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關鍵詞： 大學生 思想政治課 困境 對策
思想政治課作為高校大學生品德教育的重要組成部分，是對大學生進行“三觀”教育的主渠道。但目前看，隨著社會主義市場經濟的深入發展，思想政治課教育所達到的客觀效果并不令人滿意，在教學過程中存在的問題很多，歸納起來有如下幾方面。
（一）課堂出勤率低、紀律差
目前許多高校的思想政治理論課都采取合班上課的形式，班級人數多，不利于課堂管理。很多學生上課自覺性不高，長期不上課。課堂上，學生看手機、電腦、睡覺、打游戲、看其他書籍等現象普遍存在。
（二）參與課堂教學的積極性不高
在目前的高校思想政治理論課教學中，教師為了調動大學生的聽課積極性，基本改變以往的“注入式”方法，進行一些師生互動。但是參與教學互動的學生積極性普遍不高，有的學生即使參與，也是應付了事，學習態度不認真，老師在課堂上唱“獨角戲”。
（三）對思政課缺少認同感
思想政治理論課教學的關鍵是增強認同，樹立正確的“三觀”。而現在的一些大學生對思想政治理論課往往持消極態度，認為這門課程對將來就業沒有用處，常以一種能逃則逃、能躲就躲的敷衍態度對待，思想政治理論課普遍不受學生歡迎。
（四）課外實踐活動難以落實
思政課需要一部分課外實踐作為理論課的有益補充，但在現實教學中，一部分實踐課無法真正落實，其原因普遍是學生人數多、教師人員不足、經費難題、安全問題及校外實踐是否與校內課程的時間安排有沖突等一系列問題。
二、大學生思想政治課的教學困境的對策
為了解決上述困難，在思想政治課改革中，首先要嘗試各種教學方法激發學生“主動獲取知識、主動探究問題”的樂趣，調動學生的積極性，理論聯系實際，提高學生分析、解決問題的能力，從而提高思想政治課的教學實效。
（一）課堂教學――思政課教師要使課堂教學方法靈活多樣
在教學方法的改革上，更突出學生主體地位，要根據學生的年齡特征、認知狀況、心理特點、思想動態，在認真研究教材、分析學生的基礎上，力爭采取學生最樂于接受的方式培養學生對事物的好奇心，激發學生尋找新知識的興趣，調動學生在懷疑的基礎上提出問題并嘗試解決問題的積極性，讓學生在自由、愉悅、和諧、安全的精神環境中，增強參與意識，培養協作精神，激發創造熱情，提高創新能力。
1.創造人性化的學習氛圍
以“學生發展為本”，誘導學生在充滿人性化的教學氛圍中進行探究性學習。教學的意義是引導學生在沒有問題的地方發現問題，在沒有機會的地方尋找機會，在沒有道路的地方開拓道路。這就要求教師營造自由歡快而又富于激情的競爭氛圍，利用學生“機靈而富有創見”這一優勢，組織學生最大限度地參與學習，對某些帶爭議的“熱點”問題進行自主探究、合作、交流，以幫助學生消除疑慮，培養能力，擁有智慧，提高覺悟。
2.增加熱情的“情境表演”
目前，大學生的自我表現欲望強烈，在課堂上增加觀賞性與參與性強的“情境表演”，讓學生通過“情境表演”使自己的表現欲得到釋放，讓參與表演的學生從發亮的眼睛、興奮的神情和熱烈的掌聲中體驗成功后的自豪、滿足、振奮等情感，讓觀看表演的學生在笑聲中放松身心、調節情緒，從而誘導每個學生情緒高昂地參與教學活動，感受學習的快樂，提高知識的傳遞效率。
3.組織激烈的“課堂辯論”
組織學生主動參與課堂活動，有利于誘導學生開啟思維的閘門，迸發智慧的浪花，激發創新熱情，加深知識的理解。而課堂辯論這一環節是調動學生學習的自主性，實現教學過程的互動，促進學生對知識融會貫通、舉一反三的有效途徑。通過設置諸如“先就業再擇業還是先擇業再就業”的辯題，這些與學生思想實際密切聯系的辯題，不僅讓學生認識到就業及擇業的先后選擇對一個人一生的重要性，而且有利于教師在愉悅的課堂氛圍中誘導學生從不同角度、不同側面、不同層次地分析問題和解決問題，從而達到開發學生的創新能力，訓練學生的辯證思維能力，激發學生學習興趣的目的。
（二）課外管理――思政課教師對大學生進行校內外的管理和指導實踐活動
社會實踐主題的選擇要緊跟時代主題和社會熱點，結合專業特點，考慮實踐的可行性。實踐的方式可以是：思政課教師兼職做班主任或輔導員、指導學生社團活動、對學生進行心理咨詢、帶領學生參加社會實踐活動，等等。
1.思政課教師兼做班主任或輔導員
在大學中，班主任和輔導員是直接接觸大學生的老師，是對大學生進行政治教育和進行管理的教育工作者。他（她）們是大學生學習的指導者和生活的引領者，是大學生的貼心人，可以對大學生的學習、生活、思想、健康等全面負責。思政課教師特別是青年教師，都應有兼做班主任或輔導員的經歷，這不僅對自己能力的鍛煉提高大有裨益，而且可在大量接觸和了解學生中增強教學的針對性，有效提高自己的管理水平和教學質量。
2.思政課教師參與、指導學生的社團活動
思政課教師可通過做學校內黨員培訓班的兼職教師、指導教師，給大學生進行課外輔導。這部分大學生在校是骨干，走上社會以后，其中一部分將進入各級領導崗位，成為黨的事業的接班人，需要思政課教師為之傾注心血。同時，思政課教師也要積極指導學生的社團活動，這些活動都帶有政治性、公益性、學術性與娛樂性等。這對于提高大學生素質，培養廣泛的興趣愛好、發揮特長、鍛煉能力、擴大知識面、完善知識結構、陶冶情操有重要作用，也是對大學生進行思想政治教育的好形式。
3.思政課教師兼職對學生進行心理咨詢
大學生處于青年期，是“三觀”塑造的有利時期，常常會出現生理、心理發展不平衡、不穩定等特點。大學這一特定的環境，有著有利于其身心健康發展的良好條件，但由于種種主客觀因素，有些大學生會因學習、生活、就業、戀愛、經濟、人際關系等問題產生諸多矛盾。據調查研究表明，目前大學有近兩層的學生有心理障礙，甚至產生心理疾病，然而，目前各個大學的心理咨詢室的教師往往人員不夠，直接接觸學生的機會不多。而思政課教師教恰好有便利條件，接觸并了解學生多，思政課教師如果在教課之外的業余時間里系統地學習心理學的相關知識，則一定會對大學生的心理健康起到正面積極的作用。
4.思政課教師帶領學生去參加社會實踐活動
思想政治課的顯著特點之一是其具有極強的現實針對性和實踐性，必須緊跟發展變化著的國際國內政治、經濟、文化形勢。思政課教師應該帶領學生開展各種有意義的、健康的課外實踐活動。2013年5月，教育部在上海召開專門會議，全面部署高校思想政治理論課教師社會實踐教育工作，要求各高校組織思想政治理論課教師到改革開放前沿地、現代工業、科技發展中心、貧困落后地區、社會主義新農村建設的典范進行調查研究；到革命歷史紀念地、愛國主義教育基地、歷史文化名勝進行參觀考察。在對大學生進行實踐課指導方面，思政課教師應該帶領學生針對當地的實際狀況開展實踐活動，例如可以進行行業調研，職業生涯人物訪談，崗位體驗、指導學生政黨志愿者，等等。
（三）考核方式――思政課教師應探索多樣化的考核評價方式
在積極的探索多樣化的考核評價方式的時候，要突出學生主體性和參與性?？己嗽u價是一個復雜的問題，不能簡單通過考試檢查學生知識掌握情況，只能采取全面綜合的方式評價，評價的方式應重在引導學生、激勵學生，科學、全面地評價學生的綜合素質，實現思想政治理論課的功能。
