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關鍵詞：行業 繼續教育 數字資源建設 共享研究
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）10（b）-0227-02
1 數字化學習資源的定義
根據現代遠程教育資源建設技術規范（試行）定義，現代遠程教育資源建設包括媒體素材庫、題庫、案例庫和課程資源庫等數字資源庫，以及適合多種教學模式的教學支撐系統和現代遠程教育管理系統的研制開發。這些內容及其他之間的關系構成現代遠程教育資源體系結構。該文研究的數字化學習資源集中指用于現代遠程教育的各類素材、習題、案例、課程等，具有如下特點。
首先，從研究范圍上看，主要根據行業繼續教育特點，局限在高校繼續教育的學歷和非學歷教育范圍，區別于高校全日制、中小學數字教學資源、社區學習資源、農村信息資源等方面。
其次，從資源服務對象上看，包括為教師教學服務的和為學生（員）學習服務的兩類，該文中并不明確區分兩者。
2 水利行業數字化學習資源需求分析
2.1 國家規劃對數字化學習資源的要求
水利部《“十二五”水利人才隊伍建設規劃》明確了“十二五”期間將完成培訓縣市水利局長1萬名、基層水利站所長1萬名和業務技術骨干5萬名、通過遠程手段培訓30萬人、基層水利技術工人隊伍中具有高級工以上職業資格的高技能人才規模在現有基礎上增加1萬名等一系列目標任務。人社部2015年8月頒發的《專業技術人員繼續教育規定》，明確要求專業技術人員參加繼續教育的時間，每年累計應不少于90學時，其中，專業科目一般不少于總學時的2/3。采取傳統的學習資源建設和使用模式難以滿足國家規劃對行業人才培養的要求，迫切需要利用現代信息技術開展遠程教育，為基層、一線專業技術人員更新知識結構、提高能力素質提供便捷高效的服務。
2.2 水利行業人才培養對數字化學習資源的需求
水利行業規模大，涉及面廣，人力資源需求量大，水利職工人數多，分布廣，人才培養任務重。當前水利行業基層隊伍建設所面臨的主要瓶頸問題是隊伍結構不盡合理，學歷層次偏低，專業知識不足，偏遠地區職工培訓機會偏少，人才培養針對性、實效性不強。針對以上這些問題，對于水利行業這種具有層級式社會結構和特定教育需求的服務對象，通過建設行業繼續教育數字化學習資源，探索并創新適應行業改革發展的人才培養和服務模式具有一定的必要性。
2.3 行業院校數字化學習資源建設發展需求
現代遠程教育是信息化與教育深度融合的產物，是建設終身學習體系的重要支撐，數字化教學資源建設是行業院校教育信息化的重要內容之一。通過現代信息技術手段充分開發、利用優質水利高等教育資源，使高水平水利院校的名師、精品課程、優秀教材通過網絡在水利系統范圍內實現資源共享，從而構建水利職工接受繼續教育和終身學習的公共平臺。用菜單式教育方式和內容，實現個性化教學，根據受訓對象的差異，充分利用互聯網，隨時補充、修改和更新教學內容，使基層人員及時獲得最新、最需要的知識，成為適應信息時代需要的高素質的人才，為水利行業培養更多的適應性人才。
3 水利行業數字化學習資源建設現狀分析
在經過多年的封閉式資源建設之后，水利行業院校在數字化學習資源建設和共享方面，主要有以下幾方面問題。
3.1 缺乏統一的資源管理和開放共享平臺
要實現行業教育的數字化學習資源有序建設管理和開放共享，首先必須有一個合適的統一的平臺。目前行業院校繼續教育學習資源多為封閉式建設，在此基礎上建設起來的資源也就多為建設院校服務或少數院校間開放共享，缺乏廣泛的開放性和互連性。
3.2 缺乏統一的資源建設規劃
目前行業教育尚未形成統一的繼續教育數字化學習資源建設規劃，教育行政主管部門、院校、企業和個人在學習資源建設的過程中多為獨立開發或購買，缺乏統籌規劃、組織協作和合理分工，對資源的分類也缺乏統一的標準，導致了部分資源的重復建設和分布不均，資源的可用性也相當有限。
3.3 缺乏統一的資源建設標準和評價體系
目前各行業院校的數字化學習資源建設仍自成體系，從工具、平臺到內容，都遵循不同的規范和標準，內容質量參差不齊，彼此之間也缺乏統一的數據接口，無法實現有效的交流與共享。同時由于缺乏專門的數字化學習資源的管理機構，缺乏必要、科學的資源的評價機制，導致大量的同質課程的低水平重復開發。
3.4 缺乏資源開放共享的意識
行業院校數字化學習資源建設最初的目的都是滿足自身教育教學需求，在數字化學習資源的建設過程中投入了大量的人力、物力和財力，很少愿意無償提供給他人使用，極大限制了資源的共建互享。另外，在校際間沒有實現學分互認的情況下，數字化學習資源更多地是作為一種教學輔助手段來使用，對資源共享的要求并不迫切。
3.5 缺乏完善的知識產權保護
數字化學習資源是基于個人或集體智力的創造性的勞動成果，依法享有知識產權。在強調資源共享時，不能隨便侵犯版權所有人的權益。由于網絡資源知識產權制度的缺乏，很難建立相應的保障體系，在目前的數字化學習資源建設與共享過程中，版權的歸屬與保護，以及版權使用所涉及的利益分配等問題都沒有的到有效解決，成為資源共享過程中的限制。
關鍵詞：繼續教育 數字學習資源 知識產權管理 內容研究
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）10（c）-0193-02
1 研究背景
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》確定到2020年“基本形成全民學習、終身學習的學習型社會”，從業人員繼續教育參與率50%，2015年比2009年提升近50%[1]。國家教育改革和發展戰略提出要創新繼續教育發展思路，鼓勵行業企業依托普通高校和職業學校聯合共建專業化、綜合化的職工繼續教育基地和產學研基地，組建各類繼續教育聯盟，擴大優質資源開放共享，大力發展現代遠程教育。
行業系統繼續教育，是由行業系統根據行業特點和自身發展需要，針對該行業系統人員進行的教育培訓。以水利行業為例，其行業規模大，涉及面廣，人力資源需求量大，水利職工人數多，分布廣，人才培養任務重。開展現代遠程教育，可通過現代信息技術手段充分開發、利用優質水利高等教育資源，使高水平水利院校的名師、精品課程、優秀教材通過網絡在水利系統范圍內實現資源共享，從而構建水利職工接受繼續教育和終身學習的公共平臺。數字學習資源是現代遠程教育的核心內容，是保障數字化學習可持續發展的重要內容。
2 現狀分析
行業繼續教育特色的數字學習資源較傳統學習資源具有多樣性、共享性、互動性、擴展性、再生性等特點，隨著數字網絡技術的快速發展和廣泛應用，互聯網在為人們獲取信息提供便利的同時，也深刻影響了知識產權的管理模式。數字學習資源的知識產權涉及到教學管理、教師、制作者、投資者、公共教育平臺服務提供者，以及資源使用者等諸多利益相關主體。其知識產權的管理模式出現了許多與傳統信息介質不同的特征。
根據現代遠程教育資源應用經驗可知，便捷的網絡數據資源能夠讓更多人獲得學習機會，但任何無限制的資源開放都是不能長久的。依靠制度對資源建設者的知識產權給予保護，能夠有效調節資源分配，讓有限的資源發揮更大的作用，同時調動建設者的主觀能動性，保障終身教育資源持久發展。綜上，研究并實施數字學習資源的知識產權管理創新模式，是保障其可持續發展的重要內容。
3 行業繼續教育數字資源知識產權管理內容研究
數字學習資源的知識產權管理涉及到投資者、制作者、資源素材提供者或創作者、公共教育平臺服務提供者，以及資源使用者等諸多利益相關主體。該研究涉及到的水利行業繼續教育特色的數字學習資源，是由水利部和行業教育聯盟內院校共同投資，由聯盟內院校承擔或委托制作并提供服務平臺，由聯盟內師生制作完成后在服務平臺，供行業職工學習之用。因此，在該研究中可將上述利益主體具體化為聯盟內院校、聯盟內師生和聯盟外相關者。
由于這些數字學習資源的來源和授權使用方式不盡相同，下面將根據資源的不同種類和性質，分別研究討論它們的知識產權歸屬、授權許可、使用方式以及保護等幾個問題。
3.1 產權歸屬研究
可按資源的構建模式分為獨建資源與共建資源，獨建資源是指由聯盟內某一院校的職能部門作為資源建設的主要承擔者，成立資源建設小組，組織校內各相關院系參與該資源的建設。共建資源是指以某學科專業教學指導委員會為依托，選擇聯盟內此學科杰出的院校作為牽頭單位，多所院校或其他教育機構共建資源。兩類學習資源知識產權的歸屬都涉及到諸多利益相關主體。
獨建資源知識產權的歸屬應從如下幾個方面考慮。
