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一、為學生創造良好的課堂質疑氛圍？
幾年的教學實踐使我感覺到課堂上存在著一種普遍現象，就是學生不敢主動提問。學生對于剛剛獲得的知識，往往會萌生這樣或那樣的疑問，有些學生盡管心中存疑，卻不敢提問，一是擔心提出的問題被同學取笑；二是擔心提出的問題如果不是新課的要點怕被老師責怪和批評。久而久之，當疑問越積越多，就對英語課產生了畏難情緒。
為此，教師在進行英語課堂教學時，要努力創設輕松愉快的情境，使學生心情舒暢，迅速進入學習的最佳狀態。這是當今社會所需要英語人才對我們英語教師所提出的新要求。如：英語角，英語對話，英語演講，英語比賽，等等，這樣既可以寓教于樂，又可以增加學生膽量，提高思維和表達能力。在英語教學過程中，教師要善于激發學生質疑問難，促進學、思、疑、問、悟的結合，并注意循環往復，不斷提高。學生通過質疑問難的訓練，既加深了對知識的理解掌握，又發展了學生的抽象思維，提高了學生的英語水平。而且課堂上氣氛活躍，學生對學習充滿了興趣，學得積極主動，老師教起來也事半功倍。
二、鼓勵學生多提問題
素質教育的一個基本要求，就是要教會學生求知，凡是有益的學習方法，都要讓學生掌握運用。鼓勵學生自己提問題，正是教會學生學習的實際措施。
從教學實踐看，提問對促進學生思維，幫助學生更好地理解和掌握學習內容有積極的作用。鼓勵學生自己提問題，可以改變被動學習的狀態，使學生認識到自己是學習的主人，學習是自己的事情，自己要對學習行為和學習效果負責，要想取得良好的學習效果，就要積極參與學習過程中，充分發揮主體作用，“自奮其力，自致其知”（葉圣陶語）。教師鼓勵學生積極提問的同時也要注意學會靈活地解答他們的問題。教師可以通過多種方式解答學生的問題，這要視具體情況而定。
（一）讓學生自己解答。指給學生解決這個問題的角度、路徑和方法，啟發提問題的學生自己尋求答案。
（二）讓其他學生解答。一種做法是讓“能者”為師，由能回答這個問題的學生解答，另一種辦法是班級或小組同學研究、討論，共同解答。
（三）教師解答。提問題者本人和全班同學都無法解答的問題可由教師解答。即便如此，教師在解答過程中也要注意引導學生思考，和學生共同探討，防止學生產生依賴教師的心理。
三、教學生質疑的方法
“授之以魚，不如授之以漁。”在教學過程中，教師要經常鼓勵那些積極提問的學生，消除學生的緊張和顧慮，使他們勇于提出問題。教師還應遵循延遲判斷原則，對學生提出的各種意見、觀點，不要當即作出判斷并要不斷鼓勵學生產生新的想法，大膽的向教材質疑，向老師質疑，在質疑中求疑，在求疑中發展思維。
（一）鼓勵學生向教材發問，做好課前預習
我要求學生將預習的重點放在對知識的提問上，并讓學生自己查字典找出單詞的用法含義，對課文找出key points.將自己發現的疑問寫在預習本上，無論問題質量的高低，只要態度認真，細心研究就行。預習中布置學生質疑有利于學生邊讀邊思考，獨立深入地鉆研教材，對要學的課程心中有數。長此以往，學生好問的良好預習習慣就會養成，進而提高質疑能力，提高學習成績。
（二）鼓勵學生向教師發問，提高學生質疑能力
在英語教學工作中，我發現現在有很多學生已習慣于被動地、無條件地全盤接受老師所傳授的知識，不愿向教師質疑，甚至老師講錯了，他們也不質疑。我有一次在課堂上講mood時，有意的講錯了：好心情是in good mood，壞心情是in bad mood， mood是不可數名詞。我講后大多數學生都在認真的記筆記，只有兩個同學舉起手來怯生生的對我提出了異議，我說：大家想一想是書上對呢還是老師講得對，大家都說我講的對，肯定是書上錯了……。為此我大大表揚了那兩個敢于向我指出錯誤的孩子，并號召其他同學向他倆學習敢于提問。素質教育就是要調動全體學生的主觀能動性，發揮學生的主體作用，讓學生參與整個教學過程，從而獲得全面發展。
[關鍵詞]大學英語；跨文化；中國傳統文化；滲透
現今社會，學生已經不僅僅通過教師學習，而是能夠借助多媒體技術手段完成自學。高校學生除了需要滿足學業內容，更加重要的是應當能夠更好地在未來工作之中獲得學習能力。但是現階段我國高校學生表現出缺少或者輕視中國傳統文化、對傳統文化的重視程度不足的問題，這在一定程度上影響了我國傳統文化的進一步發展，文化傳播同樣受到負面影響。為此，教師需要幫助學生端正態度，能夠讓學生充分掌握本國文化，促進學生愿意了解本國文化。
1大學英語教學中傳統文化的缺失及成因
改革開放30多年來，神州大地天翻地覆，早已今非昔比。遺憾的是，由于對自身文化的價值認識不足、重視不夠，不善于向外界展示華夏文化的魅力，一些外國人曾誤認為中國男性至今仍保留長辮子，女性繼續裹著小腳。說起中國，很多外國人僅僅知道長城、故宮或長江與黃河。他們不明白中國人為何如此喜歡設宴聚餐，更不明白中國人為什么喜歡在餐桌上高聲喧嘩。其實在中國，飲食之道也是建立和鞏固人脈資源之道，是親朋好友交流思想、加深情感之道，是互通有無、攜手合作和宣泄人生壓力之道，并非為聚餐而聚餐，而是醉翁之意不在酒。另外，聚餐同樣反映了中國文化的群體與社會意識，就連中國餐具筷子也蘊含著中國文化的一個“和”字。我國經濟快速發展促使國家之間的交流增加，國家地位進一步提升，英語在現實生活之中的作用也更加重要。一方面，大學生不斷接受著來自西方文化的影響，另一方面，在西方文化的作用之下，傳統文化的地位不斷喪失，進而造成了學生無法更好地了解和認知傳統文化。（呂紅蘭，2015:10）大學階段開展英語教學互動，教師也偏重對實際能力的訓練，再者就是對西方國家的文化風俗習慣等的學習。但是，本國文化卻很少提及，中國傳統文化的學習更加成為不可能，在跨文化交流的過程中，無法真正使用英語對中國傳統文化進行傳播。（肖萌，2015:23）一些學者認為這是“中國文化失語癥”的表現，集中體現了中國英語教學活動中傳統文化要素的缺失。大多數高校沒有在大學英語教學之中將中國傳統文化引入課堂，這主要是由幾個方面的原因造成。（1）教材過于重視西方文化長時間以來，我國大學英語教學所使用的教材都是《新視野大學英語》。該教材主要是介紹西方文化的內容，對中國傳統文化的內容并沒有提及。這種內容的編排對學生了解西方文化有極大的好處，但不利于培養學生的跨文化交流能力。（2）英語教學過于應試化中國傳統教育主要是應試教育，造成了我國學生在學習中片面強調考試分數，完全忽視了對素質文化方面的培養，大學英語教學同樣也不例外。本研究發現，當前大多數高校英語教學都十分重視大學英語四、六級考試。這種教學方式的后果則是學生一味地追求分數，而忽視對中國傳統文化的學習。（3）部分教師對我國傳統文化缺少必要了解大學階段的英語教學，教師因為受到知識結構以及專業背景影響與限制，對西方文化產生的了解多于中國文化。同時由于教師對中國傳統文化方面的欠缺，課堂之中也很少使用中國傳統文化進行授課，教師在教學時也僅僅停留在英美文化之中，也就更加嚴重地阻礙了中華文化的廣泛傳播。（毛軍社，2016:3）
2大學英語教學中培養中國傳統文化英語推介能力的重要性
在大學英語課程教學中培養中國傳統文化英語推介能力是大學英語教學的重要目標，以培養中國傳統文化英語推介能力為重心的大學英語教學具有重要意義。（1）提升大學生英語跨文化交際能力在大學英語課程教學中運用英語對國家問題進行討論，能夠充分調動學生的學習熱情，同時具有較高的實用性，使學生更全面地了解中國元素及具體的語言表達方式。例如在課堂實踐教學中對hop的講解，教師引導學生對中國現階段社會流行相關熱門詞匯進行聯想，能夠想到“跳槽”“跳進黃河洗不清”等等。這些中國社會發展過程中流行的詞匯，更具有貼切性，與英語課本上的詞匯相比更容易讓學生記憶與掌握，學習興趣也更加濃厚。（劉夢月，2013:21）同時這種教學環境下學生學習氣氛較好，學習效率較高，語言溝通與交際能力有效提升，這對促進學生跨文化交際能力的培養有著重要作用。（2）提升學生民族自豪感英語課程學習過程中教師會對英美等西方文化進行傳授，側重對西方文化的推介。但長期在這種教學模式的影響下學生過分追求英語文化，忽視了本國家文化的重要地位。所以在大學英語教學中要積極培養以中國傳統文化推介能力為重心的教學模式，以改善現階段的教學現狀，使學生正確認識東西方文化。另外通過大學英語課程教學，進一步促進中國文化滲透，將中國特色社會主義文化傳遞給學生，使學生提升其民族自豪感，在英語學習過程中促進中國傳統文化傳承。（3）促進中國傳統文化對外交流大學英語課程學習目的不僅僅是對英語語言技能的學習及語言文化的認識，更重要的是將中國傳統文化進行傳承與發揚。在大學英語課程教學中不可否認的是存在著中國文化被誤讀、誤解現象，英語教學中缺乏對中國傳統文化的重視。（田國力、朱燕，2007:1）這種現象是文化傳播中的一種貧血現象。大學生是未來中國國際交流的主力軍，承擔著傳播中國傳統文化的責任，因此只有加強對中國傳統文化英語推介能力的培養，加強中國傳統文化學習，才能進一步推進中國傳統文化交流。
