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關鍵詞：合作探究；學習興趣；動手操作
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）36-192-01
新的《數學課程標準》中提出：教學就是要教給學生能借助已有的知識去獲取新知的能力，并使學習成為一種思維活動。而小學數學教學改革的根本出路，在于為培養兒童自身的學習能力、創造能力和自我發展能力創設一個廣闊的空間，通過教師必要的啟發誘導，填補空缺，引導學生在動手操作思考中掌握知識，在掌握探究知識中發展自己的思維能力。那么，如何開展學生的動手操作，合作探究數學知識呢？
一、提供學生動手操作機會，激發學生探究的學習興趣
俗話說“興趣是最好的老師”，成功的教學首先要激發學生的學習興趣。而動手操作最能激發學生的探索興趣，激發學習新知的欲望，促使學生進入最佳狀態，并在動手操作的過程中感受到學習數學的樂趣。它能有效的幫助學生在興趣盎然的操作中，掌握數學規律，獲取知識，發展能力。
如在我上《三角形的分類》這一課時，新授一開始，我就引導學生進行小組合作，運用三角尺上的直角自己去量一量活動表中三角形的每一個角，并把量得的結果填寫在表格里。然后，引導學生觀察、比較這張表。問：你有什么發現？通過組內交流后，學生紛紛舉手，有的說：我們小組發現圖①和⑥都有2個銳角和1個直角。” 有的說：“圖③和⑤都有2個銳角和1個鈍角，圖②和④三個全都是銳角。” 有的說：“我們小組發現銳角最少有2個，鈍角和直角最多有1個。”最后讓學生根據三角形角的特征再給這些三角形進行分類。讓他們在操作中感知三角形按角分可以分成三類。果然，學生一談到動手分一分，興致高、勁頭足，完全消除了課堂教學所帶來的壓力；更使他們身心愉快地參與到學習中來，從而創設一種愉悅、輕松、民主、和諧的教學氛圍，并且這種氣氛一直延伸在整堂課中。在整堂課中，學生的參與意識非常強烈，主動參與、樂于探究、勤于動手得到了充分體現。學生由聽者變成了實際參與者，在自己說的同時又傾聽別人的發言，使學生始終處于興奮和積極探索的狀態之中。每位同學都參加了學習，還至少得到了二至三次的發言機會，學生的思維都被激活了，大班教學中這一合作學習的改革，真正做到了新課改中“生生參與”的要求，也讓學生充分得到了發展。這樣使學生對所經歷的教學事情有了深層的體驗，使課堂教學生動而有趣，從而達到教學的理想效果。
二、創設操作情境，激發探究欲望
美國心理學家布魯納說：“學生最好的動機是對所學學科的興趣。”興趣是最好的老師，也是學生最重要的學習助推器。由于數學知識本身具有抽象性，與小學生以具體形象思維為主的思維特點和活潑好動的年齡特點構成矛盾。因此，在教學中，教師要充分利用小學生好奇、好勝的心理，根據教材的具體內容以及學生思維發展階段的特點，創設新奇、有趣、富有挑戰性的、充滿疑問的情境，點燃學生的“發現”之火、“研究”之火、“探索”之火，從而激發學生的探究需要，變“要我學”為“我要學”。
例如，在教學“毫米的認識”一課時，可以先讓學生猜猜新華字典的厚度。學生學過長度單位“厘米”，所以能很快地說出新華字典的厚度是4厘米多一點；再讓學生拿出課前準備好的一元硬幣，讓學生說說它的厚度是多少；然后用直尺量量它的厚度是多少。這一下學生們都呆住了――它不滿1厘米，怎么量呀！究竟是多少呢？學生馬上就會產生一種想探個究竟的強烈欲望，這就使單調、枯燥的概念教學變得生動、有趣，學生的求知欲望、探索欲望被有效地激發出來。
三、利用動手操作，培養學生合作探究數學意識
教育家布魯納指出：“教學不應該奉送真理，而應該教人發現真理。”教師在課堂中要樹立服務意識，把學生玩的權利還給學生，把“做”的任務派給學生，把“說”的機會讓給學生，把“創”的使命留給學生，使學生真正成為學生的主人。“兒童的智慧在他們的手指尖上”。學生的動手操作過程，是他們思維過程的體現。動手操作，使他們獲得感性認識，從而向抽象思維過渡。在《三角形的分類》本節課中，我想方設法讓學生在有限的時間里盡可能多地動起手來。我設計了這樣一個問題：有沒有兩個直角的三角形，有沒有兩個鈍角的三角形？學生異口同聲地說：“沒有”。我就讓每個學生在練習紙上畫一畫去驗證一下自己的判斷，畫完后，有的學生把手舉得高高對我說：“老師，不可能有2個直角，那樣有2條邊就不相交了。”一個三角形里也不可能有兩個鈍角。通過這樣的動手實踐，既活躍了課堂教學的氣氛，也提高了學生的積極性，又在活動中加深對知識的理解和掌握，收到了事半功倍的效果。
四、組織有效操作機會，提高學生參與探究的能力
操作活動不僅促進學生把外界的運動和內部的思維活動緊密結合起來，而且可以能激發學習積極性，提高學生有效參與能力。操作與思雄同步，把外在的操作程序，轉化為學生的內部智力活動，逐步培養學生的初步邏輯思維能力。
