時間：2024-03-29 10:06:52
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這里所說的音樂感受主要指的是一種形象思維能力，幼兒通過聽覺對音樂進行感知，因為本身受到認知水平、生活經(jīng)驗等非常有限，他們對音樂的感受始終停留在一種相對膚淺的層面上，他們在感知音樂的過程中通常需要借助周圍的事物對音樂形象進行感受，體會音樂作品中傳達的感情，通過“聯(lián)覺”作用使這方面的價值得到實現(xiàn)。
1.通過環(huán)境的豐富激發(fā)幼兒對音樂的興趣
作為一種聽覺藝術(shù)，音樂與文學(xué)、美術(shù)等藝術(shù)不同，通過聲音將情感與觀念傳達出來。幼兒音樂教育重在為幼兒創(chuàng)造豐富的音樂情境，使音樂感覺與音樂知覺得到促進，不斷激發(fā)幼兒對音樂的興趣。幼兒音樂形象的建立與他們的生活經(jīng)驗是分不開的，生活經(jīng)驗不同，對音樂作品產(chǎn)生的想法也會不同。借助“聯(lián)覺”，與幼兒的自身經(jīng)驗相結(jié)合，對音樂通過聯(lián)想和想象進行感受，在感受的過程中，還可以獲得其他感官的審美感受，使視覺受到一定的刺激，為幼兒創(chuàng)建不同的音樂氛圍，促進幼兒不同音樂感的產(chǎn)生。
2.通過感官的調(diào)動對不同音樂形象進行感受
作為一種聽覺藝術(shù)，音樂表現(xiàn)與其他感觀不同，通過味道、形狀等去表現(xiàn)，對音樂進行更好的理解。在進行幼兒音樂活動的過程中，應(yīng)該鼓勵他們調(diào)動不同感官參與到音樂感受中來，用自己的身體去感受音樂，體會不同音樂的節(jié)奏、力量以及速度，通過身體動作將不同形式的音樂表現(xiàn)出來。“聯(lián)覺”本身就是集多種感官的參與，將各種感官集合在一起進行共同體驗的過程。通過不同感官的參與，對音樂作品進行感知，幼兒在感受的過程中視野得到開闊，同時想象力也得到了激發(fā)。
二、對幼兒理解音樂的作用
理解音樂的過程實際上就是感受音樂升華的過程，在進行音樂活動的過程中，應(yīng)引導(dǎo)幼兒對音樂進行理解，促進他們對音樂節(jié)奏、旋律、節(jié)拍等表現(xiàn)手法的理解，深刻感知音樂作品的魅力。
1.通過對整體的注重使幼兒的審美經(jīng)驗得到豐富
作為一種符號，音樂對于小班幼兒來說，他們在理解歌詞內(nèi)容的過程中，同時也在理解音樂的情緒，比方說他們可以通過音樂的緩慢、沉重聯(lián)想到一些諸如大象、老虎或者青蛙、小兔等動物；對于中大班的幼兒來說，他們已經(jīng)可以理解稍微復(fù)雜一些的歌詞，比方說在欣賞《搖籃曲》的過程中，音樂減弱減慢就表示娃娃要睡著了。通過借助“聯(lián)覺”，幼兒的動覺、視覺等得到形象的結(jié)合，幼兒可以通過自己的生活經(jīng)驗對音樂的整體進行感知，對音樂語言中的變化表現(xiàn)在感官的變化中，幫助幼兒更好的理解音樂中的情感。
2.通過情感的激發(fā)使幼兒對音樂的理解得到內(nèi)化
作為一種事物引起的體驗，情感是社會生活的產(chǎn)物，幼兒時期是情感由低級向高級發(fā)展的重要階段，因為受到社交范圍影響，他們的情感體驗開始逐漸豐富，情感性較強的音樂可以促進幼兒情感的發(fā)展。借助“聯(lián)覺”，教師在實際的教學(xué)中可以通過不同的教學(xué)方式將幼兒的情感與他們的生活結(jié)合在一起，通過各種感官表達一定的感情，最終達到一種情感上的共鳴。
三、結(jié)語
一、首先得引起幼兒對音樂的興趣，是幼兒愿意聽、愿意想象
讓幼兒欣賞的音樂，內(nèi)容可分為歌曲和器樂曲兩大類，一開始，應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點與具體情況，可選擇歌曲欣賞。因為歌曲有歌詞，能使幼兒感到內(nèi)容具體，好理解，可為以后欣賞器樂曲打下基礎(chǔ)。如：有欣賞歌曲《蹺蹺板》時，教師引導(dǎo)幼兒一邊欣賞，一邊感受。幼兒對強弱音的感受，猶如自己在玩蹺蹺板，會感到高興快樂。教師不但要讓幼兒用耳朵去感受音樂，更重要的是用身體去感受音樂。
二、創(chuàng)設(shè)欣賞音樂的環(huán)境
為幼兒創(chuàng)設(shè)欣賞音樂的環(huán)境指的是兩方面的準(zhǔn)備，一是物質(zhì)及音樂環(huán)境的準(zhǔn)備；二是做好欣賞前的心理準(zhǔn)備，它是欣賞活動獲得較好效果的重要因素。
在聽音樂前排除一切干擾，要用形象化的主要語言、圖片和有關(guān)教具等輔助手段，喚起聽音樂的興趣。巧妙的把幼兒的注意力吸引到音樂上來。例如：在欣賞《羊和狼》的樂曲前，通過觀看圖片、幻燈片等活動加強幼兒對狼和羊的生活習(xí)性、體型特征、行動特點的了解，并且交給一些狼走路和羊走路的模仿動作，以此作為幼兒表達內(nèi)心感受的動作準(zhǔn)備。
在欣賞時可設(shè)計情景-用幻燈打出一片青草地的背景，通過音樂形象的出現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想和想象，幫助他們進入音樂欣賞的情景、把注意力吸引到聽音樂中來。
聽前還應(yīng)做好與音樂情緒相適應(yīng)的心理準(zhǔn)備，啟發(fā)幼兒在聽音樂的過程中頭腦一定要由聯(lián)想、想象的內(nèi)容，在情感上有相應(yīng)的情緒體驗。欣賞中教師可以提示：在這片草地上什么小動物出現(xiàn)了？它在干什么？還可以啟發(fā)幼兒三五成群的扮成小羊，聽著音樂合拍的學(xué)小羊做動作。描述小羊的音樂停止，要求幼兒動作也停止。教師用語言提示：“你們聽，這時候又有什么動物來了？”當(dāng)小朋友能辨別出-是狼來了時，教師可帶著小羊們趕快藏起來，不讓狼發(fā)現(xiàn)，扮狼的幼兒隨音樂作出狼的兇狠的樣子，到處尋找小羊，狼沒有找到小羊，灰溜溜的走了，描述，羊的音樂恢復(fù)后，小羊重新回到草地上吃草，并表現(xiàn)出非常高興的樣子，結(jié)束音樂欣賞活動。這個過程說明，在一定的場合、環(huán)境下，教師用語言引導(dǎo)、提示，幼兒可以把感受、體驗及聯(lián)想到的情節(jié)與內(nèi)容用動作表達出來。
三、音樂欣賞活動要引導(dǎo)幼兒首先感受音樂的基本情緒和情緒的變化和發(fā)展，促進幼兒通過聯(lián)想、想象了解內(nèi)容
例如；欣賞《娃娃》這首兩段體樂曲，第一部分音樂稍慢而柔和，旋律平和，有搖蕩感，表現(xiàn)娃娃睡覺的情景，緊接一段間奏，對前后兩段的內(nèi)容，情緒起銜接、轉(zhuǎn)換作用，開始的音樂是中速，表現(xiàn)鳥叫，然后是一段比較連貫的，有弱到強的音樂，繼之漸強而慢， 表現(xiàn)娃娃醒來的歡暢情緒。
