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【關鍵詞】加拿大；高職教育；社會環境
一、加拿大高職教育的社會環境的感性認識
加拿大的大學和職業學院以公辦為主。加拿大國家層面沒有教育部,或者說沒有國家層面的政府教育管理機構，加拿大政府的高等教育管理機構全部設在省一級政府，省級教育管理機構管理本省的大學(University)和職業學院（College),大學和獨立設置的學院在省政府的管理序列上是平等的，市一級及其以下政府不管理高等教育（含高等職業教育）。加拿大各個高校在廣義人格上是平等的，全憑各自的辦學聲譽和人才培養實力在社會上贏得地位和尊重，這是此行的第一感觸。另外，在暑假中，喬治亞學院還有1000多名學生在校內學習，很大的圖書館內入座率超過50%，校區內餐廳、辦公機構、實驗實訓機構、體育館都很正常的開放和運作。校園內的停車場上小轎車也很多，前來注冊學習和運動的學生很多，不像國內的高校學生一放假就不參與校方的學習和管理了。第三個較大的感觸是加拿大的高職教育社會認可度高。還有好多曾經在University學習過的人也來College學習，學習就業技能和考實用證書。包括加拿大排名前列的世界知名大學多倫多大學畢業生，也有來學習的。在安大略省的喬治亞學院，在校生的平均年齡在25歲。說明職業學院獲得很多社會在職人員的認可。
二、加拿大高職考察的現狀匯報與分析
1 當前環境監測社會化現狀
當前不論是政府環境管理還是排污者履行環保責任義務，對環境監測的需求都呈倍增之勢，許 多地方都開展了環境監測的社會化探索，社會檢 測機構已經受托承擔了自動監測設施運行維護、樣品分析測試、科研調查等方面的監測服務。
1.1 社會檢測機構發展呈現區域性差異
社會檢測機構發展情況存在區域性差異，東部地區由于起步早、市場需求大且成熟度較高，社會檢測機構已經初具規模。
1.2 社會檢測機構的監測能力與業務領域
目前，社會檢測機構的發展水平良莠不齊，根據監測能力、裝備條件等不同，大體可分為綜合檢測機構和專項檢測機構2類。綜合檢測機構一般具備較強的監測能力，能夠承擔水、氣、噪聲、固體 廢物等領域的監測任務，業務范圍涵蓋各類樣品 委托測試分析、環評現狀監測、排污單位自測 報、水、氣等自動監測站運行維護、上市公司核查、 咨詢調查監測、室內空氣質量檢測等地方環保部 門、社會主體和個人的委托監測業務，其中包括一部分水利、鋼鐵、石油、紡織、交通等行業監測站或 大型國有企業監測站。
相比之下，大部分民營檢測機構還屬于專項檢測機構，綜合能力較弱，一般具備水、氣等某種 環境要素的專項監測能力，儀器設備較為單一，能夠承擔某一個或幾個領域的監測服務。
2 環境監測社會化發展面臨的主要問題
國外環境監測社會化已開展多年，積累了很 多成功的經驗，但我國還處在探索階段，還有一些 問題亟待解決。
2.1 環境監測系統和有關方面對監測社會化的認識與訴求不盡一致
當前，各級環境保護行政主管部門所屬環境監測機構（以下簡稱“環保監測機構”）承擔的任 務越來越繁重，面臨壓力越來越大，但人員編制和 經費保障并沒有同步提升，長此以往，勢必影響監測事業健康發展。這種情況下，通過引人市場機制，將部分監測任務分流給社會檢測機構承擔，可以有效化解環保監測機構的任務壓力，已在全國 監測系統形成共識。但在具體操作層面，有關方面對監測社會化的認識與訴求還不盡一致。
2.2 對社會檢測機構缺乏有效監督的不利影響已經顯現
1）社會檢測機構數據質量堪憂，影響政府公信力。當前由于對社會環境檢測機構的人員資 質、監測指標范圍等缺乏明確的考量標準，檢測機 構存在超出能力范圍承攬項目、人員無證上崗、現場檢測和實驗室分析等檢測活動不規范、質量管理流于形式等現象，有的甚至按照客戶的需求出具監測數據，導致目前社會檢測機構出具的數據、 報告質量存在很大隱患。更為嚴重的是，社會檢測機構提供的這些數據、報告，有的是用于政府環 境管理和監督執法的，如若不準，直接影響政府和環保部門的公信力。
2）社會檢測機構之間的惡性競爭，嚴重擾亂 了市場秩序。當前，社會檢測機構數量眾多、良莠不齊，為了在市場競爭中取得優勢，一些檢測機構 無視市場規則，采取超低價格競標、與客戶串通一 氣、單純追求業務量而忽視質量等方式搶占市場 份額，長此以往，監測市場會形成惡性競爭，勢必影響監測社會化的有序推進。
3）開放監測市場對環保監測機構造成沖擊。 從一些社會化發展較快地區的實踐來看，社會檢 測機構已經對環保監測機構形成沖擊。有的社會檢測機構資金實力雄厚，儀器設備先進，體制機制 和運行方式靈活高效，發展勢頭非常迅猛。同環保監測機構相比，他們在價格、服務效率方面占有 相當的優勢，搶占了大量的市場份額。同時，還以優越的物質待遇吸引環保監測機構的人員加盟，造成其優秀人才的流失，給環保監測機構帶來了強大的競爭壓力。
3 推進環境監測社會化的對策建議
環境監測社會化的根本目的不是對環保監測機構職能的削弱，而是通過引入社會力量共同參 與，提供更多、更好的監測服務，以滿足政府環境 管理和排污單位的自測需求。
3.1 因地制宜確定環境監測社會化區域策略，做到內容可行、風險可控
當前，環境監測社會化仍處在初期階段，政府 部門必須積極做好市場的培育和引導工作，統籌 兼顧、有序開放，促進監測市場良性發展。
3.2 嚴格規范社會檢測機構的行為，確保有序參 與、公平競爭、誠信服務
確立監測市場準人制度。設定必要的門檻是確保社會檢測機構服務質量的重要前提。目 前監測服務市場主要由政府購買服務和排污企業 自測兩部分組成。其中政府購買服務方面，可以 通過在委托合同中設立約束性條款對檢測機構的 資格資質、儀器裝備、監測方案、質控手段等提出 要求。排污企業自測方面，凡是用于信息公開、排污交易、環評驗收等具備監督執法屬性的監測數據，在數據認定時也可以將對社會檢測機構的基本要求作為前置條件。
