時間：2024-03-25 14:47:16
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一、培養英語寫作興趣
興趣是最好的老師。要激發學生的興趣，首先必須要培養良好的師生關系。教師要樹立良好的形象，努力使自己成為學生的榜樣，通過自己的實際行動展示人格魅力，主動地深入到學生當中去，對學生進行全面的感性的和理性的認識，逐漸成為他們心目中平等的、合作的，值得信任的朋友。其次，利用課堂在教學過程中盡量創設情景，使學生有參與和表現的欲望，帶著興奮的情緒去掌握老師希望他們能掌握的東西。把枯燥乏味、孤立的教學內容融入游戲、表演、競賽中，甚至有的時候在灰諧幽默的玩笑中，使教學形象化、趣味化、生活化，這樣能促進學生學習的主動意識和積極性。
二、勤動筆，多積累
許多學生往往在用英語表達的時候，總覺得“巧婦難為無米之炊”，絞盡腦汁，半天憋不出幾個詞來，更不用說有流暢的句子了。所以豐富的信息量，才能做到游刃有余。積累詞匯、短語及句型是一個長期又瑣碎的工作，必須要做到持之以恒，而且在積累的過程中要進行識記并學會運用。積累的素材主要來源于課內。學生平時不僅要掌握許多詞組，短語和慣用語，如be good at，make use of，be engaged in dream of，come from， be satisfied with，look forward to，devote……to……,compare……to/with……等等。除此之外，還需掌握一些常用句型：There be……；It＋be＋adj/n＋of/for sb＋to do sth；
三、遣詞造句，組織結構
所謂“遺詞造句、組織結構”意思就是由“點”到“線”再到“面”的整合過程。由詞組成句子，句子組成段落，段落組成文章。措詞是對詞的選擇和運用。一般描述還是具體描述，正式表達還是通俗表達都與措詞有關。例如形容“一個好人”，我們可以說“a good man”，但也可以用kind, honest, generous, warm-hearted, selfless, honorable等詞來形容“好”；當說“笑”的時候，通常就是laugh或smile，若用grin, giggle, chuckle等會更形象。由詞組成句子的過程不是一個簡單的拼湊的過程，它是英語寫作的關鍵。要有英語的思維方式，用英語的句式表達。要做到三“確定”：1、確定句子的主框架（是簡單句還是復合句，若是復合句，是什么復合句）；2、確定主語和謂語；3、確定合適的句型。例如“聯合國是一個處理國際事務的組織。”首先“聯合國是一個組織(The united Nations is an organization)”這是主句，“處理國際事務”（in charge of international affairs）是定語。整個句子就是含定語從句的復合句（The United Nations is an organization which is in charge of international affairs）。又如“碰巧我以前讀過那本書”，這句話用“It happens /ed＋that從句”的句型來表達非常簡單（It hampered that / had read the book before）。那么由句子組成段落，由段落組成文章就“水到渠成”了。
四、注重課堂訓練、逐步完善寫作能力
英語寫作能力的提高不可能一蹴而就，它是一個循序漸進的過程。那么課堂訓練是重中之重：1、造句以及把握句子結構是做好英語寫作的必經渠道。在教學中，教師應該給學生創造很多的造句機會，由少到多，由短句到長句，從單詞到短語再到句子。這樣，可以使學生逐漸地掌握用學過的單詞、詞組、語法以及句型進行造句；從口頭表達過渡到書面描述，由詞、詞組、句子逐步過渡到篇章結構做形成。在這個訓練活動中，學生很容易品嘗到“成就感”的甜頭。2、做課文的“summary”，也就是教師寫出一些key words，讓學生結合所學課文連詞成句。例如，在Senior Book I 上冊第一單元的課文中有一段話：Chuck-learn to-learn how to-Challenge-develop a friendship.可以連成：Chuck has to learn to survive all alone. He has to learn how to collect water, hurt for food, and make a fire the most challenge is how to develop a friendship with an unusual friend。3、每周做一次范文講評。在多媒體教室中利用投影機進行。這樣既可以省時也方便講評，老師挑選好、中、差三個檔次的學生習作進行展示，先由老師初步點評，然后集體修改，最后讓學生評分。有時對范文中的某些句子可以進行拓展訓練，例如“It was raining hard; they could not work in the fields”這句話還可以說“It was raining so hard that they could not work in the fields”也可以說“AS/Because it was raining hard, they could not work in the fields”還可以說“It was raining hard, so they could not work in the fields”。再比如“In spring, the weather in Beijing can be very bad”這是一般描述，若具體一點描述的話，可以說“It is often windy and dusty in Beijing in spring”。這是一個集體互動的過程，學生往往很享受這樣的課型，這種集思廣益的訓練方法即可以提高學生的書面表達能力，又可以增加學生的寫作熱情。
