時間：2024-03-23 09:03:03
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科學探究是新化學課程標準提倡的重要理念之一。人教版新課程標準九年級化學實驗教科書中關于科學探究方面的編寫體現了以下幾個特點：科學探究是一種重要的學習方式；科學探究是發展學生全面科學素養的有效途徑；科學探究要求學生自己尋找問題的方法和答案；科學探究貫穿整個教科書中。
（1）探究活動的功能。科學探究是指從學科領域或現實生活中選擇和確定研究主題，創設一種類似科學研究的情景，通過學生自主、獨立地發現問題，對可能的答案做出假設與猜想，并設計方案，通過實驗、操作、調查、搜集證據，對獲得的信息進行處理，得出初步結論。學生通過收集和處理信息、表達與交流等活動，獲得知識、技能、方法，特別是創新精神和實踐能力等方面的發展。新課標將科學探究作為“課程改革的突破口”，明確提出“科學探究是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動，是一種重要的學習方式。”通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發學生學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學生學習方式的轉變。
（2）探究活動的要素。科學探究的要素可概括為：提出問題、猜想與假設、制訂計劃、進行實驗、搜集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流等。教科書在設計不同內容的探究活動中，各有不同的側重點，既有含較多探究要素的較完整的活動，也有含探究要素較少的從不同側面對學生進行科學方法和探究技能訓練的豐富多樣的活動。
（3）新教材“活動與探究”中化學實驗的類型。新教材中以實驗為載體的“活動與探究”主要有以下幾種類型：①探究物質組成的實驗。教材中第一個“活動與探究”：“觀察和描述──對蠟燭及其燃燒的探究”，不僅讓學生學會觀察實驗過程中產生的現象，并能對實驗現象進行正確的描述，從而得出結論；更重要的是讓學生知道探究活動的全過程：提出問題制訂計劃搜集證據解釋與討論反思與評價完成實驗報告。使學生在潛移默化中初步了解探究的基本方法，為以后的探究活動奠定基礎。②探究物質制備的實驗。教材中設計了兩個有關物質制備的實驗：《氧氣的制取》及《二氧化碳氣體制取的研究》。《氧氣的制取》主要通過教師的演示、講解、歸納，教給學生實驗室制取氣體的基本原理、方法、注意事項。而《二氧化碳氣體制取的研究》意在通過教師引導學生回憶原有知識的基礎上，由學生通過小組討論、自行設計實驗方案、學生交流、自主探究、教師評價，得出實驗室制取二氧化碳氣體的整套方案。該“活動與探究”充分體現了新課標提出的“讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程”，充分展示了科學探究過程及探究過程中所蘊涵的多種科學方法，體現了整個教學過程不再是師生間單純的授受關系，而是學生在教師引導下的發現知識的學習過程。③探究物質性質的實驗。教材中設計的物質性質的實驗，無論在實驗內容上，還是在呈現的方式上都有了全新的改變，提高了實驗的趣味性，更加貼近生活，貼近社會，使學生真切感受到化學就在自己身邊。④探究反應條件的實驗。教材中比較典型的探究反應條件的實驗有：燃燒的條件、鐵釘銹蝕條件等。這兩個探究活動所要體現的方法是觀察實驗現象、討論比較、歸納總結。例如：通過對燃燒所需條件的實驗，引導學生自然得出了滅火的原理和方法，再通過有關問題的討論，對剛學習的燃燒條件及滅火原理做進一步分析，加深了對知識的理解，更活躍了學生的思維。⑤探究變化規律的實驗。質量守恒定律是自然界一條普遍的規律，為了使學生理解掌握該定律的內涵和實質，新教材設置了兩個“活動與探究”，總共涉及了四個活動：白磷燃燒前后質量的測定、鐵釘跟硫酸銅溶液反應前后質量的測定、蠟燭燃燒前后質量的測定、鎂條燃燒前后質量的測定。如此設置探究活動，為學生的思維留下了想象的空間。
總的來看，人教版新課標九年級化學實驗教科書“活動與探究”的設計，充分體現了科學性、探索性、趣味性、實用性。其目的在于通過“活動與探究”，轉變學生的學習方式、接受知識的方式，讓學生通過自主探究活動獲取知識。這對學生科學情感的體驗、科學態度的養成以及正確價值觀的樹立都有很大的幫助，真正促進了學生學習方式的轉變，使學生成為學習的主體，從而為他們的終身學習打好基礎。
