時間：2024-03-30 17:43:07
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一、“實習場”的發(fā)展淵源及其基本理念
“實習場”這一名詞最早是由美國當代學者森杰（Senge，1994）在“建構主義學習環(huán)境設計理論”的研究背景下提出來的。他指出：“實習場既不是一個簡單的實驗室式場所，也不是一個真實的社會場所，而是一種基于具體的社會案例的學習。是一種特殊的實驗環(huán)境。在實習場中，學生遇到的問題和進行的實踐活動，與今后走向社會遇到的問題在許多方面是一致的，它實現了從教育認知到社會認知的過渡。”由此可見，實習場是一種特殊的學習環(huán)境，它強調學習者在此環(huán)境中學到的知識不是孤立的，而是與人們的現實生活、生產實踐密切相關的。
“實習場”理念不是教育理論中的新理念，而是很多教育家所倡導的一種基本的兒童教育觀念，從盧梭、裴斯泰洛齊、夸美紐斯、福祿貝爾、蒙臺梭利到杜威，都有類似的思想。一直以來，教育家們關注實習場理念并開展了很多有價值的探索和嘗試。比如，美國學者凱瑟琳，坎普·梅茜等人在《杜威學校》一書中說明了真實的社會生活對兒童的教育意義。再如。美國教學設計專家戴維·H·喬納森在《學習環(huán)境的理論基礎》（鄭太年、任友群譯）一書中具體闡述了創(chuàng)設實習場的幾種方法。在國內，南師大虞永平教授對“實習場”進行了深入的研究，他指出，我國部分幼兒園中開展的工作坊其實就是一種“實習場”，其核心精神就是與生活關聯(lián)、與生產關聯(lián)、與行動關聯(lián)。
綜合國內外對“實習場”理論與實踐的研究，虞永平教授總結了實習場學習的幾個特點：1，真實性。是指學習者參與的是真實的任務完成和問題解決活動：真實的活動（包括活動任務、活動目標、活動過程）、真實的行動（真實地解決問題、完成任務的過程）、真實的操作而非虛構的游戲過程（真正的問題解決）。2，情境化。是指教育者要在學校課程與教學中為學習者學習創(chuàng)設“情境”，這種情境必須是生動的、真實的，情境中所包含的“問題”與學習者將來可能遇到的問題、進行的活動與學習者未來在校外可能從事的活動基本一致。3，行動化。是指學習者通過實際行動參與情境性活動、采取實際措施解決問題和完成任務。甚至是進行的基本操作活動都要在某種程度上與“情境化任務”建立或多或少的聯(lián)系。4，發(fā)展性。是指選取對學習者的學習具有“挑戰(zhàn)性”和“適宜性”的內容，并且將挑戰(zhàn)鑲嵌于整個實習場學習情境脈絡。構筑學習者學習適宜的“最近發(fā)展區(qū)”。
二、“實習場”理念對幼兒園集體教學情境創(chuàng)設的啟示
虞永平教授對“實習場”理念的剖析和闡釋、對幼兒園“實習場”活動的關注和指導。為近年來國內幼兒園課程資源的開發(fā)利用提供了理論支撐和專業(yè)支持。從而對當前國內的幼兒教育實踐產生了積極的影響。同樣，這一理念對我們創(chuàng)設集體教學情境、優(yōu)化集體教學效果帶來了有益的啟示。
我們知道，在幼兒園集體教學中，創(chuàng)設有效的教學情境是達成有效教學的良方。然而，在實際的教學現場，卻可以見到許多低效甚至無效的情境創(chuàng)設。以實習場理念為指導，可以幫助我們提高情境創(chuàng)設的有效性。下文就結合實習場特點的“真實性”“行動化”“適宜性”，來談談集體教學情境創(chuàng)設的幾個注意點。
一、關注集體教學情境的真實性
真實性是實習場設計的核心要點。在最能體現實習場核心精神的“工作坊”活動中，學習者所扮演的角色是真實的“工作人員”，而非僅靠“角色扮演”其他行業(yè)或領域相應人員特色來“玩游戲”。在集體教學中，我們可以通過以下幾種途徑實現情境的“真實性”：一是盡可能多地為幼兒提供在真實的自然和社會生活中活動和行動的機會。比如，認識春天的活動，可以把課堂從活動室搬到花園里，改慣常地看圖片、看視頻為親密接觸真正的花木，到花園里去找一找、認一認、比一比，這樣的活動比排排坐的集體活動要生動、自然得多。能給幼兒帶來更多的樂趣和收獲。二是通過設置與工作相關的。或模仿從業(yè)者真實活動的方式來設計學習環(huán)境。比如，學習用彩泥做點心可以替換成用面粉做真正的點心，做完后蒸熟享用，讓幼兒在其中能獲得更大的成就感和喜悅感。三是借助圖片、實物與信息技術創(chuàng)設逼真、仿真以及虛擬實境來提高學習過程的真實性和情境性。
以上第一第二個途徑包含著真實的活動、真實的行動、真實的操作，可以實現實習場理念所倡導的“真實”。而第三個途徑對教師來說是最具挑戰(zhàn)性的。我們知道，在幼兒園集體教學中，由于受場地、空間、季節(jié)等外部條件的限制，教師常常會創(chuàng)設虛擬情境來達成教學目標。反思幼兒園的虛擬情境，有兩種情況：一種是教師根據教學目標和幼兒的學習特點創(chuàng)設了虛擬的情境，幼兒明知是假，但仍然愿意投入或沉醉其中，并且獲得了良好的教學效果。在這樣的教學中，教師以虛的手段達到了實的目的。我們說，這樣的情境創(chuàng)設是真實有效的。另一種是教師創(chuàng)設的情境與事實不符甚至違背了現實生活的常規(guī)，讓幼兒覺得虛假、可笑，因此不愿意進入其中。沒有了幼兒的全情投入，活動效果勢必會大打折扣。我們說，這樣的情境就是無效的。是有違“真實性”原則的。
綜上所述，關注集體教學情境的真實性，是指給幼兒創(chuàng)設的情境要回歸真實的生活世界。創(chuàng)設真實場景、提供真實物品也好，創(chuàng)設虛擬場景、提供替代物品也罷，最終目的是讓幼兒在活動中有真實的感受和體驗，獲得真實的經驗和能力。
二、重視集體教學情境的行動化
“我聽到了，我忘記了。我看到了。我記住了。我做過了。我明白了。”這一至理名言揭示了學齡前幼兒“在行動中學習”的特點。因為對幼兒而言，動作就是思維，幼兒是在行動的過程中獲得經驗、得到發(fā)展的。《綱要》在每個領域中都沒有單列出一個知識點或技能要求的細目，而是從活動的角度附帶提出知識或技能要求，也即強調了“行動中學習”的重要性。