第二部分音樂稍快，情緒歡快，旋律跳躍性較大，表現(xiàn)娃娃在歡快的跳舞。
在欣賞時，教師可以告訴孩子，“今天老師請小朋友聽一個音樂故事，這個故事講的是一個小娃娃高興的一天，請你們仔細聽，想想娃娃開始干什么？后來又干什么？你們是怎么聽出來的？”這些啟發(fā)性的語言可以促使孩子專心聽音樂、并抓住作品的基本情緒進行分析、聯(lián)想，通過音樂的表現(xiàn)去描述音樂的情緒變化的發(fā)展，在要求幼兒描述音樂作品內(nèi)容是，應(yīng)當(dāng)注意抓住基本內(nèi)容，不要描述那些不符合音樂表現(xiàn)特點的細節(jié)，此外，還要注意引導(dǎo)幼兒從聽邊音樂的高低、強弱、快慢、音色變化中感知音樂情緒的變化和發(fā)展。
四、從音樂欣賞中啟發(fā)幼兒對音樂進行描寫
音樂是擅長抒發(fā)感情的藝術(shù)，幼兒在感受音樂時，思維、想象能力能得到充分發(fā)展，音樂形象不是視覺不是形象，而是通過聽覺感受，在人的頭腦中喚起聯(lián)想、想象中的形象。人們要感知，要理解音樂藝術(shù)形象，需要用語言、動作，或者其他方式將內(nèi)容表現(xiàn)出來，孩子的思維有著具體形象性特點。因此，在欣賞音樂中要啟發(fā)幼兒用不同的方式將對音樂作品的理解和感受描繪出來。
例如：在欣賞德爾松的《春之歌》后，幼兒可用三種不同方式進行形象描述。
1、語言描述
有個幼兒是這樣描述的；
春天來了，小河里的冰融化了，河里的水慢慢的留著，小青蛙生下的卵變成了小蝌蚪，在水里游來游去，地上長了青青的草，小蝴蝶在花叢中飛來飛去，春天可美了！
2、動作表達
教師為幼兒準(zhǔn)備有關(guān)描述春天景象的頭飾，如：太陽、小花、蝴蝶、小草、小蝌蚪、蜜蜂等等，幼兒自己選擇要扮演的角色。聽了幾遍《春之歌》之后，幼兒對著音樂各自表達出角色對春天的感受-蝴蝶、蜜蜂在花叢中愉快的飛舞，太陽公公站在高處點頭微笑，小蝌蚪在小河里自由的游來游去，充分展現(xiàn)出一幅春意昂然的美麗景象。
3、用繪畫表現(xiàn)
讓幼兒通過繪畫表達出對《春之歌》的理解和感受，用彩色的花筆勾畫出春天的美景：金黃色的迎春花同粉紅色的桃花爭相開放，小朋友們到小河邊去撈蝌蚪，柳淑爺爺抽出了新的枝牙，地上的小草長出來了。。。。。。
這些不同形式的描寫，是幼兒表達音樂感受的一種獨特方式，反映了幼兒對作品的了解和感受，教師要正確的引導(dǎo)他們，充分利用現(xiàn)有的環(huán)境，為他們創(chuàng)造條件，滿足幼兒對音樂感受的情感抒發(fā)。
五、欣賞與分析曲目
供幼兒欣賞的歌曲，樂曲曲目是極其豐富的，題材也相當(dāng)廣泛，有中國的也有外國的；有現(xiàn)代的也有古典的。
教育部頒布的《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。”因此，幼兒園美術(shù)教育離不開良好的幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，通過對周圍自然環(huán)境以及生活中美的事物的欣賞和感受，激發(fā)幼兒自發(fā)的、個體化的表現(xiàn)與創(chuàng)造。本文以深圳實驗幼兒園為例，為大家簡單介紹如何為幼兒美術(shù)教育創(chuàng)建良好的環(huán)境。
一、為幼兒創(chuàng)設(shè)美觀的整體環(huán)境
1.創(chuàng)設(shè)具有藝術(shù)氣息的大環(huán)境
《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“和幼兒一起感受、發(fā)現(xiàn)和欣賞自然環(huán)境和人文景觀中美的事物。”我園非常重視環(huán)境對幼兒的影響，把美育滲透到幼兒園的各個角落，對園內(nèi)環(huán)境進行統(tǒng)籌安排，注重為幼兒創(chuàng)設(shè)一個充滿情感色彩、具有藝術(shù)氣息的大環(huán)境。幼兒園各個角落都盡量做到和諧優(yōu)美，給幼兒以美的藝術(shù)熏陶，使幼兒在良好的藝術(shù)氛圍中接受潛移默化的影響和教育（見圖1）。
2.創(chuàng)設(shè)具有引領(lǐng)作用的美術(shù)工作室
美術(shù)教育是幼兒園教學(xué)中不可或缺的一部分，而一個具有引領(lǐng)作用、材料豐富的美術(shù)工作室也是一個幼兒園所必備的。我園的美術(shù)室具有以下三方面的特點。
1）幼兒能夠按自己的意愿選擇不同的區(qū)域
美術(shù)室劃分了不同的區(qū)域：水彩區(qū)、陶土區(qū)、剪紙區(qū)、拼貼區(qū)、線條畫區(qū)、水墨畫區(qū)、編織區(qū)等。墻壁上懸掛著孩子創(chuàng)作的作品，整體規(guī)劃具有藝術(shù)氣息，吸引著幼兒按照自己的意愿選擇不同的區(qū)域（見圖2）。
2）幼兒能夠按自己的意愿選擇不同的材料
美術(shù)室每個區(qū)域都投放了豐富的操作材料，孩子可以自由拿取（見圖3）。如各類紙張、畫筆、彩色麻繩、豆類、粉筆、瓶蓋、瓶子、光盤等材料，滿足幼兒活動的需要，是幼兒最好的創(chuàng)作媒介。另外，美術(shù)室還投放了膠槍、剪刀、壓泥機等各種工具，促進幼兒進一步創(chuàng)作。
3）幼兒能夠按照自己的意愿進行創(chuàng)作
活動前，教師會給幼兒欣賞大量的藝術(shù)作品，豐富幼兒的經(jīng)驗，激發(fā)幼兒的靈感。活動中，幼兒可以根據(jù)自己的興趣自由創(chuàng)作，教師更多的是給予欣賞和鼓勵。整個活動中幼兒特別開心，每位孩子都能安靜地、自由地創(chuàng)作，這就是環(huán)境的作用，也是美術(shù)工作室的魅力所在（見圖4）。
二、為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的班級環(huán)境
1.創(chuàng)設(shè)富有審美情感的生活環(huán)境
《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“創(chuàng)造條件讓幼兒接觸多種藝術(shù)形式和作品。”教師在布置活動室時要有目的性與選擇性，環(huán)境的裝飾與布置要符合幼兒的審美趣味。教師可以展示一些自然界中具有形式美的物品，如花草、樹木、貝殼、昆蟲等，還可以展示各種有情感色彩的藝術(shù)作品，如民間藝術(shù)品、兒童畫、雕塑、建筑和繪畫的圖片等，定期更換，努力營造一種愉快的、富有情趣的環(huán)境氛圍，豐富幼兒的審美經(jīng)驗，對幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響（見圖5）。研究表明，讓幼兒置身于審美環(huán)境之中，不但有助于他們審美能力的提高，還有助于其藝術(shù)創(chuàng)造性的發(fā)揮。
