時間：2024-03-13 14:48:50
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⑴從不同的角度和層面發掘作品的意蘊、民族心理和人文精神;
⑵探討作者的創作背景和創作意圖;
⑶對作品進行個性化的閱讀和有創意的解讀。
基于《考綱》對“探究”能力的考查要求,于是乎文學作品閱讀中便出現了一道壓軸題,名曰“探究題”。從近兩年來各省市高考所出的“探究題”來看,水平參差不齊,有的有所突破,有的原地踏步,新瓶裝舊酒。“探究題”作為新題型,它在內容上應有哪些基本要求,應如何出題才能真正考查學生的閱讀探究能力,它的答案應如何編制,這些問題都是值得探討的。筆者對一些省市所出的高考“探究題”進行了較為全面的探究,得出以下看法,現不揣淺陋,和盤托出,以就教于方家。
一.探究題的內容及難易程度應如何把握?
探究題的內容應是文本中有疑難、有深度甚至是有爭議的問題。它可以是思想內容方面的,也可以是藝術表現手法方面的。它可以就部分內容及其手法出題,也可以就全篇主要內容(如主旨等)及藝術技巧(如全篇結構技巧、主要表現手法)出題。但由于探究題是一道壓軸題,一般賦6-8分,因此所出題目內容應在高中畢業生應有的認知水平和閱讀能力的基礎上,向“大一些”、“深一些”、“難一些”的方向定位,以體現試卷的區分度和選拔功能,否則就與壓軸題不相稱。
如2009年山東高考語文卷第22題:第四部分中提到“有學者說,語言就像河流,你不能阻礙它”,而余光中認為“有河流就有兩岸,兩岸如果太模糊了,這河流就不曉得流到哪兒去了”。請聯系中文的純潔度問題,談談你的看法。(6分)2009年寧夏高考語文卷第11-(4)題:孕婦并不認識石碑上的字,也不會寫字,卻十分努力地描畫著它們,后來還感嘆:“字是一種多么好的東西啊!”小說這樣來寫孕婦,有人認為讓人感動,也有人認為有些做作。你的看法呢?請結合全文,談談你的觀點和理由。(8分)這兩個題目從思想內容或藝術表現規律方面著手考查,是就有難度、有深度或有爭議的問題出題。山東卷要學生依據對文中語言的理解,談對中文純潔度的看法,這是一個有高度和深度,具有時代性和迫切性,有供學生思考空間的好題目。而寧夏卷的這個探究題既可考查學生對思想內容的理解,又可考查學生對藝術表現真實性規律的理解,也是一道不可多得的好題。
相比之下,2009年江蘇高考語文卷的探究題就遜色得多。以2009年江蘇卷探究題《上善若水》中的第14題是這樣的:請探究都江堰蘊含了“上善若水”的哪幾層深意。答案是:以水比喻“上善”,即都江堰是上善之作;修筑和維護都江堰的李冰及其后任可謂上善之人;由此引申出做人要做上善之人,做事要做上善之事。從此題的設計意圖來看,是要考查學生對作者創作思路和創作意圖的把握。但是這個題目好似一個信息篩選題,并不能考查學生多少探究能力。學生只要梳理清了文章的思路,再抓住文章開頭的提示:“去都江堰,一進入成灌高速公路,‘上善若水’的巨型橫幅撲面而來。這是指水嗎?是褒揚都江堰嗎?還是借水喻人,弘揚一種文化精神?”就不難得出答案。因此這個探究題只要在文中仔細找找有用信息就可以了,并沒有什么可深入探究的,也不能考查出學生多高的認知水平和閱讀能力。
二.探究題創新性應體現在哪里?
探究題的創新性體現在設計的問題應基于文本又高于文本上。如果探究題的內容僅限于對文本語言、思想情感及藝術技巧等的理解賞析,那就是老套的題目。好的探究題應從文本內容出發,給學生以高于文本的,可能而又足夠的空間,來體現其較高層次的認知水平及閱讀能力,從而實現對學生水平和能力的深入考查,以利于篩選高素質的人才。例如2009年遼寧卷文學類文本閱讀《遺璞》中的第11題的第(4)小題:小說最后描寫了蠻兒一幫年輕人炸掉了遺璞,并用它去修水渠。作者在結局上的這種處理是否合理?請結合小說具體內容,談談你的看法和理由。(8分)2009年安徽卷現代文閱讀《董師傅游湖》中的第14題的第(2)小題:小說中將“校園漸向公園靠攏”作為人物活動的背景,請結合這一背景,談談這篇小說給你帶來什么啟示。這兩個題目都是基于文本而又高于文本的好題目。
三.探究題的答案應是怎樣的?