3在英語教學中發展中國傳統文化的策略
在實現跨文化交流的過程中，大學階段學生應當充分認清，中西方文化之間需要保持兼容并蓄。但是，當前我國大學生對本土文化，尤其是傳統文化的了解程度有限，這就需要進一步建立一種對民族文化的了解。英語教學可以充分結合實際情況，在分析中國傳統文化的過程中應當提高學生跨文化交際能力，盡可能降低文化沖擊造成的負面影響。在學習中西方文化的過程中，作為學習者需要在掌握西方文化的同時能夠對中國本土文化進行弘揚與傳播。（1）教師應積極探求中西方文化比較差異教師需要充分結合大學階段英語教學的實際特點，找到中西方文化之間融合的位置，讓學生更加深刻地了解兩者之間的異同。通過比較可以發現學生一般會提升用英語表現本國文化的能力以及在這個過程中形成跨文化交流能力。例如在分析中西節日的過程中，一些學生對西方節日了解較多，這個過程中教師就應當在課堂之中融合中國傳統文化與節日，包括七夕、端午以及春節等節日文化，并進行口語交流與表達；引導學生更加深入地了解中國傳統節日背后的文化意義，幫助學生更好地感受中西方文化所具有的意義。同時，在講解西方圣誕節的過程中，可以引入春節進行對比，并通過這種方式分析不同國家地區之間文化上的差異性。同時，也可以在教學中利用影音媒體等技術條件，以此更好地豐富中國傳統文化教學。（2）提高大學階段英語教材中傳統文化比重中國在大學英語教材方面更多講述的是關于西方文化，因此造成學生對中國傳統文化了解的內容較少。因此，教材中應當增加傳統文化內容，增加有關中國歷史、地理以及經濟等方面的內容，或者包括閱讀國有關中國文化的英文著作，也可以包括華裔作者的相關作品等。這也是多元視角了解中國文化的重要方式。（3）發展課堂活動的多樣性課堂上應當充分完成對文化的傳播與比較研究，但是由于教學課時有限，教學效果也受到影響。學生如希望能夠實現文化交流，可以在課外花一定的時間自主學習。同時，教師積極引導學生對中國傳統文化進行學習，鼓勵學生借助當前信息技術手段了解知識。教師積極引導學生學習興趣，幫助學生對中國傳統文化以及西方文化中的內容進行學習，實現中西文化之間的交流與融合。也可以邀請專家與學者對英美文化以及中國文化的內容進行講解，通過電影、音樂等形式實行中西交流，豐富學生文化興趣點，打開學生的視野，能夠讓學生站在更高的平臺上學習東西方文化。（林有鴻，2014:15）例如，教師可以引導學生閱讀CHINADAILY的英文版報紙，并收看中央電視臺英文頻道；也可以給學生提供更多的渠道，觀看有關中西方文化碰撞的電影，例如李安導演所創作的《推手》等影片。通過借助電影藝術形式，學生能更有效地掌握中國傳統文化對應的英語表達。（4）提高教師水平，完善教學方法不斷提升教師隊伍的能力與水平，提高教師綜合文化素質是解決此類問題的關鍵之一。現階段，英語教師對我國傳統文化的了解程度有限，也就不可避免會造成在課堂之中學生也無法更好地掌握有關中國的傳統文化精神。教師只有不斷提升自身水平，增強傳統文化掌握能力，更加主動承擔有關中國傳統文化方面的責任，借助多元方法在教學之中開展對傳統文化的傳播，才能夠對學生產生積極影響，真正意義上實現對中國傳統文化加以弘揚的目的。
4結語
綜上所述，在給學生講解英語知識的過程中，教師除了要讓學生掌握專業知識，還應當讓學生提升自我探究能力，將自己打造成符合社會發展的高素質人才。這樣更有利于發揚本國傳統文化，中國才能在世界的舞臺之上更好地發揮其實力。因此，高校要對學生教育給予充分的重視，需要將英語教學與本國傳統文化相結合，只有這樣才能夠充分實踐共同發展。
參考文獻
[1]林有鴻.基于跨文化交際能力培養的高校英語教學模式探析[J].赤峰學院學報（自然科學版），2014(15):194-196.
[2]劉夢月.民辦高校英語專業教學中融入中國傳統文化的有效策略[J].知識經濟，2013(21):149-150.
[3]呂紅蘭.EAP教學在高校專業英語教學中的應用與實踐策略[J].教育觀察（上半月），2015(10):71-72.
[4]毛軍社.探究提升英語專業學生中國傳統文化素養的途徑[J].遼寧醫學院學報（社會科學版），2016(3):139-141.
[5]田國力，朱燕.英語專業學生的中國傳統文化缺失現象及教學補救策略[J].河北大學成人教育學院學報，2007(1):55-56.
關鍵詞:學生數學；應用能力；能力培養；數學應用能力
Abstract:Mathematicsisthemoderncultureimportantcomponent,mathematicsthinkingmethodtoalldomainseepage,mathematicsapplicationmoreandmoreistakenseriouslybythesociety.Canutilizestudiestheknowledgesolutionactualproblem,causesthestudenttohavetheappliedmathematicsability,thisischangestomathematicseducationenhancesacitizeneducationforall-arounddevelopmenttrack''''simportantmeasure.Atpresent,majorityofstudentbeginningabilityisbad,theapplicationrealizesweakly.Continuouslyforalongtimehence,willcertainlytostudy,butuseless,couldnotmeetthesocialdevelopmentneed.Thereforetrainedstudent''''smathematicsapplicationconsciousness,enhancesthestudentappliedmathematicsknowledgetosolvethequestionability,inmathematicseducationespeciallyimportant.
keyword:Studentmathematics;Applicationability;Abilityraise;Mathematicsapplicationability
一.培養學生數學應用能力的重要性
1.新時代對高素質人才的需求
我們的數學課堂教學，更多的強調定義的解釋，定理的證明和命題的推導，卻忽略了從生活經驗去理解數學的需要，因而學生對數學的作用產生疑惑也就不難理解。事實上，我們培養學生的數學能力和修養，恐怕不能單單地強調“數學是思維的體操”，而應該從更廣闊的范圍上去培養學生“用”數學的意識
時代的發展需要更多的高素質人才,他們除了要學好豐富的理論知識之外,還必須學以致用,這樣才能推動時代的發展.我們學數學的目的是為了應用它去解決實際問題。因此,增強數學應用意識,培養學生數學應用能力,是素質教育的重要內容,也是數學教學的任務之一。《新課標》中就有如下論述：“應用意識主要表現在：認識到現實生活中蘊含著大量的數學信息、數學在現實世界中有著廣泛的應用；面對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略；面對新的數學知識時，能主動地尋找其實際背景，并探索其應用價值”，“能從日常生活中發現并提出簡單的數學問題”，“了解同一問題可以有不同的解決辦法”，“有與同伴合作解決問題的體驗”。這就要求我們廣大教師在教學時，應著眼于學生的生活經驗和實踐經驗，開啟學生的視野，拓寬學生學習的空間，最大限度地挖掘學生的潛能，從而使學生體驗數學與日常生活的密切聯系，培養學生從周圍情境中發現數學問題，運用所學知識解決實際問題的能力，發展學生的應用意識。
2.數學知識的實用性
20世紀中葉以來，現代信息技術的飛速發展，極大地推進了應用數學與數學應用的發展，使得數學幾乎滲透到了每一個科學領域及人們生活的方方面面。比如計算機的發明和不斷更新換代,一方面有賴于數學發展的需要,另一方面更體現了數學知識的廣泛應用.這一偉大的發明不僅推動了各個科學領域的發展,而且對人們的生活產生了巨大的影響.自然科學的深入發展越來越依賴于數學，而社會科學、人文科學也越來越多地借助于數學知識及其思想方法。比如方程的在物理學中的混合運動問題，地理學中的降水量、溫度問題，化學中化學方程式的計算等的應用，一次函數知識與經濟學中的利息、外匯換算，化學中的定量計算，信息學中的圖表等的聯系，立體幾何在化學晶體結構、美術透視，地理中地球的運動、太陽直射點的移動等的應用，排列組合在化學中討論由原子、離子等微粒組成的物質種類，在生物中遺傳基因自由組合可能性的討論等應用，三角函數在物理交流電、簡諧振動中的應用，向量在力學中力、運動的合成和分解、速度、加速度等的應用。數學知識不僅解決了這些學科中的一些問題,而且有力的推動了這些學科的發展.