幼兒是主動的學習者、探索者，培養科學探究能力對于幼兒的成長和發展顯得尤其重要。幼兒教師，要善于抓住教育契機，引導幼兒觀察、操作、討論等，激發幼兒的探究興趣，培養幼兒的探究習慣，讓幼兒積極主動地進行探索活動，從而培養和發展幼兒科學探究能力。
一、保護好奇心，激發幼兒科學探究的興趣
好問是人的天性，幼兒是提問題的專家，他們對周圍的一切事物和現象都會引起注意而感到好奇，充滿強烈的求知欲望。如幼兒看到落葉就會問：為什么樹葉會掉下來？ 聽到汽車的喇叭聲就會想：為什么汽車會叫？看到烏龜一動不動就會說：它們為什么要冬眠等。下雪了，幼兒會伸出手接住雪花想觀察雪花的形狀，看到路上有水坑會上前故意踩一腳，看到螞蟻搬家會靜靜地觀察很長時間……好奇心可以給幼兒探索新知識的動力，是將來創造的種子。所以，我們一定要保護好幼兒的好奇心，對于幼兒提出的一個又一個的為什么，我們要充滿耐心和愛心加以回答，不要流露出厭煩之意和不快之情。哪怕幼兒提出的問題我們一時回答不了，也決不能匆匆敷衍了事，更不能責備孩子多嘴，以免扼殺孩子的好奇心，我們要想方設法解決孩子的為什么，滿足孩子的求知欲。幼兒的好奇心如果得不到引導，那就會自生自滅。因此，我們應做有心人，收集大量能引起幼兒好奇心的物質材料，讓幼兒不斷接觸新玩意。摸一摸、看一看、碰一碰，提出問題，這就是一個引導幼兒科學探究的過程。在這個過程中，教師不一定要給出答案，只需要正確引導孩子們自己去尋找答案。孩子們通過觀察探索，不斷地對不同事物產生新奇感，這種積累可以有效地培養幼兒對科學探究的興趣，也為幼兒具有科學探究能力打下堅實的基礎。
二、營造探究氛圍，培養幼兒科學探究習慣
幼兒對周圍事物和現象有著與生俱來的好奇心和探索欲望，以自己獨特的方式與周圍事物相互作用。養成良好的探究習慣，對幼兒一生的學習和發展有著重要的作用。我們應為幼兒提供科學探究的材料，營造科學探究的氛圍，引導幼兒積極主動地探索學習，培養良好的探究習慣。而游戲可以幫助幼兒養成良好的探究習慣。
游戲是孩子學習的基本形式，孩子們樂于參與游戲。感知游戲、排列游戲、分類游戲、實驗游戲、棋類游戲等都可以引導幼兒積極探索，培養探究習慣。孩子們通過各種游戲內容，試一試、做一做、玩一玩，發現各類不同的現象，獲得全面的科學知識。我們要營造輕松快樂的探究氛圍，讓幼兒積極參與探究。比如教師與幼兒舉行“一對多”挑戰、比賽的方式跟孩子們互動，引導孩子在比賽競爭中探究奧秘。在游戲“吹泡泡”中，幼兒通過觀察泡泡的飄動情況，知道空氣流動的特點。在進行科學游戲“形狀配對雞蛋”中，根據一半的形狀、顏色去找另一半雞蛋，合在一起成為一只雞蛋。玩小型益智棋游戲，享受你追我趕的同時，又努力地探索怎樣能巧妙地取勝。
在游戲中，不但可以發展幼兒的觀察力、注意力，而且使幼兒愿意參與游戲，積極探究解決問題，久而久之就能夠讓幼兒養成良好的探究習慣。
三、多途徑培養幼兒科學探究能力
1.在科學集體教學中培養幼兒科學探究能力。
幼兒園開展五大領域教學，科學領域無疑是培養幼兒科學探究能力的主要途徑，教師也特別要注意科學集體教學的有效性，除了認真研究教材和分析幼兒的認知水平外，應十分重視提供豐富的操作材料，供幼兒親自動手操作實踐，教師則成為孩子們科學探究的引導者、支持者、合作者。如教學《溶解》這一課時，教師事先準備各種各樣的材料：水、杯子、面粉、鹽、糖、洗衣粉、洗發水、黃沙、小石子等，教師拋出問題：這些物品在水中會發生什么變化呢？之后讓幼兒分組操作，孩子們通過親自實驗、觀察、比較，知道了哪些物品在水中消失了，哪些物品無法在水中消失，此時教師趁機解釋溶解的含義就水到渠成了，孩子們在自主操作和探究的過程中掌握了有關溶解的科學知識，主動地尋找其它物品進行實驗，判斷是否溶解，為進一步了解溶解的相關知識打下了基礎。又如認識各種各樣的樹葉，教師發動幼兒、家長收集各種各樣的樹葉，在課堂上，教師啟發幼兒看一看、摸一摸、聞一聞、比一比，甚至用放大鏡照一照葉脈，再組織幼兒將探究到的樹葉的特點進行交流驗證，對樹葉的顏色、形狀、厚薄、葉脈的特點等方面進行梳理，幼兒學習興趣極增，想不到大自然中的樹葉竟如此神奇，孩子們有了課堂上的初步探究后，課后主動地去收集、觀察各種樹葉，探究其中的奧秘。
科學教學活動中我們應該重視幼兒自身的活動，給孩子思考、操作的空間，強調幼兒在活動中自主發現、自主學習，提高自主探究的能力。
2.在日常生活中培養幼兒科學探究能力。
《幼兒園教育指導綱要》中指出“科學教育應密切聯系幼兒的生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。”日常生活也是對幼兒進行科學探究的重要途徑。如吃玉米棒時引導幼兒觀察玉米粒排列有什么規律。幼兒自主到保溫桶前取水時提醒幼兒怎樣控制水龍頭不讓水濺到地板上。戶外活動時，帶孩子赤腳在鵝卵石上、水泥路上、青石板上走一走，為什么腳底的感覺不一樣。春天，帶領幼兒觀賞校園里的桃花，觀察桃花的花瓣有什么特點，桃樹是先開花還是先長葉，啟發幼兒觀察自然，研究自然。