2.創(chuàng)設(shè)各具特色的美工區(qū)
我們借鑒幼兒園美術(shù)工作室的一些元素來裝飾、豐富班級的美工區(qū)（見圖6）。各班美工區(qū)各具特色，側(cè)重點不同：水彩、陶土、剪紙、拼貼、線條畫、水墨畫、編織等，每班的美工區(qū)都為幼兒創(chuàng)作提供了豐富的材料，如種子類、木質(zhì)類、塑料類、布藝類……數(shù)十種材料都放在幼兒方便取放的位置。
自由的空間、豐富的材料，激發(fā)了幼兒無限的創(chuàng)造欲望。幼兒在美工區(qū)自由揮灑創(chuàng)作，表達自己的認識和體驗。如大班幼兒用紙盒、瓶子、膠槍來立體造型；中班幼兒可以剪紙、編織等；小班幼兒用藕、蘿卜、土豆作刻模印章等。
新奇、特別的材料可以提高幼兒的興趣，激發(fā)他們探索的欲望和好奇心，因此，材料的提供不是一成不變的。教師會根據(jù)教育目標(biāo)和孩子的興趣對材料進行及時調(diào)整補充，調(diào)動孩子參與的積極性，提高孩子的動手操作能力，培養(yǎng)孩子的審美情趣。
三、為幼兒創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的寬松環(huán)境
1.為幼兒提供審美感受的機會
《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，“和幼兒一起發(fā)現(xiàn)美的事物的特征，感受和欣賞美”及“尊重幼兒的興趣和獨特的感受，理解他們欣賞時的行為”。我園教師非常注重幼兒對美的感受，給幼兒提供了多種欣賞和感受的機會。
1）教師為幼兒提供各種欣賞的機會
教師會帶領(lǐng)幼兒參觀一些民間藝術(shù)和地方民俗文化活動，欣賞一些世界名畫，尤其是一些不那么具體和寫實的作品等，激發(fā)幼兒的想象力。
2）教師尊重幼兒對美的獨特感受
在欣賞體驗的過程中，教師不將自己的審美標(biāo)準(zhǔn)強加給幼兒，如幼兒在欣賞世界名畫時，可以隨意講述自己的想法，教師更多地是給予鼓勵和支持。
3）教師支持幼兒自己特有的喜好
幼兒特別喜歡小瓶子、小石頭、各種絲帶，對這些小物品進行布置裝飾，教師不加以干涉，給幼兒充分的自由。
2.為幼兒提供自由表現(xiàn)和創(chuàng)造的機會
《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“創(chuàng)造機會和條件，支持幼兒自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造”、“尊重幼兒自發(fā)的表現(xiàn)和創(chuàng)造，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。”幼兒自由表現(xiàn)和創(chuàng)造的前提是寬松的環(huán)境。
1）充足的物質(zhì)條件
不管是美術(shù)工作室還是各班的美工區(qū)，我們都提供了豐富的操作材料，幼兒可以按照自己的需要自由拿取，寬松的空間和豐富的材料為幼兒提供創(chuàng)造的基礎(chǔ)。
2）寬松的心理環(huán)境
在美術(shù)活動中，教師首先要充分信任幼兒，為其提供充分的機會，尊重幼兒自發(fā)的、具有個性的美術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造。教師還要減少規(guī)定，過多、過細、過于整齊劃一的限制勢必會阻礙創(chuàng)造力的發(fā)揮。
3.改變傳統(tǒng)的評價方法
《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“營造安全的心理氛圍，讓幼兒敢于并樂于表達表現(xiàn)”、“成人應(yīng)對幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標(biāo)準(zhǔn)去評判幼兒。”教師要改變傳統(tǒng)的評價方法，鼓勵幼兒積極創(chuàng)造。
1）教師不過多評價、干擾孩子的創(chuàng)作
活動中，教師要盡量放手，讓幼兒自己去表現(xiàn)和創(chuàng)造，為幼兒提供一段不受干擾的時間，使幼兒的自由想象不受阻礙，同時鼓勵幼兒大膽表現(xiàn)自我。
2）改變以前“像不像”、“對不對”的評價方式
在美術(shù)活動過程中，教師嘗試用一顆童心去解讀幼兒的涂畫，體會幼兒的情感展現(xiàn)，不作橫向比較，而重點關(guān)注幼兒是否在原有基礎(chǔ)上獲得了不同程度的發(fā)展。
3）盡量用欣賞、積極的態(tài)度對待每一位孩子的創(chuàng)造
教師盡量找出孩子進步的地方加以鼓勵，這種鼓勵是具體的、確實存在的，而不是泛泛的表揚。教師盡力幫助幼兒從繪畫中獲得滿足和快樂，產(chǎn)生成功的體驗，感受美術(shù)活動帶來的樂趣。
【關(guān)鍵詞】幼兒園教育；民間藝術(shù)教育；教育環(huán)境 環(huán)境創(chuàng)設(shè)
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。“環(huán)境即課程”，而幼兒園環(huán)境是幼兒園教育的隱性課程。幼兒園的環(huán)境，在幼兒成長過程中起著舉足輕重的作用，幼兒的學(xué)習(xí)、發(fā)展都是在與環(huán)境的交互作用中完成的。民間藝術(shù)教育的基本原則是以培養(yǎng)審美能力為核心，促進幼兒全身心投入到民間藝術(shù)活動中，從而激發(fā)幼兒對民間藝術(shù)的審美情趣，讓他們充分體驗到感知美、想象美、理解美、創(chuàng)造美的愉悅。將民間藝術(shù)資源引入幼兒園課程、開展民間藝術(shù)活動，首先必須為幼兒創(chuàng)造一個良好的民間藝術(shù)教育環(huán)境。
一、公共區(qū)
觀察是幼兒認識客觀事物的重要途徑，幼兒在觀察中獲得的知識越廣泛深刻，在大腦中留下的印象就越豐富，清晰。因此，要遵循幼兒身心發(fā)展及認知特點，對幼兒民間藝術(shù)內(nèi)容進行認真的挖掘篩選，巧妙的利用幼兒園公共區(qū)，在外門窗、墻面、走廊、樓梯間等空間位置，為幼兒提供大量易于接受的民間藝術(shù)圖片和作品，分層次的懸掛，陳設(shè)在環(huán)境中。當(dāng)踏入幼兒園的大門，獨具民間藝術(shù)特色的環(huán)境就把幼兒帶入神奇美麗的民間藝術(shù)世界，吸引著幼兒在自由活動、餐后散步等空余時間自主地欣賞、回憶相關(guān)的經(jīng)驗，并能不時喚起幼兒參加民間藝術(shù)活動的興趣，使他們的審美感知處于積極、活躍的狀態(tài)。幼兒長期處在這樣氛圍中，耳濡目染，再加上教師有意識地激發(fā)和引導(dǎo)幼兒主動感知，就能有效地增強幼兒對民間藝術(shù)的敏感性和審美感知能力。環(huán)境的教育性不僅蘊含于環(huán)境之中，而且還蘊含于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，因此，在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程中，還要注意調(diào)動幼兒和家長參與的積極性，整合教師、家長、幼兒多方資源，進行廣泛的發(fā)動、收集、制作活動，使幼兒園的民間藝術(shù)環(huán)境更豐富，更生動。
