引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實(shí)踐，為您精心挑選了九篇三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)措施范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時(shí)聯(lián)系我們的客服老師。

第1篇

關(guān)鍵詞 三年級(jí)聾生 語(yǔ)文學(xué)習(xí) 問(wèn)題探究 個(gè)案研究

中圖分類號(hào)：G762.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Case Study of Third Grade Deaf Students' Chinese

Language Learning Problems

ZENG Xianzhi

（College of Education， Suihua University， Suihua， Heilongjiang 152061）

Abstract Implementation of quality education is the focus of today's school education throughout the education stage， language training for deaf camp is a favorable language classroom， emphasis on the effectiveness of language teaching classroom， teach deaf students to explore the knowledge of the problems of language and may an effective response measures in special education in basic education is crucial. For the deaf， the hearing on the existence of obstacles， language teachers need to teach the language of knowledge， when able to observe some more nuanced and timely detection of problems， through the deaf humane care to their physical and mental health care growth. Taking third grade deaf object as this case study， start from language teaching aspects of the problems， talking about several corresponding solutions.

Key words third grade deaf students； Chinese learning； problem inquiry； case analysis； solutions

我國(guó)教育水平的提升不僅僅體現(xiàn)在對(duì)于身體或者智力因素健全的學(xué)生的教育上，亦應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在對(duì)于特殊學(xué)生成員實(shí)施教育后所收獲的成效水平上。基于這點(diǎn)考慮，將教育的視角關(guān)注到對(duì)于聾生的語(yǔ)文教育，提升特殊群體對(duì)于祖國(guó)文字的熱愛，并最終達(dá)到靈活運(yùn)用的目的是很重要的。

1 個(gè)案研究具體情況

作為特殊教育對(duì)象的三年級(jí)聾生，其心理認(rèn)知能力相對(duì)于身體因素健全的同齡孩子還存在一定的差距，特教語(yǔ)文教師在進(jìn)行授課的時(shí)候必然存在著一定的難度。因此，本研究主要通過(guò)系統(tǒng)性的調(diào)研以了解三年級(jí)聾生在接受語(yǔ)文教師授課存在的阻力，達(dá)到提高特教語(yǔ)文授課實(shí)效性的目的。

1.1 選取三年級(jí)聾生作為研究切入口

過(guò)了三年的在特殊教育學(xué)校的生活，大部分的聾生具備了感悟語(yǔ)言文字的一些技巧，這也為進(jìn)一步實(shí)施聾生語(yǔ)文教育奠定了基礎(chǔ)。但是，在國(guó)內(nèi)外的相關(guān)的資料之中，專家學(xué)者普遍認(rèn)為，正常孩子的語(yǔ)言感悟能力通過(guò)聽覺在很小的時(shí)候就已經(jīng)初見雛形，但是聾生由于其失去了捕獲聲音的最佳媒介，其建構(gòu)語(yǔ)言表達(dá)能力或者心理理解能力的時(shí)間都晚于普通學(xué)生。

三年級(jí)的聾生，正處于語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)建的重要時(shí)期，重視其語(yǔ)文知識(shí)傳達(dá)的成效性尤為重要。本次個(gè)案研究所選取的某特教學(xué)校參加個(gè)案研究10名三年級(jí)聾生，他們的語(yǔ)言表達(dá)能力普遍并不是很強(qiáng)，語(yǔ)文教師在教授文字知識(shí)的時(shí)候還存在著一定的難度，提升聾生的語(yǔ)言表達(dá)水平是教師的授課著眼點(diǎn)所在。

1.2 采用的主要的研究方式

搜集學(xué)生資料。進(jìn)行研究的過(guò)程中，筆者通過(guò)深入聾生中間，了解到這10名特殊的孩子中，很多孩子性格較為內(nèi)向，他們的年齡存在著一定的差距，其語(yǔ)言表達(dá)水平以及心理承受能力也是參差不齊的。在這10名聾生之中，父母為聽力正常的學(xué)生，其語(yǔ)言表達(dá)能力要高于父母聽力存在問(wèn)題的學(xué)生。6名女生中性格較為活潑的聾生，其利用語(yǔ)言傳達(dá)自我思想的欲望要高于性格較為內(nèi)向的學(xué)生。

整理特教語(yǔ)文教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)與特教語(yǔ)文教師建立溝通機(jī)制，以及在參與聽課之后，筆者發(fā)現(xiàn)，聾生由于聽力上存在的阻礙，其在接收語(yǔ)言符號(hào)的時(shí)候并不是很順暢，有時(shí)候在教授同一個(gè)詞語(yǔ)或者字音的時(shí)候，就需要語(yǔ)文教師重復(fù)很多遍。在教師批改的聾生的作業(yè)本中，學(xué)生的錯(cuò)題點(diǎn)比較多，語(yǔ)文教師需要付出比普通教師更多的精力去認(rèn)真批改。聾生也需要語(yǔ)文教師創(chuàng)設(shè)更多的能夠激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)情境，這樣才能夠引起聾生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

構(gòu)建與家長(zhǎng)溝通機(jī)制。家庭環(huán)境也是聾生語(yǔ)文水平高低的重要因素，聾生更需要來(lái)自家庭與學(xué)校環(huán)境的人文關(guān)懷。本次個(gè)案研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查以及與家長(zhǎng)交談的方式，系統(tǒng)掌握了聾生在家長(zhǎng)身邊所接受的語(yǔ)言表達(dá)熏陶，為在學(xué)校進(jìn)一步有效地實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)提供了參考依據(jù)。

2 對(duì)三年級(jí)聾生實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1 因循傳統(tǒng)，脫離生活

特殊教育學(xué)校語(yǔ)文課中，教師在進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)教授的時(shí)候往往采用的是傳統(tǒng)的授課模式，將語(yǔ)文讀本作為主要的參考依據(jù)。聾生們由于聽覺受損，不能夠及時(shí)準(zhǔn)確地把握住一些字、詞的發(fā)音規(guī)律，他們所依托的往往是視覺、觸覺的感知，但是，語(yǔ)文教師單純地依托于教材，不利于調(diào)動(dòng)聾生們學(xué)習(xí)文字的積極性。三年級(jí)大約要學(xué)習(xí)七八百的漢字，對(duì)于聽力有障礙的學(xué)生而言已經(jīng)有相當(dāng)大的難度，脫離了生活場(chǎng)景的單純傳授更不利于聾生智力的開發(fā)。

2.2 教具陳舊，不利授課

特殊教育學(xué)校本身就是一所實(shí)施特殊教育的教育機(jī)構(gòu)，它需要社會(huì)給予更多的資金、人力等方面的援助。但是，目前很多聾校的教具卻很陳舊，往往還是依托于掛圖，錄音機(jī)等基礎(chǔ)的教學(xué)用具。比如三年級(jí)語(yǔ)文教師在講解文章《莊稼的好朋友》的時(shí)候，任然停留在單純的掛圖展示以及教師親手在黑板上繪制圖畫的方式，這樣就不利于打造靈動(dòng)的語(yǔ)文授課氛圍，不利于調(diào)動(dòng)聾生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

2.3 照本宣科，忽略朗讀

聾生雖然說(shuō)聽力受到了損害，但是其卻仍然具備放聲誦讀的內(nèi)在因素。三年級(jí)的聾生對(duì)外界充滿了好奇，沒有聲音的世界更是其探求的空間。但是，聾校語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文授課的時(shí)候，卻往往將視角放在了對(duì)于個(gè)別字、詞的識(shí)記上，而忽略了對(duì)于聾生的誦讀訓(xùn)練。在語(yǔ)文教師講解《到海邊去》的時(shí)候，這10名聾生都充滿了對(duì)于誦讀的表現(xiàn)欲望，渴望將自己的誦讀展示給其他的同學(xué)，但是教師卻將課堂之中大部分的授課時(shí)間耗在了本課時(shí)的講授漢字方面，最終聾生中只能沉浸在一種失落的氛圍中。

2.4 溝通較少，課堂呆板

對(duì)三年級(jí)的聾生傳授語(yǔ)文知識(shí)的時(shí)候，很多教師往往單純將提升學(xué)生的語(yǔ)言文字水平作為教學(xué)目標(biāo)，但是卻忽略了這個(gè)階段的聾生在情感上所渴望的是來(lái)自外界的溫暖。很多聾生的父母由于工作而將孩子交給了上一代人看管，長(zhǎng)輩們給予孩子的愛往往夾雜著一種隔代人的溺愛成分，所以很多孩子在學(xué)校之中更需要教師給予的愛的熏陶。

