時間：2024-03-23 17:45:02
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關鍵詞：高中生物；“錯題”資源；有效教學
學生在學習中犯錯是普遍的、必然的，而“錯誤中往往孕育著比正確更豐富的發現和創造因素”（波普爾）。教師應充分認識學生“錯題”在生物教學中的重要作用，將學生的“錯題”作為一種不可或缺的重要教學資源，進行合理開發和利用，挖掘“錯題”的價值，提升學生析錯、解錯、思錯的能力，深化學生內心的情感體驗，同時幫助學生形成正確的“錯題”資源觀。
本文就學生“錯題”這一重要資源，結合我校近幾年的生物教學，談談本人對“高中生物學生‘錯題’資源的開發和利用”的一些想法和嘗試。
一、“格物窮理”，樹立正確的“錯題”資源觀
錯誤是學習的必然產物，學生在學習過程中出現各種各樣的“錯題”是十分正常的。但由于受傳統課程觀的影響，部分教師對學生的“錯題”是深惡痛絕的，“把錯題看作是洪水猛獸”，對“錯題”唯恐避之不及。基于部分教師對“錯題”的這一認識，相應的導致學生也不能正確認識和處理“錯題”，缺乏正視“錯題”、攻克“錯題”的信心和勇氣，也喪失了一次次良好的進行自我反思、總結和提升自我的機會。長此以往，“錯題”反復重演，一錯再錯，成為學習道路上的攔路虎，進而引起學生否定自我、失去學習的信心。因此，教師應以平和的心態看待和接納學生的“錯題”，樹立正確的“錯題”資源觀。
“錯題”是一種重要的課程資源。對教師而言，通過對學生“錯題”的觀察、研究與分析，能夠找到教學過程中存在的問題與不足，及時地調整教學策略，使教師的教更貼近學生學的實際，提高教學的有效性和針對性。對學生而言，“錯題”是在學生學和用的過程中衍生的，直接反映了學生在知識結構和知識運用上存在的問題，可引起學生對已有知識進行反思，而在析錯、改錯的過程中，學生的思維得到訓練，知識結構得到完善，學習效果得到提高。
因此，要將“錯題”資源有效地利用起來，必須先進行“錯題是寶貴的資源”的理念宣傳，使師生能夠充分認識到“錯題”資源的價值，主動開發和利用“錯題”資源，提高利用“錯題”資源的能力。在實踐中，我們通過問卷調查、組織師生閱讀錯題整理的有關書籍、請有經驗的老師和學生介紹錯題整理的體會、編輯“錯題本”等做法，逐步引導師生樹立了正確的“錯題”資源觀。
二、“錯中淘金”，努力開發“錯題”資源
“錯題是學生最原始、最樸實思想的顯露，這種思維和學習行為的真實暴露是一種不可忽視的隱形資源，是教師教學的目標所在。”因此，在高中生物教學中，要充分利用學生的“錯題”進行設計，變“廢”為“寶”，把學生“錯題”開發成一種特殊的、重要的課程資源。
1.編制“錯題本”
“錯題本”的編制就是學生將平時作業和考試中犯的有代表性的、典型性的錯誤找出來，記錄下“錯題”原形，進行錯因的分析與訂正，并及時做好分類整理。通過編制“錯題本”，可以使學生正視自己的失誤和缺點，培養學生對“錯題”的收集和整理能力、自我反思的能力以及分析和解決問題的能力。
在學生編制“錯題本”的過程中，教師應給予必要的指導。一是“錯題”的收集和整理應有代表性和典型性，不要收集怪題、偏題，而在記錄錯題原形時要學會“剪切”和“粘貼”以節省學習時間和精力。二是要進行“錯題”的剖析。一道完善的“錯題”的應包括：①錯題原形；②試題立意簡析；③錯誤的歸因分析；④正確答案；⑤反思改進措施或變式訓練。這些內容其實就是一道“錯題”完整的分析解剖過程。三是要將“錯題”進行分類整理。“錯題本”的收集多半是根據時間來記錄的，這樣的收集不利于知識點的系統復習和后續的檢索，因此建議學生采用活頁記事本作為收集“錯題”的工具，一頁一題，既方便“錯題”的及時收集，又便于后期學習中按知識點進行分類整理，從中總結出該知識點常考的方式、出題的角度，從而加深對知識點的理解，提高運用能力。
“錯題”樣本示例：
“錯題”來源：學生董XX 班級 高三（8） 成績 中等（優秀/中等/差） 收集時間 2015.12.20
“錯題”圖片：用手機拍攝
立意簡析：本題結合題圖在考查流經某一營養級的能量去路分析的同時考查了初級生產量、次級生產量、同化量、糞便量等概念。
錯因分析：概念不清，將次級生產量與初級生產量的概念相混淆；對某一營養級的能量去路分析發生錯誤，對糞便量的理解不夠，誤認為糞便量屬于當前營養級流向分解者的量。
教學對策：加強對圖解的分析和概念教學。
變式訓練：某同學繪制了如圖所示的能量流動圖解，其中W1為生產者固定的太陽能，C表示被分解者利用的能量，下列敘述中不正確的是（ ）
A.生產者固定的總能量可表示為（A1+B1+C1+A2+B2+C2+D2）
B.由第一營養級到第二營養級的能量傳遞效率為D1/W1
C.初級消費者用于生長、發育、繁殖的能量為（B2+C2+D2）
D.初級消費者糞便中的能量是C2的一部分
在學生編制“錯題集”的同時，教師也可以針對學生的一些共性問題編制電子“錯題庫”，專門摘錄學生出錯率高的題目。這樣做有兩個好處，一是便于教師在長期的積累過程中對這些題目進行系統的分類、整理，二是有利于教師更深入地了解學生的思維習慣和認識誤區，幫助教師能夠更加精準地把握學生學習的門脈。當然“錯題庫”的編制也是一種很好的教學資源的積累途徑，能為后續的教學提供反思與支撐，而更為重要的是給學生作出了表率，對學生反思能力的培養有著積極的作用。
2.用好“錯題本”
建立“錯題本”并非是難事，許多學校許多老師都曾要求學生這樣做。但要真正產生效益，關鍵在于用好“錯題本”。“錯題本”的最大作用在于讓學生反思錯因，吸取教訓，防止老錯重犯，一錯再錯。因此，教師要引導學生經常用好“錯題”本，做到常看、常習、常思考、常交流。
⑴經常習閱。根據德國心理學家艾賓浩斯遺忘曲線理論，回顧以往的e誤可以促進記憶的強化，有助于避免重復發生錯誤。教師要引導學生經常在空閑時間或備考復習時，拿出“錯題本”，翻閱一下，對“錯題”不防再做一做，使每一道“錯題”都發揮最大價值，提升學生對生物的感悟能力。
⑵經常反思。出錯并不可怕，可怕的是一錯再錯。學生反復犯錯的根源在于缺乏對“錯題”的反思。學生只有經歷了由“誤”到“悟”的反思過程，彌補了基礎知識的不足和思維上的偏差，才能加深印象，提高對“誤”的免疫力。具體在教學實踐中，我嘗試開展了學生“錯題”日反思、周反思和月反思活動，并且要求認真填寫反思錄（見下表），從而對自己每日、每周、每月的糾錯效果進行總結。經過嘗試，發現此法能很好地提高學生的觀察能力，發展學生的辨誤駁謬能力和思維能力，培養學生的生物悟性。
題號 錯解關鍵 錯解分析 正確解法 規律總結
⑶經常交流。教師要有意識地將學生的“錯題”作為一種寶貴的學習資源，引導學生相互交流，互相借鑒。對此，我在高三年級的生物教學中嘗試開展了“我的錯題我來講”的活動，具體安排如下：每節課以班級學號為順序安排一位學生，課前請他將準備與同學分享的“錯題”做成ppt，上課時前面的3―5分鐘就交由他來組織本節課的“錯題”教學。因為課堂的生成是不可預設的，所以每一位分享“錯題”的同學必須做好萬全的準備，以迎接同學們對他的“錯題”發起的挑戰。這樣的嘗試是有效果的，經過一年的嘗試，明顯提高同學們對題目立意的理解和對生物知識的靈活運用能力，同時在這一活動中也鍛煉了學生的語言表達和溝通能力。
三、“一石激浪”，積極利用“錯題”資源
英國心理學家貝恩布里曾說過：“差錯人皆有之，而作為教師，對于學生的錯誤不加以利用是不可原諒的。”因此，教師應充分挖掘、利用學生學習中的“錯題”，將“錯題”有機地融入教學中，使“錯題”成為促進學生發展的有效載體。
1.借用“錯題”，鞏固知識
民諺有云：“聽過不如看過，看過不如做過，做過不如錯過。”教師需要重視學生的體驗與感悟，引領學生在觀察、比較、分析的過程中去發現錯誤的關鍵因子，從而不斷地完善和建構知識體系。
例如，我們在復習“遺傳規律”時發現學生在遺傳圖解書寫規范性上存在普遍問題，為此，我特意選擇了一些有代表性的學生習作，利用手機拍照制成ppt，設置“找碴”環節，通過同學們的合作、交流一起來發現自身在遺傳圖解書寫上存在的缺漏，并在此基礎上共同總結出“遺傳圖解的書寫要點”。而在后續的教學中，再利用這一要點去審視同學們的遺傳圖解，不斷的通過問題的發現來鞏固要點，幾次之后，同學們在寫遺傳圖解的時候已很難犯錯。
2.利用“錯題”，促成反思
建構主義認為，學生的錯誤不可能單純依靠正面示范和反復練習得以糾正，而必須依靠“自我否定”來引正。教師巧妙地挖掘“錯題”中能激活思維的認知生長點，牽而帶之，引而不發。促進學生自我反思并引發觀念的沖突，實現知識內部的自我建構。
