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第1篇

關(guān)鍵詞：高中地理；分層教學(xué)；模式構(gòu)建

分層教學(xué)模式在職業(yè)教育中應(yīng)用比較廣，但在高中教學(xué)應(yīng)用不是很多，分層教學(xué)就是有針對(duì)性的教學(xué)，與傳統(tǒng)教學(xué)模式有一定差距，傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師為中心，教師主要以講授為主，課堂上教師是主體，忽略學(xué)生之間個(gè)體差異，課堂講授難易程度主要根據(jù)中等學(xué)生水平。對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理興趣，培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)教育等教育理念缺乏，沒(méi)有體現(xiàn)出“因材施教”，不能滿足現(xiàn)在高中學(xué)生需求，因此分層教學(xué)模式應(yīng)用對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)，創(chuàng)新意識(shí)有很明顯促進(jìn)作用。

1高中地理課堂構(gòu)建分層教學(xué)模式的必要性分析

1.1學(xué)生的個(gè)體差異比較明顯

現(xiàn)在高中生迎來(lái)了2000后，這類(lèi)學(xué)生群體與90后有一定差異，學(xué)生的生長(zhǎng)環(huán)境不一樣，個(gè)體差異性比較大，來(lái)自不同的初中，在初中時(shí)代所學(xué)的地理知識(shí)也不一樣，因此現(xiàn)代高中生基礎(chǔ)、情感、習(xí)慣都有一定差異。教師在授課的過(guò)程中，要根據(jù)個(gè)體差異，有針對(duì)性的去教學(xué)，利用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，先進(jìn)的教學(xué)手段，采用多元化的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，以提高學(xué)生素質(zhì)教育與地理知識(shí)并存的為教學(xué)目的，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

1.2地理課堂教學(xué)模式與組織形式嚴(yán)重滯后

現(xiàn)在的高中生比較容易接收新鮮事物，在教學(xué)模式還是傳統(tǒng)，教學(xué)方法沒(méi)有創(chuàng)新，不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的積極性，現(xiàn)在很多高中地理教學(xué)還是以講授為主，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，在課堂上沒(méi)有讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，這種教學(xué)方式對(duì)新一代高中生是不行的，對(duì)于提高高中地理知識(shí)速度慢，效果不好。要提高學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理積極性，就需要改變教學(xué)模式，分層教學(xué)模式有一定針對(duì)性，對(duì)提高學(xué)生成績(jī)有一定幫助。

1.3地理分層教學(xué)是貫穿素質(zhì)教育目標(biāo)的客觀要求

素質(zhì)教育在高中教學(xué)過(guò)程占有重要地位，高中生是人的一生黃金階段，培養(yǎng)學(xué)生品德，比培養(yǎng)一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力更重要，沒(méi)門(mén)課程教學(xué)都貫穿素質(zhì)教育。傳統(tǒng)的地理教學(xué)相比素質(zhì)教育背景下的高中地理教學(xué)要求面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生在地理課堂上都能夠?qū)W有所長(zhǎng)、學(xué)有所獲。當(dāng)前高中地理課程教學(xué)的重點(diǎn)也應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持生本教育原則,在素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)下在讓學(xué)生掌握一定理論知識(shí)的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和地理素質(zhì)。因此對(duì)傳統(tǒng)統(tǒng)一化!標(biāo)準(zhǔn)化的高中地理教學(xué)模式開(kāi)展探索與創(chuàng)新活動(dòng),嘗試構(gòu)建科學(xué)、合理的分層教學(xué)模式是勢(shì)在必行的,有助于高中地理教育中素質(zhì)教育目標(biāo)的貫徹與實(shí)現(xiàn)。素質(zhì)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)是高中地理教學(xué)中必須完成的教學(xué)任務(wù)，素質(zhì)教育在高中教育中占有重要地位，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的基本表現(xiàn)。

2高中地理課堂分層教學(xué)模式的構(gòu)建策略

2.1高中地理的教學(xué)對(duì)象分層

一般在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生分三層，分為優(yōu)秀生，中等生，學(xué)困生，采用的比例基本是1:2:1，優(yōu)秀生基本是地理基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)興趣比較濃，高中地理成績(jī)優(yōu)秀。中等生基本是有一定地理知識(shí)，有想學(xué)好地理的信心，地理成績(jī)及格以上。學(xué)困生基本是地理基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，沒(méi)有興趣，成績(jī)基本不合格。采用分層教學(xué)，有目的的進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于提高優(yōu)秀學(xué)生成績(jī)，激發(fā)不合格學(xué)生學(xué)習(xí)興趣都有一定現(xiàn)實(shí)意義。

2.2高中地理教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容分層

分層教學(xué)實(shí)施，高中地理教師在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上要有針對(duì)性。對(duì)于優(yōu)等生,教師在保證學(xué)生掌握系統(tǒng)地理基礎(chǔ)知識(shí)基礎(chǔ)上，主要用于學(xué)生地理知識(shí)拓展。對(duì)于中等生，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)地理知識(shí)基礎(chǔ)上，能靈活應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。針對(duì)地理學(xué)困生，高中地理教師則應(yīng)當(dāng)首先重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的地理興趣,保護(hù)好學(xué)生在地理課堂上的自尊心,引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)掌握地理課堂上的基本知識(shí)點(diǎn)逐步建立起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心。興趣是最好的老師，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高，能系統(tǒng)掌握地理知識(shí)，成績(jī)慢慢就提升。

2.3高中地理教學(xué)評(píng)價(jià)分層

高中地理進(jìn)行分層教學(xué)，評(píng)價(jià)體系也要發(fā)生改變，評(píng)價(jià)體系要與教學(xué)體系一致。教學(xué)評(píng)價(jià)是高中地理課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)進(jìn)步與提高的重要手段。地理教師在對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層時(shí),一定要采取過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的手段，堅(jiān)持以激勵(lì)為主的評(píng)價(jià)原則保護(hù)好學(xué)生在地理課堂上的自尊心和自信心?？傊?，高中地理采用分層教學(xué)，是具有針對(duì)性的教學(xué)，對(duì)于提高學(xué)生成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)都有一定幫助。素質(zhì)教育貫穿高中教學(xué)每個(gè)學(xué)科，分層教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生素質(zhì)教育，是最好的保障。

參考文獻(xiàn)

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第2篇

［關(guān)鍵詞］高中地理；分層施教；分層提問(wèn)；分層考核

分層教學(xué)體系的執(zhí)行，其根本在于學(xué)生本身呈現(xiàn)出的潛在能力、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)累計(jì)的程度等多方面的潛力差異。根據(jù)這些差異將學(xué)生科學(xué)合理地分層、分批地劃分教學(xué)，但是和其他教學(xué)的根本目的相同———都是為了能夠使培養(yǎng)出的學(xué)生更加優(yōu)秀。分層教學(xué)是依據(jù)學(xué)生為基礎(chǔ)中心，將學(xué)生作為教學(xué)中心的一種策略。

一、提出問(wèn)題

（一）地理教學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的必要性

1.由于初中地理教材難度不大，側(cè)重于記憶，學(xué)生易于接受，而高中地理教材內(nèi)容的深度、廣度和能力要求都有了較大的變化，許多內(nèi)容理論性強(qiáng)、難度大、方法新，對(duì)理解和分析的能力要求較高。從而兩級(jí)分化的問(wèn)題極為突出，特別是剛升入高中的學(xué)生對(duì)這些變化往往不能很快適應(yīng)。要改變這種狀況，因材施教、分層教學(xué)顯得極為必要。分層教學(xué)使得教師能夠針對(duì)一小部分學(xué)生的比較獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行調(diào)整，使教師的教學(xué)方式能夠更加適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，并能充分尊重學(xué)生的主體地位。在以往的高中地理課堂上，由于班內(nèi)學(xué)生人數(shù)比較多，教師未能進(jìn)行分層教學(xué)而導(dǎo)致其教學(xué)方式比較單一、陳舊，教學(xué)氛圍顯得沉悶，這種現(xiàn)象幾乎是每堂課上的常態(tài)。但是近年來(lái)隨著分層教學(xué)的運(yùn)用和推廣，其在高中地理教學(xué)中起到了越來(lái)越重要的作用，多數(shù)教師能夠做到依據(jù)小部分同學(xué)的情況進(jìn)行有的放矢的教授與輔導(dǎo)。

2.分層教學(xué)對(duì)成績(jī)不太理想的小部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是極為有益的，在分層教學(xué)的課堂上他們能夠吸收到各自最需要的知識(shí)營(yíng)養(yǎng)。針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生，教師就應(yīng)該引導(dǎo)其將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放到教科書(shū)中的基礎(chǔ)知識(shí)上;而對(duì)于那些已經(jīng)很好地掌握了基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生，教師就應(yīng)該將其重點(diǎn)放在怎樣提高學(xué)習(xí)能力上，可以提供稍難的題型讓其進(jìn)行解答，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就會(huì)不斷提高，促進(jìn)其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。教師通過(guò)分層的教學(xué)方式，能夠調(diào)動(dòng)小部分成績(jī)不太理想的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂上的教學(xué)氛圍也就會(huì)因此而活躍起來(lái)。

（二）研究的目的與任務(wù)

通過(guò)以上對(duì)分層教學(xué)的分析，在認(rèn)真分析和借鑒已有研究成果的基礎(chǔ)上，我們將結(jié)合地理教學(xué)的特點(diǎn)，更進(jìn)一步地探索分層教學(xué)的課堂合作模式，使這種教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求形成最佳的結(jié)合點(diǎn)。為了達(dá)到上述目的，我們研究的具體任務(wù)是：（1）確定分層方法和措施，使之與學(xué)生學(xué)習(xí)效果形成最佳平衡；（2）探索分層教學(xué)方式讓不同層次的學(xué)生學(xué)有所得，防止學(xué)生成績(jī)發(fā)生嚴(yán)重分化，學(xué)習(xí)困難學(xué)生流失；（3）探索分層教學(xué)方式對(duì)大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量起到重要作用。

