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關鍵詞：內涵；命題界定；教學設計；小學語文
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）12-291-01
在小學語文課程原有的教學法類課程中的常規教學內容就是小學語文教學設計，同時也是小學課程教學專門探究的話題之一，其概念屬于下位概念。在原有的教學體系中小學語文教學設計通常作為策劃、預設教師主觀意圖而存在，而新課改之后，小學語文教學設計的內容則遠不止這些，具有廣泛的含義，對其進行深入的探究，對小學語文教學效果的提升具有重要意義。
一、小學語文教學設計的學問探究內涵
小學語文教學設計的研究對象為語文課程教學設計理念、語文教學經驗，文化通識、理論指導為教師教育專業學科課程結論，對教師的教學技能、文化素質進行整合，并結合具體的學要素、學情，對現代媒體資源、教育技術進行合理的選擇，從而設計語文教學全程。要注意的是小學語文教學設計中的“設計”一詞，不但具有名詞所包含的指稱作用，更重要的是它還具有動詞所涵蓋的行為意義。
小學語文教學設計主要有兩個理論來源，其中一方面是根本土語文教育發展而來的三級學科，其中心為“語文教學”，即“小學語文教學設計、語文教學設計、語文教學”，或者是表現為“小學語文教學設計、小學語文教學、語文教學”的形式。另一個理論來源是從西方設計科學的發展而得來的，其表現為“小學語文教學設計、語文教學設計、教學設計、教育學”，或者表現為“小學語文教學設計、語文教學設計、教學設計、設計”的形式。
所以在研究小學語文教學設計的過程中，需要探究具有歷時性的教育史，還要研究具有共時性視野的技術學，其主要的核心問題內容有：如何明細的界定語文教學設計的范疇；在鮮活的基層教學實踐基礎上如何將其規律性的精髓抽象出來；如何落實頂層設計到具體的教學活動中；如何辨析設計的現實語用、科學認知等等。另外還需要深入的探究小學語文教學設計的教學反饋、教學評價方法，確立何種質量標準為小學語文教學實際的標準，建立符合小學語文教學設計的相對簡單易行、通用的模型等問題。從而為小學語文教學設計的良好發展奠定堅實的基礎，使其具備明晰的命題界定。
二、小學語文教學設計的科學概念內涵
在中國傳統文化語境中對設計的解釋有多種，如從事設計工作的人、一種職業；根據相關要求預先制定某項工作的方案或圖樣；對某人進行陷害；設下某種計謀等。從職業的角度來看，設計所處的社會環境就會被稱為設計界。由于歐美國家關于設計界的發展歷史較為悠久，所以設計的相關理論更多的是以歐美國家的建筑設計和工業設計為主。所以從科技術語的角度來看，設計在工藝美術、建筑業、工商業等領域應用的較多。在現代科技不斷發展背景下，設計也從傳統的專業領域擴展到其他領域中，而教學設計就是在其不斷演變下出現的新概念。
在定義教學設計的時候，加涅曾將其定義為對教學系統進行系統化規劃的過程，而從利于學習的角度安排程序、資源是教學系統的本質含義。所以提出最優的教學方法的學科就是教學設計，通過這些最優的教學方法，可以促進學生的技能、知識朝向理想的方向發展。所以也稱教學設計為教學科學，即教師按照正確的教育原理、思想、要求、目的，對教材、教學對象、總體結構、具體環節、整個程序等進行科學的策劃，并將自己制定的策劃進行落實。其中小學語文教學設計的內涵就是如此，語文教師按照教學對象、教學內容、小學語文的課程理念，遵循語文課程標準，總體預設教學方法、教學過程、教學目標等，并在課堂教學之前完成這些工作，預設好之后在具體的語文課堂教學中實施。
三、小學語文教學設計的學科課程內涵
為了對教學規劃綱要進行貫徹落實，教育部頒布了關于教師教育課程改革的相關文件，對教師的教學方法、課程教學內容和結構等作出了改革，同時對教師的具體教學活動也做出了具體的要求，要求教師實施教學目標的過程中要不斷加強自身能力、促進學生的全面發展。根據2012年國家教師建設立項教育精品資源指南可以了解到其中有60門小學教師教育，在這些小學教師教育課中有11門是小學學科教學設計，其中位居首列的就是小學語文教學設計，而且從新課改中也可以看到教師教育類專業小學教師教育層次的學科專業課程就包括小學教學設計。根據語文學科的示范性、基礎性，還可以將語文教學設計看作是教師教育類的非中文專業課程。具體的說，小學學科教學設計課程模塊就是小學語文教學設計所對應的課程教學，其內涵屬于小學活動指導、學科教育的范圍內[4]。
總結：綜上所述，通過對小學語文教學設計的命題界定和內涵的深入研究，從中可以了解到從課程教學、課程本身的角度來看，小學語文教學設計是教學工作中的基礎工作，對小學語文教學設計體系的構建、其內容的分析、其內涵的厘清、其意義的統籌等具有重要意義，因此需要加大對其研究，為小學語文教學的長久發展奠定堅實的基礎。
參考文獻：
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[2] 楊天志.《小學語文教學設計》的學科定位及特定價值[J]. 語文建設，2014，23：3-4.
