時間：2024-03-30 10:25:14
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檀傳寶：勞動教育對于今天的中國非常重要，它的重要性大體可以從以下三個維度去考慮。
第一，從社會問題的角度考慮。你會發現如今在中國，很多社會的病態都與勞動教育開展的成效不高有密切關聯。比如，一些人為富不仁，一些人一心想賺快錢，還有很多人喜歡炫富，等等……這些社會亂象背后的邏輯，其實都是不勞而獲或是少勞多得。或者，我們從特定角度看，很多社會病態都可以歸因于與勞動有關的價值觀的偏差，需要通過在全社會確立正確的勞動價值觀去克服。
第二，從社會發展的角度考慮。正如你在問題中所說的，現在咱們國家的GDP已經躍居世界第二，很快將會成為第一。我們的人均GDP也已超過7，000美元，達到中等收入國家的水平。可以說整個社會包括我們的教育都處于一個轉型升級的過程中。那么，當我們告別了以體力勞動為主導的舊時代之后，有一些課題會變得越來越重要。比如，隨著社會越來越發達，腦力勞動的比重會不斷增加，但最基本的體力勞動的成分依然存在。那么，在當今這個時代我們應該怎樣去定義勞動教育所說的“勞動”呢？究竟怎樣的社會安排才更有利于讓人們在詼中獲得尊嚴、擁有勞動的光榮？應當怎樣讓青少年乃至整個社會看到體力勞動、腦力勞動的價值與意義？直面、回應這些課題，在這個時代已經非常迫切、重要。從更積極的角度看，一個能夠擁有勞動意義感的勞動者可以更愉快地生活在這個世界。讓全體國民特別是少年兒童認識到勞動的意義，從而愉快地勞作在共和國的大地上，這對于新時代中國人生存質量的提升更是具有重要的現實意義。
第三，從教育本身的角度考慮。我們強調勞動教育是社會主義教育最重要的特征之一。一方面，根據馬克思的教育與生產勞動相結合的理念和關于人的全面發展的理論，社會主義教育本來就特別重視勞動教育；另一方面，一個最根本的理由，社會主義運動說到底是為勞苦大眾主張權利的，是以承認勞動和勞動者的價值為非常重要的價值原則、教育原則的。按勞分配是社會主義的原則，讓勞動者克服勞動異化狀態，擺脫剝削壓迫、過有尊嚴的生活，這本來就是整個社會主義運動最為根本的一個訴求。從價值體系上講，無論是十月革命后的蘇聯還是今天的中國，崇尚勞動價值、追求勞動創造、尊重勞動創造的主體――勞動人民，都一直是最核心的社會主義價值觀。在教育體系中，這可以說是社會主義教育明顯區別于資本主義教育形態的標志性特征之一。所以，如果我們要建設中國特色社會主義、要辦真正的社會主義教育，按照講的“不忘初心”，勞動教育就應該引起所有教育工作者的高度重視。
：勞動教育的內涵可以說是十分廣泛的，內容也很豐富，包括了勞動技術、社會公益勞動、家務勞動等等。在您看來，當前我國中小學開展勞動教育，主要應該包含哪些方面的內容呢？
檀傳寶：你提到的這些都是勞動教育的具體形態，但是形態的劃分標準不一樣，比如說以場域劃分的話，就包括家務勞動、學校勞動活動、社會公益勞動等等。我更多的是想談另外一個標準，我覺得無論是在學校、社會還是家庭中，勞動教育的內容可以分為兩方面：一方面是外顯的部分，比如說在勞動過程中學一些勞動技能、產出一定的勞動產品等等；另一方面，我認為之所以要開展勞動教育，在外顯的部分里面隱含的東西才是最重要的，那就是正確的勞動價值觀的培養。勞動教育固然要學勞動技術，應該有勞動產品的產出，但是對于學生發展來講，最根本的目標不是要生產多少產品，而是確立勞動價值觀。在的價值理論里，非常崇尚和強調的一些原則，比如說歷史唯物主義學說所強調的勞動創造世界、勞動創造人本身、勞動創造歷史；政治經濟學理論中強調勞動是一切價值的基礎，以及按勞分配、多勞多得、不勞動者不得食的分配原則；教育理論強調體力、腦力的結合，教育與生產勞動相結合的教育原則，等等。開展這些勞動價值觀的教育對于孩子的健康發展是十分重要的。就是說：勞動教育要特別注意讓孩子通過參與勞動實踐，體會到勞動的價值和意義，學會珍惜勞動果實，尊敬勞動人民。我認為當前我國中小學開展勞動教育最根本的出發點應該是這個。
：您認為勞動教育最根本的是進行勞動價值觀的教育，那么我們應該如何通過勞動教育，讓學生形成正確的勞動價值觀、勞動態度和勞動習慣呢？
檀傳寶：真正要把勞動價值觀、勞動態度和勞動習慣建立起來，當然是要靠學校來進行相關的教育。但僅僅依靠學校是不夠的，我覺得還有非常關鍵的一點是社會風氣和家長的觀念要有所改變。如果社會本身風氣就不好，比如我們在網上經常看到“富二代”炫耀其不勞而獲的生活，居然還有很多人羨慕不已，那么在這種情況下，學校想要有效開展勞動價值觀教育，肯定會遇到重重阻力。另外，很多家長在心底其實并不認為勞動觀念是重要的，認為只要學習好，孩子在家里就可以什么都不干。在這種情況下，談怎么培養孩子的勞動習慣就會很困難，因為在家庭生活中根本沒有加強勞動教育的土壤。
對學校教育來講，我覺得有兩點很重要。第一，勞動教育本身要在學校的活動課程體系中占有一席之地。第二，在整個學校文化中確立崇尚勞動的價值觀應該成為當前學校最重要的工作之一。如果學校文化里本身就存在大量不尊重勞動的現象，那就算是學校有勞動課，作用也會很有限，因為在日常生活里學生根本體會不到勞動的意義與價值。所以，我認為社會氛圍的改變，包括學校文化環境的改變，在孩子成長的環境中形成一種崇尚勞動、熱愛勞動的風氣，比開設多少勞動課程更為重要。
：當前在我國中小學勞動教育被弱化、被邊緣化也是不爭的事實，甚至還有老師將勞動作為懲罰學生的一種手段。您認為造成這種局面的主要原因是什么？如何改變勞動教育被邊緣化、被異化的現狀呢？
檀傳寶：目前可以說勞動教育的異化和邊緣化非常厲害。我認為主要有三種表現：
第一，把勞動看成是一種懲罰，比如遲到了罰做一周的值日等等。勞動本身是非常美好的一件事，但是當勞動和懲罰等負面心理體驗建立聯系的時候，就是反勞動教育而不是勞動教育。這是勞動教育的第一種異化。
第二，把勞動教育異化為學習一種技能。設想一下學生花很長時間只是學會怎么剪紙，若這一學習經歷對他的課業成績、身心健康沒有太大作用，這樣的勞動教育肯定會被邊緣化。通過勞動生產和實踐的確應該、也有可能學到某種技能，但是勞動如果僅限于技能的學習，而有些技能高考又不需要，這樣的勞動教育怎么可能不被邊緣化呢？
第三，把勞動教育異化為一種娛樂，比如一些畢業班學生平時學習很辛苦，所以學校會組織他們去參觀一下工廠、農村，當作生活的調劑，這就更沒有意義了。現在很多學校每年都會有一些勞動安排，認為這就是帶著學生開展勞動教育了。其實所謂的“勞動安排”，基本就是一學期甚至一學年用一天或半天時間帶學生“活動”一下，而這就同時意味著平時學生都不會做這些“勞動”的“活動”……這樣的勞動教育，效果當然會極其有限。我們可以看到，上述這三種思維或異化、或窄化了勞動教育的功能。
這就回到了剛才的問題，勞動教育在學校里邊緣化，甚至有的學校根本就沒有勞動教育，我覺得最根本的原因還是大家對勞動所蘊含著的最重要的教育價值沒有清醒的認識。勞動教育其實有時候只是要還原某些人生的常識。例如，如果所有人都不種莊稼，面包從哪里來呢？這是常識，但問題是現在很多人會忘記，一心想著不勞而獲，不愿意通過辛勤勞動去創造價值。其實，勞動教育也可以有使人愉悅的功能。但勞動教育真正的愉悅，應該是對勞動過程、勞動果實的欣賞帶來的那種精神性愉悅。在帕夫雷什中學，曾經有個非常重要的節日叫面包節。孩子們種的頭一茬麥子收獲以后，磨成面粉做成面包，蘇霍姆林斯基會讓孩子們請自己的家長來品嘗。這個時候孩子們的愉快真正是勞動的喜悅――由他們親手種植的小麥做成面包的那種芬芳，是勞動的芬芳，能夠鼓勵孩子以后再去進行新的勞動，而不是膚淺的認為，勞動就是我學習累了、去放松一下，那不是真正的勞動的愉悅。
：雖然一直以來學校都有開展勞動教育，比如開設勞技課、組織勞動實踐活動等，但并沒有達到預期的教育效果。面對這種情況，您認為中小學的勞動教育究竟應該如何開展，才能夠真正達到勞動教育的目的呢？
檀傳寶：學校勞動教育的效果不好，最主要的原因還是教育工作者對勞動教育的本質不清楚。教師可能模糊地知道勞動教育很有必要，然后就M織學生開展幾個相關的活動，但可能還并沒有真正意識到勞動教育的重要性。實際上勞動與孩子成長過程中的方方面面都有關系。以勞技課舉例來說，如果認真去安排的話，可以大大促進孩子各科學習的內在動機。教師要讓勞技課變成孩子日常學習生活的一個綜合應用的領域，思考孩子在數學、物理、化學、歷史、地理等等這些課堂上學到的東西，有哪些在勞技課可以用得上？這樣就既有勞動教育，也強化了孩子課堂學習與社會實踐之間的內在關聯。勞技課的設計應該是這樣的思路，而不是只學一個剪紙或者陶藝就叫勞技課了。因此，我是主張勞技課更多的應該是校本的，學校根據孩子每個階段的學習情況，思考哪些知識可以應用，再去設計勞技課，才是正確的思路。