（1）院校或其他教育機構享有所制作資源的所有知識產權，并享有將之用于遠程繼續教育的權利。
（2）授課師生享有資源的署名權、并依法就其講授的作品享有權利，即修改權、保護作品完整權和獲得報酬的權利。
（3）授課師生有權在其個人網站、博客中提供該學習資源的簡介或指向服務平臺中該學習資源網址的鏈接，但不得以盈利性目的使用該學習資源。
共建資源知識產權的歸屬在授課者享有的權利方面是相同的，但在校方享有的權利上有所不同，可以規定如下：負責投資并承擔制作的幾所聯盟內院校或其他教育機構共同享有該數字資源的知識產權，但任何一方不得私下以盈利性目的使用該資源。
3.2 授權許可研究
知識產權為私權[2]，這就意味著，第一，權利人享有對其作品的專有權，除法律規定可以不經過許可的之外，任何人使用作品應當取得權利人的許可。第二，權利人可按照自己的意志決定作品是否被使用，選擇使用者、使用方式、使用條件。使用者應當取得權利人的許可，與權利人訂立合同。知識產權使用許可是純市場化的安排，權利人和使用者能否達成許可使用協議，取決于交換各方的價值取向。
在水利行業繼續教育特色的數字學習資源知識產權管理中，授權許可涉及到投資制作方（即聯盟內院校）、授課者（聯盟內師生）以及使用者（行業職工、聯盟內和聯盟外師生）三方的利益要求。對于獨建學習資源，首先投資制作方要通過許可使用合同從授課者那里得到雙方共同建設的數字資源的全部知識產權的授權許可;其次制作方再和使用者簽訂使用協議。對于共建學習資源，每個教育機構除了要和該單位授課者簽訂許可使用合同之外，當其要以盈利性等目的使用該學習資源時還需取得其他共建方的授權許可，并簽訂許可使用合同。
根據水利行業繼續教育的特色，該研究提出的解決思路是通過市場尋求授權許可的方式，在實際案例中可根據協議各方的具體意愿制定知識產權協議書，并依此為根據，對授權許可的使用關系、許可的權利和價格做出具體詳細的各方滿意的說明。
通過以上分析，該研究制定了以下兩種授權許可方式。
（1）投資方將授課者授權許可使用的相關權利一次性買斷，付酬標準可以由當事人約定，也可以按照國務院著作權行政管理部門會同有關部門制定的付酬標準支付報酬。
（2）在合同有效期內，投資方根據該學科學習資源一段時間內的點擊使用量實時支付授課者授權許可使用相關權利的報酬。
3.3 使用方式研究
該研究中的數字學習資源，不論是獨建資源還是共建資源，它們又都可以分為兩類：即，公開資源和特色專有資源。對于公開資源，其不僅允許行業聯盟內部各院校的師生無償使用，同樣允許聯盟外行業職工或其他教育機構的師生可以無償使用。對于特色專有資源，其有償使用的方式又根據獨建和共建的構建模式不同而有所不同。
（1）獨建資源中的特色專有資源有償使用方式。
該資源的有償使用方式可以根據使用者性質制定三個標準：該教育機構內部師生有償使用標準、聯盟內其他教育機構師生有償使用標準和聯盟外教育機構師生有償使用標準。詳細的使用條款協議由投資制作方另行制定，由服務平臺管理者具體實施。所得收益由投資制作方按照機構內部各院系部門所做出的貢獻按比例進行分配，并需要拿出一定的收益作為授課者的獎勵，以此來調動師生的主動參與性，保證行業內繼續教育、終身教育學習資源的可持續發展。
（2）共建資源中的特色專有資源有償使用方式。
該種資源有償使用方式可以分為兩個標準：聯盟內各教育機構師生有償使用標準和聯盟外教育機構師生有償使用標準。詳細的使用條款協議由參與建設該學習資源的所有投資制作方共同制定，由服務平臺管理者具體實施，根據每個投資制作方的貢獻比例簽訂相關的收益分配協議書，按協議書進行收益分配。同樣，每個機構也要拿出一定的收益作為該機構授課者的獎勵。
3.4 產權保護研究
數字學習資源可以無損地任意復制和傳播，這給人們的學習生活帶來了極大的便利，然而無償下載、任意復制和隨意傳播也使數字學習資源所有者的知識產權受到了損害，因此，對于數字學習資源的知識產權，不僅需要從法律角度進行保護，同時也需要從技術手段上進行保護。
（1）法律保護措施：在使用該資源之前，權利人與使用者明確使用條款，使用者享有的權利以及需要遵守的各類事項，使用協議中還應包括侵權處理方式和違約責任，用法律手段來約束使用者，盡量避免侵權的發生。
（2）技術手段保護：現在用來保護數字學習資源的知識產權而被廣泛使用的技術手段主要是應用數字水印技術[3]，針對特色專有資源該研究主要分析采用了雙水印保護措施。基本原理是通過在原始資源中嵌入可見水印信息和不可見水印信息來達到知識保護的目的。當用戶非法對資源進行拷貝傳輸時，資源的權利人就可以追蹤資源作品的不可見水印信息，從而證實資源的知識產權歸屬，維護權利人的合法權益。
綜上，水利行業繼續教育特色的數字學習資源知識產權管理模式應促進資源的共建互享和可持續發展，具體體現為：共建機構享有優先使用參與建設形成的各類學習資源的權利;創作者按許可協議等相關規定依法享有勞動報酬和授權許可報酬;知識產權所有者的各項權益均通過協議約定;使用者遵守學習資源開發單位制定的使用條款;依據法律的同時采用技術手段維護資源的知識產權。
4 結語
該研究結合水利行業繼續教育特色，探討了數字學習資源知識產權管理的相關制度。研究結果主要包含：不同類型學習資源的知識產權歸屬、授權許可方式、使用方式和保護措施。同時在實際案例中根據研究結果制定了知識產權協議等相關文件。
參考文獻
[1] 國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）[Z].
>> 彝文網絡信息獲取平臺的研究 國外開放獲取平臺對我國科技期刊OA發展的啟示 基于JPEG2000的校園網數字錄像教學平臺的構建 基于WebService的數字化校園統一門戶平臺構建研究 構建數字校園平臺 促進師生共同發展 “數字校園”基礎地理信息平臺構建方法研究 數字校園平臺門戶的需求分析 層次化數字校園的構建研究 淺析顧客知識的獲取 基于數字化游戲的隱性知識獲取與共享 基于單片機和串口的SD卡讀取平臺的設計 數字校園基礎上的智慧校園構建 構建跨平臺的智慧校園公共數據平臺 高校數字化校園平臺的設計與實現 基于云計算平臺的數字校園建設方案 高校數字化校園平臺的研究與設計 高校數字化校園平臺建設的探索 數字化校園信息服務平臺建設的研究 基于云服務模式下的數字校園應用平臺 黨校數字化校園平臺的初探 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 歷史 > 數字校園知識獲取平臺的構建 數字校園知識獲取平臺的構建 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 王正勤 王珠強 阮進軍 呂立新 徐明友")
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一、網絡教學資源平臺的現狀
2005年以來，教育部和財政部實施“國家示范性高等職業院校建設計劃”，已立項建設院校200所，重點建設專業點約800個，涉及近百個專業。在集成各示范高職院校課程建設成果的基礎上，針對各校資源個性化過強，其他高職院校特別是資源不充分院校同類專業難以共享的問題，教育部啟動了高等職業教育專業教學資源庫建設。這項工程不僅要起到示范引領作用，為全國高職院校提供一個教學交流和專業資源共享的平臺，通過建設一批具有職業教育特色的共享型專業知識獲取平臺，為教師教學、學生和社會學習者自主學習服務，帶動全國高職院校專業教學模式和教學方法改革，整體提升高等職業教育人才培養質量和社會服務能力。目前，許多高職院校在網絡教學資源平臺的建設上進行著大量有益的探索[1]，已有一些成效，但是在平臺建設理念、服務技術手段、應用分析評估等方面存著諸多問題，亟待突破、創新。
針對目前高等職業教育教學資源平臺共建、共享方面存著理念陳舊、技術手段落后、服務對象不明確等問題，應從以下三個方面著手解決相關問題。
（一）基于校企聯合的雙教育主體職業技能共建模式
職業教育主要服務于地方經濟，為此職業教育需要依托地方政府與行業主管部門，通過校企合作、
體制機制改革、政策驅動因素、稅收優惠杠桿等多種途徑，打通行業與職業教育界的壁壘，構建企業與職業院校間職業培訓與教育的橋梁，零距離對接職業教學與企業典型工作任務，以行業企業崗位技術標準為職業教育人才培養依據，將職業技術更新作為職業教育培訓的重點、熱點，確保職業院校教育內容持續更新。
（二）基于云構架的統一、開放的知識服務平臺