3 提升聾生語(yǔ)文水平的策略

3.1 融生活情景，創(chuàng)新聾生語(yǔ)文

聾生由于其感官當(dāng)中的聽覺器官存在著接收聲音的障礙，在接收語(yǔ)文知識(shí)的時(shí)候就主要借助眼睛以及觀察能力來(lái)補(bǔ)助教師傳達(dá)的文字知識(shí)。因此，最大限度地激發(fā)聾生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，在三年級(jí)特教語(yǔ)文中是非常重要的。

三年級(jí)的聾生他們接觸不到有聲的世界，傳授課本中的抽象文字知識(shí)就需要語(yǔ)文教師研究聾生心理，將貼近其身邊的生活場(chǎng)景活化到課堂授課之中。比如在講授文章《觀賞冰雕》的時(shí)候，教師就可以利用現(xiàn)代教具為學(xué)生們展現(xiàn)來(lái)源于生活的畫面，讓孩子們用眼睛捕捉到銀裝素裹的雪的世界，觀賞藝術(shù)家為人們呈現(xiàn)的海豚、遠(yuǎn)帆等冰雕作品。這樣既讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)了本課時(shí)的授課內(nèi)容，又會(huì)成為激發(fā)這些特殊學(xué)生對(duì)美好未來(lái)向往的助推器。

3.2 引進(jìn)先進(jìn)教具，活化語(yǔ)文課堂

語(yǔ)文中所蘊(yùn)含的文字的無(wú)窮魅力是需要教師借助相關(guān)的教學(xué)用具形象化地傳達(dá)給受教主體。對(duì)于三年級(jí)聾生而言，傳統(tǒng)的教學(xué)用具反復(fù)地應(yīng)用于一些篇章之中，自然不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而且使得課堂的氛圍也會(huì)變得過(guò)于枯燥。

如，特教教師在講授一些文字，比如“雞”、“牛”，“笑”、“哭”等字的時(shí)候，傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往依托教師伴隨著手勢(shì)語(yǔ)的反復(fù)的誦讀，讓學(xué)生感覺教師口型，或者通過(guò)幾張簡(jiǎn)單的“卡片”，讓聾生感覺這些生字的發(fā)音規(guī)律。但是，伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，語(yǔ)文特教教師就可以充分發(fā)揮多媒體畫面直觀，靈活多變的特點(diǎn)，通過(guò)制作flas或者制作幻燈片的形式，來(lái)把握住三年級(jí)孩子的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生在邊觀看動(dòng)畫或者圖片的同時(shí)，直觀地觀察到閃爍于屏幕當(dāng)中的文字，進(jìn)而活化這個(gè)特殊的教學(xué)空間。

3.3 強(qiáng)化誦讀教學(xué)，提升聾生口語(yǔ)水平

在調(diào)查研究的這些聾生中，很多學(xué)生都感覺在語(yǔ)文課堂上自己讀書的時(shí)間并不多，他們更渴望獲得自我閱讀的空間。作為特殊教育的施教者，語(yǔ)文教師也感覺由于聾生的接受語(yǔ)言文字的能力普遍偏弱，短短的40分鐘要讓這些特殊學(xué)生掌握授課內(nèi)容，課時(shí)壓力較大，因此也就壓縮了對(duì)于學(xué)生的誦讀訓(xùn)練的時(shí)間。但是，誦讀對(duì)于提升聾生的語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)聾生自信心卻是相當(dāng)重要的。例如，教師在講授《幫助李奶奶大掃除》的時(shí)候，可以分成三課時(shí)，通過(guò)掃清個(gè)別生字的障礙，以及學(xué)生理解文段內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)應(yīng)到學(xué)生反復(fù)誦讀文章，感悟發(fā)音技巧。同時(shí)，可以以此課為契機(jī)，讓學(xué)生走上講臺(tái)，用語(yǔ)言表達(dá)自己曾經(jīng)做過(guò)的“助人為樂(lè)”的事情，這樣，既鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，也提升了聾生的情感水平。

3.4 實(shí)施愛的教育，打造和諧授課氛圍

聾生是實(shí)施素質(zhì)教育中的一個(gè)特殊的教育群體，從心理學(xué)角度考慮，十來(lái)歲的聾生，他們的理解能力要低于同齡的正常孩子。隨著年齡的增長(zhǎng)以及所接觸到的外界的事物不斷增多，這些孩子逐漸意識(shí)到自身聽力的缺陷，如果不能給予多一點(diǎn)的關(guān)愛，這些特殊的孩子很容易就會(huì)產(chǎn)生一種自閉心理，自然也不利于語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)施。因此，教師除了進(jìn)行日常的授課之外，還應(yīng)當(dāng)走近學(xué)生，通過(guò)游戲或者交談等方式了解學(xué)生的心理動(dòng)向，讓他們感受到老師愛的溫暖。

通過(guò)這次對(duì)于三年級(jí)聾生的個(gè)案研究，筆者深深感觸到了“教無(wú)定法”的內(nèi)涵。對(duì)于這些特殊的教育群體，語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文授課的環(huán)節(jié)中，自然會(huì)不可避免地遇到眾多的授課難點(diǎn)，這就需要特教語(yǔ)文教師積極研究適合實(shí)際的教學(xué)方式，因材施教，落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效。

參考文獻(xiàn)

[1] 于江霞.用愛心撐起一片藍(lán)天[J]，教書育人，2010（16）.

[2] 陳友慶，郭本禹.聾兒的心理理論發(fā)展特點(diǎn)及影響因素.心理科學(xué)進(jìn)展，2006.

第2篇

關(guān)鍵詞：中低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué) 教學(xué)脫節(jié) 原因 途徑

長(zhǎng)期以來(lái)，關(guān)于如何妥善處理好中低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的銜接和過(guò)渡，一直都是小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中遇到的難題和困惑，也一直是小學(xué)語(yǔ)文教師研討的熱點(diǎn)話題之一。結(jié)合近二十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我從中低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)狀與成因入手，談?wù)勛龊弥械湍昙?jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)渡與銜接的幾點(diǎn)方法和途徑。

一.中低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)脫節(jié)的主要表現(xiàn)：

第一、教材內(nèi)容和教學(xué)模式的脫節(jié)。低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，所涉及的知識(shí)點(diǎn)較少，教師的講課速度也較慢，往往采取較為直觀的教學(xué)方式來(lái)提高學(xué)生的興趣。但隨著年級(jí)的升高，隨著教材內(nèi)容的不斷加深，知識(shí)點(diǎn)的增多，思維難度也不斷增大。由于課時(shí)在增多，教師講課的速度也在加快，老師講課不能再像以前那樣詳細(xì)了。

第二、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的脫節(jié)。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣從原來(lái)的“被動(dòng)依賴型”漸漸向“主動(dòng)自主型”轉(zhuǎn)變。由于低年級(jí)教材較為簡(jiǎn)單，教師授課方式較生動(dòng)，學(xué)生還可以被動(dòng)地獲取足夠的知識(shí)。由于學(xué)習(xí)年段的變化，光靠聽老師講課已不能達(dá)到獲取知識(shí)的需要了，它要求中年級(jí)學(xué)生要具備自我吸收和自我消化的能力。如果在小學(xué)語(yǔ)文中低年段過(guò)渡期間無(wú)法養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，則很難跟上教師講課的步伐了。

二.造成中低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的脫節(jié)的原因

第一、學(xué)生學(xué)習(xí)的心理不同。剛?cè)胄W(xué)的學(xué)生，還帶有明顯的幼兒期的特點(diǎn)，這在思維活動(dòng)上表現(xiàn)得特別明顯。所以，教師對(duì)低年級(jí)學(xué)生實(shí)行的是“保姆式”管理――看得緊，管得嚴(yán)，扶得多，照顧周到；而對(duì)中年級(jí)的學(xué)生，則逐漸“放手”，照顧相對(duì)減少，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求較高，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。

第二、教師心態(tài)的變化。隨著年齡的增長(zhǎng)，中年級(jí)的學(xué)生個(gè)頭在不斷增高，教師開始把他們看成小大人，授課、催交作業(yè)等均點(diǎn)到為止，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性。如果說(shuō)，教師把低年級(jí)學(xué)生看成孩子，需要“媽媽”的督促；那么中年級(jí)的學(xué)生就是在不斷成長(zhǎng)的小大人，漸漸脫離“母親”的懷抱。

