時間：2024-03-18 15:54:31
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1.高校學生宿舍管理面臨的新變化
一是高校宿舍管理的功能和職責已經發生了改變。宿舍功能定位已經不像以前那樣單一，大學生宿舍不僅僅是一個休息的場所，還蘊含不可忽視的“育人”價值。因此，教育部門和學校不斷提出了黨團進宿舍、社團進宿舍、思想政治教育進宿舍的具體要求；所以，作為維護和支持大學生身心健康成長的心理健康教育也必然要占據大學生宿舍這個教育陣地和窗口，發揮其獨特的育人作用和功能。黨的十報告也曾做出過重要指示：“加強和改進思想政治工作，注重人文關懷和心理疏導，培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態。”這也是高校心理健康教育的職責之一。
二是輔導員或宿舍管理人員在高校工作中的角色有了很大的變化，管理方式必須適應發展。輔導員或宿舍管理人員的角色期望由“保姆式事務管理者”演變為“實踐、理論研究者”；職責要求“既會管，更會教”；輔導員和班主任不再以師長的身份高高在上，而是“亦師亦友”；行為模式由“權威、說教”演變為“平等、引導、促進”等等。輔導員和宿舍管理員能否既能“管”還能“教”，是衡量一個高校宿舍管理水平高低的重要指標。同時，宿舍管理還要逐漸把“管”的重心向“引”及文化建設的整體推進的重心轉移。
三是大學生宿舍管理中現存的一些弊端亟需改變。表現在：第一，宿舍管理員與學生間的關系僵硬，彼此不尊重。第二，宿舍管理和服務人員的服務意識和工作水平有待提高，不善于從積極的角度引導學生宿舍的衛生與文化建設；第三，宿舍的現行管理規章制度也有待完善。如這些規章制度在內容上禁止性條款多，授權性條款少，義務性條款多，權利性條款少，在管理層面上更多的是強調服從，強調執行，人性化的管理措施較少等，從而在文化層面上或多或少地失去了大學生的認同與接受。[1]
2.運用積極心理學促進高校宿舍管理及其文化建設
積極心理學作為20世紀末以來最具影響的心理流，提倡用一種積極的心態來對人的許多心理現象（包括心理問題）做出新的解讀，從而激發人自身內在的積極力量和優秀品質，并利用這些積極力量和優秀品質來幫助有問題的人、普通人或具有一定天賦的人最大限度地挖掘自己的潛力并獲得良好生活。[2]
積極心理學倡導心理學研究積極取向，關注人類積極的心理品質，強調人的價值與人文關懷，以一種全新的姿態詮釋心理學。從其本質上來講，也是人本主義心理學的一種，強調個人價值的實現與社會價值的實現是相輔相承的。在人本主義心理學學者那里，“他們認為自我實現的概念中包含著利他和對他人的責任心。作為Maslow理論中的典范，他認為自我實現的人大多是那些提升了社會責任感的人，它們都強調人的心理的正向力量”。[3]
以人為本的理念，在高校管理中即以生為本，用心服務。用以人為中心的管理態度服務學生與社會，會產生“贈人玫瑰，手有余香”的共贏效果。
第一，運用積極心理學理念來幫助宿舍成員整合各自的價值觀，樹立宿舍文化建設的積極正向的價值取向。每位大學生即使受相同的學校教育，但因為不同的家庭背景、生活經歷、人生體驗，也就形成了不同的人生觀、價值觀。而在宿舍的日常生活中，宿舍成員之間總會對一些現實問題存有興趣與疑問，為了解決這些興趣與疑問成員之間就會進行一些討論，他們各抒己見，滔滔不絕，直到最后得出幾乎一致的觀點，這些點點滴滴的討論會給他們的人生觀、價值觀、世界觀帶來一定的沖擊。這些一點一滴的沖擊不斷地改變著成員之間的自我認識，自我探討，慢慢地影響著他們的價值觀，為他們樹立共同的價值觀提供了基礎。
基于此，以積極心理學的理念來整合每個班級成員的群體的價值觀，使其多樣或多元化的思想認識最終都能回歸到對于每個成員都有意義的價值取向上來。從而形成宿舍成員中的價值取向：一是宿舍中的人際關系是相互尊重的，彼此是可以信任和依賴的。二是當宿舍成員采取了不當行為并造成了矛盾和誤會時，首先了解行為原因，并讓宿舍中所有成員對事情的處理有綜合的意見。不宜采取逃避的態度，用調換宿舍等消極方式來解決矛盾問題。三是盡可能采取“”的方式來解決問題。價值取向的統一并非指所有成員都不能夠有不同的意見或不同的選擇權，相反更應該給每個宿舍成員適當的表達意見的機會和對事情有判斷及選擇的權力，只是要求宿舍成員間盡可能采取受尊重或受鼓勵的行為表達意見，而不是采取不尊重或不鼓勵的行為表達方式；四是教師在宿舍管理中也應發揮積極作用，以寬容、尊重和鼓勵的態度，不偏不倚的處事風格，來解決宿舍成員的矛盾甚至沖突。
第二，運用積極心理學理念來幫助宿舍管理中各成員加強溝通，促進和諧的宿舍人際關系。溝通是指人們在社會互動中通過語言和非語言方式傳遞并理解信息、知識的過程，是人們了解他人思想、情感、見解和價值觀的一種雙向的途徑[4]。溝通廣泛應用與社會的各個領域，是人們日常工作和社會交往不可或缺的工具和手段。溝通的成功或有效性是以所傳遞的信息被當事人充分理解并認同為標志。有效的溝通是雙向互動的過程，給予反饋和獲得反饋都是至關重要的。也就是說，宿舍成員當中有效溝通是彼此建立友情，相互幫助，甚至是消除誤會最直接的情感和行為交流方式。溝通既是溝通者的人際關往需要，也具有社會支持的功能作用。因此說，宿舍成員間的有效溝通是營建和諧宿舍人際關系的最佳途徑。
第三，運用積極心理學理念來普及朋輩心理輔導，建構高校四級心理網絡。一些高校已經建立起學校心理咨詢中心――各二級學院心理輔導站――各班級心理委員――各宿舍心理信息員的四級心理健康教育網絡，宿舍一級的心理信息員是直接與每一位同學生活聯系最緊密的，是高校心理危機干預系統中基層的單位，在這一級心理健康教育網絡建設中，普及朋輩心理輔導非常必要也較有效。
朋輩心理輔導是讓同齡者對周圍遭遇心理困擾的同學和朋友給予心理開導、安慰和支持而提供的一種具有類似心理咨詢功能的幫助活動。在宿舍中運用非專業的朋輩心理輔導，就是讓同宿舍的同學們能以更寬松的氛圍、更靈活的方式進行更有效的溝通，促使學生之間互相關心、引導和幫助，來解決學生中比較表面的心理問題，利用它覆蓋面廣；簡便可行，易于見效的特點，發揮它容易及時發現宿舍里同學的心理異常傾向和問題，防患于未然的作用。