二、民間藝術(shù)專用活動室
根據(jù)幼兒認知、情感發(fā)展的特點及審美教育活動的特點，應(yīng)多創(chuàng)造條件讓幼兒在反復(fù)感知中去體驗、去理解，在多操作和創(chuàng)造活動中去創(chuàng)作、去表達自己的體驗和感受。在民間藝術(shù)專用活動室里，幼兒不僅能觀察、欣賞到各種的優(yōu)秀民間藝術(shù)作品，而且能感受到濃厚的民間藝術(shù)氣氛，從而激發(fā)幼兒對藝術(shù)美的追求和強烈的觀察欲、表演欲和創(chuàng)造欲。民間藝術(shù)專用活動室從整體上要體現(xiàn)民間藝術(shù)氛圍。創(chuàng)設(shè)環(huán)境時一定要心有目標(biāo)，要結(jié)合民間藝術(shù)教育目標(biāo)和內(nèi)容，把民間藝術(shù)滲透到活動室的環(huán)境里。活動材料的深入挖掘、合理利用很關(guān)鍵，要體現(xiàn)民間藝術(shù)教育環(huán)境對幼兒各方面能力的促進作用。另外，要重點引導(dǎo)幼兒在室內(nèi)欣賞、感受他人和自己的民間藝術(shù)作品，初步體驗有關(guān)文化內(nèi)涵，激發(fā)幼兒熱愛民間藝術(shù)的情感，并能大膽想像與創(chuàng)造，提高手眼協(xié)調(diào)能力，促進個體更和諧地發(fā)展。活動室內(nèi)既展示傳統(tǒng)民間藝術(shù)的現(xiàn)存形態(tài)，又展示具體教學(xué)活動中幼兒的作品，充分體現(xiàn)民間藝術(shù)的傳承性。
三、班級區(qū)域
區(qū)域活動是通過教師有目的、有計劃的創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒在寬松和諧的氛圍中，自主的選擇活動內(nèi)容和合作伙伴，主動的進行探索與交往，達到最佳的學(xué)習(xí)效果，深受幼兒喜愛。在各活動區(qū)域提供幼兒進行活動和游戲的操作材料，幼兒可以隨時看、玩、說、想、做。這樣有利于引導(dǎo)幼兒更適宜、更廣泛積極地參加各種民間藝術(shù)特色活動。可根據(jù)幼兒需要在各區(qū)角設(shè)置民間藝術(shù)內(nèi)容，并根據(jù)近期教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計，為幼兒提供相應(yīng)的材料供幼兒操作。在投放材料時，既考慮到民間藝術(shù)特色，又考慮到本園的特色和本班孩子的年齡特點。
四、家長宣傳欄
家長宣傳欄是開展民間藝術(shù)教育過程中與家長、社區(qū)溝通與合作的一座橋梁，也是幼兒園指導(dǎo)家長開展幼兒民間藝術(shù)教育的重要途徑。可利用家長宣傳欄定期向家長或社區(qū)介紹宣傳幼兒園的民間藝術(shù)教育活動，反饋家長參與情況，幫助家長提高教育意識和水平，樹立正確的教育觀,明確幼兒學(xué)習(xí)民間藝術(shù)的目的，引導(dǎo)家長挖掘自身潛在的教育資源，發(fā)揮家庭教育的優(yōu)勢。利用家長宣傳欄促進家園溝通、目標(biāo)一致，協(xié)同對幼兒開展一系列的民間藝術(shù)教育活動，營造家園共育的良好氛圍。
總之，創(chuàng)設(shè)良好的民間藝術(shù)教育環(huán)境，有利于繼承和發(fā)揚優(yōu)秀的民族文化，潛移默化地影響幼兒，使幼兒從小樹立民族自豪感，并激發(fā)幼兒不斷探索，為民間藝術(shù)注入新的內(nèi)涵。我們老師要集思廣益、勇于創(chuàng)新，從幼兒的發(fā)展需要和特點出發(fā)，營造積極、豐富的民間藝術(shù)環(huán)境，為幼兒提供充分的欣賞、操作的領(lǐng)地，使幼兒自覺、不自覺地感受到民間藝術(shù)的熏陶，激發(fā)幼兒對民間藝術(shù)的好奇心和潛在的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)和利用環(huán)境因素對幼兒成長發(fā)展的巨大教育潛力，最大限度發(fā)揮具有民間藝術(shù)特色的教育環(huán)境的育人作用。
參考文獻:
【關(guān)鍵詞】幼兒;美術(shù)活動;素質(zhì)教育;體現(xiàn)
【中圖分類號】G633.3 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)08-0199-01
隨著幼兒教育的不斷改革，培養(yǎng)幼兒各方面的技能技巧顯得更為重要。“素質(zhì)教育”已深入人心，幼兒教育是素質(zhì)教育的啟蒙階段，要培養(yǎng)全面發(fā)展的人，幼兒教育時期就要重視各方面素質(zhì)的培養(yǎng)。美術(shù)教育也是幼兒園必不可少的教育活動，是培養(yǎng)幼兒良好美術(shù)素質(zhì)的主要形式。多年來，幼兒園的美術(shù)活動存在教法單一，內(nèi)容淺顯，枯燥，在培養(yǎng)幼兒感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美方面缺乏科學(xué)的、系統(tǒng)的方法。我通過多年的實踐探索，在美術(shù)活動教育的各方面有所改進、創(chuàng)新，并表現(xiàn)出良好效果。
1 美術(shù)活動在素質(zhì)教育中的地位和作用
美術(shù)教育屬于藝術(shù)教育的范疇，許多理論與實踐研究證明：藝術(shù)教育是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的重要途徑。從人的大腦功能來看，注意開發(fā)右半腦的功能對培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性顯得尤為重要。而開展美術(shù)、音樂、舞蹈等藝術(shù)活動，能夠達到訓(xùn)練和開發(fā)右半腦功能的目的，兒童通過藝術(shù)活動，能夠豐富想象力，提高審美力，并逐漸形成良好的創(chuàng)造心理素質(zhì)。