學校開展勞動教育，專門的活動和課程肯定是必要的，但是不能僅僅通過這一種渠道去實現勞動教育所有的任務。如果我們的教育工作者真正意識到勞動教育的意義，就會明白并不一定非要花很多專門的時間去完成某一個專門的活動，道德與法治、歷史課、語文課、班團活動、師生交往中，都可以滲透勞動教育的理念。
除了開展專門的勞動教育課程和活動，在這里我還想強調兩件事。
第一，教師的教育觀念要跟上去。比如現在很多老師本身已經沒有勞動光榮的觀念了，甚至有些老師特別羨慕那些不勞而獲、掙快錢的生活方式。在這種情況下，怎么能夠指望他對孩子有正面的勞動價值觀的引導呢？所以，教師一定要確立正確的價值觀、教育觀，這對勞動教育是非常重要的。
第二，相關課程的建設要跟上去。比如說歷史課，過去的歷史教育特別強調勞動人民在歷史發展過程中的作用，那現在我們是不是也要考慮到這一點？如果歷史課就只講帝王將相，而勞動者在歷史中的意義完全被人忘記，那肯定是不對的。無論是歷史或其他課程，都要注重挖掘勞動教育的素材。
這兩點非常關鍵，因為如果教師本身沒有確立正確的勞動價值觀念，或者勞動教育的價值觀不能滲透到學科教學里，只是偶爾帶學生去專門勞動一下又有什么意義呢？如果是那樣，可能勞動課甚至都帶有反勞動的性質了――因為大家體驗到的只是勞作的辛苦，卻感受不到其中的價值，孩子們就更不愿意勞動了。所以歸根結底，整個教育系統要確立正確的勞動價值觀，各科教學都應該配合，再加上專門勞動教育的課程安排，才是學校開展勞動教育的有效路徑。
：您談到教師對勞動教育的正確認識十分關鍵，那究竟如何才能夠讓廣大教育工作者充分認識到勞動教育的價值和重要性，進而實踐您剛才所說的勞動教育的有效路徑呢？從教師專業能力提升的角度，您又有哪些建議？
檀傳寶：要讓教育工作者對勞動教育的價值有正確的認識，我覺得應該考慮以下幾點。
第一，勞動教育要從保障社會主義教育性質這個角度去看。所有中國的教育工作者都要清楚地意識到，勞動教育在中國特色社會主義事業中是保證社會主義教育性質的非常重要的方面。
第二，勞動教育要從孩子的健康人格成長這個角度來講。如果孩子從小就抱有不勞而獲的想法，他將來必定會非常自私，那樣是不會真正幸福的。如果一個人一生都沒有體會到勞動的意義，人生將是非常悲哀的。而引導孩子過有創造性的、充實的人生，能夠擁有健康的精神人格，是不能離開勞動教育的，教師也一定要認識到這一點。
第三，勞動教育要從社會改造的角度去重視。正如我剛才說的，現在有那么多社會病態其實是因為人們看待勞動的觀念出了問題。要保障社會的良性發展，有良知、有責任感的教育工作者，就應該責無旁貸、高度重視勞動教育。
對于教師專業能力的提升，我也有兩個建議。一方面，現在很多老師，尤其年輕老師，并不清楚究竟什么是勞動價值觀，這就好比數學老師不知道數學，那你怎么教？所以廣大教師需要去了解什么是勞動價值觀，了解勞動價值觀的內容和重要意義。另一方面，當教師明白了勞動教育的價值，具體要去實施的時候，要考慮有創造性地去推進勞動教育，不能把勞動課又變成另外增加的“課業負擔”，而是要思考如何把勞動教育和其他科目的學習聯系起來，形成綜合學習的課程形態，讓勞動教育成為激發孩子學習動機、鞏固學習成果的重要渠道。這種創造性不是異想天開，要與教師教育專業化水平的提升聯系在一起才能夠更好實現。
：家庭是孩子的第一課堂，中小學生的勞動教育離不開學校和家庭的通力協作，但如今很多家長不重視培養孩子的勞動價值觀和勞動習慣，“家里的活兒不用孩子做，只要好好學習就行”是很多家長仍然持有的觀念。您認為應該如何改善這種局面？
檀傳寶：首先還是要明確，勞動價值觀教育是勞動教育的精神內核，這是一個大前提。具體到家長要做哪些改變？我認為有兩點。
第一，不要把學習跟勞動看成是對立的。在我看來，其實學習也是一種勞動。家長完全可以通過鼓勵孩子學習，來幫助孩子確立付出努力才能夠有所收獲這樣的“勞動”觀念。正如大人要通過勞動去創造世界，兒童要通過學習去獲得成長，我們完全可以把勞動和學習建立內在聯系，而不是將勤奮學習看成跟勞動沒有關系的一個活動。在某種意義上，孩子如果認真學習，也可以視之為勤勞的一種表現，也是值得鼓勵的。
第二，家長不能把勞動，尤其是體力勞動，看成是與兒童生活沒有關系的。你所說的很多家長在家里不讓孩子勞動，一方面是家長沒有意識到勞動的教育意義，另外一方面是在這個少子化時代，孩子都是家里的寶貝，許多家長不舍得讓孩子去做家務。那么這個時候家長就需要問自己，到底什么樣的愛才是真正的愛？如果愛自己的孩子卻不考慮教育意義的話，有可能就只是一N溺愛，反而會害了孩子。所以我覺得讓孩子適度地參加有意義的家務勞動，不僅有利于身心健康，也有利于培育兒童的責任感、主人翁意識等等。他如果什么事都不做，那怎么學習做主人呢？這就需要家長在教育觀念上進行變革。一旦家長的教育觀念改變了，就會自覺去考慮哪些勞動方式對孩子是合適的。我覺得安排力所能及的勞動、把學習跟勞動聯系起來，是一個最為可行的選擇。
：還有另一種情況，有一部分家長已經能夠意識到勞動對孩子的重要性，也會讓孩子做一些力所能及的家務活。但他們是采取以勞動換取獎勵的方式來鼓勵孩子做家務，請問您是怎么看待這種教育方式的？
一、幼兒養成教育的意義
對幼兒進行勞動鍛煉的培養，是幼兒養成教育的一種基本手段，它有助于幼兒德、智、體、美各方面的發展。幼兒最初的勞動是由自我服務開始的，是勞動中最簡單、最基本的形式，它與幼兒的日常生活有著密切的聯系，是幼兒時期獨特且必需的教育內容。幼兒在勞動中，要付出一定的體力及腦力，無形中培養了幼兒動手與動腦的能力，幼兒的思維、責任感和手的靈巧性也隨之得到了發展。在平時的保教工作中教師會注意到，幼兒園里勞動能力強的幼兒大多是一些聰明、活潑、可愛、有禮貌的孩子，他們知道關心別人，愿意幫助老師和其他小朋友，這樣的孩子在教育過程中更容易接受新生事物，理解能力較強。反之，不愛說話、自閉的幼兒則會拒絕接受新生事物，反應也較為遲緩。由此可見，養成教育對培養幼兒良好的行為習慣起著至關重要的作用。
二、幼兒養成教育的培養方法
1.從幼兒入園時抓起，提高幼兒動手的能力和愛勞動的意識。新入園的幼兒年齡小，生活不能自理，教師必須從一點一滴抓起，努力做好幼兒良好習慣的培養工作。如，讓幼兒飯前、便后自己洗手，學會自己吃飯，上完廁所自己把褲子提好等。同時，教師還可利用比賽、講故事、鼓勵等來培養幼兒的良好行為習慣。在幼兒園里，大多數幼兒對力所能及的勞動都有濃厚的興趣和參與的愿望，特別是在教師的鼓勵下，幼兒更愿意參加勞動。因此，幼兒每做一件小事，哪怕做得不好，教師都要充分肯定幼兒的勞動成果，再加以適當的引導，這樣就能充分調動幼兒參與勞動的積極性。
2.逐步加強對幼兒勞動能力的培養。幼兒升入中班后，除了繼續小班的勞動能力鍛煉外，教師還可以利用其他方法來培養幼兒更進一步的動手能力。如，吃飯前讓幼兒幫助教師拿餐具，飯后讓幼兒自己擦桌子、整理桌椅等。教師要有意識地對幼兒進行專門的訓練，要一邊示范一邊講解。動作和語速要慢，語言要簡練清楚，同時還要提出要求，督促幼兒多練習，使幼兒逐步學會獨立生活的技能和技巧，使幼兒在動手過程中體會到快樂。到了大班后，在幼兒對自我服務能力基本掌握的基礎上，要加強幼兒對勞動的進一步認識，培養幼兒愛勞動、愛集體的思想觀念，使幼兒懂得勞動光榮的道理。另外，還要給幼兒創造練習的機會，教師可提供相應的物質條件，利用各種形式培養幼兒愛勞動的習慣。如，在日常生活中，讓大班的幼兒幫助小班的幼兒系鞋帶、搬桌椅等，使幼兒在勞動過程中養成關心他人、愛護他人的良好習慣。當幼兒主動要求幫教師做事的時候，教師不要認為會給自己添麻煩，應當珍惜幼兒的這種積極性，給予幼兒適當的鼓勵，充分調動幼兒的這種積極性。如，我園大班的一位幼兒主動幫老師端飯菜，不小心把飯菜灑了一地，當時教師并沒有指責這個孩子，而是在全班小朋友面前表揚了他熱愛勞動的優點。從此以后，這位幼兒的積極性被調動起來了，更樂于助人了，班上的其他小朋友也都樂意為他人做事了。通過這件事，幼兒懂得了幫助別人是一件很光榮而且很快樂的事情。