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②孫靜、湯書昆，《論新媒體時代大眾傳媒社會控制功能的失調與重建——基于社會化媒體的視角》[J].《青海社會科學》，2012（6）：156
③黃立新，《互聯網時代網絡輿論引導機制的構建研究》[J].《行政與法》，2012（5）
一、網絡環境下會計主體假設研究現狀與評價
互聯網的運用使得商務和網絡公司十分普及。網絡公司是一個虛擬公司。它沒有固定的形態，也沒有確定的空間范圍，只是一種臨時結盟體。它可以由整合、重組各獨立公司中密切聯系的業務而形成，也可以根據市場變化或業務發展不斷調整結盟體的成員公司，甚至經常解散或重新構建。網絡經濟的出現動搖了會計假設的合理性，據此有的學者提出用多重權益主體理論重新界定會計主體，認為會計主體是多重的權益主體，包括：債權人權益（銀行、商品及勞務供應商）、職工權益、政府權益、投資人權益；對會計假設進行創新，用“經濟利益相關的聯合體”取代現有的會計主體；用相對會計主體假設代替傳統會計實體假設等。
用“經濟利益相關的聯合體”取代現有的會計主體，但“經濟利益相關的聯合體”難以涵蓋非贏利組織會計主體；“用相對會計主體假設代替傳統會計實體假設”，這樣的會計主體概念并未突破傳統會計主體假設的內含；用多重權益主體理論重新界定會計主體，同樣也未突破傳統會計主體假設的內涵。
多會計主體并不是在IT環境下才產生的，也不是IT環境下獨有的會計問題。在IT時代尚未到來之前；多會計主體問題就已經存在了。會計主體的含義決定了會計主體在空間上的極度伸縮性，它可以是也可以不是一個法人實體，也可以是若干個或很多個法人實體。實際上，多個會計主體的集合仍是一個擴大了的會計主體。在IT環境下，雖有多會計主體的運用，但多會計主體實質上是眾多會計子主體的集合，仍可以視為一個會計主體。
會計主體是會計信息所反映的特定單位。會計主體假設是指會計所反映和控制的是一個特定的經營活動，而不包括企業的投資人或企業其他的經營活動。會計主體假設的重要意義在于界定了權益的范圍，規定了會計核算的空間。雖然網絡公司是虛擬公司，但嚴格來說，會計主體并不完全等同于有形的會計個體。會計主體應具備兩個特性：有自己的經營目標和自主支配的經濟資源，并能獨立做出決策；對自己所控制的經濟資源及其經濟行為承擔責任。虛擬公司圍繞著自己的經營目標，對各個組成方進行統籌規劃、任務分配和資源配置，并在期末進行收益分配和責任分擔。它是一個整體，對外需對其行為承擔責任，對內需進行經營規劃。虛擬公司有自己的經營目標和獨立支配的經濟資源，需對其控制的經濟資源和經濟行為承擔責任。因此，它完全具備會計主體的兩個特征，是一個“實實在在”的會計主體。
由此可見，會計主體的內涵并未因虛擬企業的出現而改變，改變的只是會計主體的形式而已。不能因為會計主體的形成和消失方式發生改變而取消現行的會計主體假設。在網絡時代，會計核算的對象仍將是一個特定的主體，會計信息依然要以這一特定主體客觀發生的經濟活動為惟一依據。
二、網絡環境下持續經營假設研究現狀與評價
在IT環境下，網絡公司利用電子信息技術打破聯合公司間的時間間隔，屬于臨時性結盟且分合迅速，其目的是為了利用變化多端的種種市場機會。網絡公司的組合可以是雙方，也可以是多方；各個獨立企業可以在網絡公司開展業務前組合，也可以在開展業務過程中根據需要進行組合；可以在完成一項交易后即行解散，也可以視情況繼續維持這種組合關系。企業合并、重組、破產、解散的情況屢見不鮮，持續經營假設有時就不再適用。據此，一些學者提出用“經濟利益相關的聯合體，從開始組建到實現其經營目標為止為其存續期間”概念來替代現有的持續經營假設，或變持續經營假設為破產清算假設。這些觀點就有探討的必要。因為，持續經營假設設定會計主體是一個“健康肌體”，會計核算就要以企業持續的正常的經營活動為前提，這樣，企業才能夠按原定的用途去使用現有的資產，按過去和現實承諾的條件去清償各種債務。從表面上看，持續經營是要解決會計核算的時間范圍有多長的問題，實際上它主要是要解決資本性支出的攤銷期限有多長的問題，從而相應解決會計期間的損益確認問題。這實質上是一個企業經濟利益在相關時期如何在各社會經濟利益集團之間分配的問題。這里既涉及投資人的利益，又涉及國家的稅收問題，網上公司也好，虛擬企業也好，都要同其他企業一樣受到國家相關的規范。用“經濟利益相關的聯合體，從開始組建到實現其經營目標為止為其存續期間”概念來替代現有的持續經營假設，將破壞不同經濟利益體的相互制衡的均勢，是不能為不同的經濟利益體所共同接受的。
此外，持續經營是對企業經營過程的描述，是一個無限的時間段概念，而破產清算是對某一時刻企業經營狀況的描述，意味著一個企業持續經營的終止。虛擬企業雖然也要在企業契約到期或中途解散，但其設立的目的是為了生存和發展，并不是為了破產，破產清算只是例外情況。更何況虛擬企業也是為了實現一定目的而聯合組成的，在實現目的的過程中，虛擬企業與實體企業本質上并無多大區別，虛擬企業會計確認、計量和報告遵循持續經營假設，這有利于實施自身的權利和承擔相應的義務，因此在IT環境下持續經營假設是必須遵循的。
三、網絡環境下會計分期假設研究現狀評價
在網絡時代，機強大的運算能力以及網絡迅速的傳輸功能，克服了會計數據搜集和處理的障礙，以往需要幾個月時間才能做出來的報表在瞬間即可形成，而且信息使用者也可以通過互聯網在線查閱財務會計信息，會計分期已失去意義。此外，虛擬企業經營活動的短暫性，使公歷年度的會計分期不再適合，需以交易或假設取而代之。據此有的學者提出用“經濟利益相關的聯合體，從開始組建到實現其經營目標為止為其存續期間”概念來替代現有的持續經營假設；也有的學者認為，在IT環境下，傳統的會計理論體系將受到強烈的沖擊，會計假設可延伸到多個主體，不等距會計期間。