我國傳統(tǒng)的藝術(shù)教育較重視理性知識和技能的傳授，在教學(xué)中教師忽視了幼兒的觀察、思維、想象，造成了孩子藝術(shù)表現(xiàn)的模式化、固定化、對生活中的美無動于衷，這與藝術(shù)教育的最終目的是背道而弛的。幼兒的藝術(shù)活動不僅是他們思想、情感、興趣和對外部世界認識的表現(xiàn)，更是她們對美的追求，要讓幼兒感受和理解真、善、美，引起幼兒的情感，給幼兒以美的享受，陶冶其情操，這才是幼兒藝術(shù)教育價值所在。美術(shù)教育活動是幼兒期藝術(shù)教育的主要活動形式，探索新的美術(shù)教法，調(diào)動幼兒腦的發(fā)展、促進幼兒思維和創(chuàng)新的能力是很有必要的。
2 怎樣在活動中提高幼兒的美術(shù)素質(zhì)
美術(shù)欣賞是一個審美的過程，它的目的在于“初步萌發(fā)幼兒感受美表現(xiàn)美的情趣。”實踐證明，如果我們運用的方法恰當(dāng)，有計劃地引導(dǎo)幼兒進行美術(shù)欣賞，幼兒是能理解被認為是比較復(fù)雜的美術(shù)作品的。在實施過程中，要讓幼兒各種感官參與活動，才能達到最佳的效果。因此，在欣賞活動中，我們運用多種形式，培養(yǎng)幼兒的欣賞能力。但幼兒欣賞美術(shù)作品，離不開生活實踐和認識能力，因此，豐富幼兒有關(guān)知識經(jīng)驗是幼兒對美術(shù)產(chǎn)生想象和聯(lián)想的基礎(chǔ)，選擇與幼兒年齡特點、接受能力相吻合的作品是接受欣賞內(nèi)容的前提。我們通過語言，圖畫等幼兒喜聞樂見的藝術(shù)形式參與，調(diào)動了幼兒各種感官協(xié)同配合，激發(fā)了幼兒欣賞美術(shù)的積極性，幫助他們更好地理解美術(shù)，真正達到欣賞的目的。
3 素質(zhì)教育在美術(shù)教育活動中的體現(xiàn)
一、領(lǐng)會“精神”，樹立“目標(biāo)觀”
行由心生，思想是人們行為的導(dǎo)向，教育理念的把握決定了目標(biāo)的確立和教育方法的選擇。《指南》把該領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展劃分為“感受與欣賞”和“表達與創(chuàng)作”兩部分，為我們開展藝術(shù)教育工作明確了目標(biāo)、指明了方向。
首先，尊重兒童認知規(guī)律，豐富兒童直觀感受
幼兒園的藝術(shù)教育是培養(yǎng)審美能力的啟蒙教育，它的價值在于啟迪幼兒感受美發(fā)現(xiàn)美表現(xiàn)美。對幼兒進行審美教育，要遵循兒童記憶、思維、觀察、注意、想象、感知覺等心理特點。
“美”是個抽象的概念，它區(qū)別于其它活動的最大特點是直覺性，它存在于具體形象的事物中，是視覺聽覺感知的心理體驗，難以借助概念或用其他語言描述為中介來把握認識。因此，從審美教育和訓(xùn)練角度看，教育者應(yīng)該從兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展規(guī)律出發(fā)，遵循兒童的審美認知心理特點，以具體形象的直觀感受為主對其進行有針對性的教育。只有“見多識廣”豐厚的感性經(jīng)驗的積累，才能內(nèi)化“見聞”，從內(nèi)心積淀形成自己對美的規(guī)律和本質(zhì)的認識，才能厚積而薄發(fā)。
第二，尊重人本發(fā)展原則，立足兒童創(chuàng)新發(fā)展
幼兒發(fā)展的問題，是幼兒教育最根本的問題，《綱要》鮮明地體現(xiàn)了“以幼兒發(fā)展為主”的理念，指出“要避免僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動的結(jié)果而忽視幼兒在活動過程的情感體驗和態(tài)度的傾向。”因此，教師在教學(xué)中要注意在教育的目的性和幼兒發(fā)展的可能性之間尋找平衡點，在發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的同時尊重幼兒的主體地位，支持幼兒自主發(fā)展，著眼于兒童發(fā)展的長遠目標(biāo)，為其后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
幼兒園的藝術(shù)教育不僅是培養(yǎng)審美能力的啟蒙教育，還是培養(yǎng)富有創(chuàng)造精神的教育。豐富的想象和表現(xiàn)的熱情就是藝術(shù)教育的核心。《指南》指出要讓幼兒“喜歡進行藝術(shù)活動并大膽表現(xiàn)”、“具有初步的藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造能力”。幼兒對事物的感受和理解不同于成人，幼兒喜歡不拘一格自由自在的表現(xiàn)，他們獨特的筆觸、動作、吟唱、及各種即興表演都蘊含著豐富的想象和情感，充溢著童真之美，雖然他們的作品談不上完美，但這樣的過程滿足了他們自由表現(xiàn)的情感需要，教師對此要以開放性、寬容性的思想去包容他們，而不能拘泥于依葫蘆畫樣。殊不知，這樣的結(jié)果使孩子一旦離開了“樣”就什么也想不出來，他們僅僅是眼中有畫而心中無畫，口中有曲心中無樂。
二、實踐轉(zhuǎn)化，把握“教與學(xué)”
真正要使藝術(shù)教育施之有義，關(guān)鍵在于教師的得法引導(dǎo)，把教師的觀念轉(zhuǎn)化為自覺的教育行為，真正落實到實踐中去。幼兒對藝術(shù)活動的興趣多屬于淺層的表面興趣，這種興趣容易轉(zhuǎn)移容易波動，教師的指導(dǎo)作用就是要將淺層的表面興趣引申到有目的和有一定深度的活動，幫助幼兒實現(xiàn)從感受美、發(fā)現(xiàn)美到創(chuàng)造美的升華。
第一，“感受與欣賞”。
1.喜歡自然界與生活中美的事物
自然即教材，生活即教育。幼兒對美的感受要從生活開始，進而了解更高層次的藝術(shù)美，最后延伸到對各種藝術(shù)形式的感受、欣賞與創(chuàng)作。大自然賦予我們豐富多彩的景色，處處都是感受藝術(shù)的原始素材，是一切美的源泉，是藝術(shù)的范本。自然界的景物無不包含造型、顏色、形態(tài)、形狀、音色、音高、節(jié)奏、強弱等與音樂與美術(shù)息息相關(guān)的元素。藍天彩虹、海浪沙灘、巍巍群山、涓涓溪流令人心曠神怡，充滿了詩情畫意。教師要善于挖掘、適時指導(dǎo)，利用自然界的天然作品有意識地引導(dǎo)幼兒傾聽、尋找、模仿、想象，在孩子領(lǐng)略自然景色的同時由淺入深、從個別到整體加以指導(dǎo)，引發(fā)他們對大自然的向往、親近和熱愛，進而用欣賞的眼光和藝術(shù)的角度品味自然、領(lǐng)悟自然，發(fā)現(xiàn)事物美之所以然，使幼兒從本能的興奮和愉悅這種單純的情感升華為高級的情感――美感，逐漸從富有藝術(shù)氣息的自然風(fēng)光里得到美的熏陶，形成自己的審美概念。