在教育過程中，光有鼓勵是不夠的，教師還要善于引導幼兒，多給幼兒鍛煉的機會，使幼兒樂于動手。如，在午睡之后可讓幼兒整理床鋪，幫助教師打掃教室的衛生等。與此同時，教師也要有良好的勞動習慣和衛生習慣，因為教師是幼兒模仿的對象，教師的形象樹立好了，就會對幼兒起到潛移默化的積極作用。
關鍵詞：勞技課；創新；勞動意識
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）18-028-01
勞動是人類文明進步的源泉，通過勞動，人類從盤錯交織的古樹走向陸地，從愚昧無知的遠古走向文明。人類的發展史實際上就是一步勞動史。勞動創造了歷史，勞動改變了世界。而如今社會的發展，無論的政治，經濟，文化都要靠知識，人才去創造它。而這一切終究要依靠勞動來實現。
按照傳統的勞動分類理論，勞動分為腦力勞動和體力勞動兩大類。在當今教育形式的影響下，很多人認為，腦力勞動的教育遠遠勝于體力勞動，在很多學校，很多勞技課被取消了。學生沒有機會和時間去實踐課本上學到的知識，去體驗勞動給自己帶來的快樂和艱辛。有的學生學習成績有優秀，但是連基本的生活技能沒有，甚至連打掃自己的房間，打掃教室都不會。培養21世紀的優秀人才，不光要有豐富的理論知識，實際動手的能力也應該加強。偉大的教育家陶行知先生，他的名字原來是取作陶知行。他覺得應該有豐富的知識，才有可能去實踐。但是后來的經歷讓他知道，原來只有親自的去實踐勞動才會知道書本上更多的沒有的知識，于是他把自己的名字改為了陶行知。行是知之始，知是行之成。只有重新認識到勞動在教育中的重要作用，讓學生在勞動中體驗勞動帶來的快樂，才能健康成長。
一、培養學生尊重勞動，熱愛勞動的意識
勞動讓人類靠爬行的猿類進化成了雙腳走路的人類，并且創造了巨大的財富，使得人類有了延續和發展。總理在全國職業教育工作會議上指出，要把提高職業技能和培養職業精神高度融合，不僅要培養大批懷有一技之長的勞動者，而且要讓受教育者牢固樹立敬業守信、精益求精等職業精神，讓千千萬萬擁有較強動手和服務能力的人才進入勞動大軍。要使享譽全球的“中國制造”更多走向“優質制造”、“精品制造”，而且要補上服務的短板。還要求，要統籌發揮好政府和市場作用，形成多元化的職業教育發展格局。要加大對職業教育的投入，用改革的辦法推進職業教育，使社會更多力量都能進入職業教育，政府可以采取購買服務等多種辦法，讓社會各方興辦職業教育。在目前的職業教育中設立勞動的課程，并且讓學生有勞動光榮的意識是十分迫切的要求。他還表示，要走校企結合、產教融合、突出實戰和應用的辦學路子，依托企業、貼近需求，建設和加強教學實訓基地，打造具有鮮明職教特點、教練型的師資隊伍。各級黨委和政府要采取各種措施，推動社會各方形成合力，讓現代職業教育助推經濟社會取得更大更好發展。在教育部關于勞動教育的研究中，形成正確的勞動觀念，形成熱愛勞動，熱愛勞動人民的思想是關鍵性基礎目標。培養學生的勞動觀念對勞動的尊重，關鍵要在勞動實踐中進行。什么是庶務，燒飯，掃地，種菜等應讓學生去感知和體驗，由學生躬親從事。當然在目前普通的職業學校中的實際情況出發，需要一定的設施和基地。再配合培訓相應的老師，同時還要保證有勞動教學的時間。這樣從基礎上開始，培養學生的勞動觀念。
二、在勞動中培養創新意識，提高在勞動出智慧、
理想的勞技教育，應該注重勞動實踐活動的多樣性，增強勞動中出智慧，以便引導學生手腦結合，培養學生創新的能力，使得學生多方面得到充分的發展。陶行知先生對于手腦結合有過自己的看法：“中國教育之通病是教用腦的人不用手，不教用手的人用腦，所以一無所能。中國教育革命的對策是手腦聯盟，結果是手與腦的力量都可以大到不可思議。”“教育要手腦并用，在用腦的時間，同時用手去實驗。用手的時間，同時用腦去想，才有可能去創造。手和腦在一塊干，是創造教育的開始。手腦齊全，是創造教育的目的。”在我們的教學中利用一些有趣的實驗和略微復雜的勞動，激發學生動手和動腦結合，并且發揮他們的豐富想象力和創造力，這樣能有效的促進學生動手和動腦能力的發展。同時，在勞動中，還能鍛煉學生吃苦耐勞，勇于實踐的精神。這樣持之以恒后，學生抗挫折能力加強了，分析問題能力提高了，解決問題的能力也得到改善了。
三、制定有效課程，選拔優秀師資
勞技課程的設立需要經過嚴謹的思考，它不僅要考慮到學生其他課程的安排，還要結合學生的實際情況，學生動手能力的高低進行設置。并且由于它是一門技能型較強的課程，所以不僅需要教師具有教學的基本素質，還需要教師有某方面的特長。教師是直接接觸學生的人群，也是最有發言權教育權指導權的人群。因此選擇一支高素質高要求的教師隊伍是成就這門課程實施的關鍵之重。勞動課程課程的選擇，可以突出這門課的實用性和創造性上進行。譬如，園藝，烹飪，計算機，手工制作等。這些課程能使學生在學中用，在用中學。能使學生有一技之長，還能激發學習的興趣和樂趣。當然選擇一些有特色的課程也非常合適。學校可以根據自身學校的特點，選擇一些適合本校的勞動課程。譬如機電類職業學校可以選擇下廠實習。旅游類職業學校，可以選擇兼做導游課程。這樣能使課程和實踐結合，讓學生感到親切，有趣。
四、學校，家庭，社會，學生共同來做一件事
在很多家長的心目中，把孩子送進學校，委托班主任管理，并且住校以后，家長就完全輕松了。這樣的想法是錯誤的。還有些家長認為，學習只要做題，背書，學校教室里的知識就可以了。在家庭里，不讓孩子動手做一件事，更加不會按照孩子的意愿去學習。這樣的家庭教育對孩子的限制很多。特別是限制了孩子的動手能力。只有放手讓孩子自己去體會這個世界，孩子才會成長。
關鍵詞：勞動技術教育 勞動觀點 勞動習慣
《2012中國中等職業學校學生發展與就業報告》中指出在有職教特色的校園文化的熏陶下，通過接受養成教育、人文素質教育，以及“文明風采”競賽等特色活動的激勵，中職學生在學習掌握技能的同時，有了良好的行為規范，職業素養和人文素養逐步提高。在家長的眼中，孩子上學后，發生了可喜的變化，好像變了一個人――有禮貌了，懂得感恩了，做事情有章法了。
隨著改革開放的不斷進展及我國社會經濟的高度發展，社會和企業對技術人才的要求越來越高，因此，職業學校在教學中必須加強學生動手實踐能力，培養學生優良的勞動品質，提高學生就業的本領。
勞動技術教育能使學生樹立正確的勞動觀點，養成良好的勞動習慣，培養熱愛勞動和熱愛勞動人民的思想感情，具有遵守勞動紀律、愛護勞動工具和勞動成果的優良品德。因此，我們中等職業學校要加強勞動技術教育，讓學生多動手操作，培養出高素質的勞動者。
一、讓學生加深對勞動的認識。
勞動是具有一定生產經驗和勞動技能的勞動者使用勞動工具所進行的有目的的生產活動，是生產的最基本內容。勞動是人維持自我生存和自我發展的唯一手段，勞動是創造價值的唯一源泉，勞動在信息的形成、傳播、處理和運行過程中起著決定性作用，因此可以說勞動創造了所有價值，勞動創造了人類本身――使我們人類從類人猿進化成現在的人類。所以我們要熱愛勞動，把勞動作為生活的樂趣，始終記住“勞動是人類發展的源泉”。
勞動是生存和生活的需要，也是生命的需要，更是人類發展、成長和存在的需要。我們通過勞動改變自己，改善生活，改造世界。因此，不同的勞動有著不同的收益，不同的人群有著不同的需要，不同的追求有著不同的勞動，不同的職業有著不同的奉獻。無論是有價勞動還是無價勞動，都是可貴的和值得珍惜的。苦也好，累也罷，勞動不僅有關人的健康和智慧，也有關人的快樂和美好。勞動使我們生活豐富多彩，勞動鍛煉和造就了我們人類。人的偉大其實就在于會勞動、能勞動和愛勞動。沒有勞動的人生是毫無意義的，能體現勞動的生活是充滿幸福的。勞動證明我們不懶惰，勞動說明我們不貧窮，勞動表明我們不落后，只要我們想進步、想擁有、想改變，勞動一定能夠為我們實現。
革命先烈同志說：“我覺得人生求樂的方法，最好莫過于尊重勞動。一切樂境，都可由勞動得來，一切苦境，都可由勞動解脫。”因此，我們中職學生要以積極的態度參與勞動實習，要熱愛勞動，把勞動作為人生的樂趣，始終記住“勞動最光榮”。
二、讓學生正確認識勞動的品質。
我國憲法規定遵守勞動紀律是公民的基本義務，其意義是重大的。勞動紀律是勞動者在共同勞動中所必須遵守的勞動規則和秩序，它要求每個勞動者按照規定的時間、質量、程序和方法完成自己應承擔的工作。勞動者應當履行規定的義務，不斷增強國家主人翁責任感，兢兢業業、勤勤懇懇地勞動，保質保量地完成規定的勞動生產任務，自覺地遵守勞動紀律，維護工作制度和生產秩序。職業道德是從業人員在職業活動中應當遵循的道德。職業道德是在職業生活中形成和發展，調節職業活動中的特殊道德關系和利益矛盾，它是一般社會道德在職業活動中的體現，其基本要求是忠于職守，并對社會負責。遵守勞動紀律和職業道德，是保證生產正常進行和提高勞動生產率的需要。現代社會化的大生產，客觀上要求每個勞動者嚴格遵守勞動紀律，以保證集體勞動的協調一致，從而提高勞動生產率，保證產品質量。勞動者在維護企業和自身利益的同時，還要就自己提供的產品和服務向社會負責，這是現代社會法律要求勞動者必須履行的義務。