對此，應該知道會計分期假設的意義，一是及時提供會計信息，二是保證會計信息的可比性。從會計信息的質量特征角度而言，會計信息的質量比會計信息的時效性更有意義。計算機和網絡的出現，為加快會計信息的加工和傳遞提供了前所未有的手段，但這種手段的使用應首先受制于會計信息的可比性需求。會計分期假設為會計信息的可比和可用提供了保證。隨著會計信息加工速度的加快和加工成本的降低，為了滿足會計信息使用者對會計信息的及時性需求，有可能縮短現有的會計分期，加大一定時期（如一年）的會計分期數量，但縮短現有的會計分期并不等于取消會計分期假設，會計信息的可比性要求是任何會計環境不能回避的。因此，即使在IT環境下，會計分期假設也是不會動搖的。
在IT環境下，也不能用不等距會計期間來替代現有的會計分期假設，現代會計分期假設仍是IT環境下不能違反的會計假設之一。這是因為，會計信息的有用性是會計信息質量的永恒特征之一，會計信息的可比性是保證會計信息有用性的前提之一。會計信息的可比性既包括信息內容和信息處理方式的可比性，又包括信息所對應時期長短的可比性，這二者若缺少任何一面，會計信息都將失去可比性，從而失去有用性。如用不等距會計期間取代現行會計分期假設，將使持續經營條件下的會計信息失去信息所對應時期長短的可比性，從而產生嚴重的后果。另外，在IT環境下，國家機器的有效運轉照樣有賴于財政稅收的穩定，而財政稅收穩定的前提之一是均衡地獲取財政稅收，這就要求均衡地計量企業的應稅收益，要求企業在均衡的時期里提供會計信息。從國家權力和法律層面上講，在IT環境下也不允許不遵守現行會計分期假設。
四、環境下貨幣計量假設現狀與評價
在網絡，國際互聯網的，使資金在、銀行、國家間高速運轉，資本市場交易活躍，這加劇了貨幣需求的不穩定性，沖擊了幣值穩定假設。IT環境下，由于互聯網突破了時間和空間的限制，不同貨幣之間的交易尤其是通過互聯網進行跨國交易也變得非常容易，既可以用多種貨幣計量，也可以用統一的貨幣作為計量尺度。
對幣值穩定的挑戰并不是對貨幣計量的否定。貨幣計量是會計計量在不同計量方式中所作的選擇，是最合適的計量方式。對幣值穩定的挑戰，是要改變貨幣計量的屬性，這同改變貨幣計量尺度是兩個不同的，不是對貨幣計量假設的否定。在通貨膨脹條件下，人們用一般物價水準或現行成本這兩個計量屬性中的一個來替代歷史成本這個計量屬性，但并沒有改變貨幣計量尺度，也即沒有改變貨幣計量假設。因為一般物價水準或現行成本，都是貨幣計量范疇的。
用統一的電子貨幣作為會計計量尺度，也沒有否定貨幣計量假設。電子貨幣與傳統貨幣的區別，在于兩者占有的空間不同、傳遞渠道不同、所需時間不同。作為綜合計量尺度，二者的功能是相同的，在會計上，更注重問題的實質而非問題的形式。貨幣并不是一個充分穩定的衡量單位，但是為了保證會計信息的一致性、可比性，還是有必要堅持幣值穩定假設。在IT環境下，能否用多種貨幣去計量同在一個或若干個會計期間，但不在同一時點發生的同一會計要素，則是一個值得商榷的問題。
但是，在IT時代，一般對外報告會計信息時，仍不能用多種貨幣去計量不在同一時點發生的同一會計要素。這是因為，會計信息的質量標準之一是明晰性，即強調會計信息要使公眾能夠理解，對于大部分各個特定區域的社會公眾而言，所得到的會計信息中含有他們不熟悉的幣種，將妨礙他們對會計信息的正確理解，從而使會計信息失去有效性。另外，由于不同貨幣的購買力水平不同，直接用幾種貨幣表示同一會計要素，得出該會計要素的增減變動結果無精確的經濟意義。比如用幾種貨幣表示的固定資產總額，就沒有直接可比性，簡單匯總沒有經濟學上的意義。
【】
[1]雷光勇，黃賦.試論網絡公司及其對財務會計的[J].會計研究，1999，（1）.
[2]張皓.知識經濟環境下的會計假設創新[J].財務與會計，1999，（9）.
[3]蔣堯明.對會計基本假設的重新評價[J].財務與會計，1998，（9）.
【關鍵詞】城鄉結合部 小學生 成長環境 現狀 對策
隨著社會的發展，城鄉結合部地區居住環境發生了巨大變化：樓房多了，游戲機室多了，娛樂場所多了；學校環境變美了，教學條件改善了，出外打工者多了。這些環境的變化勢必影響著城鄉結合部小學生的成長。由于城鄉結合部具有城市和農村的雙重特點，無論是社會環境，還是校園環境、家庭環境，都有其獨特的特征。因此，全面了解新時期城鄉結合部育人環境現狀，對促進小學生健康成長具有重要意義和價值。
一、城鄉結合部小學生成長環境的現狀
近期，筆者對某市城鄉結合部三所小學教師和學生進行調查，調查采用問卷和個別談話的形式，發放教師問卷46份，收回有效問卷45份；學生問卷492份，收回有效問卷476份。調查結果顯示，學校注重育人的物態環境、人文環境的建設，已取得明顯成效；大部分家長也注重為孩子營造良好的家庭環境；社會也對學生的成長給予一定的支持。但是，校園、家庭和社會環境中還存在環境衛生不良、教育方式粗暴、學習條件欠缺等現象，城鄉結合部小學生的成長環境現狀需要改善。
（一）學校環境現狀與分析
學校是小學生成長的重要環境之一。根據調查，46.7%的教師認為校園成長環境“很好”，8.9%的教師認為“好”，42.2%的教師認為“一般”，2.2%的教師認為“較差”?？梢姡@環境還需要提升品位。事實上，這種現象的造成與學校的重視程度有關。統計中發現，在對“學生成長環境建設”的調查中20%的教師認為學?！胺浅Ｖ匾暋?，40%的教師認為“重視”，37.8%的教師認為“一般”，2.2%的教師認為“忽視”。這就說明了上述現象存在的原因。
1.學校物態環境現狀
對于校園衛生狀況，11.1%的教師認為“非常好”，20%的教師認為“好”，68.9%的教師認為“一般”。可見，學校還需要提高校園環境衛生狀況。學校宣傳欄、畫廊、黑板報等都是重要的物態環境，對學生的成長起著潛移默化的影響。調查中發現，100%的教師說學校都有上述室內外媒體和設施，說明城鄉結合部各學校都重視此類環境的營造和建設。
2.學校人文環境現狀
