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第1篇

【關(guān)鍵詞】雅思 交際策略 策略能力 英語教學(xué)

我院雅思課程是院級(jí)精品課程，其教學(xué)對(duì)象英語學(xué)習(xí)目標(biāo)是通過雅思考試，達(dá)到5.5分以上的成績(jī)，從而能取得國外合作大學(xué)的本科入學(xué)資格。而雅思考試分聽、說、讀、寫四個(gè)部分，每個(gè)部分總分為9分，雅思總分為四個(gè)部分得分的平均分?jǐn)?shù)。因此，任何一項(xiàng)分?jǐn)?shù)過低，都會(huì)嚴(yán)重影響雅思總分。雅思考試中的口語考試從形式到內(nèi)容上都與真實(shí)的交流情境和內(nèi)容相接近。在考試過程中，英語語言能力和交際策略需共同作用才能達(dá)到較好的交流效果，口語考官更看重交流任務(wù)的完成，相對(duì)其他三項(xiàng)，這一項(xiàng)對(duì)語言準(zhǔn)確度的要求較低，側(cè)重交流的順暢。對(duì)于策略教學(xué)的必要性，不同研究者持有不同的看法，有相當(dāng)一部分研究者認(rèn)為只要有語法知識(shí)和詞匯積累，交際策略可以由母語進(jìn)行遷移，也有人認(rèn)為，交際策略知識(shí)對(duì)語言知識(shí)欠缺的彌補(bǔ)。而筆者通過對(duì)我院11級(jí)學(xué)生一年來雅思教學(xué)的觀察，從他們?cè)谡n堂上的自我介紹、復(fù)述、角色扮演、討論和辯論的語言運(yùn)用的觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在進(jìn)行口語交流時(shí)，容易出現(xiàn)焦慮、過分關(guān)注語法和由于詞匯缺乏而無法繼續(xù)語言交流的情況，而一旦在雅思考試中出現(xiàn)這種不連貫甚至冷場(chǎng)，對(duì)得分的影響是巨大的。交際策略的培訓(xùn)可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同的交際情景的應(yīng)變能力。誠然，策略培訓(xùn)的目的并不是讓學(xué)習(xí)者在交際中頻繁使用策略。它的目的應(yīng)該在于提高學(xué)習(xí)者在交際出現(xiàn)困難時(shí)使用策略的能力，以及幫助學(xué)習(xí)者決定在何種情況下應(yīng)該使用策略。

一、交際策略培訓(xùn)可行性研究

交際策略是否可以進(jìn)行課堂培訓(xùn)？該如何培訓(xùn)？本次研究主要證明在英語口語課堂引入和加強(qiáng)交際策略的培訓(xùn)，學(xué)生使用交際策略的頻率和意識(shí)是否會(huì)增加？

（1）研究對(duì)象和變量。研究對(duì)象為南京化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控1231班級(jí)和營銷1231及環(huán)境1231三個(gè)班級(jí)的學(xué)生。他們都是合作辦學(xué)的學(xué)生，其入學(xué)目的都是通過雅思考試，雅思課時(shí)都是一周六節(jié)課。研究主要的自變量是學(xué)生對(duì)于Long（1983）在交互預(yù)設(shè)中列出的三種主要的交際策略：“遷回表達(dá)”、“要求澄清”和“檢查理解”的受訓(xùn)頻度，主要因變量是學(xué)生在口語交際中使用這三種交際策略的頻率和效果。干擾變量主要包括：在處理記錄時(shí)對(duì)于每個(gè)策略的界定；課堂口語評(píng)估和期末口語是否可信？

（2）研究方法。數(shù)控1231班共41個(gè)學(xué)生，作為實(shí)驗(yàn)班。營銷1231和環(huán)境1231班共42個(gè)學(xué)生作為普通班，在其他教學(xué)因素基本相同的情況下，分別進(jìn)行普通口語教學(xué)和交際策略口語教學(xué)。教學(xué)前，對(duì)三個(gè)班學(xué)生進(jìn)行了雅思口語測(cè)試，三個(gè)半平均分?jǐn)?shù)相同，都是4分。教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)了問卷調(diào)查、課堂評(píng)估和期末口語測(cè)試，記錄并分析學(xué)生課堂口語活動(dòng)和測(cè)試中的使用交際策略的情況和口語活動(dòng)的表現(xiàn)。最后，對(duì)比同一班級(jí)內(nèi)受訓(xùn)前后使用交際策略的情況、不同班級(jí)受訓(xùn)后使用交際策略的情況，口語評(píng)價(jià)中的表現(xiàn)。

（3）結(jié)果分析和討論。開課前的調(diào)查問卷顯示，96.7%的學(xué)生經(jīng)常遇到口語交際表達(dá)障礙，但對(duì)交際策略了解甚少，只有3.3%的學(xué)生聽說過交際策略74.3%的學(xué)生認(rèn)為交際策略可以幫助提高英語表達(dá)水平，93.6%的學(xué)生愿意在口語課上接受交際策略培訓(xùn)。受訓(xùn)前兩個(gè)班級(jí)在使用三個(gè)交際策略上沒有明顯差異，話語總量中，使用交際策略的話語占5.2%--5.6%。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)后，實(shí)驗(yàn)班的話語總量中19，2%使用了交際策略，普通班班為7.8%，從數(shù)據(jù)中看出，實(shí)驗(yàn)班的交際策略明顯加強(qiáng)。實(shí)驗(yàn)班的期末雅思口語考試中，6人（14.6%）達(dá)到5.5分，有22人（53.7%）達(dá)到5分，有9人（22%）達(dá)到4.5分，4人（9.8）4分，無人4分以下。普通班期末雅思口語考試中，無人達(dá)到5.5分，12人（29.3%）達(dá)到5分，12人（29.3%）達(dá)到4.5分，16人（39%）達(dá)到4分，還有2人4分以下。上述結(jié)果表明，在平時(shí)口語教學(xué)中，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行遷回表達(dá)、要求澄清和檢查理解三個(gè)交際策略的引導(dǎo)和培訓(xùn)，能增強(qiáng)學(xué)生使用這三種交際策略的意識(shí)。調(diào)查問卷則顯示，實(shí)驗(yàn)班級(jí)中，36位學(xué)生（87.8%）認(rèn)可在口語課堂上導(dǎo)人交際策略， 4位同學(xué)表示“無所謂”只有1位同學(xué)認(rèn)為“沒有必要”。

二、結(jié)論和建議

實(shí)驗(yàn)分析表明：在大學(xué)英語口語課堂上導(dǎo)入交際策略教學(xué)，可以增強(qiáng)學(xué)生使用這些交際策略的意識(shí)。交際策略的重要性體現(xiàn)在它能幫助學(xué)習(xí)者保證交際的持續(xù)性與交際順暢。有意識(shí)地使用交際策略，能在學(xué)生語言能力尚不完善的情況下，一定程上增強(qiáng)其口語交際能力。二語學(xué)習(xí)者在交際中難免會(huì)碰到問題， 這時(shí)如何避免陷入沉默或慌亂就顯得尤為重要。開展交際策略教學(xué)容易為學(xué)生接受。受試者使用交際策略的頻率增加后，口語表達(dá)更加流利，內(nèi)容更加充實(shí)。從期末口語測(cè)試成績(jī)可以看出，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的成績(jī)明顯優(yōu)于普通組。因此，在教學(xué)中引入交際策略研究室可行而且有利的。

三、如何培養(yǎng)學(xué)生的交際策略

在教學(xué)中使用情景教學(xué)法，通過在真實(shí)的情境中的任務(wù)布置，提供學(xué)生可操作的語言交流任務(wù)。將傳統(tǒng)教學(xué)法與交際教學(xué)法有機(jī)地結(jié)合起來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生積極參與其中在教學(xué)過程中。首先，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)交際策略，加強(qiáng)外語交際能力的訓(xùn)練。將交際策略明晰地呈現(xiàn)給學(xué)生，同時(shí)，在學(xué)生遇到交際困難時(shí)，提醒學(xué)生注意使用交際策略。其次，有針對(duì)性的培養(yǎng)交流策略。任務(wù)分組進(jìn)行，分組可根據(jù)情況進(jìn)行調(diào)整，使策略使用能力強(qiáng)弱不同的學(xué)生搭配分組，在為合作學(xué)習(xí)中營造輕松自如的學(xué)習(xí)氣氛、降低學(xué)生的焦慮感，增加學(xué)生之間的溝通。再次，提供盡量真實(shí)的語用環(huán)境。在真實(shí)的語言交流環(huán)境中，學(xué)生不僅可以獲得必要的可理解性的目的語輸入，而且教師也可以從學(xué)生的輸出中發(fā)現(xiàn)不足和錯(cuò)誤，以便于糾正。

綜上所述，對(duì)學(xué)生進(jìn)行交際策略教學(xué)是可行的，并且是有利于雅思口語分?jǐn)?shù)的大幅度提高的，從而可以帶動(dòng)雅思成績(jī)的總體提高，為他們出國留學(xué)打下好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

第2篇

長春市高中；國際班；辦學(xué)質(zhì)量；推進(jìn)措施

隨著長春市經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展、對(duì)外開放程度的不斷提高，人民群眾對(duì)高水平、多元化教育的需求日益迫切。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》頒布以來，很多省、市把推進(jìn)教育國際化水平納入發(fā)展戰(zhàn)略。長春市教育局也將“提高教育國際化水平，加強(qiáng)中外合作辦學(xué)、推動(dòng)普通高中適當(dāng)引入國際優(yōu)質(zhì)課程”列入工作要點(diǎn)。為培養(yǎng)具有國際競(jìng)爭(zhēng)力、國際視野的復(fù)合型高端人才，長春市的部分普通高中開展了中外合作辦學(xué)工作。高中階段中外合作辦學(xué)的開展，深化了學(xué)校的新課程改革，通過引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)教育資源，借鑒國外先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方式，滿足了學(xué)生和家長對(duì)教育多樣化、升學(xué)個(gè)性化的需求。

