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第1篇

音樂實(shí)踐活動(dòng)的類型和操作模式

筆者認(rèn)為，小學(xué)音樂實(shí)踐活動(dòng)可以分成訓(xùn)練型、實(shí)操型和匯報(bào)型三種主要形式。每種形式的音樂實(shí)踐活動(dòng)操作模型各不相同。

教師主導(dǎo)的訓(xùn)練型音樂實(shí)踐活動(dòng) 在本校由教師主導(dǎo)的訓(xùn)練型音樂實(shí)踐活動(dòng)主要有音樂社團(tuán)和音樂專項(xiàng)隊(duì)兩種模式。一是普及性的音樂社團(tuán)。音樂社團(tuán)以普及性、零門檻為主要特點(diǎn)。每周一下午第二節(jié)課是學(xué)校音樂社團(tuán)活動(dòng)開展的時(shí)間。教師為學(xué)生創(chuàng)辦了合唱、古箏、舞蹈、中阮等音樂社團(tuán)，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇想?yún)⒓拥纳鐖F(tuán)。音樂社團(tuán)是在學(xué)生自愿的前提下，由學(xué)校組織，并按學(xué)校的規(guī)章制度來進(jìn)行學(xué)生團(tuán)體活動(dòng)。二是提升性的專項(xiàng)團(tuán)隊(duì)。音樂專項(xiàng)團(tuán)隊(duì)要求學(xué)生有一定的音樂基礎(chǔ)，或者有較好的音樂天賦。專項(xiàng)隊(duì)教師將這些學(xué)生集中起來，利用課余時(shí)間進(jìn)行每周三次的音芳寄芴嶸訓(xùn)練。音樂專項(xiàng)隊(duì)包括合唱隊(duì)、舞蹈隊(duì)、古箏隊(duì)和語言藝術(shù)專項(xiàng)隊(duì)。想加入音樂專項(xiàng)隊(duì)的學(xué)生根據(jù)興趣和特長去各專項(xiàng)隊(duì)的指導(dǎo)教師處報(bào)名，指導(dǎo)教師對學(xué)生進(jìn)行簡單的考核，決定這個(gè)學(xué)生是否能進(jìn)入專項(xiàng)隊(duì)。

音樂專項(xiàng)隊(duì)和音樂社團(tuán)這兩個(gè)類似的音樂實(shí)踐活動(dòng)，既滿足了大部分同學(xué)想要學(xué)習(xí)音樂的需求，又關(guān)注到具有音樂特長的學(xué)生的發(fā)展，體現(xiàn)了音樂實(shí)踐活動(dòng)的普及性和針對性。

“小鬼當(dāng)家”的實(shí)操型音樂實(shí)踐活動(dòng) “小鬼當(dāng)家”是由學(xué)校組織、教師指引、學(xué)生負(fù)責(zé)的，面向全體學(xué)生，給學(xué)生提供舞臺(tái)展示機(jī)會(huì)的音樂實(shí)踐活動(dòng)。每周二下午四點(diǎn)半，“小鬼當(dāng)家”欄目都準(zhǔn)時(shí)在體操房的小舞臺(tái)上和全校觀眾見面。“小鬼當(dāng)家”堅(jiān)持以學(xué)生為主體，從學(xué)生報(bào)名參加活動(dòng)到節(jié)目的篩選，從節(jié)目單的制定到舞臺(tái)后的工作人員，學(xué)生都一直參與其中。一是“小鬼當(dāng)家”欄目組成員。“小鬼當(dāng)家”欄目工作人員崗位設(shè)置包括導(dǎo)師、導(dǎo)演、副導(dǎo)演、主持人、音響師、燈光師、麥負(fù)責(zé)人。除導(dǎo)師外，其他工作人員都是來自對音樂藝術(shù)熱愛的學(xué)生。二是“小鬼當(dāng)家”節(jié)目選拔。每個(gè)班級的圖書角都放有“小鬼當(dāng)家”節(jié)目的報(bào)名表。報(bào)名參加“小鬼當(dāng)家”展演的學(xué)生可在班級圖書角取報(bào)名表，填寫好后交給本班音樂老師。音樂教師利用每堂音樂課前5分鐘時(shí)間讓報(bào)名“小鬼當(dāng)家”展演的同學(xué)在班級進(jìn)行展演，選出相對成熟的節(jié)目，放入“小鬼當(dāng)家”欄目收件箱。

在“小鬼當(dāng)家”欄目中，學(xué)生充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造能力、表演能力、組織能力以及和他人的合作能力。“小鬼當(dāng)家”的操作模式迎合了現(xiàn)代小學(xué)生聰明、好學(xué)、敢于嘗試新鮮事物的特點(diǎn)，受到了學(xué)生的熱烈歡迎。

綜合展示的匯報(bào)型音樂實(shí)踐活動(dòng) 為了更好地豐富校園音樂文化，學(xué)校還舉辦了很多其他的音樂實(shí)踐活動(dòng)。以本校“藝術(shù)節(jié)”系列活動(dòng)為例，每年五月是學(xué)校藝術(shù)節(jié)開展的時(shí)間。五月初學(xué)校舉行藝術(shù)節(jié)的開幕儀式，藝術(shù)節(jié)期間，學(xué)校將進(jìn)行合唱、舞蹈、器樂、語言藝術(shù)等多項(xiàng)音樂類比賽，促進(jìn)學(xué)生技能的快速提升。五月底藝術(shù)節(jié)閉幕儀式上，領(lǐng)導(dǎo)為獲獎(jiǎng)學(xué)生頒發(fā)獎(jiǎng)狀。

良好的音樂實(shí)踐活動(dòng)不僅可以給學(xué)生提供一個(gè)成長、展示的舞臺(tái)，激發(fā)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣，拓展音樂學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間，還可以讓學(xué)生在音樂實(shí)踐活動(dòng)中鍛煉與其他同學(xué)之間的溝通、協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的團(tuán)隊(duì)精神和合作精神，對培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力也起到了很重要的作用。

開展音樂實(shí)踐活動(dòng)的操作原則

做到技、美、趣統(tǒng)一 小學(xué)音樂實(shí)踐活動(dòng)開展的內(nèi)容要豐富多彩，活動(dòng)形式要生動(dòng)活潑。只有這樣，才能吸引更多的同學(xué)積極主動(dòng)地參與到音樂實(shí)踐活動(dòng)中來，才能真正地達(dá)到音樂實(shí)踐活動(dòng)陶冶情操、啟迪智慧、激發(fā)學(xué)生對美的愛好與追求的目的。

堅(jiān)持全面性與針對性統(tǒng)一 音樂實(shí)踐活動(dòng)作為學(xué)校音樂教育的重要組成部分，教育對象是學(xué)校的全體同學(xué)。音樂實(shí)踐活動(dòng)的開展應(yīng)該考慮不同學(xué)生的審美需求，給每個(gè)學(xué)生接受審美教育的機(jī)會(huì)。音樂實(shí)踐活動(dòng)在關(guān)注大部分學(xué)生的同時(shí)，也要注重到學(xué)生個(gè)人特長的培養(yǎng)，將普通音樂教學(xué)的共性與針對音樂教學(xué)的個(gè)性有機(jī)結(jié)合起來。

注重計(jì)劃性與靈活性統(tǒng)一 為了避免小學(xué)音樂實(shí)踐活動(dòng)的“形式化”，教師在準(zhǔn)備音樂實(shí)踐活動(dòng)方案時(shí)，必須根據(jù)本校的實(shí)際情況認(rèn)真策劃、綜合考慮。在開展音樂實(shí)踐活動(dòng)中，教師要針對實(shí)際出現(xiàn)的問題隨機(jī)應(yīng)變、靈活應(yīng)對，做到計(jì)劃性和靈活性的統(tǒng)一，爭取為學(xué)生開展更規(guī)范、更高質(zhì)量的音樂實(shí)踐活動(dòng)。

第2篇

【關(guān)鍵詞】美國早期教育；“21世紀(jì)學(xué)校”項(xiàng)目；兒童早期保育與教育；小學(xué)參與

【中圖分類號】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】1005-6017（2013）09-0007-04

【作者簡介】李妹綺（1985-），女，四川達(dá)州人，西南大學(xué)教育學(xué)部2011級碩士研究生。

美國“2l世紀(jì)學(xué)校”項(xiàng)目（School 0f the 2l stCentury）是由耶魯大學(xué)教授愛德華?齊格勒（EdwardF。Zigler）倡導(dǎo)，以小學(xué)校園為基地（school-based），以促進(jìn)兒童的最優(yōu)化成長與發(fā)展為目標(biāo)，向?qū)W前兒童及其家長、家庭等提供綜合的支持系統(tǒng)。該項(xiàng)目從1988年發(fā)展至今，已在全美20個(gè)州擁有1300多所成員學(xué)校，歷史悠久、影響深遠(yuǎn)。

一、美國“21世紀(jì)學(xué)校”項(xiàng)目的緣起

（一）社會(huì)和家庭結(jié)構(gòu)變化的訴求

20世紀(jì)60年代以來，美國的家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生了一些明顯的變化：獨(dú)自撫養(yǎng)幼兒的未婚媽媽開始出現(xiàn)；因各種原因?qū)е录彝テ屏褞淼模筛赣H或母親一方教養(yǎng)兒童的現(xiàn)象增多；工薪家庭中年輕父母雙方同時(shí)上班，年幼孩子無人照料的情況普遍存在……有數(shù)據(jù)顯示，孩子年齡在6歲以下的母親中有65%在上班，而孩子年齡在6歲-12歲之間的母親中有78%都在上班，那些孩子年齡在1歲以下的母親中，59%的在上班或者在找工作。在學(xué)齡前兒童中，據(jù)保守估計(jì)有700萬的兒童在其父母上班時(shí)獨(dú)自在家。口恫時(shí)，美國經(jīng)濟(jì)的持續(xù)不景氣導(dǎo)致穩(wěn)定的工作愈發(fā)難尋.失業(yè)人員持續(xù)增多，年輕的父母一方面要面對經(jīng)濟(jì)窘迫所帶來的挑戰(zhàn)，另一方面又無法逃避教養(yǎng)孩子所形成的壓力。

（二）早期保教服務(wù)供給不足的需要

在全美范圍內(nèi)，家長能負(fù)擔(dān)得起而又優(yōu)質(zhì)的托兒服務(wù)資源匱乏，有些州甚至無法保證最基本的托兒服務(wù)與兒童校外安全。1971年，旨在強(qiáng)化聯(lián)邦政府兒童托管與保育責(zé)任的兒童全面發(fā)展提案（Comprehensive Child Development Act）在白宮會(huì)議上遭到否決。同時(shí)，美國的傳統(tǒng)小學(xué)一般只在學(xué)前班（kindergarten）招收5周歲的兒童，5周歲以下幼兒的保育和教育與其無關(guān)。正是由于美國社會(huì)無法提供低價(jià)而且優(yōu)質(zhì)的兒童保育資源，而聯(lián)邦及州政府又未將兒童保育全面納入公共責(zé)任，對此齊格勒寄希望于讓小學(xué)延伸其服務(wù)職能來解決美國早期保教服務(wù)資源不足的問題。齊格勒提出基于小學(xué)的綜合模式――“21世紀(jì)學(xué)校”項(xiàng)目模式，試圖將早期保育教育服務(wù)納入小學(xué)的職能框架。

二、美國“21世紀(jì)學(xué)校”項(xiàng)目的實(shí)踐

自1988年第一所“21世紀(jì)學(xué)校”誕生以來，現(xiàn)在已有近20個(gè)州的1300多所學(xué)校實(shí)施了“21世紀(jì)學(xué)校”項(xiàng)目。其中，康涅狄格州與肯塔基州已經(jīng)在全州范圍內(nèi)推動(dòng)了基于該模式的項(xiàng)目或計(jì)劃，而且伴隨著大眾日益增長的對兒童早期發(fā)展的關(guān)注，越來越多的州開始準(zhǔn)備啟動(dòng)該項(xiàng)目的試點(diǎn)工作。

（一）項(xiàng)目服務(wù)的原則

“21世紀(jì)學(xué)校”項(xiàng)目秉承的信念是：所有需要優(yōu)質(zhì)兒童保育和教育服務(wù)的家庭都能夠且應(yīng)當(dāng)獲得必要的服務(wù)。為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，該項(xiàng)目的服務(wù)遵循以下原則。

1.家庭支持、參與原則

研究表明，家長的參與對于兒童的優(yōu)化發(fā)展是不可或缺的。家長的積極參與已成為學(xué)校變革項(xiàng)目取得成功的關(guān)鍵因素。“21世紀(jì)學(xué)校”項(xiàng)目承諾與家長建立良好關(guān)系.努力創(chuàng)設(shè)引人注目的學(xué)校環(huán)境，并邀請家長參與項(xiàng)目的計(jì)劃，提供各種機(jī)會(huì)滿足家庭的需要。