第四，運用積極心理學理念來更新管理觀念，建立和諧的師生關系，促進良好集體人格的形成。積極心理學的力量在于通過激發人的內在積極的潛能，最大限度地挖掘人的潛力，幫助人們獲得美好的生活。積極的體驗能夠有利于積極人格的形成；每個人的積極人格是積極的社會環境的組成基礎；積極的社會環境又是積極人格培養的土壤和養份。
大學生雖已成人，但心理上往往不夠成熟，還有一定的心理依賴，需要社會支持，生活中他們面對諸多壓力，如繁重的學習任務、復雜的人際關系、嚴峻的就業形勢等。面對種種壓力，他們需要情感的交流與傾訴，如果高校中師生互動性差，溝通交流不足，師生感情淡漠，相互感染較少，就會出現師生信任危機，良好的集體人格就無法形成。當很多人在共同做一件事情，共同完成一項事業的時候，往往會表現出集體在人格方面的共性，這就是集體人格。運用積極心理學可以使這些問題得到一定的緩解。因為把積極心理學應用于宿舍管理有利于學生師生之間進行換位思考，有利于師生之間消除代溝與誤會。
關鍵詞：積極心理學；高校思想教育；運用；思考
中圖分類號：G644
文獻標志碼：A
文章編號：1002-0845（2013）04-0104-02
積極心理學（Positive Psychology）是以平均水平的普通人為研究對象，利用心理學研究者已較為完善和有效的實驗方法與測量手段，研究人類的優秀品質和美德的心理學思潮。其首倡者是美國當代著名心理學家賽里格曼（Seligmen M.E）。該理論改變了傳統心理學偏重于治療和改善負面情緒的理念和做法，將心理學的功能轉向了人類自身積極力量（積極的心理體驗如快樂、希望、幸福等；積極的人格特征如責任感、自尊、自信等）的建設。目前我國高校的思想政治教育，其設計目標、實施理念與積極心理學理論不謀而合，越來越多的思想教育工作者開始關注積極心理學理論中包含的方法論，并自覺地將其運用于思想教育的各個領域。
一、積極心理學理論在高校思想教育工作中運用的探索
1 在社會主義核心價值體系教育方面
彭海霞認為，當代大學生思想特點和社會主義核心價值體系建設的價值導向有共同的邏輯，發掘大學生的積極品質是當代大學生社會主義核心價值體系教育的前提，增進大學生的積極體驗是當代大學生社會主義核心價值體系教育的支撐，培育大學生的積極人格是當代大學生社會主義核心價值教育的目的。
2 在心理健康教育方面
王賀認為，可以采用樹立積極教育理念、增加情感體驗、完善積極人格、營造積極組織系統等方式實施積極心理健康教育。勵驊在研究中提到，要通過確立適當的發展目標、加強綜合訓練、培養意志力等幫助學生樹立目標；通過引導學生積極認知，形成樂觀人生態度，建立和諧師生關系；通過為學生創造成功機會、賞識學生、積極暗示、提供榜樣等，保持學生的自尊，維護他們的自信，增強他們成功的信念；通過培養學生自我決定能力，促使學生獨立發展。鄭祥專則提出以積極心理學的視角，采用宏觀認知結構重建策略，幫助大學生淡化人生境遇，增強挫折耐受力，建立和諧的人際關系，從而達到提高社會適應能力的目的。
3 在思想教育工作各個具體領域的教育方面
謝守成主張在積極心理學模式下增強貧困生積極情緒，注重貧困生潛能的發揮和培養，鼓勵貧困生參加社團活動和社會實踐。裴利華認為，在大學生職業生涯教育中首先要幫助大學生樹立積極預防的意識；其次要對學生進行職業價值觀教育，引導他們注重積極主觀體驗；最后通過全方位的生涯規劃教育培養學生積極的心理品質，構建積極的職業生涯規劃教育組織系統。凌取智認為，需要在誠信教育中增強大學生的積極情緒體驗、挖掘和培植大學生的誠信品質，全面優化誠信教育的環境。程肇基將積極心理學視為道德學習的新方式，認為積極人格的形成依賴于積極體驗，積極體驗是大學生成長的一種有效方式；而李文英則主張思想道德教育應該高度關注人類生命本身蘊涵的積極品質。
二、積極心理學理論在高校思想教育工作中運用的效果
1 積極心理學理論改變了高校思想教育“消極應對”學生的“問題處理”模式
傳統的思想教育工作模式把學生當做問題的來源，常常戴著有色眼鏡看待學生，發現的都是消極的一面，諸如“虛榮自卑”“懶惰自私”“逃課”“作弊”“班級不團結、支部沒有戰斗力”“沒有創造力”“就業率低”，等等；開展的很多活動也是基于“先給學生打個叉，再幫他們改正”的模式。這樣就潛移默化地向學生傳遞了負能量，強化了問題意識，扼殺了他們的能動性與創造性。而事實上，只有把學生當做是充滿潛能的個體，把培養他們積極的心理品質與幫助他們實現人生的價值與享受幸福的生活當做思想教育工作的重中之重，學生的主動性與創造性才能得以充分發揮，問題意識才能得以減弱。
2 積極心理學理論改善了高校思想教育的主客體關系
積極心理學理論認為，教師是教育的主體，積極地影響著學生，同時也是教育的客體，承接著學生的積極影響；學生不再僅僅是教育的客體，同時也是教育的主體，可以通過挖掘自身的潛能，培養優秀、積極的品質等參與到教育活動中。積極心理學改善了教育的主客體關系，充分調動了教師與學生的積極性，實現了教學相長。
3 積極心理學理論拓展了高校思想教育的內涵和途徑
傳統的教育方式過分強調形式，把學生的思想道德教育與學生的學業教育和學術發展割裂開來，不但造成了思想教育活動缺乏載體，還使得學生的專業職業技能發展、社會性發展缺乏“心理推動力”。蘊涵積極心理學理論的思想教育活動都是致力于開發那些激勵和調動學生的自覺性、主動性、積極性的活動，注重學生的參與和體驗，讓學生積極主動地關心自我發展。
三、對積極心理學理論在高校思想教育工作中運用的思考
1 在高校思想教育中運用積極心理學理論需要對傳統加以繼承
雖然在心理疾病治療和預防領域中積極心理學理論是對傳統病理學視角下的心理疾病治療工作的顛覆，但是將其運用到思想教育中，并不表示要對傳統思想教育工作進行全面否定。諸如理想信念教育、愛國主義教育、心理健康教育以及職業指導、情感疏導、危機干預等教育內容不會因為新理念的引人而改變，改變的僅是教育者的工作思路和形式而已。再如思想教育中實踐的觀念、制度建設的觀念、系統的觀念等都可以與積極心理學理論相融合。全面放棄傳統思想教育工作中的內容和方法，不但不能發揮積極心理學理論的指導作用，甚至連基本的教育工作都難以開展。可見，積極心理學理念在觀念上突破了傳統思想教育的局限，是對傳統思想教育模式的拓展和深化，但兩者絕對不是沖突的。
2 在高校思想教育中運用積極心理學理論需要把握好尺度
