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第1篇

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文;高效課堂;文言文

現(xiàn)階段在高中語(yǔ)文文言文課堂教學(xué)中卻依然存在著學(xué)生合作探究積極性較低，學(xué)生閱讀理解和學(xué)習(xí)文言文困難等問(wèn)題。因此本文重點(diǎn)對(duì)構(gòu)建有特色的高中語(yǔ)文文言文“高效課堂”模式的幾點(diǎn)對(duì)策進(jìn)行了探討研究，旨在提高高中語(yǔ)文文言文課堂教學(xué)水平和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生文言文閱讀理解和學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)真正新課改提倡的“高效課堂”。倡導(dǎo)高效課堂教學(xué)，一定要跳出以往教師逐字逐句地講，不僅要備教材、教法、更要備學(xué)生，充分了解學(xué)情，做到有的放矢，從而事半功倍。

一、構(gòu)建“高效課堂”必要性

高中語(yǔ)文課本收錄的文言文經(jīng)典篇目較多，這些文言文經(jīng)典篇目都是我國(guó)古代優(yōu)秀的思想文化遺產(chǎn)，這些中華民族優(yōu)秀的思想文化需要當(dāng)代學(xué)生去學(xué)習(xí)和傳承。可是在高中文言文的實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生卻普遍感覺(jué)文章晦澀難懂，并且覺(jué)得好些教材文本中的文言文經(jīng)典篇目枯燥無(wú)味，因而構(gòu)建有特色的高中語(yǔ)文文言文“高效課堂”模式成了教育工作者日思夜想的課題，本文對(duì)構(gòu)建有特色的高中語(yǔ)文文言文“高效課堂”模式的幾點(diǎn)對(duì)策進(jìn)行了常識(shí)性的研究。文言文教學(xué)的目標(biāo)有三點(diǎn)：一是要讓學(xué)生讀懂文言文，字、詞、句、疏通文意自然是基礎(chǔ);二是讓學(xué)生欣賞文言文;三是感受文言文，了解文史也是必不可少的。

二、構(gòu)建有特色的高中語(yǔ)文文言文“高效課堂”

（一）發(fā)揮學(xué)生思維能力，自主學(xué)習(xí)體會(huì)文言樂(lè)趣

高中語(yǔ)文必修教材中的文言文，大多是敘事性比較強(qiáng)的傳記體散文、史傳文體作品和一些經(jīng)典的山水游記散文。我們需要深入挖掘文本，把文言文作品當(dāng)成文言故事，利用一些巧妙地設(shè)問(wèn)，努力引發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而會(huì)去探討故事情節(jié)，敘事手法和人物形象。從自我的角度和認(rèn)識(shí)來(lái)回答問(wèn)題，活躍課堂氣氛，是文言文課堂不再死氣沉沉。文言文課堂的改動(dòng)，通過(guò)一些巧妙設(shè)計(jì)的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生覺(jué)得文言文離他們并不遙遠(yuǎn)，在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上貼近學(xué)生的生活實(shí)際，激發(fā)他們學(xué)習(xí)文言文的興趣與潛能。

（二）學(xué)生從基礎(chǔ)知識(shí)感受文言文獨(dú)特魅力

漢語(yǔ)經(jīng)歷了幾千年的歷史，文言文和現(xiàn)代漢語(yǔ)相比，在用字、構(gòu)詞、造句等方面都有很大特點(diǎn)。應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)性化，開(kāi)展探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，使學(xué)生在積極、主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

（三）通過(guò)分析與綜合來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的合作積極性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此在實(shí)際教學(xué)課堂中，教師有義務(wù)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，確保每個(gè)學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中。教師可以將學(xué)生分成小組，小組之間對(duì)文言文進(jìn)行分析理解與歸納綜合。學(xué)生在小組合作中，對(duì)文章中的信息進(jìn)行篩選，對(duì)內(nèi)容要點(diǎn)進(jìn)行歸納，對(duì)中心思想進(jìn)行概括。

（四）鑒賞評(píng)價(jià)，體會(huì)并掌握文章的表達(dá)技巧

文言文的表達(dá)非常簡(jiǎn)潔，其蘊(yùn)含意境卻深遠(yuǎn)綿長(zhǎng)，形象塑造生動(dòng)而豐富。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行評(píng)價(jià)和鑒賞，體會(huì)文言文中獨(dú)特的語(yǔ)言和文化魅力。教師對(duì)學(xué)生不理解的部分給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和點(diǎn)撥。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生要重點(diǎn)學(xué)習(xí)文言文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和表達(dá)方式，要深刻地認(rèn)識(shí)文章傳達(dá)的思想感情和文化知識(shí)。很多文言文中有豐富的修辭手法，教師要合理知道和啟發(fā)學(xué)生去理解和思考別具一格、構(gòu)思新穎的修辭手法。

（五）熏陶感染，學(xué)生要體會(huì)作者觀點(diǎn)態(tài)度

在文言文課堂教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)學(xué)生探究文言的情境，使學(xué)生被文言文所熏陶、感染，在不斷地耳濡目染中深入到對(duì)文言文閱讀理解地學(xué)習(xí)中，感知作者的態(tài)度和思想智慧，體悟作者的人格魅力和精神品質(zhì)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體，在課堂實(shí)際教學(xué)中提供一些相關(guān)的圖片，或者播放一些相關(guān)的影視視頻，可以讓學(xué)生在一定了解歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上更加充分地理解文章內(nèi)容，賞析文章內(nèi)涵，感受文章魅力，體會(huì)作者的觀點(diǎn)、態(tài)度。

（六）利用多媒體資源，優(yōu)化教學(xué)模式

由于文言文相對(duì)其他文本，學(xué)生在閱讀理解和學(xué)習(xí)過(guò)程中容易產(chǎn)生疲憊心理，因此高中語(yǔ)文文言文課堂想要實(shí)現(xiàn)“高效課堂”，就要充分地多應(yīng)用一些多媒體技術(shù)，搜集相關(guān)的視頻、音樂(lè)、圖片，使高中語(yǔ)文文言文課堂教學(xué)內(nèi)容能更加具體化、生動(dòng)化、直觀化、形象化，從而提高教學(xué)水平和質(zhì)量。

構(gòu)建有特色的高中語(yǔ)文文言文“高效課堂”模式并不是簡(jiǎn)單的事情，首先要通過(guò)分析綜合充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的合作積極性，其次要通過(guò)鑒賞評(píng)價(jià)，體會(huì)并掌握文章的表達(dá)技巧，通過(guò)熏陶感染，使學(xué)生要體會(huì)作者觀點(diǎn)，最后利用多媒體資源，優(yōu)化文言文教學(xué)“高效課堂”模式。構(gòu)建高中語(yǔ)文文言文“高效課堂”需要所有教師和學(xué)生的共同努力以及創(chuàng)新發(fā)展，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，取得更大進(jìn)步和提高。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，文言文教學(xué)不僅要教會(huì)學(xué)生句讀，而且要教會(huì)學(xué)生作文，更要教會(huì)學(xué)生悟情。面對(duì)當(dāng)今普遍功力浮華的教育形勢(shì)，作為一名語(yǔ)文老師，應(yīng)該具有自己的原則。為了讓語(yǔ)文文言文教學(xué)更加具有實(shí)效性，簡(jiǎn)化、創(chuàng)新課堂形式死和勢(shì)在必行，優(yōu)化、務(wù)實(shí)教學(xué)內(nèi)容迫在眉睫，培育、提高課堂的趣味更是成為解決學(xué)生厭學(xué)問(wèn)題的當(dāng)務(wù)之急。這項(xiàng)工作雖然艱難，但我們得努力做下去，因?yàn)檫@是一件前承后代、后開(kāi)未來(lái)對(duì)額有意義的事情。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃慧.高中語(yǔ)文人教版必修教材文言文選編研究.《新課程學(xué)習(xí)?中旬》.2014年7期.

[2]汪浩.高中語(yǔ)文人教版必修教材文言文選編研究教學(xué)（語(yǔ)文）.海南師范大學(xué).2013（學(xué)位年度）.