在日常生活中，有許多隨機性的教育，教師要及時抓住教育契機，如看到螞蟻搬蒼蠅，教師就和孩子一起觀察。下雪了，和孩子們一起玩雪，看到飼養的小動物吃得少了，提醒幼兒為什么。教師抓住一切機會，引導幼兒去關注周圍的世界，適當提出一些問題讓幼兒去思考去研究，幫助幼兒提高科學探究的能力。
3.在自然角的養殖過程中培養幼兒科學探究能力。
種植和飼養是幼兒 學科學的一項實踐活動，是幼兒科學探究的一種重要方法。在班級陽臺、走廊上安放桌子或放置分層木架，收集、養殖動植物，有秩序地布置在上面，供幼兒觀察、探索和學習。
自然角中可以放置的內容有很多，比如動物可以有：漂亮的金魚，生命力強的烏龜，鳴叫的小鳥，昆蟲盒里的螞蟻等等；也可以放各式各樣的植物：仙人掌、水仙、吊蘭等盆栽，還可以在密封的培養皿里培養一些無毒無害的微生物，方便孩子們進行觀察。教師每天給孩子們適當的時間段，讓孩子們觀察自然角里發生的變化。
在動物方面，顧及到孩子們的年齡、能力上的限制，飼養的動物主要以小、溫順、適應力較強的動物為主。水生陸生，水陸兩棲，飛行類的小動物都盡量涉及到，以便孩子們全面地進行探究學習。植物方面，幼兒在嘗試中學會將同類植物放在不同環境里，觀察生長狀態，從而得出種植物較好的方法。
自然角顯然是一個微型的自然界，雖然只有方寸之地，卻不乏自然界中的生機和活力。教師與孩子們在自然角頻繁互動，最終使孩子們產生正確共識，達到科學探究目的，可以有效地培養幼兒自主探究的能力。
4.在區角活動中培養幼兒科學探究能力。
在幼兒園，區角活動也是幼兒學習的重要形式。科學性區角是幼兒開展科學實踐探索活動的一個重要陣地。幼兒根據自己的能力、興趣進入相對獨立的空間里操作、擺弄教師事先投放的材料，教師適時適度地引導幼兒觀察、比較、分類、推理、判斷，感知事物的變化和事物間的相互關系，主動發現問題，積極尋求解決問題的策略，從而培養和提高幼兒科學探究能力。
如為了讓幼兒認識各種各樣的水果，在科學區角中投放多種實物水果，幼兒通過看一看、摸一摸、聞一聞、切一切、品一品，多種感官參與，感知水果的不同形狀、顏色、滋味、種子。在區角中我們還可以讓幼兒進行水果拼盤，幼兒獨立或合作完成，整個過程也是幼兒積極思維的過程，其間需要幼兒不斷地調整拼盤，保證拼盤美觀、水果合理搭配，促進孩子積極主動地操作，也培養了幼兒審美和創新能力。在科探區，我們可以更多地讓幼兒進行科學小實驗，如“沉浮實驗”，提供水、臉盆、積木、鐵釘、乒乓球、泡沫等多種材料，讓幼兒自主玩耍，幼兒在一次次的實驗后初步得出判斷：什么樣的物體沉入水中，什么樣的物體浮在水面。又如教師投放電線、電池、小燈泡，讓幼兒玩一玩、試一試，探索出小燈泡如何才能發亮。當然，科學小實驗有很多，磁鐵、鏡子、傳聲筒等都是實驗的好材料。科學區角活動不僅能培養幼兒的動手能力，還能激發幼兒不斷的探索能力。
總而言之，幼兒期是人生發展的重要階段，處于創造和發展的關鍵時期，培養和發展幼兒科學探究能力是我們的一大目標，我們要善于捕捉教育契機，多途徑多形式培養幼兒的科學探究能力，為幼兒成長奠定良好基礎。
參考文獻
張俊. 《幼兒園科學教育》 北京人民教育出版社 2004
關鍵詞：飼養角;價值;問題;策略
《3～6歲兒童學習與發展指南》：兒童有著與生俱來的好奇心和探究欲望。好奇、好問、好探索是幼兒的年齡特點。大自然是幼兒探究的生動內容，自然角是大自然的縮影，飼養角又是自然角的一頁。如何讓幼兒在飼養角中運用各種感官，動手動腦，探究問題，是我們教師長期需要思考的問題。飼養角具有動態性和變化性，作為教師的我們如何發現并捕捉到其中隱含的、一閃即逝的“閃亮的資源”，并能夠利用這些有效資源培養孩子各方面的能力是我們教學的又一層次。當他們被某種事物或想象所吸引而興奮的時候，他們的思維會異常活躍，頭腦里的問題特別多，語言表達也生動，探究能力也隨之增強，作為教師的我們如何適時的引導孩子，引導孩子進行探究，是我們要思考的問題。教師如能有效的把握這一契機，能發揮是不同的效果。
一、飼養角創設價值
（一）在飼養中逐步培養孩子的責任心和堅持性
飼養角是孩子們認識自然，關注動植物的窗口。從每天的觀察，飼養中不僅培養了幼兒對生活的樂趣，親近自然的情感，珍愛生命的意識，對幼兒做事的堅持性和責任感也是一種初步養成。自從飼養角的創設以來，孩子們每天到園的第一件事情就是給小金魚換水，看看蝸牛有沒有吃東西，看看烏龜的是否還縮在身體里…他們會因為小雞寶寶的不進食而擔憂一整天，他們會想辦法讓烏龜吃到可口的食物，逐步培養了孩子的責任心和堅持性。
（二）在觀察中提高孩子的探究能力
《3～6歲兒童學習與發展指南》指出：兒童有著與生俱來的好奇心和探究欲望。好奇、好問、好探索是幼兒的特點。飼養角是大自然的一個縮影，它通過讓孩子們喂養、照料等直接體驗過程，學習探究動植物的生長過程，理解生命循環的特點和價值。在飼養角中，孩子們通過喂養動物，觀察動物喜歡吃什么，動物是怎么吃食，怎么睡覺的，還知道了原來有些動物冬天冬眠是什么樣子的。
（三）在探究中發展孩子的合作交往能力，動手能力