考核的方式可采取平時和期末考試成績相結合的方式，平時成績可由：論文、讀書筆記、課堂發言、出勤、作業、社會實踐報告（調查）等多項組成。平時讓學生寫論文、體會、調研報告等，能促進學生動手、動腦，能有利于學生主動性的發揮，有效地培養學生的實踐能力和創新精神?？傊?，一套行之有效、靈活寬松的考核方式有助于減輕學生壓力，培養學生良好的學習習慣，有利于促進學生自主思考問題。
綜上所述，高校思想政治課教育者的工作任重而道遠。廣大教師只有適應應形勢的發展，不斷更新教育理念，才能完成黨和人民交給的任務。
參考文獻：
[關鍵詞] 大學生；思想政治教育；周末思想政治教育課
【中圖分類號】 G641 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2013）05-059-2
大學階段是青年大學生成長成才的關鍵階段，如何引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀是高校思想政治教育工作的重要主題，也是高校思想政治教育的主要內容。為了要實現把學生培養成為“適應社會主義現代化建設需要，德、智、體、美全面發展，基礎理論扎實，知識面寬，綜合素質優良，具有創新精神和實踐能力的應用型高級專門人才”的目標，高校思想政治教育工作應重點強化對學生學涯、職涯和生涯規劃引導，以學生成人、成功和成才教育為契機引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。圍繞這一任務和目標，各高校思想政治教育工作者積極探索新的教育形式以提高教育質量，“大學生周末思想教育”課程的開展即是這一探索嘗試的結果，本文將對此課程設計的合理性和必要性，課程實踐中出現的問題及應對措施方面進行初步探討，從而推動該門課程的建設和完善。
一、大學生周末思想教育課實施必要性分析
高校思想政治教育工作需要綜合體現教育育人和管理育人這一基本理念，其實施需要思想政治輔導員、思想理論課教師和其它教學人員共同協調進行，方可形成教育合力并取得良好教育效果。然而，長期以來在高校思想政治教育過程中卻存在著教學和管理相分離，從而使管理和教學過程不能相互取長補短的現象，嚴重制約了高校思想政治教育工作的開展和目標的實現。如何才能在高校思想政治教育工作中實現教學與管理的密切協調配合，各高校立足于自身特點在充實思想政治教育內容、豐富思想政治教育形式和完善思想政治教育評價等方面進行了有益探索。重慶文理學院在也立足于學校教學和管理的需要在改進學校思想政治教育方式工作方面進行了探索，“大學生周末思想教育”課即在此背景下應運而生。此課程的實施體現了高校在思想政治教育過程中寓教于管、寓管于教、教管結合、重在導行的教學理念。
（一）寓教于管的需要。高校思想政治教育應該體現理論與實踐的緊密結合，然而長期以來高校思想政治教育卻片面強調理論教育而忽視管理實踐育人的重要性。高校思想政治課如果僅注重理論教學而缺乏管理實踐的支撐最終會導致思想教育流于形式，成為學生應付考試的工具而難于取得良好的教育效果。德育教學中的“知行合一”原則要求將高校思想政治教育的基本理念融入高校學生的日常管理活動之中，通過將理論細化為學生日常生活中的言行而真正做到立德樹人之根本目的?！按髮W生周末思想政治教育”課通過將思想政治教育基本內容有機融入學生的日常教育管理活動中，體現了高校思想政治教育寓教于管的基本要求。
（二）寓管于教的需要。高校學生管理也是高校思想政治教育工作的重要內容，但長期以來高校學生管理人員往往只注重管理的細節操作而忽視對于高校思想政治教育內容的深入思考。這一只見樹木不見森林的片面化舉動難免會給人留下高校學生管理工作獨立于思想政治教育工作的印象。高校學生管理工作作為學生日常學習和生活中的基本活動，如果將思想政治教育的基本理念與高校管理活動緊密結合勢必會通過“潤物細無聲”完成高校思想政治工作的理論與實踐轉換，從而取得良好的教育效果?！按髮W生周末思想教育”課通過將高校學生日常管理要求融入思想政治教育課程中，實現了高校學生管理與思想政治教育的良好對接，為提高高校思想政治教育效果創造了良好條件。
綜上所述，大學生周末思想教育課的實施是高校大學生思想政治教育中寓教于管、寓管于教、教管結合、重在導行的教學理念的基本體現，也是高校教學和管理的現實需要，但課程實施過程中涌現出了一系列教學和課程建設問題應引起我們的高度重視。
二、大學生周末思想教育課實施困境解析
“大學生周末思想教育”課在實施初期曾受到廣大師生的熱烈歡迎，對這一新的教學形式和教學內容抱有熱切期待，希望通過該課程的教學改革實踐為新時期的高校思想政治教育工作提供新的改革思路。然而隨著該課程教學探索熱情逐漸消退，“大學生周末思想教育”課在教學實踐中同樣涌現了其它思想政治教育課難以避免的教學實施困境。這主要體現在以下幾個方面：
（一）課程教學內容枯燥，學生對教學效果缺乏直觀感受?！按髮W生周末思想教育”課以強化學生學涯、職涯和生涯規劃引導為主要內容，專注于對學生的成人、成功和成才教育，因此在教學中注意根據大學生的生理和心理特點進行內容設計，主要分為心理健康教育、安全法制教育、職業素質教育和形勢政策教育等幾個主要方面。專題教育本為實施課程多元化，增加課堂趣味性的有效形式，然而在本課程專題內容教學實施過程中許多教師未能根據不同專業學生的具體特點進行個性化的教學內容設計，從而導致學生在課堂教學中難以產生教學共鳴。教學過程中學生對于教學內容的疏遠感使部分學生覺得“大學生周末思想教育”課內容枯燥，從而缺乏學習的興趣和熱情。
（二）課程教學形式單一，易出現教學“困倦”。課程教學形式單一是高校思想政治教育課常遇到的難題之一，“大學生周末思想教育”課在實施過程也逐漸形成了單一的課堂教學管理模式，從而嚴重影響課程教學效果。單一的教學形式使教師在教學過程中缺乏教學激情，更缺乏內容探索和理論創新，從而使教學淪為簡單的“完成任務”，嚴重影響課程教學質量。單一的教學形式也使學生在教學過程中處于消極被動地位，缺乏學習探索的主動性和積極性，從而使上課成為“應付任務”，難以達到預期的教學效果。師生教學“困倦”的出現強烈要求改革單一的課程教學模式，積極探索新的課程教學方式以進一步推進此課程改革發展。
（三）教學師資相對短缺，課程教學難以保證?！按髮W生周末思想教育”課的開展主要集中于星期天下午或晚上這一時間段內。這使得對從事該課程教學的師資力量相對需求大，而愿意承擔教學師資力量則比較小，從而出現有限的師資力量難以滿足教學需求的情況。為了維持“大學生周末思想政治教育”課的正常開展，教學中不得不實行“大班制”，這不僅增加了課堂教學的管理難度，更因為學生人數眾多而難以取得良好的教學效果。教學專題教育需要有專業的師資力量保證，而專業師資建設力量不足也必將影響課程教學的教學質量，從而難以達到預期的教學效果。