關鍵詞：小學語文；教學創新；策略
一、現階段小學語文教學在創新方面存在的主要問題
語文是一門非常重要的基礎學科，新課標對于小學語文教學的創新性提出了新的要求。盡管小學語文教師正在努力向著新課標的要求不斷前進，但是目前我國小學語文教學在創新性方面還存在一定問題，主要體現在以下幾方面：
1.教育理念陳舊
在開展創新工作時，最大的限制因素就是傳統的教學理念。隨著時代的發展，我國的教育水平逐漸提高，課程改革的浪潮席卷而來。在這樣的大背景下，新課標對當前的小學教學提出了新的要求，也指明了新的前進方向。然而，許多地方在開展小學語文教學時仍然固守傳統的教學理念，僅僅向小學生灌輸語文理論知識。筆者認為存在上述現象的主要原因在于我國的考試制度，很多學校在教學過程中只通過考試對學生進行考核，未能關注學
生的個性。
2.教學模式傳統
阻礙小學語文教學創新的另一個關鍵因素就是教學模式比較落后。現階段，很多小學在開展語文教學時使用的仍然是傳統的教學模式，那就是教師處于絕對的主體地位，學生處于一種被動接受的狀態。在整個教學過程中，課堂氣氛不夠活躍，學生的積極性也不高。
3.教學方式與教學技巧使用不當
在語文教學中，教師需要完成一定的教學任務。為了完成教學任務，教師需要使用一定的教學手段。教師的教學手段對于教學效果具有重要影響。目前，許多小學語文教師在語文教學中未能使用適當的教學手段，從而無法達到預期的創新效果。
二、提升小學語文教學創新水平的對策
開展創新性的語文教學，使學生對語文的興趣得到一定程度的提升，從而也提升了學生的積極性。筆者認為，小學語文教師應該從下述幾個方面來實現創新性的教學：
1.小學語文教學創新要把握清晰的奮斗方向
教師在開展創新教學時注意保持小學語文的本質，同時也要明確教學的主要目的是培養小學生的語文素養。作為一門基礎學科，語文的“人文性”是非常濃厚的。通過語文教學，小學生應該學會如何表達自己的情感，并對自身的人格不斷地健全。總的說來，小學語文教師應該在教學過程中協助學生樹立正確的價值觀。目前，很多學校都開設了毛筆字課程。在練習毛筆字的過程中，小學生的性格特征會逐漸顯現出來。此時，教師需要對其進行正確的引導，使得他們可以端正態度。
2.教師要勤于發現問題，創新教學方式，學會創造
在教學過程中，小學語文教師可以使用一些創新性的教學方式，如探究式學習等。具體來講，在開展課堂教學時，教師可以組織學生通過探究的方式進行自主學習。一方面，這種教學方式可以不斷提高學生的自主學習能力，培養他們獨立思考的能力；另一方面，在探究過程中，學生需要進行一定的交流，從而鍛煉他們的團隊協作能力。
3.教師要把握教材，了解學生，敢于突破常規
在語文教學中，教師應該將學生放在主置，對學生進行深入的了解，從而以現有教材為基礎，使用一些非傳統的教學手段。首先，教應該關注學生之間的不同之處，了解學生在語文學習中的優勢和劣勢；其次，根據實際的教學內容，構建科學合理的教學效果評價方式；再次，小學語文教師應該注重對自身教學技能的提升，了解新的教學輔助技術，并加以應用等。
語文教學對于小學生的健康成長是非常重要的。在本次研究中，筆者主要討論了目前我國小學語文教學在創新性方面的困
境，并提出了一些解決問題的具體措施，希望可以為相關人員提供一定的參考。
參考文獻：
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[3]趙培香.關于小學語文閱讀教學方法的研究及啟示[J].黑龍江教育學院學報，2015（1）：85-87.
[4]王紹菊.關于小學語文教學中趣味教學法的應用探討[A].第五屆世紀之星創新教育論壇論文集[C].北京中外軟信息技術研究院會議論文集，2016：1.
[5]尼瑪.關于小學語文教學方法的探索研究分析[J].課外語文，2014（18）：55.
關鍵詞：小學語文教學；課前預習；方法
新課程改課背景下，為了迎合時展趨勢，教師在小學語文課堂教學過程中應注重突破“教師教，學生學”理念的限制，注重設置課前預習環節，從而在課前預習實踐訓練過程中，加強對學生課堂知識點理解程度的鍛煉，同時引導學生充分利用自身自學的能力，形成良好的獨立學習行為，達到最佳的知識學習狀態。以下就是筆者對小學語文教學中課前預習方法應用的詳細闡述，望能為當前小學語文教學活動的有序展開提供有利參考。
一、小學語文教學中課前預習方法應用現狀
就當前的現狀來看，課前預習方法在小學語文教學中應用低效的原因主要有以下幾個方面：
第一，在課前預習環節布置過程中，教師僅提出：讀一讀、動一動預習計劃，致使學生在實踐預習過程中缺乏規范化的預習方法，呈現出“無所適從”的學習現象，最終影響課前預習質量。
第二，預習方法陳舊。部分教師在課前預習指導過程中始終秉承著“程式化”教學原則，即首先解釋詞語或分段落段意，其次，要求學生回答“通過朗讀你獲得了哪些知識”“課文中心思想是什么”等固定問題，使學生在知識探索過程中逐漸形成厭倦情緒。
第三，缺乏評價激勵。部分教師在對學生進行課前預習指導過程中未進行低、中、高各年級的劃分，缺乏評價機制，使學生始終處在懶散的預習狀態。
為此，教師在實踐教學活動開展過程中應提高對此問題的重視程度，為學生提供良好的預習指導空間，培養學生快速形成自主預習能力。
二、小學語文教學中課前預習方法的應用路徑
1.加強學生預習指導