我國憲法規定提高職業技能、執行勞動安全衛生規程，遵守勞動紀律和職業道德，既是勞動者的義務，也是勞動者完成勞動任務的保證。勞動者努力提高職業技能，提高技術業務知識和實際操作技能，使勞動者成為適應社會主義建設的熟練勞動者，有利于提高勞動生產率，加快社會主義建設的速度。因此，我校在教學中不斷增加勞動實習課，充分發揮實習基地的作用，通過勞動技能教育使學生樹立正確的勞動觀點，養成良好的勞動習慣，培養熱愛勞動和熱愛勞動人民的思想感情，具有遵守勞動紀律、愛護勞動工具和勞動成果的優良品德。
三、勞動技術教育能培養學生優良的勞動品質，發展學生各方面的能力
人的成長必然要經歷一個實踐的過程，而勞動技術教育課就給了學生一個實踐操作的平臺。勞動技術教育課能培養學生仔細觀察、模仿、思維想象、認真思考、動手操作、發明創造等能力，能發展學生的智力水平，健壯學生的身體，即勞動技術教育課能益智健體、養德強能。
1.勞動技術教育能培養學生優良的勞動品質，強健學生的身體，從而形成良好的社會道德品質。學生到實訓基地親身參加勞動，體會勞動的不易――既需要嫻熟知識技術，又要有強健的體魄，尤其機電專業的學生進入工廠實習更需要有健壯的身體。從而讓許多學生想到自己父母打工賺錢的不易，培養加深學生孝敬父母的思想感情，培養學生熱愛勞動人民的思想品質。在勞動實習過程中，學生了解到計算機、車床等勞動工具都需要保養維修，沒有勞動生產工具就無法進行勞動、生產產品，讓學生產生保護勞動工具的思想意識，熱愛勞動工具。通過與工廠工人、果園工人等一起進行勞動生產，培養學生認真負責、積極肯干、按規程辦事等優良的勞動品質。學生看到自己生產出來的產品，就會欣喜若狂，內心就會產生成就感――文化知識雖然沒學好，但能進行勞動生產了，感到“天生我材必有用”，從而培養學生熱愛勞動成果的思想感情。在社會生產勞動實踐中，使學生在勞動能力、勞動習慣、勞動態度等方面得到發展，學生能產生積極的情感體驗，形成正確的道德信念，隨時隨地都能夠“擇其善者而從之，其不善者而改之”，擇善而行、棄惡從正，積存正能量，踐行社會主義核心價值觀，養成合乎社會主義道德規范要求的道德行為。
2.勞動技術教育能培養發展學生的審美能力。審美能力是指學生自己能對事物有美丑的辨別能力。培養學生創造美的能力，不僅體現在課堂教學中，更應突出地落實到學生的勞動實踐活動中和日常生活中去。藝術大師羅丹說：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現美。”教是為了不教，教育的終極目的不是為了讓學生單純地模仿，而是通過一定的教學情境，培養發展學生的審美能力。 勞動技術教育課就是一門集自然生活美、形象藝術美、品德心靈美和精湛高超的技術為一體的勞動實踐教育課。勞動技術教育能發展學生的審美情趣，激發學生的審美能力，培養學生感受美、欣賞美、發現美、評價美、創造美的能力，并以此為基礎，幫助學生樹立正確的審美意識和審美情趣，提高學生自身素質和修養，引導他們在良好的思想品質、高尚的道德情操上健康成長，培養出高素質的社會主義勞動者。
在今年我校舉辦的藝術節中，機電部鉗工教師把美學知識與鉗工做件相結合，學生做出了航母、飛機、自行車、梳子等工藝品；現代服務專業在音樂教師的指導下自編舞蹈“職教小蘋果”；計算機專業學生制作出了優美的平面設計圖形，等等。這些都充分激發學生的審美情趣，使學生創造美的能力不斷增強，并使學生在自己創造美的過程中，享受美的歡樂，享受成功的喜悅，從而更加珍惜勞動成果，產生積極的情感體驗。
3. 勞動技術教育能開發學生的智力，提高學生的文化水平，增強學生各方面的能力。學生進入實習室、到實習基地進行實習，需要有一定的自然科學知識、勞動生產知識、勞動技術知識以及基本的勞動技能等，如果學生缺乏這些方面的知識，就不能很好地進行勞動實習、實踐，所以就督促自己去學習一些有用的知識。在勞動技術教育過程中，要求學生把學到的知識在勞動實踐過程中轉化為勞動產品，這就使得他們總是不間斷地積極地去學習書本知識，利用書本知識去解決現實中的問題，實現由理論到實踐、由零散知識到完備知識的升華；在這個過程中，促進學生手腦并用、體腦結合，能培養提高中職學生的觀察力、思維想象力、操作能力等。通過勞動技術教育，對學生進行生產知識教育和勞動技術訓練，使其了解和掌握生產過程的一般原理和勞動技術，在勞動實踐的基礎上學會使用勞動生產工具，并形成相應的勞動技能，培養學生的就業能力和進入高等職業學校繼續深造的能力。
4.勞動技術教育能培養中職學生發明創造的意識和能力。勞動技術課的內容十分廣泛，有手工小制作、農林果樹修剪栽培、機械零件加工制造、圖紙設計、會計實際做賬、網頁制作等，這些方面既能培養學生的觀察模仿、思維想象能力，又能培養學生熟練的操作能力，培養學生的發明創造能力。在勞動技術教育課中引導學生仔細進行觀察分析，使學生掌握正確有效的觀察方法，培養積極的觀察習慣，讓學生體會到想象和創造的快樂，努力培養自己的想象力，從而培養學生的思維想象能力，培養學生的發明創造能力。發明能力是創造力的重要標志，勞動技術課在重視學生動手操作、學習知識技術的同時，還要關注學生發明創作意識的萌芽，在學校就培養工程技術發明創造、手工藝術制作創新的意識和能力，讓學生享受發明創造的快樂，產生積極的人生體驗，使學生熱愛勞動。
總之，勞動技術教育能使學生樹立正確的勞動觀點，養成良好的勞動習慣，培養學生熱愛勞動和熱愛勞動人民的思想感情，具有遵守勞動紀律、愛護勞動工具和勞動成果的優良品德。勞動技術教育是培養和提高人的全面素質的根本途徑，是實施素質教育的最佳方法，為了全面推進素質教育，培養提高中職學生各方面的能力，我校必須加強勞動技術教育，充分發揮其不可忽視的、不可替代的重大作用，實現中職教育“由大部分學生面向高考到直接就業教育”的轉型。
參考文獻：
在漫長的人生生涯中，職業提供了人的生存需要，使人的社會地位得到承認，使人的個性得以發揮，使人的精神需要得到滿足，職業是完整人生不可缺少的部分。職業觀就是人們對職業問題的基本看法和根本態度，它是職業主體選擇職業和看待職業的指導思想。職業觀是人們對職業范疇（包括職業價值、職業意義、職業本質、職業理想、職業道德等）的看法，與個人的世界觀、人生觀、價值觀相連，是它們在職業問題上的反映，對個人的職業行為（擇業、從業、創業、轉業）起支配作用。職業觀受到社會、文化，心理等多方面因素的影響。職業觀教育是高職教育的組成部分，高職教育致力于培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的實用型人才，相比普通高等教育，高職教育更應當關注學生的職業觀教育。
現階段，我國的人口結構已經向老齡化發展，而高等教育也已經向大眾化發展，大學畢業生已經不再是原先所說的“天之驕子”，畢業后的工作崗位也不再是他們想象的坐在辦公室里，吹著空調，還可以有穩定而不菲的收入。由此而形成的職業觀已經脫離了社會現實，近幾年學生實習和就業的現實告訴我們，我們在教學中一味強調理論知識的掌握，而對與之相關的實踐動手能力的要求不是很高，甚至有些課程只講理論不管實踐操作能力的培養，這種教學方法已經不適應學生畢業后的就業需要，雖然我們也有相應的實踐操作技能的訓練，但這些訓練的職業目標大多仍定位在高級白領階層的工作崗位上，結果使得學生在頂崗實習、畢業實習時和畢業后，要么找不到符合自己職業目標的工作崗位，要么找到一些很簡單的工作，當然收入也高不了。這樣的就業情況對專業教學影響較大，甚至造成有些學生連短短的幾個月實習也堅持不下去，就業前景不容樂觀。
2 現階段社會對高職學生的需求情況分析
經過十多年的辦學探索，高等職業技術學院已有不少畢業生在就業崗位上小有成就，根據對這些畢業生進行的跟蹤調查分析，發現他們之中的大部分是從具有一定技術含量的基礎工作開始起步，在具備了較扎實的實踐操作技能之后，結合在學校期間學習到的理論知識，使他們具備了向上發展的能力和素質，逐漸地從一個勞動者向管理者過渡，工作的性質也開始從藍領工人向白領管理者變化，而收入和地位也穩步提升，工作也相對比較穩定。