飼養角作為孩子們探索的小天地，通過共同的喂養，孩子們一起發現問題解決問題，在飼養蝸牛中，孩子們一起尋找探索蝸牛最愛吃的食物，發現蝸牛喜歡的環境，在飼養金魚中，大家一起做魚鰭作用的小實驗，在每個孩子飼養蠶寶寶時大家互相幫助，互相競爭誰的蠶寶寶更早長大。在各種飼養中孩子們學會了互相謙讓，互相幫助，合作解決問題，提高了孩子動手能力。
二、飼養角中孩子探究的點滴問題
（一）觀察時“走馬觀花”讓觀察不夠深入
幼兒的觀察比較隨意性，觀察的目的性不強，觀察不深入，常常只看到局部，把握不了事物的整體，紙看到事物的外部特征，看不到事物的內在聯系，觀察不夠全面。如一早到園發現飼養角的全部東西都被打翻，地上滿是血跡時。孩子們只容易發現眼前亂糟糟的現象，只能猜測原因。而無法從半條魚的尸體上，滿地的貓腳印上找出事情的根源。
（二）觀察中“缺乏支持”使孩子失去探究興趣
為幼兒創造他們需求的探究環境，支持、肯定他們的探究行為。在以往飼養角的探究中，幼兒在熱情探究中，往往出現弄臟弄亂物品等看似“破壞性”的行為，冬天在為魚兒換水時，可能會弄濕了袖子。成人往往在出現這樣的情況時阻止了孩子探究的行為。
（三）觀察后“無問可答”讓探究停滯不前
孩子們在觀察到事物的現象時不能進行有效的提問，如在給烏龜喂食時只看到烏龜喜歡吃什么，不喜歡吃什么，而往往忽略了問題：烏龜為什么不喜歡吃？只看到魚缸里小魚的死亡，而無法提出探究的問題：小魚為什么會死亡？
三、飼養角培養孩子探究能力的策略
（一）資源利用，引導幼兒發現解決問題
《3～6歲兒童學習和發展指南》指出：教師要成為幼兒探究過程中的引領者、支持者、幫助者。要讓幼兒積極主動的學，教師積極有效的教。在飼養角中，幼兒發現和提出問題時科學探索的起點，教師要以多種方式給予幼兒提出問題的時間和機會，激發幼兒探究的興趣，鼓勵幼兒進行猜想與假設，并積極的觀察和驗證，得出正確的結論。
（二）布置管理，讓飼養角“活”起來
凡是幼兒自己能做的，就讓幼兒自己做，凡是幼兒能自己想的，就讓幼兒自己想，鼓勵幼兒發現自己的世界。在以往飼養角的布置往往都是由老師包辦代替的，有時怕孩子們打翻了，怕孩子們布置的不夠美觀等，其實成人布置的就是再美，幼兒感覺那不是自己的飼養角，不會對它產生濃厚的興趣。為此能放手讓孩子自己來參與布置就能激發孩子對飼養角的充分關注。首先，我們可以讓孩子參與收集有關的動物資料，共同討論飼養的小動物，利用收集的機會讓孩子們了解各種動物的習性。其次，讓孩子把飼養收集的有關動物的資料介紹給大家并和孩子們共同飼養，在飼養中，孩子們發現冬天到了小倉鼠容易受凍，有的孩子從家里帶來了棉花，有的孩子從家里拿來了舊衣服為倉鼠搭建了一個溫暖的家。有了孩子們的參與，飼養角變得“活”起來了。它雖然沒有老師布置的美觀，可是它卻成為了孩子們真正的樂園。
（三）觀察記錄，提升孩子多元經驗
記錄不但及時的把孩子的發現呈現出來，還能幫助提升孩子的經驗。如在蠶寶寶的飼養中，孩子們每天記錄著它的變化，使孩子們自己總結發現蠶寶寶的生長過程：卵――毛毛蟲――成蟲――蛹――蝴蝶。
（四）家園配合，使探究活動深入進行
現代的教育理念也使很多家長都認識到在很多活動中作為成人的我們不應該只是個旁觀者，更多的應該是活動的參與者，孩子的支持者，活動的引導者。
（1）在飼養活動中，我們充分的利用家長資源，給孩子們提供飼養角的動物及用品。吸引家長參與，使家長了解我們的活動，在物質上得到理解和支持，使我們的活動順利進行。
（2）當飼養角遇到不懂得問題時，很多家長帶著孩子上網查找答案，有的家長帶著孩子到書店查看一些圖書尋找答案。不僅增強了相關的知識，同時培養幼兒解決問題和主動探究的良好品質，也對動物產生了更加濃厚的興趣。
飼養角對于幼兒有著獨特的教育意義，通過對飼養角的科學創設和充分的利用，我們引導孩子們與動物的接觸富有探究與發現，這是鼓勵和支持幼兒通過自己的主動學習和探索建構知識，從而獲得真正內化的知識經驗，不僅如此，孩子們還在親身經歷獲取知識的過程中，獲得了解決問題的方法，發展了科學思維的品質，讓孩子從小學會學習，在與動物的接觸中，他們還用自己的雙手、雙眼和智慧發現了自然界的奧秘，目睹了自然界的奇妙，體驗了發現的樂趣。
參考文獻：
一、抓住預習環節，在一點一滴中培養孩子的自主學習習慣
自主學習習慣是在自學實踐中養成的，剛入小學的低年級學生不知道什么是預習，更不會預習，針對這一實際情況，教師可以幫孩子設定一些簡單的容易達到的預習目標，這樣孩子在這個過程中就會嘗到一點成功的喜悅，在教師進行課堂教學時對孩子的自學成果及時給予肯定和表揚又會讓他們收獲一點成功的喜悅。當孩子一點一點地適應了這種自主學習的方式后，我們再幫孩子制定一些稍難的自學目標，這樣在階梯式預習自學目標的引導下，孩子不斷從中收獲成功的喜悅的同時也一點一點地培養著孩子的自學習慣，這也為課堂中學生間的合作學習奠定了敢于發表自己的見解，不隨波逐流的基礎。讓孩子自主學習，重要的是讓孩子品嘗成功的喜悅。這比任何命令都好，盡量鼓勵、表揚，少批評，讓孩子的自信心亮出來。
二、以教材為基礎，創設輕松愉快的合作學習環境