案例：曾經聽過一位年輕教師的一節習題講評課，課中涉及到2014年浙江理綜卷第30題的講評。該班學生在該題的第（1）小題中關于“氧化劑DCIP既可利用于顏色反應，還可作為_____”這一填空上錯誤率很高，什么樣的答案都有，唯獨沒有正確答案。為什么會這樣呢？教師請了幾位同學來闡述，同學們都茫然無措，沒有思緒。對此，教師請同學們將《必修1》課本翻到第86頁閱讀最后一段中文字，最后一起找到“NADPH 和NADH是同一類輔酶，都是氫的載體”這句話的，然后告知學生正確的答案，并強調這一答案來源于課本，請同學們要重視課本。那么這樣的分析于同學有沒有印象呢？當再次出現的時候是否可以避免錯誤了呢？2周以后當該題重新出現在鞏固練習中的時候，該班學生仍然不知道如何解答，錯誤率并沒有得到降低。
那么為什么會出現這樣的結果呢？答案是顯然易見的，教師雖然引導學生翻了課本，找到了答案的原型，但是答案的給出并沒有引起學生的思考，沒有將題目的考核點與學生原有的知識結構進行掛鉤，這樣的教學不能引起學生思維上的碰撞，自然達不成教學效果。如果教師在講評的時候能夠增加那么幾問：請同學們回顧光反應的知識，光反應過程中發生的化學變化主要有？你能寫一下嗎？希爾反應中DCIP又是被什么物質還原的呢？通過這些設問促成學生思考，學生就能自然地理解氧化劑DCIP與NADPH的作用相同，此時再引導學生看書，從而形成答案的合理表述。因為只有建立在學生深層次思考基礎上的知識，才能真正內化成學生己有的知識。
3.再用“錯題”，檢驗效果
布盧姆的掌握學習理論告訴我們學生的學習困難多是可以克服的，只是在于他們所得到的幫助問題。因此在教學中應將“錯題”作為學生的糾錯資源、思維整合資源和能力成長資源，以促進他們的再成長。比如教師可以把有共性的“錯題”在一定時間內當作例題進行分析講解，把“錯題”中反饋出來的信息及時傳達給學生，讓學生學會思考、傾聽和研究。也可以將“錯題”編進后續的練習中，通過練習，使“錯題”重放，升華對錯誤的認識。但“錯題”的重現也要注意避免一味的簡單重現，以克服學生思維的僵化。在“錯題”的重現上，可以將相同一類的“錯題”進行整合，也可以以“錯題”中的錯點為契機，進行變式訓練，用以檢驗學習效果。
總之，高中生物教學中的學生“錯題”是一種寶貴的教學資源。教師不但要要有容“錯”的雅量，更要有開發和利用“錯題”資源的慧眼，使“錯題”成為課堂教學的亮點。
參考文獻：
關鍵詞：生物教學；生物資源；開發利用；教學質量；課外教學；實驗教學
在農村中學生物教學中存在不少劣勢，首先，教育經費比較少、教學設備差。其次，在農村大部分地區沒有網絡，所以無法利用網絡資源學習生物知識。但是，農村中學也有好的方面，那就是相比城區中學更接近大自然，農村有很多動物、植物，這本身就是一個生物教學資源，這也是農村開辟生物課外活動的比較有利的條件。下面筆者就如何利用農村生物教學資源，改進生物課程教學，談一些自己的建議。
一、利用農村生物資源優勢，提高生物教學質量
對于初一學生來說，他們缺乏生物基礎知識，教師如果采用滿堂灌的教學方式，會讓學生產生厭學情緒，不利于生物教學，教學成績會比較差。在進行新課教學時，教師采用直觀手段導入新的教學內容，這有利于學生對新課的思維，激發學生的學習情趣。農村可以說是一座種類繁多、隨手可取的生物材料庫。比如，生物教材中介紹的很多植物，在學校周圍就能看到的。在講“葉的形態”時，上課前讓每個學生各采5片不同形態的葉子，上課時對照掛圖結合課本的內容提問，先讓學生回答自己手中葉片的名稱及形態，教師在旁稍引導，學生很輕松就理解了知識。這種教學方式不僅激發了學生的學習興趣，而且提高了學生動手、動腦的能力，有利于學生的記憶。
利用農村生物資源，引導學生對實物的觀察、思考，可讓學生輕松掌握生物知識。
二、開辟“田野課堂”，開展課外教學
學生課外活動內容是對課堂教學內容的補充和延伸。通過課外活動可以有效地將書本所學知識與實際相結合，把大自然的見聞和疑問用所學知識進行研究和探討，這樣學生會感到新鮮有趣。課外活動內容豐富多彩，可以是采集制作標本，也可以是培植與教學相關的植物，抑或者是開展生物智力競賽。這些課外內容的開展可以開闊學生的知識視野，提高學生學習生物知識的興趣。
三、利用農村生物資源，做好生物實驗教學
生物學是一門實驗性科學，要想發揮實驗的重要作用，必須充分重視生物實驗教學。農村中學進行實驗教學是非常便利的。如，學生幫助父母養雞、養豬，種植水稻、蔬菜等農作物。學生在勞作中有意無意地觀察到動植物的形態特征、生活習慣。這些農村學生把寶貴的經驗帶到學校，充實了教學內容。
關鍵詞：護理專業；病原生物；免疫學；教學方法
病原生物與免疫學是高職高專護理專業的一門必修基礎課[1]。在當前的教育教學中，本課程長期以來都是使用臨床醫學課程體系，片面重視此學科結構的完整性，忽視此學科的使用價值。病原生物與免疫學在高職高專護理專業的教學中，沒有密切聯系護理職業的職業活動。國務院早就強調要加強學科體系與社會發展的聯系，建立一種新培養模式，但從目前來看，高職高專教育在此課程上做的還遠遠不夠。
1 創新教學方法，提高課堂教學的效率
1.1要根據病原生物與免疫學的學科特點，來明確教學目的 病原生物與免疫學的教學過程中，對學生來講，病原生物與免疫學教材是學生學習知識最為基本的工具；從教師的角度來看，教師一定要讓學生對病原生物與免疫學教材的知識有一個清晰認識；學生在學習過程中，本身會學習到的教材知識重新進行排列組合，形成新的知識結構，以把握重點與難點。正因如此，要讓學生對病原生物與免疫學教材知識印象更深，就應該備課充分，對每節病原生物與免疫學教材的重點與難點了然于心，對學生的疑惑有一定的預見性；要明確告訴學生哪些知識是特別重要的，使他們在心理上重視起來。
在病原生物與免疫學學科中免疫學的部分知識多是抽象、理性的，不容易理解；免疫學知識還與臨床的關系緊密，安排的課時量很大。然而，病原生物與免疫學的病原學知識點雖然較多，但都比較形象，十分容易掌握。舉一個簡單的例子，病原生物與免疫學科在細菌概論這節中，教師講課應該著重、詳細的講解細菌的形態與繁殖特點；在講解細菌變異過程時，就應該作一個一般性的概括，不宜花太多時間來講解這部分；對細菌概論的其它的部分，教師可以"一筆帶過"，讓學生在課后了解教材內容，發揮學生自學能力；教師要做的是起"畫龍點睛"的作用，幫助學生對細菌概論章節知識提煉與萃取，提高學生接收知識的能力，從而來提高整個病原生物與免疫學課堂教學效率。
1.2將多種教學方法有機結合，優化教學方法 在病原生物與免疫學的課堂教學過程中，有一個科學合理的教學方法，往往會起到事半功倍的效果；可以說科學合的教學方法是提高課堂教學效率的關鍵。創新教學方法以及成為打破傳統教育教學模式，摒棄傳統教育教學陋習的著力點與突破點。作為一個優秀的教師要自己創新一套教學方法，在課堂教學中能夠充分發揮教師的人格魅力，將自己風采展現給學生，意在吸引學生的注意力，更好的引導學生。新穎的教學方法能夠讓學生喜歡上授課教師，對課堂的產生興趣，促進學生對講授知識的理解。
原生物與免疫學的免疫學部分相關的理論知識為例；教學方法就可以很富，比如可以將現代多媒體技術在課堂中充分利用起來，多媒體教學包括：視頻、圖片及聲音；現代多媒體技術可以在利用音頻與視頻進行演示，讓傳統死板的教學變得生動，使抽象難以理解的的理論知識變的形象容易理解，還可以給學生一種視覺上的沖擊，激發學生學習病原生物與免疫學的興趣與求知欲望。當然一切事物不可能是完美，運用多媒體技術進行課堂教學也有一定的局限性；過度的在課堂教學上運用多媒體技術容易脫離課本，不利于學生知識的鞏固。多媒體教學可以作為一種輔助教學手段，作為傳統課堂教學手段的補充，使多種教學方法有機結合。要放慢速度，留出足夠的時間讓學生理解和掌握。教師的將多種教學方法有機結合，優化教學方法，意在更好的掌握病原生物與免疫學的課堂教學教學節奏，更好把握課堂的重點與難點，最大限度的使學生學到更多病原生物與免疫學知識。
1.3加強與現實生活聯系的緊密度，激發學生的學習興趣 當前的病原生物與免疫學在高職高專護理專業的教學中，沒有密切聯系護理職業的職業活動，培養出來的學生普遍缺乏護理職業的職業技能；因此，教師在教育教學中要重視病原生物與免疫學與具體的生活相結合，要在課堂教學中引入病原生物與免疫學與日常生活聯系的事例。
以病原生物與免疫學譬的緒論部分課堂講授為例；在病原生物與免疫學譬的緒論部分講授過程中，教師要把和此理論有關的事物，自然而然的引入病原生物與免疫學緒論部分的講解中；不能生硬的把具體實例搬入課堂，否則將缺乏說服力，事先需要進行課堂設計。要注意的是，實例不能僅僅講國內，還要講國外的；例如譬如說弗萊明在實驗的過程中發現青霉素的有趣事例[2]。
2 結語
病原生物與免疫學這門課程涉及到大量的理論[3]；高職高專學生學習此課程之初，往往覺得很難，無法理解；教師要根據病原生物與免疫學的學科特點，來明確教學目的；將多種教學方法有機結合，加強與現實生活聯系的緊密度，激發學生的學習興趣；只有不斷創新此課程的教學方法，才能提高課堂教學效率[4]。
參考文獻：
[1]何春燕，武軍駐，商亮，等.病例討論課在基礎醫學與臨床醫學教學中應用的比較分析[J].中國高等醫學教育，2011（12）.