一、長春市高中中外合作辦學(xué)現(xiàn)狀

目前，長春市共有13所高中學(xué)校舉辦的20個(gè)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目和1個(gè)中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)（日章學(xué)園高中）。中外合作辦學(xué)項(xiàng)目大體分為兩類：一類是以中方課程為主，外方課程為輔，升入國內(nèi)大學(xué)，頒發(fā)中國高中畢業(yè)證書；一類是以外方課程為主，中方課程為輔，升入國外大學(xué)，頒發(fā)外國高中畢業(yè)證書。開設(shè)的課程有AP課程（Advanced Placement， 大學(xué)先修課程），IB課程（International Baccalaureate， 國際文憑課程），A Level課程（General Certificate of Education Advanced Level，英國普通教育證書高級(jí)水平課程）和加拿大BC省課程，NS省課程，美國高中課程及其他國家的部分優(yōu)質(zhì)課程。截至到2014年6月，實(shí)有在校生3194人，中方教師273人，外方教師和管理者46人。

二、長春市高中中外合作辦學(xué)存在的主要問題

（一）缺乏國家政策規(guī)范，國際班收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)不一

目前為止，國家相關(guān)的法規(guī)中沒有關(guān)于高中國際班運(yùn)作成本核算、經(jīng)費(fèi)收取和經(jīng)費(fèi)使用的明確規(guī)定。我市的高中國際班雖都已取得由省物價(jià)局、省教育廳、省財(cái)政廳聯(lián)合下發(fā)的收費(fèi)批件，但是收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)參差不齊，有每年1.2萬的，每年1.5萬的，三年5萬的，每年4萬的，每年5萬的。其根本原因在于現(xiàn)階段國家關(guān)于國際班的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)沒有相應(yīng)的文件出臺(tái)。由于缺乏政府層面的文件指導(dǎo)，高中國際班收費(fèi)工作缺少法律依據(jù)和有效監(jiān)管，出現(xiàn)了一些問題，引起了社會(huì)的質(zhì)疑。

（二）課程設(shè)置尚無統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，中外課程缺乏融合

課程是學(xué)校教育的核心，學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)，都要通過課程來體現(xiàn)。高中階段中外合作辦學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)就是引入國外優(yōu)質(zhì)教育資源，彌補(bǔ)現(xiàn)有課程的不足。但是我國現(xiàn)有的中外合作辦學(xué)政策性文件均沒有涉及中外合作辦學(xué)課程的建設(shè)要求或?qū)嵤┙ㄗh。由于缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，所以存在課程設(shè)置不規(guī)范的問題。有的項(xiàng)目只是單一的引進(jìn)了國外的ESL（English As A Second Language，英語作為第二語言）課程，不符合中外合作辦學(xué)引入國外優(yōu)質(zhì)教育資源的初衷。有的出國項(xiàng)目只開設(shè)國外高中課程，而不開設(shè)中國高中課程，連最起碼的語文、歷史、政治、地理都不開設(shè)，侵犯了中國公民的教育。除此之外，中外課程的融合度也不高，中外課程雙軌并存，相互獨(dú)立的現(xiàn)象普遍存在，缺乏必要的整合。

（三）中外教師水平參差不齊

普通高中舉辦國際班的目的是加快學(xué)校的國際化進(jìn)程，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的、具有國際競(jìng)爭(zhēng)力的國際化人才。對(duì)中方任課教師提出了新的、較高的要求，要求教師要具有國際視野，在課堂教學(xué)上要能將中西方文化融會(huì)貫通，體現(xiàn)中西合璧的特色。但是，目前在高中國際班任課的教師擁有留學(xué)經(jīng)歷的鳳毛麟角。大部分教師沒有留學(xué)經(jīng)歷，而且長期從事高考指揮棒下的應(yīng)試教育，傳統(tǒng)的教學(xué)方式、教學(xué)風(fēng)格難以適應(yīng)國際班將中外課程融會(huì)貫通的教學(xué)要求。此外，學(xué)校聘請(qǐng)的外籍教師水平也是良莠不齊，大部分外籍教師只是取得了TESL（Teaching English as Second Language，作為第二種語言的英語教學(xué)）培訓(xùn)證書，在國外擔(dān)任專職教師的幾乎沒有，能擔(dān)任學(xué)科教師更是少之又少，這在一定程度上影響了國際班的教學(xué)質(zhì)量和水平。

三、提高長春市高中國際班辦學(xué)質(zhì)量的有效措施

（一）教育行政部門加強(qiáng)監(jiān)管，規(guī)范辦學(xué)行為

教育主管部門要嚴(yán)把入口關(guān)，在開辦條件標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置、資格審查等方面加強(qiáng)事前管理，保障學(xué)生、家長的合法權(quán)益不受損害，保障合作雙方的合法利益不受侵害。定期深入學(xué)校檢查，對(duì)招生工作、課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)施、教師配備、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行監(jiān)管，加強(qiáng)事中管理。教育行政部門可委托第三方機(jī)構(gòu)對(duì)普通高中國際班的辦學(xué)情況和運(yùn)行情況進(jìn)行日常管理和效益評(píng)估。對(duì)辦學(xué)質(zhì)量低下，以國際班名義高收費(fèi)的項(xiàng)目限期整改或取消辦學(xué)資格。

（二）加強(qiáng)中西方教學(xué)理念融合，探索新的教學(xué)模式

普通高中開展中外合作辦學(xué)應(yīng)充分融合中西方教育理念的精華，突出傳統(tǒng)文化教育與西方的個(gè)性化教育相結(jié)合。合作辦學(xué)不僅僅是要引進(jìn)國外的優(yōu)質(zhì)教育資源，更重要的是要學(xué)習(xí)和借鑒發(fā)達(dá)國家先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法。不論是引進(jìn)的語言課程，還是引進(jìn)的其他學(xué)科課程，都應(yīng)當(dāng)重視中西方文化存在的差異，使之能有效地融合在一起。注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，把培養(yǎng)具有中國情懷的世界人、具有世界眼光的中國人作為培養(yǎng)目標(biāo)。在這一大目標(biāo)的指引下，讓成長在不同文化背景，具有不同價(jià)值觀，不同思維模式的中外任課教師能求大同存小異，在教學(xué)過程中不斷磨合，最終提煉出具有學(xué)校特色、適合中外合作辦學(xué)的教育理念，促進(jìn)高中國際班內(nèi)涵發(fā)展。

（三）提高中外課程融合度，建立全新課程體系

課程是教學(xué)的有效載體，其重要性不言而喻。長春市高中國際班引入的國外課程主要有加拿BC省大高中課程、加拿大NS省高中課程，美國高中課程以及人文學(xué)、社會(huì)學(xué)、人生規(guī)劃等國外優(yōu)質(zhì)課程。教學(xué)實(shí)施過程中，在充分吸收國外先進(jìn)教育理念、教學(xué)方法的前提下，要充分整合中外課程，結(jié)合本校特色、學(xué)生特點(diǎn)，形成有中國特色、地域特色和學(xué)校特色的中外融合的課程體系。例如長春市第六中學(xué)在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將引入的人文學(xué)、社會(huì)學(xué)等課程與本土課程有機(jī)融合，形成具有學(xué)校特色的校本課程體系，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，深受學(xué)生的歡迎。又如長春市十一高中充分利用本校數(shù)字信息化平臺(tái)，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)與加拿大高中的同步遠(yuǎn)程教學(xué)。

（四）促進(jìn)中外教師專業(yè)成長，適應(yīng)國際班教學(xué)需要

高中國際班引進(jìn)的國外課程是由外籍教師授課，中方課程是由本國教師授課。教師隊(duì)伍的國際化是國際班教學(xué)水平的有力保證。定期開展對(duì)中方教師國際視野、國際意識(shí)的專項(xiàng)培訓(xùn)；定期組織中方教師赴合作方學(xué)校開展“影子培訓(xùn)”，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，學(xué)習(xí)教學(xué)手段，提高教學(xué)水平。設(shè)立外籍教師的準(zhǔn)入門檻，提高外籍教師的質(zhì)量。鼓勵(lì)中外方教師結(jié)對(duì)子，共同研討，互相學(xué)習(xí)，促進(jìn)專業(yè)成長，適應(yīng)國際班教學(xué)需要，提高國際班教學(xué)水平。

隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快，我國國際地位的不斷提升，培養(yǎng)具有國際水準(zhǔn)、國際競(jìng)爭(zhēng)力的高端人才是長春教育面臨的新課題。普通高中國際班的應(yīng)運(yùn)而生能夠充分滿足社會(huì)、家長對(duì)教育國際化、選擇多樣化和升學(xué)個(gè)性化的需求。在高中國際班的運(yùn)行過程中，只有把提高辦學(xué)質(zhì)量作為合作辦學(xué)發(fā)展的生命線，通過不斷規(guī)范辦學(xué)行為，引進(jìn)、吸收、融合、創(chuàng)新課程體系，完善人才培養(yǎng)模式，高中國際班才會(huì)有活力，才會(huì)有美好的發(fā)展前景。

另外，希望教育部從國家層面、省教育廳從地區(qū)層面盡快制定出臺(tái)相應(yīng)的規(guī)范性文件，從辦學(xué)體制、課程設(shè)置、收費(fèi)管理等方面進(jìn)一步規(guī)范普通高中中外合作辦學(xué)，指導(dǎo)國內(nèi)課程與引進(jìn)課程結(jié)合的有效途徑，提高中外合作辦學(xué)的質(zhì)量；控制高中中外合作辦學(xué)項(xiàng)目總量、限制招生數(shù)量，避免普通高中中外合作辦學(xué)無序發(fā)展；重視人民群眾關(guān)心并已開始質(zhì)疑的高中合作辦學(xué)項(xiàng)目存在的教育公平問題，未雨綢繆，盡快解決，確保中外合作辦學(xué)的持久生命力。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡海怡.規(guī)范管理提高中外合作辦學(xué)水平[J].中國高等教育，2004，（20）：22-23.