師生之間、學生之間講禮貌打招呼是一種文明的表現，也是一種良好的人文環境。調查發現，42.7%的教師“常?！币姷綆熒g、學生之間打招呼，33.3%的教師表示“不多見”，24%的教師表示“很少見”。班集體也是重要的育人環境，和諧、積極向上的班集體對學生的成長環境起著正遷移作用。對于“是否形成良性班集體”的調查，40%的教師認為已經“形成了”，37.8%的教師認為“差不多”，20%的教師認為“少許”，2.2%的教師認為“沒有”。學校開展的藝術類、體育類、德育類等活動，也是一種重要的人文環境，能讓學生在親身體驗中獲得有效的發展。據調查，55.6%的教師認為學?！俺３！遍_展此類活動，26.7%的教師認為“不多”，17.7%的教師認為“很少”。可見，學校的人文環境雖然建設了，但是開展活動的力度和火候還不足。
3.學校教師教育現狀
對于“學生做錯事了，老師應如何面對”的調查，3.2%的學生選擇了老師會“打”，4.2%的學生選擇了老師會“罵”，21.4%的學生選擇了老師會“批評”，70.8%的學生反饋老師會“教育他”，0.4%的學生選擇了老師“不管”?！皩W生考試考差了”的調查中，3.2%的學生選擇了老師會“打”，5.3%的學生選擇了老師會“罵”，35.7%的學生選擇了老師會“批評”，54.8%的學生選擇了老師會“鼓勵”，1%的學生選擇了老師“不管”?？梢?，部分老師的教育方式比較粗暴，存在體罰學生的現象。
（二）家庭環境現狀與分析
家庭環境是學生成長的首要環境，對孩子成長發揮著啟蒙作用。從城鄉結合部家長對學生成長環境的重視程度調查發現，比率為0的教師認為“非常重視”，6.7%的教師認為“重視”，88.9%的教師認為“一般”，4.4%的教師認為“忽視”。顯然，對于構建良好的家庭環境，農村家長不如城市家長來得重視。
1.家庭學習條件現狀
據調查，城鄉結合部85.5%的學生反映家里有專供學習的桌椅，14.5%的學生反映家里沒有固定的學習桌椅。79.8%的學生擁有自己的學習房間，20.2%的學生沒有。84.0%的學生擁有安靜的學習環境，16.0%的學生沒有。76.6%的學生反映家庭條件一般，10.5%的學生反映家庭貧困。可見，家庭學習條件較以往有改善，但與城市學生還是有差距的。
2.家長對孩子教育現狀
考試成績是家長關心的焦點。根據調查，當孩子考試考差時，7.1%的家長會“打罵”孩子，40.1%的家長會“批評”孩子，50.3%的家長會“鼓勵”孩子，2.5%的家長持“無所謂”態度。28.8%的家長“經?！陛o導孩子的作業，36.3%的家長是“有時”，28.8%的家長是“很少”，“沒有”輔導的比率是6.1%。6.7%的教師認為家長與教師配合“很好”，6.7%的教師認為是“好”，84.4%的教師認為“一般”，2.2%的教師認為“較差”?？梢姡青l結合部一部分家長對孩子的教育方式是粗暴的，無論對孩子輔導，還是與老師配合度都不如城市家長做得好。
3.家長與孩子的關系現狀
孩子與父母關系怎么樣呢？61.1%的孩子選擇“非常好”，30.3%的孩子選擇“好”，7.1%的孩子選擇“一般”，1.5%的孩子選擇“不好”。據調查，17.9%的學生認為自己與家長之間的主要矛盾是“學習問題”，11.6%的學生認為主要矛盾是“生活問題”，6.8%的學生認為主要矛盾是“情感問題”，63.7%的學生認為自己與家長之間“沒有矛盾”。隨著年級的升高，家長與孩子之間“學習問題”的矛盾比率呈現上升趨勢。
（三）社會環境現狀與分析
形形的社會環境是學生成長的重要環境，特別是學校周邊或學生常常接觸的社會區域。這些環境或起正作用，或起負作用。城鄉結合部社會環境比以往更開放，更復雜多樣了，越來越城市化了。
1.學校周邊環境對學生成長影響力現狀
學校周邊環境對學生成長的影響力如何呢？2.2%的教師認為“非常有利”，6.7%的教師認為“有利”，86.7%的教師認為“一般”，4.4%的教師認為有“阻礙”。可見，近九成的教師認為目前本地區學校周邊環境只是“一般”。因此，周邊環境需要整頓和改善。
2.社會對小學生成長環境建設的重視程度現狀
據調查，2.2%的教師認為社會對小學生成長環境的建設“非常重視”，8.9%的教師認為“重視”，84.4%的教師認為“一般”，4.5%的教師認為“忽視”。可見，社會對構建城鄉結合部小學生成長環境重視程度不夠，這也是造成學校周邊環境“一般”的重要原因。
3.學生經常到社會上的網吧、游戲機室等娛樂場所現狀
社會上的網吧、游戲機室等娛樂場所是禁止未成年人去的。調查發現，1.1%的學生“經常去”，1.3%的學生“有時去”，4.4%的學生“偶爾去”，93.2%的學生“從來不去”。隨著年級的升高，學生去的比率呈現上升趨勢，“從來不去”的比率呈下降趨勢。這種現象，應該引起家長、學校和社會的關注。
二、提升城鄉結合部小學生成長環境的對策
根據調查的現狀與分析，我們可以發現城鄉結合部學校、家庭、社會都能重視小學生成長環境的建設，不少學生在這樣的環境中健康、快樂地成長著，但是，我們也不難發現有些環境的構建是不盡如人意的。為此，筆者提出以下城鄉結合部小學生成長環境提升的對策。
（一）改善學習條件，提高育人效果
育人的效果很大程度上受到學習條件的限制。作為家庭，首先要為孩子的學習提供必備的桌椅、房間等。調查發現，還有14.5%的孩子沒有固定的學習桌椅，20.2%的孩子沒有供學習的房間。這些孩子如何能養成良好的學習習慣呢？其次要為孩子創造安靜的學習環境。據調查，16.0%的孩子沒有安靜的學習環境。無論是嘈雜聲、電視電腦的聲音，還是其他不穩定的干擾因素，都會影響著孩子的學習效果。作為學校，首先要提高育人的環境。據調查，還有11.6%的孩子對學校的學習環境不滿意，44.4%的教師認為學校的育人環境一般或較差。其次要提高育人的硬件條件。城鄉結合部的學校現代化教育教學的硬件條件較差，配備不足，多媒體只在專用室有，老師們反映這方面要比城里的學校落后10年。
（二）改進教育方式，樹立人性化教育