第三、教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)變化。低年級(jí)的課本范文，大多以比較簡(jiǎn)單的識(shí)字為主。小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教材，把識(shí)字和認(rèn)識(shí)客觀事物結(jié)合起來(lái)，大量運(yùn)用各種插圖，如看圖拼音識(shí)字、看圖學(xué)詞學(xué)句、看圖填空等。但在中年級(jí)的教材中，則出現(xiàn)了古詩(shī)詞，甚至是長(zhǎng)文章。雖然拼音、新字新詞的學(xué)習(xí)還在繼續(xù)，但是學(xué)生會(huì)明顯感覺學(xué)習(xí)任務(wù)在不斷加重，范文在變長(zhǎng)，內(nèi)容在變深……

三.小學(xué)中低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的銜接與過(guò)渡的途徑

（一）做好學(xué)習(xí)興趣上的銜接

俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”。如上三年級(jí)下冊(cè)《燕子專列》一課，教師可以從唱《小燕子》這首歌入手，讓學(xué)生感受到春光中小燕子的活潑可愛（給學(xué)生創(chuàng)造輕松活潑的課堂氣氛），話鋒一轉(zhuǎn)，可是，瑞典有一群燕子卻遇到了難題（聽到這里，同學(xué)們的心都懸起來(lái)了，注意力也被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了），現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)學(xué)習(xí)《燕子專列》這課…如果你是電臺(tái)、媒體等，你會(huì)怎樣呼吁大家趕快行動(dòng)起來(lái)，尋找凍僵的燕子？（一時(shí)間，教室里靜極了，同學(xué)們陷入了沉思……）所以說(shuō)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”巧妙地運(yùn)用各種教學(xué)方法，既能創(chuàng)造寬松有趣的教學(xué)情境，又能使教學(xué)過(guò)程生動(dòng)活潑，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生在活學(xué)、樂(lè)學(xué)中提高語(yǔ)文思維能力，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收以及自學(xué)能力的形成。

（二）做好學(xué)習(xí)習(xí)慣上的銜接

培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是小學(xué)教育的重要內(nèi)容。在教學(xué)實(shí)踐中，習(xí)慣對(duì)學(xué)生搞好學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，是舉足輕重的前提，學(xué)好語(yǔ)文必須注意培養(yǎng)學(xué)生以下良好的習(xí)慣：（1）課前主動(dòng)預(yù)習(xí)，課后自覺復(fù)習(xí)的習(xí)慣；（2）課堂上有思路活躍、勤記筆記的習(xí)慣；（3）課堂里有大聲答問(wèn)、大膽質(zhì)疑的習(xí)慣；（4）課堂上有與同學(xué)合作學(xué)習(xí)，共同探究尋求解決途徑的習(xí)慣；（5）閱讀時(shí)有隨手查閱字典釋疑的習(xí)慣；（6）作文時(shí)有先構(gòu)思、再寫提綱、寫正文以及加后記的習(xí)慣；（7）文章寫成以后有讀兩三遍并進(jìn)行自我修改的習(xí)慣；（8）課外閱讀時(shí)有隨手摘錄、隨時(shí)積累并運(yùn)用的習(xí)慣；（9）有勤于動(dòng)筆、寫心得體會(huì)、記日記的習(xí)慣。習(xí)慣的力量是巨大的。學(xué)生如果能在小學(xué)低年段就養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣，那么升上中年段以后就能更快地適應(yīng)任務(wù)較為繁重而節(jié)奏較為快速的學(xué)習(xí)，學(xué)起來(lái)就會(huì)得心應(yīng)手。我教過(guò)的好幾屆學(xué)生中，有幾個(gè)在小學(xué)低年段里成績(jī)不是很突出，但學(xué)習(xí)習(xí)慣特別好，學(xué)習(xí)興趣濃厚，進(jìn)入中年段以后，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上如魚得水，在年段里都成為了人人羨慕的尖子生。

（三）做好語(yǔ)文知識(shí)上的銜接

眾所周知，藍(lán)圖再好沒有磚瓦不行，文章再妙沒有字、詞、句不行。因此，對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求，首先應(yīng)嚴(yán)在字、詞、句上，擴(kuò)大識(shí)字量、掌握漢語(yǔ)拼音是搞好小學(xué)中低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)銜接與過(guò)渡的重要前提。比如，二年級(jí)時(shí)我就讓學(xué)生先讀背好詞好句，再試著讓他們?cè)诰渲袑ふ液迷~，在段中尋找好句，自己覺得好的詞與好的句子或段落可重復(fù)讀幾遍。在嚴(yán)格訓(xùn)練、講究效益的基礎(chǔ)上，去開闊學(xué)生的閱讀面，拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，通過(guò)看課外書、看報(bào)紙、聽廣播等活動(dòng)。到了三年級(jí)，學(xué)生慢慢地自己會(huì)讀書，會(huì)找出一些好詞好句好段了，也會(huì)做讀書筆記了，學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)慢慢地打好了，就應(yīng)在寫作訓(xùn)練上加大力度，以讀促寫，以寫帶讀，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的綜合能力。

（四）做好教學(xué)方法上的銜接

無(wú)數(shù)教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)的好壞，是教師“引”出來(lái)的，而不是靠老師講出來(lái)的。學(xué)生升入中年級(jí)后，對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境及一些新的教學(xué)方法很陌生，這時(shí)語(yǔ)文教師就要充分起好橋梁的作用。方法上注重深入淺出，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，不僅教他們“學(xué)會(huì)”，而且讓他們“會(huì)學(xué)”。 例如：教學(xué)《花鐘》一課，在學(xué)生找出文章中描寫花開的句子后，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“為什么喜歡這種花？”很多學(xué)生無(wú)從知道。其實(shí)，如果教師將問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單化，學(xué)生就不會(huì)被難住。同樣寫“花開了”，作者是怎樣寫的？你能像作者那樣說(shuō)一說(shuō)嗎？這樣，既能真切地體會(huì)語(yǔ)言的豐富與精妙，還能培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。

在教學(xué)中，教師要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，把握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，將語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)和基礎(chǔ)技能訓(xùn)練緊密結(jié)合起來(lái)，使“雙基”落在實(shí)處，練在需要處。堅(jiān)持從“循法”到“無(wú)法”，讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)打好基礎(chǔ)，發(fā)展思維能力，依托教材提高讀寫能力。學(xué)會(huì)歸納是閱讀教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。三年級(jí)學(xué)生初讀課文，要整體感知課文內(nèi)容，并學(xué)會(huì)歸納，是件不容易的事。例如，《矛和盾的集合》這篇課文，對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要從故事的講述中了解發(fā)明家的思維過(guò)程，體會(huì)發(fā)明家善于觀察、善于思考的品質(zhì)是有一定難度的。在教學(xué)中，我有意識(shí)地滲透一些高年段的閱讀知識(shí)與方法，并有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生歸納發(fā)明家發(fā)明坦克的過(guò)程，對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行提煉。考慮到學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，我設(shè)計(jì)了一道填空題，先讓學(xué)生讀懂每一自然段，說(shuō)出段落大意，然后完成填空題，幫助學(xué)生找到思維的著眼點(diǎn)。

老師除教知識(shí)外，還應(yīng)多教方法，不僅“授業(yè)解惑”，還應(yīng)該“授之以漁”，交給學(xué)生自己學(xué)習(xí)的“鑰匙”，讓他們自己去打開語(yǔ)文知識(shí)的大門。“做到教是為了不教”。

（五）課外閱讀的銜接

《課標(biāo)》要求九年義務(wù)教育中要完成400萬(wàn)字的閱讀量，而中學(xué)階段只有三年的時(shí)間，還得完成九門學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力很大，時(shí)間也不富裕，而如果他們能在小學(xué)三、四年級(jí)就開始進(jìn)入這個(gè)閱讀過(guò)程，甚至提前到小學(xué)一、二年級(jí)就開始進(jìn)入這個(gè)閱讀過(guò)程，不僅可以解決這個(gè)問(wèn)題，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)――因?yàn)槟莻€(gè)年齡段的孩子正是求知欲強(qiáng)的時(shí)候，又沒有太大的學(xué)習(xí)壓力，還能避免精力過(guò)剩造成的上網(wǎng)玩游戲而耽誤學(xué)習(xí)的可能。