[2]賈波.中外合作辦學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題[J].燕山大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，（2）：38―41.

[3]陶林，申俊龍.關(guān)于中外合作辦學(xué)近十年來的研究綜述[J].中醫(yī)教育，2006（4）：5-11.

第3篇

【關(guān)鍵詞】演示教學(xué)法；概率統(tǒng)計(jì)；實(shí)驗(yàn)演示；實(shí)物演示；模型演示；多媒體演示

隨著最近幾年高校的擴(kuò)招，高職高專的錄取分?jǐn)?shù)線大多在200多分，學(xué)生的數(shù)學(xué)分更是可憐。我做過統(tǒng)計(jì)，我院09級(jí)機(jī)電專業(yè)一個(gè)班43人，高考數(shù)學(xué)最高分78，最低分15分，大部分是40分上下。高職學(xué)生怕高等數(shù)學(xué)，更怕概率統(tǒng)計(jì)，只靠老師直接講課本上枯燥的公理定理性質(zhì)，學(xué)生很難接受，演示教學(xué)常常給課堂教學(xué)帶來無法比擬的教學(xué)效果。演示教學(xué)是指教師在課堂教學(xué)中，運(yùn)用教具或教學(xué)儀器進(jìn)行表演和示范操作，利用樣品、標(biāo)本、模型等實(shí)物和音像資料向?qū)W生提供感性材料，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析、歸納以獲得知識(shí)的教學(xué)方式。這是一種從感性認(rèn)知到引入理論知識(shí)并掌握的學(xué)習(xí)過程，從而提升學(xué)生獲得知識(shí)并形成能力的程度。課堂教學(xué)中我們經(jīng)常采用的演示教學(xué)方法有：實(shí)驗(yàn)演示、實(shí)物演示、模型演示和多媒體演示。

一、實(shí)驗(yàn)演示教學(xué)法

在概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)教學(xué)過程中，有些定理的證明非常枯燥無味，為使學(xué)生對(duì)概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)產(chǎn)生濃厚的興趣，以便獲得知識(shí)和鞏固知識(shí)，可以演示實(shí)驗(yàn)。

在講授隨機(jī)事件的概率時(shí)，可以進(jìn)行模擬商場(chǎng)經(jīng)常進(jìn)行彩票的摸彩實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生們一個(gè)個(gè)都試試運(yùn)氣，可以邊摸彩票邊講解，讓學(xué)生明白“摸獎(jiǎng)無先后，概率都一樣”的道理，相信學(xué)生一定會(huì)認(rèn)真配合，而且也會(huì)積極投入，學(xué)習(xí)當(dāng)然也能達(dá)到事半功倍的效果。教師可在教學(xué)中臨時(shí)中斷講授，把演示實(shí)驗(yàn)的各種特例講解下，再回到講臺(tái)上繼續(xù)講授，這樣會(huì)把抽象的問題具體化，而且學(xué)生也樂于接受。

二、實(shí)物演示教學(xué)法

在概率論里有些現(xiàn)象我們用專業(yè)的知識(shí)是很難說服學(xué)生的，為了達(dá)到教學(xué)的目的，也為了一下子能夠吸引學(xué)生，我們老師不妨找到身邊的實(shí)物材料，尤其是與學(xué)生聯(lián)系越密切越好。比如一次在09食品檢驗(yàn)班，我說把咱們班的學(xué)生作為我今天研究的對(duì)象，我做個(gè)游戲：咱們班一定有生日一樣的同學(xué)，否則周末我請(qǐng)每人看場(chǎng)3D電影。話音剛落下，班上馬上沸騰起來，我說下面大家把自己的生日寫到紙上交上來，然后當(dāng)場(chǎng)讓學(xué)生自己驗(yàn)證，最后發(fā)現(xiàn)有兩個(gè)人生日是一樣的。

游戲結(jié)束了，學(xué)生們弄不明白我怎么敢打這樣的賭，怎么不怕輸呢？我笑著說，這是個(gè)概率問題，當(dāng)一個(gè)班人數(shù)超過30人時(shí)，有兩個(gè)人生日一樣是個(gè)大概率事件，生日都不一樣則是小概率事件，當(dāng)然這節(jié)課也上的非常成功。

三、模型演示教學(xué)法

模型也是概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課堂教學(xué)中常用的教具。它能把實(shí)物放大或縮小，能為學(xué)生建立立體概念，演示模型通常有以下幾種方法。

1.結(jié)合講課進(jìn)行演示。在數(shù)量多、模型小時(shí)可分發(fā)給學(xué)生；在數(shù)量少、模型大時(shí)可在課桌間巡回演示或邊講邊用。

2.有條件的學(xué)校可以使用體育彩票的搖獎(jiǎng)機(jī)的模型，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)搖獎(jiǎng)，發(fā)動(dòng)學(xué)生親自去尋找沒有規(guī)律的規(guī)律。

四、多媒體演示教學(xué)法

多媒體演示教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其理論研究、技術(shù)進(jìn)步、硬件發(fā)展相關(guān)密切，多媒體演示教學(xué)不僅是工藝型、技術(shù)型的問題，更重要是一種新型思維能力的訓(xùn)練，一種先進(jìn)的超前意識(shí)的強(qiáng)化，一種探索和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。多媒體演示教學(xué)法是教師借助電腦，利用現(xiàn)代豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，制作教學(xué)演示動(dòng)畫，可使復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，使抽象的問題具體化，讓學(xué)生自由觀察。

演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師應(yīng)不斷地利用講解和談話的方式組織學(xué)生進(jìn)行觀察，例如，演示前要向?qū)W生闡明實(shí)驗(yàn)的目的；演示中問學(xué)生看到了什么？怎樣解釋看到的現(xiàn)象？演示結(jié)束后啟發(fā)學(xué)生做出結(jié)論等。第二，教師要注意實(shí)驗(yàn)操作的精確性。為使學(xué)生觀察好演示實(shí)驗(yàn)，教師必須正確的操作，把關(guān)鍵的地方交待清楚，消除學(xué)生不必要的疑問。充分把握好演示實(shí)驗(yàn)，利用好演示教學(xué)，會(huì)使我們的課堂教學(xué)達(dá)到直觀化、形象化，利于學(xué)生接受、掌握、活躍課堂氣氛。

概率統(tǒng)計(jì)教學(xué)過程是學(xué)生親近生活的過程，讓學(xué)生面對(duì)實(shí)際問題時(shí)能主動(dòng)嘗試從數(shù)學(xué)的角度尋求解決問題的途徑。演示教學(xué)法的實(shí)施體現(xiàn)了高職教育的特色，反映的是一種開放的教學(xué)方式，其有助于超越單一的知識(shí)教育或書本教育模式。同時(shí)還體會(huì)到：該教學(xué)法將理論知識(shí)與實(shí)際有機(jī)地結(jié)合起來，促進(jìn)了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生的互動(dòng)加強(qiáng)了，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)概率的計(jì)算非常陌生不容易理解，而對(duì)于演示的實(shí)驗(yàn)等具體活動(dòng)特別感興趣，正好迎合了學(xué)生們求知、欲知的心理，使得教學(xué)效果較好。學(xué)生們也反映說：這樣的教學(xué)方法把概率統(tǒng)計(jì)書上的知識(shí)變成了我們看得見、聽得懂的內(nèi)容，學(xué)起來容易理解，記得也扎實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡潔萍.改進(jìn)教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)離散數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)興趣[J].北京印刷學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，12（3）：59-61.

第4篇

關(guān)鍵詞：高職；統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)；項(xiàng)目教學(xué)；項(xiàng)目設(shè)計(jì)

一、前言

所謂項(xiàng)目教學(xué)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個(gè)項(xiàng)目的全過程，在這一過程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生全部或部分獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在處理項(xiàng)目中遇到的困難，提高了學(xué)生的興趣，自然能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。因此“項(xiàng)目教學(xué)法”是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。“項(xiàng)目教學(xué)法”最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”被動(dòng)的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。

作為計(jì)量和定量分析重要工具的統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，尤其是與信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)、電子商務(wù)以及高新技術(shù)的開發(fā)相聯(lián)系的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)，其應(yīng)用的范疇已覆蓋了社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活的一切領(lǐng)域，是當(dāng)代財(cái)經(jīng)、經(jīng)管等應(yīng)用型人才不可缺少的素質(zhì)。結(jié)合我院經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)實(shí)踐，統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)在會(huì)計(jì)統(tǒng)計(jì)、營銷統(tǒng)計(jì)、電子商務(wù)、信息技術(shù)等各專業(yè)課程的教學(xué)中都有具體應(yīng)用，所以《統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)》的教學(xué)，應(yīng)根據(jù)統(tǒng)計(jì)調(diào)研流程和統(tǒng)計(jì)軟件的操作內(nèi)容、操作流程，結(jié)合具體的實(shí)際工作應(yīng)用，用真實(shí)的項(xiàng)目來全面引導(dǎo)學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)實(shí)踐的流程及統(tǒng)計(jì)相關(guān)軟件的使用方法，以達(dá)到提高學(xué)生在具體工作中的應(yīng)用能力目標(biāo)，因此該課程非常適合采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法開展教學(xué)。

目前，各高校相繼在教學(xué)過程中采用了項(xiàng)目教學(xué)法，但是所產(chǎn)生的效果卻不盡相同，究其原因也各不相同，但主要存在于項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施兩個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)

中。在項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐過程中，作者深切地感受到項(xiàng)目的設(shè)計(jì)是項(xiàng)目教學(xué)方法