很多成年人解決問題的能力不足，關鍵不在他們掌握的知識不足，而在于管理者和教師很少給他們探究問題和解決問題的機會，知識僅僅處于儲存狀態，而沒有被激活和應用。探究式培訓教學是解決上述問題的一項有效措施。
目前普通教育中大力提倡探究式教學，那么探究式教學是否適合成人培訓？如果適合，成人培訓探究式教學有什么特點？這兩個問題事關在培訓中能否有效運用探究式教學。
一、成人培訓探究式教學的適宜性
1、成人有更強的探究需求
在現實中，成人需要解決很多實際問題，這些問題得不到解決，將直接影響到工作、生活的正常進行；而學生所面對的是知識性問題，他們知道可以在書本中、在老師那里找到答案。對比之下，成人的探究需求更為強烈。
2、成人更具備探究式學習的內在條件
不言而喻，成人的實踐經驗遠遠多于青少年學生。豐富經驗是學習的寶貴資源，是有效實施探究活動的前提和基礎條件。探究式教學屬于綜合式教學，需要學習者綜合調動各種相關知識、技能才能奏效。另外，成人在學習活動中更多地借助于自己的經驗來理解和掌握知識，而不是教師的灌輸。成人的這一特點對其學習活動有著特殊意義：成人的已有經驗與新知識、新經驗的有機結合使其學習更加有效和有意義。顯然，知識經驗豐富的成人比缺乏經驗的青少年學生更具備探究的條件。在學習活動中，成人本身就可以被當作學習資源，這種資源既能為自己也可以為他人利用。當然，成人的經驗有時會形成某種學習定勢而對學習產生消極影響。
3、成人具有或多或少的探究經歷
心理學的“經驗律”告訴我們，一個人的知識經驗越豐富，知覺就越完善，感知就越容易，也越有利于把感性認識上升為理性認識。在日常生活或工作中，成人有意無意地進行過大量的探究活動，他們遇到過各種各樣的問題，需要進行判斷、分析、解決，這無形中是一種探究訓練。而學生雖然也有過探究活動，但受其活動的局限，思考問題的范圍往往局限于所學課程，而且也比較膚淺。當然，成人的日常探究活動，其自發性較大，成功也具有偶然性，沒有形成自覺的范式。通過探究式教學訓練，可以有效地克服上述缺陷。
4、成人更喜歡問題中心的學習
成人學習的目的在于直接運用所學知識解決當前的工作生活問題，因此，成人學習更喜歡問題中心或任務中心的學習。培訓活動對成人是一個目的十分明確的學以致用的過程，他們能夠針對工作生活中的具體問題進行學習，并具有通過學習解決實際問題的強烈愿望。而探究式教學其主要特征就是以問題中心或任務中心為主的教學。
5、探究式學習可以彌補成人記憶力下降的弱勢
有研究表明，人腦在25歲以前記憶力達到最高峰，然后在40—50歲之前保持在一個水平上，50歲后每況愈下。神經元數量隨年齡的增長而減少：40歲以后減少10萬個神經細胞，記憶的神經元基礎也一天天減弱。這說明成人的記憶力明顯低于青少年學生，但其理解能力并沒有降低，甚至比青少年學生要強得多。成人學習的長處就在于其理解力、思維力，而探究式學習主要靠這兩種能力，對記憶力的需要則很少。
綜上上述，探究式教學更適合成人學習，更適合職工培訓。
二、成人培訓探究式教學特點
與普通教育相比，成人培訓探究式教學在如下幾個方面有其特點。
1、探究的目標方面的特點
成人的學習主要目標就是掌握解決問題的方法，探究的主要目的是為有助于解決現實生活中的實際問題，而積累和增長知識則是第二位的。因此探究教學必須以現實生活或工作中的實際問題為主，或是模擬實際的問題。
2、探究的對象方面的特點
探究對象有的直接指向科學理解的思考，有的指向合理的行動。成人的探究對象指向主要是后者。成人要掌握的不是基本原理，而是運用基本原理，對實際發生的一些問題和現象進行的探究。簡單地說，就是模擬解決現實生活中已經發生的實際問題。這種探究傾向于具體問題而不是抽象理論，有限的時間而不是無限的時間，最直接的而不是間接的，局部性的而不是一般的探究。探究的過程不在于獲取知識，偏重解決實際問題，指向行動方案。例如“如何解決某組織中的沖突？”“如何進一步降低成本？”在考慮這些問題時科學知識是必需的，但卻是不夠的，還需要豐富的經驗。當然，我們不排除有一些課題比較傾向于對原理的理解。
3、探究的“已知”條件方面的特點
學生探究的前提條件是書本知識，所解決的問題明顯具有抽象的特點，非本質和無關因素被書本或教師剝離，因此，發現問題的關鍵所在、解決問題的方法、途徑都比較容易。成人探究的前提條件除了原理知識以外，還有實踐經驗。成人有豐富的工作實踐經驗，是非常有利于復雜的探究活動，這是青少年無法比擬的。當然，經驗并非都是可靠的，特別是知識爆炸的知識經濟時代，如果缺乏對經驗的分析，經驗可能會成為進步、改革、創新的絆腳石。
4、探究的方法方面的特點