在小學語文教學過程中為了貫穿課前預習方法，教師需要在教學前指導學生認真閱讀“導讀”部分，繼而指導學生在“導讀”閱讀過程中掌控本單元訓練重點。同時，在加強“導讀”閱讀指導的基礎上，教師應嚴格遵從“讀、思、圈、畫”教學原則，鼓勵學生在預習過程中通過不同的符號對預習內容進行標記，如生字成語用直線、著重理解的語句用曲線，就此增強課前預習效果。此外，在課前預習指導過程中，為了加強學生課前預習的自主性，教師應指導學生在課文預習過程中，在富有感觸的句子旁邊加批注，形成良好的思維習慣，達到最佳的課前預習學習狀態，提升整體知識點的學習質量。
2.編寫預習提綱
預習提綱在課前預習方法應用過程中起著重要作用，為此，教師在小學語文教學過程中應注重依據學生的實際情況和課文難易程度，對課前預習提綱進行編制。例如，在《火燒云》小學低年級課前預習提綱編制過程中，為了加強對學生自主學習能力的訓練，設定提綱內容為：第一，借助拼音認讀課后14個生詞，找出寫哪些字遇到困難；第二，尋找課文中對“火燒云”畫面的描繪，用自己的話語闡述對“火燒云”畫面的理解，同時搜索“火燒云”視頻或文字資料；第三，詳細闡述對“火燒云”閱讀的感受。而在高年級《養花》預習提綱編制過程中，首先要求學生認讀“循、秉、秧”等生詞；其次，要求學生在預習過程中查閱資料，理解課后“計較”“自生自滅”“門道”等詞語的含義，而后闡述課文中心思想，最后明晰課文第七自然段和第二至第六自然段有什么關系，在具體化的課前預習提綱指導下，引導學生加深對課文內容的理解。
3.靈活多變，檢查預習
在小學語文課堂教學活動開展過程中，為了達到高效的教學目的，教師要設置課前預習環節，注重提出預習問題，引發學生討論。同時，在常規性預習檢查方法應用的基礎上，針對學生的個性特點，優化預習檢查形式。例如，在《刻舟求劍》《拔苗助長》等課文預習檢查過程中，為了增強學生積極性，教師鼓勵3～5名學生組成學習小組，對課前預習內容以表演的形式呈現出來，繼而通過對學生表演片段的觀察，檢查學生預習情況，達到最佳的課前預習效果。學生家長也要參與到預習檢查中，與教師一起提高學生對課前預習的重視程度，打造良好的語文課堂教學空間，實現學生自主學習能力的培養。
綜上可知，在傳統課堂教學模式下，學生逐漸凸顯出消極、厭倦的學習態度。為了調動學生的積極性，教師在實踐教學過程中應注重突破傳統教學理念的限制，引入“課前預習方法”，從靈活多變檢查預習、編寫預習提綱、加強學生預習指導等層面入手，應對課前預習方法應用過程中出現的問題，達到最佳的課前預習指導狀態，引導學生在課前預習指導下，形成良好的學習習慣，達到最佳的知識學習狀態。
參考文獻：
[1]陳敏會.小學語文教學中如何指導學生有效預習[J].學周刊，2014，12（8）：80.
【關鍵詞】小學語文 課改 實踐 自主探究
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0076-01
面對國家課程標準的頒布和《標準》本實驗教材的試行，中小學教師將迎來改革考驗，必須提高自身素質，積極參與各級各類的課改實驗活動。語文是最重要的交際工具，工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。因此，語文改革特別是小學語文改革要重視教學過程，特別是教學實踐環節。如果改革偏離了教學的最終要求，那么改革就是沒有意義的。同時，明確改革和嘗試都必須得到社會的認可。一般來說，無論是小學語文課程改革還是其他所有學科的改革都應該最終通過考試評價體系的檢驗。
小學階段，語文教學是一個基礎性教育環節。課程內容雖然相對淺顯，但是在學生成長階段起到非常重要的作用。內容的設定既要重知識覆蓋的全面性，更要重視知識的趣味性和實用性。因此，小學語文課改和其他學科相比，改革需要攻破的難題更多。改革過程中不能僅僅要重視表面上的工作，更要重視深層次的調整。在改革過程中開展必要的反思、嘗試和總結。同時要不斷的遵循課改精神，就一些關鍵性的問題明確概念、理清思路，從根本上把握語文課程改革的方向。培養學生語文學習能力和讓學生自覺自主發展的教育理念，已得到廣大語文教師的普遍認可，并成為教師的追求。教師們努力鉆研教材，不斷地總結與反思，力求使自己的課堂教學呈現新風貌。
實踐性是小學語文教學的重要特性之一。小學語文改革要圍繞實踐性這個原則，不能偏離。同時加大對教師課堂教學實踐性的培養。而培養這種能力的基本途徑恰恰又是實踐，因此，單純追求語文知識的系統性和完整性是片面的。語文本身就是交際工具，學習語文目的就在于運用。語文學科的教學目的就是教授學生學會運用語文來進行交際、溝通。而不是要讓學生去研究語文，進行學理探討。語文教育活動具體而言應是動態的，而不是靜態地灌輸刻板的語言知識，語文課程必須突出工具性、實踐性。我們必須清楚，語文是母語教學，語言環境無處不在，無時不有。我們有充分的條件在教學中培養學生的通暢語感和整體認知能力。
小學語文教學重視情感內涵的培養，對學生的精神世界幫助很大。在課改過程中，對內容的設定要加大重視，既要使內容豐富，又要使內容所涵蓋的價值取向適應社會的需求。小學語文教育是一種重要的情感體驗過程，它影響著個體的成長和發展。語文學科應當注重人文價值的感染力，而不必奢求理性化、科學化。比如文科講“山”，看到的是山的挺拔俊美，而不必去追究山的物理屬性和化學成分。