平臺采用開放接口技術和資源云架構手段，從網絡的系統集成角度，按完整的、可分步實施的方式設計技術方案[2]，以使系統的整體性能最優、發揮效益最大。系統使用穩定成熟的設備和技術，關鍵設備配置冗余備件，并具有備份連接鏈路（分步實施）等，來保證系統的穩定運行。
（三）以知識獲取者為中心的個性化、互動式的學、測、評的自主型學習平臺
搭建個性化教與學的知識服務平臺，該平臺主要面向學習者（在校生、在職者、求職者）、授課者（教師和企業兼職）、企業與行業專家、社會訪客等多種用戶，平臺整體設計思路須以學習者為中心。平臺用戶教師可以根據自己的學習階段與知識掌握程度使用系統不同階段的學習內容。
二、數字校園知識獲取平臺的構建思路
利用開放接口技術和云架構手段，按照“平臺+資源+環境”的模式[3]，構建以學習者為中心，以企業
崗位技能標準為導向的數字校園自主學習平臺，以該平臺的建設工作帶動職業院校教育與企業培訓工作的信息化、網絡化，以此實現優質教育教學資源共享，促進高職院校專業建設，帶動職業培訓及繼續教育，進而全面提升高職院校的社會服務水平。
首先，以行業、企業相關崗位技術、技能標準為依據，建立數字校園學習平臺的職業教學內容（知識點）與企業典型工作任務（技能點）的有機關聯。職業院校的專業資源建設要以企業典型工作任務與崗位需求為主導，校企雙方專家共同對崗位（群）的崗位能力進行分析，確定崗位典型工作任務，在此基礎上構建基于崗位工作實際需要的課程體系，最終實現校企“雙主體”育人機制目標。
其次，以各類學習者為中心，建成滿足個性化需求、資源互聯互通、開放的在線自主學習平臺。面向學習者（在校學生、企業員工、繼續教育者）、授課者（職業院校教師和企業工程師）和社會訪客等各類用戶，構建具有典型崗位技術、技能標準的、任務驅動式的全天候、開放式的自主學習平臺，滿足用戶的個性化多元職業學習需求。
以知識元為基本構成單位，構建開放式資源庫平臺，實現資源可持續更新;面向不同用戶，構建以學習者為中心，滿足“教與學”需要的個性化學習平臺，為用戶提供個性化授課和個性化定制服務;賦予用戶“生命”角色，構建具有自我維護、自我更新功能，可持續運行的共享型學習社區，實現時時處處交流分享。
再次，系統軟硬件建設策略利用開放接口技術和云架構手段，逐步完善，邊建邊用，共建共享，逐步建成滿足多元知識獲取者職業背景、提供個性化定制服務的技術支撐平臺。充分考慮用戶的類型、層次，以便捷性為目的，職業院校和行業、企業合作建設職業技能知識云，為各類用戶提供一個自主學習的個性化知識獲取所需要的技術支持環境。
三、知識獲取平臺構建內容
平臺需突破職業院校單一、自身的專業教學資源傳統建設思維，平臺需滿足各類用戶的職業技能、知識學習需求。為此，平臺的核心架構由開放型平臺、個性化知識獲取平臺和虛擬型學習社區等構成，平臺的主要功能模塊有職業崗位技能分類導航、工程項目的任務驅動式系統和學習與測評空間等。
（一）開放型平臺
開放型資源庫平臺是以知識元、技能點為基本構成要素，基于知識元與技能點間的關聯，構建知識元與技能點間的映射關系，各類用戶可以選取、編輯、定制相關各自偏好的知識單元;同時平臺在技術層面具有開放式標準、共享功能，以此便于不同地點分布、不同崗位背景不同、學習程度特點的各類用戶使用平臺資源。
（二）個性化知識獲取平臺
個性化知識獲取平臺不僅面向職業院校專業教師群體，而且面向各類學習者（在校生、在職者、求職者）、企業工程師與行業專家、社會訪客等多種用戶，整體設計思路從以知識傳授者為中心轉變為以知識獲取為中心。知識獲取者可以根據自身個性化的知識需求與現有知識、技能程度與階段，選擇不同學習內容。
（三）虛擬型學習社區
各類學習者可以通過平臺提供的豐富多樣的社區資源，在網絡社區內共同學習、討論、答疑等應用形式。
（四）平臺功用設計（從不同用戶角度）
平臺的服務對象為學習者（在校學生、企業員工、求職者）、授課者（學校教師和企業兼職教師）、行業企業專家、社會訪客等[4]，鑒于此平臺的功能需兼顧不同用戶利用角度，同時平臺的利用權限需要以不同身份的限定來確保安全。
四、知識獲取平臺應用展望
首先，平臺建設能有效地調動企業參與校企合作的積極性，職業教育資源持續更新機制基本形成，為推動高等職業教育專業建設改革作出了有益的嘗試。鑒于平臺的教學資源內容需及時更新的要求，職業院校的各專業資源建設須深度融合行業企業需求，以企業典型工作任務與崗位需求為主導，使職業教學內容（知識點）與企業相關崗位標準有機關聯，以期實現高職院校人才培養與企業人才需求的無縫對接。加之平臺建設堅持“以用戶為中心，以需求為導向”的原則，行業企業、高職院校及各類學習者都能從中找到自己的利益訴求，因此表現積極，參與熱情高漲。同時平臺的建設過程，也是各參與平臺建設的高職院校融合合作企業實施專業建設改革的一次有益嘗試。平臺建設的完成，可以為專業建設改革提供依據。
其次，平臺初步成型，功能相對完備，基本實現用戶能用、易用、好用、想用而不斷用，使各類學習者“樂學”、授課者“善教”、行業企業“樂于參與其中”。平臺建成后，較之現有單一的專業教學資源庫而言，明顯資源豐富、功能進一步完善，能保證各類用戶的“能用”需求;平臺界面和功能分類清晰，資源獲取容易，用戶“易用”;平臺中的各類資源可重復使用，低成本，資源上傳下載方便，用戶感覺“好用”;平臺中的授課者教法豐富、寓教于玩，學習者歡迎、有興趣，各類用戶均可從中受益，故而顯現得“想用而不斷用”。同時由于平臺賦予了用戶編輯界面的權利（用戶可以根據自定義的邏輯鏈接進行知識元的選取、編輯，定制資源），教師、學生（社會學習者）、企業和學校等不同用戶個性化資源服務需求得到較好的滿足，學習者“樂學”、授課者“善教”、行業企業“樂于參與其中”的成效不斷顯現。
關鍵詞：中小學數字校園；建設；發展；優化建議
中圖分類號：TP393文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)20-4951-02
信息技術的快速發展，帶動了我國許多行業都有了突飛猛進的變化，提高了行業生產力，完善了行業相關管理功能，加快了行業發展步伐，信息技術的發展，也帶動了我國教育教學工作的快速發展，多媒體教學、數字圖書館等設施的建設，提高了學生的學習能力，改善了教師的教育教學水平，因此，加強中小學數字校園建設工作成為了適應未來社會發展的重要舉措。
1數字校園的定義
數字校園，是基于數字化教學平臺所建設的現代化校園模式，是將信息技術充分同教育教學相結合，依靠計算機信息技術、網絡技術提升學校的教學管理、教學科研、教學水平以及生活服務等全方面工作能力，因此，數字校園建設工作對于現代校園建設具有非常重要的意義。
2目前我國中小學數字校園建設中的問題
2.1數字校園的規劃性問題
數字校園建設之前，首先要進行數字校園的統籌和分析，分析具體的建設項目，分析最終達成的數字化效果，從而使數字校園建設能夠有條不紊的進行，避免數字校園建設的盲目性，進而降低資金的浪費和不合理的建設項目，從而使數字校園建設能夠實現理想效果。然而，由于我國數字校園建設工作開展時間較短，因此，數字校園規劃工作也有所欠缺，盲目的跟風和追隨技術潮流，在建設之前沒有對人員、材料、設備、技術進行統一規劃和限制，最終導致了大量數字校園建設問題，許多項目沒有發揮應有作用，造成了資源的大量浪費。
2.2數字校園的資源共享問題
數字校園的建設，重在依靠強大的數字平善學校的各項工作，因此，資源信息的交流和共享是數字校園建設中的重要內容，如果無法實現真正的信息交流與共享，將使得數字校園失去了應用的作用，導致了數字校園建設的失敗。由于學校相關工作人員對數字校園的片面理解，在實際數字校園建設過程中，常常以部門為單位進行封閉性建設，這就導致了各部門之間的技術標準出現區別，也就容易造成信息技術的交流工作出現非常大的障礙，最終導致了校園數字化的質量出現非常大的問題。
2.3數字校園軟件資源問題
數字校園的建設過程中，即需要硬件設施發揮應有作用，更需要應用軟件來實現強大的技術功能，沒有優秀的軟件系統做支持，數字校園的質量也就受到非常大的影響。就目前我國數字校園建設來說，往往過于重視對硬件設施的建設工作，在資金投入方面也是非常大方，然而在應用軟件的建設方面卻重視度不足，在沒有強大應用軟件的支持之下，硬件設備無法發揮出應用的作用，這樣就造成了許多教學項目的匱乏，無法有效的提高教育教學水平，使得數字校園建設出現了畸形的發展趨勢。
3中小學數字校園建設的優化建議
3.1加強數字校園的規劃工作