關鍵詞：初中英語 寫作訓練 寫作方法
一、初中英語記敘文寫作內容分析
要上好一堂英語寫作課，就必須有的放矢地讓學生知道寫作的內容、寫作的要求，因此，對記敘文寫作內容的分析是勢在必行的。記敘文是初中英語寫作過程中最為常見的一種文體，所謂記敘文，就是以記敘人物的經歷或事物的發展變化過程為主的一類文體形式，一般來說，記敘文可以分為三種類型：一是以寫人物為主的，圍繞人物來組織材料的文章，這類型文章可以以人物為中心敘述一件事情或者幾件事情；二是以事件為中心的記敘文，即圍繞事件來組織材料，一般可以以事件為中心去寫一個人的活動過程或幾個人的活動過程；三是以寫景狀物為主的記敘文，這類型的文章主要以“物”為中心，來記敘一件事情。在英語寫作訓練中，要寫好記敘文，需要掌握以下幾點：1.要寫清楚記敘文的“四要素”，即人物、時間、地點、事件。2.寫作時要明確中心，突出重點。3.記敘文要按照一定的敘述順序進行，一般可以按照故事或者事件的起因、經過、結果的順序來敘述。4.英文的敘事有時態之分，因此，記敘文一般為記敘過去發生的事情，所以，通常用一般過去時進行敘述，但是也要按照具體要求、具體情況而定。
以寫人為主的記敘文，要注意人物的肖像描寫、語言描寫、心理描寫、動作描寫等，并要圍繞這個“人”的某一性格特點或者品質特點進行描寫，這樣才能有所突出的進行記敘。
以寫事為主的記敘文，就要注意交待事情的六要素(時間、地點、人物、事物、原因、結果)，應該注意描寫先后順序以及記事的相對完整，注意把握好事情的開始、發展、及結局；以寫景為主的記敘文，應該注意景物的主要特征，景物描寫的層次，以及人與物的情感交融；以狀物為主的記敘文，通常是借物喻人，主要是通過狀物來表達作者的自我感受。
在寫作過程中，對主題要審準，審清，經過細致觀察后，按一定順序和層次進行切題的敘述，大部分敘述文依據某事的發生、發展過程和經過進行敘述。對人、地和物的描寫要注意由表及里的描寫，如對人物，應客觀上描寫其外貌，在此基礎上，突出其才能、特點、外表及內心是描繪其特長及心理素質方面的內容。對事物的描寫，可由近到遠，或由遠到近，也可按順時針或逆時針的方向進行。
二、初中英語記敘文寫作指導方法
以下將以“my best friend”為題目，分析如何進行寫作指導。
首先，采用溫故而知新的方法，先復習七年級上冊《good friends》一課的重要詞匯及短語，并利用多媒體展示于同學們面前，如：gentleman-gentlemen, enemy—enemies, behave, honest, i agreed with…； will you please not do sth.?/will you please do sth.?…（并讓學生跟著進行朗讀，加深印象。）
然后再引入寫作話題，我們已經學習了《good friends》一課，剛才也復習了文章的重點詞匯及短語，相信大家對“friends”的概念已經不再陌生，那么，今天我們要進行的寫作訓練，就是圍繞著“my best friend”為題目，進行的寫作訓練。請大家先擬好提綱，然后，我們一起討論一下你們自己最好的朋友——他/她是一個怎樣的人，寫作的要求為：
介紹一下你選擇朋友的標準，并描述你一位最好的朋友，運用你學過的一些形容詞的比較級，60詞左右。
接著讓同學紛紛進行發言，先作口頭語言的交流練習，有同學開始發言：i like to have friends who are different from me， because we can learn from each other. 又有同學接著說：my best friend is li hai. he is taller than i， and i am heavier than he. 還有同學接著說：my best friend is more outgoing than i. we both like sports an
d we like playing basketball， so we often play basketball after school.
經過這樣的口頭練習，學生就能掌握作文的基本脈絡及內容，在進行寫作訓練時，則會下筆如有神了。
三、結束語
在初中英語教學過程中，聽與讀的技能屬于語言信息的輸入過程，是語言的接受技能，而說與寫則是語言信息的輸出過程，是語言的生成技能。非常明顯，語言的輸出是建立在輸入基礎之上的，因此，要提高學生的口語交際能力與寫作能力，就必須加強學生的聽力理解能力與閱讀能力，只有達到了足夠的語言輸入量，才能有效地圍繞所理解和吸收的口頭及書面信息開展說和寫，以達到提高學生整體英語運用水平的目的。因此，教師應建立在聽與讀的基礎上寫作教學，才能有效提高學生的寫作技能。
參考文獻：
1.趙永青 從語篇思維模式看英文寫作教學，《現代外語》2005.2
【摘 要】在當前的初中英語學習中，學生的英語寫作能力偏低，情況不容樂觀，這一問題的主要原因是教師的教學模式陳舊，日常教學中對學生的寫作能力缺乏有效的訓練，而學生又普遍存在畏難情緒。對此，在英語教學中，我們英語教師要科學有效地幫助學生突破寫作難點，指導他們掌握適合自己的寫作方法，從而有效提高英語的教學質量。