積極心理學理論給思想教育工作提供了新的視野，有利于思想教育工作的推陳出新，使得教育形式更符合學生的需要和時代的要求。但任何一種理論都有其局限性，積極心理學也不例外。在諸如道德教育、紀律教育、意識形態教育等方面運用積極心理學理論，想要取得好的效果，需要在深入理解理論的前提下把握尺度。比如，針對積極道德教育，研究者周圍認為，“開展積極的道德教育采用以正面、積極為主的教育方法，但并不意味著積極道德教育完全排斥懲罰，或者說把懲罰排除在道德教育之外，只不過積極道德教育對懲罰有著自己獨特的理解和看法，因而也有了對懲罰這種道德教育方法的獨特要求。積極道德教育認為完整的道德教育應該包括懲罰而不是排斥懲罰”。另外，在教育者的理念沒有提升到能夠理解新的理論之前，盲目地將新的理論設計在教學活動中，不但不利于提高教學效果，還會造成學生對教育目的的曲解。例如，在紀律教育中，并不是需要學生一定要在“違反紀律的體驗中積極改變”，許多教育內容是可以直接傳授給學生的，學生憑借自身的人生經驗和知識背景是能夠直接理解并獲得良好認知的。因此，教師在運用新的理念時不但自身需要加強學習，也要教會學生主動掌握這些新理念，防止在教育互動時過分解讀，影響教育效果。
3 在高校思想教育中運用積極心理學理論需要進行本土化實踐
關鍵詞： 積極心理學 德育教育 有效性
中職學生大多都是一些家庭比較貧寒的學生，他們大多來自農村，相較于城市的學生，他們的生活水平相對比較艱苦，父母的收入水平有限，家庭生活相對比較貧寒，孩子的學習條件有限，學習習慣也不是很好，對學習缺乏積極性和主動性，學習成績不是很理想。現代社會是信息化時代，孩子給予了父母所有的希望，父母不希望孩子像自己一樣生活，所以會選擇讓孩子到中職學校學習一門生活的技術。針對中職學生的心理特點，我們在進行中職教學的同時更需要使學生擺正態度，進行積極的德育教育，使他們樹立正確的價值觀，提高德育教育的有效性。
一、讓德育教育伴隨中職學生的成長
中職教育就是培養適合社會發展需要的技術性人才，所以我們的教育要面向社會。隨著科學技術的發展和時代的進步，我們越來越需要敢于做、敢于想的創新型人才，所以針對中職學生消極、低沉的現象進行分析，我們必須從心理學角度轉變他們的思想，從積極心理學視閾入手提高學生的自信心，進而提高學生的學習能力和適應社會的能力。對于人才的培養不一定要求對專業知識多么熟練，更多的是對職業道德的要求和奉獻精神的培養。所以我們在進行中職教育時，要重視對學生企業文化的德育方面的培養，通過德育課堂讓學生了解企業，對企業文化形成更加深刻的印象，針對企業文化這塊的學習我們可以先通過上一屆的學生在企業中的感受和親身經歷對學生進行授課，還可以讓學生現身說法，以事實讓學生懂得德育課的真諦及企業文化培養的重要性。
另外我們在講課的時候要根據學生所選專業的不同進行不同的德育培養教育，力求在講課過程中盡可能突出職業特色和專業特色，學生所選專業的不同使得他們的職業特征遵循的原則都各不相同，所以我們在進行德育教育的時候要重視對于專業特色的認知。中職教育最重要的就是對于學生質量的要求，這不僅是對于技能的培養，而且規范學生的職業道德和行為規范。
二、從中職學生的心理和生理特征入手開展德育教育工作
在中職德育教育過程中應不斷投入熱情，培養學生的奉獻精神和對社會的責任感。對于中職學生而言，他們無論是在家庭還是在社會上都是不受重視的，相對的，他們在社會上得到的關愛也不是很多。所以老師應給予學生更多的關愛和幫助，使他們感覺到我們的熱情和幫助他們的決心，平時可以和學生多聊聊天，培養感情，學著和學生做朋友，這樣他們就會慢慢對我們敞開心扉，這樣才能真正幫助他們，彌補他們從家庭和社會得不到的愛，慢慢喚醒他們關心社會和他人，使他們重新認識社會，以愛心回報社會。
要不斷用積極的心態讓學生正確看待社會和自己的工作。學校可以通過一些活動讓學生認識到社會對他們的關愛。老師要學會從心理學的角度出發，讓學生能夠更好地認識這個社會，我們可以在學校的每個地方都注滿我們對于這些學生的關愛和培養他們成才的決心，學校也可以安排各種公益活動、感恩活動等，讓學生通過切身經驗感受到社會的尊重和理解。
耐心對待學生，使學生以良好的心態走向未來。作為中職教師，我們要教會學生做事，做人。在中職教育過程中，尤其在一些中職學校當中，學生的厭學心理很嚴重，他們偏向于學習無用論，導致他們不想學習，厭學，逃課。他們的這種心理導致他們對事對人都比較冷淡，所以我們在進行心理道德教育的時候要重視對他們的思想道德的培養，讓他們不斷認識到自己的缺點和不足之處，見賢思齊，通過身邊的例子讓他們在不知不覺中受到潛移默化的影響。
中職學生的德育教育必須在了解學生德育缺陷的基礎上進行，準確把握學生的特性，抓住他們的個性有針對性地進行培養，不斷增強他們的責任感和時代感，不斷引導他們以好的心態面對未來的生活和工作崗位，在平常的拓展訓練中，讓他們不斷超越自己，體會到生活的美妙和樂趣，增強對工作的自信心和遇到問題正確面對的責任感。
作為中職教育工作者，我們首先要有積極的心態，這樣才能夠認識到積極心理學視閾下我們該如何提高中職學生的德育教育。我們要充分挖掘中職學生身上所具有的閃光點，不斷對他們給予鼓勵和幫助，使他們能夠樹立自信心和自尊心。在學校中我們最好能夠給學生一個可以展現自我的平臺，讓學生通過自己的能力贏得老師和同學的尊重，增強對自己所學知識的認可和對未來工作的自信心。我們在進行心理德育教育的時候要根據學生所具有的不同興趣愛好，開展不同活動，讓學生可以大展特長，使學生不斷增強自信心，在自己所擅長的領域中展現自身才華，并在此過程中不斷樹立正確的價值觀和人生觀，培養越來越多的高素質人才。
參考文獻：
1 首因效應
在人際交往中，個人的第一印象（如儀表、神態、言談舉止等）往往會給與對方的后續交往帶來較大影響，這種決定第一印象的形成是最先出現的中心性格特點所具有的技能效應，即在心理學中所謂的"首因效應"。在醫學免疫學教學實踐中同樣會出現此種效應，即學生與教師初次見面或接觸時所注意到對方特性往往較后來所注意到的影響大。若教師在初次見面時呈現給學生的是認真的教學態度、親切的教學風格、高度的教學熱情和淵博的醫學知識，就能在很大程度上贏得多數學生的好感，從而拉近與學生之間的距離。因此，在我們冥思苦想如何上好"第一堂課"的同時，各位教師也應該加深自我修養、提高著裝品味，讓學生在教師的"一句話，一舉手，一投足"之間感受到教師的人格魅力，在潛移默化中影響學生。