第2篇

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 農(nóng)村中學(xué) 文言文

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.122

文言文是高中語(yǔ)文中的一個(gè)重要教學(xué)部分，其形成于古代人民對(duì)生活、人、事、物等的認(rèn)知和描寫(xiě)，高中生對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)能夠有效拓寬視野，從而使自己的情操得到很好的陶冶，進(jìn)而讓其價(jià)值觀可以得到正確的形成。而就目前的農(nóng)村高中語(yǔ)文文言文教學(xué)而言，這仍舊是一個(gè)教學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題，也是農(nóng)村中學(xué)不得不面對(duì)的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。因此，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用各種恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，再輔以合適的教學(xué)手段，以此來(lái)使農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓農(nóng)村學(xué)生能夠?qū)ξ难晕睦斫獾酶鼮橥笍兀瑥亩刮难晕慕虒W(xué)的質(zhì)量得到較為有效的提高，令農(nóng)村高中語(yǔ)文文言文教學(xué)不再成為教學(xué)中的老大難問(wèn)題。

一、落后教學(xué)觀念需轉(zhuǎn)變

農(nóng)村高中語(yǔ)文教學(xué)中，特別是文言文的教學(xué)，教師為了能夠快速的實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，往往會(huì)不由自主地將教學(xué)的重點(diǎn)偏移到文言文課文中的字、詞、句子上，重點(diǎn)對(duì)這部分進(jìn)行詳細(xì)講解，并反復(fù)強(qiáng)調(diào)要學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)進(jìn)行記憶。但是卻忽視了在對(duì)學(xué)生進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生去對(duì)文言文進(jìn)行整體把握，從全局出發(fā)來(lái)對(duì)其進(jìn)行理解和欣賞。而且，教師為了不使教學(xué)的進(jìn)度受影響，會(huì)盡可能地讓教學(xué)效率得以有效的提高，此時(shí)就極有可能對(duì)學(xué)生實(shí)施“填鴨式”的教學(xué)。也就是說(shuō)，教師會(huì)將文言文課文實(shí)行全文逐字逐句的翻譯，然后把翻譯出來(lái)的譯文教授給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)照著原文進(jìn)行機(jī)械性記憶，只要記住即可，并不對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)理解性記憶的重要性及有效性。這樣一來(lái)，學(xué)生的理解能力就無(wú)法得到有效的培養(yǎng)，同時(shí)學(xué)生的文言文思維能力也會(huì)受到一定程度的影響，這會(huì)令學(xué)生無(wú)法從文言文課文中提取到有效的信息，讓學(xué)生無(wú)法明白課文所要表達(dá)的思想感情具體是什么，從而使得學(xué)生根本無(wú)法體會(huì)到文言文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而漸漸的就對(duì)文言文學(xué)習(xí)失去了興趣。

因此，農(nóng)村中學(xué)教師應(yīng)當(dāng)特別注意這一問(wèn)題，要積極的在教學(xué)中尋求相應(yīng)的解決辦法，從而讓教師的教學(xué)觀念得到轉(zhuǎn)變，以便讓教師能夠明白該如何去對(duì)學(xué)生進(jìn)行文言文教學(xué)，進(jìn)而讓教學(xué)變得切實(shí)有效。首先，教師要在文言文教學(xué)中養(yǎng)成學(xué)生閱讀和誦讀文言文的習(xí)慣，讓學(xué)生先對(duì)文言文的整體進(jìn)行把握，并對(duì)文言文中的一些重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行著重把握，具體可在誦讀時(shí)對(duì)句子的重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行重讀，同時(shí)把握好句子中的停留與連接的具體細(xì)節(jié)；其次，教師要對(duì)學(xué)生的文言文基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，讓學(xué)生能夠基本上了解文言文的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，而不是簡(jiǎn)單粗暴的將文言文翻譯給學(xué)生，這樣學(xué)生才能夠具備扎實(shí)的文言文功底，從而讓文言文的學(xué)習(xí)效率得到了有效的提升；最后，教師還要考慮到農(nóng)村高中文言文的具體教學(xué)情況，除了要努力克服環(huán)境因素帶來(lái)的諸多困難外，還要特別注意對(duì)學(xué)生的具體情況進(jìn)行掌握，要能蛘攵匝生的實(shí)際情況來(lái)給出相應(yīng)的教學(xué)方案，以便能夠讓本身基礎(chǔ)就較弱的農(nóng)村學(xué)生能夠得到更為有效的文言文教學(xué)，使教學(xué)的整體效率能夠維持在一個(gè)較高的水平之上。

二、采取多元教學(xué)方法

通常的農(nóng)村高中語(yǔ)文文言文教學(xué)中，教師為了讓使教學(xué)相對(duì)自己而言變得輕松起來(lái)，通常會(huì)只選取一種或兩種教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，以使得自己能夠輕輕松松的就完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，農(nóng)村中學(xué)教師在對(duì)文言文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，通常就是以自身為教學(xué)主體，在課堂中用自己所喜歡的教學(xué)方法來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行文言文知識(shí)的灌輸，學(xué)生除了在教學(xué)中對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行記錄外，就沒(méi)有其他有效的學(xué)習(xí)方法了，這樣就使得學(xué)生不能夠很好的參與到文言文課堂教學(xué)中來(lái)。如果長(zhǎng)期處于這樣一種教學(xué)狀態(tài)之下，一方面會(huì)使課堂教學(xué)氣氛失去活力，令學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性無(wú)法得到有效的提高，另一方面學(xué)生在這樣的一種教學(xué)模式下，由于教學(xué)方法的單一，使得文言文的相關(guān)知識(shí)并不能很好的向?qū)W生進(jìn)行展示，從而讓文言文教學(xué)的整體質(zhì)量處于一個(gè)較低的水平。

因此，在農(nóng)村高中語(yǔ)文文言文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)從自身來(lái)尋找問(wèn)題的解決辦法，采取多種手段來(lái)使自身的教學(xué)水平得到有效提高，以便在教學(xué)中能夠使用多種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，從而讓學(xué)生能夠積極的參與到文言文教學(xué)之中，令師生之間形成良好的互動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)文言文的理解和認(rèn)識(shí)能夠得到有效的加深，從根本上使學(xué)生的文言文水平得到有效的提高。在具體的文言文教學(xué)中，教師可以在教學(xué)開(kāi)始前就用心去進(jìn)行準(zhǔn)備，可以給學(xué)生進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的小游戲，以此來(lái)使課堂氣氛活躍起來(lái)，并讓學(xué)生能夠?qū)⒁獙W(xué)習(xí)的文言文有一個(gè)大概的印象。而當(dāng)進(jìn)入了正式的教學(xué)中時(shí)，教師可以采取小組分組合作學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生以小組為單位來(lái)開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，并與教師進(jìn)行積極有效的教學(xué)互動(dòng)，從而令文言文知識(shí)在學(xué)生進(jìn)行討論的過(guò)程中得到有效的轉(zhuǎn)化，進(jìn)而使其成為學(xué)生自己的東西。同時(shí)，教師還可以在教學(xué)中適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用一些先進(jìn)的教學(xué)手段，將一些農(nóng)村中學(xué)生平時(shí)接觸不算太多的多媒體設(shè)備運(yùn)用到教學(xué)之中，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)文言文教學(xué)充滿一種新奇的感覺(jué)，并通過(guò)多媒體設(shè)備的課件播放，來(lái)讓學(xué)生對(duì)課文的具體內(nèi)容有一個(gè)較為直觀的深入了解及認(rèn)識(shí)。此外，在農(nóng)村高中語(yǔ)文文言文教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，教師還需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性問(wèn)題予以關(guān)注，要嘗試著使用一些切實(shí)可行的教學(xué)方法來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性予以促進(jìn)，讓學(xué)生能夠積極的對(duì)文言文知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)有效性得以保證。

第3篇

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；文言文；教學(xué)方法

王力先生在《古代漢語(yǔ)》一書(shū)中指出：“以先秦口語(yǔ)為基礎(chǔ)而形成的上古漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)言以及后來(lái)歷代作家仿古的作品中的語(yǔ)言。”中國(guó)的傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，文言文將古人的智慧結(jié)晶記錄和保存下來(lái)，是我國(guó)傳統(tǒng)文化傳承下來(lái)的媒介，是我國(guó)傳統(tǒng)文化的重要組成部分。所以，我們?cè)诟咧姓Z(yǔ)文教學(xué)中要重視文言文的教學(xué)。

一、高中語(yǔ)文文言文教學(xué)的現(xiàn)狀

文言文中的遣詞用句跟現(xiàn)代的白話文是有很大差別的，有些詞句甚至完全相反。文言文大都晦澀難懂，學(xué)習(xí)起來(lái)也存在著一定的難度，學(xué)習(xí)起來(lái)也需要花費(fèi)很大的力氣來(lái)記憶和理解。因此，很多學(xué)生都對(duì)學(xué)習(xí)文言文提不起興趣，對(duì)文言文學(xué)習(xí)有抵觸情緒。

文言文的學(xué)習(xí)是從初中就開(kāi)始的，但初中階段學(xué)習(xí)的都是一些簡(jiǎn)單的、基礎(chǔ)的，只停留在背誦和了解文章大意的階段。而到了高中，難度就加大了，要掌握字詞的含義、用法以及它的語(yǔ)法功能，還要學(xué)習(xí)幾種特殊文言文句式。高中語(yǔ)文文言文教材的銜接不緊密，難度突然加大，很容易讓很多學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向，對(duì)文言文學(xué)習(xí)喪失興趣。

二、優(yōu)化高中文言文教學(xué)的基本原則

1.樹(shù)立正確的文言文教學(xué)觀

教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，要優(yōu)化高中文言文教學(xué)，教師就必須有正確的文言文教學(xué)觀。首先，教師要明確自己的教學(xué)目標(biāo)，端正態(tài)度。中華上下五千年，傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，而文言文是保留和傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化的主要載體，所以文言文的學(xué)習(xí)非常重要。所以，教師在高中語(yǔ)文文言文教學(xué)中要明確自己的目標(biāo)，端正態(tài)度，積極致力于文言文的學(xué)習(xí)。其次，重視講讀。高中語(yǔ)文教材中的文言文都是由專家精挑細(xì)選出來(lái)的優(yōu)秀作品，因此，教師在高中語(yǔ)文文言文教學(xué)中要重視講讀技巧。例如，對(duì)于李密的《陳情表》一文，此文用詞精準(zhǔn)，情感豐富。教師在教學(xué)中就要注重自己的講讀技巧，使學(xué)生身臨其境，體會(huì)到文言文的美。