2.項(xiàng)目普及原則

“21世紀(jì)學(xué)校”項(xiàng)目認(rèn)為，所有的家庭都應(yīng)有機(jī)會(huì)享受有質(zhì)量、能負(fù)擔(dān)得起的兒童保育與教育服務(wù)。該項(xiàng)目采取按收入高低滑動(dòng)折算（富人多付錢）（sliding scale fees）的方式來收費(fèi)，以增加中、低收入家庭獲得服務(wù)的機(jī)會(huì)。符合一定條件的家庭可以直接獲得來自州或地方政府的專項(xiàng)補(bǔ)貼。在一些社區(qū)，當(dāng)?shù)仄髽I(yè)還通過捐贈(zèng)基金來幫助那些既無法獲得公共補(bǔ)貼又無法支付最低服務(wù)費(fèi)用的家庭。

3.兒童全面發(fā)展原則

“21世紀(jì)學(xué)校”項(xiàng)目倡導(dǎo)兒童的全面發(fā)展，包括身體、社會(huì)、情感與智力的發(fā)展。例如，早期保育和教育的子項(xiàng)目主要強(qiáng)調(diào)幼兒的游戲和社會(huì)互動(dòng)；低年級學(xué)齡兒童的托管子項(xiàng)目中，除了監(jiān)督兒童完成作業(yè)以外，還提供體育鍛煉、消遣娛樂以及其他非學(xué)術(shù)性活動(dòng)。

4.質(zhì)量確保原則

“21世紀(jì)學(xué)校”項(xiàng)目力圖通過提供高質(zhì)量的項(xiàng)目與服務(wù)來滿足兒童與家庭的需要。該項(xiàng)目主要通過員工資質(zhì)、師幼比、團(tuán)體規(guī)模、員工流失率以及其他相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)來確保質(zhì)量的維持與提升。

5.培訓(xùn)與晉升原則

項(xiàng)目工作人員的素質(zhì)決定了服務(wù)的水平，并直接影響兒童與家庭需要得到滿足的程度。因此，“21世紀(jì)學(xué)校”項(xiàng)目努力通過專業(yè)培訓(xùn)或技術(shù)支持來幫助項(xiàng)目人員以及合作機(jī)構(gòu)的職員，以提升他們的工作技能與服務(wù)水平。同時(shí)，該項(xiàng)目還通過改善工作條件、增加晉升機(jī)會(huì)、提高薪酬待遇等方式，穩(wěn)定工作人員隊(duì)伍，控制人員的流失率。

6.自由選擇原則

并非每個(gè)家庭都需要來自“21世紀(jì)學(xué)校”項(xiàng)目的服務(wù)，因此，該項(xiàng)目是非強(qiáng)制性的。家長與兒童在選擇項(xiàng)目服務(wù)上有充分的自由，他們可以選擇參加全部或部分子項(xiàng)目的服務(wù)，也可以完全不選擇。

（二）項(xiàng)目服務(wù)的內(nèi)容

作為一種綜合服務(wù)模式，“21世紀(jì)學(xué)校”項(xiàng)目包括多個(gè)子項(xiàng)目，提供面向家長、幼兒、保育機(jī)構(gòu)工作人員等的多重服務(wù)內(nèi)容。

1.提供家長參與機(jī)會(huì)，增進(jìn)家庭保教信息來源

鑒于家長在兒童發(fā)展中的重要地位，“21世紀(jì)學(xué)校”項(xiàng)目向一切適齡兒童的家長開放。該項(xiàng)目還特別致力于拓展服務(wù)范圍，將低年級學(xué)齡兒童的父母也納入支持對象中，定期與父母見面并討論廣泛的孩童教養(yǎng)問題。“21世紀(jì)學(xué)校”項(xiàng)目向家庭宣傳當(dāng)?shù)氐膬和Ｓ龣C(jī)會(huì)以及高質(zhì)量保育的標(biāo)準(zhǔn)。他們還向家庭提供衛(wèi)生保健以及與增進(jìn)家庭及兒童幸福有關(guān)的社區(qū)服務(wù)信息。項(xiàng)目的推進(jìn)方式是多元的，有的項(xiàng)目把清單式的當(dāng)?shù)刭Y源打印成書面材料，有的項(xiàng)目則是讓工作人員通過熱線回答父母的問題，多數(shù)項(xiàng)目則利用發(fā)放傳單或者小冊子的形式來為家長免費(fèi)提供當(dāng)?shù)胤?wù)資源的相關(guān)信息。

2.整合當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)資源，提供早期保教服務(wù)

“21世紀(jì)學(xué)校”項(xiàng)目設(shè)在小學(xué)校園或小學(xué)的合作基地內(nèi)，為包括O歲～5歲的幼兒提供發(fā)展適宜性的保育和教育服務(wù)。這些早期教育經(jīng)驗(yàn)為孩子進(jìn)入學(xué)前班學(xué)習(xí)和兒童未來在學(xué)校學(xué)習(xí)中取得成功做了準(zhǔn)備，還為學(xué)校與家庭合作關(guān)系的形成奠定了基礎(chǔ)。在與社區(qū)健康服務(wù)機(jī)構(gòu)合作的基礎(chǔ)上，“21世紀(jì)學(xué)校”提供了一系列與幼兒健康問題相關(guān)的服務(wù)與教育，主要包括衛(wèi)生、營養(yǎng)以及減肥等內(nèi)容。如在阿肯色州，該項(xiàng)目提供的內(nèi)容就包括：身體健康服務(wù)、發(fā)育篩查、心理健康評估、營養(yǎng)信息、減肥活動(dòng)以及牙科治療等。

3.構(gòu)建服務(wù)機(jī)構(gòu)工作網(wǎng)絡(luò)，提供交流和培訓(xùn)機(jī)會(huì)

盡管各學(xué)區(qū)已經(jīng)開始承擔(dān)一些兒童保育的職責(zé)，但由私人機(jī)構(gòu)提供兒童托管與教育的服務(wù)仍廣泛存在。研究表明，兒童托管服務(wù)提供者的知識(shí)和技能是影響其服務(wù)水平的一個(gè)重要因素。“21世紀(jì)學(xué)校”項(xiàng)目通過建立服務(wù)機(jī)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)來加強(qiáng)當(dāng)?shù)貎和Ｓ?wù)提供者之間的聯(lián)系。該網(wǎng)絡(luò)通過提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)、技術(shù)支持小組以及內(nèi)部通訊來幫助社區(qū)中的兒童保育服務(wù)提供者，尤其關(guān)注小學(xué)周邊區(qū)域的家庭日托服務(wù)提供者。

（三）項(xiàng)目實(shí)施的程序

“21世紀(jì)學(xué)校”項(xiàng)目的總部設(shè)在耶魯大學(xué)的社會(huì)政策與兒童發(fā)展研究中心，目前的負(fù)責(zé)人是馬蒂亞?馮?史蒂文森（Matia Finn-Stevenson）教授。他所帶領(lǐng)的研究和工作團(tuán)隊(duì)是“21世紀(jì)項(xiàng)目”的全國性資源中心。此外，在一些項(xiàng)目規(guī)模較大的州都設(shè)有該項(xiàng)目的主基地（host sites）或者全國示范基地（national demonstrating sites）。“21世紀(jì)項(xiàng)目”實(shí)施的程序主要包括：需求評估、生成支持、資金籌集、行動(dòng)計(jì)劃、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、持續(xù)評價(jià)等。

1.需求評估

項(xiàng)目實(shí)施過程的第一步是進(jìn)行需求評估。需求評估的意圖在于充分了解社區(qū)的現(xiàn)實(shí)需要和現(xiàn)有資源。申請?jiān)擁?xiàng)目的小學(xué)通常要利用問卷、焦點(diǎn)小組（focusgroups）以及訪談的綜合方法來收集社區(qū)的信息，并獲取能表征當(dāng)?shù)貎和凹彝バ枰臄?shù)據(jù)。由項(xiàng)目中心工作人員提供需求評估的工具模板，鼓勵(lì)學(xué)校收集難以接近群體的意見，幫助學(xué)校用可理解和有說服力的方式展示評估結(jié)果。

2.生成支持

小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)區(qū)的成員必須具有對項(xiàng)目重要性的信念。項(xiàng)目中心會(huì)委派工作人員前往這些學(xué)區(qū)，商討項(xiàng)目帶給該學(xué)校以及更廣泛的社區(qū)的潛在影響。“2l世紀(jì)學(xué)校”工作人員會(huì)和當(dāng)?shù)氐亩聲?huì)成員溝通，闡釋項(xiàng)目的具體服務(wù)內(nèi)容，預(yù)期可能產(chǎn)生的效果，分析具體項(xiàng)目實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

3.資金籌集

新的項(xiàng)目需要資金來進(jìn)行場地設(shè)施建設(shè)、維持人員培訓(xùn)以及其他項(xiàng)目的啟動(dòng)。新申請“21世紀(jì)學(xué)校”項(xiàng)目的成員學(xué)校需要有穩(wěn)定、持續(xù)的資金鏈條來保證項(xiàng)目的維持與發(fā)展。項(xiàng)目中心人員通常擁有豐富的籌款經(jīng)驗(yàn)，無論是對于新建的還是成熟的學(xué)校，他們都能在尋求資金幫扶上給予卓有成效的支持。

4.行動(dòng)計(jì)劃

“21世紀(jì)學(xué)校”項(xiàng)目中心會(huì)要求成員學(xué)校擬定一份3年～5年的行動(dòng)計(jì)劃，詳細(xì)說明實(shí)施該項(xiàng)目的各子項(xiàng)目的目標(biāo)和舉措。計(jì)劃還包括學(xué)校用來達(dá)到項(xiàng)目相關(guān)目標(biāo)的具體策略和途徑，同時(shí)包括實(shí)施的進(jìn)程以及評價(jià)的方式。項(xiàng)目中心會(huì)通過幫助學(xué)校選擇適宜的目標(biāo)以及可行的策略來完善其行動(dòng)計(jì)劃。耶魯大學(xué)推薦學(xué)校采用漸進(jìn)式的發(fā)展戰(zhàn)略，運(yùn)用社區(qū)需求評估的結(jié)果來分析決定先進(jìn)行哪一個(gè)子項(xiàng)目。

5。團(tuán)隊(duì)協(xié)作

團(tuán)隊(duì)協(xié)作是“21世紀(jì)學(xué)校”項(xiàng)目取得成功的關(guān)鍵。團(tuán)隊(duì)協(xié)作能幫助項(xiàng)目在小學(xué)的順利進(jìn)行，比如為幼兒及其家長提供更好的服務(wù)、避免服務(wù)內(nèi)容的重疊、保障資金的持續(xù)、使服務(wù)更加綜合化等。項(xiàng)目中心負(fù)責(zé)幫助小學(xué)尋找潛在的合伙人，向重要的利益方（stakeholders）宣傳“21世紀(jì)學(xué)校”項(xiàng)目，并利用各種資源幫助成員學(xué)校形成公共關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，推動(dòng)各子項(xiàng)目服務(wù)的有效開展。

6.持續(xù)評價(jià)

“21世紀(jì)學(xué)校”項(xiàng)目開始運(yùn)行后，家長、小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、項(xiàng)目工作人員、立法者以及資助者都希望知道項(xiàng)目是否達(dá)成了目標(biāo)。項(xiàng)目中心研究人員幫助成員學(xué)校修訂評價(jià)工具、完善評價(jià)技術(shù)，這樣學(xué)校就能在項(xiàng)目實(shí)施過程中持續(xù)地提取相關(guān)數(shù)據(jù)以跟蹤項(xiàng)目的發(fā)展。項(xiàng)目中心還提供不同的評價(jià)模式指導(dǎo)，比如過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)等，其目的都在于推動(dòng)成員學(xué)校持續(xù)地提升項(xiàng)目服務(wù)質(zhì)量和運(yùn)行效果。

（四）項(xiàng)目影響的評價(jià)

對實(shí)施“21世紀(jì)學(xué)校”項(xiàng)目的小學(xué)進(jìn)行的跟蹤研究表明，由該模式提供的綜合服務(wù)已經(jīng)對兒童、家長和學(xué)校產(chǎn)生了強(qiáng)烈的積極影響。

1.對兒童的影響

參與“21世紀(jì)學(xué)校”項(xiàng)目服務(wù)三年以上的兒童比未接受服務(wù)的兒童，在數(shù)學(xué)和閱讀方面有更好的成績表現(xiàn)；3歲開始參與項(xiàng)目服務(wù)的兒童能更好地進(jìn)行入學(xué)前班的學(xué)業(yè)準(zhǔn)備，并在學(xué)前班篩選測試中取得了良好的表現(xiàn)。根據(jù)對教師的調(diào)查，“21世紀(jì)學(xué)校”成員學(xué)校中的學(xué)前項(xiàng)目有助于在教育過程的識(shí)別并解決兒童的特殊學(xué)習(xí)需要，學(xué)齡兒童的托管服務(wù)使兒童可以獲得持續(xù)的成人監(jiān)督和優(yōu)質(zhì)的家庭外教育，這也有助于兒童健康的成長與發(fā)展。