綜上所述，大學生周末思想教育課在實施中出現了教學內容枯燥、教學形式單一和教學師資相對短缺等問題。這些問題的解決與本門課程的建設質量密切相關，因此我們應積極尋求相應問題的應對措施以使此問題早日獲得解決。
三、大學生周末思想教育課建設對策
“大學生周末思想政治教育”課在實踐中出現的教學內容枯燥、教學形式單一和師資力量相對短缺等問題提示我們在高校思想政治教育過程中應該從深化教學內容改革、豐富教學形式和強化師資建設等方面進行系統建設，方才能真正體現寓教于管和寓管于教的課程建設需要，實現課程教學設置的預期目標。筆者認為“大學生思想政治教育”課可從以下幾方面嘗試進一步完善。
（一）深化教學內容改革，強化學生行為示范引導?！按髮W生周末思想政治教育”課的開展以強化學生學涯、職涯和生涯規劃引導為主要內容，專注于對學生的成人、成功和成才教育為中心，主要從學生心理健康、安全法制、職業素質和道德素養等方面對學生開展教育。在教學過程中應根據不同專業和年級的學生特點進行“因材施教”的教學內容設計，以注重強化對學生的行為示范引導為主要教學內容，通過教學使學生能“學有所用”和“學有所長”，真正達到該課程注重學生“養成”教育的實踐教學目標。
（二）豐富課程教學形式，激發學生學習興趣。這需要轉變教學觀念，變傳統重知識傳授式教學為學生主動探索式教學，注重教學過程中的教學互動，將課堂的教學主動權交給學生，真正實現以學生為教學主體的探索式教學模式轉變。通過發揮學生在課堂教學中的主動性和積極性可以激發學生的學習興趣，消除學生的學習“倦怠”現象。豐富的教學形式也對任課教師的教學過程設計提出了更高的要求，有助于激發教師的課程改革和創新熱情，從而消除教師的教學“倦怠”現象，推動“大學生周末思想政治教育”課程建設改革的進一步發展。
（三）以教學專題教育為中心，強化專業化師資隊伍建設。專業化的師資隊伍建設是推動該課程建設和發展的根本性保障，也是制約該課程教學質量提升的重要瓶頸?！按髮W生周末思想教育”課在教學大綱設計中確立了以專題教育為主要實施形式，因此建設一支專業化精品化的專題教育師資隊伍是實施該課程教學的必然選擇，也是保證教學質量的根本前提。面對相對有限的師資力量，這需要根據從事本課程教學的教師專業和個人興趣確定專題教育建設方向并進行集中備課培訓，從而集中有限的力量凝練教學精品以提高教學質量，提升本課程教育教學效果。此外，穩定的師資力量也可變“大班”教學為“小班”教學，從而有助于課堂教學中的師生互動，提高學生的參與性和積極性，推動教學形式的多樣化，從而有助于提高本課程教學質量。
綜上所述，筆者認為應針對大學生周末思想教育課建設中出現的問題從深化教學內容改革、豐富課程教學形式和強化師資隊伍建設等方面進行努力，從而有效推動大學生周末思想教育課的進一步建設完善。
四、本文結論
高校大學生思想教育課程的改革創新是實現大學生德育教育目標的重要保障。本文認為高校思想政治教育應該注重寓管于教和寓教于管的有機結合，在教育管理與教學內容的有機結合中踐行“知行合一”的基本德育理念。”大學生周末思想教育課”正是在這一方向指導下所進行的一項有益探索，但在實施過程中卻出現了教學內容枯燥、教學形式單一和師資力量相對短缺等問題，這需要我們努力從深化教學內容改革、豐富教學形式和強化師資建設等方面進一步推動完善本課程建設，從而提高教學質量以期達到預期的教學效果。大學生周末思想教育課的建設完善將構成高校大學生思想政治教育探索形式的重要組成部分。
參考文獻：
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關鍵詞：大學生;思想政治課;教學現狀;改革策略
當前社會和經濟發展迅速，對高校人才的需求較高，而高校培養人才過程中往往會融入本區域的自身產業和地域特征。要求高校畢業生一方面要具有較高的科學文化素質，另一方面還要具有較高的思想道德素質，能夠樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀。
一、當前高校思想政治課程教學的問題與現狀
思想政治課跟其他科目不同，該課程的開展主要是引導學生樹立正確的人生、社會觀念，能夠在一定程度上培養學生獨立思考和處理事務的能力。因此思想政治課地位十分重要。但隨著社會經濟和社會環境的變化，思想政治課程教育存在了一些問題，給高校思想政治教育帶來挑戰和壓力。
思想政治課的教育形式與普通科目不同，其作用是引導學生的價值觀念，重點在于思維方法的培養。由于該課程學習內容較多，教學效果不能立竿見影，且成效不能及時在“成績”中表現，故學校教師容易輕視，甚至“不待見”該門課程，而將多數精力放在物理、生物、化學、語文和數學等其他科目上，嚴重影響到思想政治課程的教學質量。
近幾年來高校思想政治老師隊伍也在不斷地擴充，整體素質得到了提高，但對政治老師的培訓較少，較高層次的政治老師仍然不能滿足當前高校學校的需求。大多數的政治老師則選擇的是灌輸式教學，“你講我聽”模式較為普遍，難以提高學生的學習積極性和學習興趣，學習效率也就難以提高。高校當前思想政治課程教學的方法、內容和教學觀念均需要進行優化和改革，否則難以適應當前的社會形勢和發展。
二、高校思想政治課程教學改革的思考與途徑
思想政治課既然是必須課程，就必須要發揮必修課程所應起到的作用，因此當前教育形勢下如何讓思想政治肩負起應有的任務問題備受關注。要想發揮好思想政治的教育和引導功能，就需要從學生、社會和生活的角度出發，以學校教學模式為主體，保證思想政治教學內容的方向性和科學性，利用創新性的教學方法，在陶冶學生自身情操的基礎上，鍛煉和開發學生的思維，將思想政治教育課程跟高校培養目標聯系起來。
1.實踐教學與理論教學改革
理論教學是思想政治教學的重點和基礎，首先通過取舍教材內容來突出重點，利用切合實際的案例，吃透內容，抓住深度，以引起學生學習政治的共鳴，層析教學，因材施教。教師還要摒棄單一的教學模式，利用多元化、多媒體、高科技的教學模式和方法，讓學生眼前一亮，提高興趣。傳統教學中缺少實踐教學，高校需要加強院校部門的配合和支持，完善教學設備和技術體系，安排專一的教師帶領和指揮，并加強開展活動。
2.網絡教學模式改革
網絡信息時代的今天，必須要建立和完善網絡教學平臺，將教材內容融入到網絡教學中，多樣化結合，突出重點和主體，貼近學生的生活和學習，利用理論解決實際問題，加強網絡平臺中的校企合作，實現互利共贏，更好地為企業和學生服務。
3.改革考評方式
考評是反映學生對某階段教學內容的掌握情況的考察和評定，當前教學形勢下必須要摒棄傳統的考分評定，將考評內容融入活動中，在實際學習和生活中對學生進行考評，將學分考評作為一個參考，從而公正、客觀地對學生思想進行，綜合性的考核。
學校思想政治課程能夠正確樹立學生的思想和意識，進一步提升學生的思想道德素質和人文素養。但高校思想政治課程教學由于受到各種因素的影響，面臨一些問題，因此需要深化改革當前高校思想政治課程教學模式，以提高教學水平和教學質量。
參考文獻：
[1]王慶軍.新課改背景下中學思想政治課課堂教學有效性研究[D].蘇州：蘇州大學，2008.