小學語文教學應突出對學生語文素養的培養，語文素養是學生學習知識的基礎，關乎學生的全面發展及終身發展。小學語文教學應著重培養學生的語文交際實踐能力，這是學科價值取向走向以人為本的根本性轉變。學生通過小學階段語文的學習，不僅提高了自己的文化知識，同時也塑造了其健全的人格，學生的社會意識逐漸增強，為進入初中階段的學習打下良好的語文基礎。
語言是一個系統的知識和能力體系，各要素相互連接、相互影響，因而孤立進行教學實踐和能力訓練是不切實際的。語文實踐能力強調對漢語言文字的理解和運用，也就是在社會生活中運用漢語進行社會交流、溝通。這是一種整合聽、說、讀、寫能力的動態體現，而不是語文課堂上單調孤立的聽、說、讀、寫能力的靜態練習。教師采取常規性質的灌輸性教學配合機械的課堂練習，使學生逐漸喪失了學習的興趣，無法培養學生真正的語文學習能力。新課改使小學語文課堂教學更加的實用，課外作業內容安排更加豐富，更加多樣，課堂師生互動環節多，學生逐漸發揮了課堂主體地位，有效的促進了小學生語文素質的提高。
小學語文教學離不開實踐，因為實踐既是其發展的根基所在，也是教學過程中的必然路徑。新課改下的小學語文教學使原有單純的灌輸變成了現有的實踐和體驗。小學語文教學因此有了革命性的變化。新課改將小學語文課程進行整體設計，把知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀三個維度相互滲透，融為一體，并將具體的語言能力分別設定階段目標。其目的主要在于促進學生語文素養的整體提升，全面體現小學語文課程的系統性和層次性。學生幾乎每時每刻都在使用語言，交流、溝通需求無處不在，是學生學習語文的最佳動力，學生正是在豐富的語境中運用語言來學習語言的。
新課改下的小學語文教學設計靈活多樣化，而恰當、合理地處理好學生、教師和素材三者之間的關系是語文教學設計的基本要求。目的在于通過要素融洽的教學設計激發學生的自主意識，有效地指導學生進行自主學習，這是評價語文課程教學是否達標的核心標志。
小學語文學習的外延非常寬泛，而小學語文本身具有不確定性，使學生在看法上分歧很大。因此如果教師不做完整系統的歸納、概括和提升，學生將無所適從，難以建構起自己科學完整的知識結構。因此，在學生自主探究問題的基礎上，教師一定要對學生的回答進行提煉和概括，使之上升為完整科學的知識，讓學生學會自主學習、學會思考，從而引導學生的思維向縱深發展，激發和培養學生的高層次思考，使學生的思維能夠有序化、條理化，從而形成良好的思維品質。
參考文獻：
[1]蔣蓉.小學語文教學論精品課程建設的探索與實踐[J].湖南第一師范學報，2009（5）.
關鍵詞：小學語文 創新教學 實踐思考
在小學語文的教學過中貫徹創新教育，實現創新型人才的有效培養，要求教師敢于突破傳統的教育教學模式，把握創新教育的方向，在吃透教材、充分了解學生的基礎上開展創新教育，培養學生的創新意識和創新能力。
一、創新是小學語文教學的新境界和理想追求
在語文教學中，教師要樹立正確的創新教育觀念，認識到創新教學的人才培養目標，在掌握培養目標及相關標準的基礎上逐漸進行學生各方面能力的培養，而且教師在這個過程中要能夠認識到在培養學生語文聽、說、讀、寫等基礎能力的同時，還要注重培養學生的創新能力，要把相關的語文教學和創新教育有機結合，樹立創新教育觀念，創新教學模式，逐漸提升學生的創新能力。
二、小學語文創新教學存在的主要問題及其原因分析
在小學語文教學中，教師要善于觀察、善于反思，逐漸發現現今小學語文教學過程中存在的問題極其原因，歸納起來主要有以下幾點。
（一）教育觀念比較陳舊
我們可以看到在具體的語文教學中，受傳統的教學觀念的影響，教師在語文教學更加側重知識和技能的傳授，不注重學生能力的培養，在語文的教學中側重應試教育，逐漸地，在這樣教學模式下，小學語文教學走向一個死胡同，即語文教學沒有很好地調動學生的思維，沒有引導他們主動去思考、去分析，學生沒有融入到整個教學過程之中，這樣的教育帶有很強的盲目性，學生在這樣的教學的模式之下逐漸走向語文學習的誤區，自身的潛能沒有得到很好的開發，這樣的教學不是成功的，學生的能力沒有得到真正提升。
（二）教學模式比較陳舊
傳統的小學語文教學沒有充分體現學生的主體地位，不僅是因為教師的教學觀念比較陳舊，還由于他們沿襲了傳統的教學模式，在整個教學過程中只是單一的講授，沒有引導學生參與到整個教學過程中，而且學生對知識的理解和吸收只是聽老師的講授，沒有相應的探討和深入，這樣的教學的效果忽視了學生在課堂教學中的地位，教學的效果顯著的提升。另外，在教學過程，教師也沒有讓學生學會正確的學習方式和方法，他們只是單純的記憶知識，這樣的學習效果很不理想，所以在教學的過程中，教師要逐漸創新教學模式，實現教學模式的優化和提升，讓學生在這樣的學習的過程中實現自身能力的提升和發展。
（三）教學策略和教學手段運用不當
在具體的教學過程中，教師要能夠根據學生的特點，以及教學內容等合理地安排教學活動，并運用恰當的教學手段來開展教學活動，學生在有效的教學手段和策略之會逐漸提升自己的能力和水平。因此教師要把握教學的規律，科學地安排和統籌，逐漸實現教學活動的優化和提升，在這樣的安排下，能實現創新教學的培養目標，使語文教學走向新的高度。但是，當前的小學語文教學中，不少教師只是根據自己的主觀意愿來設計教學過程，教學策略和教學手段的選用也是不切實際的，因此影響了創新教育的效果。
三、小學語文創新教學應注意的幾個問題
在小學語文創新教學的過程中必然會存在各種各樣的問題和挑戰，需要教師和學生一起面對和解決，真正促進語文教學的發展和提升。