二、理論構(gòu)造

（一）分層教學(xué)的涵義

所謂分層教學(xué)，就是指教師針對(duì)全體學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平所采取的一種因材施教的教學(xué)策略。主要包括上課之前依據(jù)學(xué)生的最近學(xué)習(xí)效果，在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)不同智力特點(diǎn)的學(xué)生創(chuàng)設(shè)出不同層次的教學(xué)環(huán)境（如可以分層提問(wèn)、分層布置練習(xí)等），上課結(jié)束之后，有針對(duì)性地對(duì)不同層次、不同水平的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，可以采取作業(yè)分層、檢測(cè)分層等方式，最大限度地使大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)與教學(xué)要求能夠互相適應(yīng)，使最大范圍內(nèi)的學(xué)生得到最好的聽(tīng)課學(xué)習(xí)效果。分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與等特點(diǎn)，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，使得學(xué)生能夠主動(dòng)獲取知識(shí)，對(duì)全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)有極為重要的意義。

（二）當(dāng)前高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀很不盡如人意，主要表現(xiàn)在:課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高;教師講課手段和方式比較陳舊落后，已不適合當(dāng)前學(xué)生的發(fā)展。

1.課堂上學(xué)生聽(tīng)課死氣沉沉，情緒比較低落，學(xué)習(xí)效果不好

高中地理本身是一門(mén)同時(shí)具備自然科學(xué)和人文科學(xué)的學(xué)科，學(xué)科的特點(diǎn)要求學(xué)生一方面要有比較強(qiáng)的記憶、觀察、讀圖、分析能力，另一方面還要求學(xué)生能夠通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，思考問(wèn)題進(jìn)而解決問(wèn)題。但是縱觀近年來(lái)不少的高中地理課堂教學(xué)，教師并不側(cè)重于學(xué)生這些方面的培養(yǎng)，而是很重視學(xué)生對(duì)地理知識(shí)、地理原理、地理規(guī)律的死記硬背。一堂課幾十分鐘過(guò)后，學(xué)生除了滿腦袋不知所以然的知識(shí)和原理之外，其他內(nèi)容所剩無(wú)幾。學(xué)生雖然名義上學(xué)了地理，但并不真正了解地理。由于學(xué)生對(duì)地理規(guī)律、地理原理的來(lái)源不清楚，只是機(jī)械地進(jìn)行復(fù)制、記憶，解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)就會(huì)顯得捉襟見(jiàn)肘了。我曾對(duì)所教的高一四個(gè)班級(jí)的196名學(xué)生地理學(xué)習(xí)狀況做過(guò)調(diào)查，結(jié)果如下：認(rèn)為授課內(nèi)容簡(jiǎn)單，有時(shí)無(wú)所事事的占4%；認(rèn)為課堂教學(xué)內(nèi)容適中，有些內(nèi)容學(xué)起來(lái)相對(duì)容易的占11%；認(rèn)為課堂上內(nèi)容雖聽(tīng)得懂，但較難理解，不會(huì)運(yùn)用的占72%；認(rèn)為課堂上根本聽(tīng)不懂，或注意力不集中，理解不了老師所講內(nèi)容的占13%。以上結(jié)果表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力和理解能力的確存在較大的差異。因此，高中學(xué)生普遍認(rèn)為地理的學(xué)習(xí)是很枯燥無(wú)味的，學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)因此大大降低。

2.教師授課方式單一，無(wú)法適應(yīng)學(xué)生需要

現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入21世紀(jì)的第15個(gè)年頭了，然而仍有為數(shù)不少的高中地理教師沿用自己或者是自己的老師在上個(gè)世紀(jì)所使用的地理教學(xué)方法。一貫一言堂，從來(lái)滿堂灌，學(xué)生、教師之間幾乎不存在互動(dòng)。教師僅僅憑借一本參考書(shū)將書(shū)上的所謂重點(diǎn)一一謄寫(xiě)到黑板上，讓學(xué)生將這些重點(diǎn)、難點(diǎn)死記硬背下來(lái)；從來(lái)不針對(duì)學(xué)生在課上的反應(yīng)情況適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)進(jìn)度和方式，只是把學(xué)生看作為考試而考試的工具而已。究其主要原因是這些教師沒(méi)有把學(xué)生放到主體地位，而是過(guò)分夸大自己的主導(dǎo)作用，教學(xué)只是教師的教，至于學(xué)生怎么學(xué)與教師沒(méi)有什么關(guān)系。［1］

三、分層教學(xué)的實(shí)踐

（一）以班級(jí)為單位分層進(jìn)行地理教學(xué)

主要根據(jù)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握程度、學(xué)習(xí)的能力和潛在學(xué)習(xí)能力的高低進(jìn)行分層教學(xué)，但在體現(xiàn)差異性的同時(shí)，不能以“好學(xué)生差學(xué)生”的眼光來(lái)看待不同的學(xué)生。另外，根據(jù)學(xué)生能力的差異，也應(yīng)當(dāng)配置不同類(lèi)型的教師。因?yàn)椴煌瑢W(xué)習(xí)能力的學(xué)生適合不同類(lèi)型的教師，比如脾氣比較急躁的教師應(yīng)當(dāng)配置能力較強(qiáng)的學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生而不是理解速度較慢的學(xué)生，而理解能力較弱的學(xué)生應(yīng)當(dāng)配置有耐心的教師。教師對(duì)每個(gè)學(xué)生都有著很大的影響，配合合適的教師能夠有效激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自主學(xué)習(xí)的能力，達(dá)到我校所倡導(dǎo)的“先學(xué)后教，不教而教”的教學(xué)方式。在地理教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)能力差異進(jìn)行分班，將知識(shí)掌握程度相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分到一起，比較容易安排適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)任務(wù)。知識(shí)水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生在同一教室一起上課，不會(huì)因彼此的差異而感受到壓力過(guò)大。分層教學(xué)，有效地應(yīng)用在地理教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)中，有效地解決了不同層次的學(xué)生對(duì)于知識(shí)的需求問(wèn)題。除此之外，學(xué)校在進(jìn)行分班的工作中還應(yīng)當(dāng)注意保持學(xué)生個(gè)性，分班過(guò)程中應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生思維方式和興趣愛(ài)好的不同，綜合考慮后再作出科學(xué)合理的分班計(jì)劃。分班之后根據(jù)不同學(xué)習(xí)程度學(xué)生的需求選用適合他們學(xué)習(xí)理解的教材進(jìn)行教學(xué)，這能有效促進(jìn)學(xué)生之間的知識(shí)交流，并有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣?？茖W(xué)合理的分班制度能夠讓學(xué)生之間建立起一種良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，使每一個(gè)學(xué)生在學(xué)業(yè)上有適當(dāng)?shù)膲毫?，同時(shí)這樣的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境還能夠有效促使學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)熱情的保持，分層教學(xué)同時(shí)也保證了不同知識(shí)程度學(xué)生對(duì)于知識(shí)的不同需求。

（二）以每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)階段分層進(jìn)行地理教學(xué)

隨著分層教學(xué)工作的進(jìn)一步開(kāi)展深入，分層教學(xué)的任務(wù)還應(yīng)當(dāng)落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生身上。在高中地理分層教學(xué)工作中，教師應(yīng)當(dāng)做到了解每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的具體情況取長(zhǎng)補(bǔ)短來(lái)進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的安排。合理的教學(xué)任務(wù)分配有助于學(xué)生的能力在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的開(kāi)發(fā)，亦使學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習(xí)階段保持進(jìn)步的勢(shì)頭。除此之外，還需要注意分層教學(xué)在高中地理教學(xué)應(yīng)用中的一系列細(xì)節(jié)問(wèn)題，分層的地理教學(xué)工作內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括：根據(jù)學(xué)生的能力層次制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，地理課堂上進(jìn)行分層教學(xué)，安排不同難度的學(xué)生作業(yè)，課后分層進(jìn)行對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，分層進(jìn)行不同難易程度的測(cè)驗(yàn)。在高中地理教學(xué)過(guò)程中科學(xué)合理地利用好分層教學(xué)帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，能夠有效地保持資質(zhì)較好學(xué)生持久進(jìn)步的勢(shì)頭，而對(duì)知識(shí)理解較慢的學(xué)生，分層教學(xué)模式也能夠保證其學(xué)習(xí)的興趣和信心。［2］針對(duì)以上內(nèi)容可以簡(jiǎn)單舉一個(gè)例子加以說(shuō)明。我根據(jù)學(xué)生自評(píng)、平常上課表現(xiàn)、考試成績(jī)、完成作業(yè)等情況分別進(jìn)行打分，將全班學(xué)生劃為A、B、C三個(gè)層次。A為優(yōu)秀生：態(tài)度認(rèn)真、基礎(chǔ)扎實(shí)、興趣濃厚、思維敏捷、上課積極。B為中等生：態(tài)度較為端正、自覺(jué)性不太強(qiáng)、成績(jī)和興趣不太穩(wěn)定。C為學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生：學(xué)習(xí)成績(jī)較差，學(xué)習(xí)興趣不濃，缺乏克服困難的毅力。例如學(xué)習(xí)高中地理必修一第二章第二節(jié)“水的運(yùn)動(dòng)——世界洋流”時(shí)，我把教學(xué)目標(biāo)分層如下：對(duì)C層次學(xué)生，要求掌握海水運(yùn)動(dòng)的三種主要形式，洋流的分類(lèi)和分布規(guī)律以及洋流對(duì)地理環(huán)境的影響；對(duì)B層次學(xué)生，在前一目標(biāo)的基礎(chǔ)上，不僅要求繪制洋流分布模式圖，還要記住主要洋流的名稱(chēng)、分布；對(duì)A層次學(xué)生，在前兩級(jí)的目標(biāo)基礎(chǔ)上，能熟練運(yùn)用本節(jié)知識(shí)來(lái)分析解決地理問(wèn)題（如最佳航線的選擇，航海時(shí)間的選定等）。實(shí)施這一環(huán)節(jié)時(shí)應(yīng)注意目標(biāo)的制定一定要體現(xiàn)出層次性。不同層次的學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇目標(biāo)，這樣既可增加學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，又能激發(fā)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生獲得成功的信心，使他們變“被動(dòng)式接受”為“主動(dòng)式探究”，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