能否成功實(shí)施的關(guān)鍵，因此本文主要針對(duì)《統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)》項(xiàng)目設(shè)計(jì)進(jìn)行一定的探討。

二、高職《統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)》課程項(xiàng)目教學(xué)法中項(xiàng)目設(shè)計(jì)原則

教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)必須以科學(xué)實(shí)用為準(zhǔn)則，以學(xué)生職業(yè)能力為導(dǎo)向，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性為出發(fā)點(diǎn)，以完成教學(xué)任務(wù)為最終目標(biāo)。在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，需要把握以下幾個(gè)原則：

1、項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要具有可行性和可操作性。從學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生較熟悉、易理解、感興趣的項(xiàng)目，如可結(jié)合學(xué)生的營銷學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)***產(chǎn)品滿意度調(diào)研；結(jié)合學(xué)生的會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)，利用指數(shù)因素的原理，要求學(xué)生對(duì)指定的實(shí)訓(xùn)資料，進(jìn)行產(chǎn)品成本過高的原因剖析；也可結(jié)合大二學(xué)生即將面臨實(shí)習(xí)畢業(yè)的特點(diǎn)，組織召開大學(xué)生就業(yè)座談會(huì)等一系列的統(tǒng)計(jì)調(diào)查方法實(shí)施實(shí)踐活動(dòng)，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而收到事半功倍的效果。

2、項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要難易程度適中、循序漸進(jìn)、因材施教。設(shè)計(jì)的項(xiàng)目既不能難度過大，也不能過于簡(jiǎn)單。項(xiàng)目難度過高，大部分學(xué)生難以理解和接受，不僅收不到預(yù)期的教學(xué)效果，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難的心理；項(xiàng)目難度過低，一方面會(huì)降低教學(xué)質(zhì)量不能達(dá)到教學(xué)目的，另一方面，也會(huì)影響學(xué)習(xí)較好的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。如果同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，層次差異校大，則可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)行項(xiàng)目小組化，因小組能力而進(jìn)行不同項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和任務(wù)的下達(dá)，以達(dá)到因材施教的目的。

3、項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要具有綜合性。在進(jìn)行項(xiàng)目的設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)把學(xué)生已掌握的知識(shí)和即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容交融結(jié)合；同時(shí)還應(yīng)注意與橫向?qū)W科的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合，不僅讓學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)融會(huì)貫通，更進(jìn)一步提高學(xué)生的舉一反三的綜合應(yīng)用能力和項(xiàng)目開發(fā)實(shí)踐能力。

三、高職《統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)》課程項(xiàng)目教學(xué)法中項(xiàng)目情景設(shè)計(jì)

實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，老師必須預(yù)先準(zhǔn)備一個(gè)真實(shí)的項(xiàng)目或創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，利用項(xiàng)目活動(dòng)過程來培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)的應(yīng)用，由點(diǎn)到面，砌磚式地演練整個(gè)項(xiàng)目的完成過程，從而完成教學(xué)。因此教學(xué)項(xiàng)目的情境創(chuàng)設(shè)是項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的關(guān)鍵，結(jié)合高職《統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)》課程的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面考慮情境創(chuàng)設(shè)：

1、項(xiàng)目教學(xué)場(chǎng)所情景創(chuàng)設(shè)。通常完成一個(gè)完整的統(tǒng)計(jì)項(xiàng)目（由多個(gè)子項(xiàng)目構(gòu)成），會(huì)從統(tǒng)計(jì)任務(wù)的設(shè)計(jì)到統(tǒng)計(jì)資料的收集、整理，統(tǒng)計(jì)資料的分析，直至最終形成書面的統(tǒng)計(jì)報(bào)告，并進(jìn)行口頭匯報(bào)，都將在不同的情境中完成，教師應(yīng)根據(jù)不同的子項(xiàng)目特征，創(chuàng)設(shè)不同的情境，如在收集資料的過程中，可能會(huì)使用到座談會(huì)這種具體的方法，那么教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的座談會(huì)情境，以使學(xué)生能真正的理解座談會(huì)從形式到實(shí)質(zhì)的內(nèi)容與過程。

2、項(xiàng)目教學(xué)使用的統(tǒng)計(jì)軟件。在進(jìn)行統(tǒng)計(jì)資料的整理與分析時(shí)，在職業(yè)實(shí)踐中，往往是運(yùn)用相關(guān)的軟件來進(jìn)行。因此，應(yīng)在完成有關(guān)子項(xiàng)目時(shí)（如資料的整理與分析），結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)，進(jìn)行Excel、SPSS等相關(guān)軟件的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能熟練的掌握一種軟件的應(yīng)用，為將來的職業(yè)能力進(jìn)行儲(chǔ)備。

3、營造項(xiàng)目小組分工合作情境。項(xiàng)目教學(xué)中，根據(jù)項(xiàng)目及子項(xiàng)目的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將班級(jí)分為若干個(gè)小組，小組內(nèi)部成員分工合作，結(jié)合自身的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行角色定位，從而達(dá)到綜合的能力提升。

四、高職《統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)》課程項(xiàng)目教學(xué)法項(xiàng)目體系構(gòu)建

在“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式中，教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)是整個(gè)教學(xué)的關(guān)鍵，項(xiàng)目的好壞直接影響到教學(xué)效果，因此在進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，老師應(yīng)該緊扣教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用，制定可靠的具有實(shí)際意義的綜合性項(xiàng)目。教學(xué)項(xiàng)目既要涵蓋基本的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，能服務(wù)于教學(xué)，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到一定的教學(xué)效果。在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，根據(jù)《統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)》課程的知識(shí)要點(diǎn)，可將一個(gè)綜合項(xiàng)目劃分為若干個(gè)相互獨(dú)立又相互聯(lián)系的子項(xiàng)目，再將每個(gè)子項(xiàng)目分解為多個(gè)任務(wù)單，每個(gè)任務(wù)單涵蓋一定的課程知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)；然后，每個(gè)任務(wù)單通過設(shè)置相應(yīng)的問題情景引出任務(wù)。針對(duì)《統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)》課程的特點(diǎn)，按照項(xiàng)目設(shè)計(jì)的原則，課程項(xiàng)目具體設(shè)計(jì)如下表：

本課程項(xiàng)目教學(xué)安排中，最大限度地結(jié)合《成本會(huì)計(jì)》、《市場(chǎng)營銷》、《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》等課程內(nèi)容及EXCEL、SPAA等軟件，實(shí)現(xiàn)本課程與其他主干專業(yè)課程內(nèi)容的融合，教學(xué)活動(dòng)完成后，也可以形成體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)能動(dòng)者學(xué)生的特點(diǎn)，讓學(xué)生在專業(yè)技能及綜合素質(zhì)方面都能得到全面的鍛煉與提升。

五、結(jié)束語

項(xiàng)目教學(xué)法在《統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)》教學(xué)中已經(jīng)取得較好效果，尤其是對(duì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)。除了在項(xiàng)目選取上注重層次、內(nèi)容和來源外，還要進(jìn)行項(xiàng)目的分解和項(xiàng)目為的管理等問題。所以在項(xiàng)目設(shè)計(jì)中還有一些需要完善的地方，我們將在今后的工作中不斷地改進(jìn)。（作者單位：湖南司法警官職業(yè)學(xué)院）

注：此文為2012湖南司法警官職業(yè)學(xué)院教研教改研究項(xiàng)目，編號(hào)：jg2012-07

參考文獻(xiàn)

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[2]曹磊.“項(xiàng)目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式改革探索[J].長春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011.06

第5篇

一、目前我國高職會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的問題

（一）會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的課程過于落后、傳統(tǒng)

目前高職會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中選取的課程是依據(jù)以前頒布的會(huì)計(jì)版本為案例，因而教學(xué)內(nèi)容內(nèi)容相對(duì)落后，無法滿足最新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，導(dǎo)致理論知識(shí)和實(shí)踐需求的不匹配性，再加上會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)一般都是在高職學(xué)生學(xué)制的最末端，與理論知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間間隔實(shí)踐較久，導(dǎo)致學(xué)生無法很好的將理論知識(shí)轉(zhuǎn)換為實(shí)際的實(shí)踐能力。目前在會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)中也仍舊是以往傳統(tǒng)的講授形式，主要是以添加教學(xué)案例教授學(xué)生會(huì)計(jì)賬務(wù)的相關(guān)處理程序，因此導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于實(shí)際的操作和程序印象較為抽象，在沒有科學(xué)、合理、全面的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程下，很難形成全面的會(huì)計(jì)教學(xué)體系，從而影響了實(shí)際的教學(xué)效果[1]。

（二）會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)比較綜合，缺乏職業(yè)特色

由于高職會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)集中安排到了最后一學(xué)期實(shí)施，因此大多高職院校安排的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容涉及較多業(yè)務(wù)，但是綜合業(yè)務(wù)缺乏職業(yè)特色，過于偏重于理論知識(shí)的傳授和考核，導(dǎo)致了學(xué)生的職業(yè)意識(shí)以及實(shí)踐能力不高。再加之實(shí)訓(xùn)課程安排到學(xué)生畢業(yè)之前，許多學(xué)生的精力不夠集中，將重心放到了結(jié)業(yè)和找工作上，造成了會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的實(shí)際效果不佳。在實(shí)際課程中的實(shí)訓(xùn)中，例如《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)》課程，還有《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)》課程均是依照教學(xué)大綱的計(jì)劃完成核算的過程，因而學(xué)生在處理原始憑證、制票、結(jié)賬等會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)時(shí)難以上手操作，無法滿足企業(yè)實(shí)際的需求。缺乏職業(yè)特色的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)未發(fā)揮出高職院校的職業(yè)性，會(huì)計(jì)實(shí)際課程無法對(duì)應(yīng)職業(yè)教育、職業(yè)市場(chǎng)的要求，難以在激烈競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)中為學(xué)生們提供必備的職業(yè)技能。