2 情感效應
情感效應又稱情緒效應，，所謂情緒效應是指一個人的情緒狀態可以影響到對某一個人今后的評價。尤其是在第一印象形成過程中，主體的情緒狀態更具有十分重要的作用，第一次接觸時主體的喜怒哀樂對于對方關系的建立或是對于對方的評價，可以產生不可思議的影響。與此同時，交往雙方可以產生"情緒傳染"的心理效果。主體情緒不正常，也可以引起對方不良態度的反映，就影響良好人際關系的建立。同理，教師的教學熱情也能極大地帶動學生的學習熱情，因此，教學中應充分、合理利用情感效應，以情感人、以情動人、以情育人，正如列寧所說:"沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有對于真理的追求。"學習興趣是學習動機重要的心理成分，是學習積極性中最現實、最活躍的因素。因此，我們要充分利用情感效應來調動學生學生的極大熱情。
3 碰撞效應
兩個以上物體相撞，由于力的作用，留下了痕跡，這種碰撞越強烈，留下的痕跡也就越深。同理，兩個或幾個人對某一事物或觀點展開討論，甚至爭論，都對這一事物或觀點的了解和印象就會更全面、更深刻。這種現象我們稱之為"碰撞效應"。碰撞效應在教學中有著廣泛的運用，對增加學生的見解，提高學生的認識，加強學生在教學中的主體地位，增強教學效果，有著非常重要的作用。"討論法"就是碰撞效應在教學法上的體現。實踐證明，運用這一方式效果很好，它使學生的知識更加豐富，認識能力得到提高， 思維受到訓練。學生就一問題進行討論，重要的不是結果，而是過程。爭論的過程就是交流的過程，探索的過程，也就是思想碰撞的過程。這個過程能使學生們充分體驗到思考的樂趣，享受到思想的成果，碰撞過程中會撞出的智慧的火花，創造的靈感，這正是教師教學所要追求的效果，教師應特別珍視這種過程和結果。筆者認為，一個聰明善教的教師不是僅僅會講、會灌的教師，而是善于設置討論情境，成功地運用碰撞效應的教師。教師的任務不僅在于知識的傳授，更在于引導學生對未知世界的探索，"授人以魚，不如授人以漁"的定論早已有之。教學活動也不是單向的、靜止的過程，而是雙向甚至多向、能動的過程。21 世紀大學教學活動的核心應是思維的訓練和能力的培養，這就必須利用碰撞效應------師生的碰撞，生生的碰撞；語言的碰撞，思想的碰撞；情感的碰撞，心靈的碰撞。只有這樣，課堂教學才充滿生機與活力，而不是死水一潭。帕斯卡爾曾說過：人的全部尊嚴在于思想。相信這些都會給予我們很深的啟示。因此，教師一定要把思考的權利交給學生，把講臺更多地讓給學生，并最大限度地發揮碰撞效應的作用。學生只有在思想的碰撞中，才能自由地馳騁在思想的王國，才能真正得到啟迪和受到教育，這樣的教學活動才真正具有實效，才真正具有生命力。同時，師生思想碰撞的過程中，學生的某點觀點也可以給教師的教學提供新的思路。
4 期望效應
"說你行，你就行，不行也行；說你不行，你就不行，行也不行。"這是對期望效應最通俗、形象的說明。期望對于人的行為有著巨大的影響，要想使一個人發展更好，就應該給他傳遞積極的期望，積極的期望促使人們向好的方向發展；相反，消極的期望則使人向壞的方向發展。教學過程中也是如此，教師對學生積極的期望，不僅能改善師生關系，而且能使學生正確認識自我，樹立進取的信心。特別是成績中等或較差的學生，學生感受到老師對他們的殷切期望后，不僅不會放棄學習，反而勁頭更大，進步更快。
總之，學習是一種復雜的心理現象和心理過程，特別是大學層次的醫學生的教與學的問題更應分析和研究學生的心理活動特點，運用心理學的理論和方法，增強學生的學習動機和學習興趣，促使學生積極主動學習基礎知識，能增強學生的學習效率，提高教學質量，并為他們進入社會、參加工作做好充分的準備工作。
參考文獻
[1]詹啟生，俞智慧.首因效應與近因效應在不同情境下作用的比較[J].健康心理學雜志.2000，8(3):251-253.
1 經典案例
夏某，信息學科某專業畢業生，初入大四因過重的就業壓力導致中度抑郁，典型表現為只要看到招聘信息就莫名恐慌、徹夜難眠。住院治療兩個月后情況有所好轉，出院后積極調整心態，集中精力補修未及格課程，鞏固專業基礎知識，同時憑借自己的英語特長反復嘗試，碰壁后及時總結原因并改善自身，屢敗屢戰，最終不斷收獲職場“橄欖枝”，是值得學習的職場“三文魚”。
陳某，夏某的同班同學，專業基礎好，大學期間有創新實踐經歷，傳說中的“編程達人”，老師眼里的能力典型。進入就業季后該生懷著過高的期望開始求職，但屢因薪資不理想果斷拒絕。在后來的機會中連受“打擊”，于是寄望于來年春招，但直到離校在即，該生仍未能求得“理想”職位，是高校“待業族”的典型代表。
2 就業場典型代表：“待業族”和“三文魚”
2.1 兩種基本定義
校園從來不寂寞，無關形勢大好或就業慘淡，“待業族”和“三文魚”都以一種不小的比例作為重點指導和服務對象被密切關注。
校園“待業族”這一話題并不新鮮，指的是因某種原因導致就業困難或主動選擇不就業的高校畢業生，新時期背景下這類人也衍生著新的特征，多樣化的就業困難因素導致這類人的數目呈增長趨勢，解決這類人的就業問題也涌現出新的挑戰。
職場“三文魚”則用來描述在求職過程中能堅持不懈、迎難而上，主動修繕自身，以積極的求職心態、向上的能動行為去解決就業難題的一類學生。這類學生不一定天賦異稟，成績優異，他們最明顯的特征是不逃避、不放棄，肯吃苦、能適應。
2.2 兩類特征對比
從案例中兩名學生的典型表現來看，高校“待業者”和職場“三文魚”在心理反應、個性特征、能力表現等方面都具有明顯對比：
（1）高期望和能適應。相比于“三文魚” 們對職業和求職環境較強的適應能力，“待業族”們則表現出固執的高期望。“高”，主要體現在這一類學生對求職崗位的片面認識、對個人能力的過高評價、求職業待遇的過高期許，加上90后學生自主性強、對環境的主動適應性不夠等特征，讓他們長時間“待業”，并伴隨心理問題的產生。
（2）一味逃避和敢于正視。 “三文魚”們大多奮發向上、求勝爭先，但在經歷被選擇、淘汰、挫敗、失望等一系列情緒，尤其是感受到激勵競爭帶來的心理沖擊之后，他們對個人和職業都有了更深入的認識，樂于采取積極態度和行為對自身缺點加以正視，主動調整和改善，是積極心態的有力體現。而“待業族”們則恰好相反，不敢正視和被動接受后大多呈現一味逃避的現象，也往往導致其他方面，如學業、人際交往、個人情緒等方面的低迷。
