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關鍵詞：小學;班主任;學生管理工作;解決對策
隨著教育工作的不斷開展，小學課程體系已有了質的改變。不同于以往的教學理念，面對全新的教育方法，小學的教育管理工作已經有了很大的突破。然而，就改革的實行方法而言，盡管教學方法上有了很大的變動，但是，在小學未來發展的道路上，它的主要形式仍然沒有什么創新。針對以上問題的出現，在以后的教育改革方向中，應著手根據新課改要求，依據小學教育管理工作，在改革基礎上不斷創新，形成一套全新的實行方案，建立一種更加完善的教育體系。同時，班主任作為班級的管理者，應依據自身的教育特點，在新課改這一大的體系中，本著對學生負責的態度，努力提高教育水平能力，提升教育素養，為良好的教育管理工作奠定基礎。
一、當前教育管理工作存在的問題
（一）教育思想太狹隘，工作能力缺保障
對于學生教育成果的判定，更多的是依賴于應試考試，而這種單一的考核方式，卻缺乏實際應用價值。如今的教育指導方向，普遍通過升學率的大小判定學校教育成功與否。因此，面對這樣的一種教育風氣，學校之間將重心轉移到教育結果上進行比拼。學生的時間都被充分應用在書本教學上，考試成績的多少是衡量一個學生能力大小的唯一標準。成績好的學生被冠以好學生的稱號，而不良學生就成為了成績平常或較差學生的代名詞。“聽話”、“老實”這樣的好學生定義潛移默化地影響著教師和學生，如同循規蹈矩、安于現狀這樣的行為方式才是大家真正值得學習與參照地。以至于這種不成文的教育思想使得學生日后在社會生活上遇到問題不能隨機應變，思想模式固定化，沒有自己的思考意識，達不到社會對新型人才設定的標準。
（二）教育方法形式固定，學生素質能力被限制
教師只是單純地將書本知識對學生進行講解，而缺乏生活實際例子引用，讓學生認為學習的目的只是為了應對應試考試，無法樹立正確的人生觀價值觀。書本上的深層意義學生無法領悟，教育的真諦沒有得到傳承。固定的教育模式，使得學生成為被動的受教育者，教師一味地傳授知識，學生只能無條件的接受。班級的一切工作由班主任全權負責，學生在學校的身份就是一個學習者，一切其他事項似乎都與自己無關。學生同老師之間的交流更是少之又少，得不到有效溝通，逐漸加大了教師同學生間的隔閡。在這樣的學習氛圍下，學生的思想行為長期受到抑制，無法得到提升與發展，不利于學生的身心健康。沒有交流的課堂，學生間也缺少聯系，合作、團結意識不能得到鍛煉，學生的自身素質也得不到提升。
二、班主任對提升學生能力發展的對策問題研究
在全新的教育體系下，新課改要求班主任在班級管理上應適時改變已有的教育方式，提出新的教學理念，建立良好的教育制度讓學生得到全面發展。
（一）建立全面、完整、合適的班級管理理念
如何判定一個班級管理制度是否具有合理性，可以通過其重要作用加以體現，正確的制度可以規范人的外在行為、培養專業的創新型人才、完善人的內心品行;同時它將科學的教育思想作為其指導方向。因此，班主任作為中小學生的班級負責人，應當將以下管理制度作為其指導方向：第一、應具有辯證的唯物主義思想理論，將管理思想和科學發展規范作為教育指導意義，第二、隨著社會的不斷進步，社會對人才的要求也日趨嚴格。班級在管理上應與時俱進，不斷創新、改革，加大學生能力發展;第三、在正確的科學管理制度指導下，應建立全面、完整、合適的制度模式，從根本上對學生產生影響。因此，在以上合理的制度管理模式下，配合著科學發展觀，對構建良好的班級體有著重要意義。
（二）提出科學的管理方式，實現創造性人才構建
學生在班級中所扮演的角色不單單是一個受教育者，從另一方而言，班級建立的根本目的就是為學生而創。教師在管理班級的過程，應當以學生為主體，實現一個“管放結合”的教育體系模式。學生是班級的核心力量，班級的長期發展應當在學生的協調配合下完成，而班主任起著輔助的作用;在班級治理中，教師指導學生制定一個長期而有效的管理制度，規范學生行為，同時，應調動每個學生的積極參與性，讓學生意識到自己是班級的一份子，增加學生間的凝聚力、向心力;當這些工作都步入正軌后，班主任可以達到完全放手的時刻，一切由學生操作，完成班級工作的正常運行，公物維修、書刊保管、活動組織、班干部選換等任務，由學生自主完成，在班級工作的運行中，學生的能力都得到了不同程度的提高與鍛煉，在以后的社會實踐中，相信他們會更加的得心應手。
三、結語
“先生不應該專教書，他的責任是教人做人;學生不應該專讀書，他的責任是學習人生之道”。課改的目的是為了讓學生不以讀書而讀書，更多的是學習做人的道理，學習社會要求學生應掌握的技能，班主任的存在不是為了約束學生去學習，而是帶領學生如何去學習，如何實現自身價值。
參考文獻：
1.從新聞的內在屬性來看
在筆者看來，新聞學的核心就是培養學生出色的新聞敏感。
什么是新聞敏感？從新聞實務的角度，新聞敏感指的是這樣一種新聞專業能力，那就是，面對一個事件或者一條信息，能夠迅速地判斷和掂量出這一事件是否具備足夠成為新聞的價值。
那么，新聞敏感來自哪里？按老報人艾豐的說法，來自于對“普遍事實與新聞事實”這一對對子的把握。①換言之，對社會現實理解與把握的深度與廣度，決定了一個人認識和把握新聞事實的能力。一個人對社會現實理解得越透、越深、越多，就越容易在面對一件事實時，掂量得出該事實的分量，以及是否足以成為新聞的價值含金量。
以此推演下去，既然新聞敏感是新聞學核心，那么，提高和加強學生認識社會現實的素養，鍛煉學生認識社會現實的能力，就應該成為新聞學教育的重要組成部分。而以筆者有限目力之所見，這恰恰是我國新聞學教育中的一塊重要短板。
2.從課程設置來看
筆者以中國人民大學新聞學院和復旦大學新聞學院的新聞學課程設置為例來說明我國目前新聞學課程的不足所在。
中國人民大學新聞學院的網站上是這樣對其新聞學課程進行介紹的：
“新聞專業本科的學科基礎課包括新聞學概論、傳播學概論、中國新聞傳播史、世界新聞傳播史、新聞出版倫理與法規、媒介經營管理等，各專業方向核心專業課程有新聞采訪、新聞寫作、新聞編輯、新聞評論、新聞攝影、攝影概論、攝影技術、圖片編輯、攝影造型技巧、網絡傳播概論、網絡傳播實務、網頁設計與制作、網絡經營管理等。此外還可以選修廣播電視新聞專業和廣告、出版專業的有關課程。”②
復旦大學新聞學院的課程介紹則是以詳細的表格形式見表一③
從這兩所著名新聞學院的課程設置來看，它們都主要還是沿襲新聞理論、新聞實務和新聞史（含外國新聞史）這樣一種三分法的傳統新聞教育模式，一個在新聞言新聞的，相對自我封閉、自我運作的課程架構。
這種中規中矩、四平八穩的課程架構的好處在于，使得學生對新聞學科的知識得以系統化，但它的不足是，嚴重忽視對學生認識社會素養和能力的培養。而且，大比重的新聞專業科的學習必然耗去學生有限的本科教育時間，使得學生無法騰挪出更多的時間來從事認識社會現實方面的素養與能力的自我積累。④