2.對家長的影響

與普通小學(xué)相比，實(shí)施“21世紀(jì)學(xué)校”項(xiàng)目的小學(xué)的家長會(huì)給予學(xué)校在學(xué)業(yè)關(guān)注、關(guān)心與敏感、學(xué)校與社區(qū)聯(lián)系、協(xié)同決策等方面更高的評價(jià)。接受“21世紀(jì)學(xué)校”項(xiàng)目服務(wù)的家長聲稱，依據(jù)親職壓力指數(shù)測試，他們的壓力顯著降低，他們在兒童保育上花費(fèi)更少，耽誤的工作日也更少。根據(jù)對教師的調(diào)查表明，該項(xiàng)目還幫助家長與學(xué)校更早地建立了更為積極的關(guān)系。

3.對學(xué)校的影響

針對“21世紀(jì)學(xué)校”小學(xué)校長的訪談顯示：家長的參與以及對學(xué)校的評價(jià)均明顯提高；學(xué)校公共設(shè)施與環(huán)境的破壞大幅度下降；一二年級的教學(xué)實(shí)踐發(fā)生了顯著變化，更多地反映出發(fā)展適宜性實(shí)踐（developmentally appropriate practice）；學(xué)校由于服務(wù)范圍擴(kuò)大而形成了積極的公共關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。“21世紀(jì)學(xué)校”的小學(xué)教師則認(rèn)為學(xué)校在很多領(lǐng)域都獲得了明顯的改善，如領(lǐng)導(dǎo)、成就與動(dòng)機(jī)、家長和教師參與決策、學(xué)校與社區(qū)的聯(lián)系等。

三、美國“21世紀(jì)學(xué)校”項(xiàng)目的特色

美國政府、民間團(tuán)體以及各類基金會(huì)針對提升兒童保育教育質(zhì)量，進(jìn)行了一系列的項(xiàng)目嘗試，影響較大的如開端計(jì)劃、家訪計(jì)劃、兒童早期干預(yù)項(xiàng)目等，但“21世紀(jì)學(xué)校”項(xiàng)目獨(dú)具一格、影響深遠(yuǎn)，具有普及化、一體化、綜合化、個(gè)性化的服務(wù)特色。

（一）普及化

美國類似的其他項(xiàng)目服務(wù)往往只針對特定的目標(biāo)群體，如開端計(jì)劃只提供給低收入家庭的幼兒，早期干預(yù)項(xiàng)目也只針對10%的有特殊需要的兒童，而“21世紀(jì)學(xué)校”項(xiàng)目則向所有的幼兒及家庭開放。首先，該項(xiàng)目是公益性質(zhì)的，項(xiàng)目中心不但提供小學(xué)相關(guān)的可獲得的資金信息，同時(shí)也通過各種渠道直接幫助各小學(xué)籌集部分資金。其次，實(shí)施該項(xiàng)目的小學(xué)采取按收入高低滑動(dòng)折算（富人多付錢）（sliding scalefees）的方式收取服務(wù)費(fèi)用，這樣低收入的家庭僅僅需要支付最低程度的費(fèi)用即可享受“21世紀(jì)學(xué)校”項(xiàng)目的服務(wù)。最后，如果低收入家庭急需服務(wù)但卻無法負(fù)擔(dān)最低程度的費(fèi)用，項(xiàng)目中心則會(huì)幫助他們申請公共補(bǔ)助資金或私人捐助。

（二）一體化

“21世紀(jì)學(xué)校”項(xiàng)目遵循“三位一體”的實(shí)踐理念，即以小學(xué)作為基地，家長支付費(fèi)用，社區(qū)提供資源，充分利用學(xué)校、家庭以及社區(qū)三者的合力，來實(shí)現(xiàn)其共同的目標(biāo)――增進(jìn)早期兒童的最優(yōu)化發(fā)展。該項(xiàng)目在有些社區(qū)被稱為家庭資源中心（FamilyResource Center），努力把傳統(tǒng)的小學(xué)轉(zhuǎn)變成一所全年無休的綜合服務(wù)中心，為兒童提供一天24小時(shí)高質(zhì)量、可獲得的服務(wù)。該項(xiàng)目的實(shí)施促使小學(xué)、家長和社區(qū)緊密合作，擴(kuò)大了小學(xué)的職能，增加了家長的選擇，促進(jìn)了社區(qū)保教資源利用，真正實(shí)現(xiàn)了“三位一體化”的發(fā)展。

（三）綜合化

“21世紀(jì)學(xué)校”項(xiàng)目由六個(gè)子項(xiàng)目構(gòu)成，從幼兒成長、發(fā)展到家長參與、家庭支持，從保教從業(yè)者培訓(xùn)到保教信息咨詢，從學(xué)前兒童保育到學(xué)齡兒童托管。這些項(xiàng)目既面向兒童也面向家長，既立足學(xué)校又密切聯(lián)系社區(qū)，真正形成了一個(gè)全面、立體的兒童發(fā)展與服務(wù)的綜合性支持系統(tǒng)。在這個(gè)綜合性支持系統(tǒng)中，兒童是樞紐，他們的最優(yōu)化發(fā)展是所有服務(wù)內(nèi)容的目標(biāo)。無論是對家庭的支持、保教從業(yè)者的培訓(xùn)以及學(xué)校和社區(qū)資源的整合，其最終目的都是為促進(jìn)兒童的成長與發(fā)展。

第3篇

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化；實(shí)踐教學(xué)；大學(xué)生思想政治教育

一、德育為先：加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的重要性

加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育，提高他們的思想政治素質(zhì)，把他們培養(yǎng)成中國特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，是我國高校教育的重中之重。我國當(dāng)前正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期，再加上互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達(dá)，各種各樣的信息撲面而來，一些大學(xué)生不同程度地存在理想信念模糊、價(jià)值取向扭曲、誠信意識(shí)淡薄、社會(huì)責(zé)任感缺乏、艱苦奮斗精神淡化等問題。這就需要加強(qiáng)對大學(xué)生的思想政治教育。

二、踐行為本：通過實(shí)踐教學(xué)將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入大學(xué)生思想政治教育

當(dāng)代大學(xué)生身處信息時(shí)代，接受的信息量大，深受各種價(jià)值觀念、道德觀念的沖擊。視野也更為開闊，不盲信權(quán)威，善于質(zhì)疑，同時(shí)，對人生、社會(huì)問題備感困惑，決定了他們需要一套正確、健康和可以明辨是非的價(jià)值體系和道德觀念，這要求高校廣大工作者尋求一條行之有效的德育模式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的訓(xùn)導(dǎo)式模式。我院在人才培養(yǎng)上以適應(yīng)本市工業(yè)體系的工科人才為主體，故要充分利用工科學(xué)生的思維特點(diǎn)來推行德育工作。工科擅于通過實(shí)操來學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，這就決定了他們更適合做中學(xué)、從實(shí)踐到理論、從具體再到抽象的學(xué)習(xí)模式，因此我院積極運(yùn)用各種實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目來提高德育的實(shí)效性，這充分體現(xiàn)了德育的根本規(guī)律。價(jià)值觀念、道德觀念的培養(yǎng)和形成不是講出來而是踐行出來的。

我院采取多樣化的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，其設(shè)計(jì)并不是盲目的，而是密配合形成一個(gè)整體。這一整體以愛國主義教育為立足點(diǎn)，通過傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的浸潤，以形成社會(huì)主義核心價(jià)值觀為歸依。

1.以酃主義教育為立足點(diǎn)

（1）國防和軍隊(duì)建設(shè)成就巡禮活動(dòng)

國家安全是一個(gè)國家的保障，是國家生存和發(fā)展的前提條件，中國人民是捍衛(wèi)祖國和中國特色社會(huì)主義的堅(jiān)強(qiáng)柱石。當(dāng)前，世界正發(fā)生前所未有之大變局，我國正處于由大向強(qiáng)發(fā)展的關(guān)鍵階段，既面臨千載難逢的歷史性機(jī)遇，也面臨復(fù)雜嚴(yán)峻的風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)，面對復(fù)雜的國際局勢，國防建設(shè)必不可少。國防和軍隊(duì)建設(shè)成就巡禮活動(dòng)，對于提高大學(xué)生的國防意識(shí)、激發(fā)學(xué)生的愛國主義熱情相當(dāng)重要。

（2）“紅色記憶”電影展播活動(dòng)

弘揚(yáng)愛國主義、革命英雄主義精神，堅(jiān)定理想信念，充分發(fā)揮優(yōu)秀影像資料的育人功能，不斷加強(qiáng)大學(xué)生思想道德建設(shè)，在回顧黨的光輝歷程的同時(shí)，深化革命傳統(tǒng)教育、社會(huì)主義教育，激發(fā)愛國主義熱情，激勵(lì)學(xué)生投身中國特色社會(huì)主義建設(shè)，添加正能量。由思政課教師推薦影像資料，以班級實(shí)踐教學(xué)形式進(jìn)行。觀看結(jié)束后，每位學(xué)生寫出不少于500字的觀后感的交流會(huì)發(fā)言稿，并推薦優(yōu)秀選手在交流會(huì)上發(fā)言。

2.通過傳統(tǒng)優(yōu)秀文化給予浸潤

（1）賞嶺南文化，塑人文精神

通過參觀學(xué)習(xí)，同時(shí)結(jié)合黨的十的精神，引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，接受本土文化的熏陶，培養(yǎng)我院學(xué)生對本土文化的喜愛，自覺樹立文化強(qiáng)國意識(shí)，增強(qiáng)對國家和民族的使命感、認(rèn)同感和自豪感。幫助學(xué)生牢固樹立把祖國建設(shè)成為富強(qiáng)、民主、文明、和諧的社會(huì)主義現(xiàn)代化國家的長遠(yuǎn)理想和遠(yuǎn)大抱負(fù)。選擇考察地點(diǎn)為能夠反映嶺南優(yōu)秀文化的博物館、紀(jì)念館、名人故居、名勝古跡，由學(xué)校配備資源，讓思政教師帶隊(duì)參觀，學(xué)生以這次參觀的經(jīng)歷完成一份調(diào)查報(bào)告書的撰寫，在考察結(jié)束后兩周內(nèi)交到思政部。各班學(xué)生團(tuán)隊(duì)把所見所聞所感匯集起來，用課件的方式，配置文字、圖片、視頻等，選派一位代表在各班進(jìn)行宣講。

（2）嶺南文化面面觀活動(dòng)

為了深入學(xué)習(xí)嶺南文化知識(shí)，領(lǐng)會(huì)十報(bào)告中關(guān)于“文化強(qiáng)國”的理念，激發(fā)學(xué)生對中國特色社會(huì)主義文化的熱愛之情，增強(qiáng)對國家和民族的使命感、認(rèn)同感和自豪感，對學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)的愛國教育。活動(dòng)方式采取現(xiàn)場展演的形式進(jìn)行，形式多元化，可采用武術(shù)、粵曲、相聲、小品等形式，旨在展現(xiàn)嶺南文化的魅力。

（3）開展參觀愛國主義教育基地等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

依托當(dāng)?shù)刎S富的傳統(tǒng)文化資源，結(jié)合思想政治教育的課堂教學(xué)，開展形式多樣的社會(huì)實(shí)踐。目前，我院已經(jīng)擁有多個(gè)包括愛國主義教育基地、革命傳統(tǒng)教育基地、法制教育基地等紅色教育基地。應(yīng)充分利用這些資源，定期組織學(xué)生參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生接觸社會(huì)，感受傳統(tǒng)紅色文化的洗禮和熏陶。通過參觀、考察，親身體驗(yàn)，認(rèn)真思考，不斷提高大學(xué)生的道德判斷能力，達(dá)到知情意的統(tǒng)一。通過大學(xué)生的體驗(yàn)和認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)由知識(shí)到能力、由理論到實(shí)際、由接收到創(chuàng)造、由學(xué)習(xí)到實(shí)踐的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在實(shí)踐中加深對理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。通過參觀革命展館，組織學(xué)生重溫革命先烈和先賢哲人的事跡，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷和學(xué)習(xí)精神。通過豐富的感性體驗(yàn)與理論思維的結(jié)合，使課堂教學(xué)的抽象理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榛钌膱D像、景觀和事實(shí)，更便于學(xué)生理解和接受。這些實(shí)踐活動(dòng)能夠讓大學(xué)生思想觀念、道德認(rèn)識(shí)和行為趨向等方面發(fā)生潛移默化的影響，并逐漸滲透到大學(xué)生的心靈，落實(shí)在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，進(jìn)而取得理想的德育效果。

3.以形成社會(huì)主義核心價(jià)值觀為歸依

通過發(fā)現(xiàn)身邊的好人好事，頌揚(yáng)校園里的踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的優(yōu)秀學(xué)生。宣傳階段，設(shè)計(jì)一份活動(dòng)開展通知的海報(bào)，利用佛職院的院Q群和微博以及學(xué)生會(huì)、社團(tuán)各部門干事的人際關(guān)系網(wǎng)進(jìn)行宣傳；推選階段，按照社會(huì)主義核心價(jià)值觀的不同維度推選一定比例的候選人；表彰階段，通過表彰大會(huì)的形式發(fā)揮榜樣的示范力量。

三、結(jié)語

大學(xué)生思想政治教育實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的開展要做到形式多樣化、生活化、體驗(yàn)化，力求將學(xué)生工作和思想政治教育有機(jī)融為一體，兩者之間相互增益。在參加活動(dòng)的過程中，學(xué)生樂于參與，在實(shí)施中體驗(yàn)德行的重要性及其真諦。傳統(tǒng)文化是中華民族的寶貴財(cái)富，因此，新形勢下的思想政治教育必須植根于民族的土壤，立足于傳統(tǒng)文化，并要在現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上積極探索研究，充分發(fā)掘傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，以有效實(shí)現(xiàn)高校思想政治教育的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張洪偉.論傳統(tǒng)文化在大學(xué)生思想政治教育中的意義[J].吉林師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（5）.