（3）一擊即碎和屢?÷耪健R蚯籩笆艽旌陀紗瞬?生的其他負面影響逐漸導致了“待業者”在諸多方面的下滑，突出表現為心理脆弱，神經衰弱、抑郁癥等其它心理疾病，成為學生成長發展的重要障礙，是開展好就業工作的直接難題。我們要重點培養具有較強抗壓力、適應能力，屢敗屢戰的職場“三文魚”，他們能及時調整自己的心理狀態，規避心理“高危區”，暢通就業幫扶通道。
對比發現：積極一詞是構建幫扶和改善措施的中心思想。積極的思想認識、積極的觀念轉變和積極的能力提升是制約青年學生順利就業和健康發展的重要因素，也是解決就業困難問題、幫扶就業困難學生、提升整體就業實力的關鍵。
3 積極心理學之于高校畢業生的基本內涵
積極心理學（positive psycholo-gy）由Seligman和Csik-szentmihalyi于2000年正式提出，重點描述人的發展潛力和積極品質，強調人在事物面前采取積極進取的思維和行為方式爭取潛能得到充分發揮，實現幸福感的最大化，促進個人和社會的和諧發展。
哈佛大學積極心理學教授泰?本（Tal Ben-Shahar ）博士是積極心理學的主要推動者，他曾在哈佛大學“最受歡迎課程”上提到關于積極心理學的幾個主要觀點，認為積極的思想認識和行為驅動對促進個體發展有顯著作用：
（1）提倡思想認識的積極體驗。這是積極心理學的主要觀點之一，主張人對生活、學習、工作、人際交往等懷有積極的心態，形成積極的人生體驗。泰?本教授也提出“問題（角度）創造現實，關注點決定結果”，即一樣的事實，樂觀的詮釋會帶來好結果。如案例中夏同學積極尋求心理治療，遭遇失敗能保持平常心態，積極嘗試就是有力體現。
（2）提倡個人能力的積極追求。泰?本教授在公開課上提到要專注于個人優勢、關注優勢、激發潛力；同時還提出要無條件接受自己，敢于對抗負面影響，通過積極力量的挖掘與培養來發展個體的積極品質，實現自己的人生價值。如案例中夏同學正視自己的精神疾病，通過挖掘自身優勢努力求職。反之，陳同學對自身和環境都沒有積極的認識和追求，從而導致就業困難。
（3）提倡群體環境的積極構建。積極心理學從集體層面上研究積極的組織系統，提出通過積極環境來激發積極動機、營造積極體驗，建立有利于培育和發展人的積極力量和積極品質。案例中陳某期望難以調整、行為不夠主動、思想消極發展，環境成為導致內因的不良外因。
4 積極心理學對兩類特殊學生群體就業幫扶體系的構建
積極心理學在很大程度上體現了PMA黃金定律（PMA：Positive Mental Attitude，即“積極心態”），用該定律支配自己人生的人始終用積極的思考、樂觀的精神和正面的經驗支配自己，最終將獲得成功。從兩類特殊學生群體的成長經歷來看，積極的心理學態度對促進學生順利就業具有重要指導作用：
（1）構建積極健康的心理援助體系，促進形成積極的思想體驗。就業心理障礙是畢業生就業的絆腳石，自卑、焦慮、選擇困惑、壓力恐懼等都是高校畢業生的主要心理問題，盲從、逃避、觀念固化、行事偏激是就業難的主要原因。以積極心理學提倡的積極思想體驗為導向，從家庭、學校、社會等多個層面構建援助體系，通過心理普查、健康沙龍、個性咨詢、工作坊等方式一方面加強指導，另一方面在發現問題后及時治療，有助于形成重要的基礎保障。
（2）堅持積極卓越的人才培養模式，促進形成積極的能力追求。總的來說，就業過程對畢業生的考核可以歸納為思想和能力兩個方面。實施卓越教育，培養兼具卓越追求和卓越能力的積極人才正是從這兩個方面出發，符合職場需求和社會發展方向。系統化、全程化地培養卓越人才，養成積極思想，強化積極能力，是提高畢?I生就業實力的最有效方式。
（3）營造積極進取的就業引導環境，促進形成積極的集體陣地。環境是影響人和造就人的主陣地，積極健康的校園環境是培養積極人才的必要基礎。黨的十報告指出要推動實現更高質量就業，進一步優化就業創業環境，報告一方面指出要從就業服務、技能提升、社會保障等多方面創建積極環境，另一方面，強調要廣泛推動職業生涯規劃教育，加強職業觀念引導，努力形成網上網下相結合的思想引導渠道，構筑積極就業的精神高地。
關鍵詞：績效工資;小學教師;心理;調查
一、各地區由獎勵性績效工資引發的一系列問題
1.各自為利益而戰、嚴重影響教學工作、校園不再有和諧和團結。
目前，少數學校內教師之間、教師與領導之間的矛盾重重，為討論、制定各學校的獎勵性績效工資方案，各方僵持不讓，三天兩天開會討論，嚴重影響學校正常教育教學工作。
2.部分教師、職工深受打擊、無心顧及教學工作。
部分學校未按照程序進行公開討論、教師表決，領導或則利益集團草草制定了本校的《獎勵性績效工資分配方案》，并上報。而主管部門，只要暫時還沒有教師反應到上級，一般都會通過。我詢問了解了部分學校的方案，發現按照他們的方案執行，部分一線非統考學科教師和后勤工人無論工作怎么努力都不可能拿到較高的獎勵性績效工資，這一部分人員存在較嚴重的消極怠工心理。
3.為拿到較高的獎勵性績效工資，不良風氣有蔓延之勢。
由于獎勵性績效工資向工作量大的人員傾斜、向班主任傾斜，許多學校還向學校領導傾斜。為此以前都不想干班主任工作的沒有班主任經驗的老師千方百計去要班主任來當，千方百計去爭取多干一些輕松的工作，平時工作留到周末加班，以增加超工作量等等。
二、績效工資對教師心理的影響
自從實行績效工資以后，好多教師的心態發生了微妙的變化。主要表現在：
1.消極怠工。
績效工資不少地方分配不是向教學一線人員傾斜，而是向行政管理人員傾斜，向后勤人員傾斜，導致一線教學人員，積極性受到打擊。
還有為了簡單易行，按上級要求校長和書記享受1.8和1.6的分配系數，別的行政管理和普通教職工一樣平均分配，職工看到不少領導拿了和自己差不多錢，心理平衡了一點，學校和諧了，可是行政人員的積極也下去了，也不想去做事。
2.不干或少干。
后勤人員一陣暗喜，特別是教輔人員，原來他們是從一線下去的，原因是因為他們在教學一線，做得辛苦，也比較疲勞，效果可以說一塌糊涂，學校考慮到不能誤人子弟，把他們轉到后勤工作，他們是學校除了校長書記之外，他們是瀟灑自在的一族。在有的學校他們的績效工資考核最后跟學校抓教學的校長一樣。歷來在學校管理中存在前勤吃緊，后勤緊吃的說法。
3.大部分教師處于不平衡狀態。