2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣和閱讀習(xí)慣

“興趣是最好的老師。”只有對(duì)文言文感興趣才能學(xué)好文言文。傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文文言文教學(xué)中，學(xué)生大都處于被動(dòng)地位，缺乏學(xué)習(xí)文言文的積極性。教師在教學(xué)中要不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性，使學(xué)生自動(dòng)自發(fā)地學(xué)習(xí)文言文。另外，教師在高中語(yǔ)文文言文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成閱讀文言文的習(xí)慣，在課外也主動(dòng)地學(xué)習(xí)文言文，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

3.綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法

現(xiàn)在的高中語(yǔ)文文言文教學(xué)中，教師大都采用傳統(tǒng)的“串講”的方式。對(duì)文言文逐字逐句地進(jìn)行翻譯解釋，這種教學(xué)方法雖然嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，但是，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因此，教師在高中語(yǔ)文文言文教學(xué)中要綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，把單調(diào)無(wú)趣的文言文課堂變得生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。例如，在學(xué)習(xí)《蘭亭集序》一文時(shí)，教師除了對(duì)文章的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解之外，還要激發(fā)學(xué)生的想象力，想象作者在文章中描述的自然風(fēng)光。

三、優(yōu)化高中文言文教學(xué)的方法

1.培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

文言文在現(xiàn)代社會(huì)的應(yīng)用并不廣泛，學(xué)生在日常生活中一般接觸不到文言文，而且，文言文與現(xiàn)代漢語(yǔ)的遣詞用句有很大的差別，讀起來(lái)很拗口，也就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)產(chǎn)生不了興趣。所以，教師在高中語(yǔ)文文言文教學(xué)中要通過(guò)誦讀訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，讓學(xué)生多多接觸文言文，培養(yǎng)學(xué)習(xí)文言文的興趣。而且，教師要因材施教，針對(duì)不同的課文類型采取不同的誦讀方式。例如，在學(xué)習(xí)《蘭亭集序》一文時(shí)，教師可以讓男女生分別讀文章的不同部分，來(lái)表現(xiàn)蘭亭流觴曲水的清脆水聲以及文章中深沉穩(wěn)重的思想感情。

2.運(yùn)用各種手段，激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣

由于文言文與如今學(xué)生的時(shí)代背景相距甚遠(yuǎn)，語(yǔ)法習(xí)慣也與學(xué)生熟悉的白話文出入頗多，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)感到晦澀難懂，不知所謂，漸漸產(chǎn)生抵觸敷衍的學(xué)習(xí)態(tài)度。所以教師的首要任務(wù)，便是重新激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文言文的興趣，帶領(lǐng)他們發(fā)現(xiàn)文言文中的語(yǔ)言魅力，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交予學(xué)生。

激發(fā)文言文學(xué)習(xí)興趣的方法可以有很多種，需要靈活地綜合運(yùn)用。比如可以在學(xué)習(xí)前先讓學(xué)生接觸一些關(guān)于文言文的影視作品，可以是根據(jù)文言文內(nèi)容改編的電影，可以是介紹文言文寫(xiě)作背景的紀(jì)錄片，也可以是文言文作者生平介紹的小視頻，通過(guò)影視作品的敘述可以使學(xué)生初步理解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

也可以在學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行以所學(xué)文言文為主題的多種語(yǔ)文活動(dòng)。如果是游記類型的文言文，可以組織學(xué)生進(jìn)行故地重游。參考作者的游覽路線，將觀景的心情進(jìn)行古今對(duì)比，甚至仿照文言文結(jié)構(gòu)寫(xiě)下自己的旅游心得。如果是情節(jié)性較強(qiáng)的文言文，可以組織學(xué)生改編成情景劇，以文言文形式演出來(lái)。可以改編成歷史正劇，也可以改編成歷史喜劇，甚至可以加入流行的現(xiàn)代元素，如穿越，改編成多個(gè)歷史事件的串燒劇。如果是揭示哲理的文言文，教師可以組織辯論會(huì)，探討文章所揭示的道理是否過(guò)時(shí)，或者組織一場(chǎng)知識(shí)競(jìng)賽，對(duì)學(xué)生的文言知識(shí)進(jìn)行考查。

3.強(qiáng)化字詞句的學(xué)習(xí)以夯實(shí)基礎(chǔ)

（1）明確高中語(yǔ)文文言文教學(xué)的重點(diǎn)

在高中語(yǔ)文文言文教學(xué)中抓住教學(xué)重點(diǎn)的話，就能使文言文的學(xué)習(xí)事半功倍，所以，在高中語(yǔ)文文言文教學(xué)中要明確教學(xué)重點(diǎn)。高中語(yǔ)文文言文字詞教學(xué)的重點(diǎn)主要是古今異義詞、常用虛詞、詞類活用、特殊句型，所以，在高中語(yǔ)文文言文教學(xué)中要針對(duì)這幾個(gè)方面加強(qiáng)高中語(yǔ)文文言文字詞的學(xué)習(xí)。

（2）采取合適的教學(xué)方法

在高中語(yǔ)文文言文教學(xué)中，采取合適的教學(xué)方法能使結(jié)果事半功倍。在高中語(yǔ)文文言文學(xué)習(xí)中，啟發(fā)推測(cè)法、連環(huán)翻譯法、合作探究法、“以舊帶新”等都是行之有效的高中語(yǔ)文文言文教學(xué)方法。

①啟發(fā)推測(cè)法是指，在高中語(yǔ)文文言文教學(xué)中，拋棄傳統(tǒng)的“串讀法”的教學(xué)方法，以學(xué)生為主題，教師只在一旁起指導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。這種教學(xué)方法更能使學(xué)生有效地掌握文章內(nèi)容以及字詞句的含義和用法。

②連環(huán)翻譯法是指，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)，以小組為單位共同翻譯文章。這種教學(xué)方法更能激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鍛煉學(xué)生的文言文翻譯能力。

③合作探究法也是組織學(xué)生進(jìn)行組織活動(dòng)，把文章平均分給幾個(gè)小組，進(jìn)行組內(nèi)討論之后，向全班講解負(fù)責(zé)段落的字詞句，再由其他小組提出疑問(wèn)，全班同學(xué)一起合作探究。

④“以舊帶新”是指，教師在高中語(yǔ)文文言文教學(xué)中，將舊知識(shí)與新知識(shí)進(jìn)行鏈接，以舊知識(shí)的記憶來(lái)帶動(dòng)新知識(shí)的記憶，以新知識(shí)對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)、強(qiáng)化記憶，對(duì)高中語(yǔ)文文言文的字詞句進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。

4.注重高中語(yǔ)文文言文字詞的總結(jié)與積累

高中語(yǔ)文文言文的字詞之間都是存在一定的規(guī)律的，掌握了它們之間的規(guī)律，就能提高高中語(yǔ)文文言文字詞的學(xué)習(xí)效率。所以，教師在高中語(yǔ)文文言文教學(xué)中要注重文言文字詞的總結(jié)與積累，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文言文字詞之間的規(guī)律，提高高中語(yǔ)文文言文學(xué)習(xí)的效率。教師在高中語(yǔ)文文言文的教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)常見(jiàn)的文言文知識(shí)進(jìn)行分析與整理，在不斷地總結(jié)與積累中提高學(xué)生的文言文水平。

在高中語(yǔ)文文言文教學(xué)中，教師要以知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)學(xué)生在高中語(yǔ)文文言文學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，掌握文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，領(lǐng)會(huì)文言文中蘊(yùn)含的美，提升自身的文學(xué)素養(yǎng)。

第4篇

關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文 文言文教學(xué) 教學(xué)方法

目前，我國(guó)文言文教學(xué)確實(shí)收效甚微，老師大多采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，一味采用填鴨式和復(fù)制式教學(xué)方式，學(xué)生死記硬背，教學(xué)有效性極低。新課改下，高中語(yǔ)文課本中的文言文包括詩(shī)詞和文章所占比例已經(jīng)提升到40%以上，并且高考題目中關(guān)于文言文的試題分值也非常高，這就要求對(duì)高中文言文，我們必須給予重視，采取有效方式進(jìn)行教學(xué)。