【關鍵詞】初中英語；英語寫作；寫作教學；方法
英語寫作能力是英語學科能力結構中的重要方面，是形成語言綜合運用能力，獲取信息和處理信息的重要基礎和手段。但是在大多的初中英語課堂教學中，英語寫作訓練所占的時間是最少的，因為寫作教學費時費力，學生怕寫老師怕批，最終寫作就成了制約英語水平提高的主要原因。而《英語課程標準》要求初中學生畢業時寫作應該達到的程度是：能根據寫作要求，收集、準備素材；能獨立起草短文、短信等，并在教師的指導下進行修改；能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系；能簡單描述人物或事件；能根據所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。所以，在初中英語寫作教學中，如何提高學生的寫作能力，筆者就自己的教學經驗，談談以下看法。
一、抓好學生基本功的訓練
寫作是語言的輸出，應建立在語言材料輸入的基礎上，如果學生沒有關于主題信息的知識輸入，沒有正確的英語詞法、句法、語段和語篇結構特征等知識，就很難實現正確的語言輸出。俗話說：“巧婦難為無米之炊”。因此，要想寫好作文，就必須抓好基礎。
1.聽寫練習，聽寫每個單元的重點單詞、短語和句子
聽寫練習既能練聽又能練寫，一方面檢驗了聽的理解，另一方面也有助于提高寫的速度及準確性，還可鞏固所學內容，為寫作打下堅實的基礎。
2.說的練習
英國學者布里頓根據多年研究指出：“學生口語句型結構和表達方式往往是他們學習寫作的基礎。”每節課前幾分鐘，可采用值日生報告制，內容不限，可以是讀過的小故事、也可以是自己的習作；教師也可就上節課所學內容進行一連串的提問，或讓學生把所學對話改寫成短文等。通過這種說的練習，讓學生注意時態、語態、人稱和前后的邏輯關系，從而為寫作打下基礎。
3.詞組識記以及固定表達句型背誦
在教學中要求學生多識記詞組。詞組就是單詞根據語用實際形成的一種約定俗成的固定搭配。如果想寫出或說出地道的英語，就要用那些約定俗成的詞組。例如，表達吃藥的詞組是“take medicine”而不是“drink medicine”或“eat medicine”。英語中有許多比較固定的表達方式，如：I am afraid that…It is hard to…等，掌握了它們，對學生寫作大有裨益。
4.五種簡單句的句型結構訓練
五種簡單句是指以下基本句型：SV、SVP、SVO、SVOC、SVOO。英語中千變萬化的句子歸根到底都離不開這五個基本句型，因此對這五個基本句型的訓練就尤為重要。
二、從實際出發，激發學生的寫作興趣
在英語寫作教學中發現，很多學生之所以不喜歡寫作，原因是教師所布置的作文要求和自己的生活實際相去甚遠，學生不僅要挖空心思地構思內容，還要選擇詞語來進行描述，困難重重。同時，因教師忽視了學生的個體差異而采用相同的要求讓學生寫作，一些基礎較差的學生難以提筆下手，更不要說自主寫作了。由此可見，要提高英語寫作效率，激發學生的寫作興趣是關鍵。
首先，在形式和內容上要貼近學生的實際。從形式上看，學生的寫作不一定要限于教材規定的體裁，可從學生生活中找素材，如日記、周記、日志、博客、故事、笑話等；在內容上，學生可描述當天的心情，可發表對某件事的看法，可就學習中的問題進行反思，可記敘生活中的小事。但凡學生認為可以記錄的，教師都可鼓勵學生以英語形式進行表達。
其次，要分層次要求學生。如在以“My good friend”為題的作文教學中，對基礎稍差的學生，只需他們能簡單介紹自己的朋友，在介紹中能做到正確描述即可；而對基礎較好的學生，可要求其圍繞朋友的年齡、外貌、職業、興趣愛好、對待學習的態度以及自己對朋友的評價進行表達。
最后，創造一個輕松愉快的學習環境。傳統的教學模式和方法，總是教師“滿堂灌”，課堂上教師總是向學生灌。學生始終處于消極、被動的地位。沒有什么輕松、愉快而言，因而也就無興趣可談。筆者曾經覺也得自己在課堂上就是把文字就進行肢解。教者如是想，更何況是學生呢。因此，創造一個輕松愉快的學習環境非常有效。
三、教師要改變教學觀念，做學生的引路人
初中英語教師應該認識到，寫作能力與聽、說、讀三種能力是相輔相成，不可分割的，大量的聽、說、讀能相應的增加學生的語感，有利于學生寫作能力的提高。同時，由于寫作能夠擴大所用語言的范圍，提高學生邏輯思維能力和分析問題的能力，因此寫作能力的提高，對聽、說、讀又會有較好的促進作用。所以，教師要認真學習新課程標準中新的教學理念，清楚地認識到寫作教學的意義，深刻領會新課標的總目標及其意義，轉變觀念，確立新的教學觀，制定適應性強的教學目標，在初中英語寫作的教學中，教師應關注過程多于關注結果，教師要做好寫前的“導”，指導學生熟悉作文的內容，從而降低學生的認知負荷。
例如，在布置一個寫作題目之后，教師可以用簡單明了的語言闡明寫作的要求及目標，指導學生在審題時應圍繞寫作的主題和要點，了解清楚所寫內容的體裁、格式、采用的基本時態。學生在開始寫作時，教師指導學生先考慮文章開篇的交代句和結尾的點題句以及文章的主題句，一步步引導學生完成寫作任務。只有這樣學生才會在平時的訓練中不斷提高寫作技巧與寫作興趣。教學實踐表明，學生的寫作能力完全可以培養，關鍵在于師生雙方對寫作訓練都抱有熱情，并做堅持不懈的努力。英語教師應該高度重視對學生英語寫作能力的培養，引導學生樹立提高英語寫作能力的信心。
四、營造歡樂競爭的課外天地