3.從新聞實務單位的內在要求來看
新聞業內的人一般都知道，新聞單位對新聞系畢業生多年一貫的評價就是，上手快，后勁不足。
這種評價其實是必然的，主要因為上述課程架構事實上決定了學生的知識結構。而同時，如果學生在課余又沒有足夠的自覺性，主動擠出一定時間來從事新聞學科以外知識的閱讀與積累的話，其結果必然是知識結構的殘缺，必然是認識社會現實的素養和能力的不高，必然是上手快，后勁不足。
然而，新聞單位最看重員工的是什么？
這固然是個見仁見智的問題，但筆者以為，南方周末執行總編輯向熹在一次報告中的一席話，是對這個問題的最佳答案之一。
他說：
“時代認識與價值認識——做好新聞工作的兩個前提。……第一個前提是時代認識。《南方周末》招記者有一個前提，就是要他‘對中國有感覺’。所謂‘對中國有感覺’，其實質就是他要對時代有認識。第二個前提是價值認識。大家都知道，南方集團是個非常有理想的媒體，理想主義在整棟大樓里非常充盈。在這樣的氛圍里，價值認識成了潛意識里必須要了解的內容。在做報紙的過程中，這兩點是最基礎的。……就是要回答，我們生活在一個什么樣的時代，在這個時代做新聞工作，我們應該建立怎樣的價值體系”。⑤
向熹所謂的時代認識，跟筆者在前面述及的認識社會現實本質上是一致的。而恰恰在這種認識社會現實素養和能力的培養方面，目前的新聞學教育做得很不夠。
4.從新聞單位用人情況來看
在新聞單位，新聞系畢業生盡管往往在數量上處于優勢，但在質量上則往往不盡然如此。筆者試以南方報業傳媒集團為例來說明，新聞系畢業生在新聞單位的總體被認同度和被肯定程度。
認同度和被肯定程度本身是個過于不具有操作性的概念。為此，筆者將它具體化為一組數據，即廣州某報團近四年的招新專業及人數比較（只限于采編崗位）。
通過這組數據，我們可以看到，廣州某報團采編招新的各專業比較分散；其次，在招新中，新聞專業畢業生盡管“一股獨大”，但除2007年以外，其余三年均沒有超過總人數的50％。筆者以為，這顯示了包括該報團在內的新聞業界在招新上對員工的知識背景存在一個多元化的合理期望。
此外，據筆者了解，作為中國傳媒市場上最具社會影響力的報團之一，南方報業傳媒集團現有主要子報子刊的主要領導中，新聞專業畢業的僅有兩位。其余均為其他專業畢業生。這在一定程度上顯示了新聞學專業畢業生的發展后勁的確比較有限。
當然，我們不能絕對地以是否晉升作為衡量一個專業畢業生發展后勁的唯一指標，甚至也可以說這兩者之間未必就有著絕對正相關的關系，但以筆者在新聞單位的觀察來看，晉升的確可以作為衡量發展后勁的重要指標之一。
總之，通過以上分析，筆者認為，新聞學教育存在的主要問題是：相對自我封閉、自我運作，與他學科有一定的脫節，與社會現實有一定的脫節，與新聞一線的要求與愿望有一定的脫節。
二、從問題角度來看新聞學發展路徑：在開放中對接
問題既彰顯，路徑往往是對應和不言自明的。對應于上一部分的分析，筆者以為，新聞學發展的重要路徑就是，走出自我封閉、自我運作的孤立狀態，向社會現實開放，向其他學科開放，向新聞單位開放。只有在這種多元開放中才能實現新聞學教育與社會現實、他學科和新聞單位的對接。
1.向社會開放
培養一名稱職的編輯、記者，是不可能單純靠書本知識來完成的，甚至可以說是恰恰相反，正是書本以外的社會實踐知識。社會實踐越充分，才越有可能把握住國情、省情乃至地情，認識到社會現實的復雜性，認識到理想與現實的距離，才能對自己腳下的這片土地有真實的感覺。其實，許多新分配到新聞單位的大學生，之所以往往容易產生現實落差感，很大程度上正是由于他們長期“兩耳不聞天下事，一心只讀圣賢書”，偏居于象牙塔內，對社會現實十分懵懂。
2.向他學科開放
如前所述，新聞學的核心是培養新聞敏感，新聞敏感來自于學生認識與把握現實的能力。新聞學課程在新聞敏感這個最為核心與關鍵的問題上，實際上只是點到為止，而無力再挖掘下去。為什么？因為社會現實本身的復雜性。
社會現實紛繁復雜而多變，且不論要認識它，單就認識它的某個側面，比如，政治、經濟、法律、社會，等，都需要相應的專業背景知識的豐厚積累。所以，要培養與鍛煉學生的新聞敏感，就必須仰賴于新聞學以外的其他學科背景知識。
像美國一些著名大學的新聞專業，甚至明確要求其他學科的總學分必須占到至少50％以上的比例。
比如，馬里蘭大學PhilipMerrill新聞學院在對新聞學本科生的培養上，只有1/4的課程屬于新聞學方面的，側重于提供工具方面的知識與概念。而其余3/4課程都必須在新聞學院以外的其他專業內完成，比如：歷史、經濟、政治、社會學、心理學。他們認為，這些專業所涉及的，都是學生們在日后的職業生涯中會遇到的一些基本問題。這些專業背景知識的建構，將會增強他們的學生在某一特定新聞報道領域的競爭力。⑧據北京大學新聞與傳播學院陳昌鳳和葉鐵橋介紹：
“1920年以后，威斯康星大學新聞系開始挑戰傳統的職業訓練模式，重視培養學生廣博的知識背景和部分新聞方面的技能訓練。在四年制新聞本科的課程中，新聞學的課程只占四分之一，其余四分之三是人文和社科知識如經濟學、政治學、法律、歷史和語言等內容。這種課程設計不久成為全美大多數新聞學院的基本藍本。”⑨
對此，我國新聞學教育改革也大可借鑒美國新聞學院課程設置的思路，大力壓縮新聞學課程比例，適當增加其他學科在新聞學教育中的比重，乃至將新聞系本科一、二年級的教育歸于其他科系，到三、四年級才回到新聞系接受專業技能的培訓。
3.向新聞單位開放
這里說的“向新聞單位開放”包括三層意思：到新聞單位實習；加強與新聞單位的互動；延聘資深新聞人到新聞學院專職任教。
到新聞單位實習，目前來說，業已為各新聞學院普遍采用，在此不再贅述。
加強與新聞單位的互動，就筆者所知，尚沒有引起新聞院校的足夠重視。本文所謂的“互動”，主要包含兩層含義，即，走出去，請進來。一方面，新聞院校老師宜定期帶領學生參觀、訪問新聞單位，熟悉采編流程，了解新聞業發展動向；另一方面，新聞院校宜定期邀請名記名編到新聞院校開講座，傳授來自一線的新鮮、熱辣的新聞背后的采編心得體會。
在這方面，筆者以為，暨南大學新聞與傳播學院和南方報業傳媒集團共同舉辦的準記者訓練營值得借鑒。該訓練營從2007年3月開營后，每周四下午聘請一名來自南方報團（以南方周末為主）的編輯記者進行一場講座，并進行現場交流，既彌補了教學中來自一線實踐案例的匱乏狀況，又反過來豐富和加深了學生對書本知識的領悟和理解。而且，該訓練營還定期安排學生分赴南方報團各子報，以準記者準編輯的主人翁身份，而不是旁觀姿態的實習生身份，全面介入新聞策劃、版面編輯等活動。其實，這與實習生的邊緣人、旁觀者角色和散兵游勇性質有著本質上的不同。