（三）地理分層教學(xué)的理論依據(jù)，是被實(shí)踐證明的結(jié)果

1.心理學(xué)的分析表明，知識(shí)的獲取是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從具體到抽象的遞進(jìn)式循環(huán)的過(guò)程。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與理解方式各不一樣，高中地理的分層教學(xué)正是根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和差異，針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生因材施教的科學(xué)教學(xué)模式。分層教學(xué)的教學(xué)模式有效地給學(xué)生提供了適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生保持學(xué)習(xí)動(dòng)力與興趣、提高學(xué)習(xí)效率起到了積極而又重要的作用。

2.教師在高中地理教學(xué)進(jìn)行分層教學(xué)工作的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)著重解決學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過(guò)程中所遇到的學(xué)習(xí)障礙，并通過(guò)合理的分層教學(xué)方式加以解決。高中地理教學(xué)的分層教學(xué)的合理應(yīng)用可以有效地解決部分學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中基礎(chǔ)地理知識(shí)較差、理解能力較慢、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)葐?wèn)題。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中能夠給予基礎(chǔ)較差的學(xué)生更多的幫助和照顧，培養(yǎng)建立起友好的師生關(guān)系。分層教學(xué)的教學(xué)模式是解決如何縮小學(xué)生間成績(jī)差距問(wèn)題的有效途徑之一。學(xué)生當(dāng)中存在知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力的差異是不可避免的，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往忽視了這一客觀存在的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、能力的增長(zhǎng)和全面發(fā)展都極為不利。以學(xué)生為本，為學(xué)生提供合適的教育服務(wù)才是教育改革的重要任務(wù)。以學(xué)生為根本，更重要的是給學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生傳授其理解能力范圍內(nèi)的知識(shí)，保證每個(gè)學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)以致用。高中地理教學(xué)中的分層教學(xué)工作能夠讓教師更全面地了解每一個(gè)學(xué)生，建立起很融洽的師生關(guān)系，教師能夠更好更充分地發(fā)揮授業(yè)解惑的作用。希望分層教學(xué)在高中地理中的應(yīng)用能夠有效地提高地理教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，更好地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

［1］李建年，陳曉筑.關(guān)于“分層教學(xué)”的理論及策略［J］.貴州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2001（6）.

第3篇

對(duì)于高中地理教學(xué)采取分層次教學(xué)方法而言，有著自身的理論依據(jù)和基本模式。以下就對(duì)高中地理分層次教學(xué)的相關(guān)理論依據(jù)和基本模式進(jìn)行闡述：

1.1高中地理分層次教學(xué)的相關(guān)理論依據(jù)

由于每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，自身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都是不相同的。在高中地理教學(xué)中之所以要采取分層次教學(xué)的方法，也正是鑒于學(xué)生不同的實(shí)際情況。所謂的分層次教學(xué)就是，以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基本地理素養(yǎng)、地理學(xué)習(xí)的特點(diǎn)為根本出發(fā)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同層次的劃分，同時(shí)根據(jù)不同層次的學(xué)生分別采取不同的教學(xué)手段的一種教學(xué)模式。高中地理教學(xué)之所以要采取分層次教學(xué)的模式，主要就是因?yàn)椴扇∵@樣的教學(xué)模式，更加充分地體現(xiàn)了現(xiàn)代教育“以人為本”的基本教學(xué)理念。也正是通過(guò)采取分層次教學(xué)的模式，不但能有效地顧及到學(xué)生的基本學(xué)習(xí)特點(diǎn)，同時(shí)也能達(dá)到每個(gè)學(xué)生在屬于自己的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)學(xué)習(xí)到知識(shí)，使得教學(xué)資源得到最優(yōu)化的分配。

1.2高中地理分層次教學(xué)的基本模式

就分層次教學(xué)而言，目前已經(jīng)成為了很多學(xué)校普遍采用的教學(xué)模式。在地理教學(xué)中采取分層次教學(xué)的模式，就是為了有效地提高高中地理教學(xué)的質(zhì)量和效率。目前，正在實(shí)踐和應(yīng)用中的分層次教學(xué)主要有三種基本模式，分別是：一是分層次交叉教學(xué)模式。也就是在一個(gè)班級(jí)內(nèi)，將學(xué)生分成能力均等的一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組里面都有學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，也有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，將學(xué)習(xí)小組作為整個(gè)地理教學(xué)對(duì)象，并根據(jù)實(shí)際情況采取相同的教學(xué)方法；二是班級(jí)內(nèi)層次教學(xué)模式。也就是根據(jù)全部學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，將全班學(xué)生分成一個(gè)個(gè)不同的層次，并且根據(jù)學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，以地理教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，再次對(duì)地理教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)致的劃分，這樣一來(lái)，就能有效地保障每個(gè)不同層次的學(xué)生都能學(xué)習(xí)到知識(shí)；三是分層次走班教學(xué)模式。也就是對(duì)全校每一個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的分層和劃分，在實(shí)際的地理教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)不同層次的學(xué)生安排適當(dāng)?shù)慕處熯M(jìn)行教學(xué)，將屬于同一個(gè)層級(jí)的學(xué)生統(tǒng)一集中到一個(gè)教室里學(xué)習(xí)知識(shí)。目前，采取這種分層次走班教學(xué)模式的學(xué)習(xí)還是比較少的。

2.高中地理分層次教學(xué)實(shí)踐中所面臨的問(wèn)題

2.1分層次教學(xué)的方法不足

對(duì)于分層次教學(xué)模式而言，最為關(guān)鍵的就是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同層級(jí)上的劃分，但是，在劃分不同層級(jí)學(xué)生時(shí)，所遵循的標(biāo)準(zhǔn)卻往往是相同的。在一些學(xué)校，地理分層次教學(xué)模式所采取的分層次依據(jù)就是，學(xué)生的地理考試成績(jī)。但是學(xué)校忽視了考試成績(jī)并不是能完全代表學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力這一客觀事實(shí)，進(jìn)而出現(xiàn)了很多“高分低能”的學(xué)生，即使有些學(xué)生的考試成績(jī)很高，但是卻還是“低能”的學(xué)生。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次的時(shí)候，每一個(gè)層級(jí)學(xué)生真正的學(xué)習(xí)需要并不能得到有效的滿足。這種現(xiàn)狀在高中地理分層次教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)屢見(jiàn)不鮮，也正是分層次方法的不恰當(dāng)，使得分層次教學(xué)模式所取得的效果也不理想。

2.2教師準(zhǔn)備教學(xué)時(shí)壓力過(guò)大

對(duì)于不同層次的教學(xué)模式而言，高中地理老師需要在準(zhǔn)備教學(xué)材料和教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，更多地考慮不同層級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要。所以，在這種分層次教學(xué)模式下，有很多的高中地理教師感覺(jué)到教學(xué)壓力巨大，最終使得教學(xué)活動(dòng)也變得很困難。

2.3分層次教學(xué)對(duì)學(xué)生心理健康的影響

在很多學(xué)生經(jīng)過(guò)分層之后，會(huì)感覺(jué)自己不如學(xué)習(xí)好的學(xué)生，進(jìn)而心理上產(chǎn)生了自卑感。而對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生而言，通過(guò)分層次感受到自身的優(yōu)越感，進(jìn)而逐漸放松對(duì)自身的要求，漸漸學(xué)習(xí)成績(jī)受到了影響。

3.解決高中地理分層次教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題的相關(guān)策略

一是根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)姆謱臃绞?。由于每一個(gè)學(xué)校的教學(xué)環(huán)境不相同，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和地理素養(yǎng)也是不相同的，所以，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的時(shí)候一定要科學(xué)謹(jǐn)慎。同時(shí)還要與家長(zhǎng)之間建立良好的溝通關(guān)系，獲得家長(zhǎng)的理解和支持，有效進(jìn)行分層次教學(xué)。二是不斷提高地理教師的教學(xué)水平和質(zhì)量。為了有效地提高地理教師的教學(xué)水平，學(xué)校應(yīng)該積極支持地理教師進(jìn)行深造學(xué)習(xí)。對(duì)地理教師自身而言，應(yīng)該努力提高自己的教學(xué)水平，通過(guò)學(xué)習(xí)充實(shí)自己。三是注意學(xué)生心理健康的維護(hù)。學(xué)校應(yīng)該不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理健康教育的力度，使得學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)學(xué)生努力進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的精神。老師要對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生平等對(duì)待，不能歧視學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。使得分層次教學(xué)模式能在一個(gè)和諧平等的氛圍中順利進(jìn)行。

4.結(jié)語(yǔ)

第4篇

1.初期的分層教學(xué)。

對(duì)分層教學(xué)的關(guān)注可追溯到19世紀(jì)。19世紀(jì)中期以前，歐美學(xué)校將年齡從2歲到20歲不等的學(xué)生放在同一個(gè)教室中。19世紀(jì)中期，這種現(xiàn)象經(jīng)歷了一場(chǎng)大規(guī)模的改革。政府和學(xué)校意識(shí)到這種教育模式極其不科學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生的年齡差距太大，認(rèn)知能力當(dāng)然也差別太大。為了能更好地實(shí)施教學(xué)，學(xué)校通過(guò)年齡限制，將幼兒和青年從班級(jí)中分離了出去。這是最初的根據(jù)認(rèn)知能力分層。一些教育學(xué)家認(rèn)為僅僅是這樣還不夠，應(yīng)該將學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易分出層次，即分年級(jí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程由容易逐漸過(guò)渡到難。到1860年，美國(guó)幾乎較大的城市里都存在分年級(jí)的學(xué)校。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)每一年的教學(xué)內(nèi)容都是基于以前知識(shí)的積累，難度也越大。這樣使得整個(gè)教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)就像一個(gè)金字塔，年級(jí)越往上，能堅(jiān)持下來(lái)的學(xué)生數(shù)量就越少。學(xué)生為了升年級(jí)，每年都要參加學(xué)校設(shè)置的升級(jí)考試。根據(jù)年齡來(lái)分級(jí)由此而來(lái)。到19世紀(jì)中后期，以年齡來(lái)分年級(jí)的學(xué)校已成為學(xué)校組織的主導(dǎo)模式，這就是最初的分層教學(xué)。對(duì)于課程的掌握程度決定著學(xué)生將升入高年級(jí)還是留級(jí)或者退學(xué)。