實習場理念強調要“維護學習者探究的權利”，要“通過學習者自身實際行動、與所在集體合作（互動）來共同完成他們當前所面臨的實際任務。”從本質上來說，實習場反映的就是“做中學”的基本理念。這里包含著兩層意思，一是說明了行動對于幼兒發(fā)展的重要性，二是強調行動是為達成教學目標服務的。這對于集體教學中的情境創(chuàng)設有著重要的指導意義，那就是——讓幼兒在以互動交往為主要方式的集體課堂中學習。這里的互動交往包括幾個方面：一要增進教師與幼兒間的互動：二要增進幼兒與幼兒間的互動：三要增進幼兒與環(huán)境材料間的互動。而落實到《綱要》提到的五個領域，可以具體為：對于語言領域。要創(chuàng)設相應情境，讓幼兒有更多對話、交流與表達的機會，避免作品的簡單學習。對于科學領域，要創(chuàng)設相應情境，讓幼兒通過觀察、實驗，在探索和發(fā)現中建構經驗，避免科學知識的直接記憶。對于社會領域，要創(chuàng)設相應情境。讓幼兒通過交往和實踐來積累與人交往的經驗，避免規(guī)則的簡單接受。對于健康領域，要創(chuàng)設相應情境，讓幼兒積極愉快地參與自我服務和體育運動。避免生活技能和動作技能的枯燥練習。對于藝術領域，要創(chuàng)設相應情境，讓幼兒發(fā)自內心地喜愛并參與到藝術課程的欣賞、學習、表現和創(chuàng)造過程中，避免藝術的機械復制。
重視集體教學情境的行動化。能更好地踐行“讓幼兒在行動中學習、在行動中感受、在行動中發(fā)展”的教學理念。它不僅符合幼兒的心理和學習特點，能讓幼兒的學習過程變得更加生動、有趣，而且能更好地促成教學目標的達成。
三、強調集體教學情境的適宜性
“借鑒專業(yè)領域的實踐活動可以為學生學習過程創(chuàng)設真實的情境脈絡。但實習場的設計不能僅僅停留于模仿專業(yè)領域實踐的“表面”學習，還需要考慮學習內容對于特定階段學習者的發(fā)展適宜性。”實習場設計要講究“適宜性”，幼兒園集體教學情境也是如此。
集體教學情境創(chuàng)設的適宜性要考慮以下兩個方面：首先是選取合理的情境素材。集體教學中的情境包括教學過程中人、事、物，以及人們之間言語、表情、行為的總和，因此構成教學情境的素材是豐富而多元的，諸如場景、教具、學具、語言、音樂、影像，等等。因此在選擇情境素材時，就要考慮某些素材是否必要。是畫龍點睛還是畫蛇添足？是否能為教學目標服務？是否能營造出教學所需要的氛圍？是否能引發(fā)幼兒的主動參與？是否能實現有效的師幼互動？等等。其次，情境設計要符合幼兒的實際需要。《綱要》指出：“教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認知規(guī)律，注重綜合性、趣味性、活動性。”創(chuàng)設教學情境也應尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律與學習特點。小、中、大三個年齡段的幼兒，其動作、思維、能力等方面的差異是顯著的。因此，適合三個年齡段幼兒的情境自然也是大有區(qū)別的。如：“玩家家”“做客”這樣的游戲情境讓小班幼兒樂此不疲，對大班幼兒卻毫無吸引力；而大班幼兒感興趣的競賽式情境、小組合作式情境卻不適合小班幼兒。再如，習慣了排排坐問答式學習的幼兒，面對教師精心設計的“參與式”情境。會顯得無所適從。因此，教學情境的創(chuàng)設一定要考慮幼兒的年齡特點，考慮幼兒的學習需要。考慮幼兒的已有經驗。
摘要：隨著國家新一輪課程改革的不斷深入，對我國幼兒園的游戲教育也提出了更高的要求和建議，從游戲中體現出以學前教育理論為起點，探討幼兒園游戲在兒童身心發(fā)展中的價值、幼兒園游戲的現狀、引導策略和游戲過程的創(chuàng)新。目的是為學術界提供肯定的理論參考，為在一線工作的幼兒園教師提供指導。
關鍵詞：幼兒園；游戲；教育；現狀
隨著新課標的實施，對于幼兒園游戲教育教學提出了更高要求。游戲是兒童自我表現的重要方式，幼兒教育中需要這種游戲精神。因為幼兒天真燦爛，他們只想追求當下自由的生活，對于游戲有一種天生的目的性。游戲是兒童天真燦爛、追求自由天性以及潛在能力的代表，是兒童認識世界的一種措施，是挖掘智力的一種強有力工具；同時，推進兒童之間的互動交流以及個性品格的培養(yǎng)。兒童在游戲中不僅能發(fā)揮本身的創(chuàng)造能力，還能推進人與人之間的交流能力，并且還能鍛煉個人的意志力。所以，幼兒園游戲是兒童身心發(fā)展的一種特殊實踐活動。幼兒園游戲教育要采取多種有效的教學手段，改革幼兒園游戲教育的現狀，堅持科學的教育信念，帶動兒童的自主性，讓兒童在幼兒園游戲中能有效激發(fā)創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新技能，從而提高幼兒教學的質量。
一、游戲在幼兒身心發(fā)展中獲得的價值
1.促進兒童身體的發(fā)育過程
小孩在幼兒時期，是身體生長發(fā)育的關鍵時期，但游戲是自由獨立的，是每時每刻都能進行的，比如在餐前的數字游戲；戶外的身體接觸游戲；口語游戲等等。這些游戲的內容、過程、空間、難度等都是可以隨時改變的，非常適合幼兒生理活動的需求。
2.促進兒童認知的開展
在游戲過程中，兒童與他人、物體、環(huán)境相互作用，借助語言的互動交流，自由地進行各種模仿、探索和實施，滿足他們探索外界的好奇心和求知欲，是他們獲得社會經驗的一種特殊方式。3.推進兒童社會性的開展在幼兒園游戲的情境中，兒童需要和伙伴互動交流、互相協(xié)作、一同選擇、組織協(xié)調、共同制定游戲規(guī)則，并且嚴格遵守游戲規(guī)則，要不斷監(jiān)督、評價自己以及同伴的游戲行為。游戲過程其實就是兒童自我意識不斷社會化的過程。
二、創(chuàng)新游戲內容
1.加強兒童的生活體驗，創(chuàng)新游戲內容
兒童想象力是對于記憶表象所進行轉化來的過程，而記憶的表象則來源于生活。所以在加強兒童生活體驗的基礎上需要對游戲的創(chuàng)新和實踐不斷改革。比如，在“小熊造房子”游戲活動中，要多組織兒童去搭建各類建筑物，也可以讓兒童自行去搜索和房子相關的圖片資料，加深兒童的表象記憶，在熟悉認識的基礎上進行幼兒游戲活動，這樣一定能起到有效的成果。
2.需要延長游戲教學鏈條
普通的游戲活動一般都只出現在校園內，幼兒受空間和時間的限制比較嚴重，在游戲中的知識性和技巧性收益較少，所以，需要在兒童游戲任務的驅動下，不斷創(chuàng)新游戲內容、拓展游戲的縱向、橫向空間，這樣才能使幼兒園游戲更加有趣，更能提高游戲的效果。比如，可以為幼兒設計《我和哥哥姐姐一起玩》游戲題目，讓幼兒回家后收集家里的聲音、照片和物品等資源，然后在班級內進行展覽，讓幼兒在課堂上講講我和哥哥姐姐的故事，評比一下哪位小朋友收集的資料最全、故事講得最好，過后可以對學生展開親子活動。通過這些活動，擴充了游戲的實踐容量和空間，加強兒童的情感體驗，從而能有效達到幼兒園游戲的活動目標。