語言學習要通過創設良好的語言環境和提供大量的語言實踐機會，使學生通過自己的體驗、感知、實踐、參與和交流形成語感，提高書面表達能力。學生在教師的指導下，運用探究性學習模式實現任務目標，感受成功。如果英語學習開展真實的豐富多彩的課外活動，那么學生就能接觸到更貼近學習實際、貼近生活、貼近時代的信息資源；學生參與意識隨之不斷增強，交流方式也將由課內活動的單、雙向交流，轉為多向交流的方式。
寫作能力的提高是一個循序漸進、潛移默化、語言積淀的過程，功夫要下到平時，僅靠課內的訓練是不夠的。教師可搜集一些資料上的書面表達題目，給學生提供更大的寫作場地和更多的寫作素材。
教學時可大力開展課外教學活動。如在學習寫E-mail時，可將自己的E-mail地址留給學生，讓他們用英文給我寫一封郵件，學生會覺得很新奇，并且愿意去和老師分享一些有趣的故事。在做海報這個單元時，可結合美術課搞了一個海報比賽。在班級后面留一塊英語角，定期在其中展示同學們的優秀作品。這些活動，既活躍學生課外生活，又鞏固課內學的知識，創造學英語的氣氛，更重要的是調動了學生動手寫作的能力。
論文摘要：在初中英語課堂教學中，聽、說、讀、寫、譯是學生學習英語的五項基本技能，這五項基本的語言技能，既是相互聯系、相互依存，也是相互制約和相互促進的，要提高初中學生的英語寫作能力，就必須從聽說入手，并通過朗誦、閱讀、翻譯等途徑，才能更好地發展學生綜合運用語言的技能，因此，本文主要以一次記敘文寫作訓練為例，談談如何進行英語作文課的講解及指導的方法。
一、初中英語記敘文寫作內容分析
要上好一堂英語寫作課，就必須有的放矢地讓學生知道寫作的內容、寫作的要求，因此，對記敘文寫作內容的分析是勢在必行的。記敘文是初中英語寫作過程中最為常見的一種文體，所謂記敘文，就是以記敘人物的經歷或事物的發展變化過程為主的一類文體形式，一般來說，記敘文可以分為三種類型：一是以寫人物為主的，圍繞人物來組織材料的文章，這類型文章可以以人物為中心敘述一件事情或者幾件事情；二是以事件為中心的記敘文，即圍繞事件來組織材料，一般可以以事件為中心去寫一個人的活動過程或幾個人的活動過程；三是以寫景狀物為主的記敘文，這類型的文章主要以“物”為中心，來記敘一件事情。在英語寫作訓練中，要寫好記敘文，需要掌握以下幾點：1.要寫清楚記敘文的“四要素”，即人物、時間、地點、事件。2.寫作時要明確中心，突出重點。3.記敘文要按照一定的敘述順序進行，一般可以按照故事或者事件的起因、經過、結果的順序來敘述。4.英文的敘事有時態之分，因此，記敘文一般為記敘過去發生的事情，所以，通常用一般過去時進行敘述，但是也要按照具體要求、具體情況而定。
以寫人為主的記敘文，要注意人物的肖像描寫、語言描寫、心理描寫、動作描寫等，并要圍繞這個“人”的某一性格特點或者品質特點進行描寫，這樣才能有所突出的進行記敘。
以寫事為主的記敘文，就要注意交待事情的六要素(時間、地點、人物、事物、原因、結果)，應該注意描寫先后順序以及記事的相對完整，注意把握好事情的開始、發展、及結局；以寫景為主的記敘文，應該注意景物的主要特征，景物描寫的層次，以及人與物的情感交融；以狀物為主的記敘文，通常是借物喻人，主要是通過狀物來表達作者的自我感受。
在寫作過程中，對主題要審準，審清，經過細致觀察后，按一定順序和層次進行切題的敘述，大部分敘述文依據某事的發生、發展過程和經過進行敘述。對人、地和物的描寫要注意由表及里的描寫，如對人物，應客觀上描寫其外貌，在此基礎上，突出其才能、特點、外表及內心是描繪其特長及心理素質方面的內容。對事物的描寫，可由近到遠，或由遠到近，也可按順時針或逆時針的方向進行。
二、初中英語記敘文寫作指導方法
以下將以“My Best Friend”為題目，分析如何進行寫作指導。
首先，采用溫故而知新的方法，先復習七年級上冊《Good friends》一課的重要詞匯及短語，并利用多媒體展示于同學們面前，如：gentleman-gentlemen， enemy—enemies， behave， honest， I agreed with…； Will you please not do sth.?/Will you please do sth.?…（并讓學生跟著進行朗讀，加深印象。）
然后再引入寫作話題，我們已經學習了《Good friends》一課，剛才也復習了文章的重點詞匯及短語，相信大家對“friends”的概念已經不再陌生，那么，今天我們要進行的寫作訓練，就是圍繞著“My Best Friend”為題目，進行的寫作訓練。請大家先擬好提綱，然后，我們一起討論一下你們自己最好的朋友——他/她是一個怎樣的人，寫作的要求為：
介紹一下你選擇朋友的標準，并描述你一位最好的朋友，運用你學過的一些形容詞的比較級，60詞左右。
接著讓同學紛紛進行發言，先作口頭語言的交流練習，有同學開始發言：I like to have friends who are different from me， because we can learn from each other. 又有同學接著說：My best friend is Li Hai. He is taller than I， and I am heavier than he. 還有同學接著說：My best friend is more outgoing than I. We both like sports and we like playing basketball， so we often play basketball after school.