近幾年，我更是將所教班級(jí)的閱讀年齡提前。去年，我接手了一個(gè)一年級(jí)班級(jí)，在學(xué)會(huì)拼音后，很多孩子在我的倡導(dǎo)下就開始了閱讀。在閱讀中，孩子們不認(rèn)識(shí)的字就看拼音，通過(guò)閱讀，他們認(rèn)識(shí)了更多的字。可以這樣說(shuō)，學(xué)生在閱讀中識(shí)字，同時(shí)，識(shí)字又促進(jìn)了學(xué)生更好地閱讀，形成了一個(gè)極好的良性循環(huán)。可見，閱讀對(duì)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文起著不容忽視的重要作用。

教學(xué)實(shí)踐證明提早閱讀這種學(xué)習(xí)方法是最好的。我教過(guò)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)優(yōu)秀的孩子，大部分是喜歡看書，而且多數(shù)是很早就開始進(jìn)行閱讀的，他們的語(yǔ)文能力與他們的閱讀時(shí)間、閱讀量是成正比的。

（六）做好差生轉(zhuǎn)化的銜接

學(xué)生進(jìn)入中年級(jí)以后經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生成績(jī)必然會(huì)出現(xiàn)好、中、差。為了最大限度地使學(xué)生取得好成績(jī)，防止學(xué)生成績(jī)過(guò)早分化，語(yǔ)文教師要重視提前做好防差轉(zhuǎn)差的工作。教師要充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，認(rèn)真分析差生的表現(xiàn)及形成差生的原因，及時(shí)制定防差轉(zhuǎn)差措施。有的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，但運(yùn)用能力差；有的學(xué)生閱讀能力強(qiáng)，但寫的能力較差。因此教師要因人而異，因人制宜，分門別類，差什么就補(bǔ)什么。在小學(xué)語(yǔ)文中低年級(jí)銜接與過(guò)渡階段，學(xué)生思想容易波動(dòng)，成績(jī)也容易滑坡，關(guān)鍵時(shí)刻拉學(xué)生一把，就能讓他們不掉隊(duì)，使他們和其他同學(xué)一起進(jìn)步，共同提高。

第3篇

一、營(yíng)造和諧的課堂氛圍,吸引學(xué)生的注意力,提高教學(xué)實(shí)效

在小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教材中,課文的內(nèi)容豐富多彩、形式多樣。要想讓學(xué)生在一堂課40分鐘內(nèi)都能全神貫注地聽講確實(shí)不易,就算是好學(xué)生也很難做到。因此,教師在講課的時(shí)候必須要引起學(xué)生的注意力,把他們的目光全部吸引到自己身上,這是一個(gè)不可忽略的問(wèn)題。我曾經(jīng)看過(guò)一位老師寫的文章――《給我一個(gè)班,我就心滿意足了》,這位老師在里面寫到:“在我們班上課,孩子想開小差都難!”因?yàn)樗銐虻淖孕浓D―自己的課孩子一定愿意聽。看完這篇文章后,我開始進(jìn)行反思:課堂紀(jì)律不好不是學(xué)生的問(wèn)題,更多的也是教師的問(wèn)題,正如這位老師所說(shuō)“我拿什么去吸引你――我的孩子”。從那以后,我開始注重提高課堂教學(xué)本身的趣味性,更加用心地去好好備課。其實(shí),只有教師上課有激情,富有趣味性,學(xué)生才會(huì)全身心地步入你的課堂、才會(huì)快樂(lè)地走進(jìn)學(xué)習(xí)的世界。因此,我們一定要用心備課、認(rèn)真?zhèn)湔n,不備好課絕不能進(jìn)課堂。

二、根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,注重培養(yǎng)學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)的能力

新課程理念提倡;學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者。因而“要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),引導(dǎo)他們主動(dòng)地獲取知識(shí)、形成能力”。為了讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,我采取了許多有利的措施。上課前,詳細(xì)擬定讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)的要求,同時(shí)布置快樂(lè)預(yù)習(xí)的內(nèi)容,讓學(xué)生做好充足的課前準(zhǔn)備。上課時(shí),在初讀課文的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞,在理解了課文以后讓學(xué)生摘抄課文當(dāng)中的好詞好句等等。上課后,引導(dǎo)學(xué)生開展一些實(shí)踐活動(dòng),使課堂上所學(xué)的知識(shí)得以延伸。這樣,不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,同時(shí)也為高年段的語(yǔ)文教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。

另外,在課堂教學(xué)過(guò)程中,我還經(jīng)常創(chuàng)設(shè)一些互動(dòng)性的教學(xué)環(huán)節(jié),設(shè)置一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。自己本身也在提問(wèn)方面下苦功夫去研究:這節(jié)課重點(diǎn)要解決的問(wèn)題是什么?要抓住那幾個(gè)要點(diǎn)?哪些問(wèn)題是可以問(wèn)的、如何來(lái)問(wèn)?學(xué)生會(huì)有哪些答案、是否能達(dá)到自己想要的教學(xué)效果?這些在備課時(shí)都要進(jìn)行充分考慮,以便提前做好預(yù)設(shè)。

三、鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀課外書籍,同時(shí)自己也要多讀、多看、多思考

第4篇

語(yǔ)文課程是干什么的？語(yǔ)文教學(xué)的根本目標(biāo)是什么？從課標(biāo)中找到答案，就是要“使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)”。實(shí)踐獲得“語(yǔ)文素養(yǎng)”的支點(diǎn)是什么呢？就是“讀書”！其道理很簡(jiǎn)單，正如小語(yǔ)專家們常說(shuō)的：“一個(gè)語(yǔ)文素養(yǎng)高的人，必定是愛讀書、會(huì)讀書、讀過(guò)一定數(shù)量的書，并且從書中獲益良多的人。反過(guò)來(lái)說(shuō)，一個(gè)不愛讀書、不會(huì)讀書、沒讀過(guò)幾本書的人，提高語(yǔ)文素養(yǎng)只能是奢談。”因此，語(yǔ)文教師若從“讀書”上培養(yǎng)學(xué)生的“語(yǔ)文素養(yǎng)”，要做到以下幾點(diǎn)：

一是吸引學(xué)生愛上讀書。這是語(yǔ)文教師的首要任務(wù)。不喜歡讀書的學(xué)生必定不喜歡語(yǔ)文，也不會(huì)喜歡語(yǔ)文課和語(yǔ)文老師，那我們就要想辦法把課上出趣味來(lái)，并找些課本內(nèi)外的生動(dòng)故事讓學(xué)生品讀，再采用一些激勵(lì)性評(píng)價(jià)措施，讓孩子嘗到書是甜的，讀書是美好的事兒，逐步引導(dǎo)他們把讀書當(dāng)成生活的一部分，擁有濃厚的閱讀興趣。

二是教會(huì)學(xué)生讀書。作為教學(xué)方法的“讀書”，內(nèi)涵豐富，類別多樣，不同的讀法有不同的作用，不同的讀法又都指向共同的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。教師在課內(nèi)要教學(xué)生學(xué)會(huì)精讀、泛讀、背誦、積累，學(xué)會(huì)提問(wèn)、思考、解疑，學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)會(huì)當(dāng)眾發(fā)表自己觀點(diǎn)。課外閱讀就該放手，設(shè)法讓學(xué)生讀得專心投入，讀得沒有心理負(fù)擔(dān)。課內(nèi)課外應(yīng)當(dāng)相輔相成，相得益彰。因?yàn)椤暗梅ㄓ谡n內(nèi)，得益于課外”，這是語(yǔ)文教育應(yīng)有的思維。無(wú)論課內(nèi)課外，最好都要讓學(xué)生達(dá)到“讀得通，讀得懂，記得住，用得出”的目標(biāo)，這才是讀書的真功夫。

三是鼓勵(lì)學(xué)生讀一定數(shù)量的書。就閱讀而言，沒有一定的數(shù)的積累，也就談不上質(zhì)的提升。課標(biāo)提出小學(xué)階段閱讀不少于150萬(wàn)字，這僅僅是一個(gè)保底數(shù)。而試想如果一學(xué)期只上完一本語(yǔ)文教材，學(xué)生才閱讀了多少萬(wàn)字？大概在2萬(wàn)左右吧，中間還相差的大約148萬(wàn)字相當(dāng)于多少本同樣厚薄的書？它們藏在何處？這就要靠教師和學(xué)校去搜集和開發(fā)兒童閱讀資源，讓孩子讀到更多的書。