探究題的答案應是多元的,多向的,多層次的。對有爭議的問題來說,其答案當然毫無疑問應是多元的,多向的,多層次的;而對于沒有爭議的題目,也應該鼓勵有見地的多元、多向、多層次的答案,這樣才能體現“個性化的閱讀和有創意的解讀”及“從不同的角度和層面發掘作品的意蘊、民族心理和人文精神”的要求。如2009年安徽卷探究題第14題的第(2)小題(小說中將“校園漸向公園靠攏”作為人物活動的背景,請結合這一背景,談談這篇小說給你帶來什么啟示)的答案就比較單向、死板,僅著眼于文本內容,沒有體現個性與創意。該小題是一個開放性的試題,主要考查學生的文本探究能力。該題要求結合“校園漸向公園靠攏”這一背景來談啟示,這是解題的一個關鍵點(也是一個亮點),“校園漸向公園靠攏”是說校園在擴大,學校的規模在擴大,現實生活在不斷發展變化。學生回答問題應基于這一背景。而該小題的參考答案卻是:
示例一:“在不斷變化的現實生活中,做人要像董師傅那樣,腳踏實地,厚道本分,心態平和,有立足于世的本領,有適合自己的人生定位。”
示例二:“在不斷變化的現實生活中,從小翠身上,我們意識到,面對新環境,要學會適應,學會生存。”
示例三:“校園漸向公園靠攏,說明生活環境在不斷地變化。這啟示我們:無論生活環境怎樣改變,不變的應該是人的自然本真;我們應在喧鬧的環境中,尋找一塊心靈的綠洲避免浮躁。”
示例四:“在熙攘的校園中,董師傅熱心幫助小翠的情景啟示我們:和諧的氛圍需要我們大家一起去營造,去呵護。”
變化一：考查內容變化
1.考試內容以五本必修教材為基礎的同時，還加上了選修教材五個模塊的幾個內容：詩歌與散文、語言文字運用、小說與戲劇。
2.10篇詩詞新“入圍”。在考查的知識點上，名句背誦部分減少了必修中的一部分篇目，如《陳情表》，增加了《師說》《望海潮》《醉花陰》《琵琶行》《秋興八首》《登柳州城樓寄漳汀封連四周》《小雅?采薇》《春江花月夜》《旅夜書懷》《定風波》。試卷中就有首次入選的課文《春江花月夜》《望海潮》，共4分。
變化二：試卷結構變化
1.“試卷結構”的變化：2012年“試卷共22題，選擇題10題，占30分；非選擇題12題，占120分”；2013年“試卷共22題，選擇題9題，占27分；非選擇題13題，占123分。
2.2012年“語言文字運用，8題左右，約28分”；2013年“語言文字運用，7題左右，約24分”。2012年“古代詩文閱讀，6題左右，約31分”；2013年“古代詩文閱讀，6題左右，約32分”。2012年“現代文閱讀，8題左右，約34分”；2013年“現代文閱讀，8題左右，約34分”。
變化三：能力層級目標增加
從考試能力來看，原來為識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達應用五個能力層級，現在為六個能力層級，加了探究能力的考查，第7、17、18題都是新增的探究性試題。探究評價題及個性閱讀題首次出現。主要是大閱讀的文學類或實用類最后一題。探究題便有第7、17、18題等。第7題“請聯系現實生活談談你對保護與傳承傳統節日的看法。”這是一道探究性的題目，答題時要注意聯系文本和現實來談：一是要闡明為什么要保護和傳承傳統節日，二是要提出保護和傳承傳統節日的具體對策與措施。
變化四：字音字形變化
字音字形選擇題減少。字音字形題部分，原來為兩道選擇題共6分，今年整合為一個題，分值為3分。試題中第一題便如此。
變化五：主客觀題變化
1.原來的客觀題（選擇）有10個，現在為9個。在主觀題部分，詩歌增加約1分，大閱讀題增加1分，且大閱讀題由原來的4個小題變為5個小題，小閱讀（論述類）變化最大，由原來的3個選擇題變為2個選擇題加一個簡答題。
2.主觀試題沒標準答案。某些主觀性試題甚至沒有標準答案，只要言之有理都能得分。這也體現了語文試卷的開放性和創造性。
比如，21題. 不管紅綠燈，湊齊一群人，蜂擁過馬路，被網友戲稱為“中國式過馬路”。針對這一現象，請擬出兩條勸阻行人闖紅燈的宣傳語。要求：簡明生動，幽默警醒；每條不少于10字，不多于20字。
此題引入了“中國式過馬路”社會熱點話題，要求考生結合該話題，擬寫“宣傳語”，借以勸勉公眾珍愛生命、提高文明素養。
又如第7題，怎樣理解作者提出的“傳統節日是需要保護和傳承的文化遺產”？請聯系現實生活談談你對保護與傳承傳統節日的看法。此題第二問就是聯系現實生活（舉例）。沒有標準答案。
“17題，作者對貝爾蒂和霍夫曼持何態度？你怎樣看待文中所涉及的風度和尊嚴？”第二問也是考查作者的態度和觀點。
再如18題“貝爾蒂對俘虜霍夫曼的態度是否值得肯定？他該不該舍命去救膽小怕死的邁爾？請談談你的看法并說明理由。”中第二問也是沒有標準答案。
變化六：語文更“生活化”，難度趨穩
今年是我市全面推行新課改后高考的第一年，重慶卷體現了新課程的理念，而最大的特點就是“語文生活化”，題目也更加靈活。如19題中的漫畫，考查理解漫畫的內容和寓意的能力。這是一道開放性的題目，可以從多個角度去思考，比如，還可從“弄巧成影”“山寨”等角度去思考和答題。體現生活化，難度值不大。再如21題，不管紅綠燈，湊齊一群人，蜂擁過馬路，被網友戲稱為“中國式過馬路”。針對這一現象，請擬出兩條勸阻行人闖紅燈的宣傳語。要求：簡明生動，幽默警醒；每條不少于10字，不多于20字。內容生活化、社會化，問題設置宣傳語，還是考查語言的運用能力。
綜上所述變化，筆者以為2014年高考語文復習對策如下：
1.基礎知識與主觀題兩手抓。重視基礎知識，理清主干知識。高考考的是主干知識，要多做典型試題，不必過分糾結于細枝末節。對基礎知識要反復鞏固，保持良好的“題感”。要化整為零，與遺忘作斗爭，保證記憶的質量。
2.注重語文能力，提高語文素養。“書到用時方恨少”，平時要多讀多想多積累，增加自己的語文積累，提高語文素養。訓練自己的理解能力、概括能力，這是增分要訣。
例.[2012年全國高考大綱卷理科數學第（22）題（本小題滿分12分）]函數f（x）=x2-2x-3，定義數列{xn}如下：x1=2，xn+1是過兩點P（4，5）、Qn（xn， f（xn））的直線PQn與x軸交點的橫坐標。
（1）證明：2≤xn
（2）求數列{xn}的通項公式。
考查目標：本題考查遞推數列的意義、等比數列的概念、數列的通項公式、數學歸納法的應用，綜合考查考生運用數列知識進行運算求解和推理論證的能力。