經過這樣的口頭練習，學生就能掌握作文的基本脈絡及內容，在進行寫作訓練時，則會下筆如有神了。
三、結束語
在初中英語教學過程中，聽與讀的技能屬于語言信息的輸入過程，是語言的接受技能，而說與寫則是語言信息的輸出過程，是語言的生成技能。非常明顯，語言的輸出是建立在輸入基礎之上的，因此，要提高學生的口語交際能力與寫作能力，就必須加強學生的聽力理解能力與閱讀能力，只有達到了足夠的語言輸入量，才能有效地圍繞所理解和吸收的口頭及書面信息開展說和寫，以達到提高學生整體英語運用水平的目的。因此，教師應建立在聽與讀的基礎上寫作教學，才能有效提高學生的寫作技能。
參考文獻
1.趙永青 從語篇思維模式看英文寫作教學，《現代外語》2005.2
作者：■文麗
受應試教育影響和中考指揮棒的左右，教師大多“著重培養學生的閱讀能力”，往往把寫作教學看作是應付考試的一種應急手段，放在次要的位置;加上寫作訓練費時費力，又收效甚微。久而久之，便形成了一種：“聽到寫作學生心煩，見到習作教師不愿”的現象。那如何培養學生英語寫作興趣，提高學生英語寫作能力，下面試談在寫作教學中的幾種訓練方法：
一、摘錄佳句，賞識性評價，促進發展
教師批改作文的時候，可以尋找好詞佳句用紅筆標示出來，然后記錄下來并注明作者展示在教室的黑板上。通過展示使那些寫出佳句的學生獲得成就感，從而激勵他們在以后寫作中積極嘗試創新，也能使其他學生從中借鑒，取長補短。同時教師批改作文時不應只給出對錯判定和分數，而應針對學生的個性特征和每次作文的具體情況在學生的習作后面寫上一句或一段評語。“你的文章條理清晰，語言流暢！Well done！/Excellent！/You have done a good job./How clever you are！/I’m proud of you.”筆者相信教師的寥寥數語將會激發學生無窮的寫作熱情和潛力，形成積極向上的強大內動力。
二、課堂上即寫即改，有效指導、及時反饋
新課標要求教師創造條件讓學生能夠探究他們感興趣的問題，并且自主解決問題。課堂上即寫即改培養了學生的分析問題和解決問題的能力，讓他們在作文訓練和評改中受到啟迪、思維得到鍛煉，由被動接受知識轉變為主動探究，從而提高作文教學的效率。
1.課堂上限時完成作文。學生限時完成作文的同時，可挑選兩名學生到黑板上寫例文。
2.例文修改。在學生寫完作文后，教師可從單詞拼寫、短語搭配、語法運用、內容涵蓋、過渡自然以及書寫規范等方面來指導學生對黑板上的兩篇例文進行評改。在堂上修改作文時候不能只把眼光只盯住錯誤的地方，而應盡量發掘文章中的閃光點并適當的給予鼓勵和表揚，否則會挫學生的積極性，而且讓其他學生怕到黑板上寫例文從而產生消極的影響。
3.自我修改作文。要求學生修改自己的文章讓學生自己發現錯誤、改正錯誤。在這期間教師通過巡視了解學生是情況并給予一些幫助。
三、輔導式面批
面批不僅能充分體現因材施教的教學原則，還能增強師生之間的情感交流，有效地激發學生的寫作動機。面批尤其對學習有困難的學生是一個及時輔導的機會。教師應主動去關心、了解和幫助學生。試想，教師坐在學生身邊，一字一句輕聲細語講解，他肯定會體會到教師的關懷，心理可能這樣想：“老師這么關心我，我一定要努力啊！”這時候他的注意力自然比上課時更集中，對教師指出的作文中的錯誤更能牢記在心。
從2010年1月開始我們備課組申報了關于英語寫作教學的課題。筆者認真進行實驗，在課堂教學中的實踐探索，有了如下收獲和感觸：
一、“寫”的目標要求
根據《課程標準》，九年級時聽、說、讀、寫各技能應達到五級要求。“寫”的五級要求是：
1.能根據寫作要求，收集、準備素材；
2.能獨立起草短文/短信等，并在教師的指導下進行修改；
3.能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系；
4.能見到描述人物或事件；
5.能根據所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。
二、目前英語書面表達存在的問題
從龍巖市2011年中考我們可以看出英語書面表達是英語考試的重頭戲，所占比分很大。但學生作文中總存在多種問題，其中有學生自身的問題，也有老師教學中的問題，歸結起來有如下幾點：