三、對于幼兒園游戲的指導策略
1.幼兒園游戲的指導一定要注重觀察
老師可以通過制訂教學計劃，有方向、目的和步驟地指導兒童開展幼兒園游戲，利用游戲教育的作用，明確指導的方向性。
2.游戲中發(fā)揮兒童的主動性
幼兒在游戲中能按照自己的意愿選擇自己的游戲伙伴，決定游戲活動材料的技巧和方法，即自己能夠決定游戲玩法、和誰玩以及怎么玩。老師適當地給幼兒提供幫助和指導，不但能增進老師和兒童之間的感情以及擴展幼兒語言，還能增強幼兒的語言表達能力。
3.根據幼兒年齡段指導游戲
幼兒的年齡不同，使游戲的方式種類也有所不同，對于老師的指導態(tài)度也是有所區(qū)別的。老師在組織游戲時可以根據幼兒的年齡段和身心發(fā)展的特點來區(qū)別對待，不能忽視幼兒的個體差異，要針對每個兒童的具體情況施教。總之，幼兒園游戲是一種愉快且有益的自由活動，不但能適合幼兒的年齡特征又能適合幼兒的身心發(fā)展需要。幼兒園游戲可以給孩子帶來一定的學習契機，有趣的游戲活動能讓小孩全身心投入，游戲是一種能表現和肯定幼兒獨立性、主動性和創(chuàng)造性的主體活動，有利于幼兒主體發(fā)展和培養(yǎng)的教育價值。在游戲過程中出現以幼兒主動性學習的各種類型的學習和教育活動。所以，老師應當把幼兒園游戲當成基本教育活動，關注幼兒個體差異，促進每一個幼兒都富有個性地發(fā)展。
參考文獻：
關鍵詞：幼兒園；數學教學；游戲化
幼兒園數學教學中，采用游戲化的教學方法，能夠創(chuàng)造歡快輕松的環(huán)境，使幼兒在玩耍中積極探索，主動去發(fā)現。所以，幼兒園教學中要重視采用游戲化的方法，不僅可以推動數學教學方式的變革，優(yōu)化幼兒教學意識，還可以將數學知識的教學變得更加直觀、更加生動。
一、幼兒園數學教學游戲化的重要價值
（一）采用游戲化的教學，能夠充分調動幼兒的興趣，吸引幼兒的注意力
由于數學知識的學習具有很強的邏輯性，幼兒園大班的小朋友因為認知能力有限，思維發(fā)展不健全，就需要借助游戲活動將數學知識的學習巧妙地融入其中，保證幼兒在玩耍中學到知識。
（二）可充分發(fā)揮幼兒主體性
通過游戲活動，能夠積極發(fā)揮幼兒的主體性，強化其實踐感受，使得幼兒的智力和非智力都得到有效發(fā)展。運用游戲化教學，能夠營造出輕松愉悅的環(huán)境和氛圍，可以幫助幼兒提高積極的情緒，不斷加深幼兒對數學知識的感受和體驗，體會到玩耍中學習的樂趣。
（三）利用游戲化的方式，可以幫助幼兒樹立良好的情感態(tài)度
在具體的游戲活動中，幼兒需要調動自身的各個器官，參與交流和互動，能夠培養(yǎng)幼兒良好的情感認識。比如，在組織學習“5以內包含的序數”一節(jié)中，教師就可以把不同的幾個動物放在五棵樹上，設置“捉迷藏”的游戲，組織幼兒一個個找出小動物，同時仔細觀察，然后回答什么動物在第幾棵樹上。以便使幼兒形成對序數的正確認識，強化幼兒的觀察力，培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力。
二、實現幼兒園數學教學游戲化的具體策略
（一）創(chuàng)設生動有趣的游戲教學環(huán)境
數學知識的學習，是數字和圖形的有效結合，這種圖形在日常生活中很常見，教師就需要利用這些物體，激發(fā)幼兒參與游戲的興趣。例如，大班幼兒活動的教室，其周圍就有各種各樣的數學圖形。在具體組織游戲的過程中，教師就要借助這些材料，設置一群“小兔”被“兔媽媽”帶著在草叢中玩耍的游戲，培養(yǎng)幼兒對數學總和、大小概念的認知。或者是設置小鳥在空中飛，小貓在地上跑的游戲，培養(yǎng)幼兒的數學空間思維，使其對方位形成一定的認知。
（二）根據教學目標，設計不同生動形象的數學游戲
幼兒園大班的數學游戲化教學中，教師需要始終圍繞教學目標，結合幼兒的興趣，設計多種多樣、形象生動的數學游戲，激發(fā)幼兒的參與度，引導學生形成數學概念的初步認知。例如，在《擲骰子列算式》的數學游戲活動中，教師可以確定教學目標，就是引導幼兒認識骰子的數量，在此基礎上，進行加減計算。具體操作時，教師可以結合講解和演示的方法，通過“認一認，摸一摸，算一算”的方式，把不同的知識點結合起來，使幼兒能夠自己動手操作，積極主動參與其中，算出骰子的數量。
（三）將數學游戲活動與幼兒的生活結合起來
教師可以根據幼兒不同的興趣和認知規(guī)律，將數學游戲活動有效融入在幼兒的日常生活中。例如，可以設計《值日生》游戲活動，教師組織幼兒回想，在每天吃飯時，值日生是怎樣為大家分發(fā)餐具的，使幼兒結合以往的生活經驗，融入在問題情境中，回想“值日生都是怎樣分發(fā)餐具的”“每個人都有幾個勺子和小碗”，這樣不僅能夠幫助幼兒將數學知識融入到日常生活運用中，還可以培養(yǎng)幼兒運用數學知識解決日常問題的能力，幫助幼兒實現形象思維逐漸向抽象思維的過渡。
（四）結合不同的數學游戲特點和形式，教師要進行針對性和靈活性的指導
在幼兒數學教學中，由于年齡和認知能力的限制，幼兒的自我控制和調節(jié)水平比較低，就需要教師靈活地、針對性地對數學游戲活動進行指導，保證游戲過程的有序性和時效性。另外，在不同的數學游戲活動中，教師所起的作用是不一樣的。比如，在進行大班幼兒個體游戲時，教師更多的是要在旁邊觀察幼兒的表現，不過多干涉游戲活動的過程。在集體游戲過程中，教師就需要參與其中，指導和帶領幼兒做游戲。在一些小組練習的活動中，教師經常要扮演的角色就是評判者，分析和評價幾個小組的不同表現，引導幼兒參與到討論中，加深在游戲過程中，學到的數學知識。
三、結束語
幼兒教育中，實現游戲化數學，需要教師重視幼兒之間的差異，為不同的游戲提供豐富的材料，有效引導幼兒在游戲化教學中達到一種愉悅、自主的學習狀態(tài)。正所謂：“游戲是幼兒的朋友，玩具是幼兒的知己”。在具體的數學游戲化教學過程中，教師要將重點放在如何引導幼兒去學方面，而不是一味鉆研怎樣去教，創(chuàng)設生動有趣的游戲教學環(huán)境，根據教學目標，設計不同的、生動形象的數學游戲，將數學游戲活動與幼兒的生活結合起來，結合不同的數學游戲特點和形式，教師要進行針對性和靈活性的指導，不斷豐富幼兒的學習生活，開拓幼兒的思維，使幼兒在玩中感受到學習的快樂。
參考文獻：
[1]張亞平.淺議幼兒園數學活動游戲化的實踐策略[J].教育界，2015（9）.