試題評價：試題不落俗套，大膽創新，沒有直接給出數列{xn}的遞推關系，而是巧妙地以過兩點P（4，5）、Qn（xn， f（xn））的直線PQn與x軸交點的橫坐標給出{xn}相鄰兩項之間的關系。第（1）問中，要求證明不等式，實際上是證明數列{xn}的增減性和取值范圍，根據題設條件，只能用數學歸納法解決問題。同時，歸納法也為第（2）問求數列{xn}的通項公式奠定了基礎。與以往的求遞推數列的通項公式的試題相比，該題沒有給出輔助數列，對于所求數列的通項完全需要充分發揮考生的主觀能動性，這也是本題一大亮點所在。這是近十年高考數列通項公式的最高要求，看似超出了中學教學要求的范圍，實際上正是新課程改革理念中所倡導的實踐精神和創新意識的體現，這也是專家的匠心獨在。該題對高考選拔高素質的創新人才具有很好的檢測功能。
思考：高考備考不是一朝一夕的事。打好高考這一硬仗，與平時扎實有效的學習是分不開的，十年寒窗，功到自然成。仔細分析今年的高考數列解答題，如果剝去該題的外殼，我們還有似曾相識的感覺，那就是2010年高考全國卷一理科數學最后一道壓軸題：
已知數列{an}中，a1=1，an+1=c-■，a1=1，an+1=c-■。
（1）設c=■，bn=■求數列{bn}的通項公式；
（2）求使不等式an
如果把上邊例題中的第（1）問和第（2）問的設問順序換一下，在解答時就可以按照常規思維，且求數列{xn}的通項公式時考生就可以聯想類比2010年的這道考題，并且可以借鑒其解法做如下變式：
2012年全國高考大綱卷（22）題變式：函數f（x）=x2-2x-3。定義數列{xn}如下：x1=2，xn+1是過兩點P（4，5）、Qn（xn， f（xn））的直線PQn與x軸交點的橫坐標。
（1）求數列{xn}的通項公式；
（2）證明：2≤xn
解題思路：（1）先由已知條件得出數列{xn}的相鄰兩項之間的關系，再通過巧妙構造新數列，化歸轉化成我們熟悉的等比數列，進而求出數列{xn}的通項公式。（2）既可以利用第（1）問數列{xn}的通項公式的結論，利用數列的通項公式證明其單調性，確定范圍；也可以應用數學歸納法證明。
解題過程：
解：（1）過兩點P（4，5）、Qn（xn，f（xn））的直線PQn的直線的斜率k=■=■=xn+2
則直線PQn的方程為：y-5=（xn+2）（x-4）
令y=0得：x=4-■，即xn+1=4-■
其中x1=2（n∈N+），從而有xn+1-3=1-■=■
令bn=xn-3，則有■=■=■+1，■+■=5（■+■）
則數列{■+■}是首項為-■，公比為5的等比數列故■+■=-■·5n-1，即■=-■·5n-1
-■，bn=■
所以，數列{xn}的通項公式為xn=3-■
（2）從數列{xn}通項公式出發，證明數列{xn}的單調性，并確定xn及范圍xn+1的范圍。
xn+1-xn=-■+■=
■>0，xn
由xn=3-■及{xn}的單調性知xn≥x1=2
xn+1=3-■，當n+∞時，■0，因此xn+1
綜上有：2≤xn
一、通用技術納入高考的正面作用
高考是促進學生提升技術素養的重要途徑。眾所周知, 高中技術教育是培養學生技術素養的重要途徑。評定學生的技術素養, 需要一種公正、公平、公開的評價方式, 最具權威性的高考必將是最佳的選擇。高考從整體上調節、控制和引導著教學活動的進行, 保證著教學活動向預定的目標前進并最終達到目標。如果失去了高考的目標導向, 教師的教將漫無目的、一盤散沙, 學生的學也得過且過, 無所事事。或許會有教師認為, 就算需要用考試來認定學生的技術素養水平, 也沒有必要采用高考形式, 完全可以采用會考來代替。此言似乎有理, 然而, 由于各個地區的功利性價值取向(如學校要升學率), 目前會考的效果已大打折扣，筆者對此深有感觸。例如, 許多同學在會考中表現相當不理想, 這時, 監考老師會主動“講解答疑”, 甚至代勞; 如果一次不能通過, 教師會創造機會幫助其通過。試想, 這種應付檢查、流于形式的會考怎能保證學生的最基本的技術素養? 如果將技術納人高考框架之內, 讓學生明白學好技術是自身成長和發展的內在需要, 也是學生完成高中學業的必要條件, 可促使學生從一開始就高度重視技術的內在價值, 極大地激發學生的學習興趣, 培養學習的內在動機。以考促學, 在技術教育過程中, 對學生進行有目的、有計劃、有步驟地引導, 可提高他們的技術素養, 發掘他們潛在的創新能力。
高考是引起學校高度重視的直接動力。長期以來, 技術教育未能引起絕大多數學校的重視。各校開設技術課程的主要目的是: 其一, 為了學校的綜合評估; 其二, 為了應付上級的檢查; 其三, 為了裝點門面, 提高生源質量。在批判性地反思應試教育對學生人性的扼殺、情感的壓抑基礎上, 新一輪課程改革提出“為了中華民族的復興、為了每位學生的發展”的具有戰略意義的重要教育思想。使每一所學校成功, 使每一位學生成功, 是本次課程改革的基本理念。遺憾的是, 由于高考升學率關系學校的聲譽和生存, 在面對是提升學生技術素養還是確保學校升學率的兩難境地時, 不少學校毫不猶豫地選擇后者。調查發現, 目前技術教學研究的力度以及常規管理確實做得很不夠, 仍有不少人以“技術不用高考”為由, 相對輕視該學科的存在, 致使技術學科教學處于一種松散、疏于管理的狀態。顯然, 技術遭遇冷落主要是因為高考地位的缺席。要想喚起學校的重視, 將技術納入高考體系是近乎惟一的辦法, 因為只有將技術教學與高考升學率聯系起來, 學校才會有危機感、緊迫感，才會引起學校領導高度重視。
二、通用技術不納入高考的負面影響
通用技術不列入高考，這門課程就要夭折。有的人認為，通用技術不一定要列入高考，列入高考會使新課改變味，可能會走到應試教育的老路上去。我在想，通用技術不列入高考，其他學科照考不誤，難道就可以避免中國的教育走到應試教育的路上去了嗎？我認為，通用技術課標組要把握通用技術課程實施的方向，向領導提建議時，一定要堅持把通用技術列入高考。通用技術課標組的建議很重要，將會影響領導的決策。列不列入高考，這是通用技術的生命所在。大家知道，評價就是控制，評價結果的運用決定了被評價事物的價值，通用技術的評價結果不能被運用，通用技術課程就要失去了它的價值。要看到中國的問題解決需要行政手段，通用技術不列入高考只有死路一條。如果不把握機遇，通用技術的美好前程就會被斷送，通過開設通用技術課程來實現中華民族的偉大復興這一理想將會變成泡影。反過來，通用技術列入高考，天下也不會大亂，有問題可以糾。如果前怕狼后怕虎，那還叫改革嗎？中國的課程改革舉棋不定，當斷不斷，課改大業將會被斷送!