四是教育學(xué)生讀好書，讀整本的書。讀書要有選擇，作為教師有責(zé)任給孩子選擇有品位的、有益身心的圖書。但是，選擇不是給家長(zhǎng)簡(jiǎn)單開個(gè)書目了事，也不能一味的用成人的眼光限制兒童的閱讀，要在尊重兒童自身閱讀取向的基礎(chǔ)上科學(xué)建議。同時(shí)不要忽略整本書的閱讀，讀整本書往往更能激發(fā)兒童的閱讀興趣，培養(yǎng)他的閱讀品質(zhì)與能力。

有的教師可能會(huì)說(shuō)：一學(xué)期只夠上完一本教材，哪還有時(shí)間讀其他的書？其實(shí)這是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的基本方式還存在認(rèn)識(shí)上的不足。

學(xué)生的語(yǔ)文能力從哪里來(lái)？原國(guó)家教委副主任柳斌在《理想的語(yǔ)文教育是什么》中指出：“語(yǔ)文能力不是靠教師講解，不是靠分析課文的段落結(jié)構(gòu)、層次得來(lái)的，因?yàn)樗且环N能力，只能通過(guò)聽說(shuō)讀寫實(shí)踐活動(dòng)才能得到。把語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)放在講解分析上，那是顛倒了主次。適當(dāng)做一點(diǎn)講解，適當(dāng)分析，畫龍點(diǎn)睛，這是一種引導(dǎo)，一種提高，但絕不是語(yǔ)文教學(xué)的主要手段。”

第5篇

為了使學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，掌握更多的技能，我在課前準(zhǔn)備充分備課、備教材、備學(xué)生，理論聯(lián)系實(shí)際，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。爭(zhēng)取一學(xué)期下來(lái)，學(xué)生的成績(jī)有更大程度的提高。現(xiàn)制定計(jì)劃如下：

一、學(xué)生基本情況：本班是復(fù)試班，分為兩個(gè)年級(jí)，二年級(jí)和三年級(jí)，二年級(jí)有兩名學(xué)生，孫曉娜和蘇宇湘，兩名學(xué)生年齡都比較小，自主學(xué)習(xí)能力較差，需要老師督促，能夠在老師的督促下按時(shí)完成作業(yè)，學(xué)習(xí)成績(jī)較好。三年級(jí)有3名學(xué)生，王天紅、田園和孫立芳，他們幾個(gè)都很用功，自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，而且都很聰明，學(xué)習(xí)成績(jī)都很好。

二、學(xué)習(xí)目的要求：

視障二年級(jí)數(shù)學(xué)第4冊(cè)教學(xué)目的要求：1使學(xué)生能正確熟練掌握乘法口訣。2能熟練背誦1——9的乘法口訣，并能利用口訣求積。3能利用口訣來(lái)解決生活中的問(wèn)題。 4能正確扎寫算式并能正確摸讀算式。5、能利用乘法口訣計(jì)算除法。6能正確認(rèn)識(shí)萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)，能計(jì)算萬(wàn)以內(nèi)的加、減法。7能認(rèn)識(shí)米和千米。

視障二年級(jí)語(yǔ)文第4冊(cè)教學(xué)的要求：1使學(xué)生能熟練掌握常用詞語(yǔ)的意思，并能正確熟練扎寫詞語(yǔ)。2能正確熟練地朗讀課文。3能正確理解課文內(nèi)容，能正確背誦指定課文，能正確扎寫指定段落。4能熟練摸讀并能流利地朗讀課文。5根據(jù)課文內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。6會(huì)記錄簡(jiǎn)單的日記。

視障三年級(jí)數(shù)學(xué)第6冊(cè)教學(xué)目的要求：1使學(xué)生能掌握分?jǐn)?shù)的知識(shí)，理解分?jǐn)?shù)的意義。2能正確計(jì)算除數(shù)是一位數(shù)的除法。3掌握面積的概念，并會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算。4能正確計(jì)算兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法。5使學(xué)生掌握小數(shù)的知識(shí)，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算。6、能利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。

視障三年級(jí)語(yǔ)文第6冊(cè)教學(xué)目的要求：1繼續(xù)提高學(xué)生摸讀和書寫盲文的能力。2能正確、熟練有感情地朗讀課文。3能正確理解課文內(nèi)容，能正確背誦指定課文，能正確扎寫指定段落。4能熟練摸讀、默寫課文。5根據(jù)課文內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。6開始練習(xí)習(xí)作，不拘形式地寫出見聞、感受和想象。7結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)應(yīng)用多種感官觀察自然、觀察社會(huì)、書面與口頭結(jié)合表達(dá)自己的觀察所得。

三、語(yǔ)文教學(xué)措施：

本學(xué)期在順利完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，跟上學(xué)期一樣，把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣作為一項(xiàng)重要工作來(lái)做，并且加大力度。初步設(shè)想如下：

1、在日常的教學(xué)中，靈活處理教材，加強(qiáng)課內(nèi)、課外的聯(lián)系，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿活力的生活化的課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在有趣的語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文、感受語(yǔ)言文字的魅力。以課本作為橋梁，讓學(xué)生盡可能地接觸課外讀物，努力拓展語(yǔ)文教學(xué)的空間。

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)“注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)、情感的激發(fā)、語(yǔ)言的感悟及創(chuàng)新意識(shí)和精神的培養(yǎng)”，竭力加強(qiáng)語(yǔ)文綜合活動(dòng)的開展，在活動(dòng)中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)讀書的重要性和必要性，讓學(xué)生體會(huì)讀書的趣味，享受讀書的快樂(lè)。

2、靈活布置課后作業(yè)，少做機(jī)械性的重復(fù)作業(yè)，將剩余時(shí)間留給學(xué)生。

3、加強(qiáng)寫作訓(xùn)練，使聽說(shuō)讀寫得到更加完美的統(tǒng)一。定期進(jìn)行寫作指導(dǎo)，結(jié)合閱讀內(nèi)容布置寫作題目，使學(xué)生有計(jì)劃，有方法的進(jìn)行寫作訓(xùn)練。結(jié)合開展的課題實(shí)驗(yàn)活動(dòng)采用多種方法激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

4、注意聽說(shuō)讀寫的練習(xí)。要讓學(xué)生通過(guò)新聞?dòng)浾邔W(xué)表達(dá)，從讀中學(xué)寫。用好例文，讓學(xué)生從中學(xué)到寫作的方法，鼓勵(lì)學(xué)生寫自己熟悉的事，并說(shuō)說(shuō)自己是怎樣寫的，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

6、重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，要根據(jù)課文特點(diǎn)，選擇學(xué)法指導(dǎo)的時(shí)機(jī)，有的宜在學(xué)習(xí)課文中，如幾種連句成段的方法，有的可在學(xué)完課后總結(jié)，如理解重點(diǎn)詞語(yǔ)讀懂句子，讓學(xué)生多運(yùn)用這種方法練在實(shí)踐中達(dá)到熟練的程度。

第6篇

一、小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、教學(xué)觀念落后

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教育中，仍然有很多將學(xué)生成績(jī)作為教學(xué)效果的唯一測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于一年級(jí)至三年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，成績(jī)對(duì)于他們而言還沒有太多的概念，加之他們對(duì)所學(xué)知識(shí)還沒有真正理解，學(xué)校和教師將“分?jǐn)?shù)至上”這種教學(xué)觀念強(qiáng)加到他們腦海中，無(wú)疑給孩子們?nèi)跣〉男撵`施加了過(guò)重的心理壓力，容易使他們對(duì)語(yǔ)文這門學(xué)科內(nèi)涵進(jìn)行誤讀，從而漸漸失去學(xué)習(xí)動(dòng)力，甚至對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生害怕、排斥的心理。

2、教學(xué)模式機(jī)械化

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)模式，很多小學(xué)教師更愿意繼承傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即幾十年如一日的灌輸記憶、機(jī)械背讀、聽寫測(cè)驗(yàn)，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)方式、創(chuàng)新能力、綜合素養(yǎng)上存在的問(wèn)題。很多教師在每天課堂上安排聽寫和測(cè)驗(yàn)之后，晚上還要讓家長(zhǎng)繼續(xù)聽寫，在這樣的反復(fù)死記硬背中，學(xué)生很難從中感受到語(yǔ)文的獨(dú)特魅力，很難去思考其中的真正含義。一些優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句，本來(lái)需要在語(yǔ)文老師的帶領(lǐng)下發(fā)揮聯(lián)想和想象充分享受，也在毫無(wú)感情的背讀中變得索然無(wú)味。