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摘 要：幼兒可以通過音樂對世界進行認知。音樂不但能夠培養(yǎng)學生的審美觀念，還能夠豐富幼兒的精神世界。音樂教學游戲化是一種新穎的音樂教學理念和方式。幼兒的天性就是愛玩，通過音樂和游戲相互結合的方式進行音樂教學活動，可以讓幼兒積極地參與到游戲中，更好地去學習音樂知識，陶冶幼兒情操。對幼兒音樂教學游戲化進行探究，希望能夠促進幼兒音樂教學的發(fā)展和提高。
關鍵詞：幼兒園；音樂教學；游戲化
游戲化音樂教學是幼兒音樂教學中非常普遍的一種方式。通過在玩游戲的過程中去感受音樂的美妙和魅力，去學習和掌握教學中的音樂知識，培養(yǎng)幼兒的審美意識。游戲化音樂教學對幼兒的發(fā)展和培養(yǎng)有著重要作用，對幼兒綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成有很大影響。因此，在幼兒園的音樂教學中，開展游戲化教學激發(fā)幼兒對音樂的學習興趣。
一、優(yōu)化教學資源，音樂教學內容游戲化
由于幼兒年齡都比較小，對于音樂的認知是表面的，無法理解音樂的深層含義，因此，在游戲化音樂教學的過程中，在音樂教學內容方面進行游戲化設計。針對音樂的選擇，教師應當選擇一些具有樂趣的、有故事情節(jié)的音樂，便于音樂游戲的設計，讓幼兒在歡快的游戲過程中，去感受音樂的美感。在音樂游戲的過程中，教師應當巧妙運用游戲的角色和幼兒進行溝通和交流，引導學生學習。因此，在音樂游戲教學過程中，教師應當結合教學特點和幼兒的心理特點，合理地選擇教學內容，開展音樂游戲教學。教師在音樂游戲的教學中合理地融合幼兒音樂和幼兒游戲，設計合理的適合幼兒學習的音樂教學內容，結合小學生的年齡特點，不同年齡的幼兒的心理需求是不一樣的，教師應當做好相應的準備和調查工作。例如，幼兒園的小朋友們都喜歡玩“過家家”的游戲，教師就可以充分利用這一點結合《辦家家》的音樂進行教學，幼兒們對于這首歌都是非常熟悉的，為了避免教學過程中的一些混亂現象，教師應當在教學中引導學生，讓學生一邊唱歌、一邊表演，邊唱邊玩，讓幼兒在生動形象的游戲情境中獲取音樂知識。幼兒能夠通過音樂里的對白，豐富游戲過程中的內容和動作，使音樂和游戲相互交融在一起，提高音樂教學的成果。
二、游戲化的教學形式，激發(fā)幼兒的興趣
在幼兒的音樂教學中，音樂游戲教學是一種新的方式。在音樂游戲的設計過程中，教師應當根據游戲的多樣性、靈活性和新穎性的特點吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒游戲的積極性。教師應當根據幼兒的心理特點，采取各種各樣的游戲方式，使幼兒在游戲的過程中深化對音樂的理解，感受音樂美的旋律和動人的節(jié)奏。通過音樂和舞蹈的結合，可以讓幼兒邊跳邊唱；通過音樂故事的游戲扮演，讓幼兒在游戲的過程中感受音樂。音樂的游戲化教學能夠營造一個愉快和諧的學習環(huán)境，使幼兒更加積極地參與到學習中。
例如，在《小小玩具兵》的音樂教學中，因為它只有音樂的節(jié)奏和旋律，沒有歌詞，教師可以引導幼兒結合音樂的特點和自己對音樂的理解，自己對音樂的動作進行創(chuàng)造，展開音樂游戲教學。讓幼兒可以很快地掌握音樂的節(jié)奏也能夠跟隨音樂而舞動。又如，《捕魚歌》的教學中，音樂本身就具有很強的游戲情境，教師可以讓幼兒模仿漁夫的動作，通過示范引導學生跟隨著音樂節(jié)奏進行游戲演繹。在幼兒音樂游戲化的教學中，有很多能夠體現幼兒的歌星表演，教師應當努力地激發(fā)幼兒的熱情和學習的積極性，通過多種多樣的游戲進行教學，讓幼兒去切身感受音樂，實現音樂對心靈的熏陶。
三、游戲操作，深化教育意識，培養(yǎng)幼兒品德素養(yǎng)
幼兒音樂教學的最終目的是培養(yǎng)幼兒對音樂的良好的感知，提高幼兒的審美能力。游戲化的音樂教學是由幼兒的年齡和心理特點決定的，通過游戲化教學能夠更好地發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造能力，讓幼兒更加直觀地感知音樂，去感受音樂的美感和魅力。在音樂游戲化教學中，音樂作品應當有很強的趣味性，通俗易于幼兒接受，節(jié)奏歡快，易于幼兒學習。教師應當注意音樂和游戲的選擇，游戲是為了更好地學習音樂，不能純粹地為了游戲，或者游戲占了主要位置，影響音樂教學的效率。教師在教學中應當巧妙利用現代化的條件創(chuàng)造游戲空間。例如，在《找朋友》的音樂游戲教學中，教師首先設計好游戲情景，讓幼兒進行角色扮演，開始游戲，幼兒跟隨著音樂進行游戲動作，課堂教學氛圍融洽，教學效果提高。注重在游戲音樂教學中引導學生正確理解音紡諶藎感受音樂的內在價值，培養(yǎng)幼兒正確的情感意識。例如，《在世上只有媽媽好》的音樂教學中，讓幼兒感受到媽媽為了孩子所付出的辛苦和愛，通過此歌曲培養(yǎng)學生要孝敬父母、關心父母的品質，要有一顆感恩的心。在《學習雷鋒好榜樣》的音樂教學中，教師可以通過游戲設計把日常生活和學習融入游戲中去，幼兒間分享玩具，幫助別的幼兒整理玩具等情境，幫助幼兒更加直接地理解音樂，通過游戲化教學，培養(yǎng)學生幫助他人、樂于助人的精神。
在幼兒園音樂教學中，游戲化音樂教學，教師應當充分地結合幼兒的心理和年齡特點，根據課堂教學的內容和目標設計出適合幼兒發(fā)展的音樂游戲。在音樂游戲的教學中，注重培養(yǎng)幼兒的學習興趣和積極性，加強和幼兒的溝通與交流，培養(yǎng)幼兒正確的情感觀念和思想意識，促進幼兒的全面發(fā)展，讓幼兒擁有一個快樂美好的童年時光。