三、海南 07年高校招生考試方案（第五稿）的出現，給通用技術帶來了晴朗的天空.
海南省 2007 年普通高校招生考試改革指導方案（第五稿）出來了，但還不是正式文件。方案規定要建立全省普通高中學業基礎考試制度，學業考試科目包括 : 語文、外語、數學、思想政治、歷史、地理、物理、 化學、生物、技術等課程。要建立全省普通高中課程選擇考試制度，選擇考試成績是高校在已入圍考生中錄取新生的依據, 學業考試的模式之一是 :語文、數學、外語考試時間為100分鐘, 滿分100 分, 物理、技術分科合卷, 考試時間為150分鐘, 物理80分、技術80分, 共160分。
高考類別分為文科、理科和工科。技術與物理、化學和生物被錄列入工科類別。
這個方案很好，希望這個方案最后作為正式文件出臺。
四、海南要在創建通用技術高考試題庫方面走在全國的前面
通用技術已經在海南省 2007 年普通高校招生考試改革指導方案（第五稿）中列入高考，離開2007年高考的時間很近，通用技術老師要加緊對通用技術書面考試試卷進行研制。通用技術高考正式方案出臺前，要著手創建通用技術高考試題庫。如果說專家的重點放在理論層面，教師的重點則應放在操作層面。具體對學生的評價就是操作層面。對試卷進行研制要按照通用技術課標組段青老師授課時指明的方向進行。
通用技術高考作為對學生的終結性評價，要強調對技術的理解、應用、綜合和評價。通用技術高考應有多樣化的、豐富的試題形式，如可以通過選擇、填空、判斷、案例分析、案例完善、情境任務等題來呈現。
隨著素質教育和高考改革的不斷深入，閱讀越來越在高考語文試卷中凸現地位。想要獲得高考現代文閱讀高分，審準題意是非常重要的。審題從本質上說是學生思維品質和能力的體現，審題是前提和基礎，直接決定著作答試題的效果。就題目本身而言，許多隱藏在“要求”這一表層之下的“言外之意”，可稱之為“隱性信息”，由于其隱蔽、費解，往往為考生所忽略，從而造成解答不準或不對。因此在平時的閱讀復習中，我們必須規范學生的審題行為，把好審題關。
那么，怎樣才能全面準確地審題呢？如何進行語文閱讀的審題教學，方法多種多樣，我根據近幾年的高考語文復習教學實踐提出以下三種。
審清題目隱含的關鍵詞（題目內的中心語），體現著對考生要求的重要內容，而那些具有隱性信息的關鍵詞語，容易被忽略，但它常常是解題的鑰匙，提示了解題的角度和方向，甚至規定了答題的內容。如2012年北京卷第19小題：中國古代神話中有“夸父追日”的故事：夸父與日逐走……道渴而死。棄其杖，化為鄧林（樹林）。“有人認為，文中殉難的登山者有如追日不得的夸父，是當代社會中的悲劇英雄。結合原文并聯系現實，談談你自己的看法。這道題目隱含的關鍵詞分別是：結合原文、聯系現實、自己的看法。答案正是按照這三個關鍵詞來組織的：未能登上絕頂，被風雪埋在攀登的途中，這些人恰如追日的夸父，是悲劇英雄，值得世人敬重，因為我們不能只以成敗論英雄（結合原文）。屈原愛國，九死而不悔，孔子執著，知其不可而為之。在生活中，人們都盼望一帆風順，也贊賞一帆風順的成功人士，但人們更贊賞那些屢遭失敗不改初衷的人（聯系現實）。這說明成功與否不是人生價值的根本體現，只有勇于追求，不向命運低頭，才能彰顯出追求者的生命強力和人生價值（自己的看法）。
審清題目隱含的修飾詞：閱讀題的解答要特別關注對概念進行修飾、判斷的詞語。對重要概念理解要以準確判斷本質屬性為基礎，通過篩選文章有關的重要信息，選取揭示概念特征的信息簡單概括，然后一一對照選項仔細分析，找出選項與材料具體內容的區別，把握概念的本質屬性。閱讀題的審題可以用“兩個辨明”來概括。“兩個辨明”是指辨明“正確”或“最為準確”，辨明“不屬于”與“不符合文意”。“正確”是指該選項所表達的內容沒有知識上、事理上的錯誤；“最為準確”是指對重要概念的內涵和外延特征與作用等，作出了科學規范而周密的解說；“不符合文意”是指該選項與文本信息有不相吻合的地方；“不屬于”則是指不管該選項所表達的內容是否正確，只要他不屬于該重要概念的范疇之內，就應該選定它。如2012年新課標全國卷實用類文本閱讀第1小題；遼寧卷文學類文本閱讀第1小題，都采用類“下列對小說（文章）內容的分析和概括，最恰當的兩項是”的問法，考生在答題時應特別注意。
審清題目之間隱含的內在關系：題干是標準，文本是依據。解答閱讀題時首先要仔細閱讀題干，明確提干要求，找出每一題的出題點，把握題目要求，弄清題干問了幾個問題，每個問題考查什么、分值、字數要求，弄清問題是針對全文還是部分，是分析綜合還是提煉概況，明了題干中的每一個信息，把握出題人的設題方向。然后認真思考，縱向理清題目之間隱含的內在關系，因為試卷往往按照文段的先后順序，由淺入深、由表及內來設置題目。最后再鎖定答題區間，準確把握答案的有關信息，將題干和文章對應起來，看題目涉及文中哪些段落和區域，和哪些語句有關。只要找準了原文中的相關區域，認真揣摩上下文意，就能準確抓住關鍵詞句。大多數題目的答案是能夠在原文中找到的。當然這就要求考生能夠明晰全篇的結構層次，并能概括結構特點；能夠分析段內的結構層次，并能理清層次之間的關系；能夠在把握結構層次的基礎上，體會文段在上下文中的作用等。總之，在準確把握文章行文脈絡的基礎上，審清題目之間隱含的內在關系，就會在答題中有的放矢，一語中的，取得事半功倍的效果。
關鍵詞：高考改革 能力 培養