（一）小學語文創新教學必須把握明確的方向
在語文教學的探究和實踐過程中，教師要考慮到各方面的因素和條件，在創新教學中要抓住明確的方向，注重學生語文能力的培養，要逐漸讓學生在語文學習中養成很好的學習習慣、思維習慣，在教學中培養學生全方位的能力和水平，真正實現學生的全面發展。
在小學語文教學中，教師應注重把核心價值的教育觀念融入到具體的教學活動中，讓學生樹立很好的價值觀和人生觀，逐漸增強他們相應的審美的情趣，并善于在日常的生活中發現美、書寫美，養成良好的語文素養。在語文課堂教學中，教師可以采用合作探究的教學模式，讓學生學會合作，學會共同解決問題，逐漸調動他們學習的主動性、探究性，使學生的合作能力、創新能力得到進一步的提升和發展，真正的實現語文教學的目標。
（二）教師要不斷更新教學理念，要有創新意識，要敢于創新
教師在教學過程中起著主導的作用，作為小學語文教師，我們應當在課堂教學活動中充分發揮自己的引導作用，具體到創新教學中，我們應當在學習新的教學理念的同時，提高自己的創新意識，逐漸優化教學的模式，改變單一的授課方式，并結合具體實際情況進行創新教學，進而推動力語文課堂教學的發展。學生在這樣的教學模式中，在老師的創新理念的引導下，會逐步發展和提高自己的創新能力和語文素養，教學效果也會得到最大限度的提升和發展。
（三）教師要吃透教材，研究學生，勇于打破常規教法套路
在小學語文教學中，要順利高效地開展創新教育，提高學生的創新能力，教師應當充分研究教材，要全面深入地了解學生，在吃透教材和研究學生的基礎上開展相應的創新教育，引導學生去發現教材中的新穎之處、趣味之處、疑問之處等，這樣做能夠拓寬學生的思維模式，引導他們去發現、思考和解決問題，在此過程中，學生的探究能力、思維能力、創新能力都得到了發展和提高，也能進一步提高小學語文教學效果。
綜上所述，在小學語文教學中，教師要對學生有正確全面的認識，在開展創新教育的過程中充分挖掘學生的創造潛能，使他們在提高語文素養的同時也能逐漸提高創新能力，為之后進入高一階段的學習打下堅實的基礎。
參考文獻：
[1]教育部：全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）[S].北京師范大學出版社，2001.
關鍵詞：小學語文；語文教學；應用；
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0114-01
1.引言
在小學語文教學中運用激勵性的語言，從根本上來說是切合現在新課標的教學目的和教學方式的。也是符合素質教育的教學觀念和需求的。它在培養小學生的心理素質，學習主動性，以及創立高效優質的教學課堂等方面，都是具有其重要性和必備性的。我們要充分的對此提高認識和運用，借此在新課標的教學要求下，較為科學的實現小學語文教學的素質化，質量化，高效化。從而在根本上小學語文教學的水平，做好小學語文教學這項基礎教育工作。
2.激勵性語言應用在小學語文課堂上的重要性
在小學語文教學實踐中，我們的任何一個教學行為或用語，都可以對小學生的身心產生潛移默化的教育作用，都可以讓他們受到鼓舞和影響，從而形成良好的學習狀態和課堂學習氛圍。所以，在小學語文教學實踐中，我們要在注重自我言行的同時，多應用帶有激勵性的語言去點評學生，這樣可以使小學生更加主動和積極的融入到小學語文教學的實踐中來。
2.1 享受快樂，提高興趣。應用激勵性的語言可以使小學生感受到自己在語文學習上的進步，感覺到教師對其的關注和關心，能讓他們帶著自覺，主動，積極的學習狀態去學習小學語文的相關知識，從而也就實現了從被動到主動的有效轉變，從苦學到樂學的根本扭轉。
2.2 提升學習動力，實現學習的有效性。小學生的學習正是處在一個上升的過程與趨勢之中。激勵性語言的應用不但可以讓小學生樹立起自信心，還可以在教學上形成"以點帶面"的學習格局。實現小學語文教學實踐的有效性，顯著化。為進一步提高教學效果做好鋪墊。
2.3 建立和諧信任的師生關系。現在推行的新課程標首要就是倡導在師生間創建和諧的教育關系。只有在教育中充分的去關愛學生，學生才會信任教師，正所謂"信其師才能遵其道"。多在小學語文教學中應用激勵性的語言，對教學過程來說也是非常實際和必要的。
3.小學語文教學中激勵性語言的應用方法
需要說明的是激勵并等同于表揚，激勵只適合在還沒有發生某種行為或現象時使用。而且激勵性語言的應用方法也不是一成不變的。
3.1 激勵性語言的應用要因人而異。我們一直提倡教育要因材施教，這一原則同樣適合激勵性語言的實際應用。學生都是存在著個體差異性的，所以我們在應用激勵性語言的時候也要考慮進這個客觀的教育現狀。要有針對性，適合性。也才能有效的將小學語文教學中激勵性語言的應用落實到實際教育和教學之中。
3.2 有效應用激勵性語言。需要指出的是，激勵性語言不僅僅是贊賞，肯定。有時適當的批評指正也是激勵性語言的一種。善意地指出小學生在學習中的失誤，也是有效的應用激勵性語言的一種必備形式。
3.3 激勵性語言的書面運用。對于小學生的常規性的作業方面，激勵性語言的應用也是可以貫穿其中的。用書寫的形式將激勵性的語言在作業上進行展示，對小學生而言也是一種對他們的關愛和注重，可以充分的調動小學生的學習熱情。