3、教學(xué)方式簡(jiǎn)單化

經(jīng)常聽到一年級(jí)的小學(xué)生寫作業(yè)寫到晚上11點(diǎn)，在提倡小學(xué)生減負(fù)、新課程素質(zhì)教育的今天，這樣的傳聞依然不絕于耳，甚至在小學(xué)教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天，這種現(xiàn)象有愈演愈烈的趨勢(shì)。題海戰(zhàn)術(shù)、家庭作業(yè)沉重也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主打方式。小學(xué)語(yǔ)文中的拼音和識(shí)字是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，也是教師教學(xué)的難點(diǎn)，熟能生巧、多寫多練就成了主要教學(xué)方式，但是正是因?yàn)殡y，教師才更應(yīng)該多思考多研究，提煉出更豐富更有效的教學(xué)方式。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)措施

1、讓小學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣

三年級(jí)的教學(xué)主要就是教學(xué)生如何寫作文，的確，作文的重要性不言而喻，我們必須重視它，正視它。但想要寫好作文，就要增加課外閱讀。希望小學(xué)生要多讀書，在保證課內(nèi)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上多讀課外書，慢慢地，在寫作上，就會(huì)語(yǔ)言優(yōu)美、生動(dòng)、妙語(yǔ)連珠、信手拈來(lái)。這些都是因?yàn)殚喿x面廣，知識(shí)淵博。也希望家長(zhǎng)可以重視閱讀，給孩子多準(zhǔn)備幾本課外讀物，讓他們?cè)谥R(shí)的海洋里遨游。

2、加強(qiáng)交流與溝通教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

語(yǔ)文教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的一個(gè)重要過(guò)程，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生不僅僅是單獨(dú)地學(xué)習(xí)漢字和文章，而是在理解漢字的基礎(chǔ)上能夠更好地運(yùn)用，以便能夠更準(zhǔn)確地表達(dá)自己的含義。文章的學(xué)習(xí)是讓學(xué)生領(lǐng)悟不同表現(xiàn)手法所達(dá)到的不同效果，爭(zhēng)取在自己的學(xué)生生活中能夠運(yùn)用最適合的表現(xiàn)手法。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程就是知識(shí)運(yùn)用和技巧的不斷積累和交流、溝通能力的不斷提高。新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出，語(yǔ)文教學(xué)必須高度重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行交往教育。而作為母語(yǔ)的語(yǔ)文教育也正是交往教育的“天生”課堂。在與他人進(jìn)行交往的過(guò)程中，我們不僅要準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的意思，還要能夠聽懂他人所要表達(dá)的含義，關(guān)鍵時(shí)刻還要具有深入分析語(yǔ)言的能力。學(xué)生這些交往能力的培養(yǎng)就需要教師在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫等方面的全面培養(yǎng)，傳授給學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言來(lái)傳達(dá)自己思想、情感和思緒的方法，讓學(xué)生具有一定的交往和溝通能力。

第7篇

關(guān)鍵詞： 閱讀快樂(lè) 感悟創(chuàng)見 策略思考

語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生感悟教材文本內(nèi)容，而且有創(chuàng)見地感悟。小學(xué)生能夠自主有創(chuàng)見地感悟嗎？回答是肯定的。怎樣促使小學(xué)生有創(chuàng)見性地感悟？首先必須建立在小學(xué)生自主快樂(lè)閱讀的基礎(chǔ)之上。筆者任教小學(xué)中年級(jí)，現(xiàn)結(jié)合三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，談幾點(diǎn)措施讓學(xué)生快樂(lè)地讀、有創(chuàng)見地思考和實(shí)踐。

一、讓學(xué)生快樂(lè)地讀必須引領(lǐng)學(xué)生多方式讀

小學(xué)生應(yīng)當(dāng)說(shuō)還是比較好讀書的，但在現(xiàn)實(shí)中往往讀不好書。究其原因，是學(xué)生讀書形式比較單一，而且讀的時(shí)間比較短，因?yàn)榻處煷蠖贾豢紤]讓學(xué)生獲取感悟即可，讀多讀少、讀好讀差都是無(wú)所謂的。實(shí)際上，讓學(xué)生真正把書讀好，不但對(duì)學(xué)生感悟有“磨刀不誤砍柴工”的好處，而且完全可以促使其產(chǎn)生無(wú)限樂(lè)感，從心底深處喜好讀書。當(dāng)小學(xué)生真正意義上喜好讀書時(shí)，可想而知讀書的勁頭有多足了。如果能讓學(xué)生在課堂上以多樣形式去讀，那學(xué)生對(duì)讀不會(huì)產(chǎn)生任何厭惡感。著名特級(jí)教師于永正是引領(lǐng)學(xué)生多形式讀的高手，只要聽過(guò)先生課的人，沒有不對(duì)其嘖嘖稱贊的。先生以赤忱之心，為了一切學(xué)生，采取多種形式，讓學(xué)生從不愿讀變成自愿讀，從讀不好變成讀得妙，給我們?cè)陂喿x教學(xué)方面的借鑒意義是極其深刻的。

入選小學(xué)三年級(jí)教材的篇目，篇幅都比較短小，語(yǔ)言相當(dāng)規(guī)范，都是便于小學(xué)三年級(jí)學(xué)生讀的。但這仍然需要教師用心有效地引領(lǐng)，引領(lǐng)學(xué)生一個(gè)個(gè)地美讀，把作者真正的感情通過(guò)不同形式的朗讀傳達(dá)出來(lái)，這是教師的天職。譬如葉圣陶老先生的《荷花》可以說(shuō)是人教版乃至蘇教版的傳統(tǒng)篇目，寫荷花寫得那樣細(xì)膩，寫自己賞荷花表現(xiàn)得那樣淋漓盡致。教學(xué)時(shí)，筆者注意引領(lǐng)學(xué)生多角度地讀，首先讓孩子用“耳”和“心”去讀，即讓學(xué)生聽老師的范讀，初步感受葉老先生筆下荷花充滿的神韻；其次讓學(xué)生和老師用“口”和“心”對(duì)讀，即先教師讀聞到花香，后學(xué)生讀觀察形狀，再教師讀欣賞姿勢(shì)，又學(xué)生讀想象情景，再讀回現(xiàn)實(shí)；最后讓男生和女生分別以這樣的形式對(duì)讀。在讀當(dāng)中，筆者力求引領(lǐng)學(xué)生設(shè)身處地地讀，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉。這樣多角度讀可以讓小學(xué)三年級(jí)學(xué)生知道葉圣陶老先生在說(shuō)荷花什么，從而與葉老先生心靈相通，在不知不覺中愛上這一池大自然的神作――荷花。

二、讓學(xué)生快樂(lè)地讀必須引領(lǐng)學(xué)生有成效地讀

小學(xué)生快樂(lè)意義上地讀，創(chuàng)見意義上地悟，必須賴于形成有效的成果支撐。引導(dǎo)小學(xué)生快快樂(lè)樂(lè)地讀出成效，教師首先要有一顆火熱的心，努力讓每個(gè)學(xué)生都可以讀得成功、讀出美感。小學(xué)三年級(jí)學(xué)生在閱讀感悟方面有時(shí)就是讀不好，有時(shí)就算讀得好，可還是悟不出，需要我們做出這樣的思考：既要讓學(xué)生讀得好，又要讓學(xué)生悟得出。怎樣才能做到這一點(diǎn)？筆者以為教師要做個(gè)有心人。譬如小學(xué)生朗讀破句的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，有些學(xué)生本身不是口吃者，可讀時(shí)經(jīng)常會(huì)有類似口吃現(xiàn)象。如果我們善于做矯正性工作，那學(xué)生就可以讀出好的成效。小學(xué)生讀得好，但有時(shí)就是悟不出，其原因是比較復(fù)雜的，但對(duì)小學(xué)生而言不外乎感悟的態(tài)度和水準(zhǔn)能力的制約。不少學(xué)生是小和尚念經(jīng)，有口無(wú)心，往往還是讀是讀、悟是悟，將其變成兩股道上跑的車。當(dāng)然，有創(chuàng)見地感悟與水準(zhǔn)和能力還是具有較為緊密聯(lián)系的，離開一定能力，創(chuàng)見性地感悟?qū)⑹瞧ぶ淮妗⒚珜⒀筛健?/p>