一、讓學(xué)生多誦讀文章，提高學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于文言文教學(xué)，語(yǔ)文教師必須傳授給學(xué)生文言文正確的朗誦方法和技巧，讓他們感受語(yǔ)言藝術(shù)美和朗誦文言文的心情美，產(chǎn)生愛(ài)上文言文朗誦的情感。學(xué)會(huì)正確朗誦是高中生學(xué)習(xí)文言文的關(guān)鍵。加強(qiáng)誦讀，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感必須要求學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀方法及注意事項(xiàng)，如字正腔圓、停頓有張、語(yǔ)速適中等，必要時(shí)可適當(dāng)加入體態(tài)動(dòng)作，搖頭晃腦等。不少高中生對(duì)文言文的認(rèn)識(shí)有很多誤區(qū)，有的同學(xué)認(rèn)為只要認(rèn)得文言文中的字，就能很好地進(jìn)行朗讀，其實(shí)這是錯(cuò)誤的。對(duì)于文言文閱讀，必須建立在理解意義的基礎(chǔ)上，對(duì)其中描繪的事件和人物有清晰認(rèn)識(shí)，這樣才能有感情地誦讀。讀文言文，有滋有味，就會(huì)激發(fā)學(xué)生好奇心，自然提高對(duì)文言文的熱愛(ài)。其實(shí)，通過(guò)誦讀和背誦文言文，可以學(xué)到其中構(gòu)思立意、布局謀篇、語(yǔ)言修辭等要義，從而提高文化素養(yǎng)。學(xué)生誦讀的文言文多了，對(duì)文言文的語(yǔ)言感知能力會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，文言文閱讀水平會(huì)越來(lái)越高，學(xué)習(xí)越來(lái)越有信心，自然有利于文言文教學(xué)。

二、與時(shí)俱進(jìn)，使用多媒體技術(shù)優(yōu)化文言文教學(xué)

隨著科技進(jìn)步和網(wǎng)路技術(shù)發(fā)展，新課改下，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化已經(jīng)成為現(xiàn)代教育必須經(jīng)過(guò)的道路。高中語(yǔ)文文言文教學(xué)可以借助多媒體技術(shù)進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)。多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比有自身優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)圖文并茂，采用圖面、聲音、視頻等有效方式把課堂內(nèi)容用簡(jiǎn)易方式呈現(xiàn)給學(xué)生，比傳統(tǒng)老師講授效果好很多。如講到《鴻門宴》時(shí)，老師可以利用多媒體播放影視《鴻門宴》的片段，讓學(xué)生了解那段歷史故事和相關(guān)人物的關(guān)系，這樣會(huì)讓學(xué)生理解文言文內(nèi)容，有助于文言文教學(xué)。

三、提高文言文教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

學(xué)習(xí)任何知識(shí)，興趣都是最好的老師。在高中文言文教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)凡是對(duì)文言文有興趣的同學(xué)一般成績(jī)較好，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，而學(xué)習(xí)興趣較淡或者沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣的同學(xué)，一般在課堂上都會(huì)消極怠工，提不起學(xué)習(xí)勁頭。從這個(gè)角度分析，要想在新課標(biāo)下提高教學(xué)質(zhì)量必須千方百計(jì)地優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，做到興趣盎然。對(duì)于文言文原著來(lái)說(shuō)，讀寫(xiě)起來(lái)很枯燥，并且難度系數(shù)較大，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先觀察影視作品，如《聊齋》、《西游記》、《三國(guó)演義》、《于丹論語(yǔ)講座》等，先用這些影視作品的感官刺激激發(fā)學(xué)生閱讀原著和學(xué)習(xí)文言文的興趣。學(xué)習(xí)興趣激發(fā)方法是多種多樣的，如精心導(dǎo)入、巧妙設(shè)疑，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文言文中的語(yǔ)言美等。拿巧妙設(shè)疑來(lái)說(shuō)，高中生好奇心較重，問(wèn)題情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。

四、創(chuàng)新教學(xué)模式，恢復(fù)學(xué)生主體地位

許多教師認(rèn)為開(kāi)展高中語(yǔ)文文言文有效教學(xué)就是讓學(xué)生掌握和處理文言文相關(guān)試題的能力，往往忽略文言基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，這是教學(xué)誤區(qū)。有效教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，能觸類旁通、學(xué)以致用，通過(guò)知識(shí)消化和吸收解決相關(guān)問(wèn)題。由于學(xué)情差異，教師在教學(xué)過(guò)程中一定要具體問(wèn)題具體分析，教學(xué)策略和教學(xué)模式的選擇要靈活豐富，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情變化選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式。高中生學(xué)習(xí)文言文的時(shí)候，由于已經(jīng)有了一定知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師一定要突出學(xué)生主體地位，讓學(xué)生開(kāi)展相關(guān)問(wèn)題探究，激發(fā)他們的探究意識(shí)與合作意識(shí)。至于“探究案”內(nèi)容，學(xué)生可以帶著疑問(wèn)積極主動(dòng)地請(qǐng)教老師，或者從課堂其他學(xué)習(xí)小組的展示成果中得到啟發(fā)。如《鴻門宴》中文言實(shí)詞和虛詞的用法，可以分別讓三個(gè)小組按照故事情節(jié)“宴會(huì)前”、“宴會(huì)中”、“宴會(huì)后”三部分整理，然后就文言句式或詞類活用分別請(qǐng)優(yōu)秀生點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充，最后評(píng)出優(yōu)勝學(xué)習(xí)小組，然后由優(yōu)勝小組針對(duì)文言基礎(chǔ)知識(shí)，合理利用配套練習(xí)冊(cè)，命一套30分值的檢測(cè)題目，當(dāng)堂檢測(cè)或下一堂課檢測(cè)。通過(guò)小組之間激烈的競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)學(xué)習(xí)積極性得到調(diào)動(dòng)，探究意識(shí)得到激發(fā)，寓教于樂(lè)，學(xué)習(xí)效率自然會(huì)有所提高。

五、重視積累，及時(shí)反思

文言文在高中階段涉及的篇幅總量上算是不多的，在有限的文章中個(gè)個(gè)堪稱經(jīng)典，具有極強(qiáng)的代表性，無(wú)論是學(xué)習(xí)內(nèi)容，文章中的詞匯應(yīng)用、思想表達(dá)、實(shí)虛詞使用、作者代表，還是其他有關(guān)通假字、古今異義、一詞多義等的用法都有所涉獵，這些知識(shí)如果學(xué)生掌握了就必然會(huì)促進(jìn)對(duì)其他知識(shí)的學(xué)習(xí)。文言文學(xué)習(xí)重在積累，所以教學(xué)中教師要讓學(xué)生養(yǎng)成整理筆記和梳理知識(shí)的習(xí)慣，對(duì)于一些重點(diǎn)文言文知識(shí)、處理方法、具有代表性的詞匯用法、表達(dá)方式都要做好規(guī)整，并且在學(xué)習(xí)中能融會(huì)貫通、觸類旁通，做到舉一反三，這些都會(huì)提高他們的文言文素養(yǎng)和文言文學(xué)習(xí)能力。能力提高還有賴于遷移訓(xùn)練。遷移時(shí)注意選擇一些與課文難度相當(dāng)?shù)摹?nèi)容聯(lián)系緊密的、主題相近（相反）的文言文。

參考文獻(xiàn)：

[1]董文匯.淺議高中語(yǔ)文文言文教學(xué)的有效方法[J].考試與評(píng)價(jià)，2S012（05）.

第5篇

關(guān)鍵詞：優(yōu)化 高中 文言文 對(duì)策

常規(guī)的傳統(tǒng)教學(xué)模式與方法已經(jīng)嚴(yán)重困擾著文言文的教學(xué)與學(xué)習(xí)，在新形勢(shì)下，我們必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷革新教學(xué)思想，探究有效的教學(xué)模式。以往格式化和復(fù)制性的教學(xué)已經(jīng)不再適應(yīng)新時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)，作為語(yǔ)文教師，我們必須采取有效方式，開(kāi)創(chuàng)文言文教學(xué)的新局面。

一、改變教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)

文言文教學(xué)一直是高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，著名語(yǔ)文教育家錢夢(mèng)龍說(shuō)：“文言文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)改革的一個(gè)‘死角’，即使在語(yǔ)文教學(xué)改革很紅火的年代，文言文教學(xué)這塊‘世襲領(lǐng)地’上仍然是一派‘春風(fēng)不度玉門關(guān)’的荒涼景象。”我們知道“興趣是最好的老師”，對(duì)于枯燥難學(xué)的文言文，學(xué)生是很不愿意學(xué)習(xí)的。由于傳統(tǒng)的授課方式和講授方法，學(xué)生很難產(chǎn)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣。所以，要想實(shí)現(xiàn)文言文的有效教學(xué)必須改變教學(xué)方法，采取恰當(dāng)?shù)姆绞郊ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們知道，對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)自覺(jué)性和學(xué)習(xí)積極性的產(chǎn)生主要是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在起作用，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)成為推動(dòng)高中生學(xué)習(xí)文言文的內(nèi)部力量，而興趣又是產(chǎn)生動(dòng)機(jī)的主要原因，所以，要想要學(xué)生愛(ài)上文言文，必須想方設(shè)法改變傳課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在上課導(dǎo)入上，要盡可能的抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，吸引他們的注意力。如：在講授《鄒忌諷齊王納諫》的時(shí)候，可以由魏征直諫唐太宗李世民，觸龍巧說(shuō)趙太后等故事強(qiáng)調(diào)勸諫技巧的重要性來(lái)導(dǎo)入。