延聘資深新聞人到新聞學院專職任教，開始成為我國新聞院校發展趨勢之一。不過，在美國的新聞院系，這早已成為一種普遍現象。像哥倫比亞新聞學院共33位全職新聞學老師，除新聞史學家MichaelSchudson外，其余都有著豐富的新聞從業經歷或新聞專欄寫作經歷。他們在自己的簡介中都會突出強調自己在新聞單位的服務年限，如：“Ann是一位有著25年多廣播、報紙報道經歷的駐外記者”、“Sheila1982年供職于一家被廣泛閱讀的雜志《菲律賓縱覽》（PhilippinePanorama），從此開始了她的新聞報道生涯”、“（Ari）在執教新聞學院前，于紐約時報擔任宗教記者長達20年”。⑩
在我國，新聞學教育還是以學院派為主。從新聞學長遠發展計，這種狀況應該改變，新聞學院應該不斷地從新聞單位發掘人才以充實自己的師資隊伍，而不是如課程設置那樣，自我封閉、自我運作，進入一種死循環。
注釋
參見艾豐：《新聞采訪方法論》，人民日報出版社2004年7月版。
見中國人民大學新聞學院網頁：/bkjy.htm。
復旦大學新聞學院網頁，/html/level2_kcjs.htm。
本文是從新聞實務的角度來思考新聞教育問題的。如果從新聞學研究的角度來說，目前這種課程架構當然是契合需要的。所以，筆者以為，對于新聞學教育，我們必須直面的第一個問題是，我們究竟是著力于培養新聞實務者，還是著力于培養新聞學研究者？本文無疑是從第一個角度，也就是新聞實務的角度，來反思我國目前的新聞學教育的。
引自向熹2007年3月29日在暨南大學新聞與傳播學院所做的題為《時代認識與價值認識——做好新聞工作的兩個前提》的演講。
“新聞”類涵蓋了廣播電視、編輯出版專業；“經濟”類涵蓋了金融、政治經濟、世界經濟、國際貿易專業；“國際政治”類涵蓋了國際關系專業；“生態學”涵蓋了環境科學、水生生物學專業；“歷史”涵蓋了人類學、歷史教育學專業。
中山大學校友總會（逸仙網）http:／／／main／modules.php?name=News&file=article&sid=187
參見馬里蘭大學PhilipMerrill新聞學院網頁：journalism.umd.edu/courses/baclass.htm。
刊于《中國記者》2005年第6期，亦見《中國記者》網絡版：/newmedia/2005-06/24/content_3131216.htm。
參見哥倫比亞大學新聞系網頁：journalism.columbia.edu/cs/ContentServer／jrn／1165270069177／page／1165270069195／JRNProfileList.htm。
運用模塊化教學方法的理論契機
《新聞學概論》在整個新聞學學科體系中的重要作用毋庸置疑，一方面它為新聞史課程提供理論視野和正確的新聞史觀；另一方面它又為新聞業務課程提供理論支持。
從新聞理論中的“原理”出發，到新聞實踐中的“原則”應用，是《新聞學概論》課程在組織模塊化教學時的基本思路。
教師在教授基本概念、基本知識、基本觀點的同時，教學的重心應放在學生技能的培養上，并注重與當下新聞業界的實踐緊密結合；并與新聞采寫等實務課程進行聯合教學，實現了新聞理論和新聞實務的聯動。這種教學方法提升的不僅是學生的知識能力，而是涵蓋了解決問題的能力、接納新知識的學習能力以及與人協作的能力。這對實現本課程的教學目的，即掌握新聞現象與新聞活動的基本規律，樹立正確的新聞傳播觀，并用這些規律和觀點分析新聞傳播實踐，起到了積極的作用。
知識模塊順序及對應的學時
《新聞學概論》課程本著夯實基礎、服務實踐，注重知識延伸和拓展的原則，分為“基礎理論”“應用理論”和“交叉理論”三大模塊，各模塊所對應的課程內容與學時如下：
“基礎理論”模塊：緒論（4學時）；新聞（8學時）；新聞報道（4學時）；新聞價值（8學時）；新聞傳播的性質、功能與效果（8學時）。
“應用理論”模塊：新聞傳播者（8學時）；新聞傳播的接受者（4學時）；新聞媒介（4學時）；我國社會主義新聞工作的基本原則（4學時）。
“交叉理論”模塊：新聞自由（4學時）；新聞法制（4學時）；新聞傳播的職業化歷程與新聞專業主義（4學時）；新時期以來中國的新聞改革（4學時）。
模塊化教學在本課程中的具體運用
第一步：建立學習小組 學習小組的建立是模塊化教學的第一步，也是關鍵的一步，因為小組是學習任務的執行單元。在劃分學習小組之前，筆者對學生的家庭背景、性格愛好、思想表現、入學成績乃至交朋結友等情況做了深入細致的調查研究，本著互補的原則進行小組成員搭配：把成績好的學生與成績差的學生分在一組，一方面可以促進差生的轉化，另一方面又有利于優等生的靈活變通，即所謂“取長補短”；把不同知識結構的學生分在一組，可以相互借鑒；把不同認知方式的學生分在一組，有利于發揮各自的優勢，使其相互學習，“相互強化”認知風格。總之，學習成績、知識結構、認知能力、認知方式等是劃分小組時必須考慮的因素。
《新聞學概論》課的上課規模為一個班級約40人，需要分組時，可分為5個組，每組8人。關于劃分小組，筆者的建議是：其一，教師要宏觀把控，不能完全放手讓學生自由結組；其二，同一宿舍的學生要拆開；其三，男生與女生搭配；其四，學習成績好的與較差的搭配；其五，從在班內未擔任過學生工作的人中選舉出小組長。
第二步：確定小組任務 模塊化教學的第二步就是根據每個模塊的教學目標、教學內容，把具體的任務融合到教學過程中，從而確定每個小組在本模塊中的任務。根據每個知識模塊的內容不同，筆者在授課過程中設計了如辯論賽、小組報告、模擬記者招待會等不同的小組任務。
組織辯論賽。在講授《新聞事業的產生與發展》時，事先抽取兩組同學準備一個辯題，正方是“報紙終將消亡”，反方是“報紙不會消亡”。用4個課時的時間組織學生進行辯論。這一任務模塊的確定的依據在于：首先，因為關于“報紙會不會消亡”這一命題在學術界也曾進行過討論，有可以辯論的空間和資源；其次，如果這個問題不弄清楚，學生對新聞事業的發展很難有一個清晰的認識；另外，學生在準備辯論賽的過程中查找大量的資料，梳理媒介的發展歷史，并對媒介未來的發展進行前瞻性的研究，能夠充分調動學習的積極性，并且強化了團隊合作意識。在組織辯論賽的過程中，參賽的兩組同學的表現非常優秀，圍繞“報紙會不會消亡”兩組同學展開了激烈的討論，課堂氣氛非常活躍，旁聽的同學也參與到辯論的過程中來，圍繞這一話題踴躍發言。
提交小組報告。《新聞學概論》這門課課時少，有些內容很難在課堂上充分展開，因此，為了配合教學內容，教師們組織學生成立“新聞觀察小組”，根據學生的各自的興趣，組成報紙組、電視組、廣播組、雜志組、網絡組等。每組同學選擇共同感興趣的一種媒體保持密切關注，每周討論一次，期末提交“新聞觀察報告”，作為一次大作業，組織學生在課堂上討論，教師在課堂上點評。“新聞觀察報告”既不占用課上教學時間，又督促了學生保持對傳媒的敏感，此種敏感是他們將來從事新聞傳媒工作最可貴的職業素養。教師還通過電子郵件等手段指導學生的課下學習。組織傳媒小組還便于有共同愛好的同學聚集起來，做共同感興趣的事。