[2]中國教育改革與發展課題組.建設高等教育大國的輝煌歷程[J].中國高等教育，2008（9）.
關鍵詞 課程資源 生物學 開發與利用
課程資源是課程改革的基礎和保障。可以說，沒有課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革設想也很難變成中小學的實際教育成果。因此，教師必須對新課程的教學資源及其開發與利用有一個較為全面的認識，以利于課程改革的順利進行。《國家基礎教育課程改革綱要（試行）》對課程資源的開發與利用的途徑提出了明確的指導性意見。《綱要》要求：“積極開發并合理利用校內外各種課程資源。學校應充分發揮圖書館、實驗室、專用教室及各類教學設施和實踐基地的作用；廣泛利用校外的圖書館、博物院、展覽館、科技館、工廠、農村、部隊和科研院所等各種社會資源以及豐富的自然資源；積極利用并開發各種信息化課程資源。”《生物學課程標準》也明確指出，教師應積極開發和利用各種課程資源，改變僅僅依靠教科書開展生物學教學的傳統做法。當前，隨著基礎教育課程改革的力度不斷加大，開發與利用課程資源的重要性也日益顯現出來。基于此，教師在生物學教學改革中，必須有效開發與合理利用各種生物學新課程資源，以利于生物學教學改革的順利實施。
1 生物學課程資源的內涵
課程資源對于生物學教師來說是一個全新的概念，也是我國基礎教育課程改革中面臨的一個嶄新的課題。課程資源是在基礎教育課程改革不斷深入的過程中顯現出來的，可以說，沒有課程資源的廣泛支持，課程標準的理念和目標就很難落實。
依據有關論著，課程資源可以分為廣義和狹義兩種。廣義的課程資源是指有利于實現課程目標的各種因素；狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源。對于課程資源的分類，從不同的角度出發，其分類也不相同，這里不再一一敘述，可參考有關專家論著。
依據《生物學課程標準》和《生物學課程標準解讀》的有關論述，再結合相關論著，可以認為，生物學課程資源既包含了生物學的教材、教具、儀器設備等有形的物質資源，也包含學生已有的生物學及其分支學科的知識和經驗、家長的支持態度和相關能力等無形的資源，具體而言，包括以下幾個方面：
1． 1 學校教學設備是生物學課程資源的重要組成部分，也是完成《生物學課程標準》所規定的生物學課堂教學、實驗教學以及生物學科技活動等教學活動的必要物質條件。
2． 2 圖書館也是生物學課程資源的重要組成部分，對于擴大學生的知識面，培養學生收集信息的能力等具有重要的作用。
1． 3 社區課程資源，包括社區圖書館、博物館、展覽館、動植物標本館、動物園、植物園、少年宮、科技館、高等院校、科研機構、良種場、養殖場以及周圍的自然環境等都是生物學課程資源的有機組成部分。
1． 4 學生的生活經驗是無形的課程資源。如，有的學生參觀過動物園、植物園；有的學生領略過自然保護區、國家森林公園的風光；有的學生有過飼養家畜或種植花卉的經歷等，這些都是無形的課程資源。
1． 5 信息化課程資源在生物學課程資源中占據著越來越重要的地位，包括使用各種生物學教學軟件、網絡上的生物學教育資源等。
2 開發與利用生物學課程資源的作用
生物學課程資源是決定生物學課程目標能否有效達成的重要因素。充分利用現有的生物學課程資源，積極開發新的生物學課程資源，是深化生物學課程改革、提高生物學教學效益的重要途徑。
2．1 開發和利用生物學課程資源，可以更好地發揮本地區生物學課程資源的優勢，更好地促進教育的發展。在生物學課程資源的開發與利用過程中，隨著對生物學課程資源的認識不斷更新，有利于拓寬發展教育的思路，改變傳統的思維定勢，打造出一片生物學課程資源開發與利用的新天地來。特別重要的是，在物質條件相對貧乏的地區，可以因地制宜，積極利用本地的有利條件，創造性地譜寫生物學課程資源開發與利用的新篇章。如溧陽南部山區經濟基礎相對薄弱，但山區的生物多樣性資源非常豐富，綠色食品、有機食品的開發大有前景。抓住了這個特色，并結合實際開發與利用本地區的生物多樣性資源，就能為生物學新課程的改革帶來新的機遇。
2．2 開發與利用生物學課程資源，有利于幫助學生與校外環境打交道，引導學生去積極適應社會。特別是生物學學科，不少課程資源都是活的資源，都是有生命的資源，學會同這些資源打交道，懂得如何開發與利用這些活的資源，這是在傳統的生物學教學中所不能學到的知識，也必將培養學生更好地適應社會的能力。如在植物資源的考察和標本的采集中、與動物的接觸中、和人的交往中，都可以充分地培養這些能力。
3 生物學教學中生物學課程資源的開發與利用
生物學課程資源的開發與利用，形式與途徑多種多樣，《生物課程標準》和《生物課程標準解讀》中都作出了相關的論述。本文擬從以下幾個方面，結合新課程實施的一些體會，再作一些展開性的敘述。
3．1 充分開發與利用生物學新教材資源
根據《基礎教育課程改革發展綱要（試行）》的精神和《生物課程標準》的有關理念，這次課程改革的重要目標之一就是促進學生學習方式的轉變，倡導探究性學習。標準的實施需要課程資源的支持，而課程資源的有效開發與合理利用，就是實施探究性教學的一個重要渠道。人教版生物學新教材，作為按照《綱要》和《標準》編寫的一套高質量的生物學新教材，具有它獨特的風格和特色，凝結了專家、學者和廣大教師的心血和智慧，這套生物學新教材無疑就是非常寶貴的、主要的生物學課程資源。
3．2 最大限度地開發利用生物實驗室、生物實驗園等課程資源
實驗、實踐是生物學課程改革的重要環節，也是落實生物學課程目標，全面提高學生生物學科學素養的重要途徑，更是當前生物學課程改革的重要條件和重要的課程資源。
3．2．1 豐富、選擇和整合生物實驗室、生物實驗園等課程資源
在生物學新課程實驗中，生物學教師要依據《生物課程標準》的要求和生物學課程的特點，豐富、選擇和整合生物實驗室、生物實驗園等課程資源，為當前生物學課程改革的順利進行服務。一方面，教師要爭取學校領導的支持，根據教學需要為生物實驗室征訂一些必備的教學儀器、資料等，為生物實驗園購買一些必需的生物材料、器具等；另一方面，教師也要努力創設條件，利用學生身邊的物品、器具，利用學生周圍的生物資源，使之也成為生物實驗室、生物實驗園的資源之一，充分為教學服務，更能全面提高學生的生物科學素養，培養學生的動手能力，讓他們認識到他們自己也是生物實驗室、生物實驗園的主人。
3．2．2 開放生物實驗室、生物實驗園，為學生的科學探究創造條件
生物學科中的科學探究主要是通過生物學實驗、實踐活動來進行和完成的。生物課程標準要求學生以生物實驗室、生物實驗園中的實驗、實踐活動為手段，通過探究，自己去設計實驗、實踐活動方案，收集實驗、實踐的有關數據，歸納關總結出規律。因此，實驗和實踐應該為學生的科學探究活動創造條件，生物實驗室、生物實驗園應向學生開放，讓學生隨時熟悉生物實驗室、生物實驗園中的有關儀器和生物材料，讓學生參與到實驗室、實驗園的日常管理中來，以便學生選擇自己感興趣的課題、適當的方法和材料來進行科學探究。
3．2．3 面向全體學生，充分發揮生物實驗室、生物實驗園等課程資源的作用
標準的理念之一就是要面向全體學生。在科學探究的過程中，更要人人動腦思考、動手操作。生物實驗室和生物實驗園要進一步充實有關儀器設備，改變以往的使用模式，按照標準中關于科學探究的要求，設計好、組織好實驗和實踐活動；也可以充分利用生物實驗室、實驗園中的有關材料器具，將實驗、實踐活動延伸到課外甚至家庭，以便更好地發揮生物實驗室、生物實驗園課程資源的作用。
3．2．4 將信息技術等引入生物實驗室、生物實驗園
在條件允許的情況下，生物學教師要逐漸重視將信息技術引入生物實驗室、實驗園，要逐步讓學生通過計算機處理實驗數據、分析實驗結果，也可以讓學生在網上模擬生物學實驗和實踐過程，讓學生在生物學實驗和實踐中接觸現代科技，豐富生物實驗室、生物園課程資源的內容。轉貼于