大自然除了巧奪天工的雕琢給人以撲面而來的視聽享受外，生活中的人文景觀同樣美不勝收，它既有自己獨特的造型美，同時和大自然的各種形聲色光等融匯成多元一體風(fēng)格各異的景色。民俗建筑、現(xiàn)代都市、園林景觀、名勝古跡等都潛藏著巨大的藝術(shù)價值和感染力。只要教師有計劃的引導(dǎo)啟發(fā)，孩子的審美認知和情感自然就能得到啟發(fā)和升華，逐漸內(nèi)化自己對美的感受和體驗。
2.喜歡欣賞多種多樣的藝術(shù)形式和作品
在藝術(shù)領(lǐng)域中，美的形態(tài)除了自然美、藝術(shù)美還有生活美。這是美的高級形態(tài)，是藝術(shù)家運用美的規(guī)律創(chuàng)造的藝術(shù)作品。兒童除了領(lǐng)略大自然的美景，還需要接觸多種形式的藝術(shù)作品，開闊幼兒眼界。
此外，《指南》提出，欣賞藝術(shù)作品，還應(yīng)該創(chuàng)造更多的機會讓幼兒走進博物館、美術(shù)館、音樂廳或觀看民間藝術(shù)表演、民俗文化活動等規(guī)模更大的場所，或通過電視、圖片、等不同途徑擴大幼兒視野，豐富幼兒的體驗和感受。
總之，兒童的藝術(shù)修養(yǎng)和審美情趣不是一蹴而就，而是在長期的熏陶中自覺的領(lǐng)悟，因此選擇適合兒童欣賞的藝術(shù)作品讓幼兒多角度感受“美”的內(nèi)涵，有助于提高“美”的直覺和敏感度，形成對同一作品的欣賞高于別人的感受，即淺層吸引和深層感受的不同、形成從表面的熱情喜悅到深層的自主轉(zhuǎn)化。
第二，“表達與創(chuàng)作”
1.喜歡進行藝術(shù)活動并大膽表現(xiàn)
這點表明了“大膽自由表達”的思想。《綱要》明確指出“能用自己喜歡的方式進行藝術(shù)表現(xiàn)活動，大膽表現(xiàn)自己的情感和體驗”，這就表明了幼兒參與的過程是自由自發(fā)的探索過程、是樂在其中的過程，用自己特有的方式呈現(xiàn)自己對藝術(shù)活動的喜愛，這也是今后藝術(shù)創(chuàng)作的前提和基礎(chǔ)。
2.具有初步的藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造能力
關(guān)鍵詞：美育；幼兒；發(fā)展
幼兒時期是人一生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵時期，在這個時期里，對幼兒進行美育是至關(guān)作用的，美育在幼兒教育中占有以及舉足輕重的作用，同時對幼兒的心靈的塑造、智力的發(fā)展、愉悅幼兒的性情增進幼兒的健美體態(tài)，都有著極為重要的作用，最終對美好人格的形成有舉足輕重的影響。
一、美育的定義
美育，顧名思義就是審美教育，首先，它承載了情感、人格、審美教育于一體，在對幼兒進行美育的時候，教育者對幼兒灌輸著情感，在進行美育的同時塑造著幼兒的人格，升華了幼兒的審美能力，其次，美育也是美學(xué)理論的教育，幼兒在進行美育的過程中還學(xué)習(xí)了美學(xué)理論，理論與實踐結(jié)合在一起進行教學(xué)，加深了幼兒對美的理解。
二、幼兒美感發(fā)展的時期
第一個時期是知覺期，在這一時期，幼兒對美所表現(xiàn)出的特點是對顏色對事物只有模糊的感覺，顏色鮮艷的東西較容易獲得幼兒的喜愛，還沒有形成認知。
第二個時期是符號認知期，這一階段，幼兒已經(jīng)有了認知，幼兒對周圍的事物已經(jīng)有了模糊的概念。
第三個時期是堅持寫實期，在這個時期幼兒已經(jīng)能夠分辨事物的美丑，在他們的眼里，能看得到實際存在的事物，并且能夠就實際進行美丑的判斷，因為客觀事物在幼兒大腦中的反映，使得幼兒只認實際存在的事物。
三、幼兒美育的特點
（一）形象性。形象性事指思維主要依賴于事物的具體形象、表象而進行的。例如，童話中擬人動物為主的角色，語言方面表色彩、表聲音、表動作的詞的大量運用，使得故事中的人物更加鮮明，更能夠吸引幼兒的注意力，更加突出了作品里的人物形象，使幼兒更能感知作品的美。
（二）情感性。幼兒美育注重對幼兒情感上的熏陶，它必須擺脫承認的功利目的，而以發(fā)展幼兒精神上的情感體驗為主要目的，幼兒情感正處于低級向高級逐步發(fā)展的重要時期，在這個時候，通過美的教育，向幼兒灌輸美的情感，讓幼兒的情感得到升華，不管是看待事物還是與人交往，幼兒都能有高尚的情感和美好的品格，因此，審美教育對他們的情感發(fā)展有著明顯的推動作用。
（三）娛樂性。美育是個人在愛好中形成的，在娛樂中接受的教育。對于成人來說，欣賞美的東西，感受美的事物，都是一件很享受的事情，而對于幼兒來說也是一樣，在接受美育的過程中能感受到快樂，而這也使幼兒喜愛美育，這也是美育的一個特殊特點。
四、美育對幼兒發(fā)展的作用
（一）幼兒美育有利于塑造幼兒的美好心靈。在幼兒時期，對幼兒心靈的塑造是相當(dāng)重要的，以美動人，以情感人，首先在一些名人的事跡的熏陶下，例如雷鋒、的故事，可以使幼兒學(xué)到助人為樂、勇敢頑強的精神，還可以使幼兒領(lǐng)略犧牲小我完成大我的道理，會更加的熱愛社會，這樣幼兒的情感就得到了升華，其次，帶著幼兒參觀名勝古跡，游覽名山大川，可以使幼兒熱愛生活，最重要的事能激起他們熱愛祖國大好河山的情感，對于塑造幼兒美好心靈來說，“寓教于美”的效果是最好的。
（二）幼兒美育有利于發(fā)展幼兒的智力。審美教育有利于幼兒智慧、想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。幼兒所接觸到的美的事物以及在創(chuàng)造美的活動中所整合的各種知識經(jīng)驗，以及他們通過審美活動所發(fā)展起來的直覺能力和空間想象力，對抽象的邏輯思維起著互補作用，也就是說，客觀事物在幼兒大腦中的反映對幼兒的智力發(fā)展有著能動作用，很多事例表明，在幼兒時期就有濃厚的審美活動興趣并且經(jīng)常參加審美活動的人，在他們上學(xué)后往往也會表現(xiàn)出感悟力強、思維敏捷、想象力豐富，動作靈敏協(xié)調(diào)、感情充溢等特點，這就說明幼兒美育對幼兒智力的發(fā)展有著巨大的影響，一定意義上說，藝術(shù)中的靈感，科學(xué)中得頓悟，也是審美教育的結(jié)果，是美育對智力開發(fā)的貢獻，因此，不可忽視幼兒審美教育的作用，正確看待美育，促進幼兒智力的發(fā)展。