現代教育以生為本，一切為了學生的發展服務，因此所采用的教育方式也應該是人性化的現代教育方式。但是，在調查中發現還存在粗暴的教育方式。在家里，當學生考試考差時，7.1%的學生說家長會打罵他們；有6.3%的學生說家里經?；驎r有家庭暴力行為。在學校，當學生做錯事時，有7.6%的學生反映老師會打罵他們；當學生考試考差了，有8.5%的學生反映老師會打罵他們；當作業沒有完成時，有14.7%的學生反映老師會罰他們。另外，只有13.4%的教師反映家長與他們能較好地配合教育學生。因此，造成的后果是，有41.6%的學生對家長的教育持“一般”或“不滿意”的評價，有17.7%的學生對老師的言行持“還行”或“不滿意”的評價，有24.8%的學生感覺自己的學習生活“還行”或“不快樂”。這些都值得我們每一位教師和家長反思。
（三）改進人際關系，營造高效氛圍
師生關系、生生關系、家長與孩子關系都是學生成長的重要人際關系，也是重要的成長環境。這樣的環境氛圍需要營造。然而，調查發現這種氛圍存在危機問題。關于師生關系，有17%的學生反映老師對他們“還行”或“不關心”，15.6%的教師說課堂教學中師生關系“一般”；關于生生關系，有29.6%的學生對同學言行持“還行”或“不滿意”態度，且呈上升趨勢，有51.3%的學生對與同學互動交流持“還行”或“不喜歡”態度；關于家長與孩子的關系，8.6%的孩子說是“一般”或“不好”，36.3%的孩子反映自己與家長之間存在著矛盾。可見，改進學生人際關系，營造高效的育人氛圍，是目前比較迫切的工作任務。
（四）開展意趣活動，創建人文環境
關鍵詞：大學生；性心理；影響因素
中圖分類號：G444 文獻標識碼：A 文章編號：1008-4428（2016）05-91 -03
一、研究背景
性心理在心理學辭典上有如下定義：性心理是醫學心理學等學科研究課題之一。狹義指在性情境刺激下的男女交媾過程中各種心理反應；廣義指所有涉及“性”的觀念或意識。性心理學的研究受到國內外學者的重視。英國 著名學者靄理士（H?Ellis）和奧地利心理學家弗洛伊德（S?Freud）被認為是性心理學最著名的先驅。1905年出版的弗洛伊德的《性學三論》，闡明了他的“泛性論”思想，以及性心理在人類心理活動中的重要影響及其活動規律，論證了性動力對潛意識形成的決定作用。1933年出版的靄理士的《性心理學》，是一部劃時代的性心理學專著，本書對人類兩性關系進行科學研究，有創見地強調性心理在人們精神生活和社會生活中所起的作用。同時，Stephen Dale 等研究發現參加性教育課程的大學生性態度有了明顯的改變。Herold 等探討了西方性教育從加強性知識到提高性保護措施的轉變。在國內，到了近代，性學家開始對性心理問題展開多方位探討，如1924年北京大學學者張競生極力強調性教育的重要性，認為“性教育問題關系于人生比什么科學與藝術更大”。1991年，潘綏銘對北京市大學生進行調查，出版了《中國性現狀》一書，對我國大學生狀況進行了報道和分析，揭示大學生性心理現狀引人注目、發人深省。本文認為，性心理是指人對性生理變化、性別特征和差別，以及兩往關系的內心體驗。大學生作為高知群體，正是出于個體性成熟的旺盛期，其性心理、生理的發展，充滿了風險并最具挑戰性。健全的性心理是當代大學生心理健康的基礎，是其健全人格的重要組成部分。
大學生性心理健康引起了學者們廣泛的關注，性教育問題已成為全體社會成員亟需解決的問題。已有研究從不同年齡、不同性別、不同專業和學校類型探討大學生在性心理、性觀念、性知識、、性教育方面產生的差異并分析原因，提出學校作為影響性教育普及的因素應有針對性地采取干預。但是筆者認為，學校因素是其中之一，本文將從家庭環境、學校環境、社會環境、個人因素四個影響方面探討其對大學生性心理的影響。不同因素對大學生性心理是否會有不同的影響，將為大學生性心理教育工作得以有效開展提供理論依據和實踐指導。
二、研究方法
（一）研究對象與樣本
研究采用問卷調查法。問卷為自編問卷，調查對象為在校大學生（包括全日制本科生、全日制高職及?？粕芯可?、其他成人教育或在職教育系列不包括），調查時間從2015年9月至2015年12月。問卷共發放2500份，回收有效問卷2133份，有效問卷回收率85.3%。樣本具有良好的代表性，按性別劃分，男生851人占39.9%，女生1282人占60.1%；按年級劃分，大一785人占36.8%，大二514人占24.1%，大三568人占26.6%，大四266人占12.5%。
（二）研究工具與統計方法
研究中，大學生性心理量表及影響因素量表皆為自行開發。
1.大學生性心理測量
大學生性心理量表為自編量表，量表共62個題項，均采用利克特六點量表從“1-完全不贊同”到“6-完全贊同”進行評價，數值越大性心理越開放，數值越小性心理越保守。量表開發基于文獻梳理基礎，然后訪談部分在校大學生，收集與形成題項，題項產生程序規范，量表具備相當內容效度。
對大學生性心理量表進行測量，KMO檢驗值為0.954大于0.90，球形Bartlett檢驗的卡方值為75709.448（自由度為1891），顯著性水平為0.000，非常顯著；上述結果表明非常適合進行因子分析。探索性因子分析采用主成分法，因子轉軸旋轉采用方差最大正交旋轉，通過轉軸后共抽取7個因子，代表七個維度，特征值皆大于1，七個維度分別命名為與觀、性道德與性責任、性教育觀、性幻想、失戀心理、同性戀觀與性別認同、性知識認知。大學生性心理七因子結構清晰明確，所抽取7個因子累積方差解釋率達56.004%，高于50%，具有較強解釋力，因素效度良好。各題項意義明確，負荷在相應因子，因子載荷均大于0.4（最小值為0.505，最大值為0.831），題項收斂性較好，具有較好因素效度。
大學生性心理總量表內部一致性系數（Cronbach’s α）值為0.947，七個維度子量表內部一致性系數在0.808到0.930之間，皆大于0.7，測量具有良好信度。
2.大學生性心理影響因素測量