首先，在數字校園建設過程中要認真執行校園建設的規劃工作，要從實際情況出發，充分分析數字校園建設的達成目標和建設內容，對校園建設工作作出合理的假設和模型構建，使數字校園建設能夠有所借鑒，方向性有所指引，這樣才能夠使數字校園建設目標順利達成，數字校園建設規劃，能夠減少校園建設過程中的資金浪費，減少盲目的項目建設，保證數字校園建設項目能夠充分發揮它的作用功能，保證良好工作的開展；同時，數字校園建設過程當中，應該按照統一的國際標準進行施工建設，方面于部門信息的交流和共享，對于校園建設來說是十分有必要的。
3.2改善信息交流障礙
信息資源的交流與共享對于數字校園建設來說意義非常重大，只有實現了信息交流的無障礙化和簡單化，才能夠真正實現數字校園的強大的功能。在數字校園建設過程當中，要按照統一的技術標準，加強整體校園建設，而不能進行封閉式的項目施工，這樣就容易造成部門間的聯系出現較為嚴重的問題，因此，在校園建設過程中要尤為注意。
3.3加強軟件資源的應用
軟件資源是開啟數字校園的“鑰匙”，實現硬件設施良好運行的重要指令，因此，必須要加強軟件資源的應用。在數字校園建設過程中，相關管理人員應該合理分配建設資金，加大對應用軟件的資金支出，要明確應用軟件的重要性，這樣才能夠提高數字校園的整體使用效果，促進教育教學水平的快速提高。
4總結
數字校園對于我國教育教學工作來說具有非常重要的意義，但是，由于我國數字校園建設工作開展時間較短，因此，在實際建設過程中切忌盲目性，要從實際情況出發，進行充分的分析和規劃，從而制定出有利于學校發展的數字校園建設模式，從而提高校園綜合管理水平，我國教育事業的快速發展。
參考文獻：
[摘 要] 我國出版產業已進入數字時代，數字技術與出版產業有關系越來越緊密，新技術、新媒體發展和信息傳播多元化趨勢，對出版產業的從業人員提出了新的工作要求，也給高校數字出版編輯技能人才的教育培養提供了新的思路，高校在教學改革過程中，應不斷創新，新構建多元化的數字出版人才培養路徑的綜合體系，推進高校教育教學綜合改革，全面提高高校教學質量，構建應用型的高校教學及創新人才培養特色。
[關鍵詞] 全媒體；數字出版；人才培養
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 05. 117
[中圖分類號] G230.7 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2017）05- 0214- 03
1 數字化經營管理人才現狀
據統計，當前我國200多所高校編輯出版類專業，主要是以數字出版編輯方向作為人才培養的主要目標，每年向社會單位輸送1萬多名畢業生。目前全國各類數字出版編輯需求日益增多，保守估算也有600萬人，人才的培養與需求差距太大，人力資源供需極不平衡。高校應當適應社會發展需要，努力推進教育教學管理改革，加大數字出版類人才的培養數量和質量，全面提高高校人才培養的質量規格和標準，為全媒體更好地發展提供優秀的人力資源。
1.1 高校出版人才培養面臨的困境
目前我國非常需要掌握數字出版技術和數字化管理的人才，有創新思維和創新能力人才尤為搶手，人才的缺乏現象嚴重，一直困擾著我國數字化的進程。隨著社會的飛速發展，傳統出版業與新型數字出版企業，無論是紙介或者網絡電子媒體，都越來越需要大量的專業技術人才，而當前從事數字出版類人員的知識結構已難以滿足數字出版行業快速發展需要，尤其是進入了融媒體時代以后，高等教育出版學專業正在讓日益緊迫的形勢倒逼教學課程改革，出版專業類從人員也需要在時代的潮流中轉型或者充實擴展自己的實力。
1.2 高校編輯出版類專業人才的培養與時展不協調
從高校出來的學生或者只學習了技術上的操作，掌握了基本的理論知識，缺乏相應的實踐動手能力，或者是僅有一些傳播學、社會學方面的理論，真正能夠將理論運用與實踐操作的人才很少。高校的培養目標沒有從大出版的視角出發，僅局限于對書刊編輯人才的培養，而現在社會的多元化所需要的是能勝任包括圖書、報刊、電子音像、網絡等傳媒的全能型編輯出版人才。如果再不改革這種培養模式，會出現出版行業在到處招聘人才，畢業生卻在四處謀求工作。
2 以行業需求為導向，構建編輯出版專業人才培養體系
當培養與社會發展需求不相統一的時候，畢業生就面臨就業的困難。如今出版行業缺乏專業性的數字出版人才，現有的編輯出版類畢業生為無法施展自己的才華而遺憾。高校必須轉變現有的人才教育培養模式，形成新的培養機制與就業策略，為社會輸送出一批有創新，能引領出版業潮流的先鋒人才，是高校亟待解決的教育培養問題。
2.1 對編輯出版學專業畢業生的調查分析
據統計，編輯出版學專業畢業生在編輯出版業內就業的僅占51.9%。而從國內外出版企業用人標準來看，應用能力強的人才越來越受到用人單位的熱捧，我國大部分出版企業更多需要有專業、多技能型的人才，就業崗位需要有廣博的知識，在教育、經濟、法律、醫學等其他學科都有一定的涉獵。單一知識結構的人才已不能適合現代出版工作要求了，尤其是在數字化時代，人事技術管理、銷售等工作中，還要特別強調從業人才的計算機的應用能力。
2.2 行業倒逼高校轉換教育培養理念
以行業導向型的人才培養模式與傳統培養模式相比，人才培養不僅重視基礎理論的W習，而且重視實踐能力和動手能力的培養；不僅要求畢業生具備編輯出版行業的背景，而且要求畢業生熟悉多個領域的專業背景。高校需要從培養模式上變革和創新，以培養應用型、復合型數字出版人才為主要目標，強調培養學生在出版活動中的策劃創意、分析和處理能力，重點培養擅長數字出版產業領域的策劃、設計、編校等新媒體產業技術、管理等崗位的應用型、復合型人才。
2.3 商業運作對人才培養規格的要求
現在我國出版企業用人的趨勢是從編輯出版專業向非編輯出版專業轉變，在高學歷人才的招聘中，出版企業偏向選擇多學科和跨學科背景人才。我國大部分出版企業需要以應用型人才，具有出版的商業性與文學性的策劃能力，必須具備良好的信息處理能力。如果沒有扎實的實務基礎、不能掌握出版工作的綜合技能，就不能進行品牌建設及新產品的創新及服務提升，沒有能力勝任工作崗位。
3 構建高校數字出版人才教育培養途徑
3.1 開展頂層設計，明確培養定位
3.1.1 教學理念的創新改革
高校在培養過程中首先要轉變培養類型，在人才培養目標、課程設置、教育教學、教學評價等過程中融入職業素質和能力的培養，構建可操作的實踐教學模式，培養出應用型、復合型的數字化出版人才；再者要改革教育辦學模式，加大職業培訓力度，培養技能型、創新型人才，建立學歷教育與職業技能培養相結合的課程體系，實現與企業無縫對接的實踐教學體系；最后還要從重視理論教學轉變為理論教學與實踐雙驅動的教學模式，搭建多種支持平臺，如學科建設與科研平臺、校企合作平臺、創新創業實踐平臺等協同創新培養人才。
3.1.2 課程設置創新改革
編輯出版專業對教育教學內容進行創新改革，實施“產學研用”人才培養模式，加強對學生創新意識與創業能力的培養，建立綜合立體長效的教學改革機制，切實提高編輯出版學專業人才培養質量。強化學生的數字出版選題策劃能力、現代化出版業的應用能力、數字編輯以及市場營銷能力，在重視人文社科教育的同時，應增加新媒體理論等應用課程的設計，如：網絡通信、信息處理、數字化多媒體制作等技術，管理學、有關法律法規等行業基本知識也必須具備，還應給學生設置三維動畫創意技術、平面媒體電子排版等課程，學會多學科課程的整合應用技能。
3.1.3 師資隊伍創新改革
名師出高徒，要培養出高素質應用型的人才，首先就得有一批“技高一籌”的指導教師。目前國內的編輯出版學專業教師大部分都沒有經過實踐鍛煉，對新知識、新技術掌握不夠熟練，由于環境局限，難以講授和再現出數字出版中復雜的多學科知識交叉融合的過程，不能給學生提供實踐和創新的空間。高校應給專業教師提供進入出版機構觀摩考察的機會，同時可引進數字出版行業專家參與課程設計與專業建設，聘請企業管理專家、技術人員、媒體行業研究者等人才參與制定專業規劃、課程設置、企業實踐等計劃，加強人才培養與社會的“無縫對接”。
3.2 數字出版類人才實踐能力培養途徑
高校數字出版編輯類人才培養要進一步加強度對學生海量信息發掘能力、策劃能力和經營管理能力等的培養，以不斷適應數字時代對高素質、高水平，應用性、復合型出版編輯人才的迫切需求。高校要發揮自身資源優勢，嘗試合作辦學、訂單式培養、產學研一體化等培養方式，實現人才的多樣化培養目標，不斷滿足行業細分對人才的需求。
3.2.1 構建雙元制的人才培養模式
高校出版社應充分利用本校的教育資源，采用“雙元化”高校培養模式的時代加強與計算機、網絡技術、編輯出版、新聞傳播等相關專業的深系，在教學方面進行深入實踐創新，將校企合作作為人才培養的路徑選擇，與這些專業聯合培養出版社所需要的專門人才，如數字出版策劃、數字內容制作、數字營銷及管理人才，使人才培養的定位更加清晰，人才培養和就業更具特色和優勢。