模擬記者招待會。在講授 “新聞報道”單元時，筆者把所在新聞傳媒學院的2009級優秀畢業生李景澤、信念請進課堂，組織了一場題為“大學·青春·夢想”的主題交流會，然后不同的小組“扮演”成不同傳媒機構的記者進行提問采訪，并在招待會結束后要求各組同學再制作成新聞成品。
策劃欄目。在講授新聞媒介這一章中的“媒介內容定位”時，讓同學策劃一個欄目，做具體定位，分報紙、廣播、電視、雜志、網絡等幾類。從學生作業看，效果很好。其中，有一組同學把自己的策劃放到“西祠胡同”bbs上請專業記者提意見；有一組同學利用雙休日分發問卷，做受眾調查，讓自己的策劃建立在受眾調查基礎上。
第三步：執行任務 向學生布置完任務后，教師不能放任不管。教師是教學的組織者、實施者。在任務的執行階段，教師要讓學生知道怎么做，指導學生想辦法、找出路，特別是對有學習有困難的學生要給予必要的指導，幫助學生順利完成任務。這一階段，教師的角色是“學習伙伴”，讓學生在輕松愉快的氣氛中完成模塊任務，掌握相應的技能。比如，在組織“報紙終將會消亡”的辯論賽之前，教師要給學生介紹辯論賽的規則、如何組織辯論賽等相關知識。另外，為便于指導學生，教師建立了專門的QQ群，利用網絡的便捷性，隨時隨地和學生交流。
第四步：展示與評價 模塊任務完成之后，教師組織學生在課堂上展示其作品或作業，在展示的基礎上進行討論、總結，作業與作品的展示與評價環節能夠進一步強化教學內容。首先，各小組學生代表先要展示其作業與作品，然后對作業或作品進行闡述，小組成員可以補充。其次，其它小組可以向闡述者提問，由小組負責人進行回答，最后由老師進行總結評價。評價的內容包括學生對模塊任務的完成情況、運用知識解決新問題的能力以及學生在團隊中的表現等。比如，在模擬記者招待會之后，教師要對學生的現場提問進行逐一點評，并針對在整個采訪過程中的表現進行點評：如果有些同學訪前準備做得不夠充分尤其是不能用網絡進行信息搜集，如果有些同學的現場觀察不夠細致、不能捕捉到豐富的有效信息，對這些內容教師要及時點評。
筆者所在學院2012級編輯出版專業與2012級新聞采編專業作為《新聞學概論》模塊化教學的試驗點，通過期末考試以及這兩個專業的學生在后續課程的課堂表現和校園實踐的成果來看，都取得了不錯的成績。
對于定位在培養動手能力較強的實踐性人才的傳媒類院校而言，基礎理論類課程如何開展實踐教學，是一項有現實意義的重大課題。模塊化教學是一個初步探討和實踐，希望對傳播學、廣播電視概論等專業基礎課程的教學改革提供參考。
關鍵詞：廣播電視新聞學；技能訓練；方案
廣播電視新聞學專業是普通高校本科教學的專業之一，是為了適應廣播電視新聞事業發展的需要而設立的，其目的是為了培養德智體美勞全面發展的能從事廣播、電視、報刊等宣傳部門的新聞采、編、錄音、攝影及有關實際工作的高級專門人才[1]。我校廣播電視新聞學專業是在2003年漢語言文學（新聞方向）專業的基礎上發展起來的，已培養畢業生五屆，目前還有在校學生四屆。學生們通過四年的學習，能夠掌握新聞學和廣播電視學的基礎理論知識，熟練掌握現代傳播工具的基本技術，并能借助現代傳播工具進行獨立的廣播電視的新聞采訪、拍攝、錄音、編輯制作等工作。
區別于以研究性教學為目的的研究生教學模式，本科教育階段更側重于對學生整體素質、綜合能力的培養與提高，培養面向基層的應用型高級人才和基層管理人才。廣播電視新聞學專業的學生畢業后，大多數學生的就業崗位為地市級電臺、電視臺以及報社等新聞媒體，影視制作公司、廣告公司、單位的宣傳部門、雜志社等企事業單位或部門。學生畢業進入單位工作以后，用人單位會要求新進員工直接進入一線工作，這就對學生的實際操作能力提出了考驗。針對這種需求，我們在教學工作中也要格外重視對學生動手操作能力、實踐能力的培養，廣播電視新聞學專業學生技能訓練方案就是在此基礎上提出的。
此方案以學年為單位，依據不同年級學生的特點、心理狀況以及所開課程，設置了相應的技能訓練項目，旨在提高學生的專業技能素養。
一、一年級學生的技能訓練
一年級的新生，初來乍到，雖然錄取進廣播電視新聞專業，但是很多學生在填報志愿時只是聽從老師、家長的建議，或是隨大流，別人報什么自己也也報什么，對廣播電視新聞學專業還不了解，對廣播電視新聞專業涉及的專業知識知之甚少。針對一年級學生的這一特點，在一年級的人才培養方案中開設的課程多以專業基礎課為主。如《新聞學概論》、《攝影基礎》、《影視作品分析》、《廣播電視概論》、《中外新聞事業史》、《電視攝像》等專業性較強的課程。所開課程以及技能訓練的目的都是側重于增加學生對本專業的理性認知，讓學生在學習中對廣播電視新聞專業有多點了解，增進學生學習的興趣，培養學生們對新聞的敏感性，培養他們視聽語言的思維模式。為一年級學生設定的訓練項目為“新聞消息寫作”、“限定題目拍攝單張照片”以及“語音、發聲訓練”。這些訓練項目旨在培養學生的基礎寫作能力、攝影攝像技能以及普通話播讀的能力，也為以后學生采、編、播的全面發展打下基礎。為了提高學生學習的積極性，檢驗學生的學習成果，在加強實踐教學的基礎上，還將在一年級下學期舉行主持人大賽以及圖片攝影展等活動。這些活動一方面為學生提供一個展示自我學習成果的平臺，另一方面也能打破獨自學習的知識壁壘，增進學生之間的交流、探討。通過實踐檢驗學習，通過實踐激勵學習，通過實踐督促學習，通過實踐明確學習。讓學生們人人參加、人人融入、共同學習、共同進步。
二、二年級學生的技能訓練
二年級的學生，在通過一年的專業學習與技能訓練后，對本專業有了一定感性認識和理性思考，初步掌握了一些廣播電視新聞學的基礎理論知識和現代傳播技術的基本技能，對本專業的現狀和發展方向也有一定的了解和認識，同時對自身的興趣方向也有了更明確的定位，對知識的學習和積累開始有所選擇。針對二年級的學生特點，在人才培養方案中開設了《大眾傳播學》、《非線性編輯》、《普通話語音訓練》、《報刊新聞采訪與寫作》、《廣播電視新聞采訪與寫作》、《播音與主持藝術》、《報紙編輯》、《電視編輯》、《電視音樂音響》、《言語交際》、《公共關系學》、《演講學》、《新聞法規與職業道德》等專業必修課和專業選修課。所開課程以及技能訓練的目的都是側重于對學生新聞采訪與寫作能力、音視頻編輯能力和播音與主持能力的培養與提高。為此在一年級技能訓練的基礎上，設定的二年級技能訓練的項目為“新聞專題寫作”、“DV短劇拍攝”以及“新聞播音訓練”。這些項目的訓練旨在提高學生們的新聞敏感度，提高他們新聞采訪的能力、新聞稿件的寫作能力，提高學生們的攝影攝像技能和音視頻編輯水平，以及對播音主持，特別是新聞播音水平的進一步提升。配合課堂教學和實踐教學，在二年級下學期將突出專業特色舉行DV作品大賽，鼓勵學生們自己創作劇本，自己導演，自己做演員。從前期策劃、創作、籌備，中期執導、表演、拍攝、協調到后期剪輯、配音、合成，讓學生們都參與其中，真真切切的體驗一把做電視人酸甜苦辣。通過實踐從中總結經驗，找出知識結構中的薄弱環節，在接下來的學習中更加明確學習目的與學習重點，做到學的不盲目、學習有中心。