隨著高考改革的不斷深入，“淡化知識，強調能力”已逐漸被人們認識和接受。適應新的高考形勢，把握好高考走向，是廣大師生迫切愿望。高三學生，面對各種各樣的復習參考書和鋪天蓋地的練習，不知如何是好。這時，老師就需要為學生理清思路，指明復習的方向。高考英語試題在重視英語基礎知識的同時，突出了對語言運用能力的考查，形成了以語境、語篇為主體的試題布局。高三復習的最終目的是提高學生的語言運用能力，但知識是能力的基礎。高考試題重能力的考查，對能力的測試不可避免地要結合對知識的測試，測試能力也就是在測試學生們多年來積累的知識本文將結合教學實踐，對進行高考英語復習以及對高三年級英語教學提出建議。
1、復習基礎能力過關
夯實基礎知識，構建知識網絡。嚴格以課本主，抓基礎，抓落實。首先要詞匯教學從不馬虎，要求學生能夠熟記所有的初高中單詞短語，并每天進行檢查，定期給予復習。學完高中教材后，學生對課本上的基礎詞匯、語法知識已有了比較全面的了解，但由于課本的局限性，學生的基礎知識仍不系統，還有漏洞。所以，正確認識語法教學，加強基礎語法知識的復習指導。長期以來，高中教學存在著過分淡化語法的觀念，導致現在的學生缺少一些最基本的語法概念，往往在MNET中的單項選擇和短文改錯兩在題型中失分較重。針對近幾年高考題中的一些語法考點，如冠詞、代詞、動詞的時態、語態非謂語動詞、情態動詞、復合句、倒裝結構等結合具體實例，反復講解，融匯貫通，使學生會在語境中活用這些語法知識。做題時及時發現知識漏洞，讓學生建立自己的錯題記錄，不斷總結做單選題的經驗教訓，學會分析試題所考的語言點，把握命題人的命題意圖。
2、復習綜合能力突破，點擊重、難點，提升思維品質
以專項訓練為主。多年的教學實踐證明，高考前的三個月是學生英語水平提高最快的階段。經過前段的復習和積累，學生已比較扎實地掌握了學科基礎知識。在最后沖刺階段能否抓住機會，成功實現從語言知識到應用能力的轉化、提高應試能力，將直接決定高考英語的成敗。為此，結合學生的實際情況、時間及教學內容，可做切實可行的安排：
（1）繼續加強基礎知識的復習和掌握，扣準考綱詞匯.抓住高考必考的語法大項，做適量的體現基礎知識活用的單選練習，查漏補缺，為綜合運用打下堅實的基礎。
（2）根據高考題型結構，有計劃地進行選擇、閱讀、完型填空及寫作和改錯的專項訓練，實現由語言知識到語言運用能力的轉化。近幾年高考英語閱讀的難度一直居高不下，因此閱讀訓練的力度和量要加大。在讀的方面，要注意選材，應選擇不同體裁，如記敘文、描述文、說明文、議論文、應用文以及不同題材，如科普知識、人物傳記、歷史文化、新聞報道等時效性較強，而且學生感興趣、難易度與高考相近的文章，從高考實戰出發，集中的階段性的課堂限時閱讀訓練，提高學生閱讀能力和速度。每周安排兩節的限時閱讀課，集中5篇短文的閱讀量，閱讀材料的體裁、題材、長度、生詞量及難度等于或略大于高考。完型填空不是單純測試學生某一方面的知識或能力，而是綜合考查學生的詞匯知識、閱讀能力以及運用邏輯推理、常識、情理、上下文等進行靈活推斷的能力，也一直被認為是高考英語中難度最大、綜合性最強、語言素質要求最高的題型。至于書面表達，平時強化詞匯、語法知識的運用，要求學生背誦一定篇目的經典范文，部分來自學生所寫的文章中出現的好句子，這樣，既調動了學生寫作的積極性和主動性，又能夠運用所學知識，讓學生在寫作中有話可說，學有所用，并在此基礎上要求學生多讀、多寫，養成良好的寫作習慣。在集中訓練階段，練習各種文體的審題、提煉要點、語篇表達。進行相關內容的背誦和實戰演練。近幾年高考英語書面表達評卷要求的提高，可實施分層次教學，鼓勵基礎較好的同學寫作時應該大膽使用復合句、非謂語動詞等較復雜的結構，以求得分上檔次。要求基礎較差的學生為了求穩寫好簡單句。另外，在寫作中嚴格要求英文書法練習，考試中要求學生做到考卷中不涂不改，卷面整潔。
3、復習應用能力提高
關鍵詞：新高考；思想政治教學；課程思考
2014年9月4日國務院出臺了相關的《高考考試招生改革方案》以及試點城市等相關內容，試點首先在上海和浙江省開始，這其中我們最關心的是高考改革之后將要考什么，根據浙江省《方案》將改革考試科目設置：考生總成績由統一高考的語文、數學、外語三個科目成績和高中學業水平考試三個科目成績組成，學業水平考試科目可選。用我們最通俗的說法就是不再區分文理科，考生可以在歷史、政治、地理、物理、化學、生物這六個科目中選擇三個科目進行學業水平考試，然后將成績計入高考總成績中。本次高考改革可以說革命性的，變一次高考為多次，變規定科目為自選科目，重點考查學生的綜合素質，作為高中思想政治教師，如何來適應高考改革背景下高中政治課的教學也成了值得大家研究的一個重要問題。
一、高考改革背景下對高中思想政治課程價值的思考
2014年9月19日，隨著浙江高考改革方案的出臺，作為高考科目之一的高中思想政治又面臨一次新的改革，最大的變化是高中政治從文科的必考科目變成了選考科目。2015年2月28日，根據2017年擬在浙招生普通高校專業（類）選考科目范圍的公告，可以看出有500余所高校沒有提出選考科目要求；各高校所有專業（類）中，不限選考科目占54%，設限選考科目占46%，其中設限范圍為1門的占5%，2門的占8%，3門的占33%。各校提出選考科目要求的專業（類）中，選擇最多的是物理，涉及設限專業（類）的81%；其次是化學涉及64%；再次是技術涉及36%；生物、歷史、地理、政治分別涉及32%、19%、15%、13%。因此，相比舊高考的文理分科，新高考背景下的學生在高一階段就要進行選考。我校于2014年下半年對學生進行兩次選課調查，從統計結果看，政治作為選課科目的比例是最低的。大部分學生在選考科目中首先考慮理化，再是史地，思想政治學科則是到高二才進行選考，在這種情況下，思想政治學科在高考中的“地位”受到極大的挑戰，更引發了師生對政治學科課程價值的討論。