3.2.2 采取工學結合與產學研結合的模式
政府、學校、行業企業等共同努力，制訂產學研結合標準和規范，政府應發揮主導作用，出臺相關政策，鼓勵、推動企業和學校之間大力合作。高校要以需求為導向，探索建立以提升職業能力為導向的人才培養模式，建立專業實習、實訓基地，通過定向培養和實訓平臺，把綜合素質教育和能力培養相結合，讓學生參與出版項目的立項和參與項目運作過程，在真實生動的項目實施過程中發現人才、培育人才，推動數字出版類專業人才培養模式改革，不斷突出專業建設特色，切實提升人才培養質量。
3.2.3 構建行業對話，建立人才培養交流平臺
第一，高校與出版企業合作教學，以市場為導向，直接輸出培養人才。第二，爭取出版企業作為高校教學實踐基地，為師生提供直觀了解企業運作和產業發展狀況的平臺。第三，采取國內與國外高校合作教學的方式，為培養具有國際化視野的人才營造良好的教育環境。第四，積極邀請行業專家與高層經營管理人員到校作指導交流，多參加實踐與教育培養交流訪問，提升綜合素質和實踐能力。
3.3 數字出版人才應用實踐能力培養策略
3.3.1 培養學生的創新意識
數字出版人才的創新實踐能力培養作為重要培B目標，必須有超強的時代感和創新意識。高校在教育培養時首先要把創新的思維培養、方式方法、實踐訓練、能力評價等都應納入到人才教育培養的全過程。編輯出版人員要具備經濟、法律、營銷、管理等學科相關知識與能力，市場調研分析與預測能力，以市場需求的視野去策劃和設計能力，能打造出具有時代特色的出版物。
3.3.2 培養學生的專業技術能力
數字出版人才最重要的是專業的策劃能力。包括必須具備的專業能力，特別是核心的專業能力。其次，對數字出版專業人才而言，應具備信息處理能力。另外，數字出版專業人才，必須具備良好的運籌協調管理能力和團隊合作的精神。高校設立數字出版專業可與信息工程專業、公共管理專業等應用型專業開展合作，這些專業的技術和實力可以為數字出版提供一定的技能。
4 結 語
出版行業作為文化產業的一個重要部分，已經朝著傳統媒體、新興媒體融合發展的方向前進，只注重單一專業的出版類人才培養模式已經不能適應融合媒介的發展對復合型、應用型人才的需求，創新傳媒人才培養模式成為大勢所趨。高校作為編輯出版專業人才培養的重要基地，應把握好行業發展動向，洞悉動態性、前瞻性發展方向，調整人才培養目標和方向，與時俱進，構建適合行業需求的人才培養體系，承擔起培養適應媒介融合發展的傳媒人才的歷史重任，為行業的發展和轉型培養大批復合型、應用型的出版專業技術人才。
主要參考文獻
過去一年里，數字出版領域的大事件層出不窮。“回顧2012年，中國數字閱讀市場的發展隨著參與企業的增加、維權意識的覺醒、終端門檻的降低、國家政策的扶持，漸漸走向成熟。”艾瑞咨詢分析師嚴華雯表示。
傳統印刷類機構怎樣走向數字化經營？已從事數字出版的企業，面臨怎樣的新挑戰和新競爭？數字出版領域的領先企業，如何應對技術平臺和商業模式變化所帶來的沖擊？
領先企業應對沖擊
前不久貝塔斯曼并購了全世界第二大出版社企鵝，兩家加起來控制了大眾圖書出版40%的市場份額。“說明我們面臨的挑戰有多么嚴峻，因為我們是被逼無奈才做這樣的整合。”貝塔斯曼中國總部CEO龍宇表示，“我們的數字化轉型以藍登為例，代表了這個行業的風向標，在北美市場達到30%份額。”
貝塔斯曼最近的暢銷書《50度灰》在北美地區數字化銷量達到51%。龍宇認為，數字化并不是簡單地將紙質的印刷文字轉化為信息流，而是涉及到品牌建設和企業形象，更是內容產業對數字化挑戰的應戰。
方正阿帕比是方正旗下專注于出版技術和服務的企業，處于數字出版產業鏈中游，為出版社提供數字出版解決方案，同時也為下游渠道商提供出版技術服務。企鵝出版集團也是方正阿帕比的用戶。
“我們的定位就是為出版產業上下游提供全方位數字出版服務，為中國差不多90%的出版社、超過95%的報社以及全球眾多機構用戶提品和服務。”方正阿帕比總經理赫思佳說道，“出版是‘苦行業’，數字出版更苦。希望在3到5年內看到中國數字出版的爆發點。”
中文在線是中國最大的數字出版機構之一，擁有大眾類出版物60%的出版權。“與我們合作的出版機構有492家，超過總數的80%，中國有超過2500名知名作家，其中有2000位是我們的合作方。同時，通過手機、互聯網和手持終端，覆蓋了6000萬中國用戶。過去幾年我們的平均增長率超過100%。”中文在線董事長兼總裁童之磊介紹道。
很多手機如三星、LG、摩托羅拉和酷派等帶有英語數字閱讀產品，這些都是掌閱科技的數字發行平臺。目前已有110家出版社進駐，每天可以讓1000萬用戶看到10萬本書。“我們的模式很簡單，希望把更多的好書裝到用戶的口袋里，用戶可以隨時拿出手機或PAD看上面的書。”掌閱科技總經理成湘均表示。
雅昌是目前中國最大的藝術品印刷公司，通過藝術品印刷形成全世界最大的中國藝術品數據庫。“通過數據庫解決版權問題，將這些數據形成傳統和數字出版物，還有藝術衍生品，將來還要打造藝術影像方面的產品。”雅昌集團董事長萬捷透露道，“以POD（按需印刷）方式形成數字化產品，從傳統印刷行業向內容行業轉化，通過創新形成新的文化產業業態和商業模式。”
萬方公司是國內最早從事中文數據開發的企業，從事相關行業開發已有20年。中國科技信息研究所所長賀德方解釋道：“就是利用國家財政提供的資金，把中國科研人員從事科學研究需要的在全世界出版的各語種文獻采購回來，然后加工成數據庫，供國內科研人員檢索。”
挑戰困惑各有所見
上述企業都在數字出版領域處于領先地位，同樣面臨著新挑戰和新競爭。他們在商業模式的創新或經營過程中，面臨的最大挑戰是什么？
“我們在做數字出版時的最大挑戰就是盜版。哪怕收一分錢，用戶的感覺都不一樣。”成湘均說道，“現在獲取內容的渠道那么便捷和方便，如果盜版問題不解決，對數字出版和做正版的企業影響是非常大的。”
“數字出版給所有使用者帶來了很大的便捷，但是大部分人不愿意為這種便捷付錢。而且在推動資源共享過程中也有這種傾向，他們認為共享就是無償的，這種觀念是不對的。這種觀念蔓延下去，我們這個行業就沒有未來。”賀德方說道。
龍宇認為，藝術家和內容創造者應該受到激勵和善待，造成盜版橫行的原因是沒有構建出最好的利益格局。“你賣的本來就不合理，后來被沖垮，這是我們的一個教訓。我們在歐美也沒有靠賣內容賺到很多的錢，知識產權保護很好的國家，仍然有90%的盜版。”他說道。
中國網絡文學收費很成功，中國讀者為網絡文學付錢，游戲愛好者也為游戲付錢，只要給他們合理的方法去付錢，他們是愿意為此付出的。龍宇談道：“很多東西需要很早就開始定價。比如為短信付費的用戶，如果再為微信付錢，他們就會刪除了。”
“內容不是王，只是王后而已，渠道才是王，你一定要依附到一個大王，我們投資的豆瓣是中產階級消費群體的門戶，他們都是終端形態，要跟這些強勢的渠道進行多元合作。”龍宇說道。
赫思佳指出：“版權是問題，但不是唯一的問題。”中國的出版業不是很大的行業，整體數額很小，每年新聞出版研究院的總產值，基本都來自游戲，書報刊這些傳統意義上的出版非常小，書籍的出版可以忽略。
赫思佳接著表示：“在中國兩年看到的情況，產業鏈的各方還有一個很大問題就是缺乏合作，每一方都希望自己從頭到尾通吃，大家都有很強的防范心理，在這個產業沒有起步的時候大家都互相防起來了，不是通力合作往前去推這個行業，這是阻礙中國數字出版發展的很大問題。
賀德方認為，最大的挑戰還是在技術方面。傳統出版業認為數字出版在國內技術上有優勢，這種優勢要看跟誰比，跟傳統出版比可能有一點優勢，跟國際上的趨勢相比還有很大的差距。現在很多數字化不是真正意義上的數字化，只是把文本PDF化，沒有對內容進行深度的挖掘和組合，真正為用戶提供便捷的知識分析和統計等服務。
萬捷表示：“我們的最大挑戰是要面對全新的行業，要把不同的行業整合起來。創新最難的就是不知道什么是好的，你就不知道往哪里創新，模式創新和產品創新都存在這個問題。”他補充道：“將來書一定是奢侈品，是藝術品收藏、裝飾和禮品。所以書在復古，書肯定不能沒有，家里沒有書不可想象，但數字化是必然趨勢。”
童之磊認為，在中國做出版最大的挑戰是政策風險，做數字出版沒有幾個拿到牌照的，沒有牌照就是“違法經營”。再就是拿到牌照多少年？“我接著問你的內容風險控制了嗎？一家非常大的出版集團董事長說，這么多年做出版概括成八個字叫‘如履薄冰，如臨深淵’。在中國要把數字出版做好，第一位事情就是要懂政治。”他說道。
大眾領域良性發展