參考文獻：
——學習優(yōu)秀教師事跡體會
良渚云華幼兒園 李麗英
今天的優(yōu)秀教師事跡學習，讓我的內心始終不能平靜。因為我的心靈深處受到了一次強烈的震撼，思想受到了一次激蕩。優(yōu)秀教師崇高的人生追求、高尚的師德情操、無私的奉獻精神，感人至深，催人奮進。老師們的事跡中平凡之中見偉大，簡樸之中見激情，使我受到了一次生動而深刻的師德教育。由此，我想到了那首歌：“這是心的呼喚，這是愛的奉獻，這是人間的春風，這是生命的源泉．．．．．．”誰都不會對這首《愛的奉獻》陌生，想到這不正是對我們優(yōu)秀教師們最貼切的注解嗎？
“沒有愛就沒有教育”，這是霍懋征老師從教六十年深刻感悟到的。“是什么力量把一個人見人煩的孩子，變成人見人愛的孩子？是愛。愛是陽光，可以把堅冰融化；愛是春雨，能讓枯萎的小草發(fā)芽；愛是神奇，可以點石成金。從事小學教師工作60年，我從沒有對學生發(fā)過一次火，從沒有懲罰過一個學生，從沒有向一個學生家長告過狀，從沒有讓一個學生掉隊；”多么偉大的師愛。張麗莉老師一位年輕漂亮的老師，5月8日，勝利路北側第四中學門前擠滿了剛剛放學的學生。車旁的張麗莉向前一撲，一拉一撞，兩名學生獲得了新生。而她，永遠失去了雙腿。其實，她可以選擇。不動，后退。那樣，客車會從她身邊滑過。可她選擇了向前。那樣的毫不遲疑，那樣的義無反顧。她用自己的雙腿挽救了兩名她深愛的學生。關于大愛，29歲的張麗莉在這個春天用身體做出了自己的回答。這一刻所有人被她感動，她感動了整座城市。牛世君，二七區(qū)春暉小學一名普通的數學教師。18年來，她本著“捧著一顆心來，不帶半根草去”的精神，把愛的陽光灑向她的事業(yè)，灑向她的學生。由于長期超負荷工作，他經常出現頭暈、胃痙攣現象。但她從未請過一天假，為了不耽誤學校的教育教學工作，她總是咬牙忍著，稍好一點，她又拖會著虛弱的身體站在講臺上用最飽滿的精神為學生上課。他們的先進事跡集中體現了新時期人民教師的光輝形象和崇高的思想境界。
他們來自大都市，來自農村，來自偏遠山村，來自大學，來自中學，來自小學，來自不同的環(huán)境不同的世界，卻共同在平凡的崗位上用愛為孩子們撐起了成長的天空。因為他們是人民教師，所以他們愛學生；因為他們是人民教師，所以他們是學生的保護神；因為他們是人民教師，所以他們?yōu)槿嗣穹眨灰驗樗麄兪侨嗣窠處煟运麄冏屓嗣駶M意。因為他們是人民教師，所以他們事事處處為人師表，把愛演繹得使人蕩氣回腸，永生難忘。他們是新時期下的最可愛的人。
關鍵詞：幼兒園教學；游戲化教學；實踐途徑
幼兒園作為孩子的教學啟蒙階段，對于幼兒今后的學習和發(fā)展有著很大的影響，從目前的教育階段來看，小學階段是為了提高學生的基礎知識水平，中學階段則是為了幫助學生提高自身的學習能力，無論是哪一階段的教育教學工作，都無法離開幼兒園教學階段，因此在幼兒園教學過程中，教師要采用趣味性較高的教學方式來激發(fā)幼兒的參與興趣，幫助幼兒在啟蒙階段具備一定的創(chuàng)新能力和想象能力，為幼兒今后的學習和發(fā)展打下堅實的基礎。
一、幼兒園教學的現狀
1.教學目的
幼兒園是一個為幼兒提供學習簡單知識的機構，幼兒園教學的主要工作就是對幼兒進行教導工作，幫助幼兒具備良好的行為習慣。教師在開展幼兒園教學活動時，首先應對幼兒的年齡特征、心理特點等因素進行分析，因為只有掌握了幼兒的這些行為特點，才能找到適合幼兒的教學活動，讓幼兒在輕松、愉悅的環(huán)境中健康成長，為今后的學習打下堅實的基礎，這才是幼兒園的教學目的。
2.教學問題
從目前我國幼兒園教學工作來看，雖然整體教學質量有所提高，但是仍然還存在一些無法忽視的問題，幼兒園雖然能夠為幼兒提供很多不同類型的教育項目，且為幼兒帶來了不同感受的樂趣，但是由于幼兒園的教學過程過于傾向教育工作，也就是過于重視幼兒的行為教導工作，忽視了幼兒的個性發(fā)展過程，甚至一部分教師在開展幼兒園教學活動時，還要求在整個教學活動中保持安靜，這就更加約束了幼兒的身心發(fā)展。
二、幼兒園教學游戲化的意義
幼兒園教學游戲化在很大程度上能夠幫助幼兒有更好的發(fā)展，游戲化教學不僅能夠滿足幼兒身心發(fā)展的需求，實現幼兒個性化發(fā)展的目標，更能幫助幼兒獲得學習能力，為其今后的學習打下堅實的基礎。從已經實施幼兒園教學游戲化的幼兒園教學實際情況來看，游戲化能夠調動整個課堂的教學氛圍，使幼兒在整個教學過程中更加積極，提高幼兒園教學的整體教學質量。幼兒園教學游戲化其實就是將原本枯燥、單一的教學內容以游戲的方式展現出來，以此提高幼兒的參與興趣，讓其在游戲教學活動中獲得一定的知識能力和行為能力，幼兒園教學游戲化既然是針對幼兒的年齡特征、心理特點開展的，那么在此教學過程中，就能有效地提高教學質量，解決幼兒園教學中存在的問題。
三、幼兒園教學的游戲化實踐策略
1.發(fā)展空間較大
幼兒作為幼兒園教學游戲化的主體，本身對于游戲化來說就有著十分重要的意義，教師通過規(guī)則游戲的方式，能夠使幼兒具備一定的知識能力，且還能適當地提高幼兒的思維能力，但是要想使游戲化在幼兒園教學中被廣泛地應用，還需要較大的發(fā)展空間才行。讓幼兒通過游戲獲得科學知識，并且將知識與實際生活進行聯(lián)系，那么就需要讓幼兒在實際活動中探討。由此可見，一個可觀的發(fā)展空間才是幼兒園教學游戲化最真實的實踐策略。
2.教學過程加入游戲