這樣的績效沒有達到調動教職工工作的積極性，反而阻礙了學校向前發展，事實的不平衡、不均衡肯定會引起大家的攀比，這是正常的社會現象，在教師中也不可能避免。不少校長和老師在預言，今后在一定時間內教學質量可能會在幅度的下降，我想這個預言會成為現實。
三、當前教師績效評價存在的問題
1.過分強調競爭，帶來人際關系緊張。
現在大多數地區存在以升學和教學成績評價學校、學校以教學成績評價教師的現象。學校為了提高教學成績，努力建立學校內部教師之間的競爭體系。競爭導致教師們認為每一個同行都是競爭對手，每位同事都是潛在的敵人，教師之間私藏資料、封閉信息的現象普遍存在。
2.量化考核過細，導致教師疲于應付。
現在很多中小學普遍重視教師教育教學工作的過程管理，在指導或者考核上存在過細過死的缺點。對教師的考核管理從早晚的簽到簽退，到每周的聽課次數，學生作業面批記錄，備課時數要超前，教學反思還要達到一定數量……過細的量化考核不僅無法調動教師的工作積極性，反而使教師工作越來越消極。
3.評價體系不科學，挫傷教師積極性。
教師想盡心盡力地工作，并希望自己辛勤的工作得到公正合理的評價。但在一些地方，尤其在農村地區，誰的“胡子”長，誰的工資、資歷、考核分數就高。這就意味著青年教師即使工作再努力，成績再好也有可能拿不到中等以上的合理考評分數。
4.管理改革急功近利，使教師人人自危。
近年來，我國的教育體制正進行著全面改革，如職稱評定、教師聘任、末位淘汰、按資歷取酬等，而改革勢必觸動方方面面的利益。由于一些領導存在急功近利的思想，改革沒有做到積極穩妥，人為地給教師們造成了不合理也不合法的壓力，使一些心理比較脆弱的教師因壓力過度而導致心理危機。
四、如何完善教師績效評價，促進教師心理健康
1.為教師創設和諧的心理時空。
實踐證明，寬松和諧的心理時空是教師心理健康的重要保證。學校領導要努力改革教師管理模式，變程式化、事務化的管理為人性化的管理，以教師為本，努力為教師創設一種寬松和諧的心理環境，使管理更貼近教師的心靈世界，更貼近教師的職業心態。從而讓教師保持舒暢平和的心情，輕松愉快地投人工作。
2.制定和實施教師心理輔導計劃。
（1）針對教師共同的心理需要和普遍存在的心理問題，開展系列心理輔導講座。邀請心理衛生專家、學者來校給教師講課，讓教師們掌握心理衛生保健知識和常見心理問題的自我調節方法，提高緩解心理壓力與承受挫折的能力。針對不同年齡、不同心理特點的教師進行分類輔導。
（2）定期開展教師心理咨詢，為教師解決特殊心理問題。一個人如果長期處于過度的焦慮、憂愁、煩悶、抑郁、憤怒等不健康的心理狀態，就會導致心理失衡和失常。因此.各地區應建立“教師心理咨詢中心”，讓教師的心理問題能得到及時的疏導和排除。
（3）進行科學的心理測試，建立教師心理檔案。通過測試，對有輕度和中度心理障礙的教師，應有針對性地進行心理輔導，幫助他們改善心理狀態;對于在測試中發現患有嚴重心理疾病的教師，應及時請心理醫生為其治療。學校應盡量關心這部分教師，并在工作上給予照顧。
參考文獻
[1]林孟平，輔導與心理治療[M].香港：商務印書館.1998。
一、積極心理學與幸福感的培養
積極心理學所要研究的對象是一般水平的普通人，它是用一種更加開放、欣賞性的眼光去看待和理解人類的潛能、動機和能力。人類的歷史是追求幸福的歷史，人類的知識就是追求幸福的知識。而幸福是人類永恒的話題，它在每個人心目中都是不一樣的概念。幸福可以是成為百萬富翁的成功，也可以是吃一碗紅燒肉的喜悅，更可以是看場電影、聽段音樂，或者是晚上睡了一個好覺。總之，每個人對幸福的理解不同，而幸福感具有主觀性。比如，有的人特別喜歡鍛煉身體，覺得這是健康的習慣，有的人卻認為鍛煉就是對他身體和意志的折磨；有人喜歡聊天，并以此為自己的興趣，有人卻沉默少言，喜歡做實事，但是幸福感有一個共同點，處于幸福狀態的人心情愉悅，對自己的生活比較滿意。這就需要我們技工學校的英語教師在平時的課堂上，利用積極心理學的理念加強對幸福感的培養，讓更多的學生以更飽滿的姿態投入專業英語的學習中來。
二、技校學生專業英語學習中的困惑
要學好專業英語，首先就要培養學生對英語的興趣。興趣是學習最好的老師，興趣是學習英語的巨大動力，有了興趣，學習就會事半功倍。我們都有這樣的經驗：喜歡的事，就容易堅持下去；不喜歡的事，是很難堅持下去的。而興趣不是與生俱來的，需要培養。有的學生說：“我一看到英語就頭疼，怎么能培養對英語的興趣呢？”還有的學生說：“英語單詞我今天記了明天忘，我太笨了，唉，我算是沒救了。”這些都是缺乏信心的表現。特別是技工學校的學生本來就學習習慣差，理論課基礎比較薄弱，初學英語時，又沒有掌握正確的學習方法，沒有樹立必勝的信心，缺乏克服困難的勇氣，喪失了上進的動力，稍遇失敗，就會向挫折繳槍，向困難低頭。那么，時間久了就會感到專業英語是一門枯燥無味的學科，學了一段時間之后，學習積極性也逐漸降低，自然也就不會取得好成績。
三、如何培養技校學生學習專業英語的積極性
其實，在專業英語的學習過程中，只要在英語老師的幫助下，認識到學英語的必要性，用正確的態度對待英語學習，用科學的方法指導學習，或者用以下各種方法提高學生學習的主觀積極性，時間長了，懂得多了，就有了興趣，學習起來就有了動力和欲望。然后，就要像農民耕種一樣勤勤懇懇，不辭辛苦，付出辛勤的勞動和汗水，一定會取得成功，收獲豐碩的成果。
1.充分利用直觀教具，激發學生的學習興趣
在專業英語的教學過程中，不能一味地要求學生死記硬背，這樣會打擊學生學習的積極性。在技工學校，教師可以把學生帶到實訓工廠或實訓車間進行現場情境模擬教學，這樣學生會更加容易記住單詞，在以后的工作中也能夠更好地運用所學的東西去溝通交流，例如：diesel engine and hydraulic system ，如果不是在操作現場，又怎么會讓我們的學生牢牢記住這是“柴油機及液壓系統”的意思呢？在平時的課堂教學中，我們也可以借助一些生動有趣的圖片，或者教師自己動手畫一些機械裝配圖或零件圖，這樣不僅拉近了教師與學生的關系，讓學生打心底里佩服老師，也使得教學更加輕松，有效避免了枯燥乏味的傳統教學模式，如先掛一幅綜合養護車的圖片，再帶領學生學習英語 Combine maintenance truck，這樣就會起到意想不到的效果。
2.充分利用多媒體等現代教學手段，豐富教學方法