第4篇

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化；模塊化；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；創(chuàng)新實(shí)踐

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在深化教育教學(xué)改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中，提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，高校實(shí)驗(yàn)室是進(jìn)行教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)的重要基地。根據(jù)教學(xué)理論，完善教學(xué)手段，改進(jìn)教學(xué)方法，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，選擇適應(yīng)學(xué)生能力的工作項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容，模塊化組織基于項(xiàng)目化課程體系的知識(shí)點(diǎn)，建立“教、學(xué)、做”為一體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。我校計(jì)算機(jī)通信網(wǎng)絡(luò)示范中心作為國家級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)單位，幾年來，努力探索基于項(xiàng)目化立體實(shí)踐教學(xué)模式，以期最有利于大學(xué)生創(chuàng)新能力的全面培養(yǎng)。

一、基于項(xiàng)目的創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

近年來，高校學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)水平不斷下降，教師在教學(xué)實(shí)施過程中，態(tài)度、教學(xué)方法、能力也沒有得到及時(shí)的適應(yīng)。基于項(xiàng)目創(chuàng)新實(shí)踐雖然最能促進(jìn)本科生能力全面發(fā)展，但還存在很多項(xiàng)目化不理想的地方。

1.專業(yè)背景和知識(shí)層次的不同，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)課程時(shí)有一定的難度，專業(yè)基礎(chǔ)課不容易項(xiàng)目化。從創(chuàng)新角度來說，專業(yè)基礎(chǔ)是基石，沒有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)就不會(huì)能有真正的創(chuàng)新，難以用項(xiàng)目的方式貫穿基礎(chǔ)理論知識(shí)。

2.課內(nèi)實(shí)驗(yàn)孤立，即使是設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)僅僅也停留在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，對知識(shí)點(diǎn)的縱橫連貫比較差。課外實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目化不足，由一個(gè)項(xiàng)目組來實(shí)施的基于現(xiàn)實(shí)的項(xiàng)目也不多，無法促進(jìn)學(xué)生的縱深思維。

3.專業(yè)選修課有主線，但太長，無法用一個(gè)大型的項(xiàng)目將課程各個(gè)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)串聯(lián)起來，教學(xué)方法項(xiàng)目化不理想，影響了授課效果，一定程度上阻礙學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新意識(shí)。

4.目前課程設(shè)計(jì)一般都是一些小項(xiàng)目，教師給出任務(wù)要求和預(yù)期目標(biāo)后，學(xué)生自由發(fā)揮，但學(xué)生不太了解生產(chǎn)實(shí)際，課程時(shí)間也短，有些重要環(huán)節(jié)無法細(xì)化，課程設(shè)計(jì)的項(xiàng)目化管理程度不高。

二、項(xiàng)目化、模塊化、立體實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵及特征

項(xiàng)目化教學(xué)法特征是“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、項(xiàng)目為主線”。在教學(xué)過程中以客觀的、貼近實(shí)際應(yīng)用的若干項(xiàng)目為中心，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)完成任務(wù)，在項(xiàng)目完成的過程中，將相關(guān)理論知識(shí)的教學(xué)與實(shí)踐動(dòng)手能力的提高有機(jī)地結(jié)合在一起的教學(xué)方式。

項(xiàng)目化實(shí)驗(yàn)研究的含義：以項(xiàng)目為載體，以工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，將理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在完成任務(wù)過程中掌握知識(shí)與技能。課程項(xiàng)目化實(shí)驗(yàn)的核心任務(wù)就是要在知識(shí)與任務(wù)之間建立有機(jī)聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提升。

模塊化實(shí)驗(yàn)研究的含義：課程體系包含若干課程子系統(tǒng)，各課程子系統(tǒng)彼此結(jié)合起來又構(gòu)成完整的實(shí)踐教學(xué)體系。每個(gè)子系統(tǒng)都相對獨(dú)立，知識(shí)成逐步漸進(jìn)關(guān)系，同時(shí)相互關(guān)聯(lián)。通過對課程子系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，有效組織課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容，就可以獲得相應(yīng)的知識(shí)、技能和能力。

立體實(shí)踐研究的含義：每個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容都實(shí)行模塊化建設(shè)，各平臺(tái)間都具有互補(bǔ)性，滲透性。層次化平臺(tái)由單一模式向綜合模式遞進(jìn)，就從《電子測量技術(shù)》課程來講，從儀器使用實(shí)驗(yàn)，測量測試實(shí)驗(yàn)，測量測試項(xiàng)目實(shí)踐，企業(yè)實(shí)踐等多元化實(shí)踐內(nèi)容，形成從基礎(chǔ)能力，單項(xiàng)能力，設(shè)計(jì)能力，創(chuàng)新能力，拓展能力的認(rèn)知規(guī)律。實(shí)驗(yàn)方法可以采用中高端專業(yè)設(shè)備，也用仿真實(shí)驗(yàn)、虛擬儀器來替代，實(shí)現(xiàn)真實(shí)儀器和虛擬儀器的互補(bǔ)。各層次實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相互滲透性，使學(xué)生認(rèn)知能力螺旋式地上升。

完成課程的項(xiàng)目化、模塊化立體實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，對通信計(jì)算機(jī)課程體系進(jìn)行構(gòu)建，建立以“項(xiàng)目為載體”的課程結(jié)構(gòu)，采用實(shí)訓(xùn)、仿真、討論、講解等多種途徑進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”、“行動(dòng)導(dǎo)向”為主基調(diào)，分析模塊化組織課程的知識(shí)點(diǎn)，確定教學(xué)計(jì)劃，完善教學(xué)課件，制定項(xiàng)目任務(wù)書，做好材料準(zhǔn)備工作，在實(shí)施過程中體現(xiàn)立體化，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好的解決問題的方法能力以及專業(yè)能力。

三、構(gòu)建基于項(xiàng)目的立體實(shí)踐教學(xué)模式的途徑

“項(xiàng)目教學(xué)法”模式是以學(xué)生動(dòng)手為中心，以項(xiàng)目為依托，構(gòu)建多層次、多方位的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系。教學(xué)過程是一個(gè)：實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)的過程。將課程、實(shí)驗(yàn)室、項(xiàng)目實(shí)踐以及技能競賽等融于一體，將傳統(tǒng)封閉式教學(xué)變?yōu)槊嫦蛏a(chǎn)的開放式創(chuàng)新教育教學(xué)，以課程知識(shí)為基礎(chǔ)，以專業(yè)技術(shù)應(yīng)用為核心，以專業(yè)（ 或?qū)嶒?yàn)教學(xué)） 教師為主導(dǎo)，以項(xiàng)目為主要任務(wù)驅(qū)動(dòng)，將生產(chǎn)與教學(xué)緊密結(jié)合，完成綜合專業(yè)技術(shù)的訓(xùn)練，促進(jìn)教學(xué)與就業(yè)自然融合，使學(xué)生“能力更強(qiáng)、專業(yè)更專、業(yè)務(wù)更實(shí)、技能更高”。

1.改革教學(xué)方法

課堂教學(xué)是教學(xué)的基本組成形式，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)必須滲透到教學(xué)過程當(dāng)中。專業(yè)選修課的教學(xué)方法和教學(xué)組織形式要以項(xiàng)目為載體，展開知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)和實(shí)踐，增加公共選修課，鼓勵(lì)教師將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)項(xiàng)目、教學(xué)內(nèi)容，并把這些知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地整合成一個(gè)完整的項(xiàng)目，提高學(xué)生全局認(rèn)知和分析，促進(jìn)創(chuàng)新思維。

2.課內(nèi)實(shí)驗(yàn)是項(xiàng)目的分解

隨堂的每個(gè)實(shí)驗(yàn)可以就是分解出來的小項(xiàng)目，保證了設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，又增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，實(shí)驗(yàn)難度逐步提高，最終有機(jī)地歸結(jié)為一個(gè)成型的項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生項(xiàng)目分析和實(shí)施的能力。

3.課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目化管理

以項(xiàng)目化方式來管理課程設(shè)計(jì)的整個(gè)過程，把真實(shí)的生產(chǎn)實(shí)際還原于課堂。學(xué)生4～5 人組成一個(gè)項(xiàng)目小組，項(xiàng)目以申請立項(xiàng)、需求分析、項(xiàng)目實(shí)施和驗(yàn)收等幾個(gè)環(huán)節(jié)開展，組長負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)組內(nèi)管理分配之事等。鼓勵(lì)學(xué)生對項(xiàng)目的實(shí)施提出多種解決方案，鼓勵(lì)使用新的研究技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)，鍛煉學(xué)生分析問題解決問題的能力。

4.畢業(yè)設(shè)計(jì)與生產(chǎn)科研、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目相結(jié)合

畢業(yè)設(shè)計(jì)必須有效結(jié)合生產(chǎn)科研實(shí)際，加大與企業(yè)合作，使教學(xué)、科研、生產(chǎn)相互滲透，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為重點(diǎn)、校內(nèi)外人才培養(yǎng)基地相結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐體系。畢業(yè)設(shè)計(jì)可以結(jié)合教師科研項(xiàng)目，結(jié)合教師社會(huì)項(xiàng)目，鼓勵(lì)部分學(xué)生參與校外實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，參與各種形式的大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，比賽類如ACM大賽、全國電子設(shè)計(jì)大賽等。

四、模式創(chuàng)新與實(shí)踐

1.優(yōu)化實(shí)踐資源

計(jì)算機(jī)通信網(wǎng)絡(luò)示范中心大力開展實(shí)踐教學(xué)研究，充分調(diào)動(dòng)師生之間、師師之間、生生之間的交流合作，整合資源，拓展功能，滿足相關(guān)專業(yè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)與創(chuàng)新實(shí)踐，加強(qiáng)中心管理的制度化、開放化、信息化建設(shè)，使校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)硬件資源實(shí)現(xiàn)有機(jī)集成和有效互補(bǔ)。中心秉承“多層次、開放式、一體化”實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，有效地推動(dòng)學(xué)生研究創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目的開展。

2.注重創(chuàng)新教育

示范中心構(gòu)建多方位、多層次的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，優(yōu)化課內(nèi)，強(qiáng)化課外，以課程實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，開放實(shí)驗(yàn)為支撐，創(chuàng)新項(xiàng)目為依托，學(xué)科競賽為延伸，有機(jī)聯(lián)動(dòng)，交叉互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力的提升。中心承擔(dān)學(xué)生課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)，課外科技活動(dòng)、開放性、研究創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)立項(xiàng)項(xiàng)目，承辦“浙江省大學(xué)生多媒體作品設(shè)計(jì)競賽”、“大學(xué)生全國電子設(shè)計(jì)大賽”、“浙江省大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競賽”、“浙江省大學(xué)生智能汽車競賽”等，給學(xué)生提供了展現(xiàn)自我、實(shí)現(xiàn)價(jià)值的平臺(tái)，為學(xué)生參加競賽無條件提供資源和便利。通過各類競賽，培養(yǎng)了大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)了競爭意識(shí)和發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)合作精神，對提高大學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息傳播技能都起到了積極作用。

3.服務(wù)院校社會(huì)共發(fā)展

示范中心承擔(dān)學(xué)校精品課程與網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，充分利用在信息技術(shù)開發(fā)方面的優(yōu)勢，積極開展社會(huì)服務(wù)，擴(kuò)大中心影響力，為學(xué)校發(fā)展、當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展服務(wù)。通過項(xiàng)目立體化的管理，極大提高產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目的合作層次，有力地帶動(dòng)并提高通信計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力。

五、結(jié)束語

開展基于項(xiàng)目的立體實(shí)踐教學(xué)，是高校實(shí)踐教學(xué)的有益補(bǔ)充，全方位培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新知識(shí)、創(chuàng)新能力與創(chuàng)新人格得到全面塑造與提高。經(jīng)過項(xiàng)目化實(shí)踐的學(xué)生，其認(rèn)知系統(tǒng)、個(gè)性系統(tǒng)和行為系統(tǒng)都明顯超越未參與項(xiàng)目的學(xué)生，這些學(xué)生具有較好的自我調(diào)整和自我完善能力，能夠更好地適應(yīng)校內(nèi)及未來社會(huì)生活、學(xué)習(xí)和工作。今后的實(shí)踐過程要進(jìn)一步深化項(xiàng)目化管理模式的探索，逐步完善實(shí)踐教學(xué)保障體系。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇

關(guān)鍵詞：教育目的 兩個(gè)全面 教育法制 依法治教

一、目前我國教育存在違背教育目的基本精神和教育法規(guī)的現(xiàn)象

1、教育目的闡述

關(guān)于教育的目的，我國《義務(wù)教育法》規(guī)定：“義務(wù)教育必須貫徹國家的教育方針，為努力提高全民族素質(zhì)，培養(yǎng)有理想，有道德，有文化，有紀(jì)律的社會(huì)主義建設(shè)人才奠定基礎(chǔ)”。《教育法》更是明確的規(guī)定“培養(yǎng)德、智、體等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。”根據(jù)《義務(wù)教育法》等法律的規(guī)定，義務(wù)教育和基礎(chǔ)教育階段，學(xué)校教育必須做到“兩個(gè)全面”，即“全面發(fā)展”和“面向全體”。所謂全面發(fā)展主要指要使學(xué)生在德、智、體、美等方面都得到發(fā)展，在身體、心理和精神等方面都能健康成長。所謂“面向全體”就是應(yīng)當(dāng)為所有學(xué)生的發(fā)展提供全面的教育，從而為學(xué)生的未來成長和整體國民素質(zhì)的全面提高服務(wù)，使不同程度的學(xué)生素質(zhì)都得到全面的提高。

2、我國義務(wù)教育和普通高中教育階段存在片面追求升學(xué)率和應(yīng)試傾向

教育目的是全部教育活動(dòng)的核心，為了充分發(fā)揮教育目的對教育活動(dòng)的促進(jìn)功能，為此應(yīng)高度重視教育目的的落實(shí)，而在我國教育目的實(shí)踐中，多年來一直存在著片面追求升學(xué)和應(yīng)試率傾向，嚴(yán)重背離了教育目的的基本精神和我國有關(guān)教育法規(guī)，片面追求升學(xué)率和應(yīng)試傾向給我國教育造成了很大的危害。

主要表現(xiàn)在：（1）是只注重少數(shù)學(xué)生的發(fā)展而忽視全體學(xué)生的發(fā)展，有人形象地說這是“陪讀”制度，大多數(shù)的學(xué)生陪著少數(shù)被學(xué)校和老師認(rèn)為是“優(yōu)秀”的有升學(xué)希望的學(xué)生讀書，以犧牲多數(shù)人的發(fā)展來獲取少數(shù)人的發(fā)展，顯然違背了教育最起碼的平等性，有悖于教育的宗旨，不利于全面提高中華民族的素質(zhì)。（2）是只注意學(xué)生的個(gè)別方面（主要是知識(shí)方面）的發(fā)展而忽視學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，教學(xué)圍繞考試“指揮棒”轉(zhuǎn)，“唯書”、“唯考”，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，教師強(qiáng)灌猛輸，學(xué)生死記硬背，學(xué)校關(guān)注的是升學(xué)率，學(xué)生盯著的是考試分?jǐn)?shù)，這給受教育者的身心發(fā)展造成了明顯的消極影響，努力克服片面的追求升學(xué)率現(xiàn)象和應(yīng)試傾向，是當(dāng)前堅(jiān)持和落實(shí)教育目的要求的重大現(xiàn)實(shí)問題。

片面追求升學(xué)率和應(yīng)試傾向，有社會(huì)歷史原因，也有教育自身原因，此外還有文化傳統(tǒng)，用人制度，教育結(jié)構(gòu)，高考制度，教育評價(jià)等問題，是我國現(xiàn)階段存在的諸多社會(huì)問題的綜合反映，特別是教育資源的有限性與人們對教育資源的巨大需求之間矛盾的體現(xiàn)，更重要的是缺乏強(qiáng)有力的教育法制做保障。

克服片面追求升學(xué)率和應(yīng)試傾向，是一個(gè)長期而艱巨的任務(wù)，這在很大程度依靠于整個(gè)社會(huì)的發(fā)展，只有社會(huì)生產(chǎn)力得到大的發(fā)展，教育大發(fā)展才有堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)，教育資源上的供需矛盾才能得到根本解決。近期在第四次全國教育工作會(huì)議上頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，對今后一個(gè)時(shí)期克服這種傾向有著十分重要的指導(dǎo)意義。然而要從根本上改變這種現(xiàn)象必須加強(qiáng)教育法制建設(shè)。

二、進(jìn)一步提高對我國教育法制建設(shè)緊迫性和重要性的認(rèn)識(shí)

百年大計(jì)，教育為本。教育是民族振興、社會(huì)進(jìn)步的基石，是提高國民素質(zhì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展的根本途徑，強(qiáng)國必先強(qiáng)教。教育發(fā)展是當(dāng)今世界各國關(guān)注的重大問題，人們越來越深刻地認(rèn)識(shí)到，社會(huì)文明和進(jìn)步在很大程度上取決于教育的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)和科技的競爭歸根到底是人才的競爭，因此，世界各國都紛紛把教育放在更加突出的重要位置，世界各國發(fā)展教育的一條重要經(jīng)驗(yàn)就是通過法制這一高度專門化的社會(huì)組織手段來實(shí)現(xiàn)對教育事業(yè)的調(diào)控和發(fā)展，保證教育目的實(shí)現(xiàn)。過去100多年的教育發(fā)展史證明世界沒有一個(gè)國家能在純粹自發(fā)的基礎(chǔ)上普及教育，用法制的手段來保證國家對教育的影響和控制是各國的必然趨勢。

歷史的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，教育的發(fā)展需要一個(gè)良好的環(huán)境，需要法律的保障；一個(gè)法制完備的教育體系，才是有效率的、充滿活力的教育體系。

三、加強(qiáng)教育法制建設(shè)，確保教育目的實(shí)現(xiàn)

1、加強(qiáng)教育法制建設(shè)必須全面理解依法治教的含義

所謂依法治教，就是指依照法律來管理教育，即依法辦事使教育工作在社會(huì)主義民主的基礎(chǔ)上逐步走向法制化、規(guī)范化。依法治教的主要內(nèi)容包括國家機(jī)關(guān)所實(shí)施的教育管理活動(dòng)，學(xué)校及其他機(jī)構(gòu)所進(jìn)行的辦學(xué)活動(dòng)，教師及其他教育工作者實(shí)施教育教學(xué)的活動(dòng)，學(xué)生及其他受教育者接受和參與教育教學(xué)的活動(dòng)，以及各種社會(huì)組織和個(gè)人從事和參與教育的活動(dòng)。加強(qiáng)教育法制建設(shè)，堅(jiān)持依法治教，是我們黨依法治國、建設(shè)社會(huì)主義法制國家基本方略的重要組成部分。

總之，依法治教就是教育法律關(guān)系的各方主體都要在法律的框架內(nèi)實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)，依法享有教育方面的權(quán)利，同時(shí)履行法律規(guī)定的義務(wù)，對自己作出的違反法定義務(wù)的行為則必須承擔(dān)法律規(guī)定的責(zé)任，依法治教確保了國家教育方針政策的有效實(shí)施和教育事業(yè)的穩(wěn)定和諧發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了教育行政管理的有序化、科學(xué)化，保障教育教學(xué)活動(dòng)的正常開展，保證了教育目的的實(shí)現(xiàn)

2、加強(qiáng)教育法制建設(shè)必須進(jìn)一步完善教育法律體系

根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和教育改革的需要，當(dāng)前應(yīng)進(jìn)一步修訂職業(yè)教育法、教育法、學(xué)位條例、高等教育法、教師法、民辦教育法，制定有關(guān)考試、學(xué)校終身學(xué)習(xí)、學(xué)前教育、家庭教育等法律。各地應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際制定促進(jìn)本地區(qū)教育發(fā)展的地方性法規(guī)和規(guī)章。

3、大力推行依法治校，開展普法教育

普法教育是推動(dòng)依法治校的一項(xiàng)基礎(chǔ)工作，首先領(lǐng)導(dǎo)干部應(yīng)帶頭認(rèn)真學(xué)習(xí)法律知識(shí)，同時(shí)通過開展普法教育，通過普法教育，提高廣大干部和群眾特別是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生的教育法律意識(shí)、增強(qiáng)法制觀念，為依法治校創(chuàng)造良好的環(huán)境。

4、加大教育執(zhí)法的工作力度，加強(qiáng)教育法律監(jiān)督

立法目的在于執(zhí)法，在于運(yùn)用法律來規(guī)范人們的行為，調(diào)整社會(huì)關(guān)系，法律的制定和頒布僅僅是事情的開始，更重要的是使法律的規(guī)定在社會(huì)實(shí)際生活中得到確認(rèn)，我們不僅應(yīng)重視法律的制度，更重視法律的實(shí)施。

為了保證教育法的實(shí)施，還必須加強(qiáng)對法律實(shí)施的監(jiān)督，這是完善教育法制建設(shè)的必要工作，這些監(jiān)督體制包括各級權(quán)力機(jī)關(guān)監(jiān)督的執(zhí)法監(jiān)督，行政機(jī)關(guān)的行政監(jiān)督，司法機(jī)關(guān)的司法監(jiān)督，以及黨的監(jiān)督和人民群眾的社會(huì)監(jiān)督等。完善教育督導(dǎo)制度，進(jìn)一步健全教育督導(dǎo)制度，建立相對獨(dú)立的教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，獨(dú)立行使督導(dǎo)職能，加強(qiáng)義務(wù)教育督導(dǎo)檢查，開展學(xué)前教育和高中階段教育督導(dǎo)檢查，強(qiáng)化對政府和學(xué)校落實(shí)教育法規(guī)和政策情況的督導(dǎo)檢查。確保教育目的全面真正落實(shí)。

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第6篇

關(guān)鍵詞：德語；項(xiàng)目教學(xué)；實(shí)踐

隨著社會(huì)的發(fā)展，傳統(tǒng)的德語教學(xué)法已經(jīng)不能滿足當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)需要。因此，要與時(shí)俱進(jìn)的改革德語教學(xué)方法，積極引用項(xiàng)目教學(xué)法，提高德語的教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前的德語教學(xué)，不僅要為學(xué)生傳授德語知識(shí)，還要注意傳授學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)和工作的方法，掌握良好的外語素質(zhì)，培養(yǎng)出合格的德語人才。

1 項(xiàng)目教學(xué)的基本闡述

項(xiàng)目教學(xué)主要通過教師與學(xué)生共同承擔(dān)完成一項(xiàng)同社會(huì)聯(lián)系密切的項(xiàng)目計(jì)劃，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)思考與社會(huì)實(shí)際相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。所以，項(xiàng)目教學(xué)與社會(huì)實(shí)際的關(guān)系是非常密切的，突出表現(xiàn)在教師與學(xué)生的緊密合作上。學(xué)生是整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)的主體，教師在整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)過程中扮演著引導(dǎo)者的角色。

項(xiàng)目教學(xué)根據(jù)項(xiàng)目課題的需要，從教室走向社會(huì)實(shí)踐，選擇合理的地點(diǎn)，將課堂教學(xué)引入社會(huì)實(shí)踐，將社會(huì)實(shí)踐帶入課堂教學(xué)；在項(xiàng)目活動(dòng)的特定時(shí)間段內(nèi)，根據(jù)項(xiàng)目課題的需要確定項(xiàng)目的活動(dòng)時(shí)間；在項(xiàng)目活動(dòng)開展的過程中，使每一個(gè)學(xué)生都能明白自己將要做什么、在什么地方、哪些人是自己的合作伙伴、需要多少時(shí)間等；教師應(yīng)該放下自己的"架子"，以平等的身份參與進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，在落實(shí)教育的過程中，對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生獨(dú)立的完成學(xué)習(xí)目標(biāo)， 但不對學(xué)生的個(gè)體行為進(jìn)行懲罰或者批評，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中充分的發(fā)揮教育主體的地位，積極的參與教學(xué)活動(dòng)。在落實(shí)項(xiàng)目課題選擇工作的時(shí)候，應(yīng)該立足于教育者和學(xué)生的興趣，只有全面的激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，才能使教學(xué)活動(dòng)由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)。

通過多年的德語教學(xué)研究表明，項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)該包括如下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，項(xiàng)目教學(xué)一定要實(shí)現(xiàn)從課堂教學(xué)走向社會(huì)實(shí)踐，教學(xué)過程更加靈活多變；第二，項(xiàng)目教學(xué)的行動(dòng)方案和展開的著重點(diǎn)在于專業(yè)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的一致；第三，項(xiàng)目教學(xué)以緊貼社會(huì)生活的實(shí)踐活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的參與熱情，匹配學(xué)生的根本需求；第四，項(xiàng)目教學(xué)的教育目標(biāo)是充分利用教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)；第五，項(xiàng)目教學(xué)基于社會(huì)實(shí)踐，實(shí)踐能夠幫助學(xué)生學(xué)會(huì)通過適當(dāng)?shù)男袨榉绞脚c不同層次的同學(xué)進(jìn)行有效的合作；第六，項(xiàng)目教學(xué)要求老師與學(xué)生共同平等的參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，它的最終成就和榮譽(yù)結(jié)果是每一個(gè)參與者共同努力獲得的，能夠有效激發(fā)每一個(gè)參與者的個(gè)人、集體成就感和榮譽(yù)感。