真正成功的是大眾化數字出版，已出現了非常優秀的從事大眾內容的數字出版機構，通過電信運營商，包括內容平臺的共同推動，大眾類數字出版已經到了收獲期，走上了良性發展的通道，年盈利在幾千萬以上的數字出版企業為數不少。
很多大機構都在往這一領域布局，包括亞馬遜、百度和騰訊等大平臺。大眾出版企業怎么看待這一現象？市場格局會不會因此發生變化？這個黃金行業在接下來的一兩年時間里，可能會發生怎樣的演變？
現在的格局，壓力和競爭也確實很大，因為互聯網巨頭基本全都在做數字出版，包括淘寶、百度、當當、盛大、京東和網易，還有三大運營商。
“數字閱讀是很簡單的模式，就是把好的書用最好、最快捷的方式提供給用戶，未來的格局一定會有一些變化，不只是內容或者技術，我覺得可能是技術和文化的結合。”成湘均說道。
掌閱科技是IT和技術性的公司，現在也意識到內容的重要性。成湘均表示：“一塊是內容的撬動，會有一部分市場。通過大的渠道撬動，這個市場也有一定的機會。還有一個傳統領域，對內容的理解程度，可以生產出很獨特的內容，生產出很受歡迎的內容，”
方正阿帕比不是專做大眾出版，只是技術廠商，這些年與國內外很多渠道商合作。赫思佳分析道：“我們有這樣的看法，大眾出版在國內和國外的定義不一樣，中國原創文學占了主流意義上的大眾出版。其實出版社的大眾出版，一種是文學類的圖書，比如小說和暢銷書；一種是生活類的圖書，比如家居和菜譜相關的圖書。我們認為中國原創文學的出版，已經過了高速發展的時期，進入到比較穩定發展的時期。”
但是真正的大眾數字出版還遠遠沒有起步。赫思佳不認為隨著國外資本的進入，或者國內風投的進入，純粹的投資通過渠道商能夠拉動出版社大眾出版B2C市場的爆發。出版社把紙書變成電子版，對讀者的體驗沒有實際的改變意義，怎樣在渠道上賺到錢？赫思佳認為是“不可思議的事情”，不會有大的發展。
從長遠來看，如果國內出版商或者渠道商和合作伙伴，聯合起來在大眾類出版上做出一些精品，做好市場推廣，在未來3到5年，可能會看到曙光的出現。
赫思佳認為，原創文學市場，將來會出來幾家大出版機構，淘汰眾多的小廠商，并且有可能對傳統出版造成沖擊。
大眾出版還會有很大的增長空間，童之磊認為增長動力來自于兩個方面。中國的電子閱讀率達到38%，預計未來會達到70%。從用戶消費情況來看，過去幾年人均消費漲了3倍，今天看到的大眾出版從未來看是很小的市場。
中國出版市場可分為大眾出版、教育出版和專業出版。其中教育出版占51%，大眾出版占35%，剩下的是專業出版。教育出版占了三分之二以上的利潤。大眾出版包括文學、經管社科等，文學只占20%，文學又包括了傳記、散文，而小說是非常小的一塊。童之磊認為，小說市場特別是原創小說大概也就是7%。
“大眾出版市場不僅是網絡文學，既使在大眾文學領域仍然有很多機會，包括很多產經和生活出版物的數字化過程也會帶來很大的機會。”中國文化產業投資基金副總裁張元林表示。
中國數字教育出版才剛初步。去年9召開了全國教育信息化全國大會，未來十年中國數字教育會有巨大的發展。“我們判斷這個市場的規模一定在千億級以上，這才是真正的藍海，也是值得關注的領域。”童之磊說道。
成湘均表示：“我始終堅信數字閱讀會走進大眾的心中，而且會成為一種閱讀的常態。”
專業出版遭遇瓶頸
專業內容的數字出版在國外非常成熟，也是比教育市場更早實現盈利的細分市場。但是在國內，從事專業內容數字出版的企業做得很辛苦，而且規模都不大。為什么專業領域做不出規模？企業的成長到底遇到了哪些瓶頸？
中國數字出版只有走專業化道路才會有機會。萬捷認為，只有專業化才有可能慢慢做強做大，因為機會還是很多。全世界互聯網大公司都在美國和中國，如美國的谷歌、亞馬遜，中國的騰訊、阿里、新浪、百度。“我們的中小企業，特別是文化產業，現在就想做大很難。一定要很專業才有機會，我們20年就專做這一項，我們就是第一。”他說道。
據賀德方了解，世界上最大專業數字出版機構可能是湯森路透，做到了100多億美元，擁有6萬名職工。“科技為什么做起來比較艱難？這與科技中心的轉移規律聯系在一起。第一個科技中心在歐洲，后來到美國，這個趨勢造就了世界上的大型科技公司分布在歐洲和美國。”賀德方認為，“中國這幾年提出實施創新驅動發展戰略，創新研發的規模已經進入世界前列，研發人員總數已是世界第一，高端知識生產和學術產品這兩年進展非常快。我們認為，如果世界科技中心發生第三次轉移，轉移到中國的可能性是最大的。”而國內產業規模現在比較小，優秀內容比較少，因為科學評價的中心在國外，需要將很多優秀的研究成果投到國外去接受評價，中國要使用，還要從國外市場高價買來。但賀德方看好未來的發展趨勢。
啟明創投投資了豆丁網，做的不是大眾閱讀類的文檔和書籍。豆丁網是重要的渠道，每天上網的用戶大概是500萬獨立的IP，比起大眾閱讀差很遠。但是以工具書或者專業的角度來看，500萬是比較多了。他們每天有超過一萬用戶在這個平臺上付費，去買專業的書籍，有些是用戶自己上傳的，現在也越來越多。大概90多家出版商跟他們合作，把正式出版物在上面，然后跟他們去分收入。
啟明創投創始主管合伙人鄺子平表示，數字出版不是簡單地把一本書變成PDF，而是必須產生用戶行為的改變，使他們獲得更大的方便。如果平臺和渠道能夠提供很好的搜索功能和很好的閱讀體驗，用戶其實是愿意為這些需求買單的。
“過去專業出版界其實收入也不大，所以不能說受到了數字出版的沖擊，大眾閱讀可能會有一些沖擊，但專業領域應該是增量。”鄺子平說道。
“專業出版現在處在比較小和弱的狀態，但是其實有新的模式和新的渠道在出現。”張元林表示，“全球科研中心向中國轉移，這更值得我們期待。”
教育板塊尋覓機遇
數字出版業除了大眾出版領域外，教育是很大的板塊，因為中國將教育視為民生保障工程。出版企業擁有這一基石后，就會擁有穩定的現金和穩定的成長。數字教育平臺的出現，對原有的教育教材出版的體系會造成什么樣的沖擊？應該如何把握市場機遇？
“教材方面是有壟斷的發行渠道，市場化的程度和數字化的進程不是很快。教輔書是直接做數字化，競爭非常激烈。”華映資本管理合伙人季薇分析道。
中文在線教育出版的運營做得比較好。“未來最大的機會是電子書包。我們是中國電子書包推動者之一，第一個電子書包出現在上海虹口。”童之磊表示，“孔子說的時候因材施教從來沒有實現過。而現在，老師在臺上講，下面不管是10個人，還是50個人，聽到的都是一樣的。電子書包使人類第一次真正實現了因材施教。可以根據學生對知識點的掌握情況，推送不同的內容，而且可以反復測試、訓練和提高，甚至一對一地解答。”
童之磊說道：“我們做過調研，家長為了孩子高考提高一分，他們至少愿意花一千元。所以會誕生上萬億的市場。
“公共教育里有很多鴻溝需要填補。市場創造了很多開放的機制，很多民營企業都加入進來，將整個教育行業的出版和教輔行業的外延做得非常大。”龍宇補充道，“美國人習慣任何跟教育有關的事情都由政府來買單，不是自己掏錢。在教育領域中國的盈利模式和心態很有前瞻性。”
盡管數字出版會在教育領域率先突破，但盈利模式還不是很清楚。中信證券研究部傳媒與互聯網行業分析師皮舜認為，以教育為依托的產業，在數字化轉型過程中比較容易找到優勢。
“在中國出版市場，擁有教育出版權的大型國有出版集團，仍然有很長的時間做嘗試，也有足夠的資源利用資本力量來進行數字化的收購和兼并，以盡快向數字出版轉型。”張元林說道。
數字出版前景幾何
在數字出版領域，至今沒有出現對內容和渠道帶來很大變化的創新。未來，國內數字出版行業的前景將會如何？
鄺子平認為，數字出版一定會有很好的發展機會，但還要走很漫長的路。風險投資更看重的是平臺和技術，這個業態未必適合風險投資。“未來是很光明的行業，希望能有爆發性成長”他說道。
數字出版和實體出版只是印刷載體不同、形式有變。成湘均認為：“閱讀是人與生俱來的需求，不需要刻意讀這個讀那個。以前在竹簡上刻字……現在則有了電腦、PAD和手機觸屏。未來一定會往這方面延伸。”
中國經濟在轉型，GDP增速也在降，但專業數字出版行業至少以兩倍于GDP增幅的速度保持穩步增長。“這個行業是值得投資方投資的行業，也是很值得年輕人從事的行業。”賀德方說道。
龍宇談道：“像數字書包這樣的項目，在舉國體制下可能實現全球范圍內的突破。中國可能出現超越式的前進，即便是薄利，也對全球運營有示范意義。”
一、引言
隨著計算機網絡技術的高速發展，信息化已經成為當今社會和經濟發展的大趨勢。在教育信息化的發展過程中，數字化教學資源建設問題正逐步成為教育的重心。數字化教學資源的建設，不僅在提高教學質量、挖掘教育的發展潛力方面發揮著重要作用，而且還可以促進學習者學習的主動性、積極性。借助先進的網絡教學環境和資源管理平臺，構建行業英語數字化教學資源，已成為現代教育技術改革的必然趨勢。