在專業英語的教學中使用多媒體教學手段，通過視頻教學或者觀看原生電影可以生動地學習到各種設備或者各個場景的英文名稱，創設一個圖文并茂、輕松愉快的教學環境，然后課堂上模擬各種環境來進行師生互動交流，使學生更加容易接受這種教學方法。這樣就會使學生感覺到學習專業英語不是一種負擔，而是一種樂趣，學生參與課堂活動的興趣就越來越高，教學成就也就越大。
3.在專業英語的課堂教學中滲透趣味教學
在專業英語課的教學過程中，學生的幸福依賴于教師的積極創造，依賴于教師能否在教學過程中把幸福感灌輸給學生，引導學生把專業英語教學看做是幸福的活動。在教學中，教師既要關心學生所學的知識、技能，幫助學生達到預定的教學目標，又要關心學生的心理，盡量滿足學生的心理需要。這樣學生在教學活動中體驗到豐富的情感內容，學生就會把教學當作幸福的活動，就會感到生命的充實和生活的樂趣。
【關鍵詞】小學數學 信息技術 學習情境 數學模型
現代信息技術以開放性、綜合性、及時性和高效性等優勢進入課堂，突破了傳統的數學課堂教學模式的束縛，使教育的內容、手段和方法發生了根本性的變革。現代信息技術環境下的教學，強調增強學生參與、合作、空間觀念和創新意識。我認為運用信息技術優化小學數學課堂教學應把握以下幾點。
一、用信息技術創設良好的學習情境
小學生因為年齡特點和身心發展的規律，多動好動，注意力維持的時間短，怎樣才能很快吸引學生的注意力到課堂上來，培養學生良好的學習習慣？葉圣陶先生曾說過：“凡是好的態度和好的方法，都要使它化為習慣。”對小學生而言，好的聽課習慣可以通過訓練他對一件事情長久的注意力來培養。利用計算機可以呈現豐富的輔助教學環境，面對眾多的信息呈現形式，小學生一定會表現出強烈的好奇心理，而這種好奇心一旦發展為認知興趣，將會表現出強烈的求知欲，經過長期的這種訓練，學生就會自覺養成課堂上認真聽講的良好習慣。如：在教學《平面圖形的認識》一課時，為學生創設了這樣一個情境：圖形爺爺今天帶著他的孩子們到我們的課堂和同學們交朋友，你們想知道他們叫什么名字嗎？多媒體呈現各種顏色的長方形、正方形、三角形和圓，手拉手向同學們走來，孩子們的注意力馬上被吸引到問題上。“他們叫什么名字啊？”通過對圖形的認識，孩子們很愿意幫著他們起名字，不但起名字，還能說為什么叫這個名字。這種情境，喚起了學生的求知欲望，點燃了學生思維的火花。
二、用信息技術培養學生初步構建數學模型的意識
數學模型是建立在數學一般的基礎知識與應用數學知識之間的一座重要的橋梁，建立數學模型的過程，就是指從數學的角度發現問題、展開思考，通過新舊知識間的轉化過程，歸結為一類已經解決或較易解決的問題中去，再綜合運用已有的數學知識與技能來解決這一類問題。如：在教學《替換的策略》一課時，認識到這節課的替換策略，包括倍數關系的等量替換和相差關系的等量替換。在教學中通過先讓學生畫一畫的方式，理解三個小杯可以替換為一個大杯，再通過多媒體的演示觀察主題圖，進一步讓學生體會只要抓住把兩種量替換成一種量就可以了。學生把直觀圖形抽象成幾何圖形的過程，其實就是把生活中的原型上升為數學模式的過程。在這一過程中，學生初步感知了數學中的建模思想。最后提出的問題更讓學生進一步思考：是不是解決替換這類問題，都可以采用這種畫圖的模式來解決。
三、用信息技術激活學生的思維
葉瀾教授曾經說過：“我們要從生命的高度用動態生成的觀點看課堂教學，讓課堂煥發出生命的活力。”小學數學課堂更是迸發著生命活力的課堂。學生的思維隨時隨地都會迸發智慧的火花。如：在教學《百分數的初步認識》一課時，有位學生說：“百分數的分子只能是整數。”我適時請學生查找相關資料，舉出實例證明或駁斥這一觀點。學生通過學習，不僅掌握了百分數分子可以是整數還可以是小數，并運用這些知識理解生活中的百分數。有的學生舉例：“今天我們班的出勤率為98.5%，”“在一件毛衣中，羊毛的成分可能為80.5%。”等。通過上網查找資料，學生還得出，百分數的分子可以大于100，可以為0等。在講《圓的認識》一課時，利用多媒體演示一組畫面，圓的車輪、圓的飛碟、圓邊的餐具等等，有個學生小聲說：“怎么都是圓的？”我抓住這一思維亮點，組織學生討論，根據學生討論結果，出示方形或三角形的車輪在顛簸行駛，方邊的餐具不方便使用且容量小等。通過學習，學生進一步加深了對圓的認識。可見，課堂中學生的回答往往會不經意地出現一些亮點，這些亮點是學生學習的頓悟、靈感的萌發、瞬間的創造，稍縱即逝。只有及時捕捉和充分肯定，才能讓星星之火燎原，讓智慧閃耀光芒。
四、用信息技術讓師生在數學學習中體驗美
大學生創業心理障礙指由于生理、心理或社會原因，大學生面對創業時表現出的各種異常心理過程及行為方式。其中可能包括認知、情緒情感、意志和行為等方面障礙。
（一）認知心理維度
認知指人們通過形成概念、知覺、判斷或想象等心理活動獲取知識的心理過程。從認知心理維度看，大學生創業心理障礙主要表現在對自我及創業的認知上。
1.自卑心理：自卑是一種由于自我認知存在偏差，對自己的能力、品質等方面評價過低，而產生的一種無能、軟弱的復雜情感。面對創業選擇時，大學生的自卑心理表現為認為創業困難重重，畏首畏尾，不敢采取行動。具有自卑心理的大學生在創業遇到困難時，容易失去信心，自我否定，悲觀失望，失去戰勝困難的勇氣和毅力。
2.自負心理：自負指由于家庭教育過于驕縱、生活經歷一帆風順而產生的自我認知偏差。面對創業選擇時，自負心理能激發大學生昂揚的斗志、產生必勝的信心和戰勝困難的勇氣。但當創業遇到障礙時，自負心理使大學生創業者產生脫離實際的判斷，固執己見，盲目排他。創業失敗后，具有自負心理的大學生創業者更是無法客觀分析得失，過度自我防衛，最終導致其無法真正獲得事業上的成就，甚至產生嚴重的心理問題。
（二）情感心理維度
從情緒情感心理維度看，大學生創業心理障礙主要表現在面對創業的未知情況和創業失敗的態度和反應上。
1.排斥心理：排斥心理指個體對環境事物的刺激產生的一種與常態性質相反的不相容的心理傾向。大學生對創業的排斥心理主要表現為對學校或社會大力宣傳的創業典型嗤之以鼻，對學校提供的創業學習實踐機會置若罔聞，對身邊的大學生創業行為熟視無睹，用堅決抵制的行為隱藏自己的創業動機，拒絕一切機會。排斥心理導致大學生對創業知識的學習和能力鍛煉被動滯后，降低創業選擇率和成功率。