關鍵詞：大學生；思想政治理論課；改革
中圖分類號：G622.0
文獻標識碼：A
文章編號：1672-3198(2009)08-0202-02
大學生是十分寶貴的人才資源，是民族的希望，是祖國的未來。加強和改進大學生思想政治教育，提高他們的思想政治素質，把他們培養成中國特色社會主義事業的建設者和接班人，對于全面實施科教興國和人才強國戰略，確保我國在激烈的國際競爭中始終立于不敗之地，確保實現全面建設小康社會、加快推進社會主義現代化的宏偉目標，確保中國特色社會主義事業興旺發達、后繼有人，具有重大而深遠的戰略意義。但相對而言，大學生在學習這類課程的時候，興趣不高、積極性不強，這在高校也已成為一種普遍現象。臺上是一個人在講，臺下是幾百人昏昏欲睡。出現這種現象的原因很復雜：教材或課程設置是否學生不感興趣的原因?思想政治課真的吸引不了學生嗎?如果要吸引學生需要從何著手?認真總結高校思想政治理論課教育教學的成就、經驗，研究面臨的新問題，努力實現高校思想政治理論課創新，卓有成效地提高高校思想政治理論課教育教學的針對性、實效性和吸引力、感染力，是一件意義重_大而刻不容緩的工作。
1 我校思想政治理論教學內容改革思路初探
思想政治理論教學改革包括教學內容和教學方法兩個方面，我認為教學內容的改革必須突出全球化背景下資本主義的新變化，中國特色社會主義實踐的新情況、新特點，突出受教育者群體的新變化和新特點。
(1)以實踐為準繩。思想政治理論課教學如果脫離現實生活和社會實踐就會喪失其理論的生命力和說服力，只有真正聯系我國改革開放和現代化建設的實際，聯系當代資本主義變化的實際，著眼于對實際問題的理性思考，才能做到有的放矢，使學生對理論產生認同，引起共鳴和反思。在課程內容的改革上，增添新的內容，如思想政治理論課教學要將黨和國家的最新理論發展成果和政策實踐結晶融匯到教學中，既要講清“中國特色的社會主義理論體系”是全面建設小康社會的共同思想基礎，講清理論的歷史必然性和時代必然性，又要有的放矢。著眼于理論的運用，著眼于對實際問題的理論思考，著眼于新的實踐和新的發展，對現實問題采取實事求是的科學分析態度，不回避社會矛盾和社會問題。要通過黨和國家最新理論成果的學習，引導學生正確處理堅持與發展、創新的關系。通過對社會現實問題的思考增強學生的社會責任感和政治參與意識。
(2)貼近學生。人是教育的出發點，也是教育的歸宿，一切教育都必須以人為本，以現代人的視野培養現代人，以全面發展的視野培養全面發展的人。思想政治理論課教育的對象是大學生，教學改革必須關注當代大學生的思想特點、心理特點、成長規律及變化趨勢，關注其特有的思維方式和行為方式，從學生普遍關心的社會問題和迫切需要理解和解答的思想政治問題人手，開展理論教育。當前學生中普遍存在的一些思想認識問題往往與入黨、評優、評定獎學金、助學貸款、保研、就業等個人利益問題交織在一起，因此，理論教育必須正視學生的認知沖突，摸清學生思想困惑的癥結。把解決思想問題與解決實際問題結合起來，關心學生，愛護學生，貼近學生生活。
2 教學方法：有利于教學和學生學習的就是好方法
從思想政治理論課教學的實際效果來看，教學方法的滯后是影響思想政治理論課教學效果的瓶頸。因此，改革和創新教學方法是提高思想政治理論課教育教學效果的關鍵。我國高?，F行的思想政治理論課教學模式仍然以傳統的“灌輸”為主，雖歷經改革，但在實際教學活動中，仍沒有突破傳統的思維定式，仍然拘泥于灌輸式的書本知識傳授，教者忠實于教材，照本宣科；聽者也只為應付考試，死記硬背，缺少學習的主動性。這種教學模式的根本是忽視學生的主體作用，始終將其置于被動和從屬的地位，教師居高臨下，學生被迫識記，很難培養學生創新思維能力。
現代教育思想告訴我們，只有激發學生學習的積極性、創造性，使學生在探討、質疑和研究中進行探求的學習方式才能培養創造精神。在思想政治理論課教學中，教師一定要根據實際情況，善于運用對話式、學導式、研究式、案例式等教學教學方式，力求生動活潑，以理服人，以情感人，努力提高教學效果。
(1)“對話式”教學方法。
傳統的教學模式是“獨白”式教育，教師在課堂擁有絕對的權威、地位，現代的教學模式應該注重“對話”式教育，充分調動學生在教學活動中的主體作用?！皩υ挕笔浇虒W是貫徹尊重學生、師生平等的教育理念的必須，也是培養學生個性的必須。師生的交往、對話、討論可以使學生更直觀、更深刻地領會所學的內容。在教學過程中穿插討論的形式，還可以使教學更加貼近學生的生活和實際精神需求，激發學生的學習興趣，也是師生之間的交流更加親切、自然、生動，沒有了臺上臺下的距離感。但是，組織課堂討論并不是一項隨意的工作，而是一門技術性很強的工作，教師要做大量的準備工作：要慎重、認真地根據教學內容和學生的思想實際來確定討論題目，討論前要做充分的資料準備工作，要了解學生的情況，找好重點發言的同學，討論過程中教師要正面、準確、全面地對學生進行啟發和引導，討論結束后教師要對討論進行全面的分析、總結。目前，教師對課堂討論的教學方式教師一般都比較重視，但需要在提高討論效果上進一步下功夫。
(2)“學導式”教學方法。
多年來，高校的理論課多以課堂講授(灌輸)為主，“教師滔滔地講，學生靜靜地聽”，普遍存在講授內容多。學生進行思維少，講授時數多，學生自學時間少的現象，這限制了學生的思維空間。束縛了學生自我學習知識能力的發揮。學導式教學方法可以克服這一現象。
學導式教學方法是學生在教師的指導下進行自學的一種教學方法，它包括自學、解疑、演練、精講四個環節。自學階段要求學生閱讀教材、查閱資料。(閱讀有速讀、細讀、精讀)在閱讀的過程中學思要結合，要大膽質疑，并作出筆記，寫出摘要。為了學生的“思”，教師要巧妙設疑，教師應圍繞教學中心恰當設疑，設疑是關鍵，如果設疑得當，就能“一石激起千層浪”，引起學生的共鳴，活躍學生的思維，學生思考探索的積極性也就高漲，而反復積極的思考有會加深對知識的理解。解疑是針對學生自學過程中提出的問題進行討論、研究、探索，可以通過學生自我解疑、教師點撥解疑或組
織主題辯論會的形式。辯論的形式學生比較喜歡，(在我們的問卷調查中多數同學表示喜歡辯論的形式)可在小組辯論的基礎上選出代表，組織全班范圍的專題辯論會。教師要組織學生廣泛搜集材料，多方面尋找證據，寫出發言提綱。通過這種形式，學生可以豐富知識。開闊思路，互相啟發，集思廣益，加深理解，提高認識，也可以發展學生獨立批判的能力、思維辨析的能力和論辯演講的能力。
(3)“研究式”教學方法。
在理論領域，存在一些有爭議的問題或尚不成熟的問題，教師可以介紹給學生并引導學生進行研究，使學生在研究中學習，在學習中研究。
這種教學方法對教師和學生的要求都比較高。首先要選題，教師選題應以學生感興趣的為主，題目不要太大太空，由教師和學生共同商定或由教師擬定后由學生選擇。選定題目后就要析題，即對所選的題目進行分析，查資料，寫筆記，在析題的過程中找出研究問題的切入點，并記錄所發現的若干問題。寫題，在析題的基礎上將所提出的問題一一解答，并提出自己的觀點或意見，將自己所研究的問題以書面的形式總結出來，即撰寫成論文或研究報告。研究式教學的主體可以是個體的學生，也可以由學生按興趣、研究題目組成研究小組，即群體的學生。對于優秀的論文或研究報告期末要給予獎勵。
(4)“案例”教學。