（三）幼兒美育可以愉悅幼兒的性情。美育是一種情感的教育，陶冶情操，塑造心靈是它的基本功能，幼兒美育的實施，首先需要幼兒充分調(diào)動感官，觀察和感受生活中和大自然中的美，只有當(dāng)這種初步的感知引起了幼兒愉快的體驗后，才能進一步引起他們的想象和情感上的共鳴，在生活中，美的事物處處可見，首先要教會幼兒什么是美，先帶領(lǐng)著幼兒去尋找生活中得美，例如，在公交車上，看到讓座行為，就要告訴幼兒，這是一種高尚的行為，這是一種道德美，進行情感上教育的同時，進行行為上的教育，在大自然中，在游覽優(yōu)美的景色時，要讓幼兒學(xué)會欣賞大自然，讓幼兒領(lǐng)略到大自然的強大，對自然殘生敬佩之情，有了這些愉快的審美體驗，無形中就促使幼兒更加喜歡運用感官進行尋找，觀察和感受生活中的美，通過美育活動，幼兒的“情商”會在美育中逐步提高。
（四）幼兒美育有利于幼兒健美體態(tài)的塑造。審美教育還與幼兒體態(tài)、動作、行為、舉止美的培養(yǎng)相聯(lián)系，審美教育可以與體質(zhì)教育自然平行，姿勢、動作的美，本身就是審美教育的內(nèi)容，凡是身體感性形式符合審美規(guī)律的，都有利于身體的健康發(fā)展，通過對幼兒審美能力的培養(yǎng)后，幼兒懂得了對自身的塑造，知道怎么塑造才會漂亮，從而監(jiān)督自己保持優(yōu)美的體態(tài)，而在塑造體態(tài)的過程中，會進行不同程度的體育鍛煉，在進行體育鍛煉的過程中，幼兒的身心健康也有了保證，進而增強幼兒的體質(zhì)，能促進消化與吸收、改善心血管系統(tǒng)功能、加快新陳代謝、鍛煉和發(fā)展肌肉和骨骼、健全神經(jīng)系統(tǒng)和感覺器官，最終促進幼兒的生長發(fā)育，在這些作用下，有利于幼兒健美體態(tài)的塑造。
一、問題的提出:
藝術(shù)是人類用形象反映客觀現(xiàn)實的一種特殊手段,人們借助于音樂、舞蹈、戲劇等藝術(shù)形式創(chuàng)造種種美的形象,展示自然與社會的浩瀚畫卷,表達人們對生活的感受與理解,抒懷,愉悅身心。藝術(shù)是美的象征,因此它體現(xiàn)著人類對美的追求,對美的向往。
幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域的教育活動內(nèi)容包括音樂(含律動、舞蹈和音樂游戲)、美術(shù)二部分,每部分又可相對區(qū)分為“欣賞”和“表現(xiàn)”兩個方面,是不可偏廢的。藝術(shù)欣賞可以開闊幼兒的眼界,提高藝術(shù)品味,為藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造積蓄內(nèi)在功力;藝術(shù)表現(xiàn)則可以使幼兒在主動參與的過程中整理生活印象,感受各種藝術(shù)表現(xiàn)手法的傳情作用,獲得藝術(shù)表現(xiàn)的經(jīng)驗,從而促進藝術(shù)欣賞能力的提高。
舞蹈是藝術(shù)表現(xiàn)的一種手段,而兒童舞蹈則是一幅色彩斑斕的畫,是一首天真無邪的詩,是童心的展示,是童趣的描摹。幼兒園舞蹈是幼兒園藝術(shù)教育中不可缺少的一個重要組成部分,它對幼兒身心的健康、情操的陶冶、智力的開發(fā)和建設(shè)社會主義精神文明都有著重要作用。同時也是培養(yǎng)幼兒德、智、體、美全面發(fā)展的一種形象、生動、富有感染力、幼兒容易接受的教育形式。幼兒舞蹈內(nèi)容形式多種多樣,其中包括:律動、歌表演、集體舞、表演舞、音樂游戲三大類型,為了使幼兒能通過舞蹈的方式充分地表現(xiàn)自己,提高幼兒學(xué)習(xí)舞蹈的興趣是非常重要的,
二、研究目的:
《綱要》在藝術(shù)領(lǐng)域方面中多次提到:激活興趣,體驗審美愉悅和創(chuàng)造的快樂,體現(xiàn)自我表現(xiàn)和創(chuàng)造的成就感。幼兒很容易對藝術(shù)活動表現(xiàn)出自發(fā)的熱情和興趣,激活興趣需要貫穿于藝術(shù)活動的始終。針對大班幼兒的年齡、表現(xiàn)力、接受能力等方面的特點,我著重培養(yǎng)幼兒如何在音樂伴奏下,按音樂節(jié)奏協(xié)調(diào)地做動作,發(fā)展幼兒的節(jié)奏感;其次是能根據(jù)歌曲或器樂曲的內(nèi)容和風(fēng)格,整齊而有表情地跳簡單的舞蹈,并且能按音樂游戲的要求,在音樂伴奏下創(chuàng)造性地表演出自己所扮演角色的特點,使之對學(xué)習(xí)舞蹈產(chǎn)生興趣。
三、研究對象與方法:
研究對象:檸檬班全體幼兒30人;其中男生13名;女生17名。
研究方法:示范法模仿法游戲法
四、研究措施:
第一階段:選擇符合幼兒的年齡特點、生動、活潑、有模仿性和趣味性,能夠反映幼兒日常生活,幼兒能理解、接受的舞蹈教材。
選擇幼兒舞蹈教材最直接的途徑是在幼兒天真有趣、奇妙多彩的生活中尋找幼兒能理解、能掌握的舞蹈語言。如:在進行了一次戶外勞動后,我就把他們學(xué)會的掃地、澆花、拾落葉等動作編成了一個小小的舞蹈。通過這種形式創(chuàng)編的舞蹈幼兒不僅容易接受,而且欣賞后會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望,學(xué)起來自然很輕松、愉快。又如在一次社會活動“開展好人好事活動中”,我又將班內(nèi)的好人好事編成舞蹈,這些舞蹈內(nèi)容來源于幼兒的生活,因此他們很容易理解接受,從而推動了學(xué)習(xí)活動的開展。
幼兒園的舞蹈主要目的是教會幼兒粗淺的舞蹈知識技能,所以要求不能太高。在選擇教材上應(yīng)當(dāng)以符合幼兒特點、幼兒感興趣和節(jié)奏感較強的音樂。因為有了興趣,他們的學(xué)習(xí)行動才會積極、主動,情緒才會愉快,在活動中才能更加充分地發(fā)揮想象力和創(chuàng)造性。其次根據(jù)幼兒模仿性較強以及年齡的特點,利用形式短小、節(jié)奏鮮明、旋律流暢、動聽、節(jié)拍節(jié)奏單純、富有兒童的生活氣息的樂曲,動靜交替、動作簡單、形象、健康、活潑、大方、動作性強并能確切表達地所反映思想內(nèi)容的舞蹈來吸引幼兒興趣,不僅能使他們感到親切、可信、易學(xué)、易記、易模仿、同時也為他們今后自編舞蹈動作打下了基礎(chǔ)。
第二階段:感受樂曲特點、激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)舞蹈的興趣。