數學作為科學的語言，作為推動科學向前發展的重要工具，在人類發展史上具有不可替代的作用，并將在未來的社會發展中發揮更大的作用。學習數學，不能僅僅停留在掌握知識的層面上，而必須學會應用。只有如此，才能使所學的數學富有生命力，才能真正實現數學的價值。這就要求我們必須重視從小培養學生的應用意識。
二.培養學生數學應用能力的基本途徑
1.在生活中培養學生的數學應用意識
數學知識的應用是廣泛的，大至宏觀的天體運動，小至微觀的質子、中子的研究，都離不開數學知識，甚至某些學科的生命力也取決于對數學知識的應用程度。馬克思曾指出：“一門科學只有成功地應用了數學時，才算真正達到了完善的地步。”生活中充滿著數學，人們的吃、穿、住、行都與數學有關.例如通過人們吃的糕點可認識到豐富的幾何圖形;在商場買衣買鞋時經常會遇到打折的問題;住房轉讓和新房購買時的收入和支出;行程中的路程、速度和時間的關系等等.數學教師要善于從學生的生活中抽象出數學問題，使學生感到數學就在自己身邊，讓學生感受到生活中處處有數學，培養學生數學應用意識。
2.用實際問題調動學生的學習興趣
心理學研究表明：學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。因此，在課堂教學中，要盡可能地將教學內容與學生的生活背景結合起來，從貼近學生生活的實際問題引入新課，調動學生的學習興趣。
(1)．概念從實際引入 例如在學習“垂線”的概念時，可結合實際提出這樣的問題：“馬路的十字路口的兩條道路位置上有何關系？再比如電線桿與它上面架的電線位置上有什么關系？這些都是數學在實際生活中具體涉及到的例子，能激發學生的求知欲望，使學生產生“生活中處處有數學”的意識，而且能直觀地理解垂線的意義，并意識到學習這個內容的重要性。
(2)．公式、法則結合實例抽象提出結合實例抽象提出，既容易對其作出通俗易懂的解釋，又容易對其自身作出本質的揭示。例如：在學習有理數減法法則時，可以這樣引入新課：某一天白天的最高氣溫是10°C，夜晚的最低氣溫是－5°C，這天的最高氣溫比最低氣溫高多少？用投影儀展示分別標注著10°C和－5°C的溫度計，讓學生直觀地看出高多少，在讓學生考慮如何列算式及怎樣計算，并換例讓學生驗證探究出來的結論，歸納出有理數的減法法則。這樣不僅能激發學生學數學的興趣，而且能激發學生愛數學、學數學、用數學的情感。
(3)．公理、定理從實際需要提出例如：在學習“線段公理”時，可以從走路時往往喜歡抄斜路直奔目的地，這樣做究竟是為了什么為出發點讓學生思考，通過這樣的實例，能調動學生的學習熱情，讓學生易于接受，同時還能領悟到數學在現實生活中無所不用。
教師在教學中還要注意充分利用現代化教育技術輔助教學，采用模型、幻燈、錄象、計算機等現代教學手段，增加師生互動、形象化表示數學的內容，同時將抽象的知識直觀化。這樣能吸引學生的注意力，調動學生積極學習知識的興趣，又能加深對知識的理解，提高學習效率.
3.教學聯系實際,從生活中發現問題、提出問題
從知識的掌握到知識的應用不是一件簡單、自然而然就能實現的事情，沒有充分的、有意識的培養，學生的應用意識是不會形成的。教學中應該注重從具體的事物提煉數學問題，引導學生聯系日常生活中的一些問題用數學知識來解決，這有助于學生數學應用意識的形成。
比如在講“行程應用題”時，利用這樣一個生活中常遇到的問題：甲乙兩地有三條公路相通，通常情況下，由甲地去乙地我們選擇最短的一條路（省時，省路）；特殊情況下，如果最短的那條路太擁擠，在一定時間內由甲地趕到乙地我們就選擇另外的一條路，寧肯多走路，加快步伐（速度），來保證時間（時間一定，路程與速度成正比）。從數學角度給學生分析這個問題用于“行程應用題”，是路程、時間、速度三者關系的實際應用。
又比如，在講“解直角三角形”時，可利用這樣一個實際問題。修建某揚水站時，要沿斜坡輔設水管，從剖面圖看到，斜坡與水平面所成的∠A可用測角器測出，水管AB的長度也可直接量得，當水管輔到B處時，設B離水平面的距離為BC，如果你是施工人員，如何測得B處離水平面的高度？有的同學提出從B處向C處鉆個洞，測洞深；有的同學反對，因為根據實際情況，這樣做費力；有的同學又反對，因為這不是費力問題，C點無法確定。應該運用解直角三角形知識去解決：BC＝ABsinA（AB、∠A均已知）。這實在是一個施工中經常遇到的問題，這一問題的提出可以使學生感到具體的實際問題就在自己身邊等待解決，增強了主動意識，激發了興趣。
4.精心編制問題，培養學生的應用能力。
當前我國數學教材中的問題和考題多半是脫離了實際背景的純數學問題，或者是看不見背景的應用數學問題。這樣的訓練，久而久之，使學生解現成數學題的能力很強，而把實際問題抽象化為數學問題的能力卻很弱。而數學是以現實世界的空間形式和數量關系作為研究對象的，它的許多概念、定理和方法都從現實中來。但它有更多結論去為生產和社會各行各業服務。因此，教師可在遵循教學要求的前提下，精心編制一些與生活、科學有關的問題，可以使學生感到自己的周圍處處有數學，從而使其萌發學好數學去解決實際問題的愿望，把學和用結合起來，達到提高學生應用能力的效果。
如在學習不等式時，可注意編制實際生活中有關產品的生產、銷售與利潤問題，旅游選最合算的購票方案問題等。
例：某工廠現有甲種原料360千克，乙種原料290千克，計劃利用這兩種原料生產A、B兩種產品共50件，已知生產一件A種產品需用甲種原料9千克、乙種原料3千克，可獲利潤700元；生產一件B種產品需用甲種原料4千克、乙種原料10千克，可獲利潤1200元。（1）按要求安排A、B兩種產品的生產件數，有幾種方案？請你設計出來；（2）設生產A、B兩種產品獲總利潤為y（元），其中一種的生產件數為x，試用含有x的代數式表示y，并說明（1）中哪種生產方案獲總利潤最大？最大利潤是多少？
在此問題的教學中可先引導學生根據題意列出不等式組,然后由解集和實際要求設計方案；而在第二問中還涉及到函數知識的實際應用,對后面函數知識的學習作了準備。根據教學目的編制這類與生活相關的問題,在教學時學生不僅容易接受,而且能體會到數學知識在生活中的實用價值,讓學生知道了數學來源于生活,并服務于生活。
在教學中，可逐步引導學生根據所學知識并結合實際編制問題并解決問題，逐步增強學生學數學、用數學的能力。
5.加強課外實踐,帶著數學知識走進生活
著名的數學華羅庚先生曾說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學。”精辟地闡述了數學在現實生活中的廣泛應用。可以說數學為很多生活問題建模。
例如舉行一次野炊活動。一方面要引導學生收集大量信息，深化統計的學習，另一方面也讓學生參與活動的全過程：調查市場行情，讓學生親自去糧店買米，去菜場買菜，在整個活動過程中學生可能會遇到許多困難，如買菜中的估算，人民幣的支付，菜的搭配和選擇等策略活動，引導學生有序地思考，提高解決實際問題的能力，滲透應用數學的意識。素質教育的發展要求，人類生活的實際需要，社會經濟文化的一體化發展進程，讓我們每天思考，每天探求，每天革新。“野炊”活動將學生學習數學與生活緊密相連，讓孩子們津津有味地評論著自己所買的菜，交流著買菜的體驗，充分展示了每個人的個人愛好，生活經驗、情趣，也學習和交流著學習數學所包融的價值觀，實用觀，享受著學習數學的快樂
又如有一年經常下雨，玉米的收成不太好，農民議論說今年的玉米可能要減產幾成了。于是設計了這樣的作業：分小組調查自己村中的幾戶人家，了解他們種同樣多的地，去年和今年的玉米收成情況，根據搜集的數據算出這幾戶人家今年比去年減少了幾成，這幾戶人家平均減產幾成。思考：是什么原因列出來，小組中的學生分工進行調查，完成調查后，合作寫出一份調查報告，并給農民提出建議。這是融數學、科學、社交知識于一體的綜合練習，前半部分是百分數（成數）的實際應用，沒有給出具體數據，需要學生自己調查完成；后半部分是學生調查造成減產的原因：（1）與經常下雨有關。（2）管理不當，病蟲害的緣故。（3）空氣污染。（4）玉米品種問題。這樣的作業設計取材農村特有的資源，從孩子們身邊的現實問題入手，給學生提供了一次運用各種知識進行實踐活動的鍛煉機會。在這一過程中學生學會獲取知識、掌握研究問題的方法，培養實際運用能力，使自己成為學習的主人。
;總之，教師在平時的教學過程中，應有意識地收集、整理一些適應本地生活、生產需要的實際應用性問題，注意收集與教學內容相關的實際素材組織教學活動，增加實習作業和探究性活動，找到向實際問題過渡的滲透點，使學生領悟數學的應用價值，達到潛移默化地培養學生應用數學的能力，為培養出適應知識經濟時代的創新型人才提供可能。
參考文獻：
關鍵詞:學生數學；應用能力；能力培養；數學應用能力
Abstract:Mathematicsisthemoderncultureimportantcomponent,mathematicsthinkingmethodtoalldomainseepage,mathematicsapplicationmoreandmoreistakenseriouslybythesociety.Canutilizestudiestheknowledgesolutionactualproblem,causesthestudenttohavetheappliedmathematicsability,thisischangestomathematicseducationenhancesacitizeneducationforall-arounddevelopmenttrack''''simportantmeasure.Atpresent,majorityofstudentbeginningabilityisbad,theapplicationrealizesweakly.Continuouslyforalongtimehence,willcertainlytostudy,butuseless,couldnotmeetthesocialdevelopmentneed.Thereforetrainedstudent''''smathematicsapplicationconsciousness,enhancesthestudentappliedmathematicsknowledgetosolvethequestionability,inmathematicseducationespeciallyimportant.