在實際幼兒園教學游戲化的過程中，教師應該根據幼兒的興趣愛好等特點選擇相應的游戲，并適當地對游戲環(huán)節(jié)進行設計，這樣才能使幼兒在游戲教學活動中獲得知識和樂趣。例如，教師在播放完一首兒歌之后，可以帶領幼兒一起對兒歌中的人物進行模仿，采用舞蹈的形式將其展現出來，這樣幼兒就能獲得一定的模仿能力。這樣一來，幼兒不僅能夠更快地投入游戲活動中，更能從游戲中提高自己的參與興趣。若教師采用競爭或合作的游戲形式，還能使幼兒具備一定的合作意識和競爭意識。
3.改善教師的教學觀念
在幼兒園教學游戲化的實踐過程中，能夠達到改善教師教學觀念的目標，讓教師逐漸將幼兒作為教學主體，自己只作為引導者，這樣一來，既能滿足新課標的改革要求，也能提高課堂教學質量。另外，在改善教師教學觀念之后，還需要對教師的職業(yè)道德素質進行嚴格要求，以此來確保教師能夠采用科學、合理的教學方式來開展教學工作。當前，幼兒園的教學目標就是促進幼兒的身心發(fā)展，因此教師在日常教學工作中，要尊重幼兒，不能以對待成人的方式對待幼兒，且幼兒園管理人員需要定期對教師的教學工作進行考核，讓教師以正確的方式將游戲化應用在幼兒園教學中，這樣才能促進幼兒的全面發(fā)展。
綜上所述，本文就幼兒園教學的游戲化實踐策略進行了詳細的分析，得知將游戲化與幼兒園教學內容適當結合，能夠有效地激發(fā)幼兒的參與興趣，并且能夠在一定程度上提高幼兒的園教學質
量，為幼兒今后的學習和發(fā)展打下堅實的基礎。
關鍵詞：幼兒園；游戲化；教學方式
幼兒園教學游戲化對于幼兒身心健康發(fā)展具有重要的意義。簡單來說，游戲化教育就是游戲與學習的結合，使幼兒在良好的游戲環(huán)境中快樂地學習、健康地成長。為了使游戲化教學順利施行，首先教師要確立一個明確的目標，創(chuàng)造一個適合幼兒身心發(fā)展的游戲環(huán)境，讓幼兒能很快融入其中。幼兒園游戲化教學方式的推行證明，只有將游戲與學習結合，才能使幼兒得到良好的教育，讓他們快樂成才。
一、幼兒園教學游戲化中存在的問題
幼兒園教學游戲化已得到普遍的認可，但在實施過程中仍存在一些問題。幼兒正處于思維簡單、認知程度較低的階段，因此游戲化教學才是有效可行的教育方式，只有充分解決了游戲化教學中存在的問題，才能為幼兒營造良好的學習氛圍。
（1）游戲化教育方法不當。在幼兒的游戲化教學中，教師應處于指導地位，充分發(fā)揮指導作用，因為教師的教學方法直接決定了游戲化教學的發(fā)展方向。有些教師為了更好地組織游戲，在游戲中會不斷轉換角色而忽略了自己的導向作用，在這種情況下幼兒僅僅是在“玩”，而不是“學”。還有一些傳統(tǒng)的幼兒園教師無法很快地接受此類新型的教育方式，仍用傳統(tǒng)的教育方式進行教學，使自己處于中心位置，這樣幼兒往往會對老師產生畏懼。教師與幼兒不能很好地配合是多數幼兒園存在的問題，幼兒對老舊的教育方式缺乏積極性，游戲化教育便起不到應有的效果。
（2）教學過程中游戲化過度。游戲只是游戲化教學的一種手段，重點仍是教學，而有些教師不能認識到游戲教學的本質，誤認為游戲就是教學的全部，在教學過程中任何教學活動都會組織幼兒參加游戲，雖然幼兒充分體會到了游戲的樂趣，但并沒有得到應有的教育。實踐證明，幼兒的性格不同，每一種教學活動的側重點不同，因此并不是所有的教學課程均適合游戲化教學的方式，教師應根據課程的不同要求作出適當的調整。
（3）游戲化教學的環(huán)境不標準。合適的學習環(huán)境是保證幼兒接受良好教育的前提，教學環(huán)境的好壞直接影響著幼兒的學習興趣。首先，部分幼兒園由于不按規(guī)定數量招收學生，每個班級的幼兒人數過多，這就導致在有限的教學環(huán)境里幼兒活動受到束縛，同時也不利于教師管理。其次，有些幼兒園可以提供的游戲方式和設施比較單一，不利于幼兒思維的拓展以及想象力的發(fā)揮和培養(yǎng)。
二、幼兒園教學游戲化的有效實施
幼兒園游戲化教學是在保證以教育為目的的前提下，通過開展游戲活動使幼兒融入其中并接受教育的過程。針對幼兒園游戲化教學的必要性，上述問題必須得到解決。而游戲化教學的教育方式也需要在不斷實踐和探索中繼續(xù)完善，本文通過調查游戲化教學實施中存在的問題，提出了可行的解決方案。
（1）正確的教育方式。只有采取了正確的教育方式，幼兒游戲化教學在實行過程中才能少走彎路。教師要充分發(fā)揮自己的指導作用，根據幼兒不同階段的發(fā)展需求制訂不同的教學方案，精心準備合適的游戲活動。在教學過程中，教師要充分體現幼兒的主體地位，可采取和幼兒互動的方式融入其中，根據幼兒不同的性格采取不同的教育方式。同樣，為保證幼兒有濃厚的學習興趣，教師應積極鼓勵幼兒在活動中各抒己見，提出自己獨到的看法，為他們營造自由的學習空間。
（2）明確游戲化教學的活動內容。不是任何一種教學活動都適合采取游戲化的教育方式，在實際教學中直奔主題的教育方式依然有效。教師應根據教學任務的需要確定教學活動的內容，在教學過程中發(fā)揮引導而不是領導作用。傳統(tǒng)的教學方法對紀律的要求非常嚴格，所有的教學活動內容都必須在教師的安排之中，在這種新型的教學方法中要求教學內容靈活多變，能充分調動幼兒的學習積極性，提高幼兒的注意力。教師需要根據幼兒不同的興趣愛好和性格特點制定不同的活動內容，使幼兒在活動中找到適合自己的角色，這樣教師也能在游戲中總結教學經驗，為更好地掌握游戲化教學的教育方法奠定基礎。
（3）營造良好的學習環(huán)境。一個良好的學習環(huán)境能使幼兒全身心地投入游戲化學習中，充分調動幼兒的學習積極性。首先，教師應根據幼兒的身心發(fā)展需求對教室進行精心的布置，為幼兒提供一個學習素材豐富、寬松愉快的學習環(huán)境，并在幼兒可以接受的程度上豐富室外活動內容。其次，教師要考慮到幼兒的心理感受。幼兒的心靈較單純，教師要為他們提供一些公平、愉快、互助互愛的游戲活動，這樣既能讓幼兒在輕松快樂的氛圍中充分發(fā)揮它們的創(chuàng)造力，也有助于幼兒興趣愛好的培養(yǎng)。最重要的是，幼兒園要根據實際情況提供不同的教學器材和設施，豐富的游戲玩具和器材是游戲性教學實施的前提，也是幼兒與實際生活相聯(lián)系的媒介。