孩子始終是孩子，與其讓他們枯燥地學習，還不如讓他們學會學習，只有讓孩子能夠掌握自主合作學習，他們才是課堂上真正快樂的主體。課程改革讓語文教材更具有時代性及典范性，富于文化內涵又兼具形式美，豐富多樣，讓教師和學生都有了更多可以發揮的空間，針對小學語文教材的這一特點，以及小學低年級學生的年齡特點和認知水平，在語文課堂上教師要應用多種教學手段創設輕松愉悅的教學環境，如，小學一年級語文的主要任務是識字，在小組合作學習時教師可以大膽地嘗試放手讓孩子在小組里自主確立識字目標，選擇學習方法的方式完成互學。小組間還可以比一比哪組的識字方法多，識字方法妙，教師在巡回指導時可以引導孩子們創編順口溜、小兒歌等方法來識記生字，這樣也鍛煉了孩子的聽說能力，學生在小組合作學習中體會到成功與快樂，教師適時的肯定與鼓勵讓孩子懂得在學習上取得的成功是與同伴的付出分不開的，成功的喜悅與人分享時自己也是快樂的，從而使孩子生出對這種學習方式的喜愛之情。當這樣的體驗積累得多了，孩子就不會排斥合作學習。另外，小學一年級學生集中注意力的時間短，針對這一年齡特點，采用多媒體輔助教學增加了語文課堂的靈活性和趣味性。教師在整個課堂教學過程中引導孩子用自己的腦子去想，用眼睛去看，用耳朵聽，用嘴說，用自己親身去體驗，用心靈去感悟，在輕松愉悅的環境中完成學習。
三、嘗試靈活多樣的探究式學習
關鍵詞： 新課程改革 小學數學課堂教學 探究與創新
小學數學的新課程理念主要體現在樹立為孩子們的終身發展服務、奠定數學素養基礎的教學理念。但是在傳統的小學數學教學中，教師都比較重視數學知識的講解和教學任務的完成度，忽略了對學生創新能力的培養。因而，新時期小學數學教師必須為學生的全面發展和創新能力培養奠定基礎。特別是小學數學教學，更要求教師樹立以學生為本的教學理念，在小學數學課堂教學中努力營造有利于學生主動探究的學習環境，讓學生在情感、態度、價值觀等方面都能得到有效提高。我們還要考慮如何才能使學生在日常的問題情境中，通過觀察、交流與思考，讓學生學會學習，學會探究，學會創新。
一、創設教學情境，激發學生興趣，培養創新能力
隨著科學技術的發展，新的教學形式不斷走進課堂，改變了以往教師的教和學生的學。在新課改背景下，教師在課堂中的角色不再是知識傳授者和講解者，更是學生身心發展的引導者。我們要完成課堂角色的轉變，就要更新教學理念，著眼于激發孩子們的興趣，盡量給每個孩子同等的展現機會，使他們感受到教師的魅力、學習的樂趣，讓他們熱愛學習。
興趣是最好的老師，孩子們有了興趣就有了學習動力，就會在課堂上積極地獲取知識。所以，教師要善于根據孩子們的年齡與心理特點，有效利用多媒體技術創設新穎有趣的問題情境，使孩子們置身于樂學的情境中，進而激發孩子們的求知欲，提高孩子們的質疑興趣，使孩子們的思維更加主動和積極。
二、積極自學，動手實踐，體驗成功
小學數學新課標提出，課堂教學要堅持以人為本，以每一個孩子的發展為中心，讓孩子真正成為課堂的主人。通過孩子們的積極參與，讓他們分組合作、自主探究，真正體驗到學習的快樂，使數學課的優勢得到充分發揮。在課堂教學中，我們應通過讓孩子們圍繞數學課題展開自學、探究與實踐，充分挖掘孩子們的自主創新性，形成解決問題的能力和創新意識，讓孩子們在活動實踐中感悟數學，發現數學，形成能力。鼓勵孩子們探索自學的模式，這樣不僅有利于體現孩子們的課堂主體地位，有利于孩子們自學能力、探究能力和創新能力的培養，還能為孩子們營造寬松、有效的自主學習氛圍，給孩子們提供豐富的創新空間。孩子們能夠積極地動腦、動手和動口，這樣課堂教學就成了孩子們積極思考的王國。這不僅能夠深化課堂教學，還讓孩子們在實踐中體驗到創新與自學的樂趣，充分調動孩子們的積極性，把孩子們的學生興趣推向。教學思維真正做到了開放與發散，真正實現了從“學會”到“會學”的轉變，我們教給孩子們的不僅是數學知識，更有探究新知的“金鑰匙”。這樣孩子們就有了長期的自學積極性與主動性，養成了良好的數學學習習慣。
三、揚長補短，讓孩子們在互助中學習
孩子們之間存在差異，這就使孩子們之間數學學習差異表現得更明顯。在課堂教學中，我們應充分注意到這一點，并有效利用這種差異積極的一面，培養小標兵、小能手，發揮每一個孩子的特長，張揚他們的個性。
1.發揮小助手的傳、幫、帶功能。
小學數學學科，在課堂練習時如果要兼顧每一個孩子，只靠老師一個人是遠遠不夠的，為了讓更多的孩子掌握課堂教學知識，培養孩子們之間互幫互助的精神，讓已經完成學習任務的孩子充當小助手，幫助我們輔導那些沒有完成學習任務的孩子，的確是一個值得借鑒的好方法。
顯然，小助手在小學數學課堂教學中優越的輔助作用是眾所周知的。在課堂教學中，我是通過數學小比賽、問題大比拼等方式挖掘小助手和發現小助手的，并著重加以培養，讓他們幫助我進行巡視，輔導有困難的孩子。在座次的安排上，我也做到了強弱結合，互幫互助。由于孩子間易于交流，使得孩子們能在短時間內學得很好。同時，也解放了教師，使教師有更多時間探究新問題，及時調整課堂的教學安排，使之更高效。
2.協助學習，互幫互利。