案例教學又稱情景教學，是當代一種很有發展潛力的教學模式，是為了達到一定的教學目的，學生在教師的引導下圍繞著教師所提供的案例進行閱讀分析、評判和討論，進而得出結論或解決問題的方案，深化對相關原理的認知和對科學知識的系統掌握，從而促進學生能力素質發展的一種教學方法。案例教學的核心在于讓學生在對案例進行分析、探討并解決具體問題的過程中，獲得啟迪，漸漸歸納并領悟出一個適合個人特點的有效的思維路線和思維邏輯，并把理論運用于實際，深化理論學習，真正作到學理論、懂理論、用理論三者的有機結合，從而化理論為方法、全面提高學生的素質和能力。
(5)“實踐”教學。
首先，要進一步加深對思想政治理論課實踐教育內涵的理解。思想政治理論課實踐教育，主要是指圍繞思想政治理論課教育教學目的而開展的、學生親身體驗的實踐活動。它既包括提高業務能力而開展的教學實踐，也包括以了解社會和國情、提高全面素質為宗旨的社會實踐。
【關鍵詞】大學生 廉潔教育 思想政治
【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）26-0039-02
行業類高校承擔著培養未來各行業管理干部和技術骨干的重要任務。因此，行業類高校大學生的廉潔教育的成效，對行業未來的廉潔狀況有持久深遠的影響。行業類高校中大學生的專業課學習和專業實習負擔比較重，充分利用思想政治理論課課堂開展大學生廉潔教育顯得非常必要。
一 調研思路和實施過程
針對思想政治理論課教師的基本意向的調查采用里克特量表法開展調查，采用五等分方法進行評分，了解思想政治課教師對實施大學生廉潔教育與思想政治理論課相結合的基本認知和態度，并據此提出改進大學生廉潔教育課堂教學的建議。本次調研的對象是北京市行業類高校的思想政治理論課教師，總計向北京37所行業院校骨干教師發放問卷并回收?？傆嫲l放問卷120份，回收有效問卷108份，回收率為90%。
二 思想政治理論課中開展大學生廉潔教育的現狀和問題
1.開展大學生廉潔教育很有必要
關于在大學生中開展廉潔教育的必要性這一問題的回答，統計得分為3.83分，這在五分制打分中，是一個比較高的得分，這說明絕大多數行業類高校思想政治理論課教師對于開展廉潔教育的必要性有正確的認知。
2.教師關心反腐倡廉等社會熱點問題
教師們在日常的教學中，經常與學生談及反腐倡廉的相關問題，此問題得分為3.90分，表明教師們對于反腐倡廉這一熱點社會問題有較高的關注，也說明教師們在教學中能把理論教學與社會熱點問題相結合開展教學活動，這種教學方式值得提倡和推廣。而對于當前我國發生的重大腐敗案件的關注度得分為3.81分，再一次印證了廣大教師對社會熱點問題的強烈關注。
3.教師對于反腐倡廉的基本理論和相關知識儲備亟待加強
對腐敗的成因問題回答顯示得分為3.33分，這是一個接近于及格的分數，這說明許多教師對于反腐倡廉等相關理論知識掌握不夠。而對于我國反腐倡廉基本歷史的了解，這一題目的得分僅為3.08分，說明廣大思想政治理論課教師對于我國反腐倡廉的歷史情況了解很少，教師們所擁有的歷史素材和歷史知識積累還亟待加強。對于我國目前基本反腐方略的了解得分為3.28，與我國反腐倡廉的歷史相比得分略高，這說明教師對于我國的當前反腐倡廉的現狀關注度要高于對歷史狀況的關注。
4.教師對大學生廉潔教育的教學內容和目標把握很不充分
教育部規定的大學階段廉潔教育的目標和內容是：“以社會主義核心價值體系為引領和主導，加強法制和誠信教育，加強社會公德、職業道德和家庭美德教育，組織學習黨和國家關于黨風廉政建設和反腐敗方面的方針政策、法律法規等，引導大學生樹立報效祖國、服務人民的信念，不斷提高大學生的道德自律意識，增強拒腐防變的良好心理品質，逐步形成廉潔自律、愛崗敬業的職業觀念?！闭{查結果顯示，這一問題的得分僅為2.22分，是所有問題中的最低分。這說明絕大多數教師對于大學生廉潔教育的目標和內容了解不多，這是一個非常值得重視的問題。
5.不同的思想政治理論課與大學生廉潔教育相關程度存在差異
調查表明，教師們認為，在高校思想政治理論4門主要課程中，大學生廉潔教育與思想和中國特色社會主義理論體系概論課程教學的內容相關性最強，得分為3.92分。其次是思想品德修養和法律基礎課程，得分為3.61分。第三是中國近現代史綱要課程，得分為2.83。最弱的是基本原理課程，得分為2.67分。此外，教師們認為在形勢與政策課程中安排大學生廉潔教育內容的適宜程度得分為3.31分。這表明多數教師認為在形勢與政策課堂中開展大學生廉潔教育是比較適宜的。而從思想政治社會實踐課程的調研報告來看，大學生所做的反腐倡廉調研報告的頻率程度得分為2.42分，在五分打分制中，處于及格分數以下，說明大學生在社會實踐中很少寫出相關報告。
6.在思想政治理論課教學中融入大學生廉潔教育存在實際困難
教師們被問及“在思想政治理論課中融入大學生廉潔教育的主要困難”時，39名教師表示教學課時緊張，時間不夠，占受調查教師的36.11%；36名教師表示的相關知識結構不夠，占33.33%；21名教師表示學校沒有相關的制度要求，占19.44%；6名教師表示沒有經費投入，占5.55%。還有其他6位教師認為是僅靠教育遠遠不夠或社會外部環境的影響太大等其他因素，占5.55%。
7.大學生廉潔教育成效有待提高
在受調查的教師中，關于大學生廉潔教育的影響作用，有3名教師表示沒有影響，占2.78%；51名教師表示影響不大，占47.22%；36名教師表示一般，占33.33%；15名教師表示影響比較大，占13.89%；還有3名教師表示影響很大，占2.78%。這說明在大學生思想教育工作中，提高大學生廉潔教育的成效還有很大的努力空間。
三 實現大學生廉潔教育與思想政治理論課相契合策略
1.加強師資培訓，完善教師的知識結構
調查表明，絕大多數教師贊成在大學生中開展廉潔教育，他們關注反腐倡廉等社會熱點問題，對于做好大學生思想政治工作具有較強的使命感。但是，就開展大學生廉潔教育來看，多數教師的知識結構還有待完善。因此，如果在思想政治理論課中契入大學生廉潔教育的內容，有必要按照“教育者先受教育”的原則，對教師開展專門培訓，以完善廣大教師在反腐倡廉方面的知識結構。從培訓內容來看，第一，應加強反腐倡廉的理論知識學習，讓教師們熟悉腐敗的成因理論，世界各國的反腐理論，尤其是應重點掌握我黨的反腐倡廉的基本理論。第二，應讓教師們了解世界各國反腐倡廉的歷史實踐，尤其是我黨在歷史上開展反腐倡廉的歷史經驗和教訓，對我國現階段的基本反腐方略和反腐規劃有系統地了解和把握。第三，教師應該系統掌握教育部有關大學生廉潔教育的目標和內容要求。以社會主義核心價值體系為引領和主導，把大學生廉潔教育與法制和誠信教育、社會公德、職業道德和家庭美德教育結合起來。第四，引導教師注意積累我國當前的反腐倡廉的重要案件，為課堂教學中的案例教學積累素材。
2.根據思想政治理論課課程特點安排大學生廉潔教育內容
大學生廉潔教育的相關知識與不同的思想政治理論課課程內容的相關性是不同的。因此，根據調查結果，應在思想和中國特色社會主義理論體系概論課程和思想品德修養和法律基礎課程中重點融入一些大學生廉潔教育的有關內容。如在思想和中國特色社會主義理論體系概論課程中黨的建設章節重點講解反腐倡廉的知識，在思想品德修養和法律基礎課程中安排與腐敗犯罪有關的法制知識講解，在社會公德、職業道德和家庭美德教育中融入反腐倡廉的道德教育等內容。在形勢與政策課程中安排反腐倡廉專題教育也是比較適合的途徑。在大學生的思想政治理論社會實踐課程中，教師可以指導大學生到廉政教育實踐基地開展調研活動，使大學生在理論學習之余，通過實踐活動塑造大學生拒腐防變的優良品質。