從寫作中卷面上分析：審題不清，內容不完整；結構混亂，缺乏整體構思；詞匯貧乏，搭配不當；語法錯誤多，特別是近義詞混淆，句型誤用；語篇銜接能力差；漢語影響，中國式英語。
從學生層面分析：平時不注重話題積累，寫作無從下手；語法知識貧乏，不系統，句法結構不清晰；缺乏寫作興趣；寫作后自己不注意修改，也不關心老師的評注；不能主動反思并調整自己的寫作方法
從教師層面分析：教師對于“成品過于重視，過程指導不足”；寫作練習常是一帶而過，布置為課后作業，成了“蛇尾”；布置作文題目隨意性，題目過大或過于難寫；教師在教學過程中對學生所寫的文章反饋不及時，評改方式陳舊。評改的重點在詞匯，語法，拼寫等句子水平上的正誤，而往往忽略學生在整個寫作過程中出現的問題和遇到的困難，當然更談不上去幫助學生解決困難、克服困難了。
三、英語作文的教學策略
寫作是一種比較有挑戰的技能，學生要寫出好的文章，必須在詞匯、語法的基礎上言之有物，使內容具有意義。此外，還必須言之有序，遵循語篇結構的常規，講究謀篇布局。
根據語言習得的規律，寫作教學的順序是：詞、句、篇。“詞不離句，句不離篇”的原則，由易到難，由簡到繁，循序漸進，抓基本功，培養學生寫作習慣，發揮漢譯英的作用。但在平時的教學實踐中，總覺得要提高學生書面表達能力絕非易事，需花費大量的時間與精力，當然更需要一定的技巧與策略。
1.朗讀訓練，聽說讀寫結合：“聽說讀寫”是中學英語教學目的所在，而英語的寫作訓練是綜合能力的訓練之一，也是其中的難點。英語的聽說讀寫是相互影響、相互作用的有機統一體。由于平時的語言運用環境有限，無論在課堂上還是在課后，教師都要為學生創造多讀的機會，鼓勵學生開口大聲朗讀。筆者就狠抓背誦與開口說英語。筆者的另一實驗課題就是如何促使學生喜開金口說英語。實踐證明：這不僅有利于英語口語的提高，也有利于英語寫作。
2.掌握基本句型，運用句型的擴大、延伸或變化：在寫作教學中。利用提綱的關鍵詞，用基本句型對其變化、擴展和延伸；利用連接詞形成并列句和復合句，避免句式單一的情況。
3.巧用寫作指導模式：模仿寫作階段閱讀范文，分析文章結構、中心思想、段落中心句、寫作方法等。引導寫作階段根據主題學生自己列提綱，寫出關鍵詞或短語，并根據提綱對詞或短語進行演變、擴展或延伸。創新寫作階段學生對老師所給的材料自由命題，進行評論或發揮想象對材料續寫。
4.正確地運用連接詞，使文章層次清晰，結構嚴謹。積累好詞好句、名人名言。
四、寫作步驟
第一步，審清主題：主題是文章所要表達的中心，是文章的靈魂主宰。如果審不清主題，就有可能出現“下筆千言，離題萬里”的情況。
第二步，列提綱：列提綱可以使雜亂無章的材料變得井然有序，使你緊扣主題不跑題，提高寫作效率。列提綱時可以根據題目要求，計劃好文章的整體結構。
第三步，寫作：寫作時要注意語法正確、用詞得當、切忌用漢譯英的方式直接把漢語譯成英語，盡量用簡練的、地道的英語來寫。寫作時還應注意連貫、流暢。盡量使用最熟悉的詞句，少用復合句和長句，多用簡單句、短句和主動句。另外，寫作時應一邊寫一邊注意人稱、單復數、大小寫、標點符號和時態等，還要考慮用什么詞語將內容連貫起來，用什么詞起承上啟下的作用。在寫不同題材和體裁時，所用的句式、時態及用詞均不同。
第四步，檢查修改：文章寫好后，要經過反復修改潤色，才能措辭準確，句子流暢，布局嚴謹，因此檢查修改文章也是提高寫作水平的有效方法。只有經過檢查修改，才能最后定稿。
學生能寫出語言流暢、精彩的文章，不是一日之功。不過，我想通過以上的方法，多多利用好新教材，經過長時間不斷的培養，功夫不負有心人，學生駕馭語言的能力一定會有突飛猛進的提高，成績也會隨之而上。
【關鍵詞】初中英語 寫作能力 以說促寫
寫作，是初中英語教學中的重要內容，也是一個關鍵環節。從整體來看，初中學生的英語寫作能力還有待提高，英語寫作教學方法也有待更新。在教育發展的今天，重視以說促寫的教學方法，利用“以說促寫”活動去培養初中學生的寫作能力，有利于學生英語語言運用能力的全面提高。
一、初中生英語寫作能力培養中的問題