合作學習是一種通過活動小組的形式組織孩子們進行學習的一種方式。要求數學教師具有新型的教育思想和教學理念，以教為輔，以自學為主，同時積極為孩子們創造合作學習的環境。小學數學課本身就是一門技能課，數學是一個大的概念，細化之后我們就會發現，它是由一個個小知識點組建而成的，很適于孩子們在合作學習中掌握。當然，在合作學習的中，也能夠培養孩子們的實踐能力。在合作學習的環境中，孩子們才是課堂的主人，他們不論在構思上還是應用上，都會表現得大膽積極，這樣更有利于探究新知。合作學習還能幫助孩子們縮小差距，對于那些解題思路較低的孩子來說，受益更大。實踐證明，孩子間的個體差異并不是壞事，我們要尊重事實，有效利用，從而讓他們更亮，更有光。
四、完善課堂教學評價
關鍵詞：巧用七巧板 探究興趣 審美素養 合作能力
現代智力七巧板集科學性、趣味性、藝術性于一體，通過七個板塊的巧妙拼搭，創造出無限的趣味形象，能夠開發兒童的形象思維和空間想象能力。而思維能力的開發和訓練越早越好。因此在幼兒園巧用七巧板組織形式多樣、內容豐富的探究活動，對激發兒童的探究興趣、啟迪創造意識、提高綜合素養意義重大。
一、巧用七巧板，激發兒童的探究興趣
現在的兒童多是獨生子女，優越的生活環境，時代的寵愛，造就了他們多元化的個性。引導他們盡快融入集體生活，適應以后的課堂教學，尤其是培養持久的探究興趣就顯得尤為重要。一個人一生的發展中，兒童時期養成的良好探究習慣，對以后發展是大有裨益的。
現代智力七巧板的組合奧妙無窮、創意無限，適合于各個年齡段的兒童拓展思維，開發智力。在幼兒園的各項探究活動中，這項活動是最受孩子們歡迎的。對于小班的孩子，可以嘗試“單幅七巧板的分解與組合”實踐探究，進行簡單地入門探究活動；中班的孩子動手能力開始靈活，想象相對豐富，可以進行“多幅板的造型探究”活動；對于大班、學前班的孩子，重點培養他們合作探究、合作學習的方法，可以進行“多人組合、共同創造”的探究活動，讓他們盡快的融入集體生活，適應以后的學習。幾年來的活動實踐讓我們發現，參加過七巧科技活動的兒童智力都有了大幅度提升，特別是空間想象能力、邏輯思維能力、發散思維能力、動手實踐能力等素養提高都很大。我們曾經設計了一個實驗班和對照班的對比實驗，其變量僅是設置參與七巧科技活動的時間減少一個月，然后進行相關的能力測試，結果實驗班的上述幾項能力明顯高于對照班的孩子。可見，這種智力七巧板的科技探究活動有著非凡的育人魅力。
二、巧用七巧板，提高兒童的審美素養
幼兒園的審美教學是每一個幼兒教師面臨的難題。成人和兒童的年齡差異造成審美觀和造型能力的差異，這種差異對孩子審美素養的發展影響很大。學齡前兒童正處于涂鴉期，各方面發育尚不完全，不能進行嚴格的造型的訓練，審美教學重點應放在審美想象的培養方面。在教學中，教師即使有意的模仿兒童繪畫，也會帶有一定的成人因素，缺少兒童那種天真開放、天馬行空的思維特點，這種示范往往束縛了孩子的思維，打擊了孩子的積極性。巧用七巧板進行審美教學就能避免這種現象。現代智力七巧板的拼搭造型具有高度的概括性、抽象性，面對孩子異想天開的想象，幫助孩子借助七巧板，概括各種造型形象，克服了成人與兒童年齡因素造成的差異，使師生活動在同一層面上，共同享受探究過程的快樂。
現代智力七巧板的拼圖游戲能激發起學生廣泛的興趣，特別是我們結合七巧板和兒童繪畫的特點策劃了一系列的審美活動課程，建構起一整套七巧科技校本活動，循序漸進地培養孩子動手的能力和興趣。作為初次接觸七巧科技活動的孩子，我們通過單幅板的變換造型法激發孩子的興趣，譬如：擺好一個“T”字形，通過移動一塊板能變成一個“稻草人”形狀，繼續移動兩個半圓，給“稻草人”頭上扎兩個小辮，就變成了“小女孩”的形象等等，諸如此類的變化豐富多彩，能讓孩子很直觀的看見形象的變化，能激發孩子進一步嘗試的欲望。作為有一定基礎的孩子我們可以讓他們用兩幅或者三幅進行一些復雜圖形的拼圖活動，譬如拼“樹下讀書的小女孩”“鳥巢”“水立方”等，也可以讓他們創造一個活動場景，像“足球場上、跳繩活動、植樹活動”等等，所有這些活動都能提升學生的審美想象能力和審美創造能力。
三、巧用七巧板，提高兒童的合作能力
學前教育的重點就是培養孩子的合作精神和集體主義觀念，盡快適應群體生活。七巧板的合作探究活動具有多變性、趣味性的特點，可以組織中小班的兒童進行“七巧小擂臺”的競賽活動，通過單幅板的板塊移動組合形成多種多樣的趣味形象，同時要求孩子說出自己的創意，享受成功的快樂。也可以組織大班、學前班的同學進行多幅板的合作拼圖活動，通過合理的分工，譬如：有的策劃總體構圖、有的設計個體形象、有的繪制畫面、有的涂染顏色等等，合作完成一件作品，適時引導學生說出自己的感受和體會，說出自己融入群體的想法和做法，對培養孩子的集體主義思想和科學的探究態度幫助很大。
一、感受樂趣，讓幼兒樂于探究