我在平時的藝術(shù)活動中常常讓幼兒欣賞舞蹈、幼兒在欣賞的過程中也能不斷提高對各種舞蹈語言的理解能力。如在教學(xué)新疆舞前,為了豐富幼兒一些有關(guān)新疆民族的知識,熟悉這個民族的特點,我就讓幼兒欣賞舞蹈《新疆阿姨采葡萄》,舞蹈中阿姨看葡萄豐收時的喜悅心情,采葡萄時的優(yōu)美舞姿,嘗葡萄時的歡樂情景,使幼兒既欣賞了美的動作和形象,同時對新疆舞中的轉(zhuǎn)手腕、墊步、進退步、動肩、搖頭、旋轉(zhuǎn)等動作、有了進一步的具體理解,以后每次學(xué)習(xí)幼兒新疆舞時他們情緒都很歡樂、學(xué)習(xí)積極性了很高。在學(xué)習(xí)舞蹈前首先教師應(yīng)當(dāng)先向幼兒介紹舞蹈的名稱、內(nèi)容、風(fēng)格和情緒等特點,隨后讓幼兒欣賞樂曲、分析樂曲,使幼兒熟悉音樂的旋律和節(jié)奏,了解音樂的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)。如果是歌曲,則可先教會幼兒唱歌。在幼兒欣賞樂曲時,教師也可結(jié)合音樂做示范動作,使幼兒更好地感受、掌握樂曲的特點,理解音樂與舞蹈動作的關(guān)系。當(dāng)然完整地表演舞蹈也是非常重要的,舞蹈可由教師來表演,也可以請學(xué)過該舞蹈的幼兒來表演,或請其他老師合作,并讓幼兒多次觀看完整或部分的舞蹈表演,以此引起幼兒學(xué)習(xí)舞蹈的興趣/！/和愿望。
其次,還可以通過在熟悉音樂節(jié)奏的基礎(chǔ)上去感受樂曲。如在學(xué)習(xí)《摘果子》的舞蹈時,按照常規(guī)教學(xué)一般都是孩子們聽一遍音樂接著就學(xué)動作、老師示范、幼兒模仿,這樣的效果往往會導(dǎo)致教學(xué)的注意力偏重到動作上去,教學(xué)方法也只是單純的模仿。于是我便讓孩子反復(fù)地聽,體會樂曲歡樂,活潑的性質(zhì),并叫孩子說說欣賞樂曲時產(chǎn)生的想象。有的小朋友就說:“好像有許多小朋友在跳舞、玩游戲”,有的說:“小朋友在追來追去”,還有的說:“小朋友在做操”等等,在感受樂曲的情緒以后,孩子們一起拍手、跺腳、拍腿,掌握了樂曲的節(jié)奏同時熟悉了樂曲。
第三階段:根據(jù)舞蹈教材的特點,幼兒的動作水平及具體條件,創(chuàng)造性地、靈活地運用各種方式、方法、使幼兒較快地學(xué)會舞蹈。
創(chuàng)設(shè)歌舞的意境,讓幼兒身臨其境,在游戲中做,在游戲中學(xué)。例如在教大班“騎馬”的律動時,我讓幼兒扮演角色(老馬和小馬),用生動、形象的語言,創(chuàng)設(shè)“大草原“的意境:“在一片美麗的大草原上,一匹老馬帶著一群小馬到草地上找鮮嫩的青草吃。”接著我連放音樂連做馬兒散步、牧民騎馬、馬兒快跑的動作,加上我示范正確、熟練、并富有感染力,所以有一種身臨其境的感覺,他們興致勃勃地隨著樂曲的節(jié)奏不斷地變化動作的速度、幅度。同時,幼兒還領(lǐng)會到音樂速度快就表示馬在奔跑,音樂速度慢就表示馬在休息、散步。通過樂曲節(jié)奏的變化,幼兒展開了豐富的聯(lián)想,提高了幼兒對音樂的理解力和感受力。在練習(xí)過程中,我看到某幼兒腳的動作不對時就說:“啊呀,這匹小馬哪兒
摔痛了?腳怎么抬不起來了?”這時幼兒就知道自己腳的動作不對,很快地改正過來了。又如看到某幼兒手抬得太高時我便對他說:“怎么我的小馬變成長臂猿了?”幼兒意識到自己手抬得太高便自覺地改了過來。再如看到幼兒臉上沒有表情時,我便會很關(guān)心地對他說:“小馬小馬,你是不是生病了?怎么不高興呢?”這樣一啟發(fā),幼兒便會很自然地笑起來。在整個教學(xué)過程中,我沒有重點講究動作的準(zhǔn)確性,而是通過游戲和聯(lián)想的方式使幼兒身臨其境,從中獲取情趣和美感。 其次,教學(xué)中還要注意幼兒的知識面。如在教《采茶》的舞蹈時,我考慮到孩子們不太熟悉茶林,也不太認識茶樹,因此我就借來畫報,讓幼兒認識茶樹,并讓他們知道茶樹與其它果樹的區(qū)別,這就有利于采茶時的位置不同采果子了。接著我讓幼兒自己去了解認識茶葉,讓幼兒觀察比較各種茶葉,知道采茶葉時要看仔細,輕輕采,使他們在理解認識的基礎(chǔ)上去表現(xiàn)舞蹈動作,也較容易提高學(xué)習(xí)興趣,同時幼兒不會以太簡單而感到枯燥乏味,也不會以太復(fù)雜而感到縮手縮腳。
再次,采用循序漸進的教學(xué)法,即由淺入深、由易到難。還是以《采茶》為例,在教《采茶》舞蹈時先教采茶的手指動作,因為這是個難點,然后在第一課時中,讓幼兒坐著學(xué)習(xí)采茶舞的過程,熟悉采茶的方向及各種采茶的動作。第二課時時,讓幼兒在復(fù)習(xí)采茶過程中,重點教撥開樹枝采茶動作(加上腳的踏點步)。這樣二個課時后,幼兒基本上均學(xué)會了《采茶》,雖然有一定的難度,但在教師的引導(dǎo)下,通過練習(xí)達到了要求,他們學(xué)習(xí)舞蹈的興趣也提高了。
五、討論:
第一，大班幼兒選擇的美術(shù)欣賞內(nèi)容有一定的針對性和目標(biāo)。我園幼兒在藝術(shù)教育方面有一定的基礎(chǔ)，根據(jù)大班年齡特點和已有的知識經(jīng)驗，選擇民間工藝品中國結(jié)、美國畫家奧基弗的《美麗的花朵》、中國國畫大師徐悲鴻的《奔馬圖》、民間工藝品陶瓷花瓶等，每個月舉辦一次主題欣賞活動。結(jié)合季節(jié)、園內(nèi)的活動安排和我國特有的節(jié)日活動制定主題，把幼兒在日常生活中接觸的藝術(shù)品融入到教育教學(xué)中，加深幼兒對美好事物的理解，并且從不同的層面和廣度來學(xué)習(xí)、了解藝術(shù)在生活中的美。通過認識和欣賞，幫助幼兒了解對稱、均衡等形式美的初步概念，感受造型、線條、色彩的情感表現(xiàn)性，探索用不同的曲線表現(xiàn)不同的動態(tài)，學(xué)習(xí)色彩漸變的方法，學(xué)習(xí)用手中的畫筆來表達自己的情感和對藝術(shù)的理解。
第二，制訂多種藝術(shù)欣賞方案和活動方案。教師可根據(jù)實際情況有針對性地制訂適合大班幼兒的活動方案和實施辦法，不同的活動需要用不同的方式來呈現(xiàn)，以收到最佳的教育效果。例如在制訂“欣賞民間工藝品中國結(jié)”這一活動方案時，首先安排的時間放在春節(jié)前后，這樣孩子在家里、商場里或者大街小巷都可以看到懸掛的中國結(jié)。孩子有了一個感性的認識后，老師再給孩子提示，可以和家長一起去找一找都有什么樣的中國結(jié)。這樣在實施欣賞活郵保幼兒就有了一定的知識積累，教師在施教的過程中就很容易引導(dǎo)幼兒用語言來表達對藝術(shù)作品的理解。
第三，鼓勵幼兒大膽地模仿或創(chuàng)造所喜歡的藝術(shù)作品。在欣賞活動中幼兒所感受的美來自多方面，有來自民間的藝術(shù)品，有來自大自然的景色，有來自地方特色的建筑，有來自各民族的服裝，教師應(yīng)為幼兒提供豐富的材料，讓幼兒自主選擇，讓他們用自己喜歡的方式去模仿或者創(chuàng)造。幼兒在“生命樹” 活動中，用手中的畫筆表現(xiàn)了一棵棵充滿旺盛的生命力的大樹，不同的樹干，不同的枝條，不同的小鳥，不同的草地，幼兒的想象力得到了充分的發(fā)揮；幼兒沉浸在自己的創(chuàng)作中，講述一個又一個不同的故事，孩子的理解力、想象力和表現(xiàn)能力得到進一步的提升。