大學生性心理影響因素量表包括家庭環境、學校環境、社會環境以及個人因素四個子量表，量表為自行開發，由22個測量題項組成，其中家庭環境6個題項，學校環境5個題項，社會環境5個題項以及個人因素6個題項，各題項均采用利克特六點量表從“1-完全不符合”到“6-完全符合”進行評價，數值越大表明性開放程度越大，數值越小則表明越保守。各題項按其內容歸于相應子量表，量表具備較好的內容效度。
對大學生性心理影響因素量表進行測量，KMO檢驗與球形Bartlett檢驗表明：KMO檢驗值為0.879，大于0.80；球形Bartlett檢驗的卡方值為16929.182（自由度為231），顯著性水平為0.000，非常顯著；上述結果表明適合進行因子分析。
對大學生性心理影響因素量表，采用主成分法進行探索性因子分析，通過相關矩陣抽取公共因子，因子轉軸旋轉方法采用方差最大正交旋轉，旋轉收斂的最大迭代次數選擇系統默認值25，通過轉軸后抽取4個因子，特征值皆大于1。大學生性心理影響因素探索性因子分析結果表明，大學生性心理影響因素呈現結構清晰明確的四因素結構，分別代表家庭環境、學校環境、社會環境以及個人因素四個層面；各題項意義明確，具有良好的收斂性，均負荷在相應意義的因子上，因子載荷均大于0.5（最小值為0.537，最大值為0.809）；所抽取4個因子的累積方差解釋率為54.610%，高于50%，具有較強解釋力；上述結果說明大學生性心理影響因素的測量具有良好的結構效度。
測量結果也表明，大學生性心理影響因素總量表內部一致性系數（Cronbach’s α）值為0.864，四個子量表內部一致性系數在0.701到0.850之間（家庭環境0.761、學校環境0.701、社會環境0.822以及個人因素0.850），皆大于0.7，測量具有良好的信度。
綜上所述，大學生性心理影響因素量表（包括家庭環境、學校環境、社會環境以及個人因素四個子量表）具有良好的信度與效度。
3.統計軟件
使用的統計軟件為SPSS。
三、數據分析與結果
研究采用多元回歸分析家庭環境、學校環境、社會環境以及個人因素對大學生性心理的影響，被解釋變量分別為大學生性心理綜合得分Yt以及與觀（Y1）、性道德與性責任（Y2）、性教育觀（Y3）、性幻想（Y4）、失戀心理（Y5）、同性戀觀與性別認同（Y6）、性知識認知（Y7）七個維度，解釋變量為家庭環境（X1）、學校環境（X2）、社會環境（X3）以及個人因素（X4）四方面影響因素。相關性分析表明，四個解釋變量分別與八個被解釋變量顯著正相關，且四個解釋變量彼此之間相關系數皆遠小于0.8，不存在多重共線性問題。建立回歸模型組，模型設定如下：
Yn=A0+A1X1+A2X2++A3X3+A4X4+e （n=1，2，3，4，5，6，7，t）
回歸結果如表1所示：
通過對表1數據的分析，我們可以看出：
家庭環境和個人因素對大學生性心理七個維度皆有顯著影響，即家庭中父母對其子女的性教育的方式、程度以及個人對性的認識、看法、態度，對大學生性心理的形成和發展有十分顯著的影響，而且個人因素對大學生性心理各個維度均為顯著正向影響。學校環境對與觀和性知識認知影響不顯著，對性道德與性責任、性教育觀、性幻想、失戀心理、同性戀觀與性別認同有顯著影響。社會環境對與觀、性道德與性責任、性幻想、同性戀觀與性別認同以及性知識認知影響顯著，對性教育和失戀心理影響不顯著。最重要的是，我們可以看到家庭環境、學校環境、社會環境和個人因素四方面因素，對大學生性心理綜合得分皆有非常顯著的正向影響，其中個人因素影響程度最大，家庭環境次之，學校環境、社會環境的影響相對較小。從這個結果來看，家庭環境、學校環境、社會環境和個人因素都是大學生性心理發展的重要影響因素，個人因素則是最重要的影響因素，我們應該從這四個方面來綜合考慮如何改進大學生性教育工作，提高大學生性心理健康水平。
四、結論
雖然家庭環境、學校環境、社會環境與個人因素四方面因素，對于大學生性心理七個維度的影響程度與方向有所不同，但總體而言，四方面影響因素皆對大學生性心理綜合得分有顯著正向影響，其中個人因素影響程度最大，家庭環境次之，學校環境、社會環境的影響則相對較小。因此提高當代大學生性心理健康水平，必然是一個系統的教育工程，要從家庭環境、學校環境、社會環境與個人因素四方面綜合考慮，重點在于針對個人因素，但也不可忽視其他三方面因素。
為此，大學生個人要通過正確的方法習得性相關的知識，以科學、正確的態度坦然面對自己的性需求、性問題，培養積極向上、健康的個人品格。家長對性應采取正確的教養態度和方式，注重對性知識的學習，提高自身的性教育水平，主動與孩子交流，營造良好的家庭性教育的氛圍，適時、適當地進行性教育，引導孩子認同自己的性別角色，尊重孩子的選擇，同時也要配合學校的教育，注意孩子的行為等方面的變化。學校方面應開設性心理輔導室、性文化相關的課程、講座，迎合學生對性知識、性教育的需求，另外，加強校園性文化教育的宣傳，形成一套科學、系統、有效的學校性教育，讓大學生在潛移默化中形成健康、積極的性心理。從社會的角度來說，大學生獲得性知識主要是通過書籍、網絡和影視等途徑，因此性的社會性規范教育，凈化社會環境，為大學生提供健康規范的社會環境十分必要。
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作者簡介：
黃飛燕，女，廣東珠海人，廣東金融學院勞經系學生，研究方向：教育心理；
一、鄉村留守兒童的教育現狀
“少年強則國家強”留守兒童作為青少年中的重要組成部分，這個群體的教育關系著新農村建設和和諧社會建設的順利進行，關系著留守兒童家庭的未來命運，至關重要也亟待解決。
（一）留守兒童的家庭教育現狀
鄉村留守兒童在父母外出后，由其他監護人代為照顧，不能及時學習生活自理的能力，接受最基本的家庭教育。鄉村留守兒童接受的家庭教育表現為以下四種。