二、高職院校數字化教學資源的應用現狀分析
數字化教學資源是指經過數字化處理，可以在多媒體計算機上或網絡環境下運行的多媒體材料。數字化教學資源是數字化學習的關鍵，它能夠激發學生通過自主、合作、創造的方式來尋找和處理信息，從而使數字化學習成為可能。數字化教學資源使用更方便，可操作性更強，因此，更適合于現代的學校教學。
由于國家和政府的大力支持，高職院校數字化教學資源的開發與建設已經初步取得了一些成效，如：部分國家示范院校完成了專業數據庫、教學圖片資源庫、專業書籍的電子書和一些教學視頻資源的建設。國家精品課程建設過程中完成了部分課程資料的網絡化。然而，高職院校的數字化教學資源的建設還并不完善，而且存在著較多的問題。
一方面，數字化教學資源的使用并沒有被教師和學生完全重視，許多教學網站、數據庫、教學軟件采購以后，并沒有很好地被利用起來。很多資源處于閑置或者利用率不過高的狀態，使用率較高的僅僅停留在比較初級的資源形式上，導致部分院校數字化教學資源更新緩慢、周期長，數字化教學資源發展跟不上現代化教學技術的發展。
另一方面，部分教學資源缺乏互動性，很難引起學生學習的興趣。目前高職院校已經建設完成的數字化教學資源平臺上的信息大多是單向流動的，學生無法反饋學習的成果或者問題，老師也無法對學生的學習效果進行有效監控，減弱了學生學習的積極性。
三、高職院校行業英語教學的現狀――以《旅游職業英語》為例
高職院校以培養社會各個行業所需的高學歷、技術型人才為主要目標，高職院校對于技術實踐的學習和培養重于對學生理論知識的培養。高職院校行業英語的教學目標是培養各個行業所需的具有較高英語交際能力的人才。以《旅游職業英語》為例，其主要目的是培養學生的英語交際能力，讓他們能夠為游客提供優質的出行、接待等服務。教學內容以旅游行業部分工作崗位的典型工作情景、工作流程為基礎。
目前，雖然部分高職院校已經開始了行業英語教學改革，但大多進展比較緩慢，教學中對教學資源的整合也不夠系統，知識沒有形成完全的體系，教師自主研發的成果也較少，導致教學效果不如意。以《旅游職業英語》的教學為例，大部分高職院校外語教師中缺少計算機技術較強、行業能力也較強的教師，教材開發也相對比較落后。行業英語數字化教學資源的開發更是滯后與課程需要。
四、高職院校行業英語數字化教學資源開發與建設的措施分析
結合高職院校人才培養的目標、行業英語教學的特殊性以及本研究的實例，高職院校行業英語數字化教學資源的開發與建設，可以采取以下措施和途徑：
（一）通過調查分析，明確高職行業英語（旅游職業英語）數字化教學資源開發需求
設計《行業英語數字化教學資源》需求問卷（教師版）和《行業英語數字化學習資源》需求問卷（學生版）對資源建設進行需求分析。選取100名行業英語任教教師和200名學生進行問卷調查。調查問卷的內容涉及學習者和教師對資源庫的“內容、欄目、功能、框架、風格”等5個維度、20個問題。根據調查結果，確定教師最需要的教學資源中前五位，依次是教學課件、電子教案、試題庫、資料庫、媒體素材。學生最需要的教學資源中前五位的依次是資料庫、網絡課程、試題庫、媒體素材、案例庫。對于欄目設置，教師認為比較重要的欄目依次是教學課件、備課教案、視頻資源、考試試卷、電子教材。而學生們認為比較重要的欄目有：視頻課程、素材資料、職業案例、考試試卷、教學課件。經過對問卷結果的整理和分析，最終完成了旅游英語行業英語資源庫的框架設計和內容預設。
（二）制定總體規劃，確定高職行業英語數字化教學資源平臺的內容、組建研發隊伍
根據調查結果，整合各教學要素和相關資源，確定高職行業英語數字化教學資源平臺的開發內容和模塊。具體可以劃分為四部分：（1）教學資源，包括教學設計、課件與教案、教學案例、視頻資源；（2）學習資源，包括真實案例、拓展鏈接；（3）考試練習，包括基礎練習、拓展練習、試題庫；（4）交流天地，包括作品展示與在線答疑。
平臺內容確定以后，組建一支分工明確、計算機技術過硬、具有扎實行業英語知識和豐富教學經驗的研發隊伍至關重要。這支隊伍中需要有高校教師、IT公司技術人員、英語教師和旅游業內人士。旅游業內人士需要在本行業領域有較為前沿的專業見解和豐富的行業經驗，能夠為資源平臺內容的優化提供有益的建議和意見。
（三）采取各種具體措施，進行行業英語數字化教學資源系統的開發
1.搜集互聯網上的教學資源
資源建設的初始階段，可以通過在互聯網上查詢、搜索來廣泛收集網絡上行業英語相關的數字化教學資源，豐富數字化教學資源庫。具有旅游職業英語特色的資源包括：旅游景點宣傳片、地方特產廣告片、中、西式菜品介紹等。
2.利用已有的教學資源
在行業英語教學的實踐過程中，高職院校已經開發了具有專業特色的行業英語教材，并在教學過程中制作了相應的教案、課件，收集了圖片、文字資料、音像資料等。這些資源可以經數字化處理后添加到數字化教學資源庫中。通過對這些資源進行分類、整理和標準化，可以提高其利用效率。
3.師生創作的電子作品
主要包括三種類型：一是展示型作品，主要學生作業的電子稿，如旅游景點的介紹、酒店設施、房型的圖片、旅游特產的說明等等。教師可選擇最優秀、最典型的學生作品，將其到網上供其他同學觀摩學習。二是師生交流作品，主要來源于教師與學生之間相互交流。如師生利用現代溝通工具QQ、微信等就某一問題的進行交流作產生的討論結果，或者是教師對學生疑難問題的答復，在教學過程中積累、搜集此類資料可以制作成電子作品集，供其他同學參考。三是教師對學生作品或學生學習活動進行評價的作品集，這部分資源主要來源于教師對學生作品進行評價并給出分數等級的教學評價活動。
4.由專業人員開發建設資源
這是數字化教學資源的主要來源，其開發和建設一般由學科教師和專業資源建設者共同完成，主要包括網絡課程、課件、音頻、視頻資料、真實案例庫等。資源的開發要根據國家《教育資源建設技術規范》的標準，參照已經開發的行業英語教材，對應其中的教學模塊開發相應的支持性及擴展性的數字化教學資源。
（四）結合學生需求和評價結果，進行后續更新
初步建設完成的行業英語數字化教學資源，需要結合學生需求和技術、課程內容改變進行后續更新。除了以上手段開發制作的數字化資源外，也有一些新型的教學資源如電子書、應用APP等有待開發。
同時，現階段高職院校的行業英語已有的數字化教學資源最大的缺陷是信息流通的單一化，學生的學習狀況和問題缺少反饋。理想的方式是講授和反饋同時進行，當學生遇到理解不了或是有問題時，可以在第一時間將其反饋給教師，教師也能夠在第一時間進行解決。因此，后續過程中需要開設信息和問題反饋系統和評價系統，參考反饋系統和評價系統的結果對行業英語數字化資源平臺進行更新。
關鍵詞 數字時代 動畫專業 教育改革
動畫產業是一個綜合型的產業，它是藝術中非常豐富的表現形式，有人將它比喻為20世紀歷史的奇跡，也有人將它比喻為21世紀最有發展潛力的藝術。動畫產業將人們的生活展現的淋漓盡致，成為了當代非常知名的朝陽產業。因此，動畫專業成為了藝術和科學相結合的綜合類學科。當今社會已經進入了數字時代，動畫專業更加豐富多彩。
1我國動畫專業的發展現狀
當今社會，藝術很好的詮釋了我們的生活現狀。科技的迅猛發展，數字化的時代悄然的走進了我們的生活，給我國傳統藝術帶來了很大的沖擊，傳統藝術的展示形式已經無法滿足人們的生活需求，為此，將傳統藝術和先進的科學技術融合在一起，形成了數字時代藝術。時代的快速發展，數字藝術越來越展現出重要性。數字藝術是利用計算機藝術為根本，展現出交互性和科技性的新藝術。
數字藝術包含的范圍非常廣泛，其中動畫藝術是數字藝術中非常重要的一種表現方式。動畫藝術已經越來越受到當代人的歡迎，被大眾所認可。動畫藝術能夠展現出高度的娛樂性和觀賞性，成為了新時代的標志。
動畫行業是一個綜合能力非常強的行業，它容納了當今社會上所有知識特征，涉及到藝術、傳媒、研究等多個領域，在文化界占據著非常重要的位置。改革開放后，很多知名的動畫制作公司在我國發展，促進了我國大地上出現了很多廣告公司和動畫制作公司，推動了我國動畫產業的發展，動畫相關的產業成為了時下非常熱門的行業。在這種情況下，我國高校紛紛開設動畫專業，滿足動畫產業的發展。根據專業數據顯示，我國已經有70多所學校有動畫專業，網絡技術的飛速發展，為培養動畫專業的人才開辟了有力的資源。隨著社會的進步，關于動畫產業有著非常高的需求，動畫產業將推動經濟的快速發展，促進社會的經濟發展。