（三）實(shí)訓(xùn)教師的資源配置不夠充分

雄厚的師資力量是支撐高職會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重要組成，但是目前高職院校會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的教師資源配置不夠充分、合理。在高職院校中許多教師都是直接從高校畢業(yè)招聘后進(jìn)入教師崗位實(shí)施教育的，因此缺乏在社會(huì)工作的經(jīng)驗(yàn)，尤其對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)教師而言，由于缺乏實(shí)際會(huì)計(jì)工作的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際授課中僅有專業(yè)的理論知識(shí)，而不能了解企業(yè)會(huì)計(jì)工作的實(shí)際情況[2]，因此在高職會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中難以依據(jù)企業(yè)實(shí)際的需求合理的設(shè)置實(shí)訓(xùn)課程安排，故無法滿足當(dāng)下會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的需求。此外，在高職院校中的會(huì)計(jì)教師雖然都具有“會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書”但是擁有較高職稱的教師數(shù)量仍比較少，資源的不多造成了實(shí)訓(xùn)教師配置的不足，許多實(shí)訓(xùn)教師是由會(huì)計(jì)教師兼職的，因此難以全面的照顧到所有的學(xué)生，起不到教師指導(dǎo)的效果。

二、在高職會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用“同步實(shí)訓(xùn)”的策略

（一）改革創(chuàng)新教學(xué)管理，實(shí)現(xiàn)供給和需求的同步

為滿足市場(chǎng)需求，實(shí)現(xiàn)高職院校的“供給”教育任務(wù)，應(yīng)當(dāng)改革創(chuàng)新教學(xué)管理，從理論課程安排到實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程安排均要實(shí)現(xiàn)保證科學(xué)、合理，保證兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的一致性，形成完整的系統(tǒng)。首先應(yīng)當(dāng)合理的選取實(shí)訓(xùn)教材，可以在選取條例清晰、涵蓋六大會(huì)計(jì)要素的實(shí)訓(xùn)課程教材《商品流通會(huì)計(jì)》的基礎(chǔ)之上，配合含有庫存商品核算的實(shí)訓(xùn)材料；其次應(yīng)當(dāng)合理安排課程設(shè)置，確定好學(xué)生日后可能接觸的職業(yè)崗位，從而對(duì)應(yīng)實(shí)施實(shí)訓(xùn)教學(xué)。區(qū)別《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)》、《商品流通會(huì)計(jì)》三個(gè)課程的內(nèi)容和對(duì)應(yīng)需求，合理的安排三者的順序，逐步的增加實(shí)訓(xùn)的難度，有條不紊的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)能力，提升實(shí)訓(xùn)效果[3]。此外，應(yīng)當(dāng)依據(jù)這些課程的難度，設(shè)置合理的課程，由于《商品流通會(huì)計(jì)》涵蓋較為重要的庫存商品核算知識(shí)，其操作實(shí)踐性較強(qiáng)，可同步安排理論和實(shí)訓(xùn)課程，多安排三分之一的課時(shí)作為實(shí)訓(xùn)課程從而實(shí)現(xiàn)最終的實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)。

（二）加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)教學(xué)與效果的同步

教學(xué)環(huán)節(jié)的合理設(shè)計(jì)和展開，能充分展現(xiàn)出教學(xué)實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)效果的同步優(yōu)勢(shì)，首先應(yīng)當(dāng)對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)崗位分工展開細(xì)節(jié)規(guī)劃和設(shè)計(jì)，由于會(huì)計(jì)崗位包含內(nèi)容較多，包括工資會(huì)計(jì)、開票會(huì)計(jì)、做帳會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)等，而每一個(gè)會(huì)計(jì)又包含不同的崗位職責(zé)，因此必須開展多各個(gè)崗位細(xì)化，讓學(xué)生清楚了解到會(huì)計(jì)崗位的職能，同時(shí)快速調(diào)整自身狀態(tài)，縮短會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)過程中的適應(yīng)期。其次需要展開對(duì)實(shí)訓(xùn)崗位效果的考核，按照崗位細(xì)節(jié)執(zhí)行實(shí)訓(xùn)崗位分配后，對(duì)應(yīng)層次的實(shí)施考核，從基礎(chǔ)做起，循序漸進(jìn)的考核學(xué)生的崗位細(xì)節(jié)和綜合素質(zhì)能力。在對(duì)應(yīng)的細(xì)節(jié)劃分下可有效的增強(qiáng)學(xué)生的每個(gè)崗位實(shí)訓(xùn)的積極性，有助于分層次、全面的對(duì)學(xué)生實(shí)施考核和激勵(lì)[4]。

（三）增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，滿足理論和實(shí)踐的同步

高職院校增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，才能滿足學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)踐能力的同步，促進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果的提升。在建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地時(shí)首先應(yīng)當(dāng)尋找到與企業(yè)互惠互利的模式，在共同進(jìn)步和利益共同點(diǎn)之下展開實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，企業(yè)在為職業(yè)院校提供實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地時(shí)，可為企業(yè)提供源源不斷的會(huì)計(jì)人才，減少了培訓(xùn)的成本，節(jié)約了企業(yè)的人力支出同時(shí)還可以在高職院校的幫助下優(yōu)先適用新的研究成果，從而增加企業(yè)運(yùn)營的利潤。而對(duì)于高職院校而言，在廣闊的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所下可為學(xué)生提供參與一線工作的機(jī)會(huì)，也為學(xué)校展開科研提供更大的平臺(tái)。其次，校企雙方應(yīng)當(dāng)制定合理、完善的合同，圍繞利益共同點(diǎn)實(shí)現(xiàn)激勵(lì)和約束政策，參考校方的管理制度和企業(yè)的管理模式共同參與制定，本著雙方互惠互利的原則，誠信展開方案的制定從而保證合作的順利性。

第6篇

一、嚴(yán)格審查學(xué)校考試報(bào)名數(shù)據(jù)，確保在籍考生人人參考

在全省統(tǒng)一使用的學(xué)籍軟件里，學(xué)生取得了學(xué)籍后，每個(gè)學(xué)生會(huì)有一個(gè)（18位數(shù)）學(xué)籍號(hào)和軟件自動(dòng)生成的一個(gè)（12位數(shù)）考籍號(hào)。信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平考試要求考生報(bào)名考號(hào)為12位數(shù)的考籍號(hào)。非考籍號(hào)的考號(hào)，考試時(shí)考試系統(tǒng)拒絕該考生考試（抽不出來題）。在工作中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)校上報(bào)的考試報(bào)名數(shù)據(jù)中，有的學(xué)校報(bào)的考號(hào)里夾雜有18位數(shù)的學(xué)籍號(hào)，有的學(xué)校考號(hào)中夾雜有非數(shù)字代碼。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢？是學(xué)校導(dǎo)入報(bào)名數(shù)據(jù)的老師過于迷信學(xué)校教務(wù)處提供的數(shù)據(jù)。他們只是粗略地瀏覽一下，沒有嚴(yán)格審查這些數(shù)據(jù)，就直接上傳導(dǎo)入考生信息。所以各學(xué)校在將考試報(bào)名數(shù)據(jù)導(dǎo)入考試系統(tǒng)前，要在excel表格里將這些數(shù)據(jù)按從小到大或從大到小排好序后，再認(rèn)真看看排在前面的考號(hào)和后面的考號(hào)有無異樣，這樣處理后錯(cuò)碼考號(hào)是很容易審查出來的。市、州的管理員在學(xué)校報(bào)名數(shù)據(jù)通過前，也要將這些數(shù)據(jù)按此方法仔細(xì)審查。只要按這樣的方法做到層層把關(guān)，考試時(shí)就不會(huì)有錯(cuò)誤的考號(hào)出現(xiàn)了。

二、嚴(yán)格“同步數(shù)據(jù)”監(jiān)控，確保各考點(diǎn)考室準(zhǔn)時(shí)開考

考試數(shù)據(jù)出現(xiàn)同步不完整或沒同步的機(jī)房，在別的學(xué)校正常考試時(shí)，由于省上是無法給這些機(jī)房開啟“同步數(shù)據(jù)”功能，那么這些考室麻煩就大了（不能準(zhǔn)時(shí)開考）！市、州管理員要負(fù)責(zé)發(fā)現(xiàn)和處理考試數(shù)據(jù)同步不完整和沒有同步的機(jī)房的問題。

（一)發(fā)現(xiàn)和處理機(jī)房同步數(shù)據(jù)不完整的方法是：在欄目導(dǎo)航下的考場(chǎng)監(jiān)控頁面，點(diǎn)擊“同步監(jiān)控”鏈接，觀察學(xué)校考試數(shù)據(jù)同步情況——如學(xué)校名稱、同步機(jī)房、開始同步時(shí)間、結(jié)束同步時(shí)間、同步用時(shí)、同步狀態(tài)等。如果發(fā)現(xiàn)某機(jī)房“開始同步時(shí)間”欄有數(shù)據(jù)顯示，但“結(jié)束時(shí)間”欄和“同步時(shí)間”欄里幾個(gè)小時(shí)都沒顯示數(shù)據(jù)，則該機(jī)房“同步數(shù)據(jù)”不成功。市州管理員就要及時(shí)告知學(xué)校，叫學(xué)校必須重新同步該機(jī)房數(shù)據(jù)，直到“結(jié)束同步時(shí)間”和“同步用時(shí)”兩欄顯示出時(shí)間數(shù)據(jù)才能確定該機(jī)房同步數(shù)據(jù)成功。

