業化的途徑與方法；
2、立足本校，通過對班主任的評價研究和班集體的評價研究，梳理學校的現有規章制度，改進班主任和學生管理工作，摒棄過去“頭痛醫頭、腳痛醫腳”、“零打碎敲”的班主任管理方式，形成一整套科學有效地班主任選拔、培訓、評價、管理的體系；
3、通過課題研究，大面積提高本校班主任的專業化水平，建設一支高素質的班主任隊伍；
4、將教育日志、教育案例、教育敘事和教育反思等基層學校參與教育科研的方法及成果表達方式引入課題研究中，增強我校教師參與教育科研的興趣，提高我校教師的科研能力和水平，使教育科研走近一線教師，在提升教育科研的實效性上做一些探索性的工作。
5、通過課題研究，試圖將班主任專業化這一新事物引入我校并努力使之在農村初中學校產生良好的輻射作用。
二、研究專題：
1、班主任專業學習模式的探究
2、班主任班級管理策略的研究
3、班主任專業化成長的途徑與方法探究
4、班主任隊伍的管理與發展
三、研究內容：
A、文獻學習：
1、學習班主任專業化的概念與內涵。
2、班主任成長規律和因素。
B、自主發展研究：
1、班主任自我成長探究、責任、工作方法。
2、特殊學生的教育，班風的形成。
3、班級文化的建立。
C、培訓策略研究：
1、培訓策略研究。
2、班主任工作展示。
D、評價機制研究：
1、班主任任職條件研究。
2、班主任工作評價方法、班級評價。
3、班主任論壇。
E、管理策略研究：
1、班主任資格聘任標準。
2、班主任工作過程管理辦法。
3、班主任隊伍建設規劃。
F、成果對比分析：
1、班集體對比分析。
2、班主任對比分析。
四、研究的方法及工作安排
A、問卷調查法：
1、班主任工作心態、工作現狀調研
責任人：陳林志 汪曉菊陳博 羅長安
對象：本校2/3現任班級班主任
方法：問卷調查、座談會
工作呈現：調研報告
2、班主任專業水平調研
責任人：汪曉菊 陳博羅長安
方法：班主任工作方法介紹。
工作呈現：班主任工作經驗集，疑難問題匯總。
3、班集體現狀調研
責任人：陳林志 汪曉菊陳博
對象：中心學校班集體和九年制學校班集體
方法：現場查看、學生座談會
工作呈現：調研報告
時間：2013年3月
工作意義：
為班主任專業化成長的策略研究提供現實依據。使我們明確研究的重點，確保研究的實效性。
工作要求：
1、各調研組制定工作實施方案，準備材料。
2、按規定時間完成調研任務。
3、及時擬寫調研報告。
4、收集過程資料。
（二）文獻法。
責任人：陳林志
學習內容：
1、班主任工作職責。
2、班主任工作經驗介紹，優秀班主任事跡。
3、班主任專業化成長的理論。
4、班主任素質培養的途徑與策略。
人員：集中學習陳林志
自學；全體教師
學習呈現：學習心得匯集。匯總 陳林志
工作意義：
為課題提供理論支撐和方法引領
工作要求：
1、集學：每周一次，每次1小時以上，每次確定學習主題、主學人、主講人，擬定三個月集學計劃。
2、自學：在集學的基礎進行，全體教師必須堅持自學，擬寫學習心得。
（三）行動研究法。
責任人：汪曉菊
1、班主任自主發展研究
人員 全體課題組成員
內 容（1） 安全教育策略研究
負責人、陳博 羅長安
工作呈現：班主任安全教育方法集
內 容（2）評價激勵方法研究
負責人、汪曉菊羅長安
工作呈現：班主任激勵策略案例集
內 容（3）家訪策略研究
負責人、陳林志陳博
工作呈現：班主任家訪心得集
內 容 （4） 小助手的培養
負責人、汪曉菊陳博
工作呈現：班主任小助手培養案例集
內 容 （5）學困生的轉化
負責人、陳博羅長安
工作呈現：班主任學困生轉化策略集
內 容 （6） 特長生的培養
負責人、汪曉菊
工作呈現：班主任特長學生培養策略集
內 容 （7） 心里輔導
負責人、陳博羅長安
工作呈現：班主任心理教育案例
內 容 （8） 班級文化建設
負責人、陳博羅長安
工作呈現：班級文化建設論文集
內 容 （9） 班級管理策略
負責人、陳博羅長安
工作呈現：班級管理建設論文集
內 容 （10） 留守兒童教育
負責人、汪曉菊 陳博
工作呈現：留守兒童關愛教育集
意義： 通過班級工作的行動研究，使班主任教師在實際工作研究，在研究中成長，了解班級管理的重要性和班主任應具備的基本素質。
工作要求：
1、全體班主任教師和課題組老師必須完成每一項工作任務，積極撰寫心得、案例和論文。
2、子課題負責人，要按時完成案例論文的收集、整理工作，并積極組織相關評選工作，選報優秀論文參加上級的評審工作。
（四）實驗法
1、班主任專業發展的培訓途徑與方法的研究
1、負責人：陳林志
2、方法：開展多種方式的培訓活動進行比較、分析。
工作呈現：形成班主任培訓工作總結材料。
2、班主任任職條件研究
1、負責人：陳林志陳博
2、方法：根據班主任專業化發展要求及農村小學實際擬訂《建民辦中心校學校班主任任職條件》（試行草案），在實踐中研究。
3、工作呈現：形成《建民辦中心校班主任任職條件方案》
3、班主任評價機制研究
1、責任人：陳林志
2、內容：探索班主任工作的評價內容、評價的主體、評價的方法、評價的作用。
3、工作呈現：制定班主任工作的評價方案。
4、班主任隊伍管理研究。
1、責任人：陳博羅長安
2、內容：研究班主任聘任方法、過程管理以及班主任隊伍建設規劃。
3、工作呈現：制定班主任隊伍建設發展規劃。、
（四）、研究的意義
1、以此項課題研究，統攝我校的班主任工作，從“班主任專業化”新視角重新審視自己的工作、不斷提高自己的綜合素質和工作效能、提高學校的教育質量。
2、此項課題研究，將有可能為我校打造一批有一定知名度的班級管理與教育方面的專家型班主任隊伍。
3、本課題研究成果將有利于學校班主任管理工作《班主任工作條例》的順利對接
單位
審查
意見
（單位蓋章）
年 月 日
縣（區）基礎
教育科研領導小組辦公室審查意見
（單位蓋章）
年 月 日
市基礎教育
科研領導小組辦公室
審查意見
（單位蓋章）
年 月 日
注：1.申請課題教師必須在新浪開題博客；填機號、QQ號、郵箱地址、博客地址；