2 德語項(xiàng)目教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐措施

德語教學(xué)不是一蹴而就的，在落實(shí)教學(xué)工作之前，教育者應(yīng)先落實(shí)科學(xué)的教學(xué)方案設(shè)計(jì)，將德語項(xiàng)目教學(xué)納入專業(yè)的教學(xué)培養(yǎng)方案中，提前計(jì)劃好德語項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過程中可能涉及到的題目，將其納入實(shí)踐環(huán)節(jié)。基于國家的國情，立足于自身的實(shí)際情況，教育者應(yīng)采取有效的措施讓教學(xué)大綱與教學(xué)計(jì)劃相匹配，全面提高教學(xué)的實(shí)效性。因?yàn)楝F(xiàn)階段我國的大學(xué)普遍采用學(xué)分制，只有學(xué)生達(dá)到了一定的學(xué)分才能順利畢業(yè)，因此，在落實(shí)項(xiàng)目教學(xué)時(shí)一定要充分的考慮這一點(diǎn)，所制定的德語項(xiàng)目教學(xué)計(jì)劃方案必須與課程內(nèi)容緊密連接，嚴(yán)格按照計(jì)劃落實(shí)，以保證不影響學(xué)生正常的畢業(yè)期限。項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)容需要及時(shí)隨著德語教學(xué)方案和社會(huì)實(shí)際的變化而變動(dòng)，及時(shí)更新德語教學(xué)內(nèi)容，可以通過課上、課下相結(jié)合的形式開展項(xiàng)目教學(xué)。

德語項(xiàng)目教學(xué)可以成立項(xiàng)目課題研發(fā)組，由德語外教帶領(lǐng)學(xué)生參與項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)的研發(fā)與組織，開展項(xiàng)目活動(dòng)，完成項(xiàng)目任務(wù)。具體實(shí)踐措施如下：

（1）讓德語低年級者以報(bào)刊閱讀課為基礎(chǔ)，打破傳統(tǒng)的德語閱讀模式，用更加開放的教育模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在充分考慮學(xué)生興趣愛好的基礎(chǔ)上組織"同愛好小組"，開展定向的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生自主的分析讀物，總結(jié)文章的中心，概括設(shè)定閱讀內(nèi)容的主題詞匯；組織學(xué)生定期自編德語報(bào)紙，將教學(xué)成果及時(shí)在校園進(jìn)行展出。

（2）讓中級德語者以筆譯課為基礎(chǔ)。改變閱讀翻譯教學(xué)的模式，使之與社會(huì)實(shí)踐緊密相連，加大與相關(guān)機(jī)構(gòu)的聯(lián)系，確保能夠提供給學(xué)生足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)，延展課堂，讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中獲得科研能力。加強(qiáng)應(yīng)用文的翻譯教學(xué)，著重提高對應(yīng)用文中的文體教學(xué)問題的研究，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析德語語言的應(yīng)用與中文英語應(yīng)用的不同之處。

（3）讓高年級的德語以精讀課、概況課為教學(xué)基礎(chǔ)， 由負(fù)責(zé)研究項(xiàng)目課題的德語外籍教師著重研究高年級的課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合的方向， 將全新的考核方法貫穿于項(xiàng)目教學(xué)的活動(dòng)之中，使學(xué)生將學(xué)習(xí)掌握到的語言知識(shí)和技能應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐中。例如，在德語經(jīng)濟(jì)課的學(xué)習(xí)過程中，可以讓學(xué)生走出課堂，深入德企進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐調(diào)查，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

應(yīng)用文翻譯課是讓學(xué)生先詳盡地了解文體，再逐步的掌握文體，達(dá)到合理地轉(zhuǎn)換兩種語言文體的目的。德語文體教學(xué)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，老師在講解必要的翻譯技巧和語言規(guī)律之外，應(yīng)以學(xué)生翻譯實(shí)踐為教學(xué)主體，而課堂時(shí)間往往不夠，而項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)造了良好的練習(xí)空間，科學(xué)的解決了這個(gè)問題。

3 結(jié)語

德語項(xiàng)目教學(xué)的開展大大提高了人們對教師的要求，德語任課教師本身不但要具有廣泛、深刻的知識(shí)體系，還要具備較高的文化素質(zhì)，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、組織協(xié)調(diào)能力和動(dòng)手能力。

參考文獻(xiàn)：

第7篇

關(guān)鍵詞：中職會(huì)計(jì)教學(xué) 項(xiàng)目教學(xué)法 內(nèi)涵 應(yīng)用

近些年來，我國中職教育蓬勃發(fā)展，為社會(huì)輸送了不少優(yōu)秀人才。我們必須承認(rèn)中職教育所取得的卓越成果。然而，從目前來看，單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今中職生的學(xué)習(xí)需要，因?yàn)榇蠖鄶?shù)中職生都經(jīng)歷過中考的失敗，他們知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)自制能力差，對應(yīng)試教育存在排斥心理。如何激發(fā)中職生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，是中職教師不得不慎重考慮的重要問題。

如今，大多數(shù)中職院校財(cái)會(huì)專業(yè)課程按照專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和技能課的三段式模式劃分。這種模式知識(shí)雖然具有層次性、系統(tǒng)性強(qiáng)的優(yōu)勢，但也存在學(xué)科之間知識(shí)重復(fù)性多，技能訓(xùn)能時(shí)間不足等弊端。培養(yǎng)中職生掌握扎實(shí)的會(huì)計(jì)知識(shí)，鍛煉他們牢固的會(huì)計(jì)技能是中職會(huì)計(jì)專業(yè)的重要任務(wù)。但目前中職會(huì)計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀并不盡如人意。改革中職會(huì)計(jì)教學(xué)迫在眉睫、刻不容緩。實(shí)踐證明，在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中引入項(xiàng)目教學(xué)法，可以幫助中職生重新定位價(jià)值取向，吸引他們學(xué)習(xí)的注意力。本文嘗試研究項(xiàng)目教學(xué)法在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、中職院校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)法的弊端

眾所周知，傳統(tǒng)教學(xué)模式的主要目標(biāo)在于向?qū)W生傳授系統(tǒng)的文化基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能知識(shí)，即以知識(shí)為本位，注重學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性與連貫性，在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)之間的有機(jī)聯(lián)系，十分重視識(shí)記的作用。我們不能否認(rèn)傳統(tǒng)教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生基本功方面的作用，但是這種教學(xué)法忽視了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，已經(jīng)不符合新時(shí)期背景下教育發(fā)展的新趨勢。

從目前來看，不少中職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)都沿襲了這樣的傳統(tǒng)教學(xué)思路：一方面，十分強(qiáng)調(diào)學(xué)科性的理論體系，在專業(yè)課程設(shè)置方面，追求內(nèi)容過細(xì)、程度過深。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等專業(yè)課程的理論性知識(shí)偏深，不符合中職生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)規(guī)律，而且教材內(nèi)容比較滯后，與市場需要、社會(huì)需要相脫節(jié)，許多前沿技術(shù)和知識(shí)未能在教材中得到體現(xiàn)，使學(xué)生在畢業(yè)之后難以滿足用人單位的需要，從而不利于他們順利就業(yè)。

另一方面，會(huì)計(jì)教學(xué)重書本輕實(shí)踐。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上文化課和專業(yè)課的課時(shí)，必要的實(shí)務(wù)操作、技能訓(xùn)練和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相對不足，無法體現(xiàn)中職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，以實(shí)踐技能為本位的職業(yè)特色，無法順利實(shí)現(xiàn)中職培養(yǎng)目標(biāo)。中職生在畢業(yè)之后既無精通的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，也無過硬的會(huì)計(jì)操作技能。這種現(xiàn)象正是造成在會(huì)計(jì)人才逐漸緊缺的今天，不少會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生“尚未就業(yè)，就已失業(yè)”的重要原因之一。面對這一嚴(yán)峻的形勢，中職院校會(huì)計(jì)專業(yè)必須找到一種全新、科學(xué)的教學(xué)方法來提升教學(xué)效果，完成教學(xué)目標(biāo)。實(shí)踐證明，項(xiàng)目教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方法，能夠有效檢驗(yàn)學(xué)生已掌握的基礎(chǔ)知識(shí)水平，鍛煉他們的實(shí)踐技能，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和協(xié)作意識(shí)。

二、在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的建議

所謂項(xiàng)目教學(xué)法，起源于美國著名教育學(xué)家杜威提出的“設(shè)計(jì)教學(xué)法”，是指教師與學(xué)生通過實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。

基于以上分析，不難發(fā)現(xiàn)，使用項(xiàng)目教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生的諸多能力。中職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)可以積極采納這種教學(xué)法，大力提升教學(xué)質(zhì)量和效益。在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，可以按照以下一系列步驟實(shí)施：

（一）合理設(shè)計(jì)教學(xué)中的會(huì)計(jì)工作項(xiàng)目

中職院校實(shí)施會(huì)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)，教師一定要先設(shè)置好合適的項(xiàng)目，根據(jù)課堂理論教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)度，遵從學(xué)生的知識(shí)水平和理論基礎(chǔ)，結(jié)合社會(huì)上實(shí)際的會(huì)計(jì)工作崗位要求，以市場為導(dǎo)向，為學(xué)生設(shè)置一個(gè)或者幾個(gè)具體的項(xiàng)目活動(dòng)。教師可以以任務(wù)的形式將這些項(xiàng)目提前給學(xué)生，并仔細(xì)說明這些會(huì)計(jì)項(xiàng)目的性質(zhì)、種類、內(nèi)容，以及完成該項(xiàng)目所要達(dá)到的程度。學(xué)生在選擇、接受項(xiàng)目之后，要積極運(yùn)用已有的會(huì)計(jì)理論知識(shí)，在教師的引導(dǎo)下準(zhǔn)備一些基本輔助工具，比如計(jì)算器、演示本，并查詢項(xiàng)目的相關(guān)資料，分析項(xiàng)目、解構(gòu)項(xiàng)目，進(jìn)而完成項(xiàng)目。

比如，我在實(shí)施項(xiàng)目會(huì)計(jì)教學(xué)法的時(shí)候，為學(xué)生設(shè)置了一個(gè)“材料成本核算綜合實(shí)訓(xùn)”項(xiàng)目，為學(xué)生準(zhǔn)備了本地一知名企業(yè)的相關(guān)原始憑證，比如運(yùn)費(fèi)發(fā)票、收料單、材料采購成本計(jì)算表、領(lǐng)料單、發(fā)料憑證匯總表等，讓學(xué)生根據(jù)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)對該企業(yè)的材料成本進(jìn)行核算，增強(qiáng)實(shí)干本領(lǐng)。

（二）學(xué)生在教師輔導(dǎo)下實(shí)施項(xiàng)目

教師在介紹項(xiàng)目內(nèi)容和項(xiàng)目要求時(shí)，一定要注意激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)他們完成項(xiàng)目的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際工作崗位要求，根據(jù)已設(shè)定的項(xiàng)目內(nèi)容，分組、分角色開展相關(guān)活動(dòng)，比如制單、出納、記賬、復(fù)核等。在“材料成本核算綜合實(shí)訓(xùn)”項(xiàng)目中，我將該項(xiàng)目分為“掌握材料采購和入庫的財(cái)務(wù)處理”和“掌握材料發(fā)出的財(cái)務(wù)處理”兩個(gè)子項(xiàng)目交由學(xué)生完成，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇相應(yīng)的子項(xiàng)目，從而出色地完成項(xiàng)目。

必須指出的是，在實(shí)施項(xiàng)目過程中，一定要加強(qiáng)對弱勢群體的幫助，這部分學(xué)生自控能力和自學(xué)能力都比較差，容易產(chǎn)生依賴心理，而且無所事事，不勤學(xué)好動(dòng)。教師要結(jié)合分組推行“一對一”的措施。在實(shí)施項(xiàng)目過程中，安排一些學(xué)習(xí)比較強(qiáng)勢的學(xué)生帶動(dòng)他們學(xué)習(xí)，給予他們及時(shí)的指導(dǎo)和幫助，教師在巡視過程中也要對這些學(xué)生多加以關(guān)注，以此激發(fā)這些弱勢群體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（三）設(shè)置問題引導(dǎo)項(xiàng)目進(jìn)行

由于中職生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，所以教師可以根據(jù)學(xué)生完成項(xiàng)目的實(shí)際情況提出相關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著問題思考，有的放矢，這樣有助于提升他們完成項(xiàng)目的效率。比如教師可以向?qū)W生提問：要完成這一項(xiàng)目，首先要完成什么任務(wù)？需要什么知識(shí)？有沒有別的途徑完成這一項(xiàng)目？通過這些引導(dǎo)性問題，學(xué)生可以有方向性地閱讀教材、查閱相關(guān)資料，以此獲得完成該任務(wù)的理論知識(shí)，再結(jié)合教師的幫助、分析，加深對相關(guān)會(huì)計(jì)理論知識(shí)的理解和記憶。在理論知識(shí)得以鞏固之后，再與項(xiàng)目任務(wù)有機(jī)結(jié)合起來，將項(xiàng)目完成得更加出色。設(shè)置問題引導(dǎo)項(xiàng)目進(jìn)行，既可以檢驗(yàn)學(xué)生的理論水平，也能培養(yǎng)他們的會(huì)計(jì)實(shí)際技能，一舉兩得，教學(xué)效果不言自明。