近年來，我們在為學生們聯系實習崗位和實習單位與企業進行溝通時，深深地感覺到用人單位對員工的現實要求，用人單位需要的是大量具有基本操作技能的一線員工，而技術含量很高的專業技術崗位，即使招收員工也不會考慮我們高等職業技術學院的畢業生，只會招收名牌大學的優秀畢業生甚至研究生。因此，我們在組織教學中應該讓學生明白社會現實環境，修正自己可能不是很切合實際的職業觀，要求他們今后的就業從藍領工人開始做起，用踏實的腳步，一步一個腳印，為自己的人生創造一個美好的未來。
3 在教學中結合相應的專業勞動，培養樹立正確的職業觀
那么，作為一名高等職業技術學院的教師，應該如何實現自己的工作目標呢！我就從我上的課開始做起，作為計算機網絡技術專業的教師，我所擔任的課程其中一門是《網絡工程與綜合布線》，我就對這門課進行改造，運用項目化課程設計的思路，讓學生們在課程學習的同時，學會真實工程的需求分析、工程設計、制圖、工程報價及具體施工、驗收的整個過程。與此同時，注重讓學生通過勞動理解勞動的意義，因為在具體操作過程中，可能遇到在書本上根本找不到答案的問題，需要一定的生產實踐經驗才能解決。同樣，通過勞動，讓學生們明白結合專業知識的體力勞動同樣可以創造可觀的價值，進而鞏固所學理論知識，還可以讓自己的人生豐富多彩。我發現，很多學生經過這樣的勞動實踐，對自己今后的工作、職業和自己的人生價值觀有了新的認識，也有一些學生在日后的實習和就業中充分施展出這方面的才能和技藝，為自己的人生開創了良好的前景。
項目化課程的具體實施方法，可以說是就地取材，并在不干擾其它課程正常教學的情況下進行。《網絡工程與綜合布線》是一門關于現代社區、園區、樓宇、樓層、房間各種電力、信號線路的設計、施工、管理的課程，它的涉及范圍很廣，如果完全按照它的范圍來進行真實工程的訓練，其困難程度和復雜性是學生們無法面對的，作為教師，我們也缺乏這方面的完整經歷，很難勝任，而且這樣做投資巨大，實施過程還難免會遇到一些安全事故。從現實的角度來看，這樣做并不可行。那么，怎樣做才能讓學生獲得相應的實踐操作技能，又可以避免消耗過多的資源和各種隱患呢？我發現，在我們身邊就有許多教師和職員的辦公室，由于原先的建筑設計中，對每個辦公室的人員、設備的具體數量和位置是不可能預先設想的非常精確，所以在不少辦公室中計算機和相關設備的連接線路比較混亂，既影響美觀又容易出故障。
于是，我選擇了教職員工辦公室的現實情況作為一個可以改造的工程項目，也就是網絡工程中所謂的“工作區綜合布線改造工程”，把一個個小小的工程項目展現在學生們的面前。首先，在課程教學中，讓學生們學習綜合布線工程的系統知識，并在專業實訓室進行工程的設計、制圖和各種工具使用方法練習，而且還進行了工程模擬施工，在整個過程中我反復強調，在完成這些訓練后將有真實的工程需要學生們自己去完成，以促進學生的學習積極性。第二，在完成第一階段的練習后，我把班級的學生每3～5個人分成一個“工程小組”，每個“工程小組”先與相關辦公室的老師進行聯系，提出對辦公室線路改造的建議，聽取老師們對“工程”的改造要求，完成需求分析。在此基礎上對工程進行完整的設計，其中包括需求分析整理、工程施工圖的繪制、施工的標準、施工的材料工具清單、工程的檢驗和驗收的方法及標準。第三，在工程文件準備完成后，經過老師的審核批準，“工程小組”就在老師的陪同下進入辦公室進行具體的施工，在施工中我們老師一般只在邊上進行觀察，避免出現安全事故和破壞性事件的發生，必要時才進行一些指導，在學生遇到無法克服的困難時，偶爾也會動手幫助一下。第四，在施工完成后會同辦公室的老師進行工程質量的驗收，最后由辦公室老師對每個學生在工程中的表現給出一個評價，這個評價是學生在該課程中成績的重要依據。通過對整個工程的實施，學生們對綜合布線工程的認識有了根本性的變化，對勞動的態度和觀念也有了新的認識。
4 結合專業的勞動，改變了高職學生職業觀，影響了他們的人生觀
正是通過勞動，使許多學生改變了原先的職業觀，他們提出了“從藍領做起，開創美好人生路”這樣現實的行動綱領，并以此作為自己畢業后工作崗位的選擇方向。今年，在我們再次組織計算機網絡技術專業的頂崗實習時，很多同學選擇了和網絡工程相關的行業，而相關的企業也非常歡迎這些有專業實踐經驗的學生。經過學生和企業的雙向選擇，有20多名學生進入浙江省郵電建設工程公司進行實習，他們從事的工作就是網絡和布線相關的一線工作，并在那里非常熱情地投入工作，獲得企業的好評，僅此一個單位，實習的人數就占了我們整個專業的四分之一。可見，我們結合專業勞動的教學取得了令人滿意的效果。
關鍵詞：勞動習慣；教學做合一；勞動技能課
知行合一才能把問題落到實處，真正做到理論與實踐的結合，除此之外，對于中學生而言，更需要老師的積極引導與支持。所以促進中學生形成良好的勞動習慣，關鍵還在于“教學做合一”。陶行知視“教學做”為一體，視“做”為核心，主張在做中教，做中學。那具體到實踐中應該怎樣實施呢？
一、教師的積極引導
勞動光榮，應通過各種途徑來幫助學生了解認識到勞動技能課及勞動技能本身的重要性和必要性。另外，作為教師，我們應不斷提升自身能力素質，應清晰熟練地掌握所教授課程的內容及各種勞動工具的實際操作方法，以便形象生動地為學生們講授知識及技能。隨著科技的不斷進步，家用電器已悄然走進千家萬戶，得到了普及。作為新時代的中學生應該與時俱進，掌握一些基本的家電常識，而與“電”的接觸是十分危險的，所以作為教師的我們就必須讓學生正確了解并掌握一些較為常見的電工工具的性能及其使用方法。在教學過程中我采用“虛實結合”的方式，讓他們對照教材認識工具。通過對工具各部分不同功能的了解，鼓勵其發現問題并提出問題。
作為教師的我們應當積極引導學生學會統籌安排，巧妙掌握操作技巧。在做好勞動工作的同時，我們更要進一步找到提高效率的方法。實踐證明，有計劃的安排及一定操作技巧的掌握能夠縮短勞動時間，是提高效率的最為行之有效的辦法。具體實行應該讓學生在勞動開展前就其合理性、所遇難題及省時省力等問題進行討論，從而找出最為適合的方法。這樣既能使學生出色地完成勞動任務，又能使其養成良好的勞動習慣。做到心中有數，雜而不亂是勞動技能課對廣大學生的要求，所以在勞動工作開展前一定要先將其進行合理的安排統籌，并列流程表，遵照程序操作，以收到事半功倍的效果。
現代社會需要勤于思考的新新人類，簡單復制的行為不是我們所倡導的，也無法使學生在未來激烈的競爭中立足，所以在勞動技能課教學中，我們應將教學內容與學生實際進行有機組合，鼓勵學生進行發明、創造，鍛煉其積極思考的能力。
二、學生的積極配合
學生作為教學中的學習主體，在完成教學內容及培養勞動技能上發揮著極為重要的作用。所以應該在老師的引導下積極予以配合，利用每一個可以實踐的機會去進行實際操作，進而提高自己的動手能力。如在工具保管上，我們教師應該做到條理分明，使學生學會工具盒材料的正確存放及保管方法，掌握工具的保管常識，避免因存放不當而導致工具破損。如有絕緣部分的電工工具及電源線在存放時應該避免與尖銳器皿接觸，以免損傷絕緣部分。學生們應該根據老師的提示及同學之間的相互指正，不斷規范自己的操作行為。勞動技能的培養需要良好的氛圍，所以學生之間的配合便顯得尤為重要。在老師的指示下，學生應自主結組，但要遵循合理搭配的原則，將不同層次的學生進行合理組合。培養其良好的團隊協作能力，在遇到困難時，應互幫互助，集思廣益，最大限度地發揮集體的力量。這種在困難中建立的深厚友誼是非常牢靠的，也為創建和諧的班級創造了條件，作出了貢獻。
勞動技能的培養離不開良好的習慣，在課堂上我們經常有意識地創設問題情境，不斷在實踐中完善自己的知識儲備，提高自己的動手能力，努力在生活及勞動中尋找發明創造的課題與機會。在生活中，我們不免遇到這樣或那樣的麻煩問題，如何將其化解，其實也是檢驗我們勞動技能的一個方法。
教學做合一要求我們更加注重學生學習方法的培養，倡導教育與生活、與生產勞動的結合。引導學生不僅要通過書本學習，更要從生活實踐中學習，時刻以培養學生的創新精神及實踐能力為重點。在做中教，在做中學，提高學生的學科素質及“做”的能力，才能真正做到“教學做合一”。
相信在國家政策的指引及學校的倡導下，科任老師能夠更好地將“教學做合一”的理念融于教學活動中，培養出有素質、有能力的學生！
參考文獻：
[1]左利民.初中勞動技能課中學生勞動習慣的培養[J].學苑教育，2011（14）.