農村的孩子雖然經常看見綠豆、紅豆以及小麥等各種不同農作物的種子。但孩子們對這些平時司空見慣的實物，其實了解得并不多，甚至常常混淆不清。于是我們便利用小麥、玉米等等這些農作物精心設計了“批發種子”這一教學活動，在活動中老師扮演種子批發商，幼兒扮演來批發回去賣的小老板。通過買賣這一靈活的手段和語言的交流讓幼兒在游戲中觀察和比較，孩子們在不知不覺中得出了不少的經驗，如：南瓜籽、絲瓜籽可以通過形狀、大小的不同來區分，黃豆、綠豆、紅豆等豆類的種子可以從顏色、形狀的不同來區分等等。在比較這些種子的不同之處時，孩子們對它們的各種形狀、顏色、大小產生了濃厚的興趣。后來我們還生成了《種子的聚會》這一課，孩子們樂此不疲地在種子的外面貼上標簽，布置成一個“種子的聚會”。放置在科學角，孩子們在活動之余都可以來看看說說，交流自己認識的種子。讓幼兒通過對實物的觀察、了解、比較得出了結果。就這樣讓幼兒在玩中總結了經驗，滿足了幼兒的求知欲，培養了幼兒探究的興趣，激發了幼兒探究的主動性，使幼兒在學習的過程中變得生動活潑，富有趣味。
二、把握好奇心，讓幼兒易于探究
記得在一次中班的活動區，我投放了一些種子讓孩子們去觀察。誰知班上的張可抓了一把黃豆就放進了水里，隨即就有孩子來報告。于是我就問張可：“你為什么要把黃豆放進水里呢?”張可說：“我想讓它長大，結很多黃豆。”“哦!是嗎?那放在水里能讓它長大結黃豆嗎?”我的問題一出來，其他的孩子都紛紛說出自己的答案。我沒有馬上給予肯定或否定。孩子們這個時候都變得很好奇，于是我就提議讓他們去做實驗。經過分析有的孩子跟張可一樣將黃豆放進了水里，也有的用杯子到外面挖了泥土回來放在自然角，將黃豆種在里面，還有的直接將黃豆丟在了外面的泥土里。沒幾天孩子們就興奮地發現：丟在外面的黃豆長得最快最好，水里的黃豆才發了芽，自然角杯子里的黃豆還沒有動靜。接著我又提問：“怎么會出現這種情況呢?”就這樣一步一步激發幼兒自己去探究、發現，最后得出了結論：外面的黃豆有土有水還有陽光，所以才能長得又快又好!這里我抓住這個突發的“黃豆發芽”事件，讓個體的探究行為變成群體探討的熱點，鼓勵他們從多角度發現，幼兒之間的這種互動探究更加擴大了，引導他們對周圍事物的好奇心轉化為進一步探究的動力，逐步培養幼兒的探究能力。
三、樹立自信，讓幼兒敢于探究
對幼兒來說，年齡小更依賴于其他人，尤其是重要人物，如老師、父母。因此，培養幼兒的自信心尤為重要。作為幼。兒教師應當以關愛的態度、賞識的手段保護、培養幼兒的自信心，使其健康的成長：鼓勵幼兒有各種想法、做法。幼兒在活動中剛開始的想法往往是很稚嫩的，但是卻有著極大的創造力。我們要給幼兒充分的自。讓幼兒按自己的方式去探究；讓幼兒有充足的探究時間，不急于介入，即使需要教，也盡量不作直接指導，以間接指導為主，稍加點撥，給幼兒自己探究的機會，讓幼兒敢于探究。
通過這種制作活動不但能發展其注意力、動手操作能力以及解決問題的能力，還能滿足孩子們好動的心理需求，極大地激發其興趣，讓其在動手操作的過程中體驗到成功的快樂。但教師須注意，在活動過程中不能包辦代替，而應以孩子的制作為主，教師只能在孩子們遇到問題時適時指導和點撥，幫助他們，引導他們，這樣不但能培養孩子們的動手能力和思維能力，更能激發其探究問題的熱情。幼兒教師還可在玩的過程中，調動幼兒的積極性，豐富其知識，發展其能力。因為孩子們都喜歡玩，在玩的過程中教師可以給孩子們更多的情感體驗，讓他們通過各種玩具去表現活動的內容和自身的情感。譬如當孩子們在玩一根小棒子時，教師可以此為契機，引導孩子們想出多種多樣的玩法，例如把棍棒當作孫悟空的金箍棒、當作釣魚竿以及小船的船槳。讓孩子們在玩的過程中把棍棒一物多用，這樣不但能激發孩子們的興趣，更能促進其創新思維的發展。
2以問題為媒介激發孩子興趣
我國著名兒童心理學家茅于燕曾說過：“培養孩子的興趣是幼兒教師的首要任務，為此，教師可充分結合孩子們的心理特點和興趣愛好，尋找各種教育契機，運用多種多樣的方法與手段去調動孩子的積極性。譬如通過提問培養孩子的興趣就是一個有效方法。”可見，培養孩子的興趣在幼兒教育中占據著極為重要的地位，因為有了興趣，孩子們才會積極地思考問題，才會產生主觀能動性，才會在學習過程中產生愉悅之情。而就幼兒的心理特點而言，以問題為媒介能大幅提高孩子們的興趣，激發其求知欲。但在很多時候不少幼兒教師卻忽視了此點，從而令孩子們的積極性受到限制，最終鉗制了他們思維能力與探究能力的發展。據此，教師可從以下兩方面著手通過問題去激發孩子的興趣：首先，教師要高度重視孩子們所提出的所有問題。因為孩子們受年齡特征的影響，這一時期會對身邊的很多事物產生新鮮、好奇之感，隨之就會提出較多的探究性問題。譬如：“太陽為什么是紅色的？”“為什么人會死亡？”“為什么黑夜很黑？白天很亮？”“人是怎樣生出來的？”等單純幼稚的問題，而且孩子們這一時期感興趣的問題特別多，有些教師會感到厭煩，但這將嚴重挫傷孩子們的積極性。從本質上而言，這些問題是孩子們探究知識的表現，是在強烈好奇心的驅使下產生的濃厚興趣，也是發展其智力的最佳契機。因此，教師必須高度重視孩子們的提問，不管他們提出的問題是如何幼稚、如何可笑，都要給予耐心、細致地引導、開發，以此保護孩子們強烈的求知欲和探究精神，幫助他們解決心中的疑惑，以便讓孩子對知識的探尋能繼續保持濃厚的興趣。其次，教師要充分利用孩子們提問的機會了解他們的興趣愛好以及思維方式，然后再提出與他們思維特點相吻合的具體問題，進一步激發其興趣，開發其智力。