對(duì)此，引領(lǐng)學(xué)生有成效地讀，必須做好兩方面的事情：一是引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思，讀中有思，平時(shí)多讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀，學(xué)生在讀中悟的效果會(huì)好些。二是學(xué)生在讀中悟時(shí)，教師不必坐壁上觀，可以充當(dāng)“心有靈犀一點(diǎn)通”的點(diǎn)擊者。我們所教的學(xué)生雖然只是九、十歲的孩童，但只要教師點(diǎn)得適當(dāng)，孩子們完全可以心有靈犀。譬如教學(xué)《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》，駱駝媽媽為什么沒有直接告訴孩子，而是讓其在沙漠的旅行中知曉自己?jiǎn)栴}的答案所在？在老師的點(diǎn)撥下，孩子們很快知曉：一些道理要在具體實(shí)踐體驗(yàn)中才能得以充分領(lǐng)悟。

三、讓學(xué)生快樂(lè)地讀必須引領(lǐng)學(xué)生可積累地讀

現(xiàn)行蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材，特別是三年級(jí)語(yǔ)文教材，入選的課文都是便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀、背誦、默讀、復(fù)述等常規(guī)訓(xùn)練的，其實(shí)就是在一定程度訓(xùn)練中養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的過(guò)程中增加語(yǔ)言積累。要想增加學(xué)生語(yǔ)言積累，離不開小學(xué)生自主快樂(lè)地閱讀，學(xué)生較為快樂(lè)地閱讀，應(yīng)當(dāng)是能有意識(shí)地增加語(yǔ)言積累意義上的讀。作為閱讀教學(xué)，對(duì)學(xué)生快樂(lè)閱讀的引領(lǐng)，必須多考慮學(xué)生可積累地閱讀。在學(xué)生的閱讀積累上，我們平時(shí)似乎犯了不少大忌，譬如為了學(xué)生積累，要求學(xué)生摘抄大量?jī)?yōu)美語(yǔ)句。前些年有些縣域統(tǒng)一讓學(xué)生使用《蜜蜂集》，上面有閱讀時(shí)間和閱讀篇目的記載，有摘抄優(yōu)美語(yǔ)句的要求，還有閱讀感悟的要求。把這種成人式又近乎研究型的閱讀積累方式強(qiáng)加給嗷嗷待哺的孩子，既不現(xiàn)實(shí)又無(wú)實(shí)用，在一定意義上更顯得極不公道。

小學(xué)三年級(jí)學(xué)生可積累性閱讀，筆者以為應(yīng)當(dāng)是閱讀實(shí)踐層面上的，是學(xué)生自己心里掌握的，并不能強(qiáng)制性地讓小學(xué)生單單以書面形式表達(dá)出來(lái)，那是一種急功近利的揠苗助長(zhǎng)。譬如三年級(jí)語(yǔ)文教材每個(gè)單元后的讀讀寫寫，都是些比較朗朗上口的詞和句，像這樣一些讀起來(lái)上口的詞句，學(xué)生會(huì)有興致地讀，也容易爛熟于心。譬如一些故事性極強(qiáng)的課文，可以多讓學(xué)生試著用自己的語(yǔ)言復(fù)述，學(xué)生能自主有效地復(fù)述，事實(shí)上就是一些較為有效的語(yǔ)言積累。讓學(xué)生自主復(fù)述，對(duì)其而言，肯定需要事先進(jìn)行一些較為用心地讀，應(yīng)當(dāng)看到的利好因素是教材文本題材廣泛，內(nèi)容豐富，既是傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的繼承，又是新時(shí)代風(fēng)貌的理想展示，再加上語(yǔ)言文字的規(guī)范使用，必定會(huì)形成一道讓學(xué)生喜聞樂(lè)見的亮麗風(fēng)景線。只要我們?cè)诓辉黾訉W(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行一些可積累性閱讀感悟，筆者想學(xué)生會(huì)樂(lè)意接受。

參考文獻(xiàn)：

[1]祁智.剝開教育的責(zé)任[M].江蘇教育出版社，2012.06.

第8篇

關(guān)鍵詞：作文教學(xué) 片斷訓(xùn)練 基本功

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文素質(zhì)綜合訓(xùn)練的主要陣地。但在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)仍是非常薄弱的環(huán)節(jié)，學(xué)生基礎(chǔ)不牢，水平參差不齊。為了提高學(xué)生的寫作水平，結(jié)合新課標(biāo)的指導(dǎo)，在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，我有針對(duì)性地采取一些改進(jìn)作文教學(xué)的措施，在實(shí)踐中探索，逐漸摸索出一些有效的、適合于本地農(nóng)村初中作文教學(xué)的方法。

作為一個(gè)有著十幾年教齡的小學(xué)語(yǔ)文教師，我經(jīng)歷了由舊人教版、新人教版、蘇教版、北師大版這幾個(gè)不同版本的教學(xué)，通過(guò)對(duì)比，我覺得還是原大綱對(duì)中年級(jí)作文的要求，更符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。原大綱規(guī)定，中年級(jí)開始命題作文，著重以片斷訓(xùn)練為主。教材對(duì)三四年級(jí)的習(xí)作編排也是主要以片斷訓(xùn)練為主，習(xí)作要求往往是截取事物的一個(gè)部分、一個(gè)側(cè)面、一個(gè)特點(diǎn)，或是事情的場(chǎng)面、一個(gè)情節(jié)等，不要求寫出完整的開頭和結(jié)尾。可新課標(biāo)卻取消了片斷訓(xùn)練，從三年級(jí)剛開始接觸作文，就要求學(xué)生進(jìn)行篇章的練習(xí)，沒有了循序漸進(jìn)的過(guò)程，三至六年級(jí)的要求幾乎是一樣的，這樣一下子拔高了作文的難度，使學(xué)生覺得作文高不可攀，從而產(chǎn)生了畏懼感。而且學(xué)生每次寫作文都形成了老套路，沒有創(chuàng)新，因?yàn)橥患隆⑼粋€(gè)人，從三年級(jí)就開始寫，所以到了高年級(jí)無(wú)論你再怎么要求，他們也只能是老馬走老路。

實(shí)踐證明，中年級(jí)的片斷訓(xùn)練，既是低年級(jí)字、詞、句訓(xùn)練的歸結(jié)，又是高年級(jí)篇章訓(xùn)練的基礎(chǔ)。片斷訓(xùn)練對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)和表達(dá)能力，養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣，具有十分重要的意義。因此，我認(rèn)為在教材沒有涉及片斷訓(xùn)練的情況下，三四年級(jí)老師也應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)中加強(qiáng)片斷的訓(xùn)練。

片斷訓(xùn)練應(yīng)該有針對(duì)性，不能盲目進(jìn)行，要有計(jì)劃地訓(xùn)練作文基本功。利用教材，授之以課文中所蘊(yùn)含的寫作知識(shí)和技能，強(qiáng)化作文基本功的訓(xùn)練。在教每?jī)?cè)教材之前，要認(rèn)真研究課文中新出現(xiàn)的方法，分項(xiàng)擬好訓(xùn)練計(jì)劃。進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，揭示給學(xué)生，讓他們學(xué)有所依，寫有所據(jù)，并逐項(xiàng)落實(shí)。片斷訓(xùn)練應(yīng)為綜合訓(xùn)練服務(wù)，為作文的綜合訓(xùn)練降低難度。如分別進(jìn)行人物的外貌、神態(tài)、動(dòng)作、對(duì)話片斷練習(xí)，到綜合練習(xí)時(shí)，學(xué)生就能抓住人物的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作、行動(dòng)特點(diǎn)，具體描繪出人物的個(gè)性。

那么老師應(yīng)如何進(jìn)行片斷訓(xùn)練呢？

第一，提供素材。在習(xí)作課上，教師提供一定的實(shí)物或情境，讓學(xué)生通過(guò)觀察，練習(xí)寫段。例如：寫靜物時(shí)，可搬一盆花來(lái)；寫跳繩活動(dòng)時(shí)，可先組織跳繩比賽；寫人物的外貌時(shí)，可指定一個(gè)學(xué)生或老師自己當(dāng)模特；寫人物的動(dòng)作神態(tài)時(shí)，老師可隨機(jī)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生反復(fù)觀察。