3．3 合理開發與利用當地的自然環境資源
《生物課程標準》中明確提出，“要廣泛利用學校周圍的自然環境資源，自然環境資源是生物課程資源的重要組成部分，廣闊的自然界更是生物學教學的天然實驗室，依靠自然界可以開展許多科學探究活動。”依據本地區特有的自然環境資源優勢，充分挖掘自然環境資源的潛力，可以很好地推動一個地區生物學教學改革的順利進行。如溧陽地區豐富的生態資源（國家生態示范縣）、旅游資源（4A級旅游度假區）、生物多樣性資源（溧陽南部山區的生物多樣性）等，如能夠加以合理利用，再結合當地的經濟發展去開發生物學自然環境資源，可以提高學生學習的目的性，提高學生應用科學解決實際問題的能力，真正提高了學生的生物學科學素養。
3．4 挖掘利用隱形的生物學課程資源
按照課程資源的存在方式不同，課程資源可以分為顯形課程資源和隱形課程資源。 所謂隱形的生物學課程資源就是指以潛在的方式對生物學教育教學活動施加影響的生物學課程資源，如學校和社會風氣、家庭氛圍、師生關系等，也包括學生的生活經驗以及他們所了解的生物科學信息。如學生大多接種過疫苗，對有關免疫的知識有一定的了解；有的學生有過飼養動物或種植植物的經歷；有的學生參觀過動物園、植物園等；也有的學生通過自己的一些途徑，已經了解了不少生物科學的相關信息，這些都是生物學課程資源中的隱形資源，是使生物學課程密切聯系實際，激發學生興趣、強化學生學習動機的重要基礎。
這些課程資源，由于它們是隱形的，它們的作用具有間接性和隱蔽性的特點，它們不構成教育教學的直接內容，但它們對教育教學內容的質量起著持久的、潛移默化的作用，所以，教師需要通過不同的方式方法了解這些隱性的生物學資源，從中尋找到生物學教學改革的切入點，如合作學習方式、模擬和游戲方式等。
3．5 積極開發利用生物學課程的信息技術資源
現代信息技術的高速發展和網絡技術的廣泛應用，為生物學課程提供了極為豐富的課程資源，也為生物學課程的改革帶來了新的發展和機遇。信息技術資源廣泛應用于生物學教學，將改變學校課程資源的結構，為課程資源的優化提供動力。國家基礎教育課程改革綱要要求“積極利用并開發信息技術資源”，《生物課程標準》中也明確指出，要充分重視信息化課程資源的利用，并提出了一些具體要求和說明。將生物學課程的信息技術資源整合于生物學教學之中，將有利于學生更好地學習生物學的知識和技能，有利于發展學生收集信息、處理信息和傳遞信息的能力。
3．5．1 網絡課程資源的積極開發與利用
隨著互聯網的迅速發展，各種教學資源在網上日益豐富起來。網絡資源具有信息量大，超文本鏈接等特點，有利于學生自主學習，可以更好地滿足不同興趣和特長的學生的需求。如何有效快捷地獲取網絡課程資源為生物學教學服務，已成為當前生物學教學改革的一個熱點。具體到網絡課程資源的利用，應當讓學生通過各種渠道，如學校的數據庫、局域網、因特網來獲取和交換網絡課程信息，讓學生以自主收集到的課程資源信息為基礎，進行科學探究，改變學生的學習方式，讓學生真正成為學習的主人。在這里，網絡應成為引導學生進入學習情境的工具，促進學生發現和提出相關的問題。在學生開始進行科學探究時，網絡就是他們獲取學習和探究資料的平臺，學生可以借助多媒體網絡的強大搜索功能，對感興趣的問題進行多方面多角度的研究；在研究的過程中還可以通過網絡進行思想交流，觀察其它小組的研究，發表自己不同的看法，形成師生共同討論的平臺；另外，通過計算機的強大運算功能，學生可以有效地處理研究所獲取的信息，進行成果的；讓多媒體網絡也成為反饋學習成果的工具。
可供學生獲取更多的生物學知識的和觀點的相關網站有：生物引擎網網站bio-engine.com；生物學科普之窗網網站wilbid.go.163.com；現代生物圖片庫網站biogallery.yeah.net；生物天地網網站duyone.myetang.com等。利用這些相關網站的網絡課程資源，可以大大拓寬學生的視野，增強學生的現代信息素養。
3．5．2 多媒體課程資源的合理開發與利用
多媒體課程資源，一般指幻燈片、投影片、錄相帶、視聽光盤、多媒體課件等。多媒體課程資源與傳統的“印刷品“相比，具有超媒體性、互動性、智能化等優點。它的容量非常大，可以將不同媒體所記載和表達的信息融為一體，滿足學習者視聽等各種感官的需求。多媒體課程資源還具有容易分解、組合、檢索、提取和利用的特點，為知識的獲取和保存提供了極大的便利。這些多媒體課程資源的開發與利用，有利于創設生物學課程獨特的課堂教學情景，豐富生物學課堂教學的內容，激發學生學習生物學的興趣和探索科學的熱情，加深對教材內容的理解。如講授八年級下冊第一單元第二章“人的性別遺傳”時，將有關性細胞結合的內容制成Flash動畫演示，可以大大增加有關理論內容的直觀性，有助于學生對重點內容的理解。
在合理利用多媒體課程資源時，不僅僅是把它們當作課堂教學的一種輔助手段，更為重要的是把它們當作一種重要的課程資源，如相關配套的顯微投影片、顯微幻燈片等；另外，教師要積極參與到這類課程資源的開發中來，發揮自己的專業特色，負責好有關腳本的設計，在設計的過程中一定要體現出新課程的教學理念，避免用先進的手段教落后的思想；再者，要盡快建立起多媒體資源的數據庫，拓寬校校之間多媒體課程資源成果的分享渠道，提高多媒體資源的利用效率。
3．5．3 廣播、電視等課程資源的充分開發與利用
從廣義的范圍上來說，廣播、電視等課程資源也是信息技術資源的一個有機組成部分。我國已基本普及了電視，學生每天從電視上獲取的生物科技信息是非常重要和直觀的課程資源，如CCTV-7（農業頻道）和CCTV-10（科學、教育頻道）的有關節目，各地方臺播出的如“探索DISCOVER”之類的有關節目等，都有助于豐富教師和學生的生物學課程信息，及時了解生命科學的最新進展。此外，廣播、電視這些媒體上還不斷有與生物學教學有關的新聞報道，如環境問題（酸雨等）、生物多樣性問題（生物入侵等）、營養與保健問題（阜陽劣質奶粉案等），教師如能做個有心人，在日常生活中注意收集，最好能錄下有關聲音、畫面，制成音響資料，把這些資料作為學生課堂討論的素材，這樣可充分發揮它們的時效性，更能引起學生的關注，做到這類信息技術資源的充分開發與利用。
4 生物學課程資源開發與利用模式淺說
生物學教師是開發與利用生物學課程資源的主體，生物學教學活動也是生物學課程的一個重要資源。就這兩方面而言，生物學課程資源的開發與利用實際上也就是如何把生物學課程資源引入到生物學教育教學活動中的過程。按照段兆兵等的有關論點，結合新課程中生物學課堂教學的探究性、體驗性、合作性和生命性的特點，可以有如下幾種模式：
4．1 實踐——體驗模式：生物學教材是最重要的生物學課程資源，但如果僅僅局限在生物學教材之中，就很容易陷入單一的講授——接受模式，不利于全面提高學生的生物學科學素養。因此，在生物學教學中，教師可以根據課程目標，充分挖掘當地獨特的生物學課程資源，有針對性地組織學生參加一些生物學實踐活動，使學生在生物學實踐過程中，自覺地把間接的理論知識和直接的感受體驗結合起來。
4．2 問題——探究模式：教師可以組織學生圍繞一定的問題，利用本地區所特有的生物學課程資源，指導學生進行科學探究，使學生在解決問題的過程中，強化創新意識，提高創新能力，培養合作精神。
關鍵詞：化工原理；優化教學內容；教學效果
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0036-03