單親式教育，父母中一方外出務工，在這部分兒童中僅有13.7的是與父親生活在一起，單親式教育中有母愛的伴隨，教育也是最有效的。據調查數據顯示隔代式教育占留守兒童總量的43.5%，而且祖輩年齡基本都在50歲以上。寄養式教育中留守兒由親戚代為監護占留守兒童總量的4.7%，采取“散養式”，要求自律能力較高。自我監護式教育大約占留守兒童總量的2.3%，集中在青春叛逆期，喜歡挑戰權威。
（二）留守兒童的學校教育現狀
留守兒童生活在農村，就近上學，就讀于鄉村學校。僅有2%留守兒童學習成績達到優秀，初中在校率為88%，輟學、厭學現象普遍。
這些鄉村學校教育大多以知識傳授為主，采取大班額上課，以智育成績作為最主要的評價學生標準，體育、音樂、美術等副科的課程分單雙周上，一個月就一兩節，音體美教師數量有限，成績不受重視，部分學校環境十分惡劣。
（三）留守兒童的社會教育現狀
鄉村留守兒童缺少父母的管教，易受周圍社會環境的影響，社會教育至關重要。社會團體或組織建立民辦農民工子弟學校，讓鄉村留守兒童有學可上，并且也開展了一些“心連心”活動走進農村，走近留守兒童的活動，但是頻率、次數以及覆蓋率很小，成效不高。
在留守兒童的社會教育中政府扮演著“領頭羊”的角色，出臺了一些相關的條例和法律，各級地方政府也積極響應制定了許多地方法規幫助留守兒童，比如四川的青神模式構建“四位一體”教育保護網絡，也叫“愛的模式”，但這些模式僅局限于部分地區根據實際情況適用。
留守兒童所接受的教育少了父母的參與，是不完整的；在人生的成長的關鍵時期，缺少父母的關愛，人生也是殘缺的；
二、完善鄉村留守兒童教育狀況的對策
必須要明確解決留守兒童問題的主體是政府，在政府主導下，家庭、學校、社會輔助共同努力致力于解決留守兒童教育問題。
（一）著力改善鄉村留守兒童的生活狀況
1.政府幫助農村家庭增加經濟收入
各級地方政府鼓勵農民工返鄉自主創業，在政府的幫助下引進科技人才指導農民利用農村的資源，發展第二產業和第三產業，增加農村家庭收入，把青壯年留在農村，就地解決就業問題。政府要加強對農村基礎設施的建設，包括通訊設施、交通設施建設，提供基礎保證。
2.政府持續增加對留守兒童教育的經費投入
各級地方政府引導教育部門在教育經費分配方面，設置專項資金用于資助鄉村留守兒童。加強資金投入建設優質的學習環境，硬件設施建設完備；軟件建設中要引入高級教育人才，提高待遇，留住人才。
3.政府努力為農村經濟的發展引入社會資金
各級地方政府支持建設大型的農村貿易市場，規范管理。通過貿易市場這個平臺吸引社會資金投入，鼓勵城市企業家反哺農村，充分發掘農村潛在發展資源，增強農村經濟實力，提高農村自我解決三農問題的能力。
（二）改革關乎鄉村留守兒童教育的體制機制
1.戶籍制度改革為留守兒童隨遷創造條件
阻礙鄉村留守兒童隨遷的最大障礙就是戶籍制度，政府要加快步伐解決城鄉二元戶籍制度差異，逐漸縮小城鄉差距，給予留守兒童地位的肯定，為留守兒童隨遷創造條件。
2.改革教育機制照顧鄉村留守兒童
各級地方政府在教育經費分配方面增加對農村學校經費投入，同時分配專項資金面向留守兒童，解決教師配備、圖書資源分配問題。
3.為鄉村留守兒童規范社會監管體制
各級地方政府加強對社會捐贈給鄉村留守兒童的慈善基金的監管，確保資金真正用到實處，利用這些社會資助注入學校教育建設和改善困難的鄉村留守兒童的家庭狀況。
（三）豐富鄉村留守兒童的業余生活
1.有益文化產品入村入戶
各級地方政府深入開展“三下鄉”活動，保證文化產品真正惠及農村每家每戶；開辦農村夜校，讓農民有機會學習先進科普知識和生活知識，及時更新觀念，更好的教育子女；免費公放電影，還有愛心書屋、美麗中國愛心行各種各樣的公益活動。
2.學校重視培養鄉村留守兒童多彩的文化興趣
各級地方政府支持學校增加組織社會實踐、教育見習、校外野游，等豐富多彩的業余活動，通過科技大賽、才藝比賽等競技活動，鼓勵留守兒童親身參與，在挑戰中激發留守兒童的潛能。增加多媒體教學，擴展知識面。
3.政府有效利用媒體傳播積極健康的文化
各級地方政府加強對媒體的監管，確保媒體傳播積極健康的文化。利用大眾媒體組織社會性活動例如心連心活動等等，或以鄉村留守兒童的教育為素材拍成電影、電視劇、紀錄片的形式，向全社會宣傳，關注留守兒童的教育。
（四）營造有利于鄉村留守兒童的社會環境
1.輿論媒體努力營造健康的社會環境
廣播、電視作為農村地區主要的傳播媒介，為農村地區送去外面世界的新鮮事物。嚴格規范新聞輿論、電視節目。既正面宣傳，改變大眾對留守兒童的傳統觀念，消除大眾“事不關己”的心理，又傳播“正能量”，形成全社會友愛互助的大環境。
2.校園樹新風促進良好的社會環境的形成
在學校教育中，傳授書本知識的同時注重對其自我辨別意識的培養，加強抵制不良誘惑的能力。在對文明學生、三好學生等等評比中，樹立榜樣，形成榜樣效應，為良好社會環境的形成貢獻一份力量。
3.公眾的監督為健康的社會環境提供保障
關鍵詞：積極心理；健康教育；自閉癥兒童
針對我國當前病理式的自閉癥兒童教育模式現狀而言，我國自閉癥兒童教育亟須改變當前視角，站在積極心理健康教育的視角下為幫助自閉癥兒童提供切實可行的辦法。積極的心理健康教育，就是將自閉癥兒童看作與正常兒童一樣，不要將他們身上的自閉癥癥狀無限放大，影響兒童的正常心理發育，從而為自閉癥兒童提供一個充滿尊嚴的社會環境。
一、積極接受自閉癥兒童
自閉癥兒童的癥狀不太容易被家長發覺，即使家長發現些許異常表現，也很少會向自閉癥方面考慮，因為家長都不會認為自己的孩子會是自閉癥患者，家長對于自閉癥兒童不正確的看待方法可能導致家長無法在第一時間發現孩子的自閉癥狀，因而錯過了最佳治愈時期。所以，要想對自閉癥兒童進行有效的幫助教育，首先應該在全社會形成對自閉癥兒童的平等的看法，不要將這一癥狀看得過重，這樣對自閉癥兒童和家長來說都是一種輿論的傷害。
二、積極發現自閉癥兒童的自身發展優勢，最大限度地挖掘其潛能
對自閉癥兒童的教育不能僅僅關注他們的自身缺陷，而將教育重心放到缺陷恢復上面，忽視了孩子其他潛能的發掘和培育，這對于自閉癥兒童來說不僅不利于他們的自身發展，或許還會因為外界對其發展缺陷的過多關注而使自閉癥兒童更加缺乏信心，反而不利于孩子的康復。