（二）發(fā)現(xiàn)和處理沒有同步的機(jī)房方法是：將已經(jīng)同步的機(jī)房數(shù)與各考點(diǎn)學(xué)校上報(bào)的考室合計(jì)數(shù)相比較。如果不相同，就要將這兩個(gè)數(shù)據(jù)進(jìn)行一一比對(duì)，查找出未同步的機(jī)房，并及時(shí)提醒他們?cè)谝?guī)定的時(shí)間內(nèi)同步。今年補(bǔ)考我發(fā)現(xiàn)有三所學(xué)校到下午五點(diǎn)鐘都沒同步考試數(shù)據(jù)，在網(wǎng)上也找不到人，打電話得知，原來這三所學(xué)校一所正在修理機(jī)器；一所正在弄網(wǎng)絡(luò)；還有一所原來的信息技術(shù)老師讀研走了，現(xiàn)在是學(xué)校的教務(wù)員在做這件事，他錯(cuò)誤地認(rèn)為模擬補(bǔ)考同步了正式補(bǔ)考就可以不同步了。所以不認(rèn)真審查，必將造成該校學(xué)生不能補(bǔ)考的嚴(yán)重后果，望引起大家極端的重視。

三、及時(shí)發(fā)現(xiàn)和處理考點(diǎn)考試異常情況，確保考生考試數(shù)據(jù)全部上傳

很多學(xué)校監(jiān)考員忙于監(jiān)考管理，往往只從監(jiān)考人管理頁面的首頁去觀察他的學(xué)生考試完否，學(xué)生全部考試完了就關(guān)閉考試服務(wù)器，至于學(xué)生考試數(shù)據(jù)上傳到省服務(wù)器與否，他是不注意的。所以市州管理員在學(xué)校開考后就要留意學(xué)校考試數(shù)據(jù)上傳的情況有無異樣。具體方法是：在欄目導(dǎo)航下的“考場(chǎng)監(jiān)控”頁面點(diǎn)擊“考場(chǎng)監(jiān)控”鏈接，查看所屬考點(diǎn)的考場(chǎng)信息——如考點(diǎn)名稱、應(yīng)考學(xué)生、已考、未考等。

四、常見問題的處理

（一）市州管理員如何查找學(xué)校的管理員密碼和監(jiān)考人密碼？

學(xué)校密碼分考點(diǎn)管理員密碼和監(jiān)考人密碼。市州管理員查找學(xué)校考點(diǎn)管理員密碼方法是：登陸系統(tǒng)后點(diǎn)擊導(dǎo)航欄的學(xué)校管理查看學(xué)校在查詢匡里輸入該學(xué)校代碼導(dǎo)出學(xué)校登陸密碼。獲取監(jiān)考人登陸密碼方法是：點(diǎn)擊導(dǎo)航欄的考場(chǎng)監(jiān)控監(jiān)考人在查詢匡里輸入該監(jiān)考人代碼導(dǎo)出監(jiān)考人登陸密碼。初始的時(shí)候兩個(gè)密碼是一樣的，后來好多老師自己修改了，但是又不記得了，要求要密碼。市州管理員要認(rèn)真詢問并仔細(xì)分析學(xué)校的表述，判斷出是管理員密碼還是監(jiān)考人密碼，然后查詢出所需要的密碼。例1：老師問：“安裝了服務(wù)器，輸入服務(wù)器IP地址打開網(wǎng)頁后，輸入用戶名和密碼，提示密碼出錯(cuò)是怎么回事”？這個(gè)問題就是，學(xué)校老師把監(jiān)考人密碼記錯(cuò)了。解決辦法就是：查找出該校監(jiān)考人密碼后告知該校監(jiān)考人。例2：“我同步數(shù)據(jù)，帳號(hào)密碼搞忘了”？這個(gè)也是要監(jiān)考人密碼。解決方法同上。

（二）由于學(xué)校人動(dòng)等原因，有的學(xué)校是臨時(shí)換將，上來啥子都不曉得，一般問的問題有：

1.問：（正式考試）需要重新下載嗎？答：要重新裝。

2.問：是不是每臺(tái)學(xué)生機(jī)都要用管理員帳號(hào)同步一下數(shù)據(jù)才能進(jìn)入？答：學(xué)生機(jī)上不同步數(shù)據(jù)。

3.問：為什么在學(xué)生機(jī)上登錄系統(tǒng)，說帳號(hào)不存在呢?答：請(qǐng)?jiān)诳荚嚪?wù)器“查詢考生”列表去核實(shí)考生信息。

4.問：我校一位考生交卷時(shí)一直在提交，沒提示交卷成功，有沒有問題？答：老師輔助交卷。

5.問：微機(jī)考試如何同步？答：打開IE，輸入服務(wù)器地址，輸入監(jiān)考員用戶名、密碼，進(jìn)去后點(diǎn)“同步數(shù)據(jù)”。

再問：沒有看見“同步數(shù)據(jù)”？這個(gè)可能是登錄錯(cuò)了界面（登錄進(jìn)了考務(wù)管理界面，而不是考試管理界面），當(dāng)然找不到“同步數(shù)據(jù)”按鈕。這個(gè)問題最好的解決方法：加好友遠(yuǎn)程協(xié)助，比較直接了解到是啥原因，解決問題較快。

第7篇

【關(guān)鍵詞】高中 通用技術(shù) 教學(xué) 質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.09.136

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“技術(shù)的最核心屬性就是創(chuàng)新，技術(shù)課程應(yīng)該將創(chuàng)新作為授課的關(guān)鍵目標(biāo)。通用技術(shù)課借助信息的搜集、處理、優(yōu)化、共享，借助產(chǎn)品設(shè)計(jì)、制造與評(píng)測(cè)，借助技術(shù)理論和規(guī)律的使用，解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題。”通用技術(shù)課既然將創(chuàng)新作為授課的關(guān)鍵目標(biāo)，那么就應(yīng)該盡可能尊重學(xué)生的主體性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)，了解并掌握一定的技術(shù)知識(shí)和操作。

一、重視設(shè)計(jì)以及操作的學(xué)習(xí)

通用技術(shù)課以學(xué)生的親身經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的思維和動(dòng)手能力為指引，讓學(xué)生在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中熟悉操作。操作學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生借助工具來操作某一指定的對(duì)象，這部分學(xué)習(xí)主要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力，也是通用技術(shù)課的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)方式。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生不斷的發(fā)現(xiàn)問題、了解問題的本質(zhì)、分析解決問題的方法、選擇解決問題的方案、優(yōu)化方案設(shè)計(jì)等過程。教師想讓學(xué)生完全參與到設(shè)計(jì)中來，就要讓學(xué)生親身經(jīng)歷下列過程：

1.把人們的真實(shí)需求凝練歸納為有解決價(jià)值的技術(shù)問題，并且編制初始的技術(shù)設(shè)計(jì)方案。

2.借助已有技術(shù)實(shí)現(xiàn)上面的方案，或者設(shè)計(jì)出可以供人們使用的產(chǎn)品。

3.反思設(shè)計(jì)時(shí)的不足，進(jìn)行技術(shù)的交流與反饋。

4.對(duì)實(shí)現(xiàn)的技術(shù)或者生產(chǎn)出的產(chǎn)品進(jìn)行測(cè)試。

5.把自己掌握的技術(shù)流程以及技術(shù)機(jī)制的運(yùn)作知識(shí)，靈活應(yīng)用在技術(shù)應(yīng)用的過程之中。

想要提升課程的教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該保證在自己的課堂上，不會(huì)有任何突發(fā)的情況，教師進(jìn)行的每個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)都是上課之前就計(jì)劃和安排好的。確實(shí)，通用技術(shù)課教師如果讓學(xué)生經(jīng)歷上面的過程，那么就相當(dāng)于每個(gè)教學(xué)步驟都實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。這樣，教師不但能有效提升學(xué)生的主動(dòng)性，還訓(xùn)練了他們的實(shí)際動(dòng)手操作能力，讓他們都能得到實(shí)踐的機(jī)會(huì)，進(jìn)而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。

二、訓(xùn)練學(xué)生的探究與合作精神

新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心指導(dǎo)理念就是“以人為本”，學(xué)生的發(fā)展就是教育的最終目的。學(xué)習(xí)作為學(xué)生成長過程中最為重要的澆筑工程，值得受到所有教師的重視。教師應(yīng)盡量為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們快樂的學(xué)習(xí)。教師還應(yīng)該經(jīng)常反省自己的教學(xué)：自己有沒有將學(xué)生的發(fā)展視為教學(xué)的首要目標(biāo)？換句話說，就是教師應(yīng)該將“學(xué)生”與“學(xué)”擺在教學(xué)的首要位置，不斷完善教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主探究以及合作學(xué)習(xí)。其實(shí)，教學(xué)里有獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)不同的三種學(xué)習(xí)形式，每種形式都會(huì)形成特定的教學(xué)情境。三種形式中，影響最深遠(yuǎn)的就是合作學(xué)習(xí)，但遺憾的是，教師對(duì)其使用的不多。合作學(xué)習(xí)的形式下，團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)就是每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員的目標(biāo)，大家都為了共同的目標(biāo)通力合作、群策群力；競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)的形式下，個(gè)人的目標(biāo)和整個(gè)集體的目標(biāo)有時(shí)會(huì)存在沖突，個(gè)人在達(dá)成目標(biāo)過程中的某些行為也許會(huì)阻礙別人實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的努力；獨(dú)立學(xué)習(xí)的形式下，個(gè)人達(dá)成目標(biāo)過程中的行為不會(huì)對(duì)他人造成任何影響。不難看出，當(dāng)大家都為同樣的目標(biāo)而通力合作時(shí)，整體的學(xué)習(xí)效率顯著高于其它的學(xué)習(xí)形式。