化工原理是化學工程、生物工程，食品工程等專業學生必修的一門基礎課程，它在數學、物理、化學等基礎課程與專業課之間起著承先啟后的作用，是自然科學的基礎課向工程科學的專業課過渡的入門課程[1]。它要解決的不僅是過程的基本規律，而是面臨著真實的、復雜的生產問題——特定的物料在特定的設備中進行的過程。實際問題的復雜性不完全在于過程本身，而首先在于化工設備復雜的幾何形狀和千變萬化的物性[2]。其主要任務是介紹流體流動與輸送機械、過濾與沉降、傳熱和傳質的基本原理與計算、設備構造及操作原理、設備選型等。這些都密切聯系生產實際，因此改革生物工程專業《化工原理》的教學內容，更好地使學生掌握本課程系統的理論知識和實驗技術、可以培養學生運用基礎理論分析和解決化工單元操作中各種工程實際問題的能力，為專業課學習和今后的工作打下堅實的基礎。其理論知識和研究不僅應用在化工生產中，而且在石油、冶金、輕工、制藥及原子能工業、生物工程、環境保護工程中也廣泛應用。在課時相對縮減的今天，如何讓學生既能掌握化工原理的基本理論，又能培養學生解決化工單元操作中各種工程實際問題的能力，是目前化工原理教學中存在的一個突出問題。傳統的教學模式是采用老師課堂講授的“灌輸式”單一教學模式，忽視了學生獨立思考能力、分析問題和解決問題能力、開拓創新能力的培養，而且只注重本課程的系統性和科學性，不注重與相關課程的聯系和溝通，導致知識點的重復，學生感覺課程乏味后，造成學習積極性下降，上課經常遲到和早退、上課注意力不集中，課程成績差等問題。因此進行生物工程專業化工原理教學內容改革與探索，對生物工程專業人才的培養至關重要，對開拓學生創新能力、分析和綜合能力、獨立思考能力具有重大意義。
一、明確課程地位
根據教育部頒布的《關于普通高等院校修訂本科專業教學計劃的原則意見》和《湖南農業大學生物工程專業人才培養方案》，生物工程系對生物工程專業的教學計劃進行了修訂，明確了化工原理作為生物工程專業的專業基礎課的主導地位；與非農業院校接軌，增加了理論學時，明確了考試大綱和課程考核辦法，學生學習有章可循，目的明確，提高了學生掌握化工原理基本知識的能力；開設了單獨的化工原理實驗技術課程，實驗課程學生自己動手操作，提高了學生實際操作能力，創新能力、分析問題和解決問題的能力。
二、精選化工原理教材，優化教學內容
教材的選擇是教學過程的一個重要環節[3]。教材是連接師生教與學的基本工具，是學生領會、接受理論知識的基本手段。目前國內出版的化工原理教材較多，難度較大，真正適合農業院校生物工程專業的教材較少。通過對國內出版的《化工原理》教材的反復研究比較，經過多年的教學實踐及綜合學生對教材的反映，最終選用王志奎等編寫的由化學工業出版社出版的《化工原理》[第四版]高等教育規劃教材作為生物工程專業的教材。該教材定位準確，知識體系完整，通俗易懂，重點突出，能很好處理經典教學內容與學科前沿之間，基礎理論與應用技術之間，統一性與多樣性之間的關系。另外結合專業特點，適當取舍教學內容，突出教學重點。對教材中工廠應用較多的設備原理重點講述。教學中經常把日常生活中與化工原理有密切聯系的實例引入課堂，激發了學生學習《化工原理》課程的積極性，獲得了良好的教學效果。
三、教學中體現素質教育的思想，注重教書育人
教學中充分體現現代教育理念，使教學方法具有先進性、創新性，來提高課堂教學質量。化工原理教學內容應符合教學大綱要求，來達到預期的教學目的。課堂概念講解應做到準確，內容要有深度，同時做到深入淺出，內容豐富；語言表達應流暢，熟練；重點要突出，思路要清晰。講課要有熱情，有感染力，才能吸引學生的注意力；要有啟發性，必須注意師生間的交流與溝通來活躍課堂氣氛。
四、采用歸納、綜合和對比式的教學法
1.每次課前要求學生花大約15min進行快速預習，帶著問題進入課堂聽課。課堂上使知識系統化。每教完一個單元操作后，要求學生自己復習、歸納、總結知識點；每教完一個章節，完成各章課堂上老師布置的有針對性的《化工原理》習題，老師批改，學生在第一時間將問題消化。
2.采用歸納、綜合和對比式的教學法[4]。化工原理課程各單元操作之間既有各自的特殊性，同時又存在著密切的聯系，從而構成共同的規律。例如流體流動、傳熱和傳質三種傳遞過程中，分別用牛頓粘性定律、傅立葉定律和費克定律來描述，在流體這三種傳遞現象中，都是由于流體質點的隨機運動所產生的，都等于各自常數與各自濃度梯度乘積的負值，負值均表示各通量的傳遞方向與該通量的濃度梯度相反，這是它們的共同點；但牛頓粘性定律描述動量傳遞，傅立葉定律描述熱量傳遞，費克定律描述質量傳遞，這是它們的不同點；若流體內部有溫度差存在，在動量傳遞的同時必然有熱量傳遞；同理，若流體內部有濃度差存在，也會同時有質量傳遞；若沒有動量傳遞，則熱量傳遞和質量傳遞主要是因分子的隨機運動產生的現象，其傳遞速率緩慢。要想增大傳遞速率，就需要對流體施加外功，使它流動起來；它們之間通過分子的宏觀運動這個紐帶聯系在一起。通過綜合對比，能夠使學生提高學習效率。
五、重視習題課的教學
學生經常反映上課時聽懂了，但做課后習題就犯糊涂，花費了很多時間都解答不出；即使解答出來了，但解題思路仍不清晰，效果不佳[4]。因此每個知識點結束后，我們都布置了相應的習題，使學生在解題過程中加深對知識的掌握；其次應注意加強習題的真實性，力求能反映生產中的各種實際問題。的重要途徑，最后，習題課是教師與學生的互動過程，首先由學生在課堂上解答自己完成的習題，老師再在黑板上采用“反推法”，先用板書根據已知條件，講述整個解題過程的思路，再用多媒體演示整個解題過程，學生比對自己解題過程的對與錯，以此加深學生對基本概念、基本方法、基本工藝計算的理解，鞏固課程理論知識。
六、改革教學方法，提高教學效果
理論教學充分運用本人親手制作的多媒體課件進行啟發式形象化教學。多媒體集圖文聲像于一身，以其多維化的表現形式，使深奧的計算知識變成易懂易記的信息，為化工原理的課堂教學提供了新的手段[5]；該方法更加直觀、信息量大，能激發學生的學習興趣，特別適合于運用大量圖片的教學。課堂上既有理論描述，又有習題講解，還插入了大量圖片，理論與實際相結合；既有傳統板書教學，又有多媒體教學，能及時與學生進行有效的教學互動，使教學更加生動、活潑。而且課堂上經常結合問題進行討論，促進了學生的積極思考，激發了學生的學習潛能；及時把教學研究及科研成果應用于課堂教學，顯著提高了教學質量。實驗課程教學采用雷諾演示實驗裝置、流體流動阻力測定實驗裝置，離心泵特性曲線測定實驗裝置、恒壓過濾實驗裝置、空氣-蒸汽給熱系數測定實驗裝置、填料吸收塔實驗裝置、填料精餾塔實驗裝置、洞道干燥實驗裝置等化工生產相關設備進行實驗；實驗前，學生先自行設計操作程序，先采用多媒體教學，然后四人一組動手操作，課后再使用計算機進行自動數據處理、從而培養了學生對化工設備的動手操作，工藝計算和故障處理的能力；其效果直觀、迅速、事半功倍，記憶深刻，能夠做到課堂教學理論與實踐相聯系，特別是與化工生產實踐相結合，從而能提高學生學習方法與學習能力的培養。
七、問題與不足
1.學生基礎不一，對知識的掌握參差不齊，二本學生對知識的掌握明顯高于二級學院的學生；由于沒有一套適合二級學院的教材，二級學院學生不及格率明顯高于本部學生，采用適合二級學院學生學習的教材進行教學迫在眉睫；
2.經費不足，請專業制作人員制作課程動畫，難以實現；化工原理實驗教學設備短缺，生科院沒有專用的教學設備，只能在食科院完成，教學難以按教學計劃進行。
總之，對化工原理課程教學改革的目的是為了提高學生的創新能力和專業知識水平。因此必須改變傳統的教學模式，使化工原理的教學符合生物工程專業培養目標。雖然我們在教學改革中取得了一定成效，學生不及格率由2008年的8.99%降低為2011年的7.14%，但時代的發展和科學的進步向我們的教學提出了新的要求。如何進一步深化教學改革，還有待每一個教師努力探索和研究。
參考文獻：
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[2]陳敏恒，叢德滋，方圖南.化工原理（上、下冊）[M].第2版.北京：化學工業出版社，1999.