3.4 激勵性語言在肢體上的應用。教師在應用激勵性語言的時候也可以同時運用肢體語言作為輔助。還能達到調節課堂教學氛圍的目的。如對學生點頭表示肯定和同意；走到學生身前，意在對學生現在的行為已經有所注意。這些都可以在實際教學中起到"潤物細無聲"的作用。
4.小學語文教學中應用激勵性語言的合理化
4.1 恰當應用激勵性語言。要表現出對小學語文教學有效的激勵性語言，不僅要有真誠的對學生的關心，更要有扎實的語言功底，不能單一的重復應用相同的語言。這樣易讓學生產生一種麻木感，從而失去了激勵性語言的根本目的。
4.2 掌握好激勵的時機。教師在應用激勵性語言時要找到一個最合適切入時機，合適的時機可以讓學生感受到教師對其真誠的認可，真心的關注，從而在學生的心里起到持久的激勵性作用。
4.3 要有真情實感的應用激勵性語言。應用激勵性語言，不管是積極性的鼓勵，還是正確的批評指正，都要以情感為基礎。是學生能感覺到教師對自己的關心與尊重，努力將負面性的效果降到最低點。
5.激勵性語言應用在小學語文教學中的作用
5.1 建立高效的課堂教學，實現小學語文教學的人性化管理。在小學語文教學過程中，激勵性語言會將整個語文課堂教學的環境得到極大的改善。通過激勵性語言體現出來的對小學生的贊賞和鼓勵，能夠使他們更加積極主動的加入到小學語文教學的過程中來。確立起學生主體地位，真正體現出小學語文教學的實現人性化管理。
5.2 培養教師生間的感情，便于語文教學的展開和延展。在應用激勵性語言的過程中，教師完全可以借助此種形式培養起師生之間的感情和信任度。也只有在小學生真正理解了激勵性語言的內涵后，對教師的言行予以了接受之后，激勵性語言也就在一定層面上拉近了師生之間的感情。為今后的小學語文教學的展開和延展提供了必要的情感基礎。
5.3 激發學生學習潛能與興趣。在激勵性語言的應用中，教師可以通過此種教學方式來激發學生內在的學習潛能，以及對學習的興趣。將有效的使其優點，自信心得以保持和鞏固，對推動小學語文教學本身乃至是與之相關聯的學科，都具有不可替代的作用。
6.結語
小學語文教學中激勵性語言的應用具有重要的教學實用價值。小學語文教師應該充分的對此加以運用和研究，在日常的教學實踐中合理而科學化的加以實施。秉持著"以學生為主，以學生為本"的現代教育理念，調動口語、書面、肢體以及表情等各方面的展示方式，來完善小學語文教學中激勵性語言的應用。此外，教師還應該不斷的總結和積累激勵性語言實際應用的經驗，持續提高應用激勵性語言的水平。在小學語文教學中，小學生是學習的主體，只有調動起了他們的主體意識，才能調動其學習的積極性和主動性。而應用激勵性語言則可以建立起適合此種教學理念的教學環境，從而創建起全方位的小學語文教育教學模式。
參考文獻：
[1] 安艷玲.激勵教育在小學語文教學中的應用分析[J].現代婦女（下旬），2014，03：70.
關鍵詞：小學語文；有效教學法；效率
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）11-299-01
俗話說“一年之際在于春，一天之際在于晨。”那么人的一生就在于小學這一階段，想要學好語文就必須在小學時大下堅實的基礎，只有基礎扎實才能對以后的學習有所幫助。根據小學語文教學法課程的多重教學目標，將自學講練法、教例評析法、模擬訓練法及探究發展法綜合運用于教學活動之中，促進小學語文教學法課程與教學的整體優化，從而提高課堂的教學效率及質量。那么想要學好語文基礎課堂教學是關鍵，那要如何開展課堂教學的有效性？下面就針對課堂有效性提出以下幾個策略：
一、自學講練法
1、指導自讀
在課堂上引發學生的學習興趣是首要，因此教師在課前備課時，可以根據教學目標、教學內容、教學的重難點及學生的學習基礎準備好自讀提綱，上課后在明確教學內容及目標的基礎上出示自讀提綱，設疑引趣，提供線索，有趣的教學內容能讓學生在自學提綱的引導下自學教學內容，要求學生在通讀全部教學內容的基礎上，理順層次結構，把握重點、難點，領會基本概念及原理，找出疑難問題。
2、討論交流
學生根據教師設置的疑點以及自己在自讀中遇到的疑難問題分組進行討論交流，各抒已見，暢所欲言，發揮集體的智慧，互相答疑解難，對錯誤之處予以糾正，疏漏之處予以補充，疑難之處予以闡明，不同觀點進行商榷。在活躍的課堂氣氛中，訓練自學能力的同時，培養學生的合作精神，提高學生獨立思考問題、解決問題的能力及表達、應變能力。
在學生討論過程中，教師以平等身份參與各組討論，仔細聆聽學生的意見及見解，了解學生對教學內容的掌握程度，并針對討論情況進行點撥啟發，活躍討論氣氛，引導學生發散思維，達到預期目標。
3、精講釋疑
在學生分組討論之后，教師對本節課需要理解掌握的知識內容扼要予以講解總結，并對學生的自學及討論情況予以總結，對學生討論中的錯誤觀點予以糾正，模糊認識予以澄清，教師的講解不求面面俱到，但求簡明扼要、突出重點、提綱挈領、總攬全局，起到畫龍點睛的作用。
4、檢測反饋
課前，教師根據教學目標及重點難點編制好檢測題，在教師精講總結后進行檢測，在檢測學習效果的同時，可以幫助學生鞏固基礎知識，深化對重點難點的理解。檢測的方式靈活多樣，既可以隨堂提問，抽樣檢測，也可以教師引導學生共同回答問題，還可以布置成課后作業，讓學生課外思考完成。
二、教例評析法