三、三年級學生的技能訓練
三年級的學生，在經過兩年的專業理論學習與技能訓練后，對本專業的基礎理論知識和現代傳播技術有了較為全面的認識和掌握，并開始從理論學習走向初步實戰，進入媒體開始為期六周的專業見習。在媒體實習期間，學生們慢慢對自身發展有了較為明確專業定位，對知識涉獵的也開始有所選擇、有所針對，有些同學在專業見習后仍堅持到電臺、電視臺和報社等新聞媒體繼續學習實踐。針對三年級學生的特點，在人才培養方案中開設了《電視專題與欄目》、《電視廣告學》、《新聞評論寫作》、《電視節目制作》、《新聞事業經營管理》、《廣播電視節目研究》、《中外新聞作品賞析》、《新聞傳播理論原著選讀》、《平面設計》、《社會調查》、《深度報道》等專業必修課和專業選修課。所開課程以及技能訓練的目的都是側重于提升學生們對媒介的分析能力、影視語言的敘述能力和播音的表現力。為此我們設定的訓練項目為“新聞評論寫作”、“《新聞一線》節目的制作”以及“文藝作品演播”。旨在培養學生們對新聞事件分析、評論的能力，進一步提升攝影攝像技術和音視頻編輯水平，初步具備影視語言的表達、敘事和思維能力。三年級的學生將分組加入《新聞一線》的拍攝，成為校園記者，定期拍攝、采寫、編輯校園新聞，并在校園電視臺、學校網站和電視節目制作專題學習網站上播出。在三年級下學期將舉行優秀新聞作品的評選活動，從一年的《新聞一線》節目中評選出優秀作品。這個活動既是對一年來《新聞一線》的總結，也是對學生技能訓練的激勵。學生在一年的實踐中要身兼數職，不僅要自己策劃、找選題，還要扮演攝影記者、出鏡記者、文字記者、播音員、編輯等多重角色。通過一期節目的制作，多方面、各領域的知識和能力都得到了檢驗，對學生綜合素質的提高很有幫助。
四、結語
通過三年的專業理論學習和技能訓練，廣播電視新聞學專業的學生在業務上應該掌握的基本原理，熟悉我國有關新聞宣傳的方針、政策、法規，能運用的立場、觀點、方法觀察和分析國內國際形勢和問題；能獨立進行廣播電視新聞采訪與編輯，有較寬的知識面，有較強的文字和口頭表達能力、社會活動能力和初步的科研能力[1]。成為廣播電視新聞事業中素質全面的、優秀的生力軍。
從事新聞評論實踐,他熱情滿懷,即使在從實務界轉入大學任教后仍然筆耕不輟;從事新聞評論教學,他不懈探索,辦起全國大學首家新聞評論研究中心,發表了一批新聞評論理論文章,出版新聞評論學專著,探索與媒體合作開展人才培養、理論研究的教學新路。
他就是華中科技大學新聞評論研究中心主任趙振宇教授。近日,記者專訪了這位新聞評論實踐行家、理論專家。
新聞評論是構建公共空間的有力點
記者:趙老師,多年來您一直從事新聞評論實踐,在教學科研方面有獨到之處。請您談談對新聞評論功能的見解。
趙振宇:我曾經從新聞傳播、社會發展和人的認識論等三重視野來感悟新聞評論的功能。在新聞學視野中,新聞評論傳遞的是觀點信息,滿足受眾對事實性質、成因、影響等信息的深層需求,這是新聞評論最基本的功能;在社會發展視野中,新聞評論提供講壇,保障公民的言論自由權利,提供平臺,為建構公共領域創造條件,構建良好輿論環境,促進和諧社會建設,實現其促進社會進步的社會功能;在人的認識論視野中,新聞評論源于感性認識又上升到理性認識,從而表達作者的理性觀點,由此實現其提高人們的認識能力的功能。
新聞評論的根基是理論。當今新聞評論在媒體上漸趨繁榮,說明整個民族的理性程度越來越高。我相信,包括新聞評論在內的各種促進社會理性提高的因素得到充分發展,對于提高整個民族的素質,特別是思辨能力和理論色彩很有好處。只要我們的民族變成一個思辨的民族、理性的民族,就不會退回到“”那樣懵懂、昏昧、混亂的狀態中去。而一個民族的思辨能力越強,就越有利于自立于世界先進民族之林。
黨的十七大報告中提出,“從各個層次、各個領域擴大公民有序政治參與”,“保障人民的知情權、參與權、表達權、監督權”,這也是新聞工作者義不容辭的責任,要求新聞工作者更好地履行描述和評論的職責。
幫助同學們把握事物發展的規律和趨勢
記者:您曾經發表過一個講話,對新聞學博士不會寫消息提出質疑,這個講話被收入《2006年中國新聞年鑒》,這個問題是怎么產生的?您想借此表達一種什么觀點?
趙振宇:在2006年第4期《國際新聞界》上,我寫文章談過,出現“不會寫消息的新聞學博士”的原因，主要有三點:一是生源,非新聞專業的學生跨學科考入新聞學專業的人很多,這些非新聞專業的學生入學前對新聞實踐基本不了解;二是考試,博士生入學資格考試中沒有對實踐能力的考核提出要求,考試的內容基本上還是從書本到書本;三是考核指標,許多新聞學專業教師本身對新聞業務知之甚少,自己不能身體力行,如何教學生能夠動手?自然,博士生要獲得學位也沒有對動手能力的考核要求。
其實,這種現象不只是新聞學科的問題,也不只是文科門類的問題,它是整個博士生、碩士生教育體制的共性問題。教師、學生的成果評定不能只偏于校園內的試卷標準,最終要經得起市場的檢驗。在高等教育中,我認為對教師的考核既要看論文、著作、課題和教學,還應該有對他們實踐環節和實際本領的考核,還要看他培養的學生是否受到用人單位的歡迎,否則教學中的理論與實踐就很難實現有效銜接。我希望在大眾媒體上,看到越來越多的新聞學博士(當然也應包括教他們的教授們)能夠用新聞傳播學的知識剖析和闡釋社會發展的諸多問題,其中也應包括使用評論這種方式。總之,對于新聞學者和學子而言,是要以社會的需要來研究新聞傳播理論,用新聞傳播知識來說明和服務于社會。
記者:您在全國高校中第一個辦起了新聞評論團、新聞評論班,現在又擔任全國高校首家新聞評論研究中心的主任。如今,新聞評論班已經迎來了三屆學生。請您介紹一下華中科技大學新聞評論教育方面的做法。
趙振宇:2001年11月,我校新聞學院與校黨委宣傳部聯合成立了華中科技大學新聞評論團。楊叔子院士等任顧問,我出任團長兼總教練,面向全校招收有評論特長和興趣的同學。經學校批準,2005年秋季開設“新聞評論方向”班,每期招收20人,旨在培養評論員和深度報道記者,今年招收了第三屆。現在已有新聞學院和學院的5位老師為他們授課,上學期講授新聞評論概論課,下學期開設新聞評論的專題課,時間達一年之久。2006年學校成立華中科技大學新聞評論研究中心,特邀一批重點高校的教授和媒體評論員為中心研究員,目的就是將我校建成全國新聞評論研究、教學和人才培養的一個基地。2003年、2006年和2007年,我校組織或聯合舉辦了三屆新聞評論高層論壇。
記者:我們知道,近幾年來新聞學院已經培養出一批國內知名報刊的評論員和高校評論老師,您在教學中是怎樣培養學生的動手能力的?