keyword:Studentmathematics;Applicationability;Abilityraise;Mathematicsapplicationability
一.培養學生數學應用能力的重要性
1.新時代對高素質人才的需求
我們的數學課堂教學，更多的強調定義的解釋，定理的證明和命題的推導，卻忽略了從生活經驗去理解數學的需要，因而學生對數學的作用產生疑惑也就不難理解。事實上，我們培養學生的數學能力和修養，恐怕不能單單地強調“數學是思維的體操”，而應該從更廣闊的范圍上去培養學生“用”數學的意識
時代的發展需要更多的高素質人才,他們除了要學好豐富的理論知識之外,還必須學以致用,這樣才能推動時代的發展.我們學數學的目的是為了應用它去解決實際問題。因此,增強數學應用意識,培養學生數學應用能力,是素質教育的重要內容,也是數學教學的任務之一。《新課標》中就有如下論述：“應用意識主要表現在：認識到現實生活中蘊含著大量的數學信息、數學在現實世界中有著廣泛的應用；面對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略；面對新的數學知識時，能主動地尋找其實際背景，并探索其應用價值”，“能從日常生活中發現并提出簡單的數學問題”，“了解同一問題可以有不同的解決辦法”，“有與同伴合作解決問題的體驗”。這就要求我們廣大教師在教學時，應著眼于學生的生活經驗和實踐經驗，開啟學生的視野，拓寬學生學習的空間，最大限度地挖掘學生的潛能，從而使學生體驗數學與日常生活的密切聯系，培養學生從周圍情境中發現數學問題，運用所學知識解決實際問題的能力，發展學生的應用意識。
2.數學知識的實用性
20世紀中葉以來，現代信息技術的飛速發展，極大地推進了應用數學與數學應用的發展，使得數學幾乎滲透到了每一個科學領域及人們生活的方方面面。比如計算機的發明和不斷更新換代,一方面有賴于數學發展的需要,另一方面更體現了數學知識的廣泛應用.這一偉大的發明不僅推動了各個科學領域的發展,而且對人們的生活產生了巨大的影響.自然科學的深入發展越來越依賴于數學，而社會科學、人文科學也越來越多地借助于數學知識及其思想方法。比如方程的在物理學中的混合運動問題，地理學中的降水量、溫度問題，化學中化學方程式的計算等的應用，一次函數知識與經濟學中的利息、外匯換算，化學中的定量計算，信息學中的圖表等的聯系，立體幾何在化學晶體結構、美術透視，地理中地球的運動、太陽直射點的移動等的應用，排列組合在化學中討論由原子、離子等微粒組成的物質種類，在生物中遺傳基因自由組合可能性的討論等應用，三角函數在物理交流電、簡諧振動中的應用，向量在力學中力、運動的合成和分解、速度、加速度等的應用。數學知識不僅解決了這些學科中的一些問題,而且有力的推動了這些學科的發展.
數學作為科學的語言，作為推動科學向前發展的重要工具，在人類發展史上具有不可替代的作用，并將在未來的社會發展中發揮更大的作用。學習數學，不能僅僅停留在掌握知識的層面上，而必須學會應用。只有如此，才能使所學的數學富有生命力，才能真正實現數學的價值。這就要求我們必須重視從小培養學生的應用意識。
二.培養學生數學應用能力的基本途徑
1.在生活中培養學生的數學應用意識
數學知識的應用是廣泛的，大至宏觀的天體運動，小至微觀的質子、中子的研究，都離不開數學知識，甚至某些學科的生命力也取決于對數學知識的應用程度。馬克思曾指出：“一門科學只有成功地應用了數學時，才算真正達到了完善的地步。”生活中充滿著數學，人們的吃、穿、住、行都與數學有關.例如通過人們吃的糕點可認識到豐富的幾何圖形;在商場買衣買鞋時經常會遇到打折的問題;住房轉讓和新房購買時的收入和支出;行程中的路程、速度和時間的關系等等.數學教師要善于從學生的生活中抽象出數學問題，使學生感到數學就在自己身邊，讓學生感受到生活中處處有數學，培養學生數學應用意識。
2.用實際問題調動學生的學習興趣
心理學研究表明：學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。因此，在課堂教學中，要盡可能地將教學內容與學生的生活背景結合起來，從貼近學生生活的實際問題引入新課，調動學生的學習興趣。
(1)．概念從實際引入例如在學習“垂線”的概念時，可結合實際提出這樣的問題：“馬路的十字路口的兩條道路位置上有何關系？再比如電線桿與它上面架的電線位置上有什么關系？這些都是數學在實際生活中具體涉及到的例子，能激發學生的求知欲望，使學生產生“生活中處處有數學”的意識，而且能直觀地理解垂線的意義，并意識到學習這個內容的重要性。
(2)．公式、法則結合實例抽象提出結合實例抽象提出，既容易對其作出通俗易懂的解釋，又容易對其自身作出本質的揭示。例如：在學習有理數減法法則時，可以這樣引入新課：某一天白天的最高氣溫是10°C，夜晚的最低氣溫是－5°C，這天的最高氣溫比最低氣溫高多少？用投影儀展示分別標注著10°C和－5°C的溫度計，讓學生直觀地看出高多少，在讓學生考慮如何列算式及怎樣計算，并換例讓學生驗證探究出來的結論，歸納出有理數的減法法則。這樣不僅能激發學生學數學的興趣，而且能激發學生愛數學、學數學、用數學的情感。
(3)．公理、定理從實際需要提出例如：在學習“線段公理”時，可以從走路時往往喜歡抄斜路直奔目的地，這樣做究竟是為了什么為出發點讓學生思考，通過這樣的實例，能調動學生的學習熱情，讓學生易于接受，同時還能領悟到數學在現實生活中無所不用。
教師在教學中還要注意充分利用現代化教育技術輔助教學，采用模型、幻燈、錄象、計算機等現代教學手段，增加師生互動、形象化表示數學的內容，同時將抽象的知識直觀化。這樣能吸引學生的注意力，調動學生積極學習知識的興趣，又能加深對知識的理解，提高學習效率.
3.教學聯系實際,從生活中發現問題、提出問題
從知識的掌握到知識的應用不是一件簡單、自然而然就能實現的事情，沒有充分的、有意識的培養，學生的應用意識是不會形成的。教學中應該注重從具體的事物提煉數學問題，引導學生聯系日常生活中的一些問題用數學知識來解決，這有助于學生數學應用意識的形成。
比如在講“行程應用題”時，利用這樣一個生活中常遇到的問題：甲乙兩地有三條公路相通，通常情況下，由甲地去乙地我們選擇最短的一條路（省時，省路）；特殊情況下，如果最短的那條路太擁擠，在一定時間內由甲地趕到乙地我們就選擇另外的一條路，寧肯多走路，加快步伐（速度），來保證時間（時間一定，路程與速度成正比）。從數學角度給學生分析這個問題用于“行程應用題”，是路程、時間、速度三者關系的實際應用。
又比如，在講“解直角三角形”時，可利用這樣一個實際問題。修建某揚水站時，要沿斜坡輔設水管，從剖面圖看到，斜坡與水平面所成的∠A可用測角器測出，水管AB的長度也可直接量得，當水管輔到B處時，設B離水平面的距離為BC，如果你是施工人員，如何測得B處離水平面的高度？有的同學提出從B處向C處鉆個洞，測洞深；有的同學反對，因為根據實際情況，這樣做費力；有的同學又反對，因為這不是費力問題，C點無法確定。應該運用解直角三角形知識去解決：BC＝ABsinA（AB、∠A均已知）。這實在是一個施工中經常遇到的問題，這一問題的提出可以使學生感到具體的實際問題就在自己身邊等待解決，增強了主動意識，激發了興趣。
4.精心編制問題，培養學生的應用能力。
當前我國數學教材中的問題和考題多半是脫離了實際背景的純數學問題，或者是看不見背景的應用數學問題。這樣的訓練，久而久之，使學生解現成數學題的能力很強，而把實際問題抽象化為數學問題的能力卻很弱。而數學是以現實世界的空間形式和數量關系作為研究對象的，它的許多概念、定理和方法都從現實中來。但它有更多結論去為生產和社會各行各業服務。因此，教師可在遵循教學要求的前提下，精心編制一些與生活、科學有關的問題，可以使學生感到自己的周圍處處有數學，從而使其萌發學好數學去解決實際問題的愿望，把學和用結合起來，達到提高學生應用能力的效果。
如在學習不等式時，可注意編制實際生活中有關產品的生產、銷售與利潤問題，旅游選最合算的購票方案問題等。
例：某工廠現有甲種原料360千克，乙種原料290千克，計劃利用這兩種原料生產A、B兩種產品共50件，已知生產一件A種產品需用甲種原料9千克、乙種原料3千克，可獲利潤700元；生產一件B種產品需用甲種原料4千克、乙種原料10千克，可獲利潤1200元。（1）按要求安排A、B兩種產品的生產件數，有幾種方案？請你設計出來；（2）設生產A、B兩種產品獲總利潤為y（元），其中一種的生產件數為x，試用含有x的代數式表示y，并說明（1）中哪種生產方案獲總利潤最大？最大利潤是多少？
在此問題的教學中可先引導學生根據題意列出不等式組,然后由解集和實際要求設計方案；而在第二問中還涉及到函數知識的實際應用,對后面函數知識的學習作了準備。根據教學目的編制這類與生活相關的問題,在教學時學生不僅容易接受,而且能體會到數學知識在生活中的實用價值,讓學生知道了數學來源于生活,并服務于生活。
在教學中，可逐步引導學生根據所學知識并結合實際編制問題并解決問題，逐步增強學生學數學、用數學的能力。
5.加強課外實踐,帶著數學知識走進生活
著名的數學華羅庚先生曾說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學。”精辟地闡述了數學在現實生活中的廣泛應用。可以說數學為很多生活問題建模。