評析法指選擇與小學語文教學有關的實際例子，師生共同進行學習研討、分析評價、理論聯系實際，驗證理論知識，學習教學方法，吸收先進經驗的一種教學方法。教學方法的學習是小學語文教學法教學的難點所在，也是形成教學能力的基礎環節。盡管小學語文教學法課程中“小學語文課堂教學”部分對小學語文各種課型的教學要求、一般步驟及主要教法都做了重點闡述，但僅對課本中的重點內容進行概括是不能給學生解惑的，如果學生對課本知識一知半解，這對學生只能是百害而無一利的。因此，僅憑課本的文字表述而不能以實際的生動教例加以佐證，教師難教，學生難以掌握。教例評析法試圖將大量的與小學語文教學有關的實例引入中師小學語文教學法的課堂，結合理論知識的學習舉例驗證，通過直觀感受，學習間接經驗，加強理論同實際的聯系，彌補學生經驗的不足。
三、模擬訓練法
模擬訓練法指教師有意識地創設與小學語文課堂相似的教學情境，運用常規與現代化教學手段，指導學生模擬教師角色進行訓練，以提高師生教學實踐能力的教學方法。模擬訓練法堅持理論與實踐相結合的教學原則，指導學生在模擬訓練中進一步深化理論知識的學習，培養和訓練學生“學會教學”的一些基本技能，使學生形成從事小學語文教學的初步能力。這種模擬訓練與教育實習相比，同樣具有實踐性，基礎性的特點，但比教育實習更及時、更靈活，同時也可促進對理論知識的學習和掌握。
所謂技能，是指“順利完成某種任務的一種動作活動方式或心智活動方式，它是通過訓練獲得的”，教學技能是教師的職業技能，是形成教學能力的基礎，也是影響教學質量和促進學生學習的重要因素。小學語文教學法課程進行理論知識教學的目的是提高師生從事小學語文教學的基本技能，形成基本的語文教學能力。但技能“是通過訓練而獲得的”，不可能從基礎知識的教學中自發地形成，必須通過專門的訓練才能獲得，而教學技能的訓練具有超前性和可模擬性的特點，因此，創設虛擬教學情境進行模擬教學訓練是培養師生教學技能的有效途徑。
學生在種教師扮演的過程中不僅可以更為廣泛的學習到課本中的知識，而且還能對教學產生興趣，這對課堂教學無疑是一種有效的教學方法。這也能實現師生之間的雙贏。
【關鍵詞】小學語文 教學有效性 方法
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）33-0105-01
一 教師的自我提升與小學語文教學有效性的提高
作為一名小學語文教師，教學的基本功不僅在于對教材知識點的熟悉度，還在于對教學方法、教學手段的創新。為了不斷提高教學水平，在日常教學工作中，不僅要吃透教材，研究新的教學方法，還要不斷反思自己的教學過程，找出差距，找到自我提升的途徑。
對于小學語文教學，教師的自我修養是非常重要的。目前，不少教師都覺得小學語文知識點簡易，教學過程簡單，對于個人的能力提升作用有限。甚至有些教師把自我的提升重點放在純粹模仿優秀公開課上。當然，公開課的教學方法與示范課的閃光點對促進教學效果的提升有著顯著作用。但我們更要考慮到，教學的主體是學生，要多反思自己對學生的心理有幾分掌握，對學生各階段的心理與生理發育情況有幾分了解，如何結合學生的生活狀況與情感層次更好地去教學。這些反思內容不僅體現了小學語文教學應重視對于學生的研究，還體現了教學不應存在層次高低之分，一個大學教授與一個小學語文教師來比，并不是說大學教授所教的內容更深奧，其教學水平就越高。如果讓一個大學教授去教小學語文，重視說理性的教學方法只會激起學生的反感，讓教學有效性大打折扣。
因此，教學重在因材施教，要想做好小學語文教學，真正地提高小學語文教學質量，教師自己要提升與學習的地方是無止境的。不僅要學習兒童心理學，還要了解不同階段學生的心理發育情況與情感需求；不僅要深入學生的現實生活，還要從學生的言行中去歸類其性格特點，并以此來進行更好的課堂互動。
教學是一門結合語言與肢體的藝術。教師在進行自我提升時，一方面要明白理論的研究是提高教學有效性的必要基礎，另一方面要清楚，只有把理論知識落實到教學實際中才能真正服務于課堂。因此，在進行教學時，教師在常規性教案編寫中，要從語言的表達方式，提問的節奏與內容，課堂層次的有效導入入手進行合理安排。在教學過程中，還應重視肢體的應用。如在教學《贈汪倫》這首詩時，考慮到教學的有效性，為了增加學生的印象，筆者插入了情境表演，讓學生根據課本上的插圖或個人的想象來進行一場小話劇表演。這樣不失幽默而又帶著自主性選擇的小要求，有效地激發了學生對當時場景的想像力。達到了讓學生設身處地去想象李白當時寫這首詩的心情與神態的目標。反饋到教學中，也提升了學生對此詩的共鳴，有效提高了教學效果與教學氛圍。
二 教師的教學方向與小學語文教學有效性的提高
立足于教學實際，所有處于教學一線的小學語文教師都會有一個方向上的選擇。那就是在宣傳素質教學的大前提下，對學生分數的要求會直接影響到對教師教學水平的判定。只要學生的成績有所提高，不論教師的教學方法如何，家長都會認為教師的教學水平過硬。而如果一個教師過于重視對學生興趣的培養，不重視傳統意義上大量的基礎訓練與重復性做題，致使學生的成績下降，隨之而來的就是對教師教學水平的質疑與否定。
在這樣的情況下，教師對小學語文教學方向上的把握顯得非常重要。一方面，教師應認識到，興趣是最好的老師，激發出學生的學習興趣是開發學生潛能與學習自主性的鑰匙。所以，教學方法與手段上應堅持創新與人性化。另一方面，教師還應認識到，對小學階段的學生而言，基礎知識的牢固掌握，才能打下語文學習的終身基礎。重視興趣的培養不代表要放棄對于基礎的掌握要求。特別是小學初級階段的學生，識字與培養其正確的語言表達能力是提高其語文水平的基礎。在進行教學方向的把握上，教師在教學實踐中應以學生為主體，把教學目標進行量化，吃透教材：哪些是課本中設置為提升學生思想素質的內容，哪些是強調學生要完全掌握的量化性記憶要求，哪些是培養學生道德與性格的內容，哪些是用來啟發學生思維，開啟學生獨立思考能力的內容等。這樣劃分清楚后，教師就可以有的放矢地進行教學大綱的編寫，這樣才能真正因材施教，提高小學語文教學有效性。