當今社會，有很多動畫公司的工作人員都是美術專業畢業的，雖然他們在技術水平方面非常好，但是在思維創造和專業水平方面相對于動畫專業的人存在著一定的差距。由于我國動畫專業在各高校開設的時間比較短，其教育仍處在初級階段。很多動畫專業的學生畢業以后從事動畫創作的人非常少，更多的學生選擇從事動畫工匠。隨著計算機融入到動漫專業中，給動漫專業的培養提出了新的要求，需要培養藝術創造思維和技術過硬的綜合型人才。因此，動畫專業的教育需要遵循其發展規律，注重培養學生的綜合能力，完善其科學、合理的教學系統。
2動畫專業教育存在的問題
面對國際的市場形勢，動漫產業將成為未來文化行業中非常重要的一部分。由于數字動畫產業的人才非常稀缺，嚴重的制約了數字藝術的發展。因此，針對動畫專業，設計出一套科學的、系統的教學模式勢在必行。
2.1動畫專業的理論研究內容需要豐富
動畫的發展歷程非常短，通過回顧歷史，動畫藝術和電影藝術有著非常緊密的聯系。數字藝術開始在20世紀末期，國內對于動畫專業的理論研究相對比較少，其內容非常匱乏。
2.2動畫專業的課程不合理
我國很多高校設置的教學模式都是培養技術，針對這一模式，設置了計算機課程。在高校課程的設置不僅需要滿足技能的培養，更要具有科學性和靈活性，展現出動畫專業的特色，這樣培養的人才才能滿足社會的發展需求。
2.3動畫專業的師資力量薄弱
我國很多院校中，從事動畫專業的老師都不是動畫專業的，而是研究傳統藝術或者計算機出身的，也就是說，高校在教學過程中，老師很難傳授給學生精準的理論知識，幫助學生提升藝術素質。由于動畫專業教育缺乏成功的經驗指導，使得很多院校在設計課程的過程中，只注重了器材和計算機軟件的培養，對于理論知識存在著很大的欠缺。
2.4藝術創造能力偏弱
目前，我國動畫專業教育主要注重技能的培訓，使學生能夠熟練的掌握計算機軟件的操作，對于藝術創造思維方面很少專項的訓練。由于缺乏必要的訓練，導致很多作品沒有吸引力，抄襲作品事件經常發生。動畫作品是數字藝術作品的一部分，最核心的部分是創作藝術。在傳統動畫中，我們用筆來進行繪畫，而數字動畫也僅僅是將筆換成更加方面的工具，利用計算機軟件。
3完善動畫專業教育的措施
動畫專業的教育核心是藝術創作，但是現在教育中，往往注重于技能的培訓，忽視藝術創作。在教學過程中，將藝術語言靈活的應用到數字動畫設計里，有助于提高學生理解動畫專業知識，掌握相關技巧。
3.1完善師資隊伍的力量
現在很多高校的動畫專業老師都是計算機專業出身的，在很多方面需要提升。加強高校師資隊伍的建設，在專業、實踐和教學模式方面需要完善。老師不僅需要提升自身的能力，還需要對所講授的課程給予充分的準備，拓展學生的知識背景，經常組織學生進行活動，進行研究和討論，開啟學生的創造性思維。
3.2培養學生的創造能力
學校可以開設有特色的工作室，為不同時期的學生提供實踐的機會，在實踐中鍛煉自己的能力，從而將自己打造成為專業的人才，能夠應對市場的需求。
3.3和企業之間建立和諧的關系
學校和企業之間構建良好的關系，高校的學生可以到企業進行實習，參與到項目設計，在實踐工作中，將知識融會貫通。在平時課程安排中，可以聘請專業的人才到學校為學生講課，從而提高學生的實戰能力。
4總結
綜上所述，隨著數字藝術時代的到來，動畫專業教育迎來了新的機遇和挑戰，為了滿足社會的發展，要將以動畫為基本載體，將資源進行充分的利用，弘揚中國傳統的文化。以計算機為基礎的數字藝術，動畫專業將開創一片新的歷史，促進我國經濟的快速發展。因此，恰逢數字時代，不斷完善教育改革，有效的推動中國數字藝術教育。
參考文獻
【關鍵詞】教育出版；數字出版；轉型發展
在這個發展迅速的時代，數字出版是我國出版業及書店中的一種新形勢，使用數字出版的用戶及其收益也都有著增長的現象。我國新聞出版總社也提出了對教輔出版市場的一些創新及改革的規定，這就使得我國教輔出版行業面臨著全新的機遇及一種挑戰的現象。在這基礎上，數字出版對于教輔出版正是一個有利的機遇，教輔出版應該合理運用數字出版，并發揮其優勢，使教輔出版能夠成功轉型發展，并且促進教輔出版行業的可持續發展。
一、我國教輔數字出版現狀
隨著我國多媒體網絡的不斷發展，現已被廣泛應用與多種行業，電子出版書籍也深受廣大人民的喜愛，包括我國教輔出版社也逐漸實現數字出版這一新方向。數字出版就是以先進的網絡數字化技術，對教輔內容的進行編輯和加工，從而利用網絡對其內容進行傳播的一種新方式。教育輔導材料歷經這么多年的改革之后，現今已實現了網絡傳播及對其中的內容也以數字化的形態展現給大眾，全面實現教輔出版網絡化與數字化。
就我國教輔數字出版現狀來分析，電子圖書及手機設備輔導使教輔數字化最為普遍的使用形式。隨著我國多媒體教學的發展和對手機的智能化發展，教輔出版社也利用此智能技術創建了通過創建網頁將教輔材料內容上網的手法，與讀者進行進一步的交流溝通，使教師與學生也能夠使用此網站利用手機和電子圖書進行溝通交流和學習。隨著教輔出版在數字出版環境下的轉型發展，使家長、教師和學生的教學模式也逐漸邁向智能化和多媒體化。
二、教輔出版在數字出版環境下發展中所遇到的問題
在教輔出版邁向數字化的過程中需要大量的人力、物力、精力及資金，這是一項具有技術性的工作。我國目前的社會還是以傳統的教輔出版行業占據首位，所以一些小型的教輔出版企業無法向數字出版方向發展。
我國教輔出版行業在數字出版環境下也經歷了一定時間的發展，并有了不小的成就。但是在此發展的過程中還是存在這一些問題：其一，在朝著數字化方向發展的過程是一個要求技術較高的過程，不僅需要投入大量資金，還需要有大量的技術性的專業人士，所以這也就造成了一些沒有足夠資金的教輔出版社，也沒有足夠的技術性人才的基礎上，即使是指導教輔出版數字出版的潛力也只能望塵莫及；其二，雖然目前我國教輔出版數字化有了很好的發展，但是還停留在電子書等形態，在教輔出版數字化環境還不健全的情況下，部分大型教輔出版企業并不想把太多的精力及資金投入到此方面，這也就導致了教輔出版在邁向數字化發展的過程中受到了阻礙；其三，在經濟市場化的基礎上，教輔出版數字化的收益模式知識靠著單方面的第三方購買方式，在這種不科學的盈利模式狀況下就會導致閱讀量增加，但是并沒有對版權有一個很好的保護，導致了盜版書籍越來越多。教輔出版在邁向數字出版的過程中多多少少會出現一系列的問題，比如人們對新事物的接受能力等，這都對其有一定的考驗，但是隨著社會的發展和人們意識的逐漸開闊，教輔出版數字化時代不久就會到來。
三、教輔出版在數字出版環境下轉型發展的對策
1.利用資源優勢，促進教輔出版數字化發展
教輔出版行業在發展的過程中積累了一定程度的優秀資源，由于傳統教輔出版使得行業內部的秩序紊亂，是這些資源沒有發揮其自身優勢，也就造成了資源浪費。
教輔出版實現數字化就要需要投入大量的資金，及大量的技術性人才進行研究轉型，所以在目前教輔出版行業只有少數具備足夠資金及技術人才的企業才能夠對其進行數字化研究。而一些沒有這些優勢的中小型出版企業就只能繼續以傳統的出版模式發展。但是在如今這個發展迅速的社會如果不進行創新改革的話，很快就會被淘汰掉。所以這些中小企業就要運用自身的優勢，在沒有資金的情況下開創全新的融資渠道，改革傳統的管理策略挖掘企業內部的技術人才，從而實現企業的數字化出版方向。
2.創新及升級數字化技術
在出版行業中，教輔出版在此中有著重要的地位，其中產生的收益在出版行業中也有著大比例的數據。就算如此如今的教輔出版行業也并沒有幾個足夠成熟優秀的企業，為我國教育市場提供科學的教育輔導教材。在新課改的背景下，數字化教育輔導也被廣泛應用到課堂教學中去。
那么教輔材料也應該借此機會，以全新的形式及渠道，在原有品牌的基礎上對其進行完善，同時也與數字化教輔的優點相融合，創新出適合如今社會的教輔品牌。對于我國教輔行業處于沒有質量保障的情況下，在向數字化的方向發展的過程中，還應注重教輔材料的質量以促進產品的品牌發展。通過良好的宣傳模式，使其能夠形成強大的品牌，也利用電子圖書及網絡圖書和報紙等方式，為教輔出版打造一個優秀的數字化教輔品牌形象。
由于社會的不斷發展，我國人民對于閱讀的方式也發生了改變，網絡時代的到來對教輔出版行業也有了更高的要求。創新及改革傳統的教輔出版模式，是此行業中每個人員都應該思考的問題。
四、結束語
通過以上描述，我國教輔出版在朝著數字化方向發展過程中還存在著人力、資金及技術方面的問題。目前教輔出版行業也比較紊亂，所以創新及完善教輔出版行業中的各種制度，確保其行業能夠在未來的發展中能夠朝著規范化及合理化的方向發展，才能使教輔出版行業的升級及創新方面有更大的進步。
參考文獻：
[1]姜聯眾.教輔出版如何利用數字出版轉型升級[J].編輯之友，2013（3）：26-27.