趙振宇:我們強調兩方面的素質培養,一是理論,通過課堂講授新聞評論的基本理論,讓學生掌握新聞評論的基本規律。二是實踐,這里要進行兩方面的鍛煉。一是做好調查報告,要求學生選擇一家或多家媒體,對其半年或一年內的評論發表數量、標題、內容、作者隊伍等情況作調查,以了解中國新聞評論的發展大勢。其中很多同學就新華社、人民日報、廣州日報、羊城晚報等媒體的評論欄目、版面寫出了調查報告,有的已經公開發表,如杜秀同學就2004、2005年兩年“新華時評”撰寫的調查報告已經在《中國記者》發表,還獲得湖北省大學生優秀論文二等獎。二是鼓勵大家到媒體新聞評論部實習,為報刊寫評論,從小評論寫起,加強操練。
對新聞評論事業激情滿懷
記者:您在實務界得過不少大獎,后來又成功轉型到教育界,您的經歷一定可以啟發那些想在新聞評論或新聞傳播領域有所作為的人。您能談談自己的實踐經歷嗎?
趙振宇:我一直都不曾放棄新聞評論實踐。即使在來到高校教學后,我在給學生上課和寫論文的同時,還時而寫點評論,這已經成為我的一種習慣。
作為一名教新聞評論課的老師,盡管發表評論不納入學校考核范圍,但是我覺得我應該這么做,而且我堅持這么做。這樣做有利于教學,有利于為人師表。同時,我也在思考,在教師的考核體系中,是否也應該考慮納入教師在大眾媒體上通過描述和評論促進社會發展的一些成果呢?我以為,作為一名新聞學者,不僅要關注課堂,同時也應以新聞傳播學的知識和視野關注和研究我們周邊發生和發現的問題。在社會進程中,應該有我們新聞學人的貢獻。
記者:您在走進高校后,論文、專著很多,而且受到專家、學子好評,教學也很受歡迎,您能簡單說一下您的教學、研究情況嗎?
趙振宇:搞好教學、研究,是一名教師應該做的。教師首先應該把課上好,而且我以為這才是考核他工作是否稱職是否優秀的主要指標,近年來我連續兩次得了新聞學院課堂打分第一名。同時,高校老師也應該在科研上有所成就,這一切也是為了促進教學。到高校后,我出了兩本書《現代新聞評論》和《新聞傳播策劃導論》,我申報的《新聞報道策劃》一書已經列入“十一五”國家級規劃教材,即將出版。我主持了國家社科基金(政治學科)課題《政治文明進程中的程序化建設研究》,這也是我十多年來的一個研究項目。關于程序化的建議被武漢市政府工作報告采納,該項研究成果獲得武漢市人民政府二等獎,此外還承擔多項省級科研和教改課題。我一直探索的“評論記者工作機制”已經在浙江省嘉興日報運作近一年,初有成效,受到了專家學者的肯定,多家媒體對此進行了報道。我們還想成立中國高校和媒體的新聞評論研究會,目前正在努力。
記者:您如何看待今后新聞評論的發展形勢?
趙振宇:我對新聞評論的前景持審慎樂觀的態度。因為我國的民主政治進程推進,言論環境逐步得到改善,這在十七大報告中也得到了體現。盡管還存在一些問題,還可能出現波折,但我們可以秉持科學精神、民主意識、獨立品格、寬容胸襟,來促進問題的解決。這么多年來,我也是這樣要求自己和培養學生的。
記者:請您對初涉新聞評論者說一段鼓勵的話。
通訊員的特點鐵路企業由于其性質和特點，決定了通訊員大多工作生活在基層一線，每個人都有自己的崗位，專業性比較強，工作比較忙。他們的文化水平與過去的通訊員相比有了明顯的提高，具有一定的寫作基礎，對新知識也有著強烈的追求愿望。基層一線的工作、生活，使他們養成了豪爽的性格特點。他們參加新聞培訓積極性都很高，恨不得在幾天的時間里就把新聞采寫知識全學完、學會，今天參加了新聞培訓，明天就想在報紙上發表作品。鑒于通訊員以上的特點，我們對基層通訊員的培訓應當采取靈活的培訓方法，以取得較好的培訓效果。
培訓內容要擠去水分――講“干貨”新聞專業有《新聞理論》、《新聞學概論》、《新聞采訪》等20多門課程，大學里也要學好幾年。因此，對于培訓時間相對較短的基層通訊員來說，我們就要選擇他們最需要、最重要的內容來講。《內蒙古鐵道》報社對通訊員的培訓，采取把新聞理論分成采訪、消息、通訊、言論、攝影等10余個專題分塊進行講解的方法，把新聞理論與實際采寫相結合，通過培訓使學員知道了什么是新聞、怎樣尋找新聞、在采寫新聞過程中應該注意什么問題，為提高通訊員的新聞寫作水平奠定了堅實的基礎。
理論講解要通俗化新聞理論是豐富的、深奧的。對通訊員的培訓應該將抽象的理論具體化、通俗化，用具體的、通俗的語言來說明深奧的、抽象的理念。《鐵路新聞教程》中對新聞價值的定義表述為：“新聞價值指的是新聞在社會上的傳播價值，也是新聞取舍和衡量的標準。”這一定義比較抽象，不易理解。在培訓通訊員的過程中，我們把它表述為“新聞后所產生的社會效果”，通俗易懂，便于理解。同時，在培訓過程中，講課的老師還結合具體的文章穿插了采寫過程中活生生的事例，加深了通訊員對新聞理論的理解，使學員產生了濃厚的學習興趣。
理論學習和作品分析要結合在對通訊員的培訓過程中，除了要用通俗的語言講清新聞學深奧的理論外，還要與分析作品結合起來，以加深他們對新聞理論知識的理解。在講解通訊寫作課時，講課的老師結合具體的作品給學員講什么是通訊？怎樣挖掘、提煉主題？通訊和消息有哪些區別？并結合文章進行分析和講解，加深了通訊員對通訊的理解，鞏固了所學的理論知識。除分析文章以理解新聞學理論外，我們還組織通訊員分析自己的作品存在著什么問題，通過認真比較來查找差距，提高了學員新聞寫作水平。
理論學習和實踐要結合人類認識規律是實踐――認識――再實踐――再認識，直至提高。這一規律對基層通訊員的培訓也同樣適用。理論學習和實踐相結合，以理論指導實踐，在實踐中運用理論，并豐富理論、完善理論。特別是新聞采訪、新聞寫作以及標題的制作實踐性很強，與實踐是分不開的。一周的新聞理論課后，我們讓通訊員回到各自的單位進行采訪，讓他們將所學的新聞理論融化到實際采寫中。再由輔導老師帶領他們深入基層站段進行采訪，組織學員對采寫的稿件進行分析、修改，通過具體的實踐，使通訊員體會到新聞寫作的技巧，增強了搞好新聞寫作的信心。
>> 反轉新聞再思考 反轉再反轉，新聞像扯淡 反轉新聞緣何頻發 “輿情反轉”新聞的成因及其規制 基于反轉新聞的媒體行為淺析 在“反轉新聞”中學會思辨思維 “術”材擴用?反轉新聞 “新聞反轉劇”的熱演與冷觀 “新聞反轉劇”中倫理的消解與重構 網絡時代下廣播新聞的生存與發展 網絡時代中新聞寫作的變與不變 網絡時代新聞寫作的減法與加法 網絡時代“新聞意識”的培養與深化 網絡時代的新聞自由與社會責任 網絡時代的新聞自由與規范 反轉新聞背后的原因及輿論引導 女司機遭暴打反轉新聞的輿論審視 網絡時代新聞寫作的突破 網絡時代的新聞異化 網絡時代的新聞版權保護 常見問題解答 當前所在位置：？fromTitle=反轉新聞.