成人探究的出發點是具體事物或事件，最后解決具體事物或事件。其探究過程可能有兩種情況：一種是由個別到一般，再由一般到個別的過程，是歸納和演繹思維的綜合應用；另一種是由個別到個別，屬于類比思維，如用過去的經驗來解決同一種問題。歸納和類比思維易于實現創新，而演繹思維則不易實現創新。
5、探究的范圍方面的特點
成人培訓的探究活動一般是部分探究、有指導性的探究。其實，探究式教學可以是完全探究、部分探究、開放性探究、有指導性的探究。由于成人培訓時間一般比較短，而且內容豐富，模塊較多，一般不可能進行連續的完全探究和開放的探究，而主要是部分探究和有指導的探究。具體表現為探究的問題一般是根據教學重點內容和學習者的實際情況，由教師提出要探究的問題，并且在探究中有教師的參與指導。
6、探究的內容方面的特點
成人培訓主要內容雖然包含陳述性知識，比如一些新理論、新觀點、新思想，但主要是程序性知識和策略性知識，學習怎樣做事，怎樣把事做好，是為了解決實際問題，學會解決實際問題。
明確這些特點，會使我們在進行培訓探究式教學時有一個清晰的指導思想，并能采取適合成人特點的探究方式。
從上述討論，我們的結論是：探究式教學很適用成人培訓，成人對探究式教學具有更強的需求和興趣，在成人培訓中，應大力推廣探究式教學。同時要掌握成人探究式教學的特點，使成人探究式教學取得實效。
參考文獻：
關鍵詞：探究活動；預習；有效；方法
預習是學生課前的自學活動，在課前對所學內容進行獨立思考與鉆研，形成初步的感知，先做一個簡單的認識、了解、消化，以便在課堂學習中更加明確學習的目標、任務，能更積極主動地參與課堂學習。新課標要求教師在教學過程中培養學生的自主學習能力，課前預習是一種培養學生自主學習能力的重要方法。
一、問題的提出
1.預習的特點
學生通常所采用的預習方法是在課堂學習之前，對所要學習的知識先大概地自我閱讀一遍，初步了解課堂要學習的主要內容，通過預習能很容易找出所要學習知識的重點和難點。學生采用傳統的方法對將要學習的知識內容進行簡單的自我學習，雖然學得不深、理解得不透，但是對所要學習的知識已經有所了解，略知一二。
2.探究活動的特點
初中物理探究活動的目的主要在于給學生學習物理創造一個良好的環境，使學生能更主動有效地獲取物理知識和發展實驗探究能力，促使學生科學品質和世界觀的形成。初中物理的探究活動可以形象地比喻成“尋寶”活動，所要探究問題的結論就是所要尋找的寶物。探究活動剛開始前，就像學生不知道寶物在哪里一樣，學生也不知道探究活動的結論，這樣有利于探究活動的進行，有利于學生創新思維的培養，有利于學生探究等多方面能力的發展提高。
二、對問題的思考
1.探究活動是否需要預習
由于學生的預習習慣以及預習和初中物理探究活動本身的特點，當對初中物理探究活動采用傳統的預習方法進行預習時，預習不但沒有促進學生對探究活動的學習，反而對學生的學習產生了一些不利的影響，于是有部分教師提出探究活動不能預習的觀點。
2.探究活動要有有效的預習方法
初中物理探究活動需要學生的預習，但同時應避免傳統預習方法對探究活動所產生的不利影響，避免學生得到了“寶物”而忘記了重要的尋寶過程，避免學生獲得了結論而又僅僅局限于結論本身。
三、問題的解決方法
針對蘇科版初中物理教材中的探究活動本身的特點，對學生的傳統預習方法進行改進，對初中物理探究活動按探究目的分成不同的類型，提出不同的預習要求，加強對預習的指導，并且適時檢查，既充分發揮預習的作用，又促進學生對探究活動的學習，促進學生探究等能力的提高。
1.采用多變的預習方法
預習的方法直接決定預習的效果，對于探究活動的預習來說，方法顯得尤為重要，探究活動的預習不能一味采用同樣的方法，而應多種預習方法相結合使用，采用多變的預習方法。
自主預習，就是學生自我安排預習，這也是學生傳統預習中常用的預習方法。在探究活動中對于一般的測量性的探究活動或者一些簡單的操作性小實驗活動，學生可以采用自主預習的方法進行預習。
任務預習，就是教師給學生布置一定的預習任務，適用于需要學生做出猜想與驗證猜想或者找規律等一類的探究活動。
問題預習，就是學生在預習過程中對探究活動中的一些實驗步驟與實驗方法等先做一個自我思考，思考實驗步驟的目的是什么、有沒有其他方法、實驗通過什么現象說明等。
2.提出不同的預習要求
不同的探究活動對學生的能力要求以及能力的發展是不同的，有的探究活動需要學生探究之前知道怎么做，而有的探究活動在探究之前卻不能讓學生知道結論，否則就失去了探究的意義。例如，在“探究杠桿平衡條件”實驗中，如果學生預習知道了杠桿的平衡條件，在探究過程中測力的大小時會不自覺地想力的大小應該是多少。對不同類型的探究活動提出不同的預習要求，既可以發揮預習的功效，又能避免不當預習對探究活動的學習以及學生能力發展提高的影響。