1.過于關注教學結果。新課程標準的實施，給初中英語教師提出了明確的教學要求，教材的更新與中考考試大綱的變化，都為初中英語教師的教學行為給予了正確的指引。然而，在初中英語寫作實際教學過程中，大多數教師仍然只重視學生的考試成績，關注課本知識的傳授，忽視了學生英語應用能力的培養。英語寫作教學表面上得到教師的重視，但這種重視并沒有落實到教學實踐中。教師過于關注語法與詞匯知識教學，使口語、寫作教學過程成為練習過程，缺乏培養學生寫作技巧的意識。
2.寫作教學模式單一。為了提高學生的中考成績，大多數教師十分重視英語寫作教學，認為作文寫得好，才能拿高分。但大部分教師并沒有建立正確的英語寫作教學觀，這些教師認為寫作就是寫作，學生能夠寫出正確的詞匯與句子，滿足題目要求，就是會寫作。教師沒有建立全面的教學觀念，過于重視詞匯與語法的正確性，忽視了學生各方面能力培養活動的結合。單一的教學方式，影響了學生寫作學習途徑的擴寬，也影響了實際教學效果。
3.寫作教學評價傳統。初中學生的學習行為是否正確，在許多教師看來，受到其學習行為與考試標準符合度的影響。從中考英語考試題型來看，客觀題所占比例較大，一些教師存有僥幸心理，希望通過客觀題成績的提高來彌補學生寫作能力上的不足。教師不關注學生的寫作能力，只關注學生的總成績，將成績作為衡量教學效果的標準，極大地影響了課堂評價的客觀性，也不利于學生正確學習觀念的建立。
二、基于以說促寫方法的英語寫作教學對策
以說促寫，將口語教學與寫作教學結合起來，培養學生的英語表達能力與應用能力，有利于學生寫作思路的擴展與寫作內容的自然化。
1.基于以說促寫，用問題積極引導
以說促寫教學方法的落實，需要科學問題的引導。初中英語教師要對課本教學內容進行深入開發，從中發現以說促寫教學的切入點，激活學生的英語寫作思維。讓學生以問題為線索去思考，去聯想，將課本內容與生活經歷相結合，創造一個口語表達的主題，有利于寫作教學活動的實施。教師要借用課堂問題鼓勵學生開口去說英語，用英語去表達自己頭腦中的想法，再借助口語表達引導寫作。口語表達是寫作學習的重要前提，學生口語能力提高，有助于提升其寫作能力。
比如在講解《What did you do last weekend？》時，教師就可以利用“What did you do last weekend？”這個問題，引導學生說一說他們各自的周末，說一件周末做過的有意義或者有趣的事情。
2.基于以說促寫，創設英語寫作情境
說與寫，最大的共同之處是交際本質。讓學生利用英語去交際，將英語作為一種交際工具，是初中英語教學的重要目標。許多初中學生在寫作中遇到最大的難度就是無物可寫，無事可談。學生意識不到自己頭腦中或者生活中的寫作素材，極大地限制了初中學生英語寫作能力的提高。在以說促寫教學理念的指導下，教師可以結合教學資源給學生創設真實的交際情境，利用課堂互動，讓學生將英語應用到實際交流中，并開發寫作資源。在情境交際中，教師要訓練學生的英語思維，引導學生走出漢語思維的限制，掌握規范的英語表達方式。
比如在講解《Can you come to my party？》時，教師可以讓學生兩人一組，設想自己周末要舉辦一個生日派對，邀請同伴來參加。值得注意的是，教師要引導學生關注同意與拒絕的表達方式，規范英語表達。這樣的交際之后，一個相對真實的情境得以創設，教師讓學生寫一個邀請信，就會顯得十分自然與輕松。
3.基于以說促寫，落實情感寫作教學
重視情感教學活動的落實，積極調動初中學生的情感因素，有利于初中英語寫作教學質量的快速提高。在教學評價過程中，許多教師習慣于找出學生的問題，并給學生提出意見，少數教師會就錯誤批評學生。這樣的教學評價只會影響學生的寫作學習積極性，在教學評價中，用教師藝術化的“說”給予學生英語寫作學習的動力，也是以說促寫的一部分。鼓勵學生互相評價作文，并用英語去交流、討論不足與修改對策，能夠讓學生的寫作學習心理負擔減少，成效提高。
三、結束語
綜上所述，在語言教學中，初中英語教師要全面落實因材施教的教學思想，循序漸進地實施英語寫作教學。利用以說促寫的教學方法，培養學生的寫作技巧與寫作思路，讓學生在實際應用語言的過程中掌握寫作的正確方法。有計劃、有技巧地實施初中英語寫作教學，有利于英語寫作教學質量的提高。
【參考文獻】
[1] 錢惠霞. 以說促寫 發展語言運用能力[J]. 新課程導學，2012（11）.