2.畏懼心理：畏懼心理指個體認為可能受到威脅時產生的一種情感反應。大學生對創業產生畏懼心理時，其主要表現是夸大創業可能存在的困難，低估自身的創業能力和心理承受力，害怕創業失敗后別人的眼光、害怕面對自身的缺陷、害怕承擔失敗的后果，等等。畏懼心理導致大學生難以做出果斷的創業選擇，錯失創業良機。
（三）意志心理維度
從意志心理維度看，大學生創業心理障礙主要表現在大學生選擇創業前、創業進行時和創業失敗后表現出的行為傾向。
1.猶豫不決：意志控制是個體為了實現某一目標而持續進行的對內在自我的塑造和對外部環境的改造。主要表現在兩個方面：其一是對自身創業理想的樹立不堅定，不能主動獲取創業必需的知識、技能，爭取實踐檢驗的機會；二是面對不利的創業環境逆來順受，隨波逐流，不能獨立思考，明辨是非，果斷行動。
2.目標多變：個體為了實現目標，必須根據實際情況不斷調整行動計劃，遇到困難就頻繁更改目標是意志薄弱的表現。大學生在創業過程中常常遇到理想與現實的強烈對比，當自己設想的藍圖在實踐中碰壁時，缺乏再堅持一下或換個角度試試的努力，朝三暮四，最終落得竹籃打水一場空。
二、大學生創業心理障礙的原因分析
分析大學生創業心理障礙的產生原因，有助于掌握大學生創業的心理規律，采取積極有效的應對策略予以排除，這不僅是大學生創業教育的重要內容，更對大學生成功創業具有重要影響和意義。本文對某地方綜合性高校的大學生創業者進行了問卷調查，以期從社會、政府、學校、家庭和個人層面進一步探究影響大學生創業行為的主客觀原因。
（一）客觀原因
1.社會因素：由于社會對創業的認識和關注度不夠，導致部分人片面地認為創業是一味追求迅速暴富的冒失行為，還有人認為創業是找不到工作的大學生的無奈選擇，更有人甚至認為創業就是隨波逐流、無所事事。有的人自身觀念陳舊，排斥創新，面對大學生創業行為時抱著看熱鬧的態度，無法接受新事物，不能容忍失誤，嘲笑鄙視創業者。這種消極的社會氛圍無形之中阻礙大學生的創業行為，成為大學生創業的巨大阻力。
2.政府因素：政府對大學生創業行為的影響主要表現在以下兩個方面：一方面，政府缺少有利于大學生創業的政策，如免費、免稅、貸款、戶籍和社會保障等，尤其是根據不同地區特色制定的有針對性的鼓勵政策。調查顯示，20.3%的大學生創業者對國家鼓勵大學生創業的政策只是聽說過，5.60%的大學生創業者基本不知道或完全不知道當地鼓勵大學生創業的政策。
3.教育因素：目前，我國創業教育理論和實踐環節都比較薄弱，高等教育中與大學生就業創業相關的課程大多為就業教育；基礎教育階段基本沒有此類課程。大學生的創業知識、創業能力和創業實踐十分欠缺，對國家的創業政策知之甚少，創業心理素質準備不足，這些因素都直接制約大學生進行成功的創業實踐。
（二）主觀原因
1.一般年齡特征：大學生的年齡在18～23歲之間，從心理發展角度看，正處于迅速成長但還未成熟的時期，表現出一些不同于中學生和普通社會青年的心理特征，如自我意識逐步增強但未成熟，既易自卑，又易自負；情緒敏感強烈，但自我調控能力差，波動起伏大；對新事物的感知和接受能力強，同時辨別能力弱，具有主觀片面性；意志水平有了明顯提高，但具有發展不平衡和不穩定的特點。大學生的一般心理特征為大學生創業心理障礙的產生提供了一般可能性。
2.個性心理品質：心理品質是大學生創業過程中的內在調節器，大學生創業在很大程度上是心理品質的競爭。研究顯示，具有以下心理品質的大學生更容易獲得利于創業的心理環境，如具有創新精神、堅強的意志品質、遇事沉著冷靜、能夠承受挫折、對他人具有影響力、具有合作和競爭意識，等等。相反，不良心理品質則容易使大學生創業者產生不同程度的創業心理障礙。
三、大學生創業心理障礙的干預策略
創業是一種精神、一種意識，一種對自我的挑戰。創業者能否成就一番事業，歸根結底是自身綜合素質的競爭。心理素質是自身綜合素質的重要組成部分，它是人的先天素質和后天影響共同作用的結果，對創業心理障礙進行及時全面有效的干預有助于大學生塑造良好的心理素質。
（一）營造積極的社會心理環境
大學生創業需要全社會共同營造積極的社會心理環境，化解因巨大的心理壓力而產生的創業心理障礙。首先，應創建能夠容忍失敗的寬松心理環境，給大學生積極的心理暗示，用平常心看待創業失敗和挫折；第二，要創造條件鼓勵創新精神和行為，使大學生學會獨立思考、辨明是非，勇敢選擇適合自己的創業道路；第三，樹立通過自身努力積極創造財富的意識，大力宣傳創業典型，發揮榜樣力量，幫助大學生打消內心顧慮，通過創業追求自身價值的增長和財富積累。
（二）建立完善的心理支持系統
完善的心理支持系統有助于大學生創業者面對創業過程中來自學習、生活、人際和發展等方面的諸多壓力，有效化解創業心理障礙，為培養素質全面的創業型人才提供重要保障。以對創業者的重要程度為序，筆者將大學生創業者的心理支持系統歸納如下：第一，家庭的支持。提供必要的經濟和精神支援，鼓勵大學生通過創業實現個人價值，并在其遇到困難時給予心理安慰，及時排解情緒的困擾，減輕思想包袱，輕裝上陣。第二，同伴的支持。整合學校大學生創業資源，利用網絡平臺，建立大學生創業聯盟，為大學生創業者提供信息溝通、情感交流的平臺；第三，老師的支持。改變部分教師認為大學生創業就是不務正業的錯誤觀念，當創業與學業發生沖突時，提供必要的溝通和幫助，以獲得周圍人的理解和支持；第四，政府的支持。為大學生提供優厚的創業幫扶政策，并加大宣傳和執行力度，提供較好的創業環境。
（三）開展有效的創業心理教育
創業教育指提供人們概念和技能，抓住他人忽略的機會，具備洞察力、自我評估能力和知識技能，在他人猶豫不決時果斷行動的過程。
筆者認為有效的大學生創業教育應涵蓋以下幾個方面：第一，更新創業教育理念，鼓勵大學生發展個性、張揚個性；第二，完善課程體系，通過課堂學習完備的創業知識，如管理學、心理學、市場營銷學等；第三，制定師生創業政策，在學校內營造鼓勵師生創業的氛圍，在教師的言傳身教下開展更為有效的創業活動；第四，建立創業基金，幫助經濟困難的大學生完成創業夢想；第五，宣傳創業典型，讓發生在身邊的創業故事激勵更多大學生的創業激情；第六，建立創業實驗園，為大學生創業者提供創業實踐場所，積累創業經驗。
參考文獻：
[1]林磊，陶思亮.中美大學生創業心理教育比較研究[J].思想理論教育，2012（17）.
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