[2] 李良榮.新聞學概論（第四版）[M].上海：復旦大學出版社，2011.
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浙江大學新聞與傳播學院前身為原杭州大學新聞系，是浙江省最早開展新聞傳播教育和研究的部門。今天的浙江大學在新聞人才的培養、新聞傳播理論的研究等方面成績卓著，為社會源源不斷地輸送著媒體人才。就此，記者采訪了浙江大學新聞傳播學院副院長吳飛教授，請他來談談浙大新聞與傳播學院這幾年來的發展歷程，以及他對當前新聞與傳播學界的一些看法。
人才培養――寬基礎、厚理論、重實踐
記者：我們知道浙江大學新增了新聞傳播學博士點，成為為數不多的具有博士授予權的新聞傳播院校之一。您能否給我們簡單介紹一下浙江大學新聞、傳播學科的歷史與發展？
吳飛：浙江大學新聞與傳播學院前身系1958年創辦的杭州大學新聞系，是國內較早建立的新聞與傳播專業，1998年浙江大學四校合并，在管理體制上采取系所并行，目前浙江大學新聞與傳播學院下設一系三所一中心：新聞與傳播學系、傳播研究所、新聞傳媒與社會發展研究所、廣播電影電視研究所以及視觀學與新媒體研究中心。其中系下轄新聞學、廣播電視新聞學和廣告學三個專業，主要從事本科教育；各研究所負責相關專業的研究生培養。
記者：據統計，中國目前有數百所高校開設新聞傳播專業，與其他學校相比，浙江大學新聞與傳播學院的優勢和特色是什么？
吳飛：一是在人才培養目標方面有一定的差異。傳統的新聞學教育重在為新聞單位培養新聞職業人才，但我們近幾年已經將這一培養目標轉向為社會培養高素質的新聞傳播人才方面。浙江大學新聞與傳播學院在本科生和研究生的培養方面，追求的是“寬基礎、厚理論、重實踐”的方針，主要體現在如下幾個方面：其一，提高本科生和研究生對基本問題和基礎理論的掌握程度，要求學生具有相應扎實的專業理論功底和基本技能；自2000年起，我們本科生一二年級就需要學量的其他學科的課程，如物理、高等數學、生物學、化學與人類文明、軍事基礎、法學概論、現代西方人文思潮等等都是學生的專業必修課。其二，強化學生的問題意識和分析能力，提高科研水準，充分體現研究型特征；其三，追蹤學科前沿，把專業學習與解決現實問題相聯系，適應傳媒產業發展的新形勢。根據以上發展思路，浙江大學新聞與傳播學院已經對課程設置、專業方向、教學方法等進行了一系列調整，這些正是為了適應傳媒業發展趨勢的要求。
二是與業界的聯系方面，我們起步比較早。浙江大學新聞與傳播學院早在1997年就與浙江日報、新華社浙江分社以及浙江省廣播電視廳等單位一起，確立了社會聯合辦學模式，受到了教育部的肯定。從歷年就業情況來看，浙江大學新聞與傳播學院畢業生在就業去向上，除了傳統新聞專業仍舊以去各大媒體就業為主之外，其他專業尤其是具有市場化特色的專業則已經完全擺脫了單一媒體去向，而即便是在傳統媒介就業的學生，也超越了以往單純的采編寫工作職崗，介入到了媒介經營管理、媒體策劃等工作領域。研究生畢業則主要進入高等院校、科研機構以及少數著名企業和跨國公司。
三是從傳播學這一學科講，我們在傳播與社會、傳播法、文化產業、動漫傳播、媒介經營管理、整合營銷傳播方面都有顯著的特色。在這幾個研究領域，我們可以說處于國內前沿水平。近幾年，我們學院的老師，每年都有一到兩項研究課題得到國家社科基金的資助，出版著作和發表文章的質和量也有顯著的提高。
記者：教育部把傳播學同新聞學一樣列入博士和碩士專業目錄，這會對傳播學的發展有什么影響，您如何看待傳播學和新聞學的關系？
吳飛：這對于提升傳播學的學科地位和培養相關的研究人才，當然會有極大的促進作用。關于新聞學與傳播學的關系問題，我沒有什么新的見解，與大多數學者的觀念相同，即新聞學與傳播學是兩個有密切聯系但又有各自獨立的運行規律的學科。不過相比較而言，傳播學的范圍似乎更寬更廣一些，因此諸如內傳播、人際傳播、組織傳播、大眾傳播等等都是其研究對象。但新聞學側重研究的是大眾傳播活動中的新聞與宣傳傳播活動。
新聞涉及人類最重要的交往現象
記者： 您曾經獲中國青年社會優秀成果專著類最高獎、浙江省社會科學優秀成果獎、浙江大學優秀教學成果一等獎等獎項。據我了解，您之前并不是新聞系出身，是后來才轉向對新聞業務的研究，現在在傳播經營管理方面也有了很高的成就。是什么因素促使您在專業方面有這樣的轉變？
吳飛：從事新聞傳播方面的研究對我來說，既偶然又必然。必然是我從小就喜歡新聞職業，希望自己也能從事“鐵肩擔道義，辣手著文章”的工作。偶然的是我當年報考杭州大學的研究生時，新聞專業正式從中文系中獨立出來，這使我有機會成為杭州大學新聞學方向第一批研究生。
應該說，我的研究還剛剛起步，雖然有一些成績，但遠非我自己的期望，也遠不如許多同行們的成績。我目前的研究重點是“傳播與社會變遷”以及“傳播法”。之所以從事這一方面的研究主要是自己喜歡，另外也覺得是社會需要。在經營管理方面，我談不上什么成就，只不過學校剛好需要人上這方面的課而已，現在我已經不做這方面的研究和教學了，因為我們學院有比我更合適的老師從事這方面的工作。
記者：很多人認為學新聞的卻并不一定能干好新聞，反之有很多搞經濟、學政治的到最后更能在新聞這個領域有所建樹。而且我們經常會聽到新聞無學、新聞博學，您對此怎么看？
吳飛：在我看來，要做好新聞工作一要有新聞敏感力、二要能吃苦、三要有較好的溝通能力、四要有較好的表達能力。無論你是學新聞的，還是學經濟、政治或者理工科方面的什么專業，只要你具有這些能力，你就有了一個新聞工作者的潛力。“學新聞的卻并不一定能干好新聞”這并沒有什么不可以理解，就像學經濟的不一定成為優秀的經濟學家、學管理的不一定是管理企業的能手、甚至學法學的不一定是能干好律師或者法官工作一樣。如果一個人沒有新聞敏感、沒有悟性，而且甚至可能根本不喜歡他自己的專業，那做不好新聞工作是很正常的。
我從來不認為新聞無學，因為新聞涉及的是人類最重要的交往現象，這一現象至今還有許多規律未被發現。如果我們讀幾本新聞學方面的教科書或者文章，但感覺從中沒有多少“學”的感覺，那是現有的研究氛圍、研究能力和研究積累等多方面的因素造成的。就像早年我們不能因為煉金術沒有什么“學”的感覺，而不承認有“化學”和“物理學”一樣。
關于新聞學核心價值觀