二、采用先進(jìn)的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

隨著科技的進(jìn)步和網(wǎng)路技術(shù)的發(fā)展，在新課改下，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化已經(jīng)成為現(xiàn)代教育必須經(jīng)過(guò)的道路。高中語(yǔ)文文言文的教學(xué)就可以借助多媒體技術(shù)，進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)。多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，有自身的優(yōu)勢(shì)，它可以實(shí)現(xiàn)圖文并茂，采用圖面、聲音、視頻等有效方式把課堂內(nèi)容用簡(jiǎn)易的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，比傳統(tǒng)的老師講授效果好很多。比如在講到《鴻門宴》時(shí)，老師可以利用多媒體播放影視《鴻門宴》的片段，讓學(xué)生了解那段歷史故事和相關(guān)的人物關(guān)系，這樣就會(huì)讓學(xué)生理解文言文內(nèi)容，有助于文言文的教學(xué)。

三、理解文意，消除緊張心理

我們的學(xué)生對(duì)于文言文的認(rèn)識(shí)，大多只停留于考試層面，而高考考的是課外的材料，雖說(shuō)考點(diǎn)是課內(nèi)的，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，只會(huì)覺(jué)得文言文難以拿到分?jǐn)?shù)。那么高考復(fù)習(xí)前的文言文學(xué)習(xí)，就可以放在一邊，到備考復(fù)習(xí)時(shí)做幾套題練一練就可以了；還有一種認(rèn)識(shí)，認(rèn)為文言文考點(diǎn)就那么幾個(gè)，平時(shí)花時(shí)間去讀去記去背，有點(diǎn)浪費(fèi)，還不如去做數(shù)理化的題，記幾個(gè)英語(yǔ)單詞。更何況讀背文言文，成績(jī)還不能一下子體現(xiàn)出來(lái)，而做題、記單詞效果要比這來(lái)得快些。鑒于此，有必要明確學(xué)習(xí)文言文的意義，使學(xué)生能認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)文言文并不僅僅只是為了考試，而是與提升自身的素養(yǎng)有密不可分的關(guān)系，與自身的發(fā)展是緊密相關(guān)的

四、學(xué)以致用，突出實(shí)用性

“前事不忘，后事之師”、“前車之轍，后車之鑒”，文言文的學(xué)習(xí)如果僅停留在隔岸觀火地學(xué)些文言語(yǔ)句，積累一些古文化知識(shí)，那豈不可惜了古人的智慧！學(xué)生只停留在“死讀書(shū)，讀死書(shū)、讀書(shū)死”的“盡信書(shū)”境界，古文只增加了他“掉書(shū)袋”的資歷。那么語(yǔ)文教學(xué)也就成了陶知行先生說(shuō)的“沒(méi)有生活的死教學(xué)，語(yǔ)文也就成了沒(méi)有生活的死語(yǔ)文”，這樣也不利于文言文的教學(xué)。真正的文言文學(xué)習(xí)，一定要讓學(xué)生明白，學(xué)習(xí)文言文，除了了解文學(xué)知識(shí)外，學(xué)以致用。

參考文獻(xiàn)：

第6篇

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；文言文教學(xué)；興趣；情境；拓展；經(jīng)驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）09-246-01

長(zhǎng)期以來(lái)，由于文言文教學(xué)處于老（教學(xué)方法）、慢（進(jìn)度慢）、費(fèi)（費(fèi)時(shí)多）、差（效果差）的狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中興趣不足，學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，很大程度上影響了文言文教學(xué)的效果。所以在新時(shí)期就需要我們能夠有效的運(yùn)用文言文知識(shí)的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活進(jìn)行滲透教育，以便能夠更好的激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效進(jìn)行。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)的過(guò)程中我們常說(shuō)“興趣是最好的老師”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)積極性與自主性，這對(duì)于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著直接的影響意義。特別是在文言文教學(xué)中，教師就要改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)認(rèn)知，以便能夠更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。比如在教學(xué)的過(guò)程中，教師就可以通過(guò)一些與學(xué)生興趣相符的內(nèi)容來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升他們的學(xué)習(xí)熱情。例如在教學(xué)《蘭亭集序》這篇課文的時(shí)候，教師就可以引入大部分學(xué)生都喜歡的歌手周杰倫的《蘭亭序》這首歌，讓學(xué)生閉起眼睛進(jìn)行體會(huì)。通過(guò)學(xué)生對(duì)于歌曲的認(rèn)識(shí)來(lái)引入課文內(nèi)容，讓學(xué)生在感受歌曲中描繪的古韻色彩，感受到行云流水般的歌詞內(nèi)容與韻律，之后教師再展示《蘭亭序》的書(shū)法帖，引導(dǎo)學(xué)生去感受書(shū)法內(nèi)容的精彩。再引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，就能夠使學(xué)生對(duì)于課文的基調(diào)有一個(gè)大致的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也能夠很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)文章中的崇山峻嶺、清流激湍，跟著作者的筆跡順流而下轉(zhuǎn)感受文中人物活動(dòng)及其情態(tài)，動(dòng)靜結(jié)合。然后再由晴朗的碧空和輕揚(yáng)的春風(fēng)，自然地推向寥廓的宇宙及大千世界中的萬(wàn)物，體現(xiàn)出文章意境的清麗淡雅，情調(diào)的歡快暢達(dá)。后文中作者在表現(xiàn)人生苦短、生命不居的感嘆中，流露著一腔對(duì)生命的向往和執(zhí)著的熱情，這對(duì)于加深學(xué)生的文章認(rèn)知、了解作者的表達(dá)目的、認(rèn)識(shí)作者的處世態(tài)度有著積極的促進(jìn)作用。所以在教學(xué)的過(guò)程中，就需要教師能夠注重學(xué)生的興趣激發(fā)，以便能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效進(jìn)行。

二、引導(dǎo)學(xué)生的知識(shí)積累

文言文與現(xiàn)代文有著較大的區(qū)別，特別是一些通假字、實(shí)詞虛詞的用法、特殊句式等等，學(xué)生在日常的寫(xiě)作、會(huì)話中很少遇到，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)感覺(jué)到困惑，都需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)認(rèn)知，這樣才能夠培養(yǎng)他們的文言文能力，所以就需要教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)積累。通假字就是借用音同或音近的字來(lái)表示另一個(gè)字，它是文言文中一種常見(jiàn)的用字現(xiàn)象，我們無(wú)須向?qū)W生引經(jīng)據(jù)典或想當(dāng)然的過(guò)多分析它的形成或由來(lái)，但反復(fù)強(qiáng)調(diào)這個(gè)概念，讓學(xué)理解、掌握常見(jiàn)通假字是必要的，這不單是高考題中可能或必然涉及的內(nèi)容之一，也是后人解讀文言文必須具備的基本能力之一。從初中到高中，學(xué)生接觸的文言文通假字特別多，“風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”中的“見(jiàn)”通“現(xiàn)”，“失其所與，不知”中“知”通“智”，“約從離衡”中“衡”通“橫”，“制其弊”中“弊”通“敝”，“陳利兵而誰(shuí)何”中中“何”通“呵”，“倔起阡陌之中”中“倔”通“崛”，“贏糧而景從”中“景”通“影”都是通假字。教師可以適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生對(duì)其歸類列表，用化零為整的方式使其系統(tǒng)化。新《大綱》要求重點(diǎn)掌握的120個(gè)文言實(shí)詞和18個(gè)文言虛詞，更是常提常講常歸類的對(duì)象，必要時(shí)教師要對(duì)其進(jìn)行集中整理，打成資料印發(fā)給學(xué)生。對(duì)于古今詞義差別較大的詞和文言文中的詞類活用現(xiàn)象，要指導(dǎo)學(xué)生專門歸類掌握，切不可馬虎懈怠。句式也是文言文語(yǔ)法教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，但教師的任務(wù)是讓學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)、掌握諸如“判斷句”、“省略句”、“被動(dòng)句”、“賓語(yǔ)前置句”、“狀語(yǔ)后置句”、“定語(yǔ)后置后”、“固定句式”等常見(jiàn)文言句式，了解他們的一般構(gòu)成、識(shí)別和使用方法，以便學(xué)生在進(jìn)行文言文閱讀的時(shí)候能夠進(jìn)行有效的理解。

三、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逐句的翻譯，之后讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)、課文的背誦，簡(jiǎn)單的教學(xué)形式很大程度上會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以在教學(xué)中就需要教師能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，運(yùn)用豐富多彩的課堂情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文知識(shí)的體會(huì)與感悟，加深他們的學(xué)習(xí)認(rèn)知。比如在教學(xué)《荊軻刺秦王》這篇課文的時(shí)候，在荊軻刺秦的場(chǎng)面描寫(xiě)中，荊軻是“取―奉―發(fā)―把―持― ―逐―提”，主動(dòng)進(jìn)攻未遂仍進(jìn)行最后一次努力；秦王是“驚―引―起―拔―走―擊”，由驚慌失措轉(zhuǎn)為有效反擊，動(dòng)作描寫(xiě)層次分明，而單純的文字理解很難引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效記憶，所以在這個(gè)時(shí)候教師就可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境：把講臺(tái)當(dāng)做是秦王的寶座，讓兩個(gè)學(xué)生一個(gè)扮演秦王、一個(gè)扮演荊軻進(jìn)行課文內(nèi)容的表演，讓其他學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督、課文對(duì)比，看他們哪個(gè)動(dòng)作做的不到位，哪些是需要改正的。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的理解就會(huì)進(jìn)一步加深，同時(shí)也能夠促進(jìn)他們對(duì)于文中情感的體會(huì)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