例如舉行一次野炊活動。一方面要引導學生收集大量信息，深化統計的學習，另一方面也讓學生參與活動的全過程：調查市場行情，讓學生親自去糧店買米，去菜場買菜，在整個活動過程中學生可能會遇到許多困難，如買菜中的估算，人民幣的支付，菜的搭配和選擇等策略活動，引導學生有序地思考，提高解決實際問題的能力，滲透應用數學的意識。素質教育的發展要求，人類生活的實際需要，社會經濟文化的一體化發展進程，讓我們每天思考，每天探求，每天革新。“野炊”活動將學生學習數學與生活緊密相連，讓孩子們津津有味地評論著自己所買的菜，交流著買菜的體驗，充分展示了每個人的個人愛好，生活經驗、情趣，也學習和交流著學習數學所包融的價值觀，實用觀，享受著學習數學的快樂
又如有一年經常下雨，玉米的收成不太好，農民議論說今年的玉米可能要減產幾成了。于是設計了這樣的作業：分小組調查自己村中的幾戶人家，了解他們種同樣多的地，去年和今年的玉米收成情況，根據搜集的數據算出這幾戶人家今年比去年減少了幾成，這幾戶人家平均減產幾成。思考：是什么原因列出來，小組中的學生分工進行調查，完成調查后，合作寫出一份調查報告，并給農民提出建議。這是融數學、科學、社交知識于一體的綜合練習，前半部分是百分數（成數）的實際應用，沒有給出具體數據，需要學生自己調查完成；后半部分是學生調查造成減產的原因：（1）與經常下雨有關。（2）管理不當，病蟲害的緣故。（3）空氣污染。（4）玉米品種問題。這樣的作業設計取材農村特有的資源，從孩子們身邊的現實問題入手，給學生提供了一次運用各種知識進行實踐活動的鍛煉機會。在這一過程中學生學會獲取知識、掌握研究問題的方法，培養實際運用能力，使自己成為學習的主人。
總之，教師在平時的教學過程中，應有意識地收集、整理一些適應本地生活、生產需要的實際應用性問題，注意收集與教學內容相關的實際素材組織教學活動，增加實習作業和探究性活動，找到向實際問題過渡的滲透點，使學生領悟數學的應用價值，達到潛移默化地培養學生應用數學的能力，為培養出適應知識經濟時代的創新型人才提供可能。
參考文獻：
中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：B文章編號：1008-925X（2012）11-0292-01
英語的學習要重視閱讀能力的培養， 我們高中英語教學長期以來受傳統教學法的影響，在閱讀教學中存在著一些問題，影響著閱讀教學的有效性。教師在閱讀教學中應該改變觀念，以學生為主體、教師為主導，加強對學生閱讀技能的訓練，采用語篇教學法，閱讀前進行有效的導入，采用問題教學模式，有效地將設問貫穿整個閱讀過程，閱讀后加強訓練以便鞏固；同時擴大課外閱讀量，形成一套科學的教學方法，使學生在閱讀的過程中找到樂趣，從而提高他們的閱讀興趣。下面筆者談一些看法。
其一，課堂以教師為中心，教師滿堂灌，不注意對學生閱讀技能的培養，學生被動地接受語言知識。
其二，受傳統的語法翻譯法和直接法的影響，教師在閱讀教學中過多地重視語法，把閱讀當精讀，教學過程就是拼讀生詞，講解單詞，補充詞組，羅列搭配，逐句逐段分析句子結構、語法等。有的甚至把閱讀當課外閱讀上，勾劃詞組，對對答案，學生自讀了解一下故事情節即可。教學方法單一、陳舊，學生感到乏味，沒有閱讀興趣，很難鍛煉他們的閱讀能力。
其三，教師忽視對學生良好學習習慣的培養，尤其是課堂聽課習慣、課堂合作學習習慣的培養，或者是不能持之以恒、堅持不懈地去培養學生的好習慣，稍遇到阻力和困難就退步，失去信心，怕影響教學預案、教學進度，對課堂上學生的一些壞習慣一味地遷就，造成學生的壞習慣得不到有效制止。
其四，許多教師對英語閱讀教學的研究不夠、實踐不多，沒有形成一套科學、有效、易操作、體現學生主體作用、激發學生閱讀興趣、促進學生體驗參與，形成學生良好的閱讀習慣，從而提高學生閱讀能力的教學方法。其五，閱讀教學的量不夠，閱讀僅僅是課堂教學中一小部分的訓練，還有教師在閱讀教學中，沒有明確的教學目標、教學計劃，沒有配套的符合學生年齡特點、認知能力的閱讀材料。那么，如何改變這一現狀，提高閱讀教學的有效性呢？
第一，必須改變觀念，在教學過程中以教師為主導，確立學生的學習主體地位，加強對閱讀的基本技能的訓練指導。授之以魚，不如授之以漁。葉圣陶先生也曾說：“教師之為師，不在于全盤授予，而在于相機誘導，必令學生運其才智，勤其練，領悟之源光開，純熟之功彌深，乃為善教者。”因此，在提倡素質教育的新形式下，教師應避免滿堂灌，做到以學生為中心，對閱讀的速度、技巧及猜詞技巧等作相應的指導。為提高閱讀速度，可引導學生進行泛讀、速讀、略讀、尋讀等。這里講的泛讀是指廣泛閱讀大量涉及不同領域的書籍；速讀可采用記時方式，每次進行5-10分鐘即可，不宜太長，因為記時閱讀，精力高度集中，時間一長，容易疲勞，精力分散，反而乏味。閱讀時先記下開始時間，閱讀完畢記下停止時間，即可計算出本次閱讀的速度。隨手記下，長期監場，必定收到明顯效果。 略讀可以運用以下技巧：（1）印刷細節，如書或文章的標題、副標題、小標題、斜體字、黑體字、腳注、標點符號等。（2）閱讀文章開頭的第一二段，力求抓住文章大意、背景情況、作者的文章風格、口吻或語氣等。（3）閱讀段落的主題句和結論句，特別關注句中的動詞、名詞、形容詞、轉折詞和序列詞等。尋讀可運用下列技巧有效地進行：（1）利用材料的編排形式。有的資料是按字母順序排列的，如詞典、索引、郵政編碼、電話號碼簿以及其他參考資料等；有的資料是按日期和時間排列的。不管資料來源怎樣，它都是按照某種邏輯方法排列的。（2）利用章節標題和說明。（3）抓關鍵詞或與關鍵詞相近、相反的詞。猜詞可運用下列技巧進行：（1）根據上下文提供的內容猜測；（2）根據語法結構猜測；（3）根據構詞法猜測；（4）根據定義、解釋猜測；（5）通過對比關系來猜測。總之，只有重視培養學生的綜合語言運用能力，倡導體驗參與的教學模式，才能使學習過程成為學生形成積極的情感態度，主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程，為學生的終身學習和發展打下良好的基礎。
【關鍵詞】運營能力 客戶體驗 流程再造
運營能力也就是運營管理能力，是商業銀行核心競爭力的重要組成部分和重要檢驗標準，是商業銀行價值鏈中不可或缺的重要環節。隨著市場經濟的不斷發展，商業銀行之間的競爭加劇，銀行競爭同質化日趨嚴重，集中體現在產品的同質化與服務的同質化，影響到銀行核心競爭力的提升與業務的發展，而高效的運營能力是一家銀行提供優質產品和服務的重要保證，具有難以被競爭對手模仿和復制的特點。
一、運營能力重要性體現
運營能力作為商業銀行重要的核心技能之一，涉及諸多產品和內部資源的綜合運用，是一項龐大的系統工程，非一日之功可成。運營能力的高低主要體現在通過標準化流程向客戶提供低成本高質量的產品和服務，直接決定產品和服務的質量、效率、成本。目前世界上先進銀行大都走運營工廠化模式，通過后臺集中操作模式、實行前后臺分離，建立技術先進、內控嚴密、運作高效、響應及時的運營管理體系。
（一）外部客戶的體驗度
“以客戶為中心”的理念逐漸為國內銀行所接受。如何在同質化嚴重的銀行業競爭中提供差異化的客戶體驗？這是很多國內銀行開始思考的問題。要實現差異化的客戶體驗，銀行就必須改革落后的運營模式，分離前后臺業務，集中后臺操作，實現標準化和自動化，最大化地提升服務速度和質量，提升運營能力，使客戶體驗最簡單快捷的前臺服務，達到“以客戶為中心”的愿景。
（二）業務流程的科學性
商業銀行競爭的表象是產品和服務的競爭，而實質是產品開發流程和客戶服務流程的競爭。實現前后臺業務分離，優化系統資源配置，實施集約化運營，使前臺業務處理環節得以統一和有效精簡，可以充分發揮前臺產品營銷和客戶服務功能，拓寬網點服務范圍，減輕網點前臺柜員操作壓力與工作負荷，促進網點向服務營銷型轉變。
（三）服務效率的高效性
通過實施節約化運營，充分發揮后臺規模化處理優勢，工廠化、標準化、專業化流水作業實現了業務處理的及時高效，為前臺提供高效的支持服務，同時前臺業務集中后臺處理，簡化了前臺操作環節，使前臺柜員專心做好客戶的銷售與服務，提高服務質量。
（四）風險控制的有效性
通過分離前后臺，統一業務流程，集中操作風險，可以更獨立化地監控前臺業務風險，更標準化地進行內控評估和一體化的監管，更集中化地管理原本分散的運營風險，進而實現銀行更卓越的運營風險管理能力。
二、運營能力的評價
銀行運營能力高低評價，除體現在操作流程標準化與風險控制集中化外，最主要評價標準是前臺柜員與外部客戶滿意度的高低。
（一）內部客戶的評價
產品業務流程的落腳點是前臺，前臺操作人員對業務流程的設計最具評議權，只有通過前臺的檢驗，才能知道流程的合理性與科學性，只有操作簡便、快捷的業務流程才是最有效的。
（二）外部客戶的評價
目前，客戶需求已不再單單是追求流動性、安全性，而是追求信息化、便利化、時效性和高效性等全方位的客戶體驗。如客戶在接收某項服務時感到環節多、手續復雜、等候時間長，則客戶的體驗度就下降，說明業務流程的設計存在問題。銀行產品的服務對象是客戶，只有客戶的認可，才能說明產品設計的科學性，才能體現服務的價值，才能贏得客戶的信任與青睞，贏得市場。
（三）流程合理性驗證
任何一項產品創新及新產品的推出，除需經過嚴格的內部審批流程外，在產品推入市場后一定期間內，還應接收內外部客戶的驗證，驗證業務流程合理性途徑可以通過：1）外部客戶調研訪談，有針對選擇在不同銀行辦理業務的客戶，就接收不同銀行同一業務服務的感受進行座談；2）問卷調查，科學地設計調查問卷，通過發放問卷的形式，了解客戶對業務流程、銷售服務、系統功能等的滿意度及優化建議；3）員工親身感受，到同業體驗同質服務，從服務時間、資料提供、流轉環節等方面去對比。通過驗證找出問題和差距，及時進行改進。
三、運營能力的提升