另外，對于不同的學生提不同的預習要求，有助于發揮預習的作用，使學生學有所得，也有助于保持學生對探究活動的學習興趣與探究愿望。
3.加強適當的預習指導
學生的任何學習活動都離不開教師的指導，探究活動的預習也同樣如此。初中生的自學能力還不是很強，預習需要教師的適當指導，這種指導體現在預習的方方面面。一是教師對學生的預習方法要進行指導，對于不同的探究活動要采用什么樣的預習方法，預習到什么樣的程度，學生往往把握不準，是全部按書本預習還是預習其中一部分，這要求教師在方法上給予適當的指導；二是在思考問題的方法與思考問題的切入點上教師要給予指導，好的方法是成功的一半，學生的思維方法往往決定思維的結果，學生的思維有一定的局限性，教師對學生的指導往往能為學生的思維打開一扇門。
新課改中較為棘手的是設計什么樣的課程以適應學生的多樣性的興趣和需求，并切合學生的認知特點，優化教學結構和設計，轉變學生的學習方式。其中很重要影響因素就是創新的課程資源開發與教學設計。
本文所述就是基于學生已有的聲學認知特點開發的轉變學生錯誤認知觀念的教學實踐研究案例。
二、教學中的主要難點及突破方法
1、學生對發聲物體振動特點的感知、顯示及處理方法。突破方法是用系列化由淺入深、循序漸進的探究活動逐步逼近，然后用開發的工具記錄振動圖像。
2、學生對振動特點與振動圖像的關系、聲音特點與波形圖像的關系的理解。突破方法是結合振動圖像分析，利用虛擬示波器采集聲波波形圖，比較兩者關系特點。
3、聲音的傳播特點初步認識。突破方法是設計類比、遷移實驗進行。
下面從簡介紹四個主題共17個探究活動系列的設計。
（一）物體振動發聲的探究實驗設計
針對物體振動發聲的特點是振幅小，頻率大，以下探究活動設計時主要考慮把此特點以多種感官體驗并凸顯出特點來。
對振幅設計是從視覺可見到漸漸不可見，對頻率的感受是用觸覺體驗。活動設計順序是循序漸進、逐步深入的。
系列活動（1）學生感受自己發聲時喉結的振動。（2）用手拉扯、撥動橡皮條或橡皮筋。（3）用吸管制作音響，用舌尖感受。（4）用手背感受正在發聲的音叉的振動；用懸掛的小鋼球或玻璃球輕觸正在發聲的手持音叉；將正在發聲的音叉端點輕觸水面。（5）用棉線拴牙簽穿透紙杯底部后拉動發聲。（6）手刮梳子。（7）對同一個敲響的音叉用電腦音頻記錄軟件虛擬示波器得到的波形圖像（圖1）；再將一根針，固定音叉基部。然后用一塊用蠟燭焰熏黑的玻璃板貼著振動的針頭輕快滑過，就會在玻璃板上留下很清晰的振動圖像了。（見圖2和圖3）
（二）聲音傳播介質探究實驗活動設計
通過實驗探究活動對比，明確固體、液體和氣體對聲音傳播速度不同的特點；并猜想和體會聲音的非物質性，初步了解聲音具有過程性和能量觀點。如（8）固體傳播聲音系列：A耳朵緊貼桌面，另一同學輕敲桌子遠處，比較兩個人聽到的聲音大小等特點。B一人敲擊墻體，多人耳貼墻面聽。C將兩個“發聲紙杯”的棉線聯結在一起構成“土電話”，互相試聽。D輕叩牙齒聽自己發出的聲音，并請同學一起聽，作比較。E其他如耳貼鐵軌判斷火車來臨；古代戰爭時潛于地下聽敵人兵馬來襲等。（9）液體傳播聲音系列：A耳朵貼住水桶，在水中輕輕敲擊兩個石塊。B用軟管（洗衣機排水管即可）一端插入被敲擊的水中，另一端貼耳聽音。
對聲音在氣體中的傳播首先設計了針對空氣認識的鋪墊活動，如通過游戲感受空氣的存在，體驗空氣的物質性，隨處都有我們所需要的空氣，我們生活在“空氣海洋”中。
（10）氣體傳播聲音系列： A手機響著放入透明真空玻璃杯中，并旋緊杯蓋。B手機設成振動后放入真空杯中，并旋緊杯蓋。C在杯底的放置一團海綿、棉絮或柔軟的成團塑料袋等，手機設成振動后放入真空杯中，不與杯壁接觸，放置并旋緊杯蓋。該實驗中，有空氣可以傳播聲音，沒有就聽不到聲音；若手機只振動時，可以通過振動杯壁傳播聲音，若是里面加入柔軟物質，沒有杯子的振動，則聽不到聲音。
（三）轉變“聲音是氣流”認識的探究實驗設計如（11）吹、吸口琴。（12）逆風時聽喇叭、風扇聲音。
（四）聲音波動性本質的探究實驗設計
在中小學教材里，聲音的本質是不做要求深入學習的。本實驗探究是為認識聲音本質而搭建的認知過渡性或類比實驗探究，以期引發深思，類比和遷移到接近聲波的本質上來。如（13）演示牛頓擺。（14）演示波動彈簧。（15）野外考察或實景錄像實景水波。（16）組合探究實驗討論。（17）用虛擬示波器欣賞自己的聲音波形圖與音樂的波形圖。
三、結果討論與總結
一、實施探究性教學的優點