作為政治教師，不可避免地參與到本次大討論中，其實高考改革前，高中思想政治課的課程價值一直被懷疑和否定，新高考改革方案一公布出來，就有很多師生和家長在議論，認為高校專業中把政治課作為設限選考科目的很少，所以得出的結論便是輕視高中思想政治課，在學習上表現為懈怠和懶散，可想而知，長此以往，思想政治課對學生的教育和引領作用會變得更加薄弱和無力。因此，現實不僅對高中思想政治課教師教學能力和素質提出更高的要求，而且對政治教師如何在教學中對學生進行引導顯得尤為重要，具體可以由以下幾個方面著手：首先，強調高中思想政治課課程的理論性與實踐性統一。其次，對高中思想政治課課程的綜合性和專業性進行解讀。最后，關注高中思想政治課程與大學專業課程學習的啟蒙性和關聯性。
二、高考改革背景下對高中思想政治課程內容的思考
據浙江某重點學校在2014年下半年對高一新生的調查，其中課程內容易學百分比的數據比較中，政治課被認為是比較難學的，歷史和地理則比較易學，并且對歷史和地理的學習興趣明顯更大，對政治學科的學習興趣最低。高中思想政治課一般不存在上課聽不懂的情況，但為什么學生會存在政治難學的問題呢？這首先就要從高中思想政治課程內容分析。
高中思想政治課分為必修課程和選修課程。在高考改革背景下，必修內容沒有變化，高一新生首先接觸經濟生活，經濟生活中關于社會必要勞動時間、人民幣匯率等比較難理解，所以在實際教學過程中，教師對每一塊教學內容的處理和把握顯得尤其重要。以高一經濟生活內容中的“需求價格彈性”為例，應該突顯內容的專業性和科學性，對教材內容進行適當拓展，與現實生活緊密聯系。
自2012年秋季浙江省開始實施普通高中深化課程改革方案以來，浙江省各地高中都開始開設校本選修課，高中思想政治也面臨著選修課程的開發和實踐等問題。而新的高考招生制度目標是形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生模式，破除“一考定終身”“唯分數論”的弊端。由于我國政治課教學內容的特殊性，高中思想政治課是集經濟學、政治學、社會學和哲學于一體的綜合性學科，其學科特點非常模糊，學科背景比較寬泛，這會直接導致學生在選擇科目上的不確定性。因此，在高考改革的背景下，高中思想政治需要開設能引導學生更進一步深化理解學科內容的選修課程，從而增加課程的特色和強化學科特點，為學生高考選考提供一定的學科導向，首先應該重視課程內容開發的模塊化；其次要重視課程內容開發的時效性；最后，要重視課程內容開發的趣味性。
三、高考改革背景下對高中思想政治教學方法的思考
高考改革背景下對高中政治課的教學方法提出了新的要求，尤其在高二以后，思想政治課要進行走班教學，教師將要面對來自不同班而匯集起來的教學班，這些教學班只有上課的時候在一起學習，平時學生分散在各個班級中，教師要想借課外時間補課幾乎是不可能的，因此，面對這種情況，教師在教學效率和水平上都要有所提升才能適應新的教學對象和要求。高中思想政治課堂有很多教學方法，比如講授法、小組合作法、討論法、問題教學法、角色扮演法、辯論法、探究式教學法、案例分析法等，教無定法，不同的教學內容需要采取不同的教學方法。在高考改革背景下，選擇何種教學方法成為高中政治課有效與否的重要一環，正確的教學方法可以激發學生的學習興趣，提高學生的思辨能力和分析能力，使學生在每一堂課的教學中都能有所收獲。
四、高考改革背景下對高中思想政治課學習評價的思考
新高考背景下高中學生面臨選考和學考的問題，很多學生在選擇哪門科目上很糾結，如果單純依據學習成績的評價肯定是太單一了。面對這種情況，作為高中政治教師就應該把對學生的學習做出科學合理的評價，一方面教師對學生的學習情況全面了解，另一方面學生也能對自己的學習能力和潛力有所了解。根據《普通高中思想政治課程標準》中指出“普通高中政治課程致力于進一步提高學生的政治應用能力、審美能力和探究能力，全面提高學生的政治素養”，高中階段文科類的學習評價標準一直是一個難點，在新高考背景下，筆者側重從學生的學習評價方面談談看法。
1.建立對學習目標的評價
學生學習思想政治課的學習目標在高一的時候就要建立起來，教師要利用問卷調查學生、座談會等形式評價學生的學習目標，以此糾正學生學習的功利性和追求成績的狹隘性，引導學生培養理論聯系實際的能力和分析解決問題的能力。
2.建立對學習內容的評價
新高考方案公布后，高中思想政治課學習內容有了新的改變，四個必修、國家選修課程和校本選修課程構成了高中思想政治學習內容的主體。除此以外，學生利用課余時間了解社會萬象和熱點新聞事件等也應該成為學生的學習內容，教師建立應該學習內容評價表格量表，學生自主登記學習內容的廣度和深度，這樣可以對學生學習內容有一個較好的歸納和總結。
3.建立對學習效率的評價
所有的課程學習都有學習效率的問題，高中思想政治課也不例外。新高考下，高考的壓力被化解為兩次，并且在時間上提前了，因此，思想政治課的學習效率顯得尤為重要。一方面從學習任務去評價，花了多少時間完成預習、作業等；另一方面從學習時間去評價，每個小時能完成多少學習任務。
4.建立評價主體的多元化