俗話說(shuō)“課本只是一個(gè)例子”，所以在教學(xué)中，還需要教師能夠拓展課文知識(shí)范圍，通過(guò)相關(guān)課外知識(shí)的引入來(lái)豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生對(duì)于課文有一個(gè)全面的、立體的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

第7篇

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；文言文；有效教學(xué)

關(guān)于“文言文”版塊的教學(xué)，一直以來(lái)都是語(yǔ)文學(xué)科的重點(diǎn)和難點(diǎn)。作為古人思想文化的結(jié)晶，文言文往往蘊(yùn)涵豐富哲理，對(duì)于陶冶學(xué)生情操、提升學(xué)生的語(yǔ)文整體素養(yǎng)都具有重要意義；與此同時(shí)，高考中與文言文相關(guān)的題目總分值也在20分以上，由此可見(jiàn)文言文板塊在高中語(yǔ)文日常教學(xué)中的重要性。然而，在高中語(yǔ)文課本中，相關(guān)的文言文章還呈現(xiàn)數(shù)量大、篇幅長(zhǎng)、題材豐富的特點(diǎn)，這便給學(xué)生的理解能力以及教師的教學(xué)能力帶來(lái)了考驗(yàn)。因此，筆者本次論述將從注重文章誦讀、注重基礎(chǔ)知識(shí)的拓展、確立學(xué)生主體地位以及營(yíng)造情感氛圍這四個(gè)層面出發(fā)，簡(jiǎn)要探討關(guān)于高中語(yǔ)文文言文教學(xué)有效性的策略。

一、引導(dǎo)學(xué)生多加誦讀

文言文向來(lái)以韻律著稱，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其多加朗誦，可以呈現(xiàn)出文言文的精髓，同時(shí)也能幫助學(xué)生進(jìn)行理解和記憶。

在高中語(yǔ)文的文言文中，相關(guān)的辭賦駢文諸如《滕王閣序》《離騷》《赤壁賦》《將進(jìn)酒》等，適用于學(xué)生誦讀。以《將進(jìn)酒》為例，“五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒，與爾同銷萬(wàn)古愁”，詩(shī)人李白悲憤抗?fàn)帯⒆孕趴穹诺那楦须m已在字符中呈現(xiàn)，但想要使得學(xué)生深切地體會(huì)到作者情感，還在于教師引導(dǎo)其進(jìn)行正確誦讀，通過(guò)自己的口舌，去感知詩(shī)人內(nèi)心的情感。

當(dāng)然，僅僅停留在口頭的“誦讀”，并非真正的誦讀。所謂“學(xué)而不思則罔”，真正意義的文言文誦讀，還建立在對(duì)文章的理解與思考的基礎(chǔ)之上。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生誦讀之前，不能忽視學(xué)生對(duì)文章的理解，而是可以為其設(shè)置任務(wù)。比如，學(xué)生在誦讀文言文《陳情表》之前，教師提出問(wèn)題：文中作者所陳何“情”？為何要學(xué)陳情？陳情的目的又是什么？如此，可以使學(xué)生帶著問(wèn)題去誦讀，而非僅僅停留在表面的生讀硬背。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)拓展

學(xué)生對(duì)文言文基礎(chǔ)知識(shí)的把握能力，是教師實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文文言文教學(xué)有效性的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的拓展和文言文常識(shí)的總結(jié)。

這類知識(shí)拓展不僅僅限于課堂，教師可以利用更多的途徑，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道。比如，向?qū)W生推介《說(shuō)文解字》《中華成語(yǔ)典故》等相關(guān)書(shū)籍，使其對(duì)古文詞句有更全面而系統(tǒng)的了解；而對(duì)于文言文中的部分文學(xué)常識(shí)，教師也應(yīng)該對(duì)學(xué)生加以介紹，典型如在文言文中出現(xiàn)頻率較高“左遷”和“右遷”，前者表示官職降級(jí)，后者表示官職升遷；此外還有“拜”“除”“擢”“牽”等字，皆有不同的含義，教師可以對(duì)其加以系統(tǒng)的歸納和介紹，以減少學(xué)生文言文閱讀過(guò)程中的障礙。

三、確立學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)的文言文教學(xué)中，教師與學(xué)生通常扮演著“翻譯官”與“記錄員”的角色。這種單向講授模式，不利于學(xué)生能力的提升和思維的拓展，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，相關(guān)語(yǔ)文老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變以往以自我為主體的教育觀念，確立起學(xué)生的主體地位，采取能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)策略，適度地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（一）精彩的故事導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣

文言文本身就具備較強(qiáng)的文學(xué)性和故事性，相關(guān)文章背后更是充斥著大量的背景故事和典故，教師在日常教學(xué)中對(duì)其加以介紹，可以在調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的同時(shí)，加深對(duì)文章的理解。

比如關(guān)于王勃的《滕王閣序》，流傳有這樣一個(gè)故事：王勃作完序后隨即離去，閣中眾人發(fā)現(xiàn)“閣中帝子今何在，檻外長(zhǎng)江‘X’自留”一句中少了一個(gè)字。于是眾人紛紛揣測(cè)，有人說(shuō)該填“水”字，有人道填‘獨(dú)’字，卻都覺(jué)得不夠到位，于是當(dāng)?shù)囟级角踩丝祚R追上王勃，討要該字，王勃的隨從向來(lái)者說(shuō)道：“主人一字千金，不能多寫(xiě)了”。當(dāng)?shù)囟级焦鏀y帶千金，親率一眾文人前往，請(qǐng)王勃補(bǔ)全該字，王勃故作驚訝：“我不是把字寫(xiě)全了嗎？”眾人詫異：“那不是個(gè)‘空’字嗎？”，王勃說(shuō)道：“對(duì)，就是‘空’字，檻外長(zhǎng)江‘空’自流嘛！”，眾人恍然大悟，遂有了“一字千金”之典故。如此故事雖然戲劇，但對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣大有裨益，也能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到文中“空”字的妙處，進(jìn)而加深對(duì)文章的理解和記憶。

（二）鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)，教師適當(dāng)點(diǎn)撥

高中生已經(jīng)具備了較為成熟的心智，鼓勵(lì)其在文言文板塊進(jìn)行一定程度的自主學(xué)習(xí)，具備較大的可行性。在此過(guò)程中，教師應(yīng)該由知識(shí)“傳遞者”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文自學(xué)能力。

一方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助一定的教輔資料和發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，對(duì)相關(guān)文言文的基本含義和文章脈絡(luò)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和梳理，當(dāng)然，在之前，教師可以為學(xué)生設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題，使學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，有的放矢。另一方面，教師需要在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中對(duì)其加以必要的總結(jié)和點(diǎn)撥，針對(duì)文章的重難點(diǎn)詞句、思路章法以及作者情感進(jìn)行剖析，解決學(xué)生疑難，以保障課堂教學(xué)的有效性。

四、營(yíng)造文章的情感氛圍

在傳統(tǒng)的文言文課堂教學(xué)中，不少教師都選擇將基礎(chǔ)詞句的翻譯和解讀作為絕對(duì)的教學(xué)重點(diǎn)，把文章背后的人文情感放在了次要位置。長(zhǎng)此以往，不利于學(xué)生理解文章所要傳遞出的人文情感。

第8篇

[關(guān)鍵詞]高中；文言文；教學(xué)；審美教育

一、前言

生活中處處有美的存在，教學(xué)是一種體驗(yàn)生活美的過(guò)程，尤其是語(yǔ)文，豐富的文字，精彩的表達(dá)，處處能夠體現(xiàn)美的意識(shí)。所以，在高中文言文的教學(xué)中，應(yīng)該融入審美教育，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，提高學(xué)生的審美素質(zhì)，是文言文教學(xué)中的關(guān)鍵。通過(guò)進(jìn)行審美教育深層次的挖掘出文言文的審美因素，把理性的文字內(nèi)容和感性的體會(huì)，抽象的概念和鮮活的形象進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，有效地使傳授知識(shí)和體驗(yàn)美感達(dá)到統(tǒng)一。不僅能夠加深學(xué)生對(duì)文言文的了解與掌握，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣，有利于學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀。審美教育是高中語(yǔ)文文言文教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，因此，要特別重視。在進(jìn)行文言文的教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化的熏陶感染，在潛移默化中使學(xué)生學(xué)會(huì)體驗(yàn)美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。所以，在高中語(yǔ)文文言文教學(xué)中進(jìn)行審美教育是教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)。