[3]蘭時樂，林元山，鄧林偉，等.生物工程專業微生物教學改革的實踐與思考[J].科技創新導報，2009，（18）：168-169.
[4]柴誠敬，王軍，陳常貴，等.化工原理課程教學指導[M].天津：天津大學出版社，2003.
一、教學準備
1.閱讀案例，個人分析
教師可以激發學生的求知欲望，點燃學生追求知識的熱情，這正是學生學習動力的來源。教師在教學中可以結合教材中的教學內容、學生學習的認知水平，選擇具有啟發性的案例，培養學生發現與解決問題的能力，進而激發學生的學習興趣。
2.提出相關問題討論
教師根據教學目標選擇案例，要考慮到知識的難易程度、篇幅的長短等因素，判斷其是否適合教學。在每一個案例最后，需要提出相關的討論問題，這其中涉及教學目標中的知識點。問題的提出要具有針對性與指導性，這樣才能在一定的程度上激發學生的學習興趣，進一步深化所學知識。
3.小組討論
教師將學生分為多個不同的小組，分別對案例材料進行分析與研究，并針對提出的問題做出判斷，指定特定的小組在下一次課上進行講解。
二、案例與情境教學法在病原生物與免疫學教學改革中的應用探究
1.課堂討論
教師將學生分成多個小組，教學之前利用課前3～5分鐘選擇指定的小組代表，讓每一個小組的學生對案例進行分析與研究。針對提出的問題，教師可以利用課前的幾分鐘，讓小組派出代表進行總結，其他小組進行補充與分析。在討論與分析的過程中，時間最好可以控制在15～20分鐘之內。教師最后需要進行適當的總結與分析，讓學生的發言圍繞著討論主題繼續進行下去。
2.課后總結
教師在課后需要對學生的討論情況進行評估，搜集相關的教學資料，對自己的案例進行補充，通過對案例與教學方式的不斷補充，提高教學質量。
3.教學效果
（1）提高學生學習的積極性。在教學過程應用案例情境教學，學生可以由被動接受知識轉變為主動接受知識。在病原生物與免疫教學中采用案例與情境教學，可以啟發學生將理論與實際相結合，在實際案例中讓學生發現問題，解決問題，進而提高其解決問題與分析問題的能力。（2）增強學生對理論知識的理解。在案例教學中，學生可以通過主動探究學習知識，提高運用知識的能力，深入理解抽象的原理。（3）提高學生的表達能力。學生在學習過程中可以提高溝通能力與合作能力，在學習過程中與其他學生一起查閱資料并分析討論。學生在小組學習與討論后，可以增強自身的合作意識，提高討論分析的能力。案例教學法有利于培養學生相互溝通的能力，使其意識到相互協作的重要性，這樣的認識讓學生受益匪淺。
一、五大發展理念的內涵
創新，關注的是發展的動力問題。我們黨一貫關注發展的動力，它決定了我國發展的速度、效能和可持續性。當前我們要全面建設小康社會，實現中國夢，提高中國在國際事務中的聲音，就必須解決發展的動力問題。“創新是引領發展的第一動力”，把創新擺在首要地位，使之貫穿全部工作過程，成為一種社會潮流。
協調，關注的是發展的平衡性問題。“協調是持續健康發展的內在要求”，它不是平均主義，而是把關注點放在了發展的機會公平、資源配置的均衡。它是我們熟知的木桶原理的理論升華，需要我們找出發展中的短板，通過補齊短板的發展機會和資源缺陷，進而找出短板的發展機會和潛力，使得短板成為新發展的落腳點。
綠色，關注的是發展中人與自然和諧的問題。“綠色是永續發展的必要條件和人民對美好生活追求的重要體現”。人類的發展必須符合自然規律，否則會遭受大自然無情的報復。2015年春節過后，柴靜的《穹頂之下》火爆了網絡，盡管有爭議，但是老百姓開始關注“霧霾”、關注環境質量，提出了我們要金山銀山，我們也要青山綠水。
開放，關注的是發展中內外聯動的問題。“開放是國家繁榮發展的必由之路”，隨著國內國際形勢的發展，我們面臨很多的挑戰，要應對這些內外挑戰，提高中國的國際地位，必須堅持開放發展理念，提高我們開放發展的水平，深度融入世界政治經濟發展洪流，提高我國在國際事務中的話語權。
共享，關注的是發展中公平正義的問題。“共享是中國特色社會主義的本質要求”，共享發展理念包含了四個方面的含義：全民共享、全面共享、共建共享、漸進共享。共享發展理念明確了盡管有先后、有程度差異，但人人享有社會發展成果，為人們描繪了未來美好生活的畫卷。
二、高職院校學生黨員中開展五大理念教育的困難
（1）自媒體時代高職院校學生黨員難以集中精力學習理論，尤其是政治理論
隨著智能手機和手機上網的普及，高職院校學生對手機和網絡的依賴程度越來越深。高職院校學生黨員手機網絡依賴程度稍微淺一些，但是手機網絡依然是他們生活中不可或缺的部分。在理論學習，尤其是政治理論學習時，只要所學內容理論性強一些、或學習內容不是太感興趣就會自覺或不自覺地擺弄手機，關注自己感興趣的信息了。五大發展理念要真正學清楚，弄明白，少不了純政治角度的理論闡述，這些內容與網絡上隨意選擇的信息相比吸引力少了很多。
（2）多元價值觀的沖擊影響了高職院校學生黨員對于五大發展理念的接受程度
信息時代的特點是海量資訊，在這個時代世界各國文化融合，各種文化思潮、價值觀念紛紛涌進中國，沖擊著國人尤其是大學生們。高職院校的學生黨員盡管思想上先進于其他普通學生，但是那些包裹在新奇博人眼球內容中，披上制作精良形式唯美外衣的非主流價值觀念或多或少、或主動或被動地影響著大學生們對于信息的選擇。五大發展理念的教育如果不符合他們接受信息的形式、內容，那么教育的效果會大打折扣。
（3）傳統的黨性教育模式不足以滿足高職院校學生黨員開展五大發展理念的教育
黨員黨性教育我們一般采用的是黨校講座、開會傳達、思政理論課講授等方式進行，這些傳統的教育模式在很長的時間內對黨的基本理論、最新精神的傳播起到了相當重要的作用。由于時代的進步，科技對生活的影響日益加深，加之高職院校學生本身文化底蘊不足，傳統的黨性教育模式已經不能勝任高職院校學生黨員五大發展理念教育了。采用傳統的教育模式，高職院校學生黨員在五大發展理念教育活動中根本就不能保證學生“抬頭”，更加不用說學習的效果了。
三、高職院校學生黨員中開展五大理念教育的探索
（1）積極創新高職院校學生黨員黨性教育體系
首先要創新高職院校學生黨員五大發展理念教育模式。針對高職院校學生黨員的思想行為特點，創辦網上黨校、微信平臺等新載體，采用高職院校學生接受度比較高的新載體開展五大發展理念的教育。讓五大發展理念的教育從一開始就有一個好的平臺，同時把線上學習和線下學習相結合。
其次要創新高職院校學生黨員五大發展理念教育語言。語言是良好溝通的媒介，通常人們常說的代溝其實就包含了語言代溝。習慣上很多老師認為針對高職院校學生黨員開展五大發展理念是一個嚴肅的事情，必須要采用最嚴謹的語言原汁原味地傳達中央的執政理念。高職院校的學生黨員對嚴謹的語言、原汁原味的文件詞匯并不感興趣，他們喜歡風趣詼諧幽默輕松的語言、詞匯，網絡詞匯使用率相當高，這就要求我們在五大發展理念教育中要學習、使用他們的詞匯，否則我們花費很多精力打造出來的網上黨校、微信平臺依然成為陽春白雪，無法走進他們的世界。
最后要創新高職院校學生黨員五大發展理念教育方法。傳統的黨性教育方法給高職院校學生黨員留下的印象是呆板，他們采用的是用腳投票的消極抵制。要充分發揮學生的主體作用，采用小組學習、辯論、討論等多種方法，提高他們參與學習過程的積極性。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，有條件的時候讓高職院系學生黨員在實踐中感受五大發展理念的必要性、先進性。