三 結束語
在小學語文教學中，重視學生體驗，走近學生真實生活，了解學生動態，并以此來設計課堂活動與教學分解目標，才能有效提高小學語文的教學質量。作為一名小學語文教師，只有不斷提高自身的教學水平，不斷進行教學過程的反思與提升，才能真正達到教學相長，共同進步的目的。
參考文獻
摘要：小學語文教師要成為教育研究，教育實踐，教育創新和需要不斷發展的專業工作者。本文初步探討了面向新課程，優秀小學語文教師應具備的教學能力素質及其培養。
關鍵詞：小學 語文教師 教學能力
隨著新課程的啟動和新教材的相繼使用，許多具有鮮明時代特色的新理念會應運而生，與之伴隨的我們小學語文教師的教學生活將煥發新的生命。小學語文教學不僅擔負著為整個九年義務教育夯實基礎的重任，更要為學生一生的發展，為學生的語文學習夯實基礎。
一、小學語文教師應具備的教學能力素質
1.獨立理解教材與處理教材
理解教材的能力要求是小學語文教師最重要的一項教學能力。首先，就是要講求科學性，字詞句章，聽說讀寫，知人論世，均不發生差錯。其次，就是要多問幾個為什么，不只淺層次地弄清文章寫了什么，還要深層次地弄清楚文章是怎樣寫，為什么這樣寫，應該引導學生學什么等問題。在正確深入地理解單篇課文的基礎上，還要正確深入地理解單元課文的量、序、度。即單元教材的知識結構、能力結構、思想教育結構，全冊教材的知識結構、能力結構、思想教育結構。
處理教材的能力要求：首先，教學目標的科學合理，課時切割的合理，一節課的密度容量的合理。其次，教學突破口選擇得巧妙，小設計得巧妙，啟發引導得巧妙。再次是有新意，課堂教學結構的新意，聽說讀寫能力組合訓練方式的新意等。理解教材與處理教材，是備課的兩項基本任務，作為一個有追求的小學語文教師，應該在培養和提高理解教材與處理教材的能力上下功夫，逐步形成自己的教學特色，教學風格。
2.選擇和運用小學語文教學模式的能力
小學語文教學模式是廣大小學語文教師長期教育實踐經驗的總結和優選出來的，并經過一定的理論概括，加工而形成的具有獨特的結構、階段和程序的施教形式或樣式。語言表達能力，是小學語文教師一項基本的內功，含有聲語、文字和態勢語三種。聲語的結構，根據不同的場合選擇不同語體和口氣，采用兒化語言來表情達意的能力；在課堂教學中能借助語言的情感力量，富有鼓動性與感染力地激起小學生真善美的共鳴，從交際方式上看，主要有無聲的和有聲的兩種，無聲的又有動態與靜態之分，有聲的則是一種并無固定的語義。作為一種教學語言，態勢語主要是通過眼神、手勢和神態的變化等來表情達意。小學教師應該自覺地加強教態的修養，以落落大方、優美高雅的體態語言，來陶冶并影響學生，使之共鳴和感化。文學語的寫作能力結構，應具有寫作實用文體的能力，具有寫作計劃、總結和教育教學研究論文的能力。還應具有觀察和分析生活的能力、謀篇立意的能力、遣詞造句的能力、文章的修改能力等。
3.設計教學與管理教學的能力
組織與管理教學是保證課堂教學正常進行的手段。要優化語文教學過程，必須根據教學目的、教學內容、學生特點和教師自身的素質條件，精心設計教學。小學語文教師應當強化設計意識，樹立以學生為主體的思想，千方百計帶著學生走向教材，使學生越學越聰明。組織與管理教學就是把安排課堂教學的主動權掌握在教師手中，使教師得心應手、揮灑自如地駕馭調節課堂和駕馭調節學生的能力。一個好的小學語文教師，應注重課堂教學常規的訓練，在教學過程中不斷集中學生的注意力、引起學生的學習興趣、調動學生的學習積極性、建立正常的教學秩序，使學生養成良好的學習習慣，培養學生認真學習、遵守紀律的自覺性。
4.全面創新的能力
創造沒有固定的模式，生活中無時無刻不充滿著創造的機會。教育的重要目的就是要發掘孩子身上蘊藏著的無限創造、無比潛能，這要求教師本身就要具有全面創新的能力。重視教師的知識更新能力和創新能力，是新課程對教師的能力所特別強調的。小學語文教師向學生傳遞語文知識，實際上就是向學生傳遞語文信息，教師必須具有非常靈活地適應教學技術和時代迅速變化的綜合性的能力，主要指語文信息處理能力和語文創新能力。
5.教學監控能力
教學監控能力，是指小學語文教師為了保證教學成功，達到預期的教學目標，而在小學語文教學的全過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。它是教師的反省思維或思維的批判性在小學語文教育教學活動中的具體體現。
二、小學語文教師教學能力素質的培養
1.培養教師超前的教育理念
小學語文教育的社會效益具有很強的“后效對比”，這就決定了小學語文教師必須確立超前的教育觀念。面向新世紀的語文教育，需要有適應新世紀課程改革要求的新型教師。教師要在新課程環境下塑造自己的新角色，重視審視自己的教學理念。全新的語文課程將提升語文教師職業工作的技術含量，重建學生的語文學習生活，也將重建教師的教學理念。我們要從那種以傳授知識為本、以教師為中心、以被動接受性學習為主的陳舊不當的教學理念轉向以學生發展為本、以學生為中心，以自主學習為主的嶄新的教學理念。