1.突出了學生的主體地位。
在以往的教學中，教師是課堂教學的主體，學生則作為被動接受知識的存在。但是在探究性教學中，強調的是以學生為主體的教學模式，教師起到引導學生自主學習的作用。
2.互動性強。
在傳統的教學模式中，教師和學生在教學過程中缺乏相應的交流。但是在探究性教學過程中，教師和學生積極配合，相互交流和溝通，教師在教學過程中了解學生的疑問和想法，學生也可以從老師那里得到更多的知識。同時，在整個過程中，還包括了情感體驗、情境創設等互動。
3.靈活性強。
探究性教學與傳統教學模式相比，具有靈活性強的特點，和傳統“填鴨式”教學、教師一言堂現象相比，教師會對學生進行一切能夠激發學生潛力、培養學生自主探究能力的教學活動，不再局限于課堂的口頭傳授，還包括各種各樣的實踐活動。
二、實施探究性教學的可行性
1.新課標的指導。
《全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿）》對歷史課程的“過程與方法”目標提出如下要求：注重探究式學習，勇于從不同的角度提出問題，學習解決歷史問題的一些基本方法；樂于同他人合作，共同探討問題，交流學習心得；積極參加各種社會實踐活動，學習運用歷史的眼光來分析歷史與現實的問題，培養對歷史的理解力。這充分展示了新課標對開展探究性學習的重視。
2.歷史學科的特點。
歷史學科豐富多彩的內容，為實施探究性教學提供了廣闊的天地和思維空間；歷史是認識主體使用各種研究方法，以史料為中介，不斷追求達到歷史存在的終極目標。因此，在探究性教學中，讓學生像史學家那樣收集歷史資料，利用歷史資料來認識歷史，符合歷史學科的特點，也符合認識歷史的特點。
3.初中生的心理特點。
初中生成人感的出現，使他們自我意識逐漸增強，敢于質疑，并有著較強的叛逆心理。敢于質疑、主動參與、合作交流正是探究性教學所倡導的。因此，在初中歷史教學中開展探究性學習符合初中生的心理特點。
三、開展探究性教學實踐的途徑
1.常規課堂。
在常規課堂開展探究性學習的優點在于：一方面教師將探究性學習的思想貫穿于整個教學過程，精心設計探究問題和活動任務；另一方面為學生營造民主、平等、輕松、和諧的教學環境，最大限度地調動學生的學習積極性，鼓勵他們自由討論，暢所欲言，發表個人的見解。
2.歷史活動課。
在歷史活動課開展探究性學習作為新一輪課改倡導的一種全新的教學模式，遵循“以活動促發展”的教學理念，在教師指導下，以課堂為基本陣地，鼓勵學生主動參與、主動探究、主動思考和主動實踐，在歷史活動中體驗，在活動中成長。
3.課下的自主探究。
課下自主探究性學習的主要學習方式有：通過讀書、上網搜集歷史資料；通過參觀、訪問、調查探究歷史問題；制作歷史小報、撰寫歷史小論文、制作歷史課件等。課下自主探究性學習可以充分發揮學生的個性特長，使學生在樂中學、趣中學、動中學、做中學，充分培養學生的探究意識和實踐能力。
四、開展探究性學習的反思
當前，初中歷史教學中越來越多地實行探究式學習教育模式，學生學習歷史的積極性、主動性和學習成績得到了很大提高。但在教學實踐中仍然存在一些問題，需要我們加以反思。
1.處理好探究性學習和接受性學習的關系。
提倡探究性學習并不是反對接受性學習。歷史學習不可避免地仍存在接受學習，因為學生難以理解的歷史問題，必須要教師進行講解。探究性學習與接受性學習相結合，能達到相輔相成、相互促進的效果。
2.避免探究性學習向僵化的形式主義轉變。
初中歷史探究性學習基本分為進入問題情境、實踐體驗、表達交流、評價反思這4個階段。但是，組織學生進行歷史探究性學習，并不是要按照上述4個步驟機械化的進行，否則就會流于形式主義。
3.不斷提高歷史教師的素質。
1創設情境，激發探究意識
《語文課程標準》指出：“語文教學應創設良好的學習情境，激發學生的學習興趣和求知欲望。”兒童的“最近發展區”是我們創設情境、實施情境教學的基本依據。教師可根據教學內容與學生求知心理之間所產生的認知沖突，把學生引入一種參與問題解決的情境之中，使其產生對新知識的渴求，從而激發探究意識。因此在教學中，教師應注重挖掘生活資源，創設一種身臨其境、觸物探究的學習情境，使學生通過觀察、求知、實踐激發學語文的欲望，進而開啟創新之門。如教學第一冊《菜園里》一課，教師可以充分利用“菜地、集體、圖片資料”等課程資源。課前，帶學生參觀學校寄宿生菜地的蔬菜，要求家長帶孩子走訪市場，鼓勵孩子收集有關蔬菜的圖片資料。課上，先讓學生自學兒歌，后設疑：“同學們，通過自學兒歌和課前參觀走訪，你知道了什么？”為學生提供展示的平臺，讓學生自由、充分表達自已的見解。這樣，通過參觀菜地、走訪市場、收集圖片等方式，使學生初步了解和感知了蔬菜的有關知識，進而引導學生在課堂上匯報讀書情況，進行課程資源調查情況交流，既培養了學生搜集和處理信息的能力，又激發了學生自主探究的意識。