一、觀念要先行
“思想決定行動”，所以很多行動的實施都是建立在思想先行的基礎上的。在當前的初中英語寫作教學之中，還有很多學生甚至教師都認為寫作在考試中所占的比重小，而且學生與學生之間的差異并不大。所以，很多人會輕視英語寫作，自然在實際中就無法更好地開展寫作教學。
所以，為了讓學生更好地投入到寫作教學之中，并且更好地實施寫作教學的有關策略，筆者認為首先就要扭轉教師的觀念，端正學生對待寫作的態度。唯有這樣，才可以在意識上讓學生重視寫作學習，才可以讓學生以一種自覺、主動的態度投入到英語寫作的學習之中，這樣才可以從學生的層面提升寫作教學的有效性，繼而實現初中英語的有效性教學。
二、夯實基本功
要想提升初中英語寫作教學的有效性和提高學生的英語寫作能力，筆者認為教師首先要引導學生去認識、去夯實英語寫作的基本功，從而更好地實現英語寫作的有效性教學。夯實學生的寫作基本功，主要包含以下幾個方面：
1.強化詞匯的學習和記憶
所謂詞匯的學習和記憶以及積累是指要在平時的教學中，加強學生對詞匯的積累意識以及對詞匯的具體運用能力。唯有掌握豐富的詞匯并且掌握詞匯的基本用法才可以將每一個細小的單元結構融入到寫作之中，從而為寫作教學有效性的實現夯實詞匯基礎。
例如，在英語學習之中，學生遇到了“along”和“across”這兩個詞匯，教師就可以引導學生對這兩個詞匯的不同用法進行區分學習：along沿著、across橫過。同時，為了讓學生更好地掌握這兩個詞匯之間的區別，教師讓學生用詞匯造句，這樣就可以有效地加強學生的認識，也將有效地豐富學生的詞匯儲備庫，從而為寫作學習奠定扎實的基礎。
2.熟悉句式、短語的運用
單詞是英文寫作中最基本的單元，而句式和短語則是將這些最小單元串聯成內容的關鍵。所以在夯實寫作基礎的過程中，還要注意引導學生去熟悉基本句式和短語的運用。
例如，“elect……to”這個短語是教學中常遇到的一個短語，但是很多學生還是不會具體運用。所以，在教學實施的過程中，筆者認為教師應該引導學生將這個短語進行造句訓練，如“They elected Lily to be the chief of the editor”。此外，筆者認為教師還應該在引導學生進行造句訓練的同時，要讓學生將這些積累記錄、歸納在一個專門的小本上，這樣才可以有效地夯實寫作的基礎，也能有效地鞏固學生的記憶。
3.多閱讀多積累
寫的能力是建立在讀的基礎之上的，所以，發展學生的寫作能力還應該多鼓勵學生去閱讀。
閱讀別人的文章，了解優秀英文作文的行文思路、語篇結構，并且及時地將那些文章中的好的句式、單元進行摘錄，并且時不時地拿出來進行復習閱讀，這樣才可以有效地在閱讀的基礎上促進學生的能力發展。
積累固然很重要，但是牢固的記憶才可以保證積累的時效性。所以，在夯實寫作技巧的過程中，教師還要時不時地引導學生對自己的積累進行回顧學習，從而更好地夯實寫作的基礎，為實現有效性的寫作教學做好充分準備。
三、多寫多練多講
寫作能力的提升必然離不開寫，也離不開練。所以，在一切的教學工作都已經完成的基礎之上，教師一定要鼓勵學生多寫，并且要鼓勵學生將自己的積累多多地運用到寫作之中。唯有如此，才可以更好地將所學進行運用，也才可以在實戰中不斷地發現寫作教學中存在的問題并不斷改進。
一、從教師方面來提高農村初中生英語寫作水平
1.創設情境，培養學生的英語學習興趣
由于農村初中生很少接觸到英語環境，英語學習基礎比較薄弱，使其對英語的學習產生畏難情緒，在英語學習中過于被動，無法體現其在寫作教學中的主體地位。為此，教師在英語寫作課堂教學中，可創設情境，培養學生對英語學習的興趣。教師可讓學生模擬生活情景劇，進行英語口語練習，以此提高學生對英語學習的積極性，從而促使學生自主地進行英語寫作學習，保障英語寫作課堂教學的有效性。
2.加強學生英語寫作練習
在農村初中英語寫作教學中，教師要向學生教授寫作技巧，培養學生良好的英語寫作習慣，注重英語寫作的細節，嚴格規范學生的英語寫作語法，有針對性地進行英語寫作練習，以充分發揮學生的主觀能動性，培養學生的自主探究能力，從而提高農村初中生的英語寫作成績。
3.督促學生日常積累
英語是一門語言，而其寫作則需要有一定的語言基礎，因而，教師必須督促學生在平時的英語學習中，注重對英語詞匯、特殊英語句式的積累，以養成良好的英語寫作積累習慣。教師可以讓學生寫英文日記，通過日記的形式來積累英語寫作經驗，充分掌握英語寫作技巧。除此之外，教師還應監督學生多讀英語文章，從英語閱讀中積累英語詞匯，學習寫作結構，以提高學生的英語寫作能力。
二、從學生方面來提高農村初中生的英語寫作水平
農村的學習條件并不如城市那么好，僅僅依靠教師教學，難以真正提升學生的英語寫作水平。學生要對英語寫作學習具有一定的熱情，能進行自主學習，敢于向教師表達自己的想法和問題，以加強與教師間的交流與溝通。學生之間要相互合作和幫助，英語寫作能力強的學生要帶動英語寫作能力稍顯薄弱的學生進行有效學習，互相鼓勵。學生之間還可經常用英語來對話，以創造良好的英語學習環境，激發學生對英語學習的興趣。