二、高中文言文教學(xué)實(shí)施審美教育的必要性

經(jīng)歷了千年的洗禮，歷史遺留給我們的文言文通常都沉淀著深厚的文化，在藝術(shù)形式上的典范文章，被納入高中語(yǔ)文教材的文言文都是文質(zhì)兼美的文化精華，是培養(yǎng)學(xué)生審美情趣與提高文學(xué)鑒賞的能力的載體。但現(xiàn)代的高中學(xué)生并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，很多學(xué)生覺(jué)得文言文晦澀難懂，看到文言文就深感頭痛。導(dǎo)致高中文言文教學(xué)面臨舉步維艱的局面，主要原因是：（1）高中教材文言文的內(nèi)容涉及的歷史年代久遠(yuǎn)，文言文中的歷史背景、社會(huì)形態(tài)、文化、制度都和現(xiàn)代學(xué)生存在很大的時(shí)間、時(shí)空的距離；（2）隨著歷史的發(fā)展，文言文在語(yǔ)言上的表達(dá)形式和表現(xiàn)方式，特別是字詞的含義等各方面都和現(xiàn)代的學(xué)生有著難于逾越的語(yǔ)言距離；（3）文言文中隱藏的各種微言大義，更是增加學(xué)生認(rèn)知和掌握的難度，學(xué)生因陌生、艱澀、畏懼而出現(xiàn)排斥和疏離的心理距離；（4）更主要的原因就是教師傳統(tǒng)的教學(xué)方法。大部分高中語(yǔ)文教師在文言文教學(xué)中往往還采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，拿著文言文的對(duì)照譯注和教學(xué)參考書(shū)泛泛的講解課文，很多教師錯(cuò)誤的認(rèn)為文言文的教學(xué)只要靠對(duì)照譯注就可以教好的課程。在課堂上教讀之后就讓學(xué)生對(duì)譯文死記硬背，課堂的氣氛枯燥壓抑，容易使學(xué)生產(chǎn)生排斥叛逆的心理。因此，要改進(jìn)高中文言文的教學(xué)局面，最有效而直接的方法就是要改進(jìn)教師的教學(xué)方法。通過(guò)采用審美教育對(duì)文言文進(jìn)行教學(xué)，能夠提高文言文的教學(xué)效率。

總而言之，把審美教育融入高中文言文的教學(xué)中，是一項(xiàng)迫在眉睫的重任。在高中文言文的教學(xué)中進(jìn)行審美教育，能夠在潛移默化中使學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，使學(xué)生能夠做到感知美、發(fā)現(xiàn)美、追求美以及創(chuàng)造美，讓學(xué)生更深刻的理解并體會(huì)我國(guó)傳統(tǒng)博大精深的文化，培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操。

三、高中文言文教學(xué)實(shí)施審美教育的可行性

高中學(xué)生還沒(méi)有真正形成成熟的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，還處在發(fā)展形成的重要階段，他們?cè)谛睦砩祥_(kāi)始學(xué)會(huì)獨(dú)立進(jìn)行理性的思考及判斷，他們情感豐富多彩，對(duì)任何事物都具有強(qiáng)烈的好奇心與求知欲。如果能夠在文言文的課堂教學(xué)中找到積極的美好的事例來(lái)教育、感染、激勵(lì)、影響他們，使他們的審美情操得到進(jìn)一步的升華。培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)正確的辨別是非與美丑能力，幫助他們樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。把審美教育融入高中文言文教學(xué)的大量實(shí)踐表明，高中文言文教學(xué)中實(shí)施審美教育能夠幫助學(xué)生樹(shù)立健全的人格，提高學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣，更加深入的認(rèn)識(shí)并掌握文言文的價(jià)值，才能夠取得顯著的教學(xué)效果。所以說(shuō)，高中文言文教學(xué)中實(shí)施審美教育具有很強(qiáng)的可行性。

四、高中文言文教學(xué)實(shí)施審美教育研究

1、指導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言美，誘發(fā)審美想象

文言文語(yǔ)言體現(xiàn)著我國(guó)漢語(yǔ)言最古老最深邃的魅力，凝練、精準(zhǔn)和形象的語(yǔ)言非常有表現(xiàn)張力，意境深遠(yuǎn)，韻味無(wú)窮，往往簡(jiǎn)短的幾字就能夠把偌大的情境展現(xiàn)在讀者，使讀者產(chǎn)生無(wú)限美好的境象。如教材中的《答謝中書(shū)書(shū)》，是陶弘景寫(xiě)給朋友謝中書(shū)的一封書(shū)信。“高峰入云，清流見(jiàn)底”，描寫(xiě)了山之高，水之凈，寥寥八字，就寫(xiě)白云、高山和流水三種景物特征。“曉霧將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴；夕陽(yáng)欲頹，沉鱗競(jìng)躍”，采用動(dòng)靜結(jié)合的描寫(xiě)。在特定的時(shí)間動(dòng)物的嬉戲，使文章更加靈動(dòng)和傳神，傳達(dá)了一種和諧的生命氣息。文章語(yǔ)言言簡(jiǎn)意賅，大都是四言句，完美整飭。這些絕美的語(yǔ)言在課堂上教師口頭翻譯是不能使學(xué)生體會(huì)到文章的語(yǔ)言美。所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)該依據(jù)文體的特點(diǎn)，挖掘其語(yǔ)言特色，帶領(lǐng)學(xué)生有感情的進(jìn)行多遍吟詠誦讀，并與學(xué)生共同品味揣摩，探討其蘊(yùn)含的語(yǔ)言魅力，使學(xué)生真正做到身臨其境，體會(huì)作者的情感，誘發(fā)學(xué)生的審美想象，加深其對(duì)文章的認(rèn)識(shí)與掌握。在有感情的朗讀中，讓學(xué)生真的陶醉在文言文的文辭、音韻和節(jié)奏美中，達(dá)到陶冶情操，提高審美情趣的目的。

2、親臨文章的意境美，激發(fā)學(xué)生審美意識(shí)

在高中教材的文言文作品中有很多膾炙人口的作品，具有獨(dú)特的意旨美，高尚且真摯的情感溢言于表，結(jié)構(gòu)多種多樣，語(yǔ)言異彩紛呈。如李白的《蜀道難》中這樣寫(xiě)道“黃鶴之飛尚不得過(guò)，猿猱欲度愁攀援。”“飛湍瀑流爭(zhēng)喧胚，砅崖轉(zhuǎn)石萬(wàn)壑雷。”描繪秦蜀道奇麗驚險(xiǎn)的山川，飛流驚湍、奇峰險(xiǎn)壑的景象。在文言文的課堂教學(xué)中，應(yīng)該采用多媒體進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)多媒體重現(xiàn)文章的意境美，把文言文描寫(xiě)的景象搬到熒幕上來(lái)，以圖片和視頻等方式使學(xué)生在欣賞美的過(guò)程中激發(fā)審美意識(shí)。在課堂上通過(guò)多媒體，把飛流驚湍，奇峰險(xiǎn)壑等場(chǎng)面直觀的展現(xiàn)給學(xué)生，徹底的激發(fā)學(xué)生對(duì)文章意境美的感受認(rèn)識(shí)。當(dāng)然教師自身的形象與語(yǔ)言魅力，也能夠營(yíng)造出審美氛圍，激發(fā)學(xué)生的審美意識(shí)。字體蒼勁飛揚(yáng)，普通話標(biāo)準(zhǔn)且有磁性，謙和溫柔的教態(tài)，幽默得體的語(yǔ)言，本身就是一種高尚的美，也能夠在很大程度上感染并影響學(xué)生。在文言文課堂教學(xué)中為了培養(yǎng)學(xué)生美的想像，教師不應(yīng)該提很多的探究性問(wèn)題，更不要瑣碎的一字一句進(jìn)行翻譯，應(yīng)該要留給學(xué)生自由發(fā)揮想像的空間，使學(xué)生有著親臨其境的感覺(jué)，體會(huì)到文章描述的意境美，加深學(xué)生的認(rèn)知和掌握，才能夠提高教學(xué)質(zhì)量。

3、結(jié)合作者的情感美，提高學(xué)生審美價(jià)值

高中教材中文言文作品，都是經(jīng)典力作，飽含作者情感的噴涌，奔騰的宣泄著感情激流，給人帶來(lái)強(qiáng)烈的動(dòng)感及美感。教師在進(jìn)行文言文的教學(xué)時(shí)要把精力著重放在“情感”上，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者深沉的情感，去感悟作者的“情感”的深沉、細(xì)膩、粗狂、豪放等境界，使學(xué)生深刻體會(huì)作者的所痛、所恨、所愛(ài)的境界，接受文言文情感美的陶冶。如王勃的《滕王閣序》中“時(shí)運(yùn)不濟(jì)，命途多舛。馮唐易老，李廣難封。”與“屈賈誼于長(zhǎng)沙，非無(wú)圣主；竄梁鴻于海曲，豈乏明時(shí)？”前后呼應(yīng)結(jié)合，抒發(fā)自己懷才不遇的憤郁悲涼。同時(shí)又有“老當(dāng)益壯，寧移白首之心？窮且益堅(jiān)，不墜青云之志。”表明了在面對(duì)艱難險(xiǎn)阻時(shí)，應(yīng)該堅(jiān)持不懈的追求自己的理想，不甘天命，不應(yīng)該消沉甚至自暴自棄的思想。在課堂教學(xué)中，教師要能夠善于挖掘作者最真最深的情感，通過(guò)對(duì)作者情感的正確理解加上教師自身的經(jīng)驗(yàn)、口才進(jìn)行講解，讓作者的情感去感染、打動(dòng)、影響學(xué)生，提高學(xué)生的審美價(jià)值。在文言文的課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生在體味和感悟作者的情感中得到自身的洗禮與升華，最終達(dá)到陶冶情操，提高審美價(jià)值的作用。