2實踐操作，體驗探究歷程
著名心理學家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就不能得到發展。”小學生尤其是低年級學生以具體形象思維為主，因而在認知過程中，實踐操作是啟發學生思維的前提，所以教師應加強對小學生的實踐操作訓練，讓學生在探究操作中充分發揮學習潛能，體驗探究歷程，改變“教師演、學生看”的被動局面，大膽放手，讓學生積極參與探究性、創造性的活動。如語文活動課《水果拼盤》，可這樣引導學生操作探究：①認識自備的各種水果；②說說你最愛吃的水果外形有什么特點；③動手操作，切一切，嘗一嘗，你最愛吃的水果是什么滋味；④小組合作，制作水果拼盤：⑤分組介紹自制水果拼盤的構思和特點。學生在實踐操作交流中，理清了思路，激活了思維，實現了相互啟發、共同進步的目的，從而體驗了自主探究的歷程。
3聯系生活，明確探究方向
讓學生自主探究，并不是放任自流，而是讓學生有法可循，不是音目地進行，而要有一定的探究方向，這樣才能讓學生在自主探究活動中，學習的主動性得以充分發揮。
生活是語文教學的源泉，我們要學會把兒童生活、生活中的自然、活動中的生活搬進課堂，在教學中結合生活實際，設計各種問題，讓學生在課堂上講生活、議生活、演生活、寫生活，并從中明確探究方向，掌握探究方法，使語文教學更加生活化、活動化、兒童化，變生活中的素材為教學中的資源。如教學《第一場雪》時，教師可以采取依景設境、誘情拓思的教路進行教學，雪天，窗外雪花紛飛，銀裝素裹。教師應抓住這一生活資源，巧施遷移，帶領學生到室外盡情感受。放飛的“小鳥”在雪地上，歡呼雀躍、體驗、感悟、觀察、想像。回到課堂，學生靈性激蕩，寫作欲望強烈。教師抓住這一契機，憑借《第一場雪》的寫作特點，引導習作。其結果，學生的習作文路清晰，是仿寫，卻自然；是寫景，卻充滿童真童趣，展示出各自的語言魅力。
4拓展空間，形成探究能力
【關鍵詞】自主合作能力培養
新課程提倡以“學生為主體”的課堂教學結構，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。為了更好地落實新課改理念，突顯學生的主體地位，語言課程必須根據學生身心發展和語言學習的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。我認為應做好以下三點。
一、積極創設自主合作探究的環境。
在教學中應該選擇一個學生熟悉或感興趣的話題，調動學生共同參與的積極性，是提高探究學習能力的關鍵之一。教師要從多角度、多渠道來整合探究學習的材料，為學生提供豐富的學習內容，包括創造性地使用教材，激發學生的探究欲望，有目的地進行問題探究。但在實際教學中，卻出現了“合作多、交流少”的現象。產生這種現象的原因是教師對合作、探究的意義缺乏深層次的理解，合作探究未能建立在學生獨立和自主探究的基礎上。所以，教師應對合作探究加強有效的組織和指導，提出問題后應鼓勵學生獨立思考，進行自主探究，營造合作交流的氛圍，提高合作交流的效果，讓他們在學習交流中體現自身的價值。
二、積極留出展示個性的空間。
關注學生個性是提高學生探究的重要途徑。新教材允許學生對問題有自己獨特的見解，有些探究活動具有很大的開放性，沒有統一答案，甚至于沒有標準答案，充分體現探究性學習的特點。但在實際教學中，教師在組織學生進行探究時，往往自己暗設一個的“目標”要學生達到它。學生稍有偏離，就強行將學生的思維拉到自己預設的運行軌道上來，這樣探究活動，妨礙了學生富有個性的學習，因此，教師在探究活動中，要關注學生的個性差異，積極為學生創造發表意見的機會，促使每個學生都得到最充分的發展。
三、積極提供動手動腦的機會。
關鍵詞：探究式學習；初中英語；語法教學
新課程標準倡導教師在課堂教學中引導學生進行探究式學習，培養學生的自主學習能力和主動探究精神。探究式學習是相對于授受式教學的一種教學模式，它以解決問題為目的，提倡學生通過觀察、思考、討論等方式去主動探究。作為一種全新的以學生為中心的教學方式，探究式學習在自然科學教學方面已經得到廣泛應用并且取得豐碩的成果，但是在英語課堂教學中，探究式學習的操作程序應該包括三個環節：一、提供情景、激發好奇心、求知欲；二、引導、幫助學生探究、發現；三、把探究的成果運用到新的情境中。下面以what引導的感嘆句這項語法知識為例，展示探究式學習在英語語法教學中的應用。在教師的引導下，鼓勵學生自主探究what引導的感嘆句的結構特點及其與how引導的感嘆句怎樣互換。