3.合理安排教學時間，建立制度保障
大學是為國家培養人才的重要場所，主要目的是教書育人。大學生思想政治教育是教書育人的重要途徑，通過思想政治教育理論課堂教學才能提高實效性。但目前大學生思想政治教育課程教學效率并不理想，因此，提高教學效率、改革教學方法刻不容緩。
一、運用互動式教學法
大學生思想政治理論課教學的主要目的是加深學生對國家和社會的了解，增加學生對國家和社會的感情，互動式教學法的運用就可以達到這樣的教學效果。互動式教學法為學生提供了開展大量探討的機會，可以極大地調動學生的積極性和主動性?；邮浇虒W法下，學生有充分的學習自主權，可以主動發現學習中的問題并自主解決，然后總結學習成果，使學習過程不再是一種負擔，而是一種享受。在這種輕松的學習狀態下，學生能以很愉快的心情學習，有利于提高學習效率和記憶效率，從而提高政治理論課堂教學的有效性。并且，互動式教學法可以有效激發學生的創新思維與能力，使學生在大量的自主探討下產生許多新想法，通過與同學之間的交流表達觀點，激發創造性思維。
互動式教學法主要分兩種形式：師生互動和生生互動。在師生互動中，教師應首先營造輕松平等的教學氛圍，給予學生充分展示自己的機會，課堂討論過程中要重視學生的主體地位，教師不必再扮演傳授知識的角色，而是積極引導學生，面對學生不同的觀點和提問時應持開放態度，引導學生自主思考并解決問題。生生互動即指學生與學生之間的互動，這種互動應該在教師指導下進行，通過討論、辯論和競賽的形式，加深對知識的理解，加深對思想政治理論課知識的印象和理解，提高課堂教學效率。
二、運用啟發式教學法
啟發式教學法是指在了解清楚大學生思想政治理論課程教學目的、內容和學生整體思維情況的條件下，理論課教師綜合運用一切教學方法，調動學生上課積極性，營造寬松和諧的課堂氛圍的教學方法。啟發式教學法在大學生思想政治理論課課堂上運用的基礎是教師對學生知識基礎和思維水平的充分了解，只有這樣才能保證學生充分聽懂教師所教授的內容，在這個基礎上對其進行啟發。一般來說，教師所講授的內容要稍高于學生的現有知識水平，這樣才能使學生學到新知識，拓寬知識范圍。同時，教學藝術的鉆研很有必要，教學藝術包括提問的藝術、舉例的藝術、板書的藝術和激勵的藝術，依據受教育者的思維方式和知識基礎，教師以一定順序安排教學內容，靈活運用教學藝術，在恰當的時候增加使用教學案例，啟發學生自主思考，獲取個性化知識。在安排作業方面，教師應通過布置作業的形式讓學生多進行課外學習，課外查找資料完成作業，同時對理論內容進行反思。
三、運用形象教學法
現代科技的發展為形象教學法的運用提供了極大便利，各類信息通過運用科技技術被鮮活地呈現在人們面前，增強了信息的感染力和藝術性，并提高了人們的興趣。在大學生思想政治理論課課堂教學中運用形象教學法可以靈活地向學生呈現各類信息，使思想政治課不再簡單枯燥，也不再是“滿堂灌”的教學模式，達到以理論指導學生全面發展的教學目的。運用多媒體教學技術直觀地呈現各類教學信息，將抽象的思想理論具體化、形象化，使學生更容易理解和掌握知識，潛移默化地接受教學內容，提高理論課堂教學的實效性。在運用這種教學方法時，教師應不斷創新科技使用方法，創新教育方法，不斷用新手段向學生傳授新知識。同時，在選擇教學形式時，應緊密結合當前大學生心的理特點和思想動態，順應潮流，選擇針對性和靈活性強的教學形式。
四、運用案例教學法
案例教學法指的是在大學生思想政治理論課上，依據教學目標和任務，教師通過選擇各類案例，比如當前時事，以這些事情為切入點，讓學生各抒己見，發表看法，同學之間積極探討、交換意見，從而提高運用知識分析并解決問題的能力。案例教學法的運用可以成功結合理論與實際，幫助學生活學活用理論。案例教學一般分為“從例到理”型和“從理到例”型。前者是從案例講解到理論知識的傳授，后者是從理論知識的傳授到案例分析，鞏固知識。運用這兩種方法教學時，教師應注意啟發學生，調動學生的課堂積極性，給學生自由討論留足空間，并且，要考慮到學生的現有知識水平，一步步地提高學生思維能力。
大學生人格素養是未來社會將勇挑重擔的大學生應該具備的一種心理品質涵養。它不但體現在未來的職業生涯中個體人格方面的道德約束性，還體現未來社會職場所要求的在個性品質方面的一種內化趨勢，通常呈現在個人氣質、性格品質等先天素養條件，以及后期現實社會中的經驗、道德標準等。由此可知，構建良好的學生人格素養，不可能是一朝一夕達成的，必須需要經過漫長的、繁雜的、漸變的過程，它可謂是系統性極高的一項大工程，而政治課教學則是塑造學生健康人格素養的重要載體。
1 當前我國大學生人格素養的主要表現
1.1 生活方式趨向于貪圖享樂
現階段，大學生通常在經濟上都是依賴自己的父母，大部分完全由父母去負擔他們的消費。在當下的市場經濟環境中，社會所流行的商品觀念無時無刻不在影響著大學生個人的價值觀念，在學習為主的校園里刮起了一股股享樂主義、求欲望滿足、求奢侈華麗之風。
1.2 思想政治素質整體偏低
思想政治素質是一個人政治意識、政治思想、政治立場、政治態度的綜合表現，它將在長期內影響一個人的政治活動與政治追求，與個人命運共始終。在我國大學生思想政治素質集中表現為他們對社會主義制度、對中國特色社會主義現代化建設事業的認識、態度、覺悟和參與情況。部分大學生政治觀念模糊，沒有遠大的理想和抱負，趨向于實用主義，重功利講實惠，缺乏長遠打算、遠大理想、抱負和社會責任感，因而沒有強大的動力。
1.3 情感心理不成熟
當代大學生所處的時代背景和社會發展程度不同，他們在思想、心理、情感、人際及發展等方面出現的問題日益呈現多樣性、層次性、差異性和多變性。這些表現直接影響其人際關系，常常以自我為中心，缺乏對他人包容心和同情心，不懂得尊重別人和幫助別人。
2 在思想政治理論課教學中培養大學生人格素養的策略
2.1 強化政治理論學習，關注社會生活實踐
政治課教師要強化政治理論知識的教學力度，讓學生們真正領會和掌握政治理論知識及精神實質，并用所學知識去分析現實問題和處理現實問題，讓他們在紛繁復雜社會中，學會如何正確分析和清楚理解社會百變的現象；讓他們懂得用最冷靜、最穩妥、最積極樂觀的態度去看待人生。最終提升他們的思想道德觀念和智慧思維能力，明辨是非，強化健康人格，樹立的自覺性、積極性。
2.2 教學內容要與時俱進，將社會主義核心價值觀融入政治教學
思政課是一門時效性很強的課程，其教學內容要與時俱進，不斷更新。黨的十將“社會主義核心價值觀”凝練為24個字。從國家層面看，是富強、民主、文明、和諧；從社會層面看，是自由、平等、公正、法治；從公民個人層面看，是愛國、敬業、誠信、友善。要把社會主義核心價值觀的要求落實到政治教材、課堂教學中，可以牢固樹立青少年正確的世界觀、人生觀和價值觀?？梢源龠M學生的微觀認同和微觀踐行、貼近學生生活，從而把社會主義核心價值觀轉化為大學生真正的價值追求和行動自覺。