基于這種原理，高中通用課教師應(yīng)注重運(yùn)用“獨(dú)立探究，彼此合作”的教學(xué)形式。該教學(xué)形式具體指：以相關(guān)教育理論以及心理學(xué)知識(shí)為立足點(diǎn)，以有效控制課堂里學(xué)生之間的學(xué)習(xí)關(guān)系為指引，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為方向，以學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作為重要手段，改善課堂的教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生建立探究和合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們以最短時(shí)間、最高效率、最低投入、最快樂的學(xué)習(xí)。

三、訓(xùn)練學(xué)生的技術(shù)思維與使用方法

新課程標(biāo)準(zhǔn)非常重視訓(xùn)練學(xué)生的技術(shù)思維與使用方法，主要原因在于，只有這樣才可以提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。這是非常直接具體的教學(xué)實(shí)踐要求，而不再是概念性的指引性建議。換句話說，技術(shù)思維與使用方法直接和培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)創(chuàng)新能力、實(shí)際動(dòng)手操作能力、解決問題理念、價(jià)值觀等相關(guān)。因此，高中通用技術(shù)課教師需要用這一要求時(shí)刻規(guī)范和約束自己的教學(xué)行為。

比如，進(jìn)行系統(tǒng)與設(shè)計(jì)的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生明白對(duì)于整個(gè)系統(tǒng)來說，其功能和作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了系統(tǒng)各部分功能和作用之和，并在具體的案例和設(shè)計(jì)過程中強(qiáng)化他們的這種認(rèn)識(shí)。雖然學(xué)生都知道集體的智慧是無限的，可是他們是不是真正能理解整個(gè)系統(tǒng)大于系統(tǒng)各部分之和的道理呢？作者在教學(xué)實(shí)踐中，就安排學(xué)生進(jìn)行專題討論，讓他們探討“對(duì)于系統(tǒng)來說，各組成部分的能量和整體能量之間存在怎樣的辯證關(guān)系”，并通過現(xiàn)實(shí)生活中的案例或事件來驗(yàn)證這種思想，這樣極大激發(fā)了學(xué)生的興趣，實(shí)現(xiàn)了舉一反三的教學(xué)效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)到知識(shí)和技能的同時(shí)，也對(duì)系統(tǒng)的概念有了全新的認(rèn)識(shí)，并清楚認(rèn)識(shí)到對(duì)于系統(tǒng)來說，雖然各個(gè)部分至關(guān)重要，但是最終實(shí)現(xiàn)全部功能的仍然是系統(tǒng)整體，而不是系統(tǒng)的各部分。

第8篇

關(guān)鍵詞：高職統(tǒng)計(jì)學(xué) 教學(xué)案例 引導(dǎo)式項(xiàng)目 教學(xué)法應(yīng)用

中圖分類號(hào)：C8-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）10（b）-0088-02

F階段從大多數(shù)學(xué)生的角度看來，統(tǒng)計(jì)代表著報(bào)紙上的CPI上漲數(shù)值、城市人均平均用水量等較為無用的數(shù)據(jù)分析，令人感到厭煩。但是在實(shí)際生活中，不管是企業(yè)的生產(chǎn)運(yùn)營，還是藥品的最新研制以及電視臺(tái)的收視率等都離不開統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論指導(dǎo)以及方法指引。在這樣的條件下，強(qiáng)化高職院校的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)顯得至關(guān)重要。在進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)中，案例引導(dǎo)式逐漸被廣泛性的應(yīng)用，并且取得了顯著的教學(xué)效果。該文著重于以學(xué)習(xí)理論的構(gòu)建為基礎(chǔ)，對(duì)于以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行一定的改革，并且及時(shí)探討了統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)方法在高職院校教學(xué)中的有效設(shè)計(jì)以及應(yīng)用。

1 對(duì)于案例引導(dǎo)式項(xiàng)目教學(xué)法設(shè)計(jì)的分析

案例引導(dǎo)式項(xiàng)目教學(xué)法著重于以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為課堂認(rèn)知的主體以及知識(shí)層面的主動(dòng)構(gòu)建者。教師通過實(shí)際的案例積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)遷移的具體要求，這樣的教學(xué)方式的設(shè)計(jì)要重點(diǎn)遵循以下幾點(diǎn)：

首先，以學(xué)生為教學(xué)中心，教師要積極發(fā)揮引導(dǎo)以及協(xié)作用。在進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)過程中，學(xué)生要充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性以及創(chuàng)新精神；與此同時(shí)，教師的指導(dǎo)作用不能夠被忽視，教師是課堂的構(gòu)建者以及學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督促進(jìn)者，要對(duì)整個(gè)教學(xué)的設(shè)計(jì)方案以及組織進(jìn)行負(fù)責(zé)，并且要積極參與到學(xué)生的談?wù)撝衼怼?/p>

其次，以統(tǒng)計(jì)教學(xué)的內(nèi)容為基礎(chǔ)。在進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)中，要著重于以現(xiàn)實(shí)生活中的社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象作為素材選取重點(diǎn)項(xiàng)目，針對(duì)于教學(xué)素材的選取，是師生共同參與的教學(xué)活動(dòng)，項(xiàng)目的難度要能夠適應(yīng)于學(xué)生，既包括基礎(chǔ)性的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，又能夠充分培養(yǎng)學(xué)生解決問題的積極性。

再次，善于以引導(dǎo)案例作為項(xiàng)目學(xué)習(xí)的有效手段。教師采用將項(xiàng)目分解的方式將教學(xué)項(xiàng)目分解成多個(gè)子項(xiàng)目，將項(xiàng)目任務(wù)作為目標(biāo)進(jìn)行典型案例的設(shè)計(jì)，并且由案例創(chuàng)設(shè)出各種學(xué)習(xí)的情境，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的構(gòu)建以及項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。針對(duì)于具體案例的設(shè)計(jì)要綜合性的考慮以下幾點(diǎn)：第一，案例要有一定的針對(duì)性，對(duì)于每一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)所能夠涉及的知識(shí)點(diǎn)都與案例一一對(duì)應(yīng)；第二，案例要有一定的代表性，教師選用的案例要起到啟發(fā)學(xué)生的作用，引發(fā)學(xué)生的拓展性思考；第三，選用的案例之間要相互聯(lián)系，要按照項(xiàng)目的完成情況而設(shè)計(jì)，避免出現(xiàn)案例獨(dú)立存在的現(xiàn)象；第四，案例具備一定的實(shí)踐性，要采用實(shí)際存在的案例，不是憑空想象出來的；第五，案例的難度要適中，符合學(xué)生對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律，以便于學(xué)生能夠很好地理解項(xiàng)目，進(jìn)而逐漸能夠掌握項(xiàng)目的核心思想以及構(gòu)建的過程。

最后，按照學(xué)生完成項(xiàng)目的具體情況對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。在課程完成以后，由學(xué)生自己先進(jìn)行自我評(píng)估，然后教師再對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目工作進(jìn)行檢測(cè)并且做出一定的評(píng)價(jià)，通過師生之間的探討，進(jìn)而評(píng)判學(xué)生在項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的各種問題、學(xué)生應(yīng)對(duì)問題的解決辦法以及學(xué)生對(duì)項(xiàng)目改進(jìn)的具體措施。

2 優(yōu)化案例引導(dǎo)式項(xiàng)目教學(xué)法在高職統(tǒng)計(jì)學(xué)中的有效應(yīng)用

按照實(shí)際案例引導(dǎo)式項(xiàng)目教學(xué)法設(shè)計(jì)中的具體要求，以某高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中采用了該種實(shí)踐性的教學(xué)方法。統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)項(xiàng)目主要包括：“某市高職院校學(xué)生的消費(fèi)行為統(tǒng)計(jì)”總項(xiàng)目；四個(gè)分項(xiàng)目：統(tǒng)計(jì)調(diào)研的設(shè)計(jì)方案、統(tǒng)計(jì)調(diào)查整理、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析、統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告；八個(gè)引導(dǎo)案例，形成1+4+8的項(xiàng)目案例體系，并且保證在35課時(shí)的教學(xué)中逐漸完成項(xiàng)目實(shí)踐，效仿“某高職院校學(xué)生的消費(fèi)行為統(tǒng)計(jì)”的項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)各個(gè)項(xiàng)目小組的研究項(xiàng)目。并且將項(xiàng)目進(jìn)行分解之后，將統(tǒng)計(jì)教學(xué)的過程逐漸趨于流程化，為完成項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)典型案例，逐漸引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，分階段的進(jìn)行學(xué)習(xí)，由淺及深，逐漸遞進(jìn)。

對(duì)于案例引導(dǎo)式的項(xiàng)目教學(xué)中主要包括項(xiàng)目教學(xué)學(xué)習(xí)以及項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐兩個(gè)重要環(huán)節(jié)。

第一個(gè)環(huán)節(jié)：示范性的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，包含以下幾個(gè)步驟：

第一步驟：將示范性的案例項(xiàng)目引入并且將項(xiàng)目進(jìn)行分解。教師要設(shè)計(jì)出：“某市高職院校學(xué)生的消費(fèi)行為統(tǒng)計(jì)”統(tǒng)計(jì)教學(xué)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，按照統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)的流程將這一項(xiàng)目逐漸分解為“該市高職院校學(xué)生消費(fèi)行為調(diào)研方案設(shè)計(jì)”、“該市高職學(xué)生實(shí)際消費(fèi)行為調(diào)研”、“該市高職學(xué)生消費(fèi)行為數(shù)據(jù)分析”、“該市高職學(xué)生消費(fèi)行為分析調(diào)研報(bào)告”四個(gè)重要的子項(xiàng)目。

第二步驟：確定各個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施任務(wù)。教師在仔細(xì)研究知識(shí)點(diǎn)的情況下要提出相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，使得學(xué)生能夠確定自己需要完成的具體任務(wù)以及內(nèi)容，了解自己欠缺的專業(yè)知識(shí)以及操作技能，并且采取一定的方式激發(fā)學(xué)生的求知欲望以及自主學(xué)習(xí)性，并且按照統(tǒng)計(jì)學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行劃分，總共設(shè)計(jì)了八個(gè)項(xiàng)目研究任務(wù)。