步驟一：教師在屏幕上展示下列句子及相應的圖片（亂序），要求學生根據句子選擇正確的圖片。
What a small classroom！
What beautiful flowers！
What a pretty girl！
What a strong boy！
What a big playground！
因為有圖片作為參考，學生很快就準確猜出句子的意思并且把句子和圖片搭配正確，此時其學習積極性也被激起。
步驟二：教師提出問題：這些句子有什么特點？同學們仔細觀察后得出結論：第一，這些句子都有感嘆號。第二，這些句子都以What開頭。教師順勢引出感嘆句這個概念，告訴學生這是由What引導的感嘆句。教師讓學生猜測感嘆句可以表達哪些感情，學生回答的不全面；教師又展示幾個表示不同感彩的句子讓學生分組進行討論，最后學生得出了比較全的結論。了解到感嘆句是用來表示說話人對某人或某事物的贊嘆、驚異、喜悅、厭惡和憤怒等強烈情感，句尾用感嘆號，而且用感嘆詞What引導。
步驟三：教師讓學生再觀察上面五個句子的結構特點。學生觀察了一會兒后沒有什么發現。教師就展示下列句子讓學生分組討論怎樣翻譯。
多小的教室啊！
多美的花啊！
多漂亮的女孩啊！
多強壯的小伙啊！
多大的操場啊！
多么激動人心的消息！
因為已經知道是由What來引導的感嘆句，學生經過思考討論翻譯的結果如下：
*What small classroom！
What beautiful flowers！
What a pretty girl！
What a strong boy！
What a big playground！
*What an exciting news！
步驟四：教師讓學生再仔細檢查上面的翻譯是否正確，有幾個同學很快發現What small classroom！是錯誤的，應糾正為What a small classroom！ 教師又提醒學生注意不可數名詞是不可以加冠詞的。學生發現“多么激動人心的消息！”翻譯錯了，并糾正為What exciting news！ 教師表揚了學生并讓他們繼續觀察并分組討論這些句子的結構有什么特點。經過一番思考和討論，學生們得出結論：What+a+形容詞+名詞。教師
提示學生What beautiful flowers！是否符合這一規則，學生發現不符合，更正為：What+a（an）+形容詞+單數名詞，What+形容詞+復數名詞/不可數名詞。教師再次表揚學生通過自己的探究和合作學習發現了what引導的感嘆句的句式結構特點。
步驟五：教師給出例子：What a strong boy！ = How strong the boy is！ 然后讓學生把上面翻譯的句子轉換為由how引導的感嘆句，有小部分同學不知道怎么轉換，教師就讓他們分組討論，并采用小組競賽的方式匯報結果。學生通過合作探究得出了正確結果，并且自己歸納出由how引導的感嘆句的結構特點。這是一個很大的進步，通過探究學習活動，培養了學生的自主學習意識、探究能力、合作精神和遷移運用能力。
【關鍵詞】教學情境 探究性教學 科學素
【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）08-0192-01
在化學教學中采用探究式教學方法，擺脫長期以來揮之不去的灌輸式教學，以激發學生的學習興趣，使學生體驗科學研究的過程，強化科學探究意識，促進學習方式的轉變，在實踐中培養學生的創新精神和實踐能力——這已經成為中學教學界的共識。本文擬從課堂教學中如何有效地創設探究性學習的情境，以激發學生的探究興趣、順利完成探究過程、達成探究目標作一些初步的論證。
一、教學情境及其意義
1.教學情境
它是指知識在其中得以存在和應用的環境或活動背景，學生所要學習的知識不但存在于其中，而且得以在其中應用；此外，教學情境中也可能含有社會性的人際交往。實際上，教學活動是知、情、意、行等相互交織和協調發展的過程；教學活動不僅需要適宜的心理（包括認知的、情感的）環境，而且還包括適宜的實踐和人際環境。教學情境就其廣義來說，是指作用于學習主體，產生一定的情感反應的客觀環境。從狹義來說，則指在課堂教學環境中，作用于學生而引起積極學習情感反應的教學過程。教學情境可以貫穿于全課，也可以是課的開始、課的中間或課的結束。
2.創設教學情境的意義