新高考下我們應提倡評價主體的多元化，可以開展學生自評、互評。師生之間和生生之間評價的結合會更加全面，有些甚至可以嘗試將教師、學生和家長三者相結合來進行更為客觀，更易于被學生接受的評價。
總之，新高考下，學生面臨“學考”和“選考”的選擇，每個學生迫切需要了解自身的學習能力和潛力，單純依靠成績的評價無法給學生提供參考價值，教師應該制訂更加科學合理的評價機制。
參考文獻：
關鍵詞：課堂冷漠現象 美術新課改 實施不力 不重要 教師自身 脫節
普通高中美術課堂上的冷漠現象長期以來一直困擾著我們，美術課堂冷漠現象具體表現為：對課堂信息接收不良，反饋不暢，麻木不仁（該思的不思或少思，該說的不說或少說，該做的不做或少做）；甚至課堂紀律混亂等。究其原因是多方面的，在美術課程改革的新形勢下，筆者就此談談幾點個人的看法，愿和大家商討。
一、美術新課程改革實施不力
美術新課程改革受到教師和學生的普遍歡迎，主要在于其多樣化和選擇性的課程內容與選課方式滿足了學生美術學習的需要，提高了學生學習的興趣，促進了學生主體性的發揮。而各級教育主管部門能夠切實加大推行課程改革的政策力度則是美術新課程改革工作得以成功開展的關鍵所在。
在美術課程改革的推進過程中，由于一些教育行政部門的負責同志和學校的領導同志對課程改革的意義和重要性缺乏應有的認識，以及長期以來美術學科的地位低下，導致新課程改革有諸多工作沒能切實到位，美術新課程改革出現了實施不力的現狀。主要表現在：第一、美術的學科的開課課時得不到保證。在高考指揮棒的作用下，片面追求升學率的現象普遍存在。一些學校以占用部分或全部美術課的教學時間，來增加高考學科的學時，以獲得可能高的升學率；第二、多個模塊課程的開設情況不盡如人意。由于硬件設備和師資的不足、升學壓力等因素的影響使得有些學校勉強開設，以敷衍上級。相當多的一些學校依然故我地只開設了操作相對容易的美術鑒賞，更有一些學校則干脆按兵不動；第三、學分管理不到位。高中課程方案明確規定學生在高中三年中必須修滿3個美術學分，但是在實際操作中，一些學校無視新課程方案學分認定的基本原則，存在課程不落實和送美術學分的情況，等等。
美術新課程改革暴露的實施不力的現狀，一方面違背了新課改的精神，制約了學生主體的多元發展；另一方面也挫傷了廣大美術教師的積極性，無助于美術學科健康發展，為課堂冷漠現象的繼續存在創造了條件。
二、多數學生和家長認為美術課程不重要
“認為美術課程不重要”這一看法，是造成課堂冷漠現象重要的思想根源，也是進行高中美術課程改革的重要阻力。很多學生和家長認為只要把語文、數學、英語等參加高考的學科學好就可以上好大學，美術課又不算高考成績，上不上無所謂。甚至一些家長認為孩子的學習任務很重，還不如用不參加高考的美術學科的學習時間來學其他學科。很顯然，學生和家長首先受高考壓力的影響；其次不了解美術課程改革的目的和意義，致使對美術課程認識上的偏差。
作為一線教學的美術教師，一方面，要堅信高中美術課程從無到有必然有個過程，無論是教育大環境還是學校小環境都會逐步改變，付出我們的辛勤工作的努力；另一方面，必須主動配合各級教育主管部門繼續加強素質教育的宣傳力度，提高學生和家長對高中新課程改革的認識，最終達到“上好美術課同樣重要”的共識，以全新的姿態來學習美術課程，從而，有效改善高中美術課堂上冷漠現象。
三、美術教師個人的綜合素質和專業能力有待提高
雖然我們很難在短時間內改變外在的教學環境，但是作為美術教學工作者，卻可以正視自身存在的“先天不足”，在個人的綜合素質和專業能力上狠下功夫，為美術課堂能真正地、持久地“熱”起來做好充分的師資準備。
長期以來高等師范院校美術專業的課程設置，使得美術教師存在“先天不足”，不利于適應課程改革的新形勢。首先，沒能重視學生美術理論水平和文化素質的提高，這便直接導致其輸出的美術教師文化素養不高，專業理論知識欠缺。要想勝任中學美術教學，教師不僅要具備一定的專業技能，更需要具備全面的文化素養，應對美學、藝術概論、中外美術史以至文學、歷史、哲學等文化學科有多方面的了解，同時還應掌握教育學、心理學等方面的知識。第二，針對性不強，導致美術教師雖然有專業擅長，但擅長的面相對狹隘，這使得美術教師不能在相對多的專業方向上有較高的發展，因此不具備開設多種模塊課程的能力，即使開設了也顯得底氣不足，使得美術課堂的魅力降低不少，令學生大失所望，最終喪失了學習興趣。這些都需要美術教師靠后天的努力，在個人的綜合素質和專業能力上積極彌補，從而能更好地勝任高中美術的教學。
四、學生的美術知識儲備不足
此次高中美術課程改革，應該說是在高中學生的美術知識儲備不足的情況下進行的。主要在于長期以來，在九年制義務教育階段，很多學校未能持續有效地開設美術學科，在一定程度上造成義務教育階段與高中階段的脫節。學生的美術基礎知識的不同程度的欠缺在高中的美術課堂上就會凸顯出來，教師很難在有限的時間內“補差補缺”。因此，學生在學習中，挫折的痛苦相對多了一些，成功的喜悅相對少了一些。這也大大影響了學生對美術學科的學習興趣，在一定程度上造成了美術課堂上的冷漠現象。
關鍵詞： 《考試說明》 能力要求 復習效率
多年來，學習《考試說明》更多的是關注考試范圍和內容的變化，往往忽視《考試說明》一些基本的功能和要求，這樣是不能真正挖掘和發揮《考試說明》的功能和作用的。下面，我就《考試說明》對高考后期復習的指導作用談談認識。
一、引導師生重視歷史學科能力的培養。