關鍵詞：小學；勞動與技術；探究能力；教學方法
中圖分類號：G623.9 文獻標志碼：A ？搖文章編號：1674-9324（2013）47-0204-02
一、前言
教育的作用不僅在于對于構建學生正確的人生觀與價值觀，還在于對于學生動手實踐能力、動腦思考與探究性能力的培養。而隨著新時代的不斷發展，科學技術的日新月異，人們對于教育的要求也相應有了提高。小學是國家教育的基礎，也是所有學生一生的基礎。在小學階段對學生進行有效的動手與實踐能力的培養，不僅可以有效地提高學生主動思考的能力，還可以提高學生對于發現問題的敏感度。讓學生在主動學習的過程中，尋找解決問題的答案，試驗解決問題的方法，從而得到自身探究性能力的提高。在此背景下，如何在小學勞動與技術課程中，培養學生探究性能力，已經成為了一個相當具有現實意義的問題。
二、勞動與技術課程
在改革開放以后，經濟的騰飛促進了整個社會的全面發展。而科學技術領域的突飛猛進更是讓知識的更新換代不斷加快。學習已經成為了每一個人的必備生存素質。在此背景下，教育作為衡量一個國家未來發展潛力的關鍵領域，應緊跟時代步伐，主動調整與創新，不斷適應與促進社會的全面發展。而勞動與技術課程作為一項操作性強、應用能力要求高的科目。對于學生的勞動習慣的培養與勞動品質的熏陶，有著重要作用。在社會化大環境內，對于學生技術性操作動手能力的關注，不僅對樹立學生正確的勞動觀有著關鍵意義。同時，對于學生的綜合素質與全面發展也有著重要作用。基于此，對于小學生的勞動與技術課程的教學上來說，不僅要立足于勞動本身，培養學生吃苦耐勞的重要品質，同時還要立足于開發學生智力，通過動手來促進動腦，借由動腦來拓展學生探究性思維的發展范圍。同時培養學生對于小型實驗項目的興趣與愛好，讓學生在勞動與技術這門課程中，增強其求知欲，擴大其好奇心，發展其對事物的觀察能力，讓其在動手實踐的過程中，學會動腦，善于動腦，從而提高學生探究與分析能力，促進學生的全面發展與素質的全面提升。
三、如何做好小學勞動與技術課程中的探究性學習教學
1.教學創新。一切的教學創新都是立足于提高學生的學習興趣，增強學生的學習主動性。古語有云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣對于一個人的學習促進力是無窮的，在學習與實踐中，一個有興趣的學生看到的都是快樂，而一個沒有興趣的學生只會覺得負擔繁重。基于此，教師應把握好教學創新的最終目的，對小學生天性好奇的本性加以引導，正確地帶領學生去觀察問題、分析問題。把小學生日常生活中最常見到的東西與課本知識結合起來，重趣味性，重實用性，讓學生感受到熟悉又新奇，好玩又奧秘無窮，從而提高學生的學習興趣與動手欲望。為了達到良好的創新效果，在教學中教師應注意教學模式的靈活化。注重與實際生活的聯接，把課本知識與生活實際聯系起來。如在進行“如何制作植物標本”這一教學內容的講解時，教師拿出各種各樣的葉子，展示給學生看，提出問題：這么美麗的葉子，很容易腐爛，怎么樣才能使它們能夠永久得保存呢？對于這類發散性思維，教師應注重以褒揚為主，重視學生對于生活的觀察能力，并及時進行正確的引導，在擴寬學生思維廣度的同時，讓課本內容從學生自己的腦子里想出來、說出來、做出來。課前我們搜集了很多植物，請大家觀察一下：它們是什么樣的？我們可以把它們制作成植物標本。請大家想一想：制作植物標本有什么用呢？從而提高學生的記憶深度，也擺脫了傳統教學下以課本為綱的機械式灌輸。也只有良好的教學創新，才能讓學生在學習的過程中，擺脫思維桎梏，發散思維，進而形成探究性學習的能力。
2.教學評價。一門課程以什么樣的方法進行評價，就決定了其教學的主體方向與教學重點的劃分。基于此，對于小學勞動與技術課程，要進行教學評價上的探究化。也就是說，要以對學生的積極評價為主，以鼓勵和褒揚為主，讓學生在表揚中得到進步，從而促進學生綜合素質的全面提升。學生的情感體驗與內心感悟，才是教學真正的目的所在。所以，在教學中不應片面就學生的動手結果進行評價，而應對學生整個過程進行跟蹤與觀察，再來進行評價。當然，對于操作能力強的學生，做出了優秀成果的學生也應進行贊賞。但總的來說，小學勞動與技術課程的教學評價應把學生動手與動腦所得的經驗同時進行關注，不能失之于片面。從而達到全面發展、積極學習的教學氛圍，也才能夠讓不同性格與水平的學生在操作中得到各自積極的評價。
3.教學方法。教學中可能通過進行教學情境設計來進行教學方法的豐富。在這一內容上，要以小學生的年齡特點與心理發育情況來進行課堂設計。教師作為課堂的設計者，應利用各種教學資源，創造一個讓學生主動學習、樂于學習的教學環境，培養學生探究興趣，提高學生動手欲望。如在進行《制作風箏》這一課的教學時，我和大家講風箏又叫紙鷂，是我國傳統民間手工藝品，也是我國古老的民間玩具，已有二千多年的歷史。制作和放飛風箏，是有利于學生身心發展的春季戶外體育活動，也是一項運用數學、物理、美工等知識進行動手、動腦的科技活動。紙片風箏的制作，分兩節課來講，學生較快掌握了紙片風箏的折疊方法，順利做成了漂亮的風箏，收獲了成功的喜悅、放飛的快樂。在風箏制作上，用較多的時間讓學生削竹篾，削竹篾能手腦并用，鍛煉了學生的動手能力，同時，也減輕了老師繁重的準備工作。為防備學生受傷，我還準備了創可貼備用。
另外，在進行《彩帶編制》的教學時，教師也應脫離傳統教學的桎梏，讓學生進行自行想象。在進行基本材料的操作教授后，教會學生相應的制作注意事項，保證學生的安全之后，就可以放由學生進行創作。結果學生給的作品原料各式各樣：藤、竹、紙、塑料、鐵、草芒、木片、毛等等。為了提高學生的積極性，筆者還進行了一次海選，讓學生之間進行投票，評出公認的最佳作品，學生們的審美與關注點也不同，整節課就在歡聲笑語中完成。在最后，還為孩子們的作品進行拍照，不僅增強了儀式感，也讓學生感覺到更深意義上的成就感，也就增強了學生自主探究的信心與能力。
四、結語
綜上所述，小學勞動與技術課程的主要教學目標是培養學生動手能力和探究性能力。在此目的下，教學過程中，要把提高學生科學認知能力與實踐操作能力兩方面作為教學的主體任務來抓。把教學創新與教學方法的豐富作為一項日常教學任務來做，把課堂與生活聯系起來，把書本與課外活動聯系起來，把小學勞動與技術課程教學課堂延伸出去，讓學生在實踐學會觀察、發現、分析、理解、動手、探究，最終達到解決問題的目的。為培養具有探究性思維的創新型人才打下堅實的基礎。
參考文獻：
[1]倪東，倪靜川.在“勞動”中播下“美”的種子——試論小學勞技教育中的審美熏陶[J].湖南中學物理·教育前沿，2009，（4）.
[關鍵詞]勞動與技術；教學；創新精神；措施
隨著改革的深入，新的教育理念已經深入到各個階段。從傳統的重視學科知識的教育到學生的全面素質教學轉變。學生擁有良好的創造能力不僅可以把學科知識學好，還能夠增強我國的民族競爭力。小學正是身心發展的最佳階段，而勞動動與技術學科的教學可以使學生提高動手能力，培養勞動精神。本文研究的是在小學勞動與技術教學過程中如何對學生進行創新精神的培養，從而增強他們的素質。
一、勞動與技術課程的優點
（一）具有明確的培養目標勞動與技術課程具有明確的培養目標。那就是培養學生的勞動意識，學會動手，學會創新。從而養成良好的勞動、學習、生活習慣。為終身學習打下堅實的基礎。學會基本的技能和生活方法，培養學生等各種能力，讓學生能夠全面發展，成為高素質的優秀人才，適應社會發展的需求。在勞動與技術的教學過程中，教師要明確課程教學的目標，并且將思想教育穿插在課程教學當中，讓學生在實踐中了解基礎知識，深化基礎知識，掌握技能，提高思想覺悟。所以勞動與技術的課程具有明確的培養目標，這對于培養學生的創新精神有重大的幫助。
（二）教學內容具有實用性勞動與技術課程的教學內容主要是讓學生掌握基礎的知識以及基礎的技能。從而培養學生良好勞動技術素養以及各種能力，讓學生擁有適應現代社會發展的技能。也為終身學習打下堅實的基礎。勞動與技術的課程內容主要根據日常生活中最主要最基礎的知識與技能進行編制。根據學生的年齡以及特點進行課程內容的選擇。既考慮到了課程教學目標，又實現了提高學生創新精神的目標。課程內容注重結合學生的接受能力，從最基礎的知識入手，讓學生養成良好的勞動習慣，并在學習過程中提高自身的創造能力。
（三）教學方法具有實踐性勞動與技術課程最主要的特點是教學方法就有實踐性。在教學過程中，實踐貫穿了整個教學。以實踐為主，培養學生的勞動意識，增強他們的勞動技能訓練，從而提高他們的動手能力。在實踐過程中也能培養學生正確的勞動觀念，充分發揮他們的想象力，創造力。勞動與技術課程的教學實際就是考察學生的動手操作能力。讓學生通過動手操作形成各種能力。教學過程也是培養學生創造的過程。勞動與技術的教學方法具有實踐性，這對于培養學生的創新精神有極大的幫助。
（四）教學時間及教學形式具有靈活性勞動與技術課程既要體現學生的認識發展規律，又要反映技術的靜態結構和發展態勢，注重學生的勞動與技術能力與共通能力發展的統一。教師可以在現實生活中廣泛尋找那些對學生終身發展有益、現實生活有用、與現代科技有關的課程資源，并通過一定的加工與改造成為勞動與技術課程的內容。這也充分說明了勞動與技術以學生的實踐為主的特點。在教學過程中，教師可以根據實際情況來靈活安排課時。這就充分體現了勞動與技術教學時間及教學形式具有靈活性的特點。可以看出勞動與技術課程對于培養學生的創新精神具有得天獨厚的條件。
二、在勞動與技術教學中培養學生創新精神的措施
（一）創造生活情境，激發學生想象力