記者：有一種這樣的說法或趨勢，現今的高校、新聞研究機構在日益重視各種理論的同時，對于新聞學核心價值觀的認識卻逐漸淡薄。這是否是對新聞傳播學發展的一種誤區？對于當前新聞教育中的學術化傾向，您是怎么看待的？
吳飛：我不認為“高校、新聞研究機構在日益重視各種理論的同時，對于新聞學核心價值觀的認識卻逐漸淡薄。”應該說，新聞學的核心價值在學界還是有不少人在追尋，反倒是業界因為屈從于意識形態與商業利潤的雙重壓力，而表現得多少有點無所適從。雖然也有一部分學者（可能也包括我自己）因為各種的利益之誘而顯得目光短淺、迷失方向甚至忘記知識分子應盡的責任，但我相信大多數學者是清醒的，也是很努力的。只不過因為各種原因他們不可能暢快地說出自己想說的，表達自己想表達的思想罷了。
記者：國內高校的新聞院系，對新聞職業理想教育的重視似乎有所欠缺，能夠系統而全面地開展新聞職業理想教育的高校并不多。而浙江大學的新聞學科在這個方面起到了領頭羊的作用，對新聞學子職業理想教育向來是非常重視的。
進入新聞與傳播學院博士后流動站不久，筆者有幸第一次、也是唯一的一次近距離接觸范敬宜先生。當時范院長問起，最近在做哪方面的研究。筆者告訴他，除了正在承擔的當代中國新聞史課題外，自己原來的博士論文是有關張季鸞、《大公報》和抗戰前后中日關系的，目前也一直在關注這方面的進展。對此，范院長很感興趣。他說，張季鸞是名報人，《大公報》也是比較重要的老報紙，現代中國的這段新聞史及其背后的一些優良傳統，到今天還是值得認真研究的。他鼓勵筆者，要努力做好這方面的研究，以便更好地為推進當代中國新聞的健康發展服務。
隨著對范老相關經歷，特別是其早期經歷有了越來越多的了解，范老的這些話，說得很真誠。因為他很早就開始熟悉這份老報紙，以及服務于該報的不少新聞人了。甚至他之決定投身新聞界，也和老大公報人劉克林等之激勵與感染分不開。
范敬宜早年就讀于無錫國專上海分校，畢業后又求學于圣約翰大學中文系，與他后來所從事的新聞工作好像沒什么關系。不過仔細翻閱他寫作的文章、發表的演講和接受的訪談，就會發現，范老多次在不同場合明確表示：自己對新聞工作“有一種天生的情結”。?譹?訛
范敬宜1931年出生于江蘇蘇州，直到1937年全面抗戰爆發前后，一直生活在這里。蘇州淪陷后。其父憂憤交加，吐血而亡。1938年，范家遷往上海。此后，他又在這里生活了十幾年。而上海是當時全國報業最發達的城市，報紙很多。其周邊地區如無錫、蘇州等報紙銷路也不錯。他記得，小時候家里除了訂有《申報》、《大公報》、《文匯報》等之外，還有各種小報。?譺?訛
抗戰前上海報業發達，1937年底上海淪陷后，還是有些報紙堅持繼續出版，而且還頗不乏一些復刊或新創刊者。如老牌的《申報》為抗拒日方新聞檢查，先是與《大公報》等一起自動停刊；后又轉移到漢口、香港出報，終因困難重重，1938年10月又遷回上海繼續出版。而1936年4月1刊行上海版的《大公報》，則于1937年12月14日停刊；此前于9月18日由張季鸞等在武漢創辦漢口版；其后隨著抗戰形勢的播遷，陸續又有重慶版、香港版、桂林版等之創設。《文匯報》則創刊于1938年初，在上海一直刊行到1939年5月底。
據此可知，范老關于他小時候讀報紙的回憶，大體是可信的。?譻?訛那幾年，只要是家里訂閱的報紙，他就什么都看，慢慢地也就“對辦報產生了濃厚的興趣”。據回憶，十來歲時（按1941年左右），他就開始自寫自編，辦了一份手抄復寫的《靜園新聞》，報道左鄰右舍的事情。而其版式，則“模仿《申報》和《大公報》”。?譼?訛足見范老很早就熟悉《大公報》，并因此喜歡上了辦報紙。
后來在上海圣約翰大學，范老讀的本來是中文系，但“對新聞系的課更感興趣”。據回憶，他當時選修或旁聽過黃嘉德的《新聞學概論》、梁士純的《宣傳與公眾輿論》、劉克林的《新聞寫作》以及方漢奇的《中國新聞史》等課程，這些對他都“影響很深”。?譽?訛
按黃嘉德1931年畢業于上海圣約翰大學英文系，后任圣約翰大學教授、文理學院副院長等職。1949年上海解放后，原新聞系主任武道（M． E． Votau）返回美國，黃氏乃以文學院院長兼新聞系主任。期間先后開設新聞學概論、報業史、新聞采訪與通訊、新聞寫作、編輯與評論等課程。他通常采用英語原版新聞學論著作教材，用英語上課；同時也指定一些中文的新聞著作、范文、中文報刊上的有關報道供學生參考。
梁士純做過燕京大學新聞系主任，曾邀請畢業于密蘇里新聞學院、當時還不太出名的埃德加·斯諾到燕京任教。著有《實用宣傳學》、《戰時的輿論及其統制》等。1937年5月，他在天津《大公報》“新聞教育特刊”發表《今日中國報界的使命》一文。該文開宗明義地引用了李普曼的《公眾輿論》一書，強調“正確的消息”對“公正的輿論”之重要。梁并指出，無論何時，“報界的使命不外乎：第一，傳達正確消息，第二，建立公正輿論”；而要實現這二者，委實不易。?譾?訛
方漢奇1950年畢業于蘇州國立社會教育學院新聞系。1951年，由于圣約翰大學新聞系亟須補充新聞史師資，以及馬蔭良先生的推薦，再加上當時研究新聞史的人較少，黃嘉德找到這個從未上過講臺的年輕人前來兼課。當時方漢奇每周去圣約翰大學講一次課，每次大約兩個小時。主要講一些新聞史專題，比如《申報》專題。從古到今進行系列的講授。但“不含黨報史，不涉及時政”。?譿?訛
如果說這幾個人和《大公報》沒什么太深的關系，那么劉克林則是一位名副其實的老大公報人。1946年在成都燕京大學新聞系畢業后，他先是服務于重慶《大公報》，后調香港《大公報》工作。1949年后，歷任上海、北京《大公報》總編室、評論部、國際部等采編部門的主任。抗美援朝期間，在朝鮮戰場上采寫了大量戰地通訊。
據與劉克林共事多年的唐振常回憶，1952年院系調整以前，上海《大公報》有四人應聘在圣約翰大學新聞系兼課，即劉克林、孔昭愷、潘際坰和唐自己。?讀?訛另據當時在圣約翰新聞系讀書的徐家柱回憶，《大公報》的戴文葆也去上過課。他說從1950年開始，為了讓學生“不脫離新聞界的實際情況和從業人士的真實感知”，新聞系較多地聘請《大公報》的專家前來授課。其中，“孔昭愷編稿時的深邃思考，劉克林的精辟論述和充沛熱情，唐振常和潘季炯的活躍思維，以及戴文葆積累的豐富國際資料”，都給學生們留下了深刻的印象。?讁?訛