（4）設立評價環(huán)節(jié)。在游戲化教學過程結束后，教師應對所進行的活動加以總結評價，這不僅體現了教育的公平公正，同樣能使幼兒認識到教育的重要性，激發(fā)幼兒的上進心，更加有利于幼兒的身心發(fā)展。教師在活動結束后也要進行自我評價，因為只有不斷地發(fā)現問題、解決問題，教師才能積累更多的游戲化教學經驗，游戲化教學才能順利有效地開展。
總之，筆者通過探討幼兒園教學游戲化中存在的問題，對游戲化教學出了獨特的見解。游戲是幼兒的天性，游戲與教學的結合是幼兒教育的必要的手段，幼兒在游戲化教育中學到的不僅僅是知識和技能，更重要的是與社會實際生活的聯(lián)系。作為一名幼兒教師，我們要不斷地學習探索游戲化教學的教學方法，從而為幼兒的健康成長和快樂成才奉獻自己的一分力量。
參考文獻：
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【關鍵詞】游戲多元化教學 幼兒 教育
1 引言
孩子們的思想單純，思路簡單，正是智力和性格養(yǎng)成時期，需要幼兒園老師給予正確的引導，讓孩子的心理不受污染。同時正是幼兒的單純性，使得常規(guī)的教育方式效率低，孩子對知識的接受能力差。幼兒園教育的主要目的是激發(fā)孩子們的潛能，培養(yǎng)其正確的思維方式，幫助他們養(yǎng)成良好的學習生活習慣。在幼兒園做游戲是通常采用的娛樂方式，殊不知，游戲也可以作為教學方式在幼兒園中推行開來。做游戲對孩子的益處是十分巨大的，不但能愉悅孩子們的心情，還能提高孩子們的學習興趣，提升學習質量。使用游戲多元化的教學方法，能夠推進幼兒園教育事業(yè)的發(fā)展，可以提升幼兒園教育質量，是一種較為現代的幼兒教育模式。因此，幼兒教育工作者應積極使用這種方法教學。
2 幼兒教育現狀
當今時期，幼兒教育越來越受到廣大父母的青睞，在青少年兒童教育階段占有相當大的比重。而幼兒園教育隨著時間的推移呈現出一種疲態(tài)，讓人們感覺有些供不應求，“供”指傳統(tǒng)的陳舊的幼兒園教育方式，“求”是指現代化的教育方式，即傳統(tǒng)的教育方式不能滿足現代幼兒園教育的要求。傳統(tǒng)的幼兒教育以管制為主，并不會發(fā)揮孩子們特長，還會使得孩子愈來愈依靠老師和家長，降低孩子們學習的積極性和獲取知識的主觀能動性，限制孩子們思維的發(fā)散，使獨立思考的能力有所欠缺。
當然，越來越多的老師認識到教育方式的缺陷并積極地投入到教育方式的改進工作中。然而在采用游戲教學法的過程中，有很多幼師在不否認游戲教學法優(yōu)勢的前提下認為游戲和學習是相互沖突的，兩者是不能同時進行的。因而導致教師自身對游戲教育法的抵觸，不能發(fā)揮出該教學法應有的活力，使得孩子們在玩游戲時不能暢享，學習時不能靜心，知識獲取途徑程半堵塞狀態(tài)。還有部分教師只帶著孩子們玩單一的游戲，長此以往游戲教學法的優(yōu)勢非但不能發(fā)揮出來，還會讓孩子們厭倦，事半功倍。
3 游戲教學法的應用
3.1 正確處理好游戲和幼兒教育之間的關系
3.1.1 統(tǒng)一游戲和教學的目標
首先要明確教育目標，讓游戲為教育目標服務。為了更好的發(fā)揮游戲多元化的教學優(yōu)勢，無論采用哪種游戲方式，都應緊緊貼合教育目標。因此需要根據需求選擇相應的游戲來促進教學的進行，這就要求教師應熟練掌握各類游戲，并能夠清楚的認識到游戲多元化教學的重要性；還要求幼師能夠整體掌握全體學生的學習生活狀態(tài)，對下一步的發(fā)展做科學的預案。
當選擇游戲教學方法時，應該有較為明確的目的，確立孩子們在游戲中的主體地位，把教學內容與游戲內容結合起來，把教學目標和游戲目標統(tǒng)一起來，在游戲的過程中完成教學任務，達到教育的目的。
3.1.2 游戲與孩子們的需要相匹配
在游戲多元化的教學方法實施的過程中，不能讓孩子們放養(yǎng)式的去玩耍，而應是按照教師的要求去做。這就使得選擇合理有效的游戲全在教師，教師則應了解兒童的喜好，根據了解的情況使用合適的游戲作為教學手段，讓孩子們在愉快的心情中獲取知識和經驗，最大程度發(fā)揮游戲教學的優(yōu)勢。
3.2 教學過程
3.2.1 游戲之初的設計
在教學前期應該對游戲有一定的策劃，合理規(guī)劃游戲的內容、地點和開始時間。例如，游戲時間的縱深會影響孩子對游戲本身的體驗。游戲時間不足會使得孩子感到憤懣，對結束游戲這件事情本身有不滿情緒，使得游戲性質發(fā)生改變，還會讓游戲里蘊含的知識流失，使得游戲設計變得毫無意義。而游戲時間跨度過大會讓本來有趣的游戲變得無趣。所以恰當的游戲時間是游戲設計之初需要首先考慮的。同時幼師應充分的利用一切資源，廣泛收集有趣，有價值的素材，積極與其他同事交流合作，更多的去創(chuàng)新有意義的游戲。
3.2.2參與、調控及師生互動
為了保障孩子們的安全和更好的發(fā)揮游戲的效用，教師應實時參與游戲。這樣不但可以增近師生關系還可以潛移默化的影響孩子去學習教師身上的閃光點。當孩子們興趣缺缺的時候，教師應及時盡到自己的責任，調整游戲過程，適當暗示，同孩子們交流，征求孩子的意見，讓孩子們感受到很強的游戲代入感。教師與兒童扮演角色，實現師生無間互動
3.2.3 游戲總結
通過游戲總結不但可以了解幼兒思想，還可以引領孩子們對游戲進行思考，獲得更深層次的感悟，對豐富教學內容，提高兒童綜合能力有很大意義。