2.中期的分層教學(xué)。

到了19世紀(jì)末20世紀(jì)初，隨著發(fā)達(dá)國(guó)家義務(wù)教育的實(shí)施和推廣，各階層（包括勞動(dòng)人民）的子女基本上都能進(jìn)入學(xué)校接受教育。但由于私立學(xué)校與公立學(xué)校共存，刻板強(qiáng)求各類(lèi)學(xué)生齊步并進(jìn)，使得各階層兒童水平出現(xiàn)了參差不齊的現(xiàn)象。學(xué)生之間在學(xué)習(xí)方面的巨大差距開(kāi)始凸顯，教師在教學(xué)中只能將精力放在學(xué)習(xí)水平居于中間的大多數(shù)學(xué)生身上，沒(méi)有辦法兼顧學(xué)習(xí)成績(jī)最好以及學(xué)習(xí)成績(jī)最差的學(xué)生，因?yàn)橹虚g水平的學(xué)生最容易被訓(xùn)練通過(guò)升年級(jí)的考試。由此教育家們開(kāi)始對(duì)按年齡分班的教學(xué)組織模式進(jìn)行重新思考。美國(guó)在1931年的有關(guān)教育文件中就建議學(xué)校要把所有學(xué)生分成三個(gè)層次：最聰明的學(xué)生為A層、一般的學(xué)生為B層、發(fā)展最遲緩的學(xué)生為C層。至此，現(xiàn)代意義上的分層教學(xué)終于誕生。這種分層教育出現(xiàn)以后立即成為義務(wù)教育的主要模式。但是很快受到很多非議。因?yàn)樗鼜哪撤N程度上加劇了種族間的不平等，對(duì)不同層次學(xué)生采取不平等的區(qū)別對(duì)待的方法，造成了對(duì)發(fā)展最遲緩的學(xué)生的歧視，使他們?cè)谛睦砩袭a(chǎn)生恥辱感、厭煩感及其他不利于學(xué)習(xí)的情緒，而對(duì)最聰明的學(xué)生則給予了很多“特殊照顧”，不經(jīng)意間助長(zhǎng)了他們自高自大的驕傲習(xí)氣。同時(shí)，使得學(xué)生之間的隔閡加深了，易造成社會(huì)矛盾，是一種不公平的教學(xué)模式。對(duì)分層教學(xué)的研究陷入了低谷。

3.當(dāng)代的分層教學(xué)。

20世紀(jì)50年代以后，由于各國(guó)科技的迅速發(fā)展，使諸多國(guó)家的分層教學(xué)又開(kāi)始逐漸得到強(qiáng)化，還是要因材施教，因?yàn)橐囵B(yǎng)尖端人才為國(guó)效力，分層教學(xué)成為發(fā)掘人才的良好途徑。20世紀(jì)60年代，西方國(guó)家都在爭(zhēng)議中排除萬(wàn)難、繼續(xù)施行分層教學(xué)。

二、中國(guó)的分層教學(xué)

新課改以來(lái)，各學(xué)校都在努力探索如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中保有自己的個(gè)性，在歷經(jīng)探索之后我們發(fā)現(xiàn)，分層教學(xué)可能會(huì)實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。九年制義務(wù)教育的普及使得小學(xué)畢業(yè)生免試就近入學(xué)。但學(xué)生存在先天遺傳和后天教育的差異，使其在很多方面存在差異，造成他們的學(xué)習(xí)成績(jī)差距越來(lái)越大。因此有很多初中實(shí)行了分層教學(xué)。在對(duì)初中英語(yǔ)分層走班上課實(shí)施一個(gè)學(xué)期后，課題組組織了學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查，87.9%的學(xué)生喜歡走班上課，73%的學(xué)生認(rèn)為“走班上課”效果好，74.7%的學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣有所提高，77.6%的學(xué)生對(duì)老師的教學(xué)方法滿意和比較滿意。另有案例顯示，先對(duì)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的差異進(jìn)行調(diào)查，再對(duì)英語(yǔ)和數(shù)學(xué)分層，分層之后成績(jī)差距明顯縮小。從數(shù)學(xué)和英語(yǔ)的案例來(lái)看，分層教學(xué)在中國(guó)的實(shí)施并非是我們盲目地去學(xué)習(xí)西方，至少在義務(wù)教育階段是有一席之地的。在高中階段，也曾有人對(duì)分層教學(xué)進(jìn)行過(guò)研究。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，教師將高一學(xué)生分為A（差）B（中）C（好）三個(gè)層次，教師在這個(gè)基礎(chǔ)之上進(jìn)行分層備課、分層講課、分層提問(wèn)、分層設(shè)置作業(yè)、分層考試的環(huán)節(jié)，經(jīng)過(guò)一年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，全年級(jí)平均分高于全市平均分15分，最差的A層次學(xué)生進(jìn)步最大，更可貴的是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有所改善。另外有教師設(shè)計(jì)了一種適用于不同層次學(xué)生在同一個(gè)行政班的分層教學(xué)，想法新穎，但實(shí)施難度較大。這種方法也是將學(xué)生分為A（差）B（中）C（好）三個(gè)層次，分成幾個(gè)小組，C層學(xué)生作為組長(zhǎng)，對(duì)A層學(xué)生的要求是知識(shí)與技能的目標(biāo)，對(duì)B層學(xué)生的要求是知識(shí)與技能、過(guò)程與方法的目標(biāo)，對(duì)C層學(xué)生的要求則是三維目標(biāo)，這一方法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使個(gè)性特征得到發(fā)展。陳琳霞論述了大學(xué)分層教學(xué)的重要性，認(rèn)為認(rèn)得智力是多元的，應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)各種有利條件，排除各種不利因素，分層次地去開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能。以上國(guó)內(nèi)對(duì)于分層教學(xué)的研究大多數(shù)僅局限于定性的評(píng)價(jià)，極少有定量的研究。

三、分層教學(xué)的實(shí)情分析

杭州綠城綠華學(xué)校是浙江省進(jìn)行分班走班教學(xué)的“領(lǐng)頭羊”，全面必修課分層走班已經(jīng)走到了第三個(gè)年頭?？傮w來(lái)講，學(xué)生對(duì)于分層走班還是比較滿意的，大多數(shù)學(xué)生反映可以選擇自己喜歡的老師和自己適合的層次，學(xué)習(xí)積極性比以前大了很多，學(xué)起來(lái)也更加從容。但是分層走班在我校的效果到底如何，目前沒(méi)有被定量研究過(guò)。

1.資料與方法。

研究對(duì)象為2013級(jí)學(xué)生，樣本為2013～2014學(xué)年第一學(xué)期和第二學(xué)期的期中、期末共四次考試的地理成績(jī)，其中，第一學(xué)期的期中考試為分層之前的考試成績(jī)，第一學(xué)期的期末考試和第二學(xué)期的期中、期末考試為分層后的考試成績(jī)，樣本總量高達(dá)1028個(gè)。學(xué)生總數(shù)為257人，根據(jù)第一學(xué)期期中考試單科成績(jī)分為2個(gè)層次：A為基礎(chǔ)較好的層次，B為基礎(chǔ)略差的層次。每班人數(shù)均在20～30之間。研究方法：第一，對(duì)不同層次分層前后的成績(jī)進(jìn)行單因素方差分析（one-wayANOVA），從統(tǒng)計(jì)學(xué)角度給出分層前后是否有顯著差異。第二，在統(tǒng)計(jì)分析的基礎(chǔ)之上，對(duì)比不同層次分層前后的平均分、A層的優(yōu)秀率、B層的不及格率。

2.結(jié)果與分析。

（1）單因素方差分析。進(jìn)行方差分析的前提是樣本總體的方差要相等，即分布相同，因此對(duì)不同層次的成績(jī)樣本分別進(jìn)行方差齊性檢驗(yàn)，Sig.值均大于0.05，均為齊性，證明可以進(jìn)行單因素方差分析。單因素方差分析的因子分別設(shè)置1（分層前）和2（分層后）。A層和B層學(xué)生分層前后成績(jī)的方差分析Sig.值分別是0.045和0，說(shuō)明分層前后的成績(jī)有顯著差異，即分層前后的成績(jī)差別很大。這從統(tǒng)計(jì)學(xué)的角度證明，不論是A層還是B層，分層教學(xué)確實(shí)是能夠有效影響學(xué)生整體的學(xué)習(xí)水平。（2）平均分、優(yōu)秀率、不及格率。分層前后，A、B層的平均分均均呈現(xiàn)出逐漸提高的趨勢(shì)。A層的學(xué)生在分層前的平均分是78分，分層后三次考試的平均分分別是79、80、81分，共上升3分。B層的學(xué)生在分層前的平均分是51分，分層后三次考試的平均分分別是62、65、66分，共上升14分，遠(yuǎn)高于A層的上升水平?？梢?jiàn)分層教學(xué)對(duì)于B層學(xué)生平均水平的提高更具有優(yōu)勢(shì)。分層前后，A層優(yōu)秀率和B層不及格率也有不同程度的變化。分層前A層優(yōu)秀率是7%，分層后三次考試的優(yōu)秀率分別是10%、13%、13%，共上升6%。分層前B層不及格率是65%，分層后三次考試的不及格率分別是36%、24%、21%，共下降44%。分層教學(xué)對(duì)于提高A層的優(yōu)秀率和降低B層的不及格率均有顯著成效。

3.結(jié)論。

第5篇

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村高中 地理教學(xué) 分層次教學(xué)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，讓學(xué)生的個(gè)性都能得到張揚(yáng)，展現(xiàn)其無(wú)窮的生命活力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。然而，近年來(lái)農(nóng)村高中生源較為復(fù)雜，有正式生、擇校生、自費(fèi)生等混合編班，人為地增加了教學(xué)難度；學(xué)生智力、非智力、動(dòng)機(jī)和興趣等方面客觀上層次差距很大；隨著新課標(biāo)的實(shí)施，地理新教材的知識(shí)容量大，更加劇了學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，使不少學(xué)生放棄了地理學(xué)習(xí)。如果教師不能面向全體學(xué)生，采用有針對(duì)性的教學(xué)方法，就勢(shì)必對(duì)學(xué)生今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的影響。