4、感受人物的人格美，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

在高中語(yǔ)文教學(xué)中的主要任務(wù)是幫助學(xué)生鑄造健全的人格，培養(yǎng)高尚的審美情操，讓學(xué)生有強(qiáng)大的精神力量。健全人格的鑄造要有榜樣的激勵(lì)，圣賢人格的感召和文學(xué)的熏陶。所以，在高中文言文教學(xué)中教師要正確引領(lǐng)學(xué)生和古人進(jìn)行靈魂的“對(duì)話”，使學(xué)生真正的感受到圣賢高潔傲岸的精神，感受先哲的人格魅力，這是高中文言文教學(xué)中教師重要的職責(zé)。在教《孟子·告子上》時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生感受“魚(yú)，我所欲也。熊掌，亦我所欲也。二者不可得兼，舍魚(yú)而取熊掌者也。生，亦我所欲也。義亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取義者也。”的舍生取義精神。“故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍性，曾益其所不能。”要使學(xué)生體會(huì)到孟子在得到大任前所受到的各種磨難，面對(duì)磨難百折不撓的精神。在文言文的教學(xué)中，能夠挖掘出人格美，領(lǐng)悟其精神魅力，在潛移默化中感染學(xué)生，陶冶情操，完善人格，才是文言文教學(xué)的成功。

五、高中文言文教學(xué)實(shí)施審美教育的意義

第9篇

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣

“興趣是最好的老師。”學(xué)生只有對(duì)文言文有興趣，才會(huì)積極主動(dòng)地去學(xué)，才會(huì)學(xué)有所獲，若學(xué)生只是應(yīng)付教師或者考試而被動(dòng)接觸文言文，學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)感覺(jué)枯燥乏味，思維不活躍，受益不大。因此，在文言文教學(xué)中，教師首先應(yīng)該想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，使學(xué)生從內(nèi)心喜歡上文言文，只有這樣教師才能教有所成，學(xué)生才能學(xué)有所獲，從而真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文新課程教學(xué)目標(biāo)。高中文言文的教學(xué)內(nèi)容大都可以與歷史故事、名人趣事、生活軼事和處世哲理聯(lián)系起來(lái)。課前，教師可以將文言文所涉及的神話寓言、歷史故事或成語(yǔ)典故講給學(xué)生聽(tīng)，讓他們有一個(gè)大致的印象，再布置朗讀預(yù)習(xí)，查閱相關(guān)資料，使學(xué)生在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生興趣，從而在上課時(shí)集中注意力，認(rèn)真聽(tīng)教師講解，以提高課堂聽(tīng)課效率。

二、國(guó)學(xué)思想對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的影響

一般來(lái)說(shuō)，國(guó)學(xué)是指以儒學(xué)為主體的中華傳統(tǒng)文化與學(xué)術(shù)，是一個(gè)文化范疇。語(yǔ)文是以現(xiàn)代漢語(yǔ)為表述的形式，選取文學(xué)庫(kù)里優(yōu)秀、經(jīng)典的作品，通過(guò)教師的指導(dǎo)，用來(lái)豐富學(xué)生的情感，提高學(xué)生的思想認(rèn)知境界，激發(fā)增強(qiáng)學(xué)生思維能力的一個(gè)傳承人類文明的基礎(chǔ)平臺(tái)的一門重要學(xué)科，是一個(gè)學(xué)科范疇。語(yǔ)文是學(xué)生要學(xué)的必修課程，而國(guó)學(xué)是讓一個(gè)人修身養(yǎng)性的文化藝術(shù)知識(shí)。國(guó)學(xué)主要指中國(guó)古代流傳下來(lái)的文、史、哲，語(yǔ)文主要包括現(xiàn)代漢語(yǔ)和古代漢語(yǔ)，雙方在古代漢語(yǔ)和古代文學(xué)方面是重疊的。在中學(xué)校園里，流傳著這樣的口頭禪：一怕寫(xiě)作文，二怕文言文，這“二怕”突顯了學(xué)生對(duì)寫(xiě)作和古文的畏懼，也反映了當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題。然而國(guó)學(xué)教育，則為語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)拓了一條捷徑。國(guó)學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的源頭活水，在語(yǔ)文教學(xué)中傳承國(guó)學(xué)教育，有助于學(xué)生語(yǔ)文水平的提高和人文品格的提升，那些囤積在記憶中的經(jīng)典語(yǔ)句潛移默化地影響著學(xué)生的語(yǔ)言方式。課堂上，你會(huì)驚奇學(xué)生引經(jīng)據(jù)典的能力，更為他們的論說(shuō)與思辨而喝彩。

三、根據(jù)文體特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)

文言文是我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分。由于古代和現(xiàn)代的語(yǔ)言習(xí)慣不同，學(xué)生理解起來(lái)比較困難。字、詞、句是組成文言文的重要單位，因此要想學(xué)好文言文，首先必須掌握文言文中字、詞、句的含義，即教學(xué)中教師應(yīng)該遵循文體特點(diǎn)，注重字面教學(xué)。但是這并不意味著字面教學(xué)就是文言文教學(xué)的全部，對(duì)文言詞、句字面意思的準(zhǔn)確理解，是文言文教學(xué)的基礎(chǔ)，它應(yīng)當(dāng)成為文言文教學(xué)中的重要目標(biāo)之一，但僅此而已就大錯(cuò)特錯(cuò)了。教師在引導(dǎo)學(xué)生弄透字面障礙的時(shí)候，也應(yīng)該有個(gè)尺度，即不能一概把字面作為教學(xué)最重，甚至全部重要內(nèi)容，像“煲稀米粥”式的唯字面教學(xué)觀，肯定是不大好的，因?yàn)閷W(xué)習(xí)文言文，懂得祖國(guó)燦爛的古代語(yǔ)言文化，不只是知道幾個(gè)字句的現(xiàn)代漢語(yǔ)的用法就可以了。所以，教師在學(xué)生精要地、高效地熟悉字面意思之后，應(yīng)科學(xué)地、有側(cè)重地切入對(duì)主題思想的解讀，只要輕重合理，就能各得其所。

四、提升學(xué)生的欣賞品位和審美情趣

在古詩(shī)文教學(xué)中提升學(xué)生的欣賞品位和審美情趣，是新課標(biāo)的要求。但古詩(shī)文由于語(yǔ)言上的艱深、年代久遠(yuǎn)、社會(huì)背景的不同以及古人和現(xiàn)代人在心理上的差異，給學(xué)生的審美造成了一定的難度，需要語(yǔ)文教師加以正確引導(dǎo)。

1.挖掘語(yǔ)言特色，引領(lǐng)學(xué)生自主感悟

文言文比現(xiàn)代文更講究韻律，帶有明顯的聲音美，從語(yǔ)言特色來(lái)看，有的音韻協(xié)調(diào)，有的整散結(jié)合，有的氣勢(shì)磅礴，有的娟秀優(yōu)美，不一而足。在教學(xué)中，教師應(yīng)該挖掘文言文語(yǔ)言特色，教給學(xué)生朗讀的方法，包括朗讀的節(jié)奏、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速，從而引導(dǎo)學(xué)生自主感悟、傾心陶醉，把文言文的教學(xué)真正落實(shí)到實(shí)處。

2.感悟美的情感，得到良好情感的熏陶

一些文言文之所以能流傳千古，是因?yàn)樗c今天人們的思想感情有著相通之處，所以今天讀來(lái)仍然能產(chǎn)生共鳴。在教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生架起一座溝通作者情感與學(xué)生情感的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生感悟美。范仲淹岳陽(yáng)樓作記，“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”；諸葛亮出師作表，表“報(bào)先帝而忠陛下”的耿耿忠心；杜甫寫(xiě)就《春望》，抒“烽火連三月，家書(shū)抵萬(wàn)金”的憂國(guó)思家深情……這些情感之美，無(wú)不閃爍著動(dòng)人的光芒，教師在教學(xué)時(shí)要做好引導(dǎo)工作，使學(xué)生產(chǎn)生感情上的共鳴、心靈上的震顫。

3.注重對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)

想象力比任何知識(shí)都重要。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“陀斯托也夫斯基給予我的東西比任何科學(xué)家給予我的都要多。”他強(qiáng)調(diào)任何人都需要審美想象。學(xué)習(xí)文言文必須發(fā)揮我們的想象，才能夠領(lǐng)會(huì)它。因?yàn)槲难晕难院?jiǎn)意賅，很多言外之意、弦外之音都要靠讀者去領(lǐng)會(huì)。因此，我們要通過(guò)文言文中文質(zhì)兼美的作品，引導(dǎo)學(xué)生積極積累經(jīng)驗(yàn)、豐富情感，以發(fā)展審美想象力。

4.尊重學(xué)生對(duì)“文本”的獨(dú)特解讀

現(xiàn)代接受美學(xué)認(rèn)為：文學(xué)活動(dòng)是作家、作品、讀者三個(gè)環(huán)節(jié)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，作品的價(jià)值與地位是作家創(chuàng)作意識(shí)與讀者的接受意識(shí)共同作用的結(jié)果，即“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。我們要尊重學(xué)生的主體地位，營(yíng)造寬松自由的審美氛圍，引領(lǐng)學(xué)生與“文本”對(duì)話、與作者對(duì)話，啟迪他們的思想，使他們獲得獨(dú)特的審美感受。