（2）把五大發展理念與高職學院學生黨員自身發展相結合
高職學院學生黨員盡管理論水平不夠高，學習理論的熱情也不夠高，但是如果把理論細化，足夠貼近他們的生活，讓他們明白五大發展理念不光是國家發展的需要，更加是他們自身發展的需要，學習效果會有很大的提升。
創新發展理念是高職學院學生黨員個人發展的動力源。創新更加能夠實現他們個人的理想、抱負和價值，為了讓高職學院學生樹立創新意識，很多高職學院就單獨設立了創新創業學院。目的就是為了使創新意識深入到高職學院學生的頭腦中，打破固有思維，他們在生活中、學習中、工作中無論大小事情都能夠做多角度、多思維的嘗試，使創新成為一種習慣、一種本能。
協調發展理念是高職學院學生黨員個人發展的內在要求。他們需要習慣協調個人的身心健康、個人的人際交往、自身與社會、自身與環境的關系。高職學院學生黨員要樹立一種協調發展的意識，處理任何事情都能夠跳出事情本身從全盤去考慮問題，并能夠找到這個“木桶”的短板，對癥下藥，事半功倍地做事。
綠色發展理念是讓生活更美好。高職學院學生黨員們是社會發展的生力軍，只有讓他們切身實際地感受自然對于人類破壞的報復才能觸動他們的神經，使得他們確立自己的職業底線，即不能破壞環境。不用講太多理論，就用生活中的衣食住行的不綠色著手，以實驗的方式進行零距離體現，就能夠讓他們明白綠色二字的意義。
一、低成本物理實驗的特點
1．至簡
低成本物理實驗，思路簡明，結構簡單，操作簡便。簡明的思路，揭示了深刻的物理思想。簡單的裝置，利于學生集中注意力，觀察物理現象和過程。簡便的操作，凸顯實驗的實用性。此“簡”并非“頭腦簡單”之低能，而是“大道至簡”之睿智，是樸素外表和豐富內涵的高度統一。例如選用橢圓截面的大墨水瓶，注滿紅墨水，瓶蓋上插入孔徑2毫米的細玻璃管，用來演示微小形變的現象，其效果比用復雜的光杠桿系統裝置還要好。正如麥克斯韋所言：“學生用自制儀器雖然經常出毛病，但他卻會比用仔細調整好的儀器學到更多的東西。”
2．至易
低成本物理實驗，材料易得，制作簡易。生活中的一切材料，各種物品，都具有物理屬性，在人為干預下均可顯現物理原理。所以身邊的物品、材料都是我們開展物理實驗，探究和認識物理本質的重要資源。如一支鉛筆，一個注射器、一個廢燈泡、一個礦泉水瓶、一個易拉罐……在師生的巧思妙想中就可以成為預想不到的實驗儀器。如用鉛筆和一些輔助器材可制成密度計、滑動變阻器等，也可以用大拇指和食指頂住削尖的鉛筆兩端，探究影響壓強大小的因素，還可以把它斜插入水中研究光的折射現象，……學生可以用一只鉛筆進行十幾個實驗。而且，這些低成本物料的處理并不復雜，有的基本無需加工，有的僅需稍加制作。例如，普通飲料瓶不經加工，就可演示近10個實驗。
3．至奇
低成本物理實驗，設計新奇，效果奇妙。例如，用礦泉水瓶和小藥瓶制作的“浮塵子”，聽任實驗者指揮，浮沉“由心”；用廢燈泡、細玻管、橡皮塞、絨布、乙醚等制作的“飲水小鴨”，竟含有力矩與物體轉動、重心、液體壓強、飽和汽壓、熱力學定律等多個物理原理。這些新穎、獨特、奇妙的實驗帶給學生的新奇感覺和新鮮刺激是無與倫比的，由此而對三維培養目標產生的“催化”效果和促進作用也是無可比擬的。
二、低成本物理實驗的教育價值
1．低成本物理實驗促進學生主動建構知識，形成實踐技能
低成本物理實驗雖然成本低、但智慧不低，一個簡單的實驗，往往包含著豐富的知識和深刻的原理。古人早就歸納了“格物致知”的至理，亦即通過對事物、事實的探索才能獲取真理，揭示了置身豐富多彩的實踐對于獲取知識的重要性。低成本物理實驗取材方便，制作簡單，為學生自己動手、自主實踐提供了最大限度的可能，有利于學生自己操作，充分觀察實驗的全部現象和過程，從容體察知識發生和發展的來龍去脈，反復品味其中隱含的物理本質和原理，從而獲得對知識意義的主動建構。
2．低成本物理實驗引領學生親歷探究過程，學習科學方法
低成本材料都含有固有的物理屬性。從認識其物理本質入手，可以開發一系列學生感興趣的探究實驗。例如探究塑料、玻璃等材料的導熱性能，探究雞蛋、易拉罐等材料的密度，探究戒指、項鏈等飾物的純度，探究彈力與橡皮筋伸長量的關系，利用書本、粉筆探究物體的穩度以及“比較滑動摩擦與滾動摩擦的大小”，利用紙張、木塊等材料探究“輕重不同、等高下落的物體同時落地”等等。低成本物品均蘊含一定的物理原理。根據電飯鍋、電冰箱、微波爐、電視機、手機等家用電器或自行車、賽車等其它生活物品內隱的物理原理，可設計出難易不同的實驗課題，供學生自主探究。
三、讓學生成為低成本物理實驗資源開發的主體
讓學生成為低成本物理實驗開發的主體，就是要引導學生主動觀察大自然及生活中的物理現象，探究其中的物理原理；就是要引領學生自主生成開發項目，搜集低成本物品、材料，自制簡易實驗器材，進行物理實驗探究。
1．激發興趣，形成開發意識
興趣和意識是行為的先導。只有“吊起他們的胃口”，“嘗到其中的甜頭”，學生才會心甘情愿地“斥巨資”“進駐”低成本物理實驗的“資源開發區”。教師有意無意地在課堂上時常以自制教具做精彩演示，能有效激發學生躍躍欲試的操作欲望和欲罷不能的開發動機。不失時機地舉辦實驗制作小講座，或集中展示歷屆學生低成本物理實驗成功之作，或組織學生體驗充滿動手樂趣的科技場館，盡可能提供低成本物理實驗的現實場景，這樣情景交融的活動能進一步激發起學生興趣，強化其開發意識。
2．啟發思考，生成開發項目
通過認識生活物品或廢舊材料的物理本質，生成開發項目。啟發學生針對具體生活物品或廢舊材料思考：能否代替其它的實驗裝置或器材？能否應用于其它實驗中？能否應用它設計新的實驗方案？能否一物多用？……例如利用醫用注射器透明有刻度、能打氣可抽氣、能注水可抽水、密封性能也好的特點，可開發演示大氣壓強、浮沉子、連通器、蒸汽做功等四十多個實驗項目。
啟發學生通過書本、網絡收集低成本實驗資料，結合自己的興趣，生成開發項目。學生的開發不一定是創造發明，把從書本、網絡等多種渠道收集到的文字資料通過自己的制作變成實物，也是一種開發。這種開發要經歷收集材料、動手制作、試用、調試、改進、最后定型的過程，會遇到想象不到的問題，從發現問題、解決問題，到創造性地制作出作品，都要深入思考和反復論證，這樣的開發過程，同樣凝聚制作者的創造性勞動。在此過程中，學生的個性得到培養，特長得到發揮，思維能力、開拓精神、實踐能力、創造才能都得到極大的發展。例如學生可以自制“針孔照相機、萬花筒、模擬照相機、望遠鏡、潛望鏡、水果電池、電動機模型”等等。
3．引導行動，收集實驗材料
收集低成本實驗材料，宜引導學生從就地取材的經濟角度和變廢為寶的環保角度出發，歸結起來就是四個字：找、撿、討、買。
找。生活中時時留神，處處尋找。例如，找來牙膏皮探究船的浮沉及其穩定性；找來廢牙刷柄做電荷間相互作用實驗；找來搪瓷盆、硬幣和玻璃杯做全反射實驗；找來鉛筆制作滑動變阻器等等。
撿。在廢棄物中撿破爛，在建設工地撿廢料。例如，撿來舊罐頭盒做帕斯卡實驗；撿來麥乳精盒做滴水發電實驗；撿來塑料瓶做液體壓強演示實驗等等。
討。向有關部門或有關人員討要一些廢舊物品。例如，向電工討廢舊日光燈管做成牛頓管；向醫務室討廢針頭，廢藥瓶；向辦公室工作人員討廢橢圓形墨水瓶，臘紙筒等等。
買。能不買的盡量不買；實在找不到，又不容易制作的物品，才花錢少量購買，例如磁鐵、集成塊、打氣筒等。
4．指導探究，進行簡易實驗