社會主義核心價值觀是大學生形成正確政治信仰和思想政治素質的前提。隨著社會復雜環境的影響，大學生的政治信仰由過去的整齊單一向復雜多元轉變，各種思潮，各種觀念相互激蕩，正影響著他們的思想認識，要使他們形成正確的政治素養，就必須用社會主義核心價值觀指導學生的思想，從而用科學的世界觀和方法論指導他們進行人生選擇。
2.3 將理想信念教育與心理健康教育相結合，培養學生健康人格
理想信念是人們對未來的向往和追求，是人們的政治立場和世界觀在奮斗目標上的集中體現.崇高的理想信念是一種強大的精神力量，它會給大學生的成長產生重大影響。思想政治課是對大學生進行理想信念教育的主渠道和主陣地。中國特色社會主義共同理想是思政教育的主要內容。當然，通過理想信念教育幫助學生形成健康的人格素養，必須遵循他們的身心發展規律。人格素養的形成與學生的心理健康密切相關，政治課教師要嘗試將理想信念教育與心理健康教育相結合。因為健康的心理離不開正確的人生觀、世界觀，正確的理想信念有助于解決心理問題。而健康的心理能讓大學生正確認識自我，接納自我，有助于將正確的理想信念內化于心，外化于行。心理健康教育是理想信念教育的有效補充，理想信念教育趨向于利用說教、灌輸來解決大學生的思想問題，而忽視他們的心理活動，心理健康教育則可以使思想政治教育的內容更加貼近學生，有利于完善人格，改善心理狀態。因此，政治課教師一定要重視學生的心理發展規律和心理因素在理想信念形成中的基礎性功能，以提高理想信念教育的可操作性和實效性，從而幫助學生塑造健康人格。
關鍵詞： 大學生 思想道德 道德教育 時效性
為了深入了解我校思想政治理論課教育教學的情況、學生對思想政治理論課的態度和看法，以生為本，改進教學手段和教學方式，進一步加強對學生思想政治理論知識的建構，從而指導他們的道德行為，為高校的道德教育和管理提供必要的事實基礎，提高道德教育的科學性和有效性。筆者于2012年11月至2012年12月，對長江大學類專業的大學生進行問卷調查，期望可以通過調查數據掌握當代大學生對思想政治理論課時效性的認識，分析并解決問題。
一、調查方法及樣本的基本情況
本次調查采用隨機問卷調查法，對長江大學類專業（包括理科類、工科類、醫學類、農學類、文科類、藝術類、體育類、石油地質類）隨機進行問卷分配，用整群抽樣的方法抽取每個專業中的某個班級作為調查對象。調查樣本量550，問卷收回503份（回收率91.5%），其中有效問卷486份，問卷有效率96.6%。調查樣本為在校普通本科生。
二、主要調查數據與結論
1.大學生對思想政治理論課的認識
結果顯示：大學生在回答有關思想政治理論課是否應該開設，以及通過思想政治理論課進行思想道德教育是否有效等有關思想理論課重要性認識的問題上有著積極的認識，有75.5%的大學生認為在高校開設思想理論課是必要的，60.5%的大學生認為通過思想政治理論課進行思想道德教育是可行的，約68%的大學生認為思想政治理論課對自己今后的發展有幫助。但仍有一小部分學生持消極態度，認為效果是不強的。
2.大學生對思想政治課的行為表現
大學生上思想政治理論課的主要原因，有30.4%的同學是出于對自身思想品德的提高而學習的，即為了提高思想政治理論素質。其他的同學都是因為外界因素的影響而上課，其中約有26.9%的同學是因為這是必修課，所以才上的，12.3%的同學是為老師的教學內容所吸引的，15.6%的同學主要是應付考試想拿高學分，14.7%的同學受學校紀律的外部約束而上。大部分同學是出于外部因素而非自身因素而選擇上思想政治理論課的。大學生在思想政治課上的表現如何，大部分同學還是愿意聽課的，但是行為有所不同。少部分大學生對思想政治理論課學習的不夠重視，有20%的學生對其較重視。
可以看出，大學生對思想政治理論課的認識是積極的，他們知道其是重要的，對自己是有好處的，通過學習思想政治理論課，可以提高自己的思想政治素質，有些人是抱著這樣積極的動機進行學習的。但是通過對大學生對于思想政治理論課行為表現的調查發現，大學生在思想政治理論課上的表現與他們的認識是不一致的。大學生對思想理論課的知行不一應引起我們的反思，到底是什么原因造成這種現象的產生，只有解決了這個問題，才能保證思想理論課的開設和學生思想道德的提升。
3.大學生思想政治理論課知行不一現象原因調查
首先，對部分學生不喜歡“思想政治理論課”的主要原因的調查表明，約有35.1%的學生認為這是因為自己自身因素所造成，即對課程不感興趣，而有29.9%的學生認為是由于環境問題，大班教學的效果比較差，約20.8%的學生認為是由于課程本身的內容不好，14.2%的學生認為是老師的問題。
原因分析：
（1）大部分同學對思想政治理論課的不感興趣成為阻礙教學的主要因素。針對這種情況，從數據分析中我們可以知道，大學生認為思想政治理論課最亟待解決的問題是理論聯系實際，解決當前的熱點、難點，約有56.6%的大學生認為理論聯系實際，加強社會實踐環節是首要任務。針對此問題相應列出了大學生最喜歡的社會實踐方式，39.7%的大學生推崇志愿者服務的社會實踐活動，27%選擇社會調查，可以看出學生對社區建設的積極態度。要引起思想政治課教學的注意和反思。
（2）有20.8%的學生認為教材不理想，導致思想政治理論課教學的效果不理想。這是從課程本身原因出發，由于理論性知識太多，沒有很好地與實際結合起來，使得學生聽起來感覺晦澀、不好理解。約有55%的學生認為這是由于課程本身內容不吸引學生，太過枯燥和太深奧，使得教學效果不夠理想。此外，17.8%是由于學生自身不愿意學，當然這也與課程本身有一定關系。
（3）大學生對思想政治理論課知行不一的原因還與教師有關，由于教師教學方法沒有運用好，使得思想政治理論課教學達不到預期效果，一個好老師對學生的影響是很大的，起著引導性作用。我們調查了教師進行的思想理論課教學為何缺乏吸引力的原因，有40.3%的學生認為是由于教學方式單一，難以激發學習興趣，有31%的學生認為是教師在課堂氛圍的營造上缺乏感染力，導致課堂氣氛沉悶，等等。這說明了在思想政治理論課上，學生不需要高深、博學的教師，只要他們的教學方式符合學生的需要，能夠引起學生學習的興趣，課堂氣氛輕松愉快就能夠調動學生學習的主動性。
此外，有40.2%的學生認為是由于課程本身枯燥不吸引人，使得教學得不到成效，19.6%學生也是傾向課程本身的問題，認為內容陳舊脫離現實，使得學生不好理解，有13%的學生認為是教育工作者本身素質的問題，也就是教師的素質問題，有17.4%的學生認為是由于社會環境和理論課程存在現實與理想差距的問題，讓學生覺得不好接受。
通過對大學生思想政治理論課知行不一現狀的調查，發現影響其的原因有三。其一是由于大學生自身的內在原因，現在的大學生對于這種純理論性的有關政治理論方面知識的課程本身就有抵制的情感，知識重復講解，導致學生一看到這種類似課程就沒有興趣，“興趣是最好的老師”，沒有興趣的學生，教起來當然是非常困難的，其二是由于課程本身的原因，思想理論課的特點就是理論性、思想性、政治性特別強，學生自己理解有難度，學起來比較枯燥和無味，沒有一定的知識基礎和能力，是無法體會其深層含義和精髓所在的。其三是由于教師的原因，教師是連接學生和教材的紐帶、媒介，教師的教學方式和教學手段可以影響學生的學習興趣與激情。對于思想政治理論課這種理論性極強，又深奧枯燥的課程，是最考驗教師能力的，因而往往達不到好的效果。