借助強有力的IT技術支持，加強運營管理體系建設，對現有業務流程、作業模式和相關業務處理系統進行全面整合與再造，實現全行運營流程的集中化、標準化和自動化。同時建立切實可行的內控和評價體系，最大限度地降低成本、提升效率、控制風險，達到提高運營管理能力的目標。目前總行領導高度重視運營能力對提升核心競爭力的重要性，并已提出“加快流程再造、改進運營管理、努力提高運營效率”要求，積極實施業務流程再造與業務集中運營。
（一）推進業務流程再造
目前商業銀行還處于“部門銀行”階段，由于條塊分割，部門之間，部門與支行/網點之間資源與信息難以共享，業務流程與作業標準在各分支行之間存在差異，導致服務質量與客戶體驗不一致，網點投入人力資源多，成本高，而且由于監管標準不統一，無法做到全面、適時、有效的防范風險。
這就要從根本上解決“部門銀行”問題，將新產品設計、開發統一納入同一部門，從源頭上解決系統與系統之間的不互通，操作環節重復等問題。藍圖投產后，核心系統功能強大，采取參數化管理模式，理論上能實現標準化操作，新增產品只是參數的增加，菜單的選擇，不會增加前臺操作量與難度，但商業銀行往往是新增一個產品，就增加一套復雜的業務流程與風險控制環節，使得前臺不易接收消化，需要一個重新熟悉的過程，效能低、客戶體驗度差。
加快對現有業務流程的改造，對發現的問題、影響運營能力、進而影響商業銀行核心競爭力的因素都應充分重視逐一解決。流程再造是一個系統工程，小到一個操作環節，一個細微的改變，俗話說：“細節決定成敗”，業務流程設置的目標應簡便、高效，不能造成“柜員苦干，客戶苦等”現象。目前商業銀行的部分業務流程設計不盡合理，總省行已高度關注，流程再造工作正有序推進，部分項目已完成并落地，提高了管理質效與前臺效能，但還不夠，還只是按業務條線再進行流程的梳理與再造，未能站在全行高度，統籌考慮，運營的范圍還停留在“部門銀行”階段，“大運營”概念還未完全形成，需要對現有的模式進行變革，對部門管理邊界重新界定。
（二）充分集中前臺業務
對當前業務處理流程進行梳理和分析，將前臺非現金非實時業務集中后臺處理，實施工廠化、集約化運營，建立高效統一的業務集中處理模式，改變以網點為主的分散運營布局，充分發揮規模效益，提高運營效能。在實施過程中，可以先易后難、分步驟集中分散在各分支行的流程，并進行標準化、自動化改造。業務集中運營，一方面減負前臺效果明顯，可有效緩解長期以來前臺人員緊張的狀況，減輕一線工作壓力，釋放人力資源，有利于前臺業務人員騰出更多時間營銷和服務客戶，使前臺真正成為業務營銷與客戶服務平臺；一方面后臺通過“運營工廠化”的流水作業模式，將業務處理流程分拆為同質模塊，進行專業化、標準化操作，由不同人員對單一環節進行了標準化操作，提高處理效率和操作熟練度。
（三）加快業務平臺建設
商業銀行IT藍圖上線后，數據大集中，核心系統功能強大，但數據利用率還不高，沒有充分挖掘系統功能，系統的優越性未完全發揮出來，大量數據采集與分析、報表報送仍需手工編制一層一層上報。一方面增加下級機構與前臺的工作量，增加人力資源投入與運營成本；另一方面不能保證數據的科學性，且效率低。建立相關的數據采集、分析模型，風險預警模型，可以提高數據的利用度、釋放人力資源。
運營能力提升，流程再造、業務集中都離不開IT平臺的支持，借助IT技術著力打造要素分離、崗位制衡、支持并行處理的全新業務平臺，該平臺應具備憑證圖像采集、中心集約生產、多崗位流程協作制約等功能，將業務流程在時間和空間上進行分離、重組，建立“資源共享中心”的集約化經營運作模式，使這一平臺具備高水平的操作風險集中控制能力、快速的處理效率等特征。
（四）改造業務應用系統
系統不互通，產品操作相對獨立，導致環節重復，客戶填寫單據多，等候時間長，授權節點多，客戶體驗度差，缺乏競爭力。如銀行卡系統與核心系統不能直通處理，需通過臨時賬戶過渡，客戶信用卡還款或消費時系統不能適時更新余額；再如對公開戶，操作比較復雜，各相關系統未能進行整合，對公開戶業務流程除需在核心系統操作外，還需涉及總行的賬戶復審核系統、個人身份證識別與資料管理系統、網銀系統，以及銀企對賬系統、電子驗印系統、電子回單箱系統、人行賬戶管理系統、征信系統、支付密碼系統、國內結算產品管理系統等眾多應用系統；對私綜合開戶系統雖進行了優化，但還未做到跨系統之間的整合，對私綜合開戶如需開通理財業務時還需操作理財系統，客戶填寫單據多、輸入密碼次數多等問題。業務操作的繁雜會導致客戶滿意度下降，影響到中行形象和客戶的選擇。因此利用IT技術，改造業務應用系統，實現各系統間及功能模塊間直通式處理，簡化業務環節，對提高內外部客戶滿意度與忠誠度非常重要。
（五）建立科學管控機制
業務流程建立應從風險控制點、業務操作環節、內外部客戶體驗去考慮，不能因為管理需要或風險控制需要而無限制增加操作環節，降低可操作性，增加運營成本。風險控制應建立在科學的基礎上，把握風險控制關鍵點，減少人工控制點，通過機控來替代人控。建立定期的風險評估機制，根據日常監控、檢查、反饋的信息，對現有業務流程進行評估，根據投入與產出相匹配的原則及剩余風險接收程度，對不合適的環節進行修改或消除。
關鍵詞：初中英語 自主學習能力 重要性 策略
隨著素質教育的普及和新課程改革的逐漸深入，初中階段的教學不再只是單純的知識教授，更重要的是對學生自主學習能力的培養。英語作為初中的一門基礎學科，在思維方式和學習方法上與其他科目有很大的差別，這就對學生的自主學習能力提出了更高的要求。
一、自主學習能力在英語學習中的重要性
初中英語新課程標準對學生的應用能力提出了具體要求，既能夠進行簡單的對話，又能流利正確的書寫，這就要求學生具有自主學習的能力，來強化說和寫等方面的能力。傳統的教學課堂中，學生往往處于被動的學習地位，會對教師有依賴感，沒有教師的督促便不會進行學習，因此許多學生不懂得利用課余時間進行學習。要提高學生的課余時間利用效率，教師就要改變傳統的教學方式，在不斷的總結歸納與吸取經驗中改進教學方式，來培養學生自主學習的能力。此外，教師要重視學生的主體作用，使他們在不斷學習中自覺地改變自身的缺點，提高自己的學習能力。
二、培養學生自主學習能力的策略
新的教育理念不僅要求學生對知識要牢固把握，還要求學生擁有正確的學習方式。英語教材的內容會發生改變，但是只要學生掌握了適合的方法，無論教材有多大的改變他們都能夠很快接受。由此看來，良好的學習方法對于學生綜合水平的提高具有至關重要的作用。
（一）調動學生的學習情緒
學生的學習情緒直接作用于學習動力，因此在初中英語教學活動中，教師要注重對學生心理的把握，利用學生的好奇心來激發他們的英語學習興趣。例如，在進行關于服裝的教學中，教師可以先向學生展示幾種不同國家和地域的服裝，使學生在好奇心的驅使之下進入到對課本知識的學習中，在循序漸進的過程中不斷加深對知識的掌握。教師還可以帶領學生進行課堂游戲，如輕松有趣的猜顏色游戲，一個學生用英語向另一個學生介紹某一事物“This is a tree.What colour is it？ ”而另一個學生在對句子進行理解之后，通過想象，將這一事物的顏色性質表達出來“It’s green。”游戲激發了學生的興趣，使他們更主動地投入到英語學習中。而在教學方法的改進當中，教師也要注意根據學生學習能力和語言應用能力不同，采用不同的方法，要使方法具有針對性，以便將創新的教學方式落實到每一個學生的身上。例如，有的學生接受能力較差，對于這樣的學生教師要有耐心，適當地采用鼓勵的方式建立學生的自信心，使他們在英語學習中更有動力。此外，教師還可以利用多媒體進行教學，對于這種新興的技術學生都會比較好奇，會產生求知欲，而且學生在多媒體這種豐富多彩的授課形式引導之下，能夠快速地投入到英語學習中。
（二）教學生養成自主學習的好習慣
習慣的養成并不是一個簡單的過程，在培養學生自主學習習慣的初期，教師要對他們進行正確的引導。許多學生有自主學習的意識，但是并沒有正確的學習方法，導致課余時間的利用率不高。這時候教師可以教給學生進行自主學習的方法：（1）課后復習課文。教材中的許多課文都是典型的范文，對課文的背誦記憶既能豐富學生的寫作素材，又能使學生在背誦課文的過程中加強對語法知識的理解和掌握。（2）記好課堂筆記，這是學生課堂效率的直接展現，學生課堂筆記的記錄水平代表著他的聽課效率，對課堂筆記進行梳理有利于學生對新知識的鞏固和夯實。（3）在預習方面，教師可以讓學生提前進行新單詞的記憶和新課文的預習，對課文有總體把握，對不懂的問題提前標注，獨立進行思考和學習，用已學過的知識將問題簡單化，這樣既能提高學生的課堂學習效率，又為他們進行自主探討和研究提供了充裕的時間。
（三）充分利用課外活動來發展學生的自主學習能力
教師應該遵循勞逸結合的教學原則，在引導學生進行知識學習的同時還要注重對他們實踐技能的培訓。教師可以利用課外活動來增加學生的實踐應用能力，比如可以創建英語角等活動來引導學生學習，各種各樣的活動不僅為學生開展英語學習提供了平臺，而且使學生在潛移默化中提高了自主學習能力。教師還可以對學生的課余生活提出幾點建議，例如多看一些英語基礎讀物，豐富詞匯量和語法知識，強化語感，使學生在不知不覺中提高英語水平。此外，教師還可以建議學生參加一些講座，在不斷的學習中改進學習方法中的不足，進而提高他們的英語綜合水平。
總而言之，培養初中生的英語主動學習能力是一項長期的的活動，雖然需要師生付出較多的精力和時間，但我們相信，在教師的指導下，初中生的英語自主學習能力一定會得到提高，他們的英語綜合運用能力一定會有很大的提升。
參考文獻：
[1]劉星.初中生英語自主學習現狀調查與研究[D]. 南京師范大學，2011.