學生在開發低成本物理實驗項目的過程中離不開教師的指導，有時甚至要手把手地“傳、幫、帶”。這是由于盡管成本低，但有些實驗技術含量其實不低，在一些關鍵的制作技術或操作手法上，教師還是要遵循心理學“最近發展區”原理，適時傳授經驗，適當予以點撥。
[關鍵詞]陜西 獨立學院 體育 師資隊伍建設 現狀 對策
[作者簡介]王兵（1980- ），男，新疆昌吉人，西安工業大學體育學院，講師，碩士，研究方向為大眾健身、大眾體育文化傳播。（陜西 西安 710032）
[基金項目]本文系2010年西安工業大學校長科研基金項目“陜西省高校體育教師現狀調查與分析”的研究成果之一。（項目編號：XAGDXJJ1034）
[中圖分類號]G645 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）11-0082-02
在過去的十幾年間，陜西省獨立學院快速發展，目前已經成為陜西省高等教育事業的重要組成部分。體育作為高等教育培養體系當中的基礎教學科目，一直以來都受到高校的重視，體育師資隊伍建設也成為學校師資培養當中必須考慮的問題，但是在獨立學院和體育師資隊伍建設和發展的過程中還是存在一些問題，文章就這些問題展開研究，并就存在問題探討解決措施。
一、陜西省獨立學院體育師資隊伍的現狀及影響因素分析
（一）師資資源嚴重不足
目前陜西省在冊的獨立學院共有12所，在校學生已超過10萬人，但是獨立學院自身的體育師資隊伍建設并沒有跟上學校發展和社會潮流。據不完全統計，目前12所獨立學院當中，主要擔任體育教學工作的教師（延安大學創新學院除外）依然是母體學校的體育教師，獨立學院的體育師資力量非常薄弱，甚至一些學校還沒有完全屬于自己編制的體育教師。
從師生比例來看，獨立學院體育學科的師生比在1∶200左右。獨立學院體育教師的教學工作本身就是超負荷的，他們中大多數還要承擔母體學校的體育教學和科研工作，負擔就更加重。從性別來看，獨立學院任課教師當中，女性體育教師不足1/3。教師性別比例的差異對于項目的開展和學生體育審美能力的培養都會產生一定的影響。從年齡來看，獨立學院的體育教師主要以中青年為主，其中35歲以下的體育教師占55%。從職稱來看，職稱為講師的占40%左右，副教授的占25%左右，教授的僅占5%左右。從學歷來看，主要以碩士和在讀碩士為主，這主要是因為目前高校人才引進的最低標準即是研究生學歷。同時，大多數體育教師并不具備心理教育、思想教育等方面的專業知識和技能，在校園傷害事故的緊急處理方面、體育衛生教育等方面也缺乏經驗，一旦遇到特殊情況，容易處理不及時、不到位，從而釀成嚴重后果。此外，還有一些體育教師不注意教學方法的把握，使得學生對體育教學失去興趣。體育教師的匱乏和結構的不合理，一方面嚴重影響了獨立學院體育教學質量的提升，另一方面也使得大量體育教師少有精力從事科研等其他工作，從而導致學校其他體育工作停滯不前。
（二）激勵制度不完善
獨立學院在師資管理上主要還是依靠母體學校的政策。這主要是因為獨立學院的大多數教師都屬于母體學校，獨立學院本身也沒有切實可行的政策來支持體育師資隊伍建設。被調查的十二所獨立學院當中，擁有自己人事編制（包括人事）的體育教師平均只有五人，其他體育教師全部采取外聘方式。體育教師往往只是承擔學校的日常教學工作，而其他體育工作如校園體育文化活動、科研活動、群體活動等，則受限于獨立學院的師資力量而無法順利展開。同時，由于目前大多數獨立學院都是市場化辦學，在考慮收益和自身發展的過程中，往往對于體育的重視程度不夠，所以在獎勵機制方面沒有得力措施。調查發現，除個別學校之外，大多數獨立學院的體育教師除了正常的工資和課時酬金之外，再沒有任何的績效獎勵，所以他們在授課之外也不愿意投入更多的時間和精力。在職稱晉升方面，12所獨立學院中，與母體學校存在職稱晉升差異的有9所，與母體學校職稱晉升保持一致的有3所。獨立學院基本上是把體育教師的職稱晉升掛靠在基礎教學部，在職位競聘方面也沒有優勢和相應的政策支持。最新的調查數據顯示，在體育專業畢業生就業選擇中，本科生把進入獨立學院擔任體育教師作為首選的大約占到被調查學生的39%，碩士研究生把進入獨立學院擔任體育教師作為首選的大約只有6%。由此可見，激勵制度的不健全在一定程度上也影響了師資隊伍的建設。
（三）體育工作環境相對較差
獨立學院大都是母體學校自身建設或與企業、社會共同建設而創辦的，在有限的資金條件下，獨立學院的基礎設施建設相對于母體學校而言更加滯后，而體育教學環境的投入更是少之又少。調查發現，12所獨立學院中，有4所有比較完整的體育場館，有3所短期內有建設場館的計劃，有5所短期內沒有場館建設的計劃。對于體育教師而言，如果工作環境都不能得到很好的保證，其教學積極性勢必會受到影響，更別提師資隊伍建設了。
二、陜西省獨立學院體育師資隊伍建設發展策略研究
（一）外部策略
1.做好宣傳工作。做好對外宣傳工作是改善和提高學校形象的基礎，獨立學院本身在發展中就受到社會上很多人的質疑，尤其是學生家長對于獨立學院辦學能力的質疑一直沒有間斷過，在這種社會的質疑聲中，優秀畢業生在擇業方面也會非常慎重，對于今后自己的發展是目前大多數畢業生考慮的首要問題，所以在師資隊伍建設方面的優惠政策是吸引人才的必要條件，當然，宣傳不能夸夸其談，而是需要有實際的行為和政策來支持。
2.完善基礎設施建設，改善工作環境。學校的基礎設施建設不只是獨立學院吸引學生的基本條件，更是吸引師資的必要條件。為體育教師改善工作環境，一方面可以愉悅教師的心情；另一方面也可以提高教師的工作質量，促進各項體育活動的開展，豐富校園體育文化生活。
（二）內部策略
1.吸收優秀體育人才，補充體育師資資源。獨立學院也應該根據自身的情況，制訂合理的體育教師引進計劃，只有這樣才能為體育教師隊伍不斷注入新的力量，也只有這樣才能把新的教學理念融入教師隊伍中；同時，必須注重青年體育教師的培養，青年體育教師是學校未來體育事業發展的動力，學校必須制訂長遠的體育師資培養計劃，防止出現體育師資“斷層”的現象。大力引進高學歷的體育教師，尤其是具有博士學歷和副教授職稱的體育教師，一方面可以帶動學校體育科研的發展，另一方面也利于體育教學團隊的形成。同時，要在師資培養方面給予照顧，鼓勵體育教師外出學習，提高教師的專業素質。
2.改善學校管理模式，進一步優化體育師資結構。首先，獨立學院的領導要重視體育學科建設和體育教師培養，要摒除對體育學科的偏見，充分重視學校體育事業的發展。其次，在體育教師的晉升、晉級和薪酬方面應該更加人性化、科學化和合理化，要采取各種措施來調動教師的積極性，積極宣傳體育師資團隊的協作精神和奉獻精神。最后，要不斷對管理人員進行體育價值觀教育，不斷提升管理人員的管理能力和體育素養。
3.估計體育教師提高自身業務素質。學校和部門應該積極鼓勵教師參加各種長期和短期的理論與技能培訓班，鼓勵教師深造，攻讀碩士和博士學位，并積極開展各種對外學術交流，讓體育教師在交流中看到自己的不足，學會取長補短，提升自己的業務素養，從而提升整個體育師資隊伍的實力。同時，體育教師也要加強自身的思想政治教育，在教學中能夠以身作則，起到榜樣作用，這樣一方面能提高教師的工作責任心，另一方面也通過教師的表率作用，潛移默化地教育學生。
4.鼓勵體育教師創新。創新是民族的希望，沒有創新的教學是枯燥乏味的，體育也不例外。因此，要鼓勵體育教師在教學中大膽應用新技術、新理念，并不斷地探索和改進教學方法，激發學生學習體育的興趣。
[參考文獻]