在“材料成本核算綜合實(shí)訓(xùn)”這個(gè)項(xiàng)目中，我先為學(xué)生設(shè)置了一系列問題，讓他們進(jìn)行思考，比如審核增值稅專用發(fā)票、運(yùn)費(fèi)發(fā)票等有什么簡便易行的方法？編制材料采購成本計(jì)算表需要什么技巧？如何在月末快速地編制發(fā)料憑證匯總表等。讓學(xué)生帶著這些問題去思考項(xiàng)目的實(shí)施步驟，可以收到事半功倍的良好效果。

（四）項(xiàng)目檢查評估

在項(xiàng)目完成之后，就進(jìn)入檢查與評估階段。這個(gè)階段也非常重要，沒有反饋，何來進(jìn)步？項(xiàng)目教學(xué)法要求項(xiàng)目完成后有一個(gè)成果展示，教師和學(xué)生應(yīng)該共同對項(xiàng)目成果進(jìn)行客觀的評價(jià)。一方面，教師應(yīng)該從學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目的全過程進(jìn)行分析，肯定學(xué)生為完成項(xiàng)目所付出的努力，尊重他們的項(xiàng)目成果，以鼓勵(lì)、表揚(yáng)學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，從宏觀角度激勵(lì)學(xué)生。另一方面，通過教師評價(jià)、學(xué)生自我評價(jià)、小組評價(jià)、組間評價(jià)等多種方式，讓學(xué)生知道自己的長處與不足，以此為依據(jù)予以改進(jìn)，在下一次項(xiàng)目中再接再厲。這種過程性評價(jià)可以讓學(xué)生體會(huì)成功喜悅感，從而培養(yǎng)他們熱愛會(huì)計(jì)專業(yè)、享受會(huì)計(jì)實(shí)踐，敢于大膽創(chuàng)新的良好素質(zhì)。

總之，項(xiàng)目教學(xué)法是一種完全不同于傳統(tǒng)教學(xué)法的新型教學(xué)法。雖然實(shí)施這種教學(xué)法的資金成本和時(shí)間成本要高于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。但是它是教學(xué)環(huán)節(jié)中一個(gè)非常重要的部分且不可能替代的教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)法的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、觀察能力、動(dòng)手能力、研究和分析問題的能力、協(xié)作和互助能力、交際和交流能力以及生活和生存的能力。中職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)要正視這種教學(xué)法的作用和功能，使教學(xué)過程成為人人參與的一個(gè)創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，這是造福學(xué)生、造福教育、造福全社會(huì)的重要大事！

參考文獻(xiàn)：

[1]方英.項(xiàng)目教學(xué)法在中職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2009.9

[2]潘巧玲.項(xiàng)目教學(xué)法在職校會(huì)計(jì)專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用[J].職業(yè)教育，2008.11

第8篇

關(guān)鍵詞 高職教育；服務(wù)學(xué)習(xí)項(xiàng)目；專業(yè)實(shí)踐；社會(huì)實(shí)踐；社團(tuán)活動(dòng)；專題活動(dòng)

中圖分類號 G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號 1008-3219（2012）14-0040-04

一、服務(wù)學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的背景

隨著我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級戰(zhàn)略的實(shí)施，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高職教育質(zhì)量提出了更高要求：既要求培養(yǎng)出的人才具備較高的專業(yè)技術(shù)和較強(qiáng)的綜合實(shí)踐能力，能迅速適應(yīng)工作崗位的要求，同時(shí)要求培養(yǎng)出的人才具備良好的職業(yè)道德、社會(huì)公德和高尚品行，具有腳踏實(shí)地、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)钠犯窈推D苦奮斗、團(tuán)結(jié)協(xié)作、開拓創(chuàng)新的精神。

從我國高職教育人才培養(yǎng)實(shí)踐來看，目前存在一些不容忽視的傾向：一是在課程設(shè)置上強(qiáng)調(diào)專業(yè)課程的比重，弱化人文素質(zhì)教育；二是采取以課堂、校園和教師為中心的封閉教學(xué)模式，沒有形成以學(xué)生為主體、面向社會(huì)的建構(gòu)型教育模式。高職院校必須盡快結(jié)束這種忽視品格、公民意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感、職業(yè)素養(yǎng)等方面培養(yǎng)的現(xiàn)狀，積極探索促進(jìn)高職人才全面發(fā)展的新課程體系和育人模式。

服務(wù)學(xué)習(xí)(service-learning)是一種經(jīng)驗(yàn)教育的模式，服務(wù)者（學(xué)生）通過參加服務(wù)活動(dòng)獲得的體驗(yàn)促進(jìn)自身的學(xué)習(xí)與發(fā)展[1]。通過學(xué)校和社會(huì)的合作，將服務(wù)與學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，學(xué)生參與到有組織的服務(wù)行動(dòng)中獲得知識(shí)和技能的積累，同時(shí)提高與同伴和其他社會(huì)成員合作交流、分析及解決問題的能力，鍛煉綜合素質(zhì)及培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感[2]。學(xué)習(xí)借鑒美國服務(wù)學(xué)習(xí)的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國的具體國情，設(shè)計(jì)具有本土特色的服務(wù)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，對于提升高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量將會(huì)起到積極的作用。

二、服務(wù)學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的目標(biāo)與原則

服務(wù)學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的目標(biāo)是：以培養(yǎng)學(xué)生積極向上的職業(yè)理想、職業(yè)目標(biāo)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)為重點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生自主管理、自覺學(xué)習(xí)、自我探索的內(nèi)在動(dòng)力及社會(huì)責(zé)任感為著力點(diǎn)，努力提高學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

服務(wù)學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的原則是：堅(jiān)持服務(wù)實(shí)踐與課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合，服務(wù)內(nèi)容與專業(yè)課程相結(jié)合，將服務(wù)學(xué)習(xí)項(xiàng)目融入人才培養(yǎng)方案及人才培養(yǎng)過程，分類分層次加以推進(jìn)；考慮學(xué)生基本要求及多樣化發(fā)展目標(biāo)，科學(xué)設(shè)置學(xué)習(xí)項(xiàng)目，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，努力使服務(wù)學(xué)習(xí)項(xiàng)目落到實(shí)處。

三、服務(wù)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)思路

實(shí)施以立足學(xué)校為重點(diǎn)，以服務(wù)社區(qū)和社會(huì)為補(bǔ)充的半開放學(xué)習(xí)模式。以江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，其服務(wù)學(xué)習(xí)項(xiàng)目按照專業(yè)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、社團(tuán)活動(dòng)和專題活動(dòng)四個(gè)模塊分別展開。

（一）專業(yè)實(shí)踐

專業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目指服務(wù)者通過參加與專業(yè)課程密切聯(lián)系的實(shí)踐活動(dòng)，深化對專業(yè)知識(shí)的理解，學(xué)會(huì)運(yùn)用專業(yè)技能解決實(shí)際問題。專業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目可以是教學(xué)助理、行政助理、科研助理以及參加實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃等。

教學(xué)助理：以幫助課程主講教師整理、分發(fā)教學(xué)資料；整理實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備；傳遞通知、文件以及管理網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)等為主要工作內(nèi)容。根據(jù)服務(wù)者工作完成情況，采取自評、主講教師評價(jià)、學(xué)生評價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行工作考核，表現(xiàn)合格者可以獲得1～2個(gè)服務(wù)學(xué)習(xí)項(xiàng)目學(xué)分。

行政助理：以幫助學(xué)校行政部門完成行政會(huì)議的通知與記錄；文件資料的打印、登記、發(fā)放、存檔；報(bào)刊雜志的收發(fā)；來訪人員的接待；電話的接聽、記錄；傳真的收發(fā)、登記；人事檔案的建立、管理；協(xié)助進(jìn)行專項(xiàng)活動(dòng)的準(zhǔn)備、籌備等為主要工作內(nèi)容。根據(jù)服務(wù)者工作完成情況，采取自評、使用部門評價(jià)、服務(wù)對象評價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行工作考核，表現(xiàn)合格者可以獲得1～2個(gè)服務(wù)學(xué)習(xí)項(xiàng)目學(xué)分。

實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃：學(xué)生參加國家級、省級、校級大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目并通過結(jié)題驗(yàn)收可獲得服務(wù)學(xué)習(xí)項(xiàng)目學(xué)分。一般情況下，項(xiàng)目主持人記3個(gè)學(xué)分，其他人員（不超過3人）每人記1學(xué)分。實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的選題范圍可以是有關(guān)指導(dǎo)教師科研與技術(shù)開發(fā)（服務(wù)）課題中的子項(xiàng)目；開放實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)或?qū)嵙?xí)基地中的綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)與訓(xùn)練項(xiàng)目；發(fā)明、創(chuàng)作、設(shè)計(jì)等制作項(xiàng)目；專業(yè)性研究及創(chuàng)新項(xiàng)目，創(chuàng)業(yè)計(jì)劃與職業(yè)規(guī)劃創(chuàng)新項(xiàng)目或其他有研究與實(shí)踐價(jià)值的項(xiàng)目。學(xué)校聘請具有副高及以上專業(yè)技術(shù)職稱教師及行業(yè)企業(yè)專家組成工作委員會(huì)，負(fù)責(zé)實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的申報(bào)評審、中期評估和結(jié)題驗(yàn)收工作。

（二）社會(huì)實(shí)踐

社會(huì)實(shí)踐學(xué)習(xí)項(xiàng)目采取社會(huì)服務(wù)、社會(huì)調(diào)查等形式。

第9篇

【論文摘 要】長期以來，許多教師對其自身的教育目的缺乏清醒的認(rèn)識(shí)，對于是否存在教師主體的教育目的存在疑惑。然而教師的教育目的觀或顯性或隱性地存在于具體的教育教學(xué)活動(dòng)中，體現(xiàn)出基于工具理性主義、經(jīng)驗(yàn)主義及無目的觀念下的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，影響著教師教育教學(xué)活動(dòng)，影響著學(xué)生的發(fā)展。因此，教師應(yīng)該基于社會(huì)教育目的并超越它，以學(xué)生的發(fā)展、幸福為導(dǎo)向，以教育理論為輔，構(gòu)建作為其主體的教師教育目的觀。

教育目的作為對受教育者成為什么樣的人才的規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn)，是執(zhí)行社會(huì)公眾或國家意志教育需求的標(biāo)準(zhǔn)。其無處不體現(xiàn)在教育中，但從其績效上來說，并不十分理想。原因是復(fù)雜的，但較為重要的是教師作為教育目的的實(shí)踐者無法達(dá)成。當(dāng)下，中小學(xué)教育沉浸在進(jìn)名校、上大學(xué)、擺脫當(dāng)下的生活模式等的迷途中。在這樣一個(gè)過程中，就體現(xiàn)出了教師為學(xué)生通過考試而獲取入場券的教育教學(xué)的目的性，或者索性是針對部分“有希望的學(xué)生”的高期望目的性及對“沒有前途的學(xué)生”的一種無目的性的放任自流。教師這樣的教育目的狀態(tài)對教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)無疑是一個(gè)背棄。基于此，筆者對當(dāng)下教師的教育目的觀進(jìn)行了學(xué)理分析和批判，并根據(jù)社會(huì)的發(fā)展需要及人的成長需求，提出建構(gòu)教師的教育目的觀的基礎(chǔ)與途徑。

一、教師教育目的與教師教育目的觀

教育目的是指把受教育者培養(yǎng)成為一定社會(huì)所需人才的總要求，是培養(yǎng)人才的規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)，是教育工作的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，對教育工作具有全程性的指導(dǎo)作用。[1] 學(xué)校教育作為教育目的實(shí)踐的場域，場域中對受教育者起引導(dǎo)作用的教育者必然是教育目的的踐行者。從學(xué)理上來說，教師應(yīng)是既定教育目的的執(zhí)行者，然而教師作為一個(gè)經(jīng)驗(yàn)性、主體性的社會(huì)者，不可能機(jī)械地執(zhí)行應(yīng)然狀態(tài)的教育目的，他同時(shí)會(huì)根據(jù)其成長經(jīng)驗(yàn)及場域中的踐行實(shí)際，建構(gòu)自己的教育目的。從廣義上來說，教師的教育目的是指教師在教育中的一切關(guān)系下的行動(dòng)皆是教育目的的構(gòu)成體，包括教師的課堂教學(xué)過程、教學(xué)輔導(dǎo)過程、心理輔導(dǎo)過程、思想教育過程等。從狹義上來說，教師的教育目的是指教師具體的教育教學(xué)行為中所踐行的行動(dòng)的目的性預(yù)設(shè)或價(jià)值傾向，例如規(guī)訓(xùn)、糾偏、掌握等。而教師的教育目的觀是指教師關(guān)于教育目的的一系列的理念或原則的組合與融合。教師在教育教學(xué)過程中所體現(xiàn)出來的目的或傾向性價(jià)值都是教師的教育目的觀的組成部分。根據(jù)主體意識(shí)程度的不同，教師的教育目的觀可以分為隱性的和顯性的。隱性的教師教育目的觀體現(xiàn)為教師的無意識(shí)的行為觀念、對教師的教育目的缺乏清醒的認(rèn)知、自我放棄對教育目的的建構(gòu)，然而在具體的教育教學(xué)行為中體現(xiàn)其意識(shí)傾向或功利化目的性行為等。而顯性的教師教育目的觀體現(xiàn)為教師自覺的自主的教育目的觀建構(gòu)與踐行，例如課程目標(biāo)、教化目標(biāo)等。事實(shí)上，不管是顯性的還是隱性的，教師在教育場域中的有意識(shí)或無意識(shí)的行為、話語等都涵蓋了教育目的，其系列組合或理念的建構(gòu)便是教師的教育目的。