關鍵詞：英語課堂；英語閱讀語感；自主學習
中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-12-0188-01
一、閱讀的重要性
英語閱讀能力是發展其他語言技能的基礎和前提，具體來說，閱讀對英語學習的促進作用主要表現在以下幾個方面。
1.閱讀可以培養和增強學生的語感。《英語課程標準》中指出：“讓學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”其中強烈敏銳的語感是理解一切文字的基礎，是思想認識逐步通向作者心靈的橋梁。在學習英語的過程中，語感是非常重要的，因為使學生跨越語法困難的障礙做出正確的判斷。這也是有許多學生能夠把題目做的準確，但是卻不能說出原因，這當然就是語感在發揮作用了。
2.閱讀可以擴大詞匯量。眾所周知，詞匯是語言的基本單位，如果離開了英語詞匯，那么英語怎么能學好呢？所以說詞匯是我們英語學習的基礎。只有在掌握了一定詞匯量的前提上，學生的聽說讀寫等技能才會有所培養。在高中階段，背誦單詞是學生們最頭痛的事情。實際上，記憶英語單詞，根本不需要死記硬背， 還有許多方法。比如多次重復法、按音節記單詞、邏輯組記、對比記單詞、情景記單詞、以及聯系生活記單詞等方法。還有一種有效的方法就是在閱讀中掌握單詞，結合上下文來記憶單詞，這樣使得單詞更便于被識記、理解和掌握。
3.閱讀能有效提高英語寫作水平。中文中有這樣的俗語，“讀書破萬卷，下筆如有神。”等等，我們的英文同樣如此，平時通過大量的閱讀，既可以使我們可以積累大量優美的詞句、英語固定表達、習慣用語等，可以在平時寫作文中得以運用； 同時也可以模仿作者寫作思路和謀片布局的相關的技能。
4.閱讀可以使學生了解西方風俗文化，開闊眼界。語言與文化之間存在著密不可分的關系。美國語言學家Lado曾指出，“如果沒有很好的掌握一種文化的背景，就不能很好的學習這門語言。”如果我們要熟悉英語國家的政治經濟，文學，宗教和科技等等，就必須通過閱讀來了解。通過閱讀，不僅可以使我們增長了英語文化知識，還可以開拓視野， 通過大量的閱讀可以提高英語學習興趣，同時也會提高閱讀能力。
二、制約學生閱讀能力的因素
1.主要因素：詞匯量。詞匯量小，不僅會影響學生閱讀速度， 還會增加閱讀理解難度，因此教師在平時教學中，要求學生在英語學習中要善于積累詞匯。
2.語法是影響閱讀理解的重要因素。在閱讀材料中往往會包含許多語法結構，只有掃除當中的語法障礙，才可以保證閱讀的順利進行，才能提高閱讀速度。
3.缺乏閱讀背景知識。平時我們做的閱讀材料理解材料，材料選擇來源豐富，可以是敘述一個小故事，也可以是原版的電影，小說。這會涉及到歷史事件、科學知識、人文地理、風土人情等。如果缺乏背景知識，必然會影響到學生對文章的理解。
三、高中英語閱讀提高的初步探索
“授人以魚，不如授人以漁”。教師要重視培養學生的自我發展能力，這就要求教師不僅要教學生“學會”，而且還要教學生“會學”，所以在教學過程中還應給予學生學習方法上的指導，培養他們的自學能力。
1.有效地抓好課堂閱讀教學。說到課文教學這一環節，教師必須要充分利用教科書中課文這一語言載體來提高學生的閱讀能力，同時還要對課文的材料進行進一步地深入挖掘，也就是我們常說的精讀。筆者在平時的教學中，注重對課文中的長句、難句進行解剖分析。結合語法教學，通過分析句子結構來解除學生閱讀的障礙。
2.有計劃地指導學生進行課外閱讀。高中英語大綱明確指出：要提高學生的閱讀能力，如果僅僅依靠我們課本教學是遠遠不夠的，還要根據學生的具體情況，教師必須要有計劃地指導學生閱讀一定數量的課外讀物。這就是我們所說的泛讀，讀的多了，看的多了，學生閱讀理解的能力也會隨之升高。
（1）英語電影。讓學生結合自己喜歡的外國電影明星，還有自己所讀的英語小說，去搜集相關的影像資料，然后選出同學們感興趣的電影。筆者也推薦了一些原版電影，通過共同欣賞一部英文經典電影，讓他們用英語來講述電影的主要情節，同時也要深入引導對電影的理解，人物性格的分析。
（2）英語新聞。組織學生們集中收看央視九套的英語新聞，或者收聽有關BBC英語新聞節目，讓他們關注時事，擴展學生的視野，尤其是熱點新聞。看了之后，筆者組織同學們在課堂上利用5分鐘進行交流，盡可能運用新聞中所出現的一些單詞、短語和術語。這樣可以調動了學生學習英語的興趣，也訓練了聽力，最終可以提高他們的閱讀能力。
3.外國小說簡寫本。高一時，筆者要求學生每人買一本英文小說簡寫本（英漢對照），可以是書蟲系列。讓學生利用周末或者課余的時間進行閱讀，可以和班上同學進行交換，每人每學期至少讀4本，讀后必須要用英語寫出讀后感，也可以利用演講的形式讓學生進行展示。一個學期下來，筆者發現班上大部分學生在英語表達方面有所提高，他們的閱讀理解能力也相應的得到提高。
伴隨著改革開放，我國迎來了一段快速發展的時期，取得了舉世矚目的成就。經濟的騰飛也帶動了文化、科教等的發展。過去的三十多年來，我國的高等教育事業取得了可喜的成績。如今，經濟的全球化加速了各國在教育領域的交流與合作，人才的流通更加頻繁，人才競爭也更加激烈，社會對高端人才的渴望與日俱增。可以說，未來的社會，誰抓住了人才，誰就擁有了核心競爭力。然而，我們也看到，我們培養的人才在應對社會的新變化的時候有時不盡如人意。一方面一些高校畢業生無法在人才市場上找到滿意的工作，而另一方面一些企業和用人單位卻找不到勝任崗位的人才。為此，我們不得不重新審視：什么是教育？社會需要什么樣的人才？應該培養什么樣的人才？怎樣培養人才？今天的世界，國際間的交往越來越頻繁，地區間合作越來越密切，科技發展日新月異，我們的世界正在發生著翻天覆地的變化。為了適應時代的要求，我們需要轉變教育理念、方法、方針政策。那么，未來的社會需要什么要的人才？什么樣的人將成為未來社會的建設者和引領者？針對這些問題，我們有必要首先來探討一下未來高等教育的發展方向。
2高等教育的發展趨勢
高等教育是一個動態的概念，在高等教育產生和發展的歷史進程中，它的形式在不斷變化，職能在不斷豐富，因此，高等教育的內涵和外延也在不斷地演變著。高等教育是一種社會現象，是社會大系統中的一個子系統，是社會系統的一個組成部分。高等教育受一定社會政治、經濟、科技、文化發展的制約，并對一定社會政治、經濟、科技、文化的發展起作用。（教育部，1999）從古希臘的“學園”到漢武帝時的太學，到唐代的書院，到中世紀的薩萊諾大學、波隆那大學，到后來的劍橋大學、布拉格大學和哈佛學院，再到近代的天津中西學堂、南洋公學和京師大學堂，以及今天的不同層次的大學，“大學”的職能、辦學規模、教學方針、教學理念、教學形式、教學內容和目標隨著時代的變遷而不斷發展和豐富。21世紀是一個嶄新的時代，未來的高等教育將朝著國際化、終生化、多元化和學科融合化邁進。
2.1高等教育國際化
教育的國際化是全球化的產物，也是全球化進程的一部分。高等教育國際化即教育工作不再局限于某國范圍，而是尋求高等教育國際間的交流與合作，積極向各國開放高等教育市場，探索國際間教育資源的有效配置，培養并輸送優秀的國際化人才，并提高高等教育的質量。未來的社會，我們不缺少“粗制濫造”的人才，我們缺少的是精英人才，而培養精英人才的保障是高水平的教育。東京社會經濟研究所所長筱田雄次曾說：“現代化建設是一個非常復雜的系統工程，涉及政治、經濟、軍事、社會、文化、教育等諸多因素。但作為現代化的起點或基礎工程，無疑是教育。”（朱永新，2012）筱田教授的話也是眾多教育家和學者們的共識：教育是未來社會的發展的有力保障，只有擁有優質的教育，培養和吸收足夠多優秀的人才，才能為社會的發展建設提供源源不斷的營養和動力。為了增強國際競爭力，各國都紛紛制訂了適合本國國情的教育政策，以匯聚更多優秀的人才。2010年，教育部頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》提出，要適應國家經濟社會對外開放的要求，培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才。可見，國家非常重視優秀人才，尤其是國際化人才的培養。除了培養國際化的人才，各國還紛紛引進國外優秀的人才。英美等發達國家很早以前就利用本國教育資源的優勢，大量招收世界各地優秀的留學生及科研人才。現在，隨著我國國力的提升和科研環境的改善，很多國外留學生（及海外留學人員）紛紛到中國來尋找機會。另外，教育在為國家培養人才的同時，其自身也在逐步國際化。比如，現在越來越多的教師，尤其是教授語言的教師到海外訪學、學習，參加假期培訓項目等，以提高自身的專業素質。同時，很多大學積極引進海歸人才甚至是外教人才，以充實學校的教職工隊伍，促進校際間的交流與合作。教育國際化給教育部門、教育工作者、受教育者等都提出了新的要求，現代人只有順應歷史發展的潮流、不斷更新自己的觀念、不斷學習才能適應社會發展的需要。
2.2高等教育終生化