所謂“分層次教學(xué)”，就是指在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生各自的個(gè)性特征、基礎(chǔ)知識(shí)、接受能力，確立以學(xué)生為主體的意識(shí)，有區(qū)別地制出教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，控制教學(xué)進(jìn)度，變換授課方式，創(chuàng)立評(píng)估體系，面向全體學(xué)生，全面提高整體素質(zhì)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在最合適自己的學(xué)習(xí)環(huán)境求得最佳的發(fā)展。我結(jié)合近幾年的教學(xué)實(shí)踐對(duì)分層次教學(xué)的具體實(shí)施進(jìn)行闡析。

1.課堂互動(dòng)分層

課堂教學(xué)分層是一種隱性的分層，強(qiáng)調(diào)利用小組合作學(xué)習(xí)和成員之間的互幫互學(xué)形式，充分發(fā)揮師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造整體發(fā)展的機(jī)會(huì)。特別是學(xué)生間人際互動(dòng)，利用了學(xué)生層次的差異性與合作意識(shí)，形成有利于每個(gè)成員協(xié)調(diào)發(fā)展的集體力量。如何搞好課堂分層互動(dòng)呢？

首先，教學(xué)目標(biāo)分層。教師應(yīng)把學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次，在教同一內(nèi)容時(shí)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)不同層次制定出相應(yīng)目標(biāo)：對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生落實(shí)單一知識(shí)點(diǎn)，側(cè)重記憶、重復(fù)和模仿，使其掌握和鞏固基礎(chǔ)知識(shí)；對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生，要重視對(duì)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，使其主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐，提高跨文化意識(shí)，形成自主學(xué)習(xí)能力。

其次，課堂訓(xùn)練分層。在課堂活動(dòng)的安排上，應(yīng)優(yōu)先考慮基礎(chǔ)差的同學(xué)，如課本中簡(jiǎn)單的讀圖回答等鼓勵(lì)他們來(lái)完成，并允許其犯一些錯(cuò)誤，而較好的同學(xué)則提較高的要求，讓他們“知其然”，也知其“所以然”。對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的介紹，把握一定的節(jié)奏，可以通過(guò)板書(shū)或多媒體字幕的提示，讓學(xué)生們清楚哪些是必須當(dāng)堂理解的基礎(chǔ)知識(shí)，哪些是拓寬和延伸，使得聽(tīng)課的學(xué)生都能做到有的放矢，全面培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。比如“氣候”復(fù)習(xí)這一節(jié),對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是很抽象的問(wèn)題，尤其是讀氣溫、降水量等圖。就C層的學(xué)生而言，他們更傾向于感性思維，很難將這些抽象的圖與實(shí)際的地理實(shí)物相結(jié)合。所以，在講授這些內(nèi)容的時(shí)候，我分層要求如下：A層學(xué)生要求達(dá)到“掌握”、“理解”，C層學(xué)生則需“學(xué)會(huì)”“知道”，待訓(xùn)練一段時(shí)間后逐步向大綱所要求的目標(biāo)靠攏。此外,在讀圖訓(xùn)練中,我對(duì)不同層次的學(xué)生也有不同的要求：C層的學(xué)生以“找”為主，就是要求他們讀懂地理圖中最基本的東西，比如“在我國(guó)1月平均氣溫圖中找出0℃等溫線穿過(guò)的地區(qū)”、“找出我國(guó)400mm年降水量線經(jīng)過(guò)的省級(jí)行政區(qū)”，等等。B層的學(xué)生以“析”為主，在讀圖的過(guò)程中去分析、解釋各種地理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，如“為什么我國(guó)的降水呈現(xiàn)東南多西北少的特點(diǎn)？”、“讀圖分析我國(guó)冬季南北溫差大的原因”等問(wèn)題，我一般都會(huì)提問(wèn)B層的學(xué)生，因?yàn)锽層的同學(xué)占較大比例，所以問(wèn)題也與教學(xué)大綱的要求相近。A層的學(xué)生以“探”為主，從讀圖中延伸、拓寬知識(shí)，探索、探究日常生活中見(jiàn)到的地理現(xiàn)象，并加以分析、總結(jié)。例如設(shè)計(jì)“根據(jù)臺(tái)風(fēng)的路線和衛(wèi)星云圖，預(yù)測(cè)未來(lái)24小時(shí)某地天氣狀況”、“談?wù)勀銓?duì)災(zāi)害性天氣的認(rèn)識(shí)”等一些難度相對(duì)比較大的題目，培養(yǎng)學(xué)生孜孜以求、不斷探索的精神，并要求各類(lèi)學(xué)生課后對(duì)各自討論的話題進(jìn)行再加工完成書(shū)面報(bào)告。當(dāng)然，提問(wèn)簡(jiǎn)單的問(wèn)題或直接可以從課本上找到答案的問(wèn)題應(yīng)優(yōu)先考慮基礎(chǔ)差的學(xué)生，并輔以及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)信心和興趣。偶爾也出點(diǎn)難題，培養(yǎng)他們勇于嘗試的精神。遇到難度較大的問(wèn)題時(shí)，可以讓成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解。這樣不同層次的學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，人人都能體味成功的喜悅。

2.教學(xué)反饋分層

練習(xí)和作業(yè)是課堂教學(xué)反饋的形式之一。根據(jù)分層次教學(xué)的要求，練習(xí)應(yīng)設(shè)計(jì)成低、中、高三個(gè)層次，即采用基礎(chǔ)題、提高題和綜合題?；A(chǔ)題可以讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生去做，只完成與教學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，重在知識(shí)的驗(yàn)證和記憶，減少心理壓力，保證學(xué)生能保質(zhì)保量完成作業(yè)，增強(qiáng)自信心和成就感：提高題可以讓中等程度的學(xué)生去做，側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的熟練和知識(shí)靈活運(yùn)用技能的提高；而綜合題要讓那些“吃不飽”的學(xué)生去做，以不斷提高創(chuàng)造性思維和應(yīng)變能力，從而滿足旺盛的求知欲，提高學(xué)習(xí)興趣。這些不同層次的聯(lián)系有不同起點(diǎn)和難度，對(duì)各層次的學(xué)生都有針對(duì)性和挑戰(zhàn)性，既有統(tǒng)一要求又有區(qū)別對(duì)待，這樣各層次的學(xué)生都能做到“吃飽、吃好”，達(dá)到“培優(yōu)輔差”的目的。比如在教學(xué)《工業(yè)區(qū)位因素與工業(yè)地域聯(lián)系》一文時(shí)，我給學(xué)生提供了本鎮(zhèn)醫(yī)藥化工廠招投標(biāo)的具體材料，分組讓同學(xué)們作為各村代表來(lái)投標(biāo)，提出自己承辦這一項(xiàng)目的優(yōu)點(diǎn)，并明確自己存在的缺點(diǎn)及解決辦法，客觀指出對(duì)方的不足。對(duì)于這樣的一節(jié)課，學(xué)生熱情高漲，分別討論各自的地理位置、交通、資源等優(yōu)勢(shì)，人人參與積極討論，逐漸養(yǎng)成從不同角度思考問(wèn)題的習(xí)慣，實(shí)際感受、體驗(yàn)和了解社會(huì)，從而促進(jìn)創(chuàng)造能力的發(fā)展。

3.課外輔導(dǎo)分層

課外輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的必要延續(xù)，不能變相增加題量負(fù)擔(dān)，而是根掘不同層次的學(xué)生給予針對(duì)性指導(dǎo)?；A(chǔ)差的學(xué)生，要幫助他們找出學(xué)習(xí)困難的癥結(jié)，檢查他們?cè)谥R(shí)上的缺陷和漏洞。特別是在新知識(shí)的學(xué)習(xí)上，一定要對(duì)他們加強(qiáng)“監(jiān)控”，確保他們不掉隊(duì)。要針對(duì)不同特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，不斷激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)自信心，磨練克服困難的意志。對(duì)于優(yōu)秀生和特長(zhǎng)生，則主要培養(yǎng)自學(xué)能力。在書(shū)本知識(shí)掌握較好的前提下，指導(dǎo)他們閱讀課外書(shū)籍，拓展地理文化背景知識(shí)，提高地理綜合運(yùn)用能力。

4.測(cè)評(píng)分層

在單元練習(xí)及階段性檢測(cè)中，教師應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生，結(jié)合達(dá)標(biāo)的具體要求擬定等級(jí)性試卷。要以本單元重點(diǎn)內(nèi)容為中心，兼顧考察不同類(lèi)型的學(xué)生需要，既有基礎(chǔ)題，又有一定難度的理解及綜合性測(cè)試題，來(lái)檢測(cè)學(xué)生綜合運(yùn)用地理知識(shí)能力。教師應(yīng)對(duì)各層次學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、取得的成績(jī)及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面作出客觀評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，使其獲得成就感和自信心。同時(shí)，要注意評(píng)價(jià)量化過(guò)程的正面激勵(lì)作用，教師應(yīng)根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果與學(xué)生進(jìn)行不同形式的交流，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生自我反思、自我提高。此外，要打破教師單一的評(píng)價(jià)方式，讓全體學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)，把自評(píng)、互評(píng)、組評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。只有這樣，學(xué)生才能在評(píng)價(jià)中不斷進(jìn)步，才能燃燒學(xué)習(xí)熱情，真正使評(píng)價(jià)成為學(xué)生發(fā)展的“推動(dòng)器”。

實(shí)踐證明，針對(duì)差異，以地理教學(xué)為突破口，開(kāi)展分層次教學(xué)，是貫徹因材施教、實(shí)施素質(zhì)教育的切實(shí)保證。當(dāng)然，我深信，各學(xué)科教師只要堅(jiān)持以人為本，面向全體，注重差異，張揚(yáng)個(gè)性，大膽實(shí)踐，不斷探索，教育教學(xué)質(zhì)量就一定會(huì)不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