我們在高考總復習的第一輪復習中更多的是偏重于基礎知識的解讀和記憶，未能真正體現《考試說明》中對學科能力的全面要求。
《考試說明》突出強調了高考命題一貫遵循的基本原則，一是在高考功能上堅持“兩個有利”的原則，即有利于高校選拔具有良好學習潛能的優秀新生，有利于促進中學歷史教學改革；二是在考查方向上堅持在考查歷史知識的同時注重考查歷史學科能力。這就明確告訴我們，高考的選拔性要求和考查的重點――歷史學科能力，正是中學素質教育的核心內容、高考命題改革的方向，也是中學歷史教學改革的方向。
《考試說明》的第四部分“考核目標與要求”共有四大項各三個層次的內容。
（一）獲取和解讀信息：1.理解試題提供的圖文材料和考試要求；2.理解材料，最大限度地獲取有效信息；3.對有效信息進行完整、準確、合理的解讀。
（二）調動和運用知識：1.辨別歷史事物和歷史解釋；2.理解歷史事實，分析歷史結論；3.說明和證明歷史現象和歷史觀點。
（三）描述和闡釋事物：1.客觀敘述歷史事物；2.準確描述和解釋歷史事物的特征；3.認識歷史事物的本質和規律，并做出正確的闡釋。
（四）論證和探討問題：1.運用判斷、比較、歸納的方法論證歷史問題；2.運用批判、借鑒、引用的方式評論歷史觀點；3.對歷史問題和歷史觀點提出不同看法。
在《考試說明》的第五部分“題型示例”中把“考核目標與要求”的四個方面十二級的能力層次要求，都結合典型題例進行說明，都體現出新高考命題加強對考生獲取和解讀歷史材料信息能力的考查，加強對考生理解和詮釋歷史能力的考查，鼓勵考生從不同角度獨立地發現歷史演變的規律和詮釋歷史事物的價值。我們在教學中應更關注學生思維能力的發展和學習方法、研究方法的掌握。
我們在高考總復習的后期復習中，要充分發揮《考試說明》對高考復習的導向作用，把這些層次的能力與要求落實到歷史學科的學習和復習中，培養學生能力，挖掘學生潛力，提高高考復習效率。
二、利用“考試內容”，查找基礎知識的缺漏。
《考試說明》中“Ⅲ.考試范圍和內容”是關注最多的地方，主要是了解與往年相比，考試內容“增加了什么？”“又減少了什么？”，就以此為依據，進行深入研究并作為復習重點。這樣的認識是片面的，試想，如果這部分內容沒有變化，那么考試說明也沒有使用價值了嗎？其實，《考試內容》是基本穩定的。經過一輪輪復習，是否清楚高考歷史有哪些重要知識考點，自己掌握較好的有哪些？有哪些沒有掌握？知識結構是否完善？
《考試說明》中“考試范圍和內容”的“古代中國”部分有以下內容：
1.古代中國的政治制度：（1）商周時期的政治制度，宗法制，分封制西周政治制度的特點；（2）秦中央集權制度的形成，“始皇帝”的來歷，三公九卿，郡縣制，秦朝中央集權制度的影響；（3）漢到元政治制度的演變，中朝，三省六部制科舉制行省制度；（4）明清君主專制制度的加強，明朝內閣，清朝軍機處，君主專制制度加強的影響，中國古代政治制度的特點。
2.古代中國的經濟：（1）農業的主要耕作方式和土地制度……
3.中同傳統文化主流思想的演變……（4）明清之際的儒學思想李贄、黃宗羲、顧炎武、王夫之的思想。
4.古代中國的科學技術與文學藝術……（4）京劇等劇種的產生和發展。
以上內容區區四百多字，集中在一目了然的方寸區間，高度概括了必修Ⅰ、必修Ⅱ和必修Ⅲ三本教材中有關古代中國歷史的主干知識。它把教材中數十頁的內容集中起來，是非常精簡的知識提綱，是很好的復習指南，有利于基礎知識的復習和鞏固。建議可采用以下方法使用《考試說明》的這部分內容：一是根據《考試說明》的“考試內容”，逐一落實每一個知識點，查缺補漏，提高復習的針對性與有效性。二是參照以上內容，甄別主干和非主干知識，集中力量復習鞏固主干知識。如關于“秦中央集權制度的形成”這部分內容，重點考查的有四條，分別是：“始皇帝”的來歷；三公九卿；郡縣制；秦朝中央集權制度的影響。“秦建立中央集權制度的背景”、“秦始皇征匈奴，修長城”等并非是要考查的主干知識，這些內容即可淡化。
三、認真領會“考試范圍和內容”中的內容要求，有針對性地復習。
利用《考試說明》讓學生進一步牢固掌握基礎知識并形成知識的脈絡化，將分散的知識點有規律地串聯，把許多零零碎碎的歷史知識點建成立體的歷史知識之樹，提高高三歷史復習效率。
四、依據整體性原則學習《考試范圍和內容》，宏觀把握歷史知識。
學習歷史，胸中先有一個宏觀的大框架，將所學知識條理化、序列化并內化于原有的知識系統，這是掌握和運用知識的正確法則。依據整體性原則，以宏觀之著眼點看待歷史，不拘泥于具體的人物事件，而是利用歸納法將現有史料高度壓縮，先構成一個簡明并前后連貫的具有高度概括性和壓縮性的特點綱領。
在一輪復習過程中，學生所掌握的歷史知識是零碎的、孤立的、記憶分散的，不可能把歷史學好。后期復習，要求學生必須抓住知識范圍之內各知識點之間的聯系，把大量分散的、相對孤立的歷史事實、歷史概念和歷史結論納入完整的學科體系中，強化歷史知識的綜合性和整體性。
以下為“考試范圍和內容”中“近代世界”的部分內容：
“2.資本主義世界市場的形成和發展：（1）新航路的開辟，新航路的開辟及其對世界市場形成的意義；（2）荷蘭、英國的殖民擴張荷蘭的殖民擴張，英國的殖民擴張，殖民擴張對世界市場形成的影響；（3）兩次工業革命，兩次工業革命及其對世界市場發展的影響。
3.歐美代議制的確立與發展：（1）英國君主立憲制的確立，《權利法案》，責任制內閣的形成，英國君主立憲制的特點；（2）美國共和制的確立，1787年憲法法，蘭西第三共和國憲法，《德意志帝國憲法》。”