終生教育這一理念最早形成于20世紀60年代。1965年，法國教育家保羅•郎格朗《終生教育導論》一書的出版標志著終生教育理念形成。從此，終生教育開始逐步被教育界接受和認同，對世界教育產生了深遠的影響。高等教育終生化就是指在高等教育的過程中用終生教育的理念去指導教育教學工作，使接受高等教育的人也逐步樹立終生學習的信念。終生教育要教育人學會自我教育、自我提高，要求人們把教育的著眼點放在教會人學習上，放在培養人的自我教育、自我發展、自我完善的能力上，使人能夠終生自我教育、自我學習。（肖建芳，2007）高等教育終生化與社會的發展及其對未來人才的需求相一致，是適應科學技術的飛速發展以及社會變化的一種學習途徑及教育制度。現代人要想適應瞬息萬變的未來社會，在職場中獲得一席立足之地，就要樹立終生學習的觀念，不斷學習當前社會所需要的新知識、新技能，以應對社會發展所帶來的轉變。
2.3高等教育多元化
高等教育的多元化即是高等教育發展的必然結果，也是高等教育發展的要求。教育的多元化表現在教育形式、教育理念及內容、教育的培養目標及評價等方面。教育的多元化首先表現在教育的形式上。科技的進步和教育技術的革新催生了新的學習方式。MOOC教學就是一個典型的例子。在2008年，加拿大教育學家GeorgeSiemens和StephenDownes兩人推出秋季在線課程CCK08（課程全名：theConnectivismandConnectiveKnowledge）之后，受到教育界的廣泛關注。后經過斯坦福大學SebastianThrun及其同事AndrewNg和DaphneKoller的努力，MOOC這一全新的學習方式得以落地生根，吸引了成千上萬的世界各地的學習者。（馬武林、胡加圣，2014）2013年5月21日，清華大學正式加入美國在線教育平臺edX，成為中國最早開展MOOC的高校，也是亞洲高校較早開展MOOC的高校之一。（王文禮，2015）很快，MOOC教學如雨后春筍一般在我國很多高校相繼開展起來，到現在為止，包括北京大學、上海交通大學、復旦大學等都相繼推出了MOOC學習網上平臺。未來社會，人們的學習不再僅限于學校，而是可以通過更加廣泛的渠道和形式，比如互聯網等隨時隨地地學習。高等教育的多元化還表現在教育理念和教學內容。教育理念和教學內容的多元化是物質生活和精神生活多樣性在教育領域的反映。現在，為了適應當前社會的發第4期（總第076期）2017年4月展需要，除了傳統的課程，很多大學推出了很多“接地氣”的課程。例如，為了培養大學生的交際能力及與異往的能力，指導大學生樹立正確的戀愛觀，培養健康的戀愛關系，一些大學開設了戀愛相關課程，廣受學生歡迎。也有的大學開設了橋牌課，甚至是電子游戲課程等，吸引了一些大學生的關注，使得原本被視為“難登大雅之堂”的娛樂活動得到認可，被帶到課堂上來講授。這些課程的開設都是與社會發展的大環境分不開的，是與社會的發展方向相適應的，因此也受到學生的青睞。高等教育多元化的根本原因是培養目標的多元化。現代社會的行業分工越來越精細，人才需求的種類也越來越多。這就帶來了教育所培養的人才不是整齊劃一的，而是針對不同的行業、不同的崗位培養的具有不同素質、不同技能的人才。不同類型、不同層次的高校和辦學團體有不同的培養目標、規格和不同的側重。此外，教學主體、培養目標和教學內容的多元化決定了評價體系的多元化。不同層次的教育、不同培養模式的培養目標各異，因此，各類人才的質量標準也具有差異性、多樣性。不同的學科對于人才的標準也不同，學科門類不同，學科性質不同，衡量其人才的質量標準也不同。學生的求學要求和他們自身能力基礎差異、性格特征的多樣、內在需求不同，所能達到的質量要求也不同。（高學，2003）這些都會導致教學內容和評價標準的多元化。總結起來，高等教育的多元化有利于針對不同的受教育者因材施教，挖掘人們的潛力，培養社會所需要的不同人才，是高等教育發展的必然趨勢。
2.4高等教育學科融合化
學科的發展是伴隨著社會的發展而發展的，是順應時代和社會發展需要的。當今的時代是一個信息爆炸的時代，大數據、互聯網+、VR、智能機器人等新事物、新概念不絕于耳。在每一個新事物的背后往往都融合了不同領域的人才相互合作的智慧。毫無疑問，未來的科技創新需要不同學科間的相互吸收、借鑒和融合，需要不同領域間的緊密合作，完成某項任務往往需要不同專業領域的人員共同努力。而多學科融合的培養體系有利于培養學生知識的廣博性，有利于學生形成跨專業分析問題的視角，提高學生的科研興趣（宋方杰、陸相林，2014），培養多視角、多學科融合的“通才”。高等教育擔負著向社會輸送人才、服務社會的重任，為了促進科技的發展，提高高等教育的質量和人才培養的質量，培養具備創新能力的“復合型”人才，高等教育的學科建設勢必會朝著多學科融合的方向邁進。
3大學英語教學中思辯能力培養的重要性
3.1被“忽略”的思辯能力
美國學者彼得•法喬恩（PeterFacione）說：“教育，不折不扣，就是學會思考”。我們今天所生活的世界是一個多彩的、融合的世界，不同國家和地區的人們交往日益頻繁，國際合作更加緊密。與此同時，我們也看到了文化差異和民族、地區沖突問題；科技進步帶來全新的生活方式的同時，卻打破了維系社會穩定的價值標準及行為準則。這一切變化都對人類的思維能力提出了新的要求。然而，長期以來，我們的教育模式似乎忽略了對這一能力的培養，教師“一言堂”，學生機械地聽課。教學目標圍繞考試而展開，學生只須記住歷史事件的時間、單詞的意思、答題的套路，能通過考試，就達到了教學目的。小學如此，中學如此，大學依然如此。再加上，一些教師迫于學校的考核，為了獲得良好的教學業績，教學過程中過多地注重對學生進行語言知識的灌輸，甚至只針對某些考試進行教學內容的劃定，忽視對學生的綜合能力，尤其是思辨能力的培養，使得大學英語的教學過分重視知識點的傳授，忽視了學生能力的培養以及學習過程的體驗，導致效果不盡如人意。現在，很多教育工作者們已經看到這種教育模式的種種弊端。但是，這種教育模式已經固化在學生的意識中，以至于學生已經形成了思維定勢，上課只習慣于聽從老師，不去思考知識點是否正確，也不會將知識內化為自己的能力，這給日后的教學改革帶來了很大的障礙。
3.2思辨能力的重要性
什么是思辨能力？思辨能力就是帶著批判改進的精神進行分析和評價的思考過程。思辨能力是以思考的最基本的組織（思想的元素）和最基本的知識標準（普遍智力標準）為前提。思辨過程的創新性的關鍵在于在分析和有效評估的基礎上重構思考。（Richara,Linda,2016）思考是學習的工具和手段，只有通過思考才能提升能力。現在，依然有部分人認為，大學英語是傳統的文科，課程的目的就是為了使學生掌握一定語言知識及聽、說、讀、寫的技能，沒必要在課堂上關注學生思辯能力的訓練。實則不然。大學英語課程不僅幫助學生獲得與其它民族及地區溝通的外語技能，也是了解其它民族及其文化的重要途徑，更是認識、學習、評價其它民族的文化、道德、價值觀的途徑，而良好的思辨能力有助于學生批評地借鑒、吸收其它民族的優秀的文化成果，從而提高自身的實力。另一方面，良好的思辨能力，有助于學生更好地認識和反思中國傳統文化，從而更好地繼承和發揚中國傳統文化的精神，傳播本民族的優秀文化，擴大本民族在世界的影響力。從這個意義上來說，大學英語課程應該注重對學生的思辨能力的培養。大學英語教育是人文教育的一部分，承載著引導幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀的重任。語言作為倫理推理的指導和思辨的工具，幫助學生運用自己的思辯能力認識社會事物的好壞、美丑，努力做一個誠實、謙虛、理性、堅忍不拔、公正、有勇氣、有同理心、能夠獨立思考的社會人。因此，大學英語教學不應只教授單純的語言知識，甚至也不能只教授學生應用語言的能力和技巧，而應在傳遞知識技能的同時，向學生灌輸道德和價值觀念，培養學生明辨是非、理性分析的能力。語言學習與思辨能力的培養是相互促進的，良好的思辨能力有助于提高語言能力。以往的大學英語教學往往只注重語言知識的教授，而不注重語言所傳遞的內容意義，因此，學生獲得的只是干癟的語言，而不是有效運用語言的能力。教師要引導學生進行思辨性學習，弱化語言形式的關注，使得學生更多地思考語言中所蘊含的意義，有利于學生語言能力的提高，達到事半功倍的效果。基于此，大學英語教學中應該注重思辨能力的培養。良好的思辨能力，有助于激發學生的創造力。在思考辨析的過程中，我們對事物的概念進行建構，有時對事物的優劣、美丑進行評判，這個過程也是對事物進行分辨和評價的過程。另外，良好的思辨能力有助于幫助學生提高學習效率，近而提升學生的綜合素質。在一個信息爆炸的時代，每個人在工作學習中都可能遇到之前沒有學過的知識。因此，學生只有自身具備了獨立思考的能力才能在遇到問題的時候，在已有的知識和經驗的基礎之上，通過再學習獲得能力的提升，解決新的問題。
4結語
良好的思辨能力有助于塑造一個具有廣博的思想和寬闊的視野、外語水平過硬、思想豐滿的社會人；一個具有國際視野、能夠自我反思和教育、通曉多領域的知識和技能、外語水平過硬、有著高尚人格的人才也一定具有獨立思考的能力。在大學英語教學中，教師要切實激發起學生學習的興趣和探索的熱情，引導學生自覺、自主學習，在提升外語水平的同時，培養思辨能力，繼而學會獨立思考。
作者:王聰穎 單位:赤峰學院大外部
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