第三步驟：教師要選擇相對(duì)典型的案例，將項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)習(xí)。對(duì)于每一個(gè)項(xiàng)目的研究任務(wù)，教師要對(duì)選擇最為恰當(dāng)?shù)陌咐M(jìn)行實(shí)際教學(xué)，并且創(chuàng)設(shè)出各種情景，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的構(gòu)建；學(xué)生通過教學(xué)實(shí)際案例的效仿以及課下實(shí)際案例的實(shí)踐過程進(jìn)而展開項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。

第四步驟：對(duì)示范項(xiàng)目的成果進(jìn)行展示。教師在課堂上要及時(shí)展示出“該市高職學(xué)生的消費(fèi)行為統(tǒng)計(jì)”的研究課題項(xiàng)目，并且對(duì)項(xiàng)目的完成情況做出一定的點(diǎn)評(píng)，針對(duì)于研究項(xiàng)目開發(fā)中統(tǒng)計(jì)調(diào)查的數(shù)據(jù)以及分析方案進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)，逐漸將學(xué)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固以及完善，做到有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及創(chuàng)造動(dòng)力。

第二個(gè)環(huán)節(jié)：進(jìn)行實(shí)際項(xiàng)目實(shí)踐，包括下面幾個(gè)步驟：

第一步驟：將實(shí)施項(xiàng)目小組進(jìn)行劃分。在進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)開課階段，教師要依據(jù)科學(xué)分組、異質(zhì)分組以及平衡分組等原則進(jìn)行小組劃分，按照學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)成績(jī)、知識(shí)整體構(gòu)造、學(xué)習(xí)掌握能力以及性格特點(diǎn)等具體方面進(jìn)行權(quán)衡考慮，然后搭配性劃分，將學(xué)生合理化地進(jìn)行劃分，分成十個(gè)項(xiàng)目小組，每個(gè)小組的成員保持在6～8人，教師要指導(dǎo)小M之間進(jìn)行談?wù)撘约皩W(xué)習(xí)。

第二步驟：對(duì)于統(tǒng)計(jì)研究項(xiàng)目的選定。教師進(jìn)行研究項(xiàng)目的選定，要圍繞著學(xué)生感興趣或者熟悉的話題，教師以正確的方式引導(dǎo)學(xué)生自己提出項(xiàng)目。然后教師和學(xué)生之間共同探討的情況下，確定研究項(xiàng)目。在進(jìn)行項(xiàng)目的確定時(shí)，要具體綜合考慮到項(xiàng)目的實(shí)用價(jià)值、項(xiàng)目的數(shù)據(jù)來源、項(xiàng)目的工作量以及項(xiàng)目的實(shí)用意義等。

第三步驟：具體項(xiàng)目的實(shí)施。由小組內(nèi)的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人組織成員，就小組內(nèi)研究項(xiàng)目的主題進(jìn)行研究討論，并且將成員明確分工。成員之間既要做到分工明確，又要互相協(xié)調(diào)合作，共同解決項(xiàng)目中遇到的難點(diǎn)、疑點(diǎn)。教師在這過程中一定要強(qiáng)化學(xué)生的合作以及交流，并且及時(shí)記錄項(xiàng)目發(fā)展的近況。

第四步驟：教師和學(xué)生聯(lián)合評(píng)定小組的項(xiàng)目成績(jī)。教師要按照項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)際要求，進(jìn)而提出小組項(xiàng)目研究的評(píng)價(jià)規(guī)定，確定好各個(gè)小組的評(píng)價(jià)內(nèi)容以及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等。教師按照小組研究項(xiàng)目的實(shí)際完成情況進(jìn)行公平的測(cè)評(píng)。

3 結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)代化的教育中人性化的教育理念受到社會(huì)的重點(diǎn)關(guān)注，案例教學(xué)正是體現(xiàn)這一教學(xué)理念的有效方法。尤其是針對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)這門學(xué)科而言，大量的數(shù)據(jù)使得統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科變得枯燥且沒有趣味，教師在進(jìn)行教學(xué)中通過案例進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)正好可以有效地避免傳統(tǒng)教學(xué)中枯燥無趣的不足之處。統(tǒng)計(jì)案例在實(shí)際的應(yīng)用中具有較強(qiáng)的目的性以及針對(duì)性，教師面對(duì)不同層次的學(xué)生也能夠很好地進(jìn)行教學(xué)，打破傳統(tǒng)教學(xué)方法中死記硬背的弊病，要采用靈活的教學(xué)方式，強(qiáng)化學(xué)生自身的統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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第9篇

關(guān)鍵詞：三視圖；軸測(cè)圖；拉伸法；疊加法；切割法

三視圖是工業(yè)設(shè)計(jì)中表達(dá)和交流設(shè)計(jì)構(gòu)思和方案的一種常用的工程技術(shù)語言，也是形成機(jī)械加工圖等技術(shù)圖樣的基礎(chǔ)。通過三視圖的學(xué)習(xí)，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生繪圖、讀圖的能力，提高空間思維和想象能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)和一絲不茍的技術(shù)品質(zhì)。因此，三視圖就成為高中通用技術(shù)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。由于近年來高考對(duì)三視圖繪制的重視，我們有必要建立一套適合高中教學(xué)的三視圖讀圖和制圖的方法，其核心問題是如何由不完整的三視圖繪制軸測(cè)圖。筆者結(jié)合具體教學(xué)案例，提出三種由不完整三視圖畫軸測(cè)圖的方法。

一、拉伸法

（1）一般步驟：①根據(jù)三視圖，選擇最能反映工作結(jié)構(gòu)特征的視圖（一般為主視圖）作為畫軸測(cè)圖的基本圖形。②結(jié)合另兩個(gè)視圖的特征，對(duì)基本圖形沿長、寬、高中某一維度進(jìn)行拉伸（一般為寬度方向）。

（2）適用情況：工件上在長、寬、高三個(gè)維度中有一個(gè)維度處處相等，三視圖中有兩個(gè)視圖的最大封閉線框?yàn)榫匦吻覂?nèi)部圖線無斜線。

二、疊加法

（1）一般步驟：①根據(jù)三視圖，選擇最完整、最能反映工作結(jié)構(gòu)特征的視圖（一般為主視圖）作為畫軸測(cè)圖的基本視圖。②根據(jù)基本視圖中的封閉線框的形狀及個(gè)數(shù)，結(jié)合三視圖長對(duì)正、寬相等、高平齊的關(guān)系，分析組合體由哪些基本體構(gòu)成。③由拉伸法畫出各基本體的軸測(cè)圖。④對(duì)各基本體的軸測(cè)圖進(jìn)行疊加，形成組合體的軸測(cè)圖。

（2）適用情況：三視圖中至少有一個(gè)視圖內(nèi)有多個(gè)封閉線框，如上例中的主視圖。

三、切割法

（1）一般步驟：①根據(jù)三視圖，選擇最完整、最能反映工件結(jié)構(gòu)特征的視圖（一般為主視圖）作為畫軸測(cè)圖的基本視圖。②根據(jù)基本視圖中最大的封閉線框，結(jié)合三視圖長對(duì)正、寬相等、高平齊，由拉伸法或拉伸法結(jié)合疊加法畫出有待切割的基本軸測(cè)圖。③由三視圖中已有的切割性特征圖線（斜線），如角部的切割線、內(nèi)部的切割線等，結(jié)合三視圖長對(duì)正、寬相等、高平齊，對(duì)基本軸測(cè)圖進(jìn)行切割。④對(duì)切割后的三視圖進(jìn)行修整，擦除多余的線條，形成組合體軸測(cè)圖。

（2）典例分析：

例1.（2015年10月浙江高考選考16題）請(qǐng)補(bǔ)全三視圖中[如圖1（a）]所缺的3條圖線。

解析：①選擇主視圖作為畫軸測(cè)圖的基本視圖，由拉伸法作出待切割的基本軸測(cè)圖，如如圖1（b）所示。②根據(jù)主視圖右上角斜線和俯視圖右切斜線可以肯定，組合體的右前上方被切去一個(gè)角，如圖1（c）所示。③擦除多余的線條，形成組合體軸測(cè)圖，如圖1（d）所示。

（3）適用情況：三視圖中至少有兩個(gè)視圖內(nèi)部有斜線或邊線中有斜邊、斜角的情況。

在實(shí)際的讀圖和繪圖中，這三種方法是層層遞進(jìn)的關(guān)系：拉伸法建構(gòu)基本體軸測(cè)圖，各組合體軸測(cè)圖疊加初步形成組合體軸測(cè)圖，根據(jù)視圖中的斜線進(jìn)行切割以致最終完成組合體軸測(cè)圖的繪制。

例2.（2016年4月浙江高考選考16題）請(qǐng)補(bǔ)全三視圖中[如圖2（a）]所缺的3條圖線。

解析：①拉伸法、疊加法作出待切割的基本軸測(cè)圖，如圖2（b）所示。②根據(jù)主視圖左下斜線和左視圖右上角斜線可以肯定，組合體的前上方被切去一個(gè)角，組合體下半部分的左側(cè)被切去一個(gè)角如圖2（c）所示。③擦除多余的線條，形成組合體軸測(cè)圖，如圖2（d）所示。

在新高考改革和新課程理念的指引下，我們?cè)谌晥D、軸測(cè)圖的讀圖和制圖的教學(xué)中，應(yīng)該以教材的內(nèi)容、考綱的要求為基準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上加以發(fā)展和提升。我們不需要過度地沉溺在題山題海的故紙堆里，而要授學(xué)生以漁，讓學(xué)生形成對(duì)三視圖繪制的技術(shù)素養(yǎng)、技術(shù)體驗(yàn)和技術(shù)見識(shí)。

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