第6篇

【關(guān)鍵詞】高中地理；分層教學(xué)；策略研究

分層教學(xué)方法是一種指導(dǎo)學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展的教學(xué)策略。實(shí)施分層教學(xué)策略有三個(gè)前提：首先要承認(rèn)學(xué)生之間是有差異的。學(xué)生不僅在地理結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)上有差異，也對(duì)新的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建能力上有差異，還有學(xué)生的思維方式、愛(ài)好、興趣等個(gè)性上存在差異。再次要看到這些差異對(duì)高中生學(xué)習(xí)地理產(chǎn)生的影響，形成學(xué)生在學(xué)習(xí)上不同的障礙。最后要相信每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)好地理。

一、全面了解學(xué)生，進(jìn)行合理分層

教師在進(jìn)行分層教學(xué)之前應(yīng)全而了解學(xué)生。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的智力狀況、實(shí)際知識(shí)水平，結(jié)合各種測(cè)試手段（筆試、平時(shí)觀察、心理測(cè)試等）綜合分析、分類(lèi)建檔。在此基礎(chǔ)上，將全班學(xué)生分成A層、B層、C層三個(gè)層次。把地理基礎(chǔ)知識(shí)較好、接受能力較強(qiáng)的學(xué)生分為A層；把基礎(chǔ)知識(shí)一般、接受能力一般的學(xué)生分為B層；把地理基礎(chǔ)知識(shí)較差、接受能力較差的學(xué)生分為C層。

二、分層次設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案

設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案是上好課的前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師應(yīng)按不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，分層次設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，使每位學(xué)生都能找到屬于自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。要把導(dǎo)學(xué)案與學(xué)生的實(shí)際密切相聯(lián)，認(rèn)真鉆研教材、確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同的目標(biāo)，哪些屬于分層次的目標(biāo)。對(duì)A層學(xué)生，允許他們超進(jìn)度學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們多接觸課外知識(shí)，拓寬知識(shí)面；對(duì)占大多數(shù)的B層學(xué)生則要求循序漸進(jìn)，使其獲得系統(tǒng)的、扎實(shí)的知識(shí)；對(duì)學(xué)習(xí)有困難的C層學(xué)生則要求其掌握教學(xué)要求中最基礎(chǔ)的內(nèi)容。例如，人教版高中地理必修1《地球的運(yùn)動(dòng)》的導(dǎo)學(xué)案分層目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：對(duì)C層學(xué)生，讓其掌握地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的方向、周期、速度，記住地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的地理意義；對(duì)B層學(xué)生，在C層學(xué)生目標(biāo)的基礎(chǔ)上，理解地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的地理意義是怎樣形成的；對(duì)A層學(xué)生，在前兩級(jí)的目標(biāo)基礎(chǔ)上，能熟練運(yùn)用本節(jié)知識(shí)來(lái)分析判讀各種類(lèi)型的光照?qǐng)D。

三、運(yùn)用多種方法提高分層教學(xué)在高中地理教學(xué)中的有效性

課堂教學(xué)“有效性”的目的在國(guó)家和人們都大力提倡素質(zhì)教育的今天，學(xué)習(xí)不應(yīng)該是一個(gè)簡(jiǎn)單的模仿和記憶的過(guò)程，而是讓學(xué)生們對(duì)知識(shí)再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造的一個(gè)過(guò)程，通過(guò)學(xué)生們的再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造，讓學(xué)生們體會(huì)到學(xué)習(xí)是一個(gè)創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，而不是枯燥地對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程。為了使學(xué)生們可以在課堂教學(xué)中進(jìn)行再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造，教師和學(xué)?？梢詾閷W(xué)生們提供一些必要的器材，這樣可以很好地把書(shū)本中靜態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為面前真實(shí)的知識(shí)，更加有利于學(xué)生們的接受，也容易引起學(xué)生們的思考，而且課堂教學(xué)的緊張氣氛也可以得到活躍，無(wú)論是發(fā)展還是創(chuàng)造，都需要知識(shí)作為基礎(chǔ)，如果知識(shí)加上合適的方法就可以進(jìn)行創(chuàng)造。因此在教師的課堂教學(xué)中，對(duì)于方法的傳授很重要，尤其實(shí)驗(yàn)的失敗和成功后的總結(jié)等方法，并且有效地引導(dǎo)學(xué)生們?cè)趯?shí)際的生活和實(shí)驗(yàn)中使用這些方法，在教師的引導(dǎo)下對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑賱?chuàng)造。目前我國(guó)課堂教學(xué)都是采取了先教后學(xué)的課堂教學(xué)方式，對(duì)于這樣的方式，不利于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考和對(duì)知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)，如果把現(xiàn)行的先教后學(xué)的課堂教學(xué)模式變成先學(xué)后教的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生們嘗試先學(xué)，這樣的模式并不是教師不教，而是讓學(xué)生們自己去探索，但是教師一定要為學(xué)生們指明探究的重點(diǎn)和內(nèi)容，并且在學(xué)生們對(duì)自己未知的知識(shí)進(jìn)行探索時(shí)，教師應(yīng)該進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)潑，在學(xué)生們探究的方向和結(jié)果錯(cuò)誤時(shí)，還可以將這種錯(cuò)誤的結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)橛懻摰膶?duì)象，這樣就把錯(cuò)誤轉(zhuǎn)變?yōu)榱诵碌闹R(shí)點(diǎn)，在引發(fā)學(xué)生們思考的同時(shí)，還能使失敗的學(xué)生忘記失敗的失落感。

四、階段調(diào)整，評(píng)價(jià)分層

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向，激勵(lì)的功能。在教學(xué)過(guò)程中對(duì)不同層次的學(xué)生以不同起點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)評(píng)價(jià)，能使學(xué)生獲得成功的喜悅，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，從而保持良好的心態(tài)和學(xué)習(xí)自信心，成為他們不斷進(jìn)取的動(dòng)力和催化劑。對(duì)后進(jìn)生采取表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，并對(duì)進(jìn)步明顯的提高一個(gè)層次，尋找閃光點(diǎn)，肯定進(jìn)步，使他們看到希望、消除自卑，品嘗成功的喜悅，樹(shù)立自信心；對(duì)中等生，針對(duì)成績(jī)采取激勵(lì)評(píng)價(jià)，既揭示不足，又指明努力方向，使他們不甘落后，積極向上；對(duì)優(yōu)等生采取競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，更加努力拼搏。在階段考查、評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的等級(jí)進(jìn)行必要的組別調(diào)整，建立動(dòng)態(tài)的分等定級(jí)機(jī)制。對(duì)有退步的，一次可提醒、鼓勵(lì)，下次仍跟不上的則降低一個(gè)層次。這樣不但可幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整適應(yīng)自身發(fā)展的教學(xué)起點(diǎn)，而且有利于學(xué)生看到自身的進(jìn)步與不足，保持積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)熱情。

五、實(shí)施分層教學(xué)的感悟

自從采用“分層教學(xué)”后，覺(jué)得教學(xué)極為輕松，學(xué)生也學(xué)得非常愉快。學(xué)生的成績(jī)也大幅度提高。學(xué)生在分?jǐn)?shù)中嘗到了成功的喜悅，他們的學(xué)習(xí)興趣更濃了。

分層教學(xué)要求加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。B、C層學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高是學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，自學(xué)能力低造成的。要注重教法，更要研究學(xué)法。變“授人以魚(yú)”為“授人以漁”，使學(xué)生找到適合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法。因此，需要我們掌握的知識(shí)就更多了，也可以促進(jìn)自身的不斷學(xué)習(xí)。

總之，在高中地理教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法，既尊重個(gè)性，體現(xiàn)差異，又激發(fā)活力，促進(jìn)發(fā)展；既幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上某些心理障礙，避免學(xué)習(xí)時(shí)“優(yōu)等生主動(dòng)，中等生被動(dòng)，后進(jìn)生不動(dòng)”的局面，又激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使“要我學(xué)”的學(xué)習(xí)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效程度，從而真正實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育，達(dá)到全面提高地理教學(xué)成績(jī)的目的。

參考文獻(xiàn)：

第7篇

【摘要】本文首先對(duì)高中地理分層教學(xué)進(jìn)行概述，說(shuō)明高中地理分層教學(xué)的理論依據(jù)以及基本模式，指出探討高中地理分層教學(xué)的必要性；文章的第二部分對(duì)高中地理分層教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析；文章的第三部分則針對(duì)地理分層教學(xué)中的問(wèn)題給出了解決策略，希望本文能夠?yàn)楦咧械乩矸謱咏虒W(xué)的發(fā)展以及地理教學(xué)質(zhì)量的提高提供幫助和建議。

關(guān)鍵詞 高中地理；分層教學(xué)；問(wèn)題及策略

地理是高中教育中比較重要的科目，地理教學(xué)不僅使學(xué)生的知識(shí)面更廣闊、學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)，而且對(duì)學(xué)生的人文精神發(fā)展也有著重要的輔助作用。為了提高高中地理的教學(xué)質(zhì)量，很多學(xué)校采用了分層教學(xué)法，但這一教學(xué)模式的應(yīng)用尚在實(shí)踐和探索之中。

一、高中地理分層教學(xué)概述

（一）高中地理分層教學(xué)的理論依據(jù)。

分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、基本地理素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行層級(jí)劃分，并對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生施以不同的教學(xué)手段的教學(xué)模式。高中地理分層教學(xué)的根本目的，是為了使地理教學(xué)更符合現(xiàn)代教育“以人為本”的教學(xué)思想，分層教學(xué)不僅能夠顧及到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并使每個(gè)學(xué)生都能夠在自己的“最近發(fā)展區(qū)”之內(nèi)學(xué)有所獲，還能夠使教學(xué)資源得以優(yōu)化分配。