三、為自閉癥兒童提供一個安全、自由且充滿尊嚴的社會環境
自閉癥兒童大多會做出一些不得體的行為，進而遭到公眾的指責，從而對自閉癥兒童產生偏見，認為自閉癥兒童應該遠離公共場所，這對于自閉癥兒童和家長來說無疑是一個巨大的傷害。我們社會應該為自閉癥兒童提供一個安全、自由的社會環境，用包容心對待自閉癥兒童和家長，給他們最基本的尊嚴。
我國的自閉癥兒童教育應該從自閉癥兒童的內心需要出發，為他們提供一個健康成長的社會環境，充分挖掘自閉癥兒童的發展潛能，而不是將視角放到兒童存在的發育缺陷上，從而將孩子的健康發展之路阻塞。對自閉癥兒童的教育不要用力過猛，也不要予以詬病，最好抱以平常心態，這樣才不致使自閉癥兒童缺乏康復信心，這對于自閉癥兒童的教育具有重要意義。
參考文獻：
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[關鍵詞]貧困地區；社會發展；問題研究
引言
縱貫我國近幾十年的發展，發現改革開放大大促進了我國經濟的發展，但在這種發展模式下也相繼引出了一些問題，這些問題對我國當前社會主義建設和社會和諧帶來很大的不穩定性，貧富差距、環境問題、道德問題以及人口問題等，當這些問題沖出自身的限制，將會給社會帶來災難性影響。
1、貧困地區社會的總體特征
社會已經成為一個獨立的、完整的有機體系，其主要表現在地域方面、經濟方面、社會關系方面、文化思想方面以及人口特征方面，本文主要從以下三個方面進行分析。
1.1經濟關系特征
在改革開放發展以來，社會已經邁向工業化，市場經濟的活躍度也大大提高，然而相比較先進地區，貧困地區的社會經濟卻呈現出相反的效果，這種差距主要表現在產業結構單一、經營形式層次簡單以及通貨渠道的薄弱。呈現產業結構單一的主要影響因素是第一產業，雖然將第二產業以及第三產業從第一產業中分離出來，但是貧困地區卻受到嚴重限制，其限制因素一方面是產業結構的變化幅度過小，另一方面源自勞動力的不集中。對于經營形式層次簡單這一現狀，主要是受到現代社會主義經濟市場多樣化、專業化、功能化等元素的沖擊沒有及時的轉化而產生，失去了市場應有的活力。流通渠道弱小主要是源自交通的不便利性以及信息交流不通，限制了經濟運行的基本途徑，例如，農村的道路不通，特色農產品和特色水果不能投向市場，造成經濟滯后。
1.2社會關系特征
相比較經濟特征，社會關系特征無疑更加錯綜復雜，涉及到生活的方方面面，如經濟、家庭、人際、民族等等。但就目前社會發展來看，貧困地區的經濟活動范圍十分狹窄，其內容也比較簡單，造成社會關系的地域性，這種現狀在我國西部發展中表現的尤為明顯，西部開發政策和扶貧政策的實施使一些人的視野不斷擴大，和外界的社會關系越來越密切，但是在貧困地區，運輸業、商貿業以及宗教的弘揚等都局限在本地，很大程度上限制了社會的發展。
1.3思想關系特征
在改革開放的30年內，貧困地區的經濟社會確實有了翻天覆地的變化，這種變化也促進貧困地區人們思想的開明化變化，并結合社會的發展來重新建立自身的價值觀和世界觀，并將自身融入現代化社會主義發展的大家族中。但在眾多貧困地區，這種思想意識依然不能作為主導，一方面源于農本思想障礙，另一方面源于思想渙散。
2、影響貧困地區社會發展的因素
社會的發展離不開自然環境和社會環境的影響，恩格斯曾說過：“歸根到底，自然和歷史――這就是我們在那個環境中生存、活動并表現自己的兩個組成部分”也由此發現社會發展和社會環境以及歷史文化環境有著莫大的關系。
2.1社會環境和社會發展
社會環境作為外部的運行環境，其通過實際生產實踐將自然和社會緊密的聯系在一起，從更深的意義上突出社會環境的價值和意義，首先，社會環境給社會發展創造了良好的前提，馬克思在《1844年經濟學哲學手稿》中提出：“歷史本身是自然史即自然界成為人這一過程的一個現實部分。”其次，社會環境給社會發展提供了良好的自然資源，此點可以在物質供給關系上充分的表現出來，在社會發展的不同時期，社會環境的利用深度和廣度自然不同。但在貧困地區，僅僅停留在自然資源的初級利用階段。
2.2社會文化環境
在社會發展的眾多模式中，除經濟發展之外，文化基礎也是影響貧困地區發展的重要因素，文化的豐富性決定了社會發展的多樣性，在貧困地區，受到方方面面因素的作用，其文化發展有著獨特的表現形式，一方面表現在社會心理問題突出，另一方面表現在風俗習慣的豐富多彩。在貧困地區，其物質生產方式作為社會發展的決定性因素，在這種因素的作用下，貧苦地區的人們心理表現了老實、忠厚、呆板、農本的思想，這個現代化經濟發展形成了不利因素，在長期的發展中，更會形成一種封閉保守的社會群體。在當前眾多貧困地區，都有很多的風俗習慣，這種風俗習慣和人們的日常生活有著很大的關系，對人們的活動產生了巨大的影響。相關研究表明，社會經濟發展的程度越低，其風俗對人們的約束性越強。
3、貧困地區社會組織與科學發展
在科學技術快速發展的過程中，有力地推動了人類社會文明的進步，促使社會生產方式的變革，科學技術與社會發展之間有著不可拆分的社會關系，其可以為社會發展提供有效地物質基礎，同時，社會發展也可以為科學技術的進步創造有利的條件。貧困地區對科技的承載能力和內化能力的高低衡量了一個區域貧困的程度，相比較發達地區，貧困地區在發展中出現的很多問題都無法從根本上得到解決，生活條件得不到改善，生活水平得不到提高，最終造成社會經濟發展的停滯。貧困地區在社會發展中表現的另一面是文化程度低下，缺乏堅實的人才基礎和群眾基礎，因此，教育事業的發展對文化的發展有很大的促進作用。
4、結語
貧困地區的發展對現階段社會主義建設有很大的影響，在改革發展過程中，應放眼于未來，充分掌握社會科學與社會發展關系對貧困地區的影響，實事求是的進行發展，同時也應引進先進的發展理念，從根本上解決問題，促進貧困地區的發展。
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