4 指導原則
游戲教學法有很多指導原則，最需要堅持的是社會性原則和主體性原則。
社會性：對幼兒的教育，是在幼兒階段依據相應目的和階段有目的性構建起來的團體學習。教育幼兒是為了讓他們在教師的帶領下對人類發(fā)展的社會化過程的經驗進行掌握。
主體性：幼兒變?yōu)閷W習的主體，對幼兒的實際學習情況進行及時地掌握，對他們的思維能力進行鍛煉，對幼兒的學習態(tài)度和興趣進行主動地培養(yǎng)。
【參考文獻】
[1]范元濤.幼兒園教學游戲化研究.學前教育學.西南大學.2011（學位年度）
【關鍵詞】學前課堂幼兒教學游戲化教學幼兒園
【中圖分類號】G613.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）4-0172-01
幼兒園教學作為學前教學的主要內容，要求幼師以兒童身心全面發(fā)展為主，以培養(yǎng)兒童的情感、性格及人格特征為核心，而游戲化教學正是以游戲帶動兒童學習，在愉悅兒童的身心中對兒童進行相應的知識輸出，使兒童在愉悅的教學環(huán)境中接觸知識，潛移默化地接受了知識，不僅使知識掌握更加牢固，更重要的是促進了兒童身心健康發(fā)展，培養(yǎng)了兒童良好的學習興趣和學習能力，對兒童在小學及初中階段的學習建立良好的基礎。
一、在幼兒園游戲活動中融入教學內容
對處在幼兒階段的兒童來說，外界的事物對他們來說是神秘而陌生的，具有很強的新奇感，而傳統(tǒng)的教學模式和教學手段，很容易使幼兒階段的兒童對那種硬性的知識灌輸產生反感，導致厭學、好動、自卑及注意力不集中等不良后果出現，因此，要求幼師在幼兒園課堂教學中開展游戲活動教學，游戲作為孩子的天性，本身對幼兒階段的兒童構成一種吸引，再加上他們對外界事物的新奇感，更刺激了他們對游戲的主動參與性，而教師在游戲中加入教學內容，不僅很好地發(fā)揮了兒童在幼兒園學習中的主動性，而且培養(yǎng)了兒童的學習興趣，也更有效地接收了知識。
例如，幼師在進行字母教學時，可以組織兒童進行猜字母游戲，將幼兒按年齡平均分組，而教師將事先準備好的字母卡片展示給兒童，可以采取提問與回答的形式，也可以采取搶答的形式，以此激發(fā)兒童在游戲中的主動參與，并且可以適當建立獎勵制度，游戲中得分最多、回答最準確的小組，可以獎勵水果、小紅花、鉛筆、橡皮等小獎品，如此一來，在游戲活動中融入了相應的教學內容，讓兒童在游戲中不知不覺就完成了教學目標，而且培養(yǎng)了兒童的學習興趣和學習的主動性。
二、根據兒童興趣開展游戲活動教學
幼兒園的兒童雖然處于對外界事物的新奇階段，但是這一階段也是培養(yǎng)兒童興趣愛好的關鍵階段，因此，游戲化教學要求幼兒在進行游戲活動的過程中，根據不同的年齡、性別、性格開展不同的游戲活動，如有的兒童喜歡智力方面動腦筋的游戲活動，而活潑的兒童就喜歡運動類的游戲活動，而女孩子一般又喜歡唱歌、跳舞之類的游戲活動，所以，針對這些兒童在幼兒園階段中表現的興趣愛好，幼師要進行相應的游戲活動教學，進行“因材施教”。
例如，幼師在進行游戲活動設置的過程中，可以采取兒童自動選擇游戲活動進行安排，將可供選擇的游戲活動列出，如猜字母卡片游戲、成語接龍、踢毽游戲、捉迷藏、童話劇表演、舞蹈游戲等，讓兒童進行自主選擇，然后對其進行分組游戲，幼兒從旁引導，讓學生在游戲活動中學習知識，培養(yǎng)興趣，從而促進兒童在幼兒園學習階段的身心健康全面發(fā)展。
三、在游戲活動中增強互動，加強合作
在幼兒園的學習中，幼兒不僅要教授兒童在幼兒階段的知識，培養(yǎng)幼兒各項能力及學習興趣，而且，游戲化教學法在幼兒階段有效地增強了兒童在幼兒園集體中的合作精神與團隊協(xié)作能力，更通過互動的游戲，提升了兒童的溝通能力和語言表達能力，這種能力的提升和培養(yǎng)，在某種程度上甚至于幼兒知識的教學更加重要，因此，在幼兒園課堂運用游戲活動教學法，要注重增強互動、加強合作，幼兒要充分投入到游戲活動中去，不僅要對游戲和教學進行引導，而且與兒童一起加入到游戲中去，一起完成游戲，而且在相應的游戲活動中，幼師不僅要發(fā)揮師生之間的互動，而且幼兒之間也要加強互動，培養(yǎng)協(xié)作能力，要兒童掌握如何與比爾進行交流和溝通，接觸自身生活的大家庭中，自己應該是社會中的一員，是一個個體，而社會是一個整體，這些看似與書本知識無關的道理，其實更是兒童在幼兒園階段需要掌握的，甚至是可能影響一生的。
四、在游戲活動的安排上要充分聯(lián)系生活實際
由于幼兒園階段的兒童處于對外界事物的陌生和新奇階段，但是也有一些兒童在接觸外界事物上缺乏相應的主動性，有的兒童受家庭環(huán)境和性格影響，不愿意去主動接觸外界活動和不熟悉的事物，因此，在幼兒園課堂游戲化教學中，幼師在游戲活動的安排上可以結合生活實踐，這樣讓兒童感覺游戲與自己的日常生活并不是無聯(lián)系的，從而更容易投入游戲、接受幼兒所講授的課堂知識，如此，不僅激發(fā)了兒童主動接觸外界事物的積極性，而且加強了幼兒之間的交流和游戲活動，使幼兒在課堂知識講授上事半功倍。
結束語
隨著新課改步伐的不斷推進，學前教學開始逐漸被越來越多的教育工作者和家長重視，幼兒園教學作為孩子不如小學階段學習前的基礎教學，不僅要充分培養(yǎng)兒童對學習這一活動的主觀參與性，而且要從各方面的能力培養(yǎng)上加強教學，游戲化教學正是迎合了這一學前教育思想，從發(fā)揮兒童主觀能動性出發(fā)，培養(yǎng)兒童在學前階段的各項能力為主要內容，不僅有效培養(yǎng)了兒童的學習興趣，而且為小學階段的學習打下了良好基礎。
參考文獻：