（二）高中地理分層教學(xué)的基本模式。

目前很多學(xué)校都采用分層教學(xué)的模式，以其實(shí)現(xiàn)高中地理教學(xué)質(zhì)量的提高。正在實(shí)踐和應(yīng)用中的分層教學(xué)有以下三種基本模式：第一，分層交叉模式，即在一個(gè)班級(jí)之內(nèi)形成能力均等的學(xué)習(xí)小組，而每個(gè)小組內(nèi)都有學(xué)優(yōu)生，也有學(xué)困生，以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)對(duì)象施以同樣的教學(xué)；第二，班內(nèi)分層模式，即將全班學(xué)生按照學(xué)習(xí)水平和能力分為不同層次，將地理教學(xué)目標(biāo)按照學(xué)生的層次分類(lèi)進(jìn)行細(xì)化，保證每個(gè)層次的學(xué)生都能夠?qū)W到知識(shí)；第三，分層走班模式，將全校每個(gè)班的學(xué)生都進(jìn)行統(tǒng)一的分層，在上地理課的時(shí)候，按照學(xué)生的分層情況安排不同的教師，使同一層級(jí)的學(xué)生集中到一個(gè)教室里進(jìn)行學(xué)習(xí)。采用這種模式的學(xué)校相對(duì)較少。

以上三種分層模式都能夠?qū)崿F(xiàn)分層教學(xué)的目的，使高中地理教學(xué)質(zhì)量有相應(yīng)的提升，但是，對(duì)高中地理教學(xué)進(jìn)行分層實(shí)踐，始終還在探索當(dāng)中。從理論上講，分層教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展是有益的，對(duì)高中地理分層教學(xué)的發(fā)展也具有重要意義。

二、高中地理分層教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題

（一）分層方法的不足。

分層教學(xué)的關(guān)鍵是對(duì)學(xué)生進(jìn)行層級(jí)劃分，但是，劃分學(xué)生層級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)卻是不相同的。有些學(xué)校按照學(xué)生地理考試的成績(jī)進(jìn)行分層，但考試成績(jī)并不能代表學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因此會(huì)出現(xiàn)“高能低分”的學(xué)生被扣上了“低能”的帽子，在相應(yīng)層級(jí)中，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)需要并不能被滿足。類(lèi)似的現(xiàn)象在高中地理分層教學(xué)實(shí)踐中并不少見(jiàn)，由于分層方法有問(wèn)題，分層教學(xué)的效果也大打折扣。

（二）教師教學(xué)準(zhǔn)備壓力大。

高中地理教師需要為分層教學(xué)的模式準(zhǔn)備更多的教學(xué)材料、教學(xué)設(shè)計(jì)，甚至要考慮到在一堂課上采用多種教學(xué)方法以滿足不同層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。因此，在分層教學(xué)的模式下，大多數(shù)高中地理教師都覺(jué)得教學(xué)壓力變大，教學(xué)活動(dòng)變得更加困難。

（三）分層對(duì)學(xué)生心理健康的影響。

在分層教學(xué)中最普遍的一個(gè)問(wèn)題就是“劃分層級(jí)”本身對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度乃至心理健康產(chǎn)生影響。大多數(shù)學(xué)生被分層之后，就會(huì)產(chǎn)生“我不如人”的想法，在學(xué)習(xí)過(guò)程中更缺乏自信，有些還會(huì)因?yàn)橛小氨黄缫暋钡男睦矶鴮?duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩態(tài)度，學(xué)生心理健康受到影響，直接削弱了分層教學(xué)的效果。部分學(xué)優(yōu)生被分在較好的層次也可能會(huì)放松對(duì)自己的要求，驕傲自滿，影響學(xué)習(xí)。

三、解決高中地理分層教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題的策略

（一）按照學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況選擇分層方式。

分層次教學(xué)之所以不容易實(shí)施，學(xué)生的科學(xué)分層是關(guān)鍵難題，分層方法不同是導(dǎo)致分層教學(xué)效果差異的主要原因。而每個(gè)學(xué)校的教學(xué)環(huán)境不一樣，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、地理素養(yǎng)不一樣，教師的教學(xué)水平不一樣，導(dǎo)致分層教學(xué)的方法也沒(méi)有固定的標(biāo)準(zhǔn)，因此在學(xué)生的分層上要科學(xué)慎重的劃分。在地理教學(xué)中使用分層教學(xué)模式時(shí)，可根據(jù)本校的教學(xué)條件，如學(xué)校多媒體教室、實(shí)驗(yàn)室等硬件條件的限制，學(xué)生人數(shù)、班級(jí)容量、教師帶班情況等選擇合適的分層方法。如果某個(gè)老師已經(jīng)擔(dān)任5、6個(gè)班的教學(xué)任務(wù)的話，那么在所教每個(gè)班級(jí)中都實(shí)施分層次教學(xué)顯然是不現(xiàn)實(shí)的，因?yàn)槿蝿?wù)太重了；如果班容量太大或太小的話，對(duì)學(xué)生的分層上應(yīng)該適當(dāng)?shù)脑龆嗷驕p少；有條件的學(xué)校，學(xué)生分層要和學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，得到學(xué)生家長(zhǎng)的理解與支持，這樣利于對(duì)學(xué)生情況的全面掌握，學(xué)校、家庭、社會(huì)一起營(yíng)造便利的條件輔助分層次教學(xué)的具體實(shí)施。

（二）進(jìn)一步提高地理教師的教學(xué)水平。

分層教學(xué)下工作量的增加，對(duì)高中地理教師的教學(xué)工作提出了挑戰(zhàn)。為了滿足分層教學(xué)的需要，高中地理教師有必要加強(qiáng)自身的教學(xué)能力。在分層教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)任務(wù)要求教師能夠更好的利用現(xiàn)代技術(shù)設(shè)備，使用多媒體將文、圖、聲、像合理的組合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多感官參與學(xué)習(xí)，營(yíng)造活躍輕松的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)。因此，為了使教師教學(xué)水平進(jìn)一步提高，學(xué)校應(yīng)積極支持地理教師的再深造學(xué)習(xí)，創(chuàng)造共同學(xué)習(xí)、一起提高的機(jī)會(huì)和條件，比如定期的開(kāi)展學(xué)校教研活動(dòng)和總結(jié)報(bào)告，邀請(qǐng)各學(xué)科權(quán)威專(zhuān)家到學(xué)校開(kāi)展知識(shí)講座，派送學(xué)校老師去別的學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)交流活動(dòng)等；除此之外，地理教師也應(yīng)主動(dòng)對(duì)自己的教學(xué)水平提高付出努力，除了在學(xué)校參與各種教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)之外，在日常的生活中也應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，經(jīng)常去教育教學(xué)論壇學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等。只有地理教師的教學(xué)水平提高了，分層教學(xué)才能夠達(dá)到其應(yīng)有的教學(xué)效果。

（三）注意維護(hù)學(xué)生的心理健康狀況。

分層教學(xué)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)習(xí)能力不同、素質(zhì)不同的學(xué)生能夠享受到相同的教學(xué)資源，這實(shí)際是高中地理教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。但是，分層教學(xué)表面上看來(lái)確實(shí)是將學(xué)生按照學(xué)習(xí)水平分層，為了規(guī)避學(xué)生對(duì)分層教學(xué)的抵觸情緒，學(xué)校還有必要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育，使學(xué)生對(duì)分層教學(xué)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，認(rèn)同并配合這種教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。平時(shí)多做學(xué)生的思想工作，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生自信心，使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力進(jìn)取，勇于創(chuàng)新。同時(shí)為避免傷害學(xué)生的自尊心，可以采用隱形分層和適當(dāng)保護(hù)。老師心里有個(gè)對(duì)學(xué)生的分層，但是呈獻(xiàn)給學(xué)生的是另一種分層結(jié)果。這樣就能避免分層次教學(xué)對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生的不良影響，使學(xué)生在平等愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。

總結(jié)：

綜上所述，在高中地理教學(xué)中采用分層教學(xué)的方法，從理論上來(lái)講是適合高中學(xué)生發(fā)展的，對(duì)高中地理教學(xué)質(zhì)量的提高也有幫助，但實(shí)際的教學(xué)結(jié)果卻顯示出了各種問(wèn)題。由于分層教學(xué)中某些環(huán)節(jié)處理不當(dāng)而導(dǎo)致的教師和學(xué)生的壓力，成為影響分層教學(xué)效果的主要原因。筆者建議，學(xué)校在地理教學(xué)中采用分層教學(xué)模式，應(yīng)根據(jù)學(xué)校實(shí)際和學(xué)生的具體情況選擇科學(xué)的分層方法，并重視對(duì)教師的教學(xué)水平的再教育以及對(duì)學(xué)生心理健康的維護(hù)，只有這樣，分層教學(xué)的方法才能夠真正成為促進(jìn)高中地理教學(xué)質(zhì)量提高的方法。

參考文獻(xiàn)

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第8篇

關(guān)鍵詞：一輪復(fù)習(xí)；分層成功教學(xué)；合理分層；不同層次

一、學(xué)情分析

不管什么層次的學(xué)校，實(shí)際上在同一學(xué)科的學(xué)習(xí)上，由于學(xué)生個(gè)體是存在差異的，諸如孩子智力上是有差異的、孩子認(rèn)知風(fēng)格或者說(shuō)學(xué)習(xí)風(fēng)格也是有差異的。因此，每個(gè)孩子學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是不一樣的。尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，分層教學(xué)，是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展的保證。這一點(diǎn)對(duì)學(xué)生來(lái)講是否能取得學(xué)業(yè)上的進(jìn)步，一輪復(fù)習(xí)效果怎么樣將直接影響學(xué)生對(duì)高考的信息，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。而一輪復(fù)習(xí)也是作為高三甚至高中的基礎(chǔ)，要是打不牢，接下來(lái)的復(fù)習(xí)也就無(wú)從談起。因此，在一輪復(fù)習(xí)中如何讓不同層次的學(xué)生都能體驗(yàn)學(xué)習(xí)的進(jìn)步，學(xué)習(xí)的信心顯得尤其重要。而地理在文科生的眼里又是老大難，地理是文科中的理科，很多東西是需要在理解的基礎(chǔ)上記憶的，所以，他們就怕了。其實(shí)把畏難情緒去掉后，大部分學(xué)生都能學(xué)得很好。因此，作為高三文科生普遍畏難的學(xué)科，在一輪復(fù)習(xí)中如何更好地幫助學(xué)生學(xué)有所成尤為重要。而分層成功教學(xué)可以讓每個(gè)層次的學(xué)生都學(xué)有所成。