（1）創設情境有利于學生循著知識產生的脈絡去準確把握學習內容。適宜的情境可以幫助學生溫故知新，促進學生理解、組織豐富的學習素材和信息，有利于學生體驗知識的發生發展過程，使學生的學習達到較高的水平。教學情境的核心是與知識相對應的問題，因此，創設教學情境能夠模擬地回溯知識產生的過程，從而幫助學生深刻理解教學內容，發展思維能力。
（2）教學情境能夠使學生在學習中產生比較強烈的情感共鳴，增強他們的情感體驗。認知需要情感，情感促進認知。適宜的情境不僅可以激發學生的學習興趣，而且可以不斷地維持、強化和調整學習動力，促進學生主動學習、更好地認知，對教學過程起導引、定向、支持、調節作用，從而提高學習效率。
（3）創設教學情境還能夠幫助學生順利實現知識的遷移和應用。適宜的教學情境可以提供給學生在實踐中應用知識的機會，促進知識、技能與體驗的連接。讓學生在生動的應用活動中理解所學知識，解決實際問題，發展應用能力，增長學習能力。
創設教學情境是課堂生活化的基本途徑。創設教學情境是模擬生活，使課堂教學更接近現實生活，使學生如臨其境，如見其人，如聞其聲，加強感知，突出體驗。創設情境既要為學生的學習提供認知停靠點，又要激發學生的學習心向。這是情境的兩大功能，也是促進學生有意義學習的兩個先決條件。
二、課堂教學中探究活動的3個特點
1.探究活動環節的不完整性
科學探究的基本過程主要包括五個要素：“提出問題猜想假設科學探究得出結論表達交流”。一個完整的科學探究過程，需要較長時間、利用多種資源才能完成，中學化學教學中通常安排在專門的研究性學習課程或專題探究性學習活動之中。在中學化學課堂教學的常態中，雖然科學探究是學生理解科學知識的重要學習方式，但并不是唯一的方式。根據教學目標的要求并受教學時間的限制，一個探究過程不需要也不可能完整地包括五個環節。通常的課堂探究過程，問題由教材或教師提出，學生圍繞問題積極地進行思考，提出猜想和初步解釋，并結合實驗或教師提示來繼續思考和修改解釋，最后在體驗探究的過程中完成新知的學習和理解，從而達成學習目標。這樣，課堂探究活動的環節就可以大大簡化。
2.探究活動時間的有限性
課堂教學中，探究活動通常并不是課堂的主體而只是一個環節。通常條件下，一個探究過程最多用時10min～30min，當然也可以延續到課外。
3.學生活動的不可控性
課堂探究活動有明確而具體的教學目標，能否在有限的教學時間內有效地完成，受教學設計質量、學生學習態度、認知能力、探究習慣、表達意愿和能力等各種因素的影響，具有很大的不可控性。有些學生一不能“知己”——意即不具備自我判斷是否具有足夠的學習基礎、學習資源和具備實時、動態的自我調節能力，即不具備元認知能力與自我監控能力；二不能“知事”——意即不能把握學習任務的性質，不知道教師和教材提出了什么樣的要求，所學知識和技能有什么樣的特點，需要花費多少時間和精力等；三不能“知人”——意即不能對學習同伴有什么優勢與不足，自己是不是能夠幫助別人或得到他人的幫助等不能做到心中有數。因而這些學生停留在化學實驗有趣的層面上，在化學實驗室里的探究具有盲目性和不可控性。
三、創設課堂探究活動情境的4個途徑
受課堂探究活動上述特點的影響，要想有效地完成課堂探究活動，必須充分發揮教師的主導作用和創造性，創設一個有效的探究活動情境，再采用各種手段調動學生積極參與，從而幫助學生達成學習目標。在這里，情境創設起著基礎性、先導性和決定性的作用，探究活動情境創設的成敗決定了課堂探究活動的成敗。
1.從探究內容與生活的結合點入手，創設探究情境。
化學與生活密切相關，生活中處處涉及化學，從化學在實際生活中的應用入手來創設探究情境，既可以激發學生學習化學的興趣，又有助于學生利用化學知識來探究和解決化學問題。
2.從探究內容與社會的結合點入手，創設探究情境。
實踐證明，只有當學習內容與其形成、運用的社會和自然情境結合時，有意義的學習才可能發生，所學的化學知識才易于遷移到其他情境中去再應用。
3.從探究內容與科學史的結合點入手，創設探究情境。
4.從探究內容與問題解決的結合點入手，創設探究情境。
有價值的教學情境一定是內含問題的情境，它能有效地引發學生的思考。而適宜的情境一般總是跟實際問題的解決聯系在一起。利用問題探究來設置教學情情境，便于開展探究、理解和問題解決。
探究活動情境設計是一個復雜的系統工程，設計過程中需要考慮教學目標的要求、教學內容的特點、學生認知的規律、探究活動的流程、學習心理的奧妙等等。探究活動情境設計的優劣一定程度上決定著課堂的
參考文獻：
[1]劉知新.化學教學論[M].高等教育出版社，2004年6月第3版，125～127.
[2]左香華.實驗探討歸納法初探.[J]高師函授學報，1993：（6）61.