勞動與技術課程具有實踐性強的特點，但是在教學過程中，如果教師只是根據課程上等內容來受制實踐課程，那么學生就容易缺乏動手的興趣。在這勞動與技術課程的教學內容比較復雜，并且由于教學設備、器材及相關材料的欠缺，很難開展教材上的實踐內容。所以在教學過程中，教師應該結合學生自身的發展特點以及教材的要求，積極探索和開發適合學生的實踐內容，從而激發學生的想象力和創造力，培養他們的創造精神。
如在進行《家庭種植DlY》的教學過程中，教師可以根據小學生的認知水平，讓他們嘗試種植吊蘭。并且把吊蘭種植出各種各樣的形狀。學生們就會收集吊蘭的品種，以及搜集相關資料，同學之間進行交流。吊蘭種植的工具簡單，只要瓦片、細土、剪刀、水壺、花盆等一些小工具就能完成。學生完成后，教師可以讓學生充分發揮他們的創造力，然后動手操作。讓學生思考除了土培吊蘭之外，還可以用什么方法進行栽種？用土培吊蘭的方法還可以種植其他哪些植物？學生經過思考與動手創新，知道水培吊蘭的方法。并且利用土培的方法栽種了綠蘿、文竹、發財樹等。
教師通過創造生活情景，激發學生的想象力，學生在實踐的過程中開發思維，從而培養了自身的創造精神。不但讓勞動與技術的課程教學目標得到實現，而且提高了學生的基礎技能，培養了他們的創造精神。
（二）營造良好的學習氣氛，提高學生創造能力 在勞動與技術的課程教學中，教師要營造的學習氣氛，充分發揮學生的主體能動性，激發他們的創造思維。讓學生在實踐過程中學到基礎知識，并且掌握基本的技能，同時培養自身的創造精神。興趣是學好知識的必要前提。只有營造良好的學習氣氛，才能激發學生的學習興趣。供學生在快樂的學習中提升自我，培養創新能力。
如在教學《編船籃》的過程中，教師可以利用視頻導入的方法，營造良好的學習氣氛，從而培養他們的創新精神。教師播放有關編竹籃的視頻，如耄耋的守藝人，編籃七十載的相關視頻。視頻中的老人采用竹條把竹籃編制好，介紹了竹籃底部、籃身等的編織，介紹了編織手法以及所用到的竹篾總數。觀看了教師的視頻，學生對編織產生興趣。并且對老人堅守編竹籃藝術的精神表示敬佩。大家都被老人的精神感染，想要動手學編竹藍，守護這種編織藝術。教師適時導入課程內容，學習一種編織技術，板書課題：編船籃。然后引出問題讓學生進行探討：船籃的形狀、特點是什么？船籃可以用哪些材料進行編織？然后學生進行船籃的編織教學。之后讓學生充分發揮創新能力，讓他們編織出不同形狀的船籃。有的學生嘗試改變經、緯線長度，船籃形狀果然有所變化。而有的學生嘗試改變經、緯線的根數，船籃又有了新的變化。有的學生用其他材料對船籃進行裝飾，使其更好看，更能派上用場。通過編船籃的教學，營造良好的學習氣氛，學生在實踐過程中開拓了思維，創新能力也得到了培養。
（三）引導學生觀察，啟發學生想象力認真觀察可以實踐完成得更好，并且能更深入認識事物。發現問題的存在。在勞動與技術的教學過程中，教師要巧妙地引導學生對事物進行觀察，了解操作方法。引導學生對教師的示范演示認真觀察，了解操作的步驟和操作技巧。通過認真的觀察，學生才能了解作品制作的要求，并且學生通過觀察可以激發思維，培養創新精神。所以在教學過程中教師不僅要設置問題、營造學習氛圍，還應該引導學生進行觀察，在觀察中培養他們的創新精神。
如在《中國結一吉祥結》的教學過程中，教師可以先給學生展示幾個中國結，讓他們觀察，并且結合教材內容，猜測哪一個才是吉祥結。然后進行提問：“中國結有什么用處？它是如何編織成功的？”與此同時讓學生仔細觀察吉祥結，之后引入繩結編織法。讓學生借助導學單觀察圖示，了解編織的過程，并且提出疑難問題，小組進行討論。接著，教師演示或請學生演示，邊編織邊講解，借助投影讓學生觀察編織過程，解決疑難問題。這樣可以啟發學生的想象力。在動手的過程中培養他們的創新精神。
三、結語
關鍵詞：業態發展；高等教育；人才培養聯動模式；金融業
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）34-0005-04
20世紀60年代至今，世界范圍內經歷了由發達國家向發展中國家產業轉移的過程，其中以上世紀80年代為標志，產業轉移的特點由低附加值的勞動密集型行業升級為資本密集型和資本技術雙密集型行業。而我國作為最大的發展中國家，剛好成為這種動態調整的承接者。我國第二、三產業的規模近年來不斷擴大，產業結構調整和經濟發展模式的轉變為我國各行業的發展帶了契機，同時也為行業業態的不斷變遷提供了條件，進而促進新興行業不斷涌現。行業類別的不斷增多和二、三產業行業規模的日益擴大為高校畢業生的就業帶來了前所未有的機遇。金融保險業、貿易服務業，以及資本密集型的鋼鐵、汽車、石化等重化工業日益成為國際行業轉移和高校畢業生新增就業機會的重點領域。然而大學生就業不僅取決于各行業的職位供給，還取決于供需的匹配。勞動力市場結構關聯著整個高等教育。因此，高等教育的結構質量以及對人才的培養模式需要以適應社會發展為目標導向。
近些年來，我國金融業的蓬勃發展賦予了上述研究目標極強的代表性，金融業折射出各行業發展變遷的基本態勢。目前，我國金融人才的培養以高校的本科金融學教育為主，在金融人才的培養方式上尚存在諸多的問題，如學科間的交叉融合不足、對學生的創新實踐能力培養重視度不夠、“商學院”與“經濟學院”模式相脫節等等。本文基于業態發展、勞動力需求及高等教育人才培養聯動的分析框架，以金融業態發展中不斷呈現出的多樣化、市場化、網絡化、國際化、復雜化特點為切入點，剖析我國金融業發展的新趨勢以及對勞動力需求的變化，并提出了高等教育金融人才培養的相應建議，以期對我國高等教育人才培養模式的改革提供借鑒意義。
一、金融業發展新趨勢及金融人才需求的新變化
改革開放以來，我國金融業在數十年的發展中日臻成熟，金融機構和金融產品種類日益增多、金融業務對外開放程度不斷增強、金融交易渠道愈加活躍。金融業態發展呈現出以下特征，同時對金融人才的素質和能力提出了新的要求：
1.多樣化。（1）金融機構種類呈現出多樣化的趨勢。伴隨我國經濟發展水平不斷提高，人們對金融產品及金融服務的需求日趨多樣化，與此相伴的是金融機構與金融產品的日益多樣化。非銀行的金融部門的出現和不斷壯大沖擊了傳統的大一統銀行體制，并逐步成為和銀行業作用相當甚至更為重要的金融業的組成部分[1]。我國銀行類金融機構如大型商業銀行、政策性銀行及股份制商業銀行的法人機構數量近年來變化不大，而城市商業銀行、農村商業銀行、農村合作銀行則呈現出一個顯著上升的趨勢。五大類非銀行金融機構法人機構數量也不斷上升。（2）金融產品的種類日趨多樣化。在經濟全球化和金融市場化的大背景下，金融產品多樣化的外部條件已經較為成熟，并呈現出以下特點：競爭白熱化、金融脫媒化、利率市場化、需求多樣化、城鄉一體化、資金流動全球化[2]。金融機構的增加以及金融產品的日益多樣化意味著金融業對金融人才的需求量不斷增大。據智聯招聘統計，2013年新增職位中來自銀行、保險以及證券機構的金融業職位需求增長最快，比2012年增加了91%。前程無憂2013年的調查報告顯示在受訪的500家雇主所在的16個行業中，金融/證券/投資成為亮點，金融投資人才在2013年炙手可熱。在四季度金融/證券/投資行業增加社會招聘的雇主高達88.8%，而2012年四季度的調查結果為51.6%。
2.市場化。2014年我國金融改革路線圖已逐步清晰，即降低金融行業準入門檻，建立以市場化為導向、層次多元的金融體系。伴隨著金融市場化改革的發展與深化，我國金融發展的總趨勢逐步呈現出市場化的特點。目前我國正在努力推進利率和匯率的市場化進程，這在為金融系統提高效率的同時，也必然帶來金融風險和金融風險管理難度的增大。除了因利率、匯率市場化等引起的市場風險和操作風險外，信息技術的發展和交易便捷度的提高也會不可避免地導致市場間的風險相互傳導，爆發系統性風險的可能性增大。因此，具備風險控制和合規管理能力以及具備一定的財務金融知識和擁有較強數理基礎的金融產品開發和投資組合能力的人才將成為金融市場最為缺乏的人才類型。
3.網絡化。至2013年，互聯網金融異軍突起。余額寶、淘寶基金店、微信支付、眾籌等互聯網金融產品以“短、平、快”的方式進入人們的視野。這種既不同于商業銀行間接融資，也不同于資本市場直接融資的第三種金融融資模式被稱為“互聯網金融模式”[3]。從技術、政策、需求角度而言，互聯網金融的長期發展趨勢不可逆轉。在未來的金融企業中，“電子虛擬網點”將大幅替代現有的“物理網點”，“信息流”將最大限度地替代“物流”和“現金流”。我國第三方互聯網支付業務交易規模情況，從一定程度上反映出金融業發展的網絡化趨勢。互聯網金融的異軍突起加大了對金融復合型人才的需求。截至2013年10月，互聯網金融人才需求同比增幅超過55%。在這一新背景下，市場對既擁有金融投資專業知識，又掌握一定計算機、網絡技術的高水平復合型金融人才的需求日益增大。
4.國際化。伴隨我國金融業對外開放程度的不斷提高，我國正逐漸融入到世界金融市場中。截至2013年12月，已有來自50多個國家和地區的70多家銀行在中國設立了40家子行、190多家的分行。保險業方面，目前共有15個國家和地區的境外保險機構在我國設立了55家外商獨資、合資保險公司，占我國保險公司總數的31%。中國金融市場全面開放之后，中國金融人才的國際化將進一步提高，包括國際化的眼光、全球化的資本運作意識、全球化金融管理工具的運用能力、在完全市場化環境下的運作能力等[4]。
5.復雜化。伴隨金融創新的需要，金融產品由于衍生品的產生而變得越加復雜化。自1992年我國金融衍生品首次在滬深股市交易以來，以遠期、期貨、期權和互換為基本形態而衍生出的各類杠桿性的信用交易產品應運而生，至今我國已涌現了大量以商品期貨、外匯掉期與人民幣利率互換為主的金融衍生品交易。[5]隨之，金融市場對具備較高專業技能的高學歷的專業型人才的需求不斷增加。2002年至2011年，具有碩士、博士研究生學歷的金融從業人員比例總體呈上升趨勢，2011年金融行業中高學歷人才占比位于所有行業的第三位，前兩位分別為科學研究和教育業。