二、對(duì)學(xué)生合理分層

通過(guò)平時(shí)考試試卷的分析以及課堂聽(tīng)課效率方面深入了解班級(jí)學(xué)生的智力和非智力兩個(gè)方面的因素，并在做出綜合評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，把全班學(xué)生相對(duì)分為優(yōu)、中、差三個(gè)層次，即A、B、C三個(gè)組。A組為優(yōu)等生，B組為中等生，C組為后進(jìn)生（學(xué)困生）。在上課時(shí)考慮到C組學(xué)生各方面能力相對(duì)較差，編排座位時(shí)首先讓C組同學(xué)坐在中間，與A組同桌，這樣有利于A組生發(fā)揮榜樣示范作用，帶動(dòng)C組學(xué)生，使C組學(xué)生在有意無(wú)意中受到啟發(fā)和幫助。并且學(xué)生所處的層次不是一成不變的，通過(guò)平時(shí)課堂提問(wèn)以及每周的周考等方式，隨時(shí)注重學(xué)生的發(fā)展變化，進(jìn)步的學(xué)生，我們就要及時(shí)對(duì)分層的情況進(jìn)行調(diào)整，滿足他們的上進(jìn)心，便于他們能更好地發(fā)展。并且通過(guò)對(duì)學(xué)生層次進(jìn)一步調(diào)整，也會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，這樣在各層次以及整個(gè)班級(jí)能形成一種良性的競(jìng)爭(zhēng)，共同進(jìn)步。

三、分層成功教學(xué)法在一輪復(fù)習(xí)過(guò)程中的實(shí)施

分層教學(xué)的目的是使每一位學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展，在前期對(duì)學(xué)生的合理分層中，對(duì)每個(gè)章節(jié)和知識(shí)單元先告知相應(yīng)層次的學(xué)生要做到的層面，其中在備課的時(shí)候把每個(gè)章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)和考綱進(jìn)行分解解讀細(xì)化，讓學(xué)生在課前明確自己需要達(dá)到的層面。大致把每一章節(jié)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的細(xì)化：（1）掌握考綱規(guī)定的基本知識(shí)，能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行基礎(chǔ)的歸納總結(jié)，能把握教材主干知識(shí)。（2）能學(xué)會(huì)畫(huà)圖、填圖、記圖、讀圖、用圖。（3）答題做到規(guī)范化，能形成一定的解題思路，掌握基本的解題方法。（4）能用學(xué)到的地理知識(shí)分析生活中簡(jiǎn)單的地理實(shí)例，做到活學(xué)活用。然后對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求：A組：需要達(dá)到（1）―（4），B組：需要做到（1）（2），盡量做到（3），C組：至少做到（1），努力達(dá)到（2）。

課堂問(wèn)題的設(shè)置也進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，大致是基礎(chǔ)性問(wèn)題以復(fù)習(xí)類(lèi)、基本類(lèi)的問(wèn)題，面向C組學(xué)生；中檔題則面向B組學(xué)生；難度大的問(wèn)題，如通過(guò)用比較、分析等思維方法才能解決的問(wèn)題，面向A組學(xué)生。不同層次的學(xué)生各司其問(wèn)，各有所得。這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，使各個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)均等，使不同層次的學(xué)生都積極思考。這樣做使學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也能面向全班同學(xué)大膽地答問(wèn)，增強(qiáng)了他們主動(dòng)參與的自信心。

針對(duì)不同層次學(xué)生問(wèn)題回答上也給予不同層次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)習(xí)暫困生采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性；對(duì)中等生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，促使他們積極向上，對(duì)優(yōu)等生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自我。通過(guò)評(píng)價(jià)，使成績(jī)進(jìn)步的學(xué)生上升到高一層次.從而在班級(jí)中形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使不同層次的學(xué)生都有成功的可能。

四、合理設(shè)置課外作業(yè)

課后作業(yè)是為鞏固學(xué)習(xí)效果而安排的作業(yè)，是課堂教學(xué)過(guò)程中非常重要的組成部分，是鞏固新授知識(shí)，形成技能技巧，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生智力的重要途徑，是課堂教學(xué)過(guò)程中不可跨越的一環(huán)。通過(guò)課后作業(yè)可以幫助學(xué)生做到以下幾點(diǎn)：（1）檢查學(xué)習(xí)效果；（2）加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶；（3）提高思維能力；（4）為復(fù)習(xí)積累資料；尤其在高三更重要，但是因?yàn)閷W(xué)生的層次是有差異的，所以，作業(yè)的設(shè)置也應(yīng)該具有層次性，這樣才不會(huì)讓學(xué)生對(duì)做作業(yè)失去了信心，變成純粹的應(yīng)付，讓學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣，打擊學(xué)習(xí)的積極性。所以，除了在課堂學(xué)習(xí)上要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，在課外作業(yè)上也要進(jìn)行分層設(shè)置，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的作業(yè)要求。具體實(shí)施如下：A組：主要是以歷年高考題及模擬題為主，設(shè)計(jì)要求較高、難度較大的題目，用于拔尖提高。B組：適當(dāng)降低要求，題型也以歷年高考題為主，但以中等題目為主，以鞏固所學(xué)知識(shí)為目的。C組：適當(dāng)降緩坡度，對(duì)難度較大的練習(xí)分解或給予具體提示，這樣既能緩和學(xué)生學(xué)習(xí)困難的狀況，又能在一定程度上增強(qiáng)他們的求知積極性。

通過(guò)這樣的分層次教學(xué)，在高三這緊張而又重要的一年里，能幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，并且取得一定的進(jìn)步，而且高考文綜地理中基礎(chǔ)題也是占了很大一部分，而其他的題目可以通過(guò)平時(shí)的訓(xùn)練能拿到一部分，所以，通過(guò)分層成功教學(xué)可以幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的興趣和信心。

參考文獻(xiàn)：

第9篇

關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué)；尋求創(chuàng)新；興趣

一、營(yíng)造良好的地理校園氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

興趣可以給予學(xué)生很大動(dòng)力，然而，興趣的形成與學(xué)生的心理素質(zhì)及校園環(huán)境相關(guān)。一個(gè)具有良好校園文化、充滿地理文化氛圍的校園，是學(xué)生了解地理、認(rèn)知地理的有效途徑。因此，高中地理教師在教學(xué)中，可以多在校園里舉辦活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生多參與，盡可能用校園文化熏染學(xué)生的地理素養(yǎng)，使他們感受地理文化中的奧妙。同時(shí)，新的教學(xué)制度也強(qiáng)調(diào)應(yīng)讓學(xué)生親身參與教學(xué)活動(dòng)，體會(huì)教學(xué)內(nèi)涵，從而培養(yǎng)學(xué)生的地理興趣，推動(dòng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新。構(gòu)建校園地理文化不僅可以很直接地讓學(xué)生了解到很多的地理知識(shí)，還能陶冶情操，豐富學(xué)生的地理素養(yǎng)。

二、實(shí)施分層教學(xué)，充分考慮每一位學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題

所謂的分層教學(xué)就是將班級(jí)中的學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力的優(yōu)、良、中、差有針對(duì)性地教學(xué)。這樣，教師就可以根據(jù)學(xué)生所在的不同層次有目的、有針對(duì)性地安排教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展精益求精的教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，以便縮小學(xué)生之間的差異，促進(jìn)高中地理教學(xué)的有效發(fā)展。在高中地理教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，很好地解決了學(xué)生差異大、難以安排教學(xué)計(jì)劃的問(wèn)題，使得每一位學(xué)生都能學(xué)習(xí)到有效的地理知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“山岳的形成”這一章節(jié)時(shí)，教師應(yīng)做到因材施教，將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組，每一組都分配一個(gè)地理問(wèn)題，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)分析判斷背斜和向斜的方法，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生可以分析理解褶皺山的概念，然后，讓學(xué)生自由地在課堂上展示自己的分析成果，鍛煉學(xué)生敢于表達(dá)自己的能力及其自主思考問(wèn)題的能力，致使每一個(gè)學(xué)生都能夠在高中地理課堂上找到適合自己的位置，表現(xiàn)出最佳的自己。

三、加大課外時(shí)間的力度，注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)

地理是自然類(lèi)學(xué)科，光靠教師的講解是很難將地理的內(nèi)涵、地理的風(fēng)貌傳授給學(xué)生，因此，高中地理教師應(yīng)增加學(xué)生的課外活動(dòng)時(shí)間，讓學(xué)生親身感受地理的風(fēng)貌、參與地理活動(dòng)的互動(dòng)，盡可能多地給學(xué)生感悟、體會(huì)的時(shí)間，相信達(dá)到的效果會(huì)比單純的授課要好。學(xué)校對(duì)于這樣的地理實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)當(dāng)大力支持，鼓勵(lì)教師多舉辦、多創(chuàng)新活動(dòng)形式，根據(jù)教材內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然體會(huì)這具有神奇與奧妙的地理知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“交通運(yùn)輸方式的布局”時(shí)，讓學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，舉例說(shuō)明生產(chǎn)活動(dòng)中地域聯(lián)系的重要性和主要方式的教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如讓學(xué)生走出校園，親自去實(shí)踐、去了解這一問(wèn)題。因?yàn)閱渭兊膶W(xué)習(xí)教材內(nèi)容，學(xué)生的思維是受限制的，不一定有真切的感受。親自去實(shí)踐就不同了，學(xué)生的視野不是那幾張紙，而是錯(cuò)綜復(fù)雜的交通運(yùn)輸，不僅能夠拓寬學(xué)生的視野，還能夠讓學(xué)生真切地感受到交通運(yùn)輸，有利于使學(xué)生形成大膽實(shí)踐、探索的精神。

綜上所述，在高中地理教學(xué)中尋求創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)教學(xué)的落后形式，引領(lǐng)學(xué)生大膽實(shí)踐、探索，創(chuàng)設(shè)有效的地理學(xué)習(xí)方法?？傊?，教師要根據(jù)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，做到因材施教，無(wú)論是營(yíng)造濃厚的地理文化校園氛圍，還是鼓勵(lì)學(xué)生去實(shí)踐、去探索，都要充分考慮每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，激勵(lì)學(xué)生持之以恒地學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊宗軍.高中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的研究能力[J].新課程研究：基礎(chǔ)教育，2010（03）.