三、針對調查結論的對策建議
思想政治理論課是大學生提高道德認知最有效的途徑之一，然而其時效性和大學生對其的態度都值得我們反思，根據對大學生思想政治理論課知行不一現狀的調查和原因的分析，提出相應的政策建議：
1.思想政治理論課應以學生內在道德需要為基礎
心理學研究表明，需要是人產生動機的基礎，在心理結構中處于核心地位。學生如果對思想政治理論課沒有內在需要，對此課程就沒有興趣，也就失去了最好的老師。思想理論課只有以學生的內在道德需要為基礎，了解學生身心發展的規律和階段性，在不同階段有針對性地對他們需要的道德知識進行傳授和講解，才會達到事半功倍的效果。大學生處于“人生的第二次斷乳期”，他們的生理和心理尚未成熟，遇事容易感情用事，沖動、魯莽，很容易在社會上吃虧。思想理論課需要根據大學生的特點和性格，教授他們如何理性待人、待事，如何處理就業壓力等一系列心理問題，在保證成為一名身心健康的大學生后，再教導他們如何處理社會上的道德問題，這樣更容易對他們進行思想政治理論知識的教導。
2.思想政治理論課應當注重德育實踐
雖說是理論課，但是理論與實踐是不分家的，理論是為實踐做準備的，實踐是檢驗真理的唯一標準。比起枯燥、深奧的政治理論課，學生更傾向于自己親身實踐，去敬老院照顧老人，去孤兒院陪孩子們玩耍，去社會上進行道德調查，等等，這些活動的意義比上幾節課都要深刻。思想政治理論教育學生的是道德認知，只有通過社會實踐，使學生的道德認知轉化成道德行為，學生才能形成客觀的自我認識、自我評價，產生自我約束、自我完善的內在需求，進而形成道德自律。學生只有通過實踐，了解社會上發生的一些道德事件，才不至于到了社會發現有那么多與理論課教導相違背的事情，提高適應社會的能力。
大學生廉潔教育指教育者用廉政文化的思想理論，對大學生加以有目的、有計劃、有組織的影響，使大學生不斷提高道德自律意識，增強拒腐防變的優良品質，逐步形成廉潔自律、愛國敬業的職業觀念的社會實踐活動。在大學生中開展廉潔教育，就是讓大學生知廉潔、懂廉潔、要廉潔，以促使整個社會形成廉潔修身的風尚。
當代部分大學生存在著政治信仰缺失、理想信念模糊、價值取向扭曲、誠信意識淡薄、社會責任感卻反、艱苦奮斗精神淡化、團結協作意識較差、心理素質欠佳等情況。更有少部分同學表現出十分明顯的功利化傾向，以個人為中心，這就導致當代大學生的集體價值觀相對較為薄弱。
針對以上現象，大學生廉潔教育就顯得尤為重要。其作為一項長期任務，必須以社會主義核心價值體系為引領，以社會主義法制教育、誠信教育，社會公德、職業道德和家庭美德教育，黨和國家關于黨風廉政建設和反腐敗方面的方針政策、法律法規的宣傳教育為主要內容，從誠實守信抓起，從小事做起，引導學生養成愛國守法、明禮誠信、團結友善、勤儉自強、敬業奉獻的道德品質和行為習慣，增強辨別是非、抵御腐蝕、自省悔過的能力。
思想政治理論課是高校大學生的必修課程，其作為大學階段每位學生的必修課，在大學課程體系中有非常重要的作用，課程的思想政治教育特點和廉潔教育的內容有很多的相似之處。為了對大學生廉潔教育融入思想政治理論課程的可行性進行探析，本文從大學生對廉潔思想認識的現狀和對廉潔教育的態度入手，對浙江省杭州市內的10所高校進行了一次調研，主要采用問卷調查法和訪談法。問卷調查主要從兩個維度展開，每個維度下均有相關指標做相應的評定。共發放問卷800份，收回722份，有效回收率90.3%。問卷和訪談結束后對結果進行了分析。
一、調研結果分析
1.大學生廉潔思想認識現狀
1.1大部分大學生的廉潔價值觀正確
從大學生對廉潔的認知和廉潔價值觀念來看，大學生對腐敗都有認知，能區分不夠廉潔和腐敗，能客觀地認識到腐敗帶來的危害。調查顯示，71%的學生認為廉潔行為對個人發展很重要，且55.62%的學生認為誠信的品質在處理人際關系中有重要作用，并將其認為是實現自身人生價值不可或缺的品質。
1.2 部分大學生的廉潔信念不堅定
調查表明，大學生中的不廉潔行為相對較少，且普遍對不廉潔的行為表示厭惡。但當問及對不廉潔辦事途徑的選擇傾向時，35.21%的學生選擇送禮走捷徑的辦法;當調查問及當發現不廉潔行為時，是否會以實際行動出來制止時，高達60%的調查者選擇獨善其身。
2.大學生對廉潔教育的態度
2.1部分大學生對廉潔教育對象的認識存在偏差
調查結果表明：多數學生認為廉潔教育很重要，但有相當數量的學生不能真正了解廉潔教育。高達76%的大學生對廉潔教育的對象存在偏差，認為廉潔教育應當自上而下，應該從學校的領導干部、教師開始，其次才是學生。但事實上，大學生作為未來社會的接班人，他們對于廉潔的認識將直接影響到未來社會的發展，因此，在對高校廉潔教育對象的認識上，學生和教師同等重要。
2.2 部分大學生認為廉潔教育方式單一，缺乏新意。
大學生接受廉潔教育比較被動，對廉潔教育缺乏真正的了解。目前，針對大學生的廉潔教育方式比較單一，調查中，以校園文化活動和思想政治類課程為主;開展的廉潔活動中，“廉潔教育講座或課程”占38%，”播放反腐警示教育專題片或電影”占21%，“反腐倡廉專題演講比賽”占15%，其余占26%。有28%的學生表明在所在高校的思政課程當中有廉潔的內容，但這些內容相對凌亂，沒有成體系。
2.3部分大學生認為廉潔教育的內容缺乏系統性
大多數學生所在高校的廉潔教育內容包括理想信念教育、黨風廉政建設和反腐敗斗爭形勢教育、誠信教育、法制教育和素質教育。但學生普遍認為教育效果不明顯;在教育內容的選擇上表現出比較隨意的特點，缺乏系統的理論支持和相關統一、完整的教育內容，不利于學生廉潔知識的學習和吸收;調查中，有少部分高校有專門針對大學生的廉潔教育課程，大部分高校只是把廉潔教育的內容放到“兩課”教學中，而“兩課”教學又面臨課程多，時間短的尷尬境地;學生在日常的學習和工作中，對廉政文化的參與度并不高，當問及更傾向于接受何種形式的教育內容時，大多數同學表示愿意接受廉潔教育類方面的課程，對于課程類型，傾向于頭腦風暴式的真實案例教學方式。
二、廉潔教育融入思想政治理論課程的可行性探析
1.充分發揮思想政治理論課的主陣地作用，將廉潔教育系統融入其中
高校思想政治理論課程是對大學生進行理論和思想政治教育的主陣地，是中國特色社會主義高等教育的基本特征和重要組成部分。隨著社會發展，國內外形勢的錯綜復雜，思想政治課教育教學表現出了相對滯后的狀態，以至于在大學生思想政治教育中的主陣地作用沒有充分得到發揮。
高校應該針對當代大學生的特點，他們有較強的自我意識和自我表現欲望，缺乏艱苦樸素的作風，抗挫折能力較弱，集體觀念薄弱等問題，在現有的思想政治課程條件下，從學生認為的課程缺乏系統性、新穎性等問題入手，最大限度的利用好思想政治理論課的課程體系、教材內容和教學方法，將廉潔教育的內容和思想政治課程的相關理論結合起來。在思想政治教育理論方面，引導大學生樹立積極健康的思想觀念，潛移默化的將腐敗與反腐敗理論、廉潔思想等刻在大學生的腦海里。特別是要在形勢政策課課程內容中，找到合適的融入方法。如在形勢政策課中安排廉潔教育的專題，針對不同學習階段的學生，分層次的進行法制和誠信、社會主義榮辱觀、黨風廉政建設和反腐敗方針政策等方面的教育內容。
2.不斷創新大學生廉潔教育形式，將廉潔教育落實到學生學習的方方面面