二、高校金融人才培養模式與勞動力需求的悖逆和矛盾
高校承擔著培養人才這一核心任務，圍繞這一核心，高校的目標即是為各行業輸送與之相匹配的人才。基于以上對行業變遷和人才需求新趨勢的分析，目前我國高校的金融人才培養模式主要存在以下問題：
1.金融學科與其他相關學科的交叉融合不足。目前，金融學專業學生的整體素質與企業需求不相匹配，出現勞動力供給結構性過剩。由于金融業逐漸向多樣化、混業經營方向發展，越來越需要通曉金融游戲規則和能夠運作全球市場的復合型人才。用人單位對金融學專業人員的整體素質提出了更新、更高的要求：既要求從業人員提高分析市場行情、從事金融產品定價的數理能力，又要求他們擁有防范金融風險的管理能力，還要求他們增強對金融法律法規的運用能力。然而，從目前我國金融人才的培養現狀看，高校對學生數理基礎與信息技術運用能力的培養重視度不足，直接導致畢業生素質難以達到金融市場和企業的要求。另外，學生的主干課程中缺少社會學、心理學、法學等相關課程，使金融學科未能很好地與相關學科交叉融合，也使得學生的能力難以駕馭未來金融市場中面臨的實際金融問題。
2.對學生創新能力和實踐能力培養的重視度不夠。一方面，金融業是資金密集型產業，更是智力密集型產業。隨著我國金融企業規模、資金實力的不斷壯大，當務之急是挖掘具備創新能力的金融人才，從而促進這些企業在金融市場中競爭優勢地位的形成。然而，目前高校在學生創新能力的培養模式上仍然存在很多問題。金融學教學方式以授課為主，一味灌輸，學生的主動學習和創新精神不足。另一方面，雖然目前越來越多的高校意識到金融實踐教學的重要意義并加大了實踐教學的工作力度，對原有金融實踐教學方法和體系進行了一系列改革，但是改革效果不夠顯著，也沒有達到預期目標。高校的實踐教學理念還沒能突破傳統金融教學模式的框架。金融實踐教學理念、內容、形式、條件等方面都存在較多的問題。金融實踐教學內容較為單一陳舊，師資條件有限，學生素質不能滿足企業要求。
3.“經濟學院模式”與“商學院模式”往往偏重一方，未能發揮整合優勢。在當下的高等教育與人才培養體系下，主要有兩種金融人才的培養模式：“經濟學院模式”和“商學院模式”。部分綜合類院校及財經院校更側重于從宏觀經濟學視角，進行銀行體系、貨幣政策以及信用等方面的研究，更多地遵循“經濟學院模式”。而具有理工科背景的院校則偏重于“商學院模式”，這些院校直接借鑒國外商學院的發展模式，從微觀角度出發，以管理學為主，側重以資本市場和公司財務為研究對象。現代金融的微觀化趨勢使得傳統的以宏觀金融為主的教學內容顯得很不全面，說服力也就此減弱。目前的現狀是高校往往只偏重一方，導致理論和實踐相脫節，“產、學、研”優勢互補的功能未能充分發揮。多元化的培養模式才能更加有利于提高人才的理論素養和應用能力，在就業方面賦予人才更多的選擇權，從而更好地實現校企合作、校企共贏。
4.金融教學視野不夠開闊，沒有清晰的國際化教學理念與目標。自我國加入WTO以來，我國經濟在各個層面都日益融入到世界經濟一體化中，這對我國金融學教學模式提出了新的要求。然而，雖然部分高校已逐步認識到金融教學與國際并軌的重要性，但其實施過程和條件還有待完善。目前，我國金融學專業所使用的教材國際化程度不高，許多理論和內容較為落后。另外，師資力量與國際化教學目標的要求不相匹配。金融教學模式的改革力度不夠，沒能突破傳統培養模式的局限，對西方國家很多先進的教學方法和實踐不夠重視，引用率不高。對國際化教學的整體路線規劃不清，在兼采眾長的道路上還需要不斷創新和改進方法。
三、金融業人才培養聯動模式的創新機制
由于業態發展、勞動力需求及高等教育之間存在著相互聯動的關系，因此在人才培養模式的創新方面應該始終適應這一聯動模式的要求。以上探討了我國行業變遷的基本態勢以及我國高校金融人才培養的主要問題，基于此，本文給出如下人才培養模式創新途徑的建議：
1.搭建多學科滲透教學平臺，立足培養文理兼修的復合型人才。在復合型人才培養模式方面，可借鑒的國內外經驗較多。例如美國哈佛大學“通識教育”、斯坦福大學的實用教育、英國劍橋大學的綜合教育以及日本大學中盛行的交叉學科教育等都為我國金融學教學改革和復合型人才培養模式提供了參考思路[6]。國內高水平大學也開始進行金融教學的改革與實踐：武漢大學“數理經濟與數理金融實驗班”教學模式極大地推動了經濟學人才培養模式的全面創新。大連理工大學推出的“數學+金融學”教學模式在復合型人才培養方面也取得了一定的成果。南開大學從2001年開始進行跨專業經濟、管理和法學復合型人才培養試驗[7]。在這些先行者的引領下，本文提出以下幾點建議：首先，可以在金融專業的基礎上設置“2+2”課程，即學科交叉實驗班。學生可以根據自身特點和興趣選擇“金融學+X”課程，例如“金融學+數學”，“金融學+金融工程”，“金融學+計算機”等。目前，這類“2+2”課程在我國的部分高校內已有開設，但是由于基礎設施和師資力量不足等原因，這種模式的推廣度和普及度并未達到預期高度，因此促進金融學科與其他學科融合將成為今后金融教學改革的一個重要方向。其次，增加通識教育、平臺大課的設置。通識教育課程中應包括社會學、中西文化概論等課程。平臺大課是指學生可以在平臺中選擇管理類、文學類、法學類、理學類等跨學科、跨專業的課程，從而建立涉及經濟學、理學、管理學、法學、文學等多學科滲透交叉的專業人才培養模式，培養既有金融專業特色，又擁有全面知識儲備的復合型專業人才。
2.注重創新精神與實踐能力，培養具備良好溝通能力的實用型人才。國外高等教育提倡對學生創新能力的培養。例如辛辛那提大學“工學交替”模式、百森商學院“創業實踐”模式、加州大學“個人專業”模式、哈佛大學“校企合作”模式、斯坦福大學“產學研培養”模式[8]。與國外具有創造力的培養模式相比，國內高校目前也有了一定的實踐，例如：上海交通大學上海高級金融學院已建成的金融實驗室可實時接收紐約交易所、倫敦交易所、芝加哥交易所和上海證交所等全球主要金融市場的交易數據，供學生實盤演練。然而總體來看，國內高校對金融人才的培養還限于比較僵化的模式。鑒于此，培養以市場需求為導向的創新型人才和富有實踐能力的應用型金融人才是高校金融教育的重要目標和發展方向。金融專業人才培養與純粹的理工科不同，既需要擁有很強的數理功底，又需要具備創新實踐能力和較好的人際交往能力。本文建議在培養金融人才實踐創新能力的過程中采取以實踐需求為導向的IPI（Innovation-Practice-Interaction）模式[9]，即創新與實踐能力培養互動模式，形成理論教學、實踐教學以及創新實踐教學的有機結合，以校企合作和實踐模擬為主要方式，強化基礎課、專業課、國際交流和實踐基地等方面的建設，為培養具備一定創新實踐能力的復合型金融人才奠定基礎。目前，大連理工大學正努力推進IPI模式的實踐，不斷實現多元交互式教學方法，搭建學生實踐平臺，為學生日后就業奠定堅實基礎。
3.促進“商學院”與“經濟學院”培養模式的融合。孤立地發展任意一種模式在如今金融業大發展、金融機構混業經營的大趨勢下都是行不通的，兩種模式均不能有效解決中國金融業發展的問題，因此必須走兩者融合的道路，實現學術型培養模式與職業型培養模式的有機結合。“商學院”模式起源于美國，并逐步成為世界公認的優秀培養模式。“經濟學院”模式以培養博士研究生為目標，更為注重學生獨立研究能力的訓練。目前來看，我國在金融人才的教育和培養上與西方國家的差距還很大，因此，我們應該借鑒西方經驗，走一條適合我國國情和符合社會經濟需求的可持續發展道路。在金融專業課程設置方面，將宏觀金融學和微觀金融學相關課程全部囊括在學生的培養計劃內，既要注重宏觀金融理論的教學，又要強調以實踐為導向的微觀金融教學。
4.拓展國際視野，培養學生良好的英文溝通和組織協調能力。高校教育國際化是當前世界高等教育發展的主流趨勢，金融學教育的發展必然要符合這一主流趨勢，特別是那些準備建設世界一流水平的重點大學，更需要盡快地采取積極的措施。首先，可以在全國范圍內設立金融學英語強化班。目前已有高校在此方面進行了嘗試，例如，大連理工大學在2009年成立了金融學（英語強化）班，該班注重培養學生的英語綜合應用能力，在金融學專業課的基礎上，開設英語特色課程。如：跨文化交際、批判性閱讀與寫作、歐美社會與文化、演講與辯論等。另外，金融專業課程設置與教學內容應該摒棄一些呆板教條化的內容，開設金融專業的雙語課程，鼓勵學生閱讀外國原版教材和讀物。其次，建立國內外高校聯合培養模式，鼓勵學生參加海外高校交流學習項目，以幫助學生了解國際商務環境，用全球視角看待、理解和解決跨文化的問題。融合中西文化的精華之處，摒棄循規蹈矩的固有模式，是今后發展的必然趨勢。但是，在吸取外國經驗的基礎上，金融人才的培養仍然要立足本土，因為金融人才最終要服務于本土市場。
四、結論
以上在聯動模式的框架下，本文分別從我國金融業發展新趨勢及人才需求變化、高校金融人才培養模式存在的問題和高校金融人才培養模式的創新途徑三個方面闡釋了金融業業態變化與高等教育人才培養模式的互動關系，并展開了高校金融人才培養模式改革的探討。即使在世界范圍內，金融業也在近20年時間獲得了超前的發展，成為虛擬經濟的代表。金融業折射出各行業發展變遷的基本態勢，因此以金融業為例對高等教育中人才培養模式的改革和完善進行探究具有明顯的示范性和典型意義。高等教育改革必須以人才培養為核心，適應經濟社會發展的需要，配合業態發展的特點和新趨勢，做到與時俱進，從而使高校在培養人才的過程中不斷探索和動態調整。
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