第二，指導(dǎo)觀察。觀察是一種有目的、有計(jì)劃的并和思維活動(dòng)緊密結(jié)合的感知活動(dòng)。指導(dǎo)觀察活動(dòng)首先要在觀察前向?qū)W生交待清楚觀察的對(duì)象、范圍和任務(wù)，使學(xué)生注意力集中，感知清晰。比如：學(xué)了《放風(fēng)箏》，老師可用課文中學(xué)到的方法指導(dǎo)觀察“跳繩比賽”。在觀察之前提出以下要求：仔細(xì)觀察人物的整體形象及表情、動(dòng)作、速度等方面，并引導(dǎo)他們細(xì)心體會(huì)，準(zhǔn)確描寫。其次，要教給學(xué)生觀察的方法，使學(xué)生掌握觀察規(guī)律，逐步具有獨(dú)立的觀察能力。指導(dǎo)觀察方法首先應(yīng)教會(huì)學(xué)生有序觀察，譬如方位順序、整體到部分或部分到整體的順序、時(shí)間推移順序等。如：學(xué)了《三味書屋》，可讓學(xué)生按方位順序觀察自己的教室。其次要教會(huì)學(xué)生在觀察時(shí)抓住事物的特點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)觀察的對(duì)象有一個(gè)整體的全面的認(rèn)識(shí)，再次還要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)分析比較，辨析特點(diǎn)。比如：進(jìn)行人物外貌描寫時(shí)，以老師為模特，讓學(xué)生抓住老師突出的、不同于他人的一兩個(gè)特點(diǎn)來(lái)觀察，不要面面俱到，這們寫出來(lái)的人物肖像就不會(huì)千人一面了。

第三，指導(dǎo)寫法。新課標(biāo)要求學(xué)生每?jī)芍芫蛻?yīng)該進(jìn)行一次正式的寫作訓(xùn)練。對(duì)此，教師必須高度重視，精心組織和指導(dǎo)。

在上寫作教學(xué)課前，要精心擬定寫作訓(xùn)練目標(biāo)，認(rèn)真設(shè)計(jì)寫作教學(xué)計(jì)劃，以避免寫作教學(xué)中無(wú)序、隨意等問(wèn)題的出現(xiàn)。擬定寫作訓(xùn)練目標(biāo)和設(shè)計(jì)寫作教學(xué)計(jì)劃，既要具體，又要有針對(duì)性，密切結(jié)合學(xué)生實(shí)際，以便更有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

在上寫作指導(dǎo)課時(shí)，教師要緊扣作文教學(xué)目標(biāo)介紹寫作知識(shí)，如記敘文的六要素，講解如何審題、立意、選材、布局等。但是學(xué)生對(duì)于這些經(jīng)常性強(qiáng)調(diào)的寫作理論知識(shí)很容易產(chǎn)生厭倦感，如何讓寫作指導(dǎo)課堂充滿生機(jī)和活力呢？我的教學(xué)體會(huì)是，在指導(dǎo)學(xué)生寫作的過(guò)程中，如果能把寫作理論指導(dǎo)與教師“下水”作文結(jié)合起來(lái)，就能使寫作指導(dǎo)課堂“活”起來(lái)，使寫作指導(dǎo)課上得更有效果，更有意義。老師要告訴學(xué)生寫片斷盡管文字不多，但也不能東拉西扯，敘述要明白，條理要清楚。要把觀察到的如實(shí)地具體地寫下來(lái)。另外要寫得集中，要突出一個(gè)方面來(lái)寫，要避免在一個(gè)片斷里寫幾樣事物，那樣容易分散，給人印象不深。還要注意語(yǔ)言的運(yùn)用。寫片斷雖然內(nèi)容簡(jiǎn)單，但語(yǔ)言運(yùn)用上應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格要求，要準(zhǔn)確、通順、生動(dòng)。

從三年級(jí)開始，一定要通過(guò)片斷練習(xí)，扎扎實(shí)實(shí)地練好寫作的基本功，為寫整篇作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]石麗遠(yuǎn).淺淡小學(xué)三年級(jí)的作文教學(xué).貴州政協(xié)報(bào)，2010.

第9篇

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)；作文；問(wèn)題；對(duì)策

作文教學(xué)在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中舉足輕重，它是一種綜合語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練，是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。從事農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)很多年了，我深感學(xué)生作文中存在不少問(wèn)題，也采取了一些措施。下面就以四年級(jí)作文為例來(lái)號(hào)號(hào)脈，開開方。

一、錯(cuò)字別字多

漢字比較復(fù)雜，寫錯(cuò)別字是人人難免的，如某個(gè)字多一撇少一撇，多一點(diǎn)少一點(diǎn)，多一橫少一橫，這在學(xué)生的作文中更是無(wú)法避免。較之三年級(jí)，四年級(jí)的作文已經(jīng)不提倡用漢語(yǔ)拼音注音了，于是除了上述的“錯(cuò)字”外，還出現(xiàn)了一些“生造字”。四年級(jí)上學(xué)期教材“習(xí)作4”，要求用象聲詞寫一個(gè)場(chǎng)景，很多象聲詞都有口字旁，于是就出現(xiàn)了把“叮當(dāng)”“丁零”“突突”“轟隆”加上了“口”字。由于作文時(shí)間有限，學(xué)生“提筆忘字”“思維卡殼”更是常有的，所以作文中出現(xiàn)同音字、形近字混淆使用的現(xiàn)象更是舉不勝舉。

怎樣才能最大限度地減少錯(cuò)別字的產(chǎn)生呢？我除了讓學(xué)生及時(shí)訂正錯(cuò)別字自備一本“糾錯(cuò)本”外，還依據(jù)作文批改記錄，定期總結(jié)歸納生活中的常用字、易錯(cuò)字，打印后粘貼于班級(jí)“學(xué)習(xí)欄”內(nèi)，讓學(xué)生經(jīng)常閱讀、記憶。實(shí)踐證明是有效果的。

二、方言口語(yǔ)多

本地方言把“老叔”稱為“老爺”，“姑媽”稱為“娘娘”，“姨媽”稱為“姨娘”，“爺爺”稱為“爹爹”，“外公外婆”稱為“公公婆婆”，這就讓人難以讀懂，甚至產(chǎn)生歧義。學(xué)生署名時(shí)，“外甥子”與“外孫子”概念混淆不清。可見方言土語(yǔ)確實(shí)影響閱讀、交流。除此之外，總有一些學(xué)生文中夾雜著口語(yǔ)，破壞了語(yǔ)言的美感和表達(dá)的流暢性。

減少作文中的方言土語(yǔ)，我是從以下幾個(gè)方面抓起的：1、堅(jiān)持跟學(xué)生用普通話交流，用普通話上課，學(xué)生用普通話回答問(wèn)題。2、利用現(xiàn)有教材資源，通過(guò)課文教學(xué)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)。3、鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外書、作文指導(dǎo)書，并做好讀書筆記，摘錄好詞好句，從中學(xué)習(xí)說(shuō)話。4、堅(jiān)持做好作文批改，對(duì)文中好的詞句及時(shí)批注、肯定，好的文章當(dāng)做范文，評(píng)講時(shí)讀給同學(xué)們聽，集中學(xué)習(xí)。

三、了解家鄉(xiāng)少

四年級(jí)上學(xué)期教材“習(xí)作3”，要求介紹家鄉(xiāng)的風(fēng)景名勝、風(fēng)俗美食，學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)靈巖山、金牛湖等只知其名，并不了解多少。我認(rèn)為讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)，應(yīng)該重視鄉(xiāng)土教材的學(xué)習(xí)。“紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行”，我認(rèn)為，除了重視社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，教師還要了解家鄉(xiāng)，做個(gè)有心人、負(fù)責(zé)人的人，多向?qū)W生介紹家鄉(xiāng)的過(guò)去和發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心家鄉(xiāng)，關(guān)心國(guó)內(nèi)外大事，這樣，“心中有積淀”，寫作才能胸有成竹，文思如泉。

四、交往觀察少

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段(3～4年級(jí))對(duì)習(xí)作的要求是“留心周圍事物，樂(lè)于書面表達(dá)”，“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想像，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚”。

采取什么措施呢？我首先教育孩子友情的珍貴，鼓勵(lì)他們多交幾個(gè)朋友，在家長(zhǎng)允許的情況下多串串門，探討學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，互相借閱課外書。我利用中隊(duì)活動(dòng)，帶孩子到操場(chǎng)觀察春天的足跡，我還通過(guò)校信通、家長(zhǎng)會(huì)跟家長(zhǎng)交流，建議家長(zhǎng)多帶孩子外出活動(dòng)，親近社會(huì)。

以上即使我對(duì)四年級(jí)作文的一個(gè)粗淺的診斷和做法。作文教學(xué)不是一朝一夕之功，它任重而道遠(yuǎn)，有待于我去進(jìn)一步探索。

參 考 文 獻(xiàn)