二、當(dāng)下教師的教育目的觀反思

1．工具理性主義下的教師的教育目的觀

所謂“工具理性”，就是通過實(shí)踐的途徑確認(rèn)工具（手段）的有用性，從而追求事物的最大功效，為人的某種功利的實(shí)現(xiàn)服務(wù)。正如富蘭克福學(xué)派理論家們認(rèn)為“在‘工具理性’支配下，人們不是由最終目的的明確信念和關(guān)于個(gè)人幸福的傳統(tǒng)定義所推動(dòng)，而只是由效率精神和技術(shù)能力所驅(qū)使的。人們消費(fèi)僅僅是為了支配商品而不是為了真正改善自己的生活而消費(fèi)”。[2] 工具理性已經(jīng)滲透到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，同樣地，工具理性主義也滲透到當(dāng)下的教育中，最直接的反映就是對教育目的的異化。教育教學(xué)過程已經(jīng)成為一種手段或一種工具。教師的教育目的的工具理性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

首先，教師看待課程的方式方法。從教育要素關(guān)系來說，課程是教育者對受教育者施加影響的教育資料。然而受工具理性主義影響的教師教育目的將課程看成是為學(xué)生應(yīng)試的文本內(nèi)容、考試輔導(dǎo)、考試工具，忽略了課程對于學(xué)生的真正價(jià)值。在這樣的教育目的支持下，使學(xué)生對課程喪失了興趣，以致討厭讀書。這樣的教育即使能使學(xué)生獲得那代價(jià)昂貴的“入場券”，但使受教育者厭惡書籍，這樣的“為了一棵草而放棄了一片森林”的做法顯然是不可取的。

其次，教育即升學(xué)的狹隘的“精英教育實(shí)踐”工具理性主義。片面地追求教育教學(xué)過程中的最大功效及一切為考試為升學(xué)服務(wù)的目的理念，必然使教師將學(xué)生看成是考試的工具。而實(shí)際上，受教育者是一個(gè)發(fā)展中的人，在不同的階段有不同的發(fā)展任務(wù)，過早地使其承擔(dān)成熟的工具理性的價(jià)值觀有悖于受教育者的成長。同時(shí)，忽視了受教育者感情的發(fā)展，忽視了對人生、對社會(huì)的探究，使受教育者只是為考試而學(xué)習(xí)，為博取高分而沉溺于題海戰(zhàn)術(shù)，結(jié)果是使他們成為完全缺乏生活自理能力的書呆子、考試呆子。

最后，教育教學(xué)即為考試的考試?yán)硇灾髁x。從廣義的教育來說，教育是無所不在的，是對受教育者的影響。而教育過程也應(yīng)然具有教育意義，是受教育者成長的過程。教師如何關(guān)注、如何看待教育過程，或者說對教育過程抱著何種心態(tài)直接影響對受教育者的培養(yǎng)。很顯然，工具理性背景下的教育過程只是為目的服務(wù)的“棋子”。在實(shí)際的教育中，教育過程的一切是為升學(xué)考試，是為獲取高分而服務(wù)，一切都要為其保駕護(hù)航，甚至連父母對子女的關(guān)心也成了這樣一個(gè)目的的工具。

2．經(jīng)驗(yàn)主義下的教師的教育目的觀

經(jīng)驗(yàn)主義認(rèn)為人類知識(shí)起源于感覺，并以感覺的領(lǐng)會(huì)為基礎(chǔ)。一般指憑自己的經(jīng)驗(yàn)來處事的世界觀。經(jīng)驗(yàn)論也影響著教師的教育目的觀的構(gòu)建。

首先，在傳統(tǒng)觀念中，教師有“傳道、授業(yè)、解惑”的傳承，讀書是“學(xué)而優(yōu)則仕”及“萬般皆下品，唯有讀書高”的觀念。這樣的傳統(tǒng)觀念，影響著教師的教育目的的建構(gòu)帶有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)為升學(xué)的目的。這種以經(jīng)驗(yàn)主義為導(dǎo)向的教育目的觀缺乏時(shí)代的導(dǎo)向性，具有盲目性，顯然不適合當(dāng)今時(shí)代的多元化、多樣性的培養(yǎng)要求，它針對的只是在考試大潮中凸顯出來的少部分受教育者的利益要求，而忽視了大部分多樣性教育訴求的受教育者。因此，盲目性、功利性及缺乏長遠(yuǎn)的教育眼光的經(jīng)驗(yàn)主義下的教育目的是不可取的。

其次，教師的教育經(jīng)歷及人生經(jīng)驗(yàn)也是教師的教育目的構(gòu)建的主要方面。以教師的個(gè)人成長經(jīng)驗(yàn)來教育指導(dǎo)學(xué)生的成長，給學(xué)生提供選擇的方向這當(dāng)然是好事，因?yàn)槿魏蔚某晒Α⑦M(jìn)步都是建立在前人的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)之上的，但是完全以前人的經(jīng)驗(yàn)為導(dǎo)向來按部就班，顯然是不合適的。最為典型的是教師基于使學(xué)生努力學(xué)習(xí)以升學(xué)、上高校的經(jīng)驗(yàn)?zāi)康模云湓诖髮W(xué)的輕松、舒適、自由的生活為比較對象，反判中學(xué)生活的枯燥乏味，對學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)習(xí)是為反叛當(dāng)下的不自由、約束與壓抑。從某種角度上來說，這是給學(xué)生提供期望，使其有學(xué)習(xí)目標(biāo)不至于盲目，但同時(shí)也將學(xué)生導(dǎo)向了一個(gè)不真實(shí)的非他個(gè)體所有的經(jīng)驗(yàn)世界里，從長遠(yuǎn)來看不利于學(xué)生的成長發(fā)展。

3．教師的教育無目的觀

在這里談教師的教育無目的觀，必須先區(qū)分兩個(gè)不同：一是不同于杜威教育理論中教育無目的論，二是區(qū)別于前文中二者主義背景下的教師的教育目的觀下的歸類。

教師的教育無目的觀主要在于教師對教育目的認(rèn)知的缺乏。一方面，認(rèn)為教師的天職是“教書育人”，在于把教學(xué)材料忠實(shí)地傳達(dá)給學(xué)生。在這種觀念的影響下，教師認(rèn)為教育目的的制定是國家、政府的事情，而否定個(gè)體的自我教育目的觀。另一方面，一些教師局限于自己所教授的課程，以自己本學(xué)科的知識(shí)傳導(dǎo)、以學(xué)科知識(shí)建構(gòu)為中心，導(dǎo)致其對廣義的教師的教育目的的否定。教師對自己教育目的的缺乏必然導(dǎo)致無法全面關(guān)注進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生的全面發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生對知識(shí)、智慧、能力觀念等的選擇偏向。

三、教師的教育目的觀建構(gòu)

既然教師的教育目的是教育過程當(dāng)事人（從事教育工作或與教育發(fā)生直接聯(lián)系的人），在自己教育行為中實(shí)際追求的教育目的，是正在被實(shí)踐、被應(yīng)用、作的真實(shí)存在的教育目的，教師的教育目的又該如何構(gòu)建呢？筆者從以下三個(gè)方面闡述。

1．社會(huì)教育目的下教師的教育目的的建構(gòu)

教育與國家的關(guān)系密切，沒有任何教育是可以脫離國家目的的。教師作為國家的教育工作者，是國家教育目的的具體實(shí)施者、解釋者，通過教師的實(shí)施和解釋，國家教育目的才能更好地為學(xué)生接受和理解。對于國家的教育目的與教師的教育目的，其實(shí)就是處理“實(shí)然”的教育目的和“應(yīng)然”的教育目的。“教育賦予人以現(xiàn)實(shí)的規(guī)定性，是為了否定這種規(guī)定性，超越這種規(guī)定性。一切現(xiàn)實(shí)的規(guī)定性只能是規(guī)定人的現(xiàn)在，而不是要去規(guī)定他的未來。理想的教育并不是要以各種現(xiàn)實(shí)的規(guī)定性去束縛人、限制人，而是要使人從現(xiàn)實(shí)性看到各種發(fā)展的可能性，并善于將可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)性，它要使人樹立起發(fā)展與超越現(xiàn)實(shí)的理想，并善于將理想賦之于現(xiàn)實(shí)。”[3] 因此，教師的教育目的必須在國家的教育目的下構(gòu)建。

我國長期以來關(guān)于教育目的的規(guī)定是“培養(yǎng)具有社會(huì)主義覺悟的德、智、體全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人”。那么教師的教育目的的構(gòu)建也必須基于培養(yǎng)“建設(shè)者和接班人”的國家訴求。一方面教師的教育目的的性應(yīng)具有長遠(yuǎn)的教育理想性，培養(yǎng)學(xué)生的遠(yuǎn)大的社會(huì)理想、政治理想；另一方面教師應(yīng)該在國家教育目的基礎(chǔ)上，根據(jù)因材施教的教學(xué)原則，樹立自己美好的“應(yīng)然”教育目的理想，按照學(xué)生個(gè)體自主全面性發(fā)展規(guī)律，實(shí)施自己的“實(shí)然”教育目的。讓“應(yīng)然”教育目的與“實(shí)然”教育目的（成功的教育理念、方法與手段）很好地結(jié)合起來，采用個(gè)性化教育，全面關(guān)注學(xué)生的知識(shí)、能力的發(fā)展，既關(guān)注學(xué)生的升學(xué)、深造，也關(guān)注學(xué)生對多樣化教育的訴求，擺脫單一的、固定的、盲目的教育目的。

2．學(xué)生發(fā)展目的下教師的教育目的的建構(gòu)

教育的質(zhì)的規(guī)定性在于其是培養(yǎng)人的活動(dòng)，教師作為培養(yǎng)人的主體，其對學(xué)生的成長成才起到直接的作用。那么，教師在教育教學(xué)過程中就必須關(guān)注學(xué)生的發(fā)展目的，也就是說，教師的教育目的必須同時(shí)基于學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行構(gòu)建。“教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和主要目標(biāo)是要為每個(gè)人謀福祉。”[4] 我們所談?wù)摰倪@項(xiàng)活動(dòng)，“它應(yīng)當(dāng)以促進(jìn)人的個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)”。[5]

學(xué)生作為社會(huì)關(guān)系中的個(gè)體，其成長發(fā)展的目的在于其幸福。這包括兩個(gè)方面：其一是學(xué)生當(dāng)下的幸福；其二是學(xué)生未來生活的幸福。只關(guān)注學(xué)生當(dāng)下的幸福而忽視學(xué)生未來的幸福，必然會(huì)導(dǎo)致享樂主義傾向，也不符合國家為未來社會(huì)培養(yǎng)人才的目的性；而只關(guān)注學(xué)生未來的幸福，以當(dāng)下的時(shí)代需求強(qiáng)加給學(xué)生，忽視學(xué)生當(dāng)下的幸福訴求，也必然影響學(xué)生的健康成長及學(xué)生未來的幸福。因此，在教師的教育目的建構(gòu)中，必須統(tǒng)一二者，以學(xué)生的整體發(fā)展訴求為導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性全面發(fā)展。

3．教育理論下教師的教育目的的建構(gòu)

教育是隨著時(shí)代的發(fā)展需求而不斷發(fā)展變化的，對教育規(guī)律、教育科學(xué)的研究和應(yīng)用也在不斷地深化中，忽視當(dāng)下的教育發(fā)展?fàn)顩r及教育理論的發(fā)展，必然使我們的教育教學(xué)落后于時(shí)代。因此，教師的教育目的的建構(gòu)同時(shí)應(yīng)該以教育理論為基礎(chǔ)，包括對學(xué)生成長發(fā)展過程的認(rèn)識(shí)，對教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)，對基于時(shí)代需求的教育改革等，這些都將有助于教師對教育教學(xué)做出更合理的判斷。

四、結(jié)語

教師的教育目的對學(xué)生的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。因此，必須對當(dāng)下的種種的工具理性主義的、經(jīng)驗(yàn)主義的、無目的的觀念等進(jìn)行反思，并在國家教育目的下，以學(xué)生的發(fā)展為依據(jù)，進(jìn)行反思建構(gòu)，以促進(jìn)教育的健康良性發(fā)展，使學(xué)生獲得幸福。

（作者單位：西南大學(xué)教育科學(xué)研究所，重慶，400715）

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