3結語
【關鍵詞】早教；探究；觀察
早教活動是目前很多年輕父母非常熱衷的幼兒教育方式，從一定程度上說，在孩子生長的初期，通過教師具體的觀察行為，才能真正了解孩子的內心世界和個性差異。在早教循序漸進進行的過程中，教師對孩子教育引導，實施必要的探究活動將有助于培養幼兒的自我觀察和分析能力，而這一切是建立在教師對于環境把握和整體分析的基礎上。
一、探究活動觀察思考一
實際案例：在幼兒教育活動中，教師針對孩子的智力發展水平，為幼兒制作了紅、黃、藍三種識別卡，幼兒每人配備不同顏色的卡片進入到不同的區域中，根據顏色的不同進入到不同區域，需要借助卡片插入相應的卡槽內，才能實現這一過程。
在持有卡片以及沒有卡片的孩子紛紛前往餐廳過程中，因為是否能進入餐廳，彼此之間開始出現爭持，最終導致孩子對是否能進入餐廳具有了差異性表現，持有卡片的爭先進入餐廳，沒有卡片的孩子在思考后，最終選擇離開了餐廳。
觀察行為，是指僅僅通過觀察別人行為就能學會某種行為的過程。從這一案例我們可以看出，幼兒的表現是真實的，由于自身經驗、認知水平、性格等方面的差異，我們可以看出在幼兒的內心世界中的活動也是千差萬別的，由于幼兒在這里受到的影響是非常真實的，獲得的經驗在自己的內心中也烙下了深刻的印記。按照游戲規則，進入到目標區域內需要具備一定的條件，從這一角度說，對孩子本身具有一定的約束力，讓孩子意識到，自己發生的行為應該在一定的規則內進行，這樣的養成習慣會隨著漸進的過程而逐漸得到最終確認。在不同條件下，孩子會為了自己的利益而去違反規則，而教師應該以實際行動與合理的標準去約束孩子，逐漸培養幼兒本身學會認識規則，能夠選擇適當的機會進入到屬于自己權利的區域內，獎勵與懲罰要分明，從根本上讓幼兒明白規則本身的含義，有助于幼兒身心的健康合理養成。
二、探究活動觀察思考二
案例：幼兒對身邊的事物往往會產生濃厚的興趣，玩小板凳就會引起很多孩子共同參與，尤其是孩子們喜歡單腳站立在板凳上。有的小朋友能夠非常自如站立在小板凳上，而有的孩子因為膽子小，只是嘗試性的用腳搭在板凳上，希望能夠借助外力幫助自己站在板凳上。這個時候老師看到站到板凳上的孩子應該去主動鼓勵他，向別的孩子宣揚一種勇敢的精神，在這樣的鼓勵下，孩子還會主動尋找站立在板凳上的技巧，并且會不停地展示，而由于膽小和不愿意參加這樣活動的孩子，也會為了得到老師的表揚而去嘗試站立在板凳上，往往會取得實際的成功。
在這樣的過程中，老師不能簡單停留在表面上去思考孩子內心活動，而是需要去觀察孩子最為敏感的需要，并且讓這樣的需要及時表現出來，并能在一種共性范圍內得到共鳴，這樣的習慣一旦養成，孩子潛力會得到極大的挖掘和發揮，會逐漸關注更為復雜的事物，更加用心去思考和觀察，而老師甄別積極的觀察表現，可以讓孩子在分析和觀察能力上有更進一步的表現。因此，培養孩子認識世界的一種方法就是讓孩子在教師的引導下，從自身以及他人的思維角度去感知世界，主題探究活動不在于有太多程度的復雜性，而應該以小見大，從不同層面上強調培養孩子的觀察能力和探究能力，在教師不斷反思過程中，讓自我的觀察能力與早教需求相適應，與孩子的需求相適應，這也印證了意大利幼兒教育學家蒙臺梭利說過的教學理論：“惟有通過觀察和分析，才能真正了解孩子的內在需要和個別差異，以決定如何協調環境，并采取應有的態度來配合幼兒成長的需要”。
三、思考性結論
早教探究活動中教師要根據活動過程學會參與，在這樣的過程中，要學會成為孩子的支持者、合作者和引導者，要讓自己成熟的觀察事物能力去影響孩子的觀察能力。在這樣的過程中，避免簡單化操作是老師應該恪守的準則，要用自己的內心去感知孩子最為敏感的需求，這已經超越了生理需求，還是建立在情感的需求基礎上的。并且讓這些需要在必要的時候得到展現。因此，在探究活動中，教師必須具有設置環境、控制環境、分析環境和反饋環境的能力，在活動中充分展示自己的分析能力和觀察能力，這二者缺一不可，否則，早教培養只能成為一紙空談。
我們所強調的參與并不是獨立的兩個觀察的前提和條件，他們是相互促進相互影響的。在探索活動中，對孩子的自主學習能力和師生互動要求很高。很多老師在孩子的活動中能很好的參與，并認真觀察孩子操作情況，也能很好的傾聽孩子的講述，但是這樣的參與有很多的盲目性，這樣的參與也比較形式主義，所帶來的觀察也只能是粗淺的、表面的。觀察孩子在探究活動中的表現，首先要參與，但這樣的參與不是老師主觀的或是活動要求的參與，而是認真傾聽孩子的需要，這樣參與進來觀察到的孩子是最自然的、最生動的，了解到的信息也是最真實的，而我們反饋給孩子的也將是最及時的、對他的操作最有意義的信息。
參考文獻：
[1]陳鈺.區域活動中幼兒規則行為的觀察與分析[J].早期教育（教師版），2008（1）.
