時間：2024-04-02 14:45:47
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教學上我力求做到細節與藝術的結合。因為我深知一節準備充分的好課，會令學生和老師都獲益不淺。因此，每天我都花費大量的時間在備課之上，認認真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實證明這樣辛苦是值得的。后來在反思中我漸漸發現，其實聽課也是提高自身教學能力的一個好方法，因為新老師只有多聽課才能夠逐漸積累經驗，才能逐步掌握那些駕馭課堂的方法和技巧。
個人學習方面，我通過積極學習各種教育理論來充實自己，以便在工作中以堅實的理論作為指導，更好地進行教育教學。我們常說給學生一杯水，教師就要有一桶水，時代在不斷的發展，知識也在不斷的變化，為了使自己的這一桶水不會陳舊、不會用竭，我仍舊努力學習英語，給自己充電，并利用業余時間認真學習電腦知識，學習制作多媒體課件，為教學服務，上網查找資料等等。就這樣，我教學上躬親示范，以自身的實際行動喚醒孩子們學習的積極意識，鍛煉他們勤奮努力的堅強意志。這短短的一年里，我在辛勤的工作中領會到了充實真正的含義，收獲了碩果累累的喜悅；體驗到了繁忙之中蘊含的無限樂趣；更贏得了家長的贊賞與孩子們的擁戴。
一份耕耘就有一份收獲。在這學期一系列的校內校外聽課，家長開放日及教研員組織的觀摩課等教學教研等活動之后，我無論是在自己日常的教學上，還是在思想和理念上都有了新的突破。這些不但對我的自信心是一種無形的鼓舞，也是對我各方面能力的一次次考驗。經過悉心的總結歸納和不斷地的嘗試創新，漸漸地我己經形成了自己的一套行之有效的教學方法。
例如在早讀時，口語操練時，我都充分利用有效時間，發現問題及時糾正。課后發現學生作業問題也及時解決，及時講清楚，讓學生即時消化。另外，對部分不自覺的同學還采取強硬背誦等方式，提高他們的能力。
精講多練是我采取的另一個鞏固學生所學知識的方法。在課堂上，我少講精講，讓每位同學做好筆記，掌握知識重點難點，然后給予他們更多的時間練習加以鞏固，課后留有適當不同層次的作業讓不同層次的學生去練習，這樣通過精講，多練，讓學生在聽的過程中掌握知識，在練的過程中鞏固知識。同時，我又讓每位同學準備一個錯題本，在我每次評講習題的過程中，把他們易錯的習題和知識點重點記在錯題本上，以便于平時有重點地去記憶和理解。事實證明，這一方法切實可行，也行之有效。
正是這教學理念上的點點進步和工作上的殷殷努力，使得我在本學期的教學工作中取得了一定的好成績：教育論文《中英文化差異與英語跨文化交際學習》和德育論文《小學實踐性道德教育的思索與探究》分別榮獲市優秀教研論文一等獎和市小學優秀論文二等獎。另外在11月舉辦的“蒲公英青少年英語才藝大賽”中，由我輔導的4名學生紛紛榮獲了該活動河南賽區的金獎，同時自己也獲得了“優秀輔導獎”的榮譽證書。
【關鍵詞】國培計劃 服務與管理 小學數學 骨干教師
【中圖分類號】G451.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）30-0157-03
“國培計劃”是中小學教師國家級培訓計劃的簡稱，是教育部、財政部貫徹黨的十七大關于“加強教師隊伍建設，重點提高農村教師素質”的要求和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》精神，進一步提高中小學教師特別是農村教師隊伍整體素質的重要舉措，對于推進義務教育均衡發展、促進基礎教育改革、提高教育質量具有重要意義。它對中西部農村義務教育教師進行針對性的培訓，同時，引導地方完善教師培訓體系，加大農村教師培訓力度，提高農村教師的教學能力和專業水平。
貴州省小學數學特崗骨干教師培訓項目是由貴州師范學院2013年承擔的“國培計劃――中西部農村骨干教師培訓項目”之一，培訓類型屬于為期10天的短期培訓。由來自貴州省不同州（市）的特崗骨干教師學員組成一個班級，班級成員相處時間短、年齡差距較大、教齡長短不一、學歷和職稱結構層次不同，這給班級服務與管理帶來一定的難度。國培班不同于大學生或者中學生組成的班級，具有其自身的特點，第一，班級成員都接受過高等教育，具有很強的獲取知識的意愿，并且已經掌握了一定的獲取知識的方法，同時比較容易接受新鮮事物;第二，班級成員在工作單位都是比較優秀的教師，來到我校參加培訓卻是作為學生，如何把握教師與學生的雙重身份對參訓學員來說有難度。鑒于此種情況，班級服務與管理者與學員之間的交流及管理的方式將影響整個培訓的效果。如何有效地進行班級服務與管理，推動學員之間進行積極的教學經驗交流，將是值得班級服務與管理者深入研究的課題。
班級服務與管理者在培訓中承擔班級服務與管理工作，事實上，班級管理者更應該是一個為培訓班級提供優質服務的服務者，服務學員，服務上課專家，同時是學員與專家之間的橋梁。依據貴州省小學數學特崗骨干教師的特點，結合自己近四年國培班服務與管理的工作經歷，我個人覺得應該從培訓前、培訓中、培訓后三個階段去把握班級服務與管理工作。
一 培訓前的服務與管理
培訓前的服務與管理是做好培訓工作的前提。在學員沒有來學校報到前，作為班級服務與管理者，應參與到學員培訓需求調查中，通過問卷調查或者實地走訪的方式，準確了解學員的實際需求，包括所要培訓的內容、對培訓班的服務與管理及培訓時生活上的要求，為培訓課程的設置提供依據，為培訓工作做好充分的準備。同時應提前了解學員的情況，越詳細越好，至少要包括其所屬民族、所學專業、現在工作單位所承擔教學的年級、在學校所擔任的職務及特長等。及時傳遞培訓的相關文件與動態，提醒學員報到時攜帶相關材料與證件。最好能按照培訓的季節，給出溫馨提示。盡量為學員做好培訓前的服務工作，讓學員感受到我們對他們的關愛。
二 培訓中的服務與管理
培訓時的服務與管理是整個班級服務與管理最核心的部分。班級服務與管理工作是否到位，將影響整個培訓的效果。因此，作為班級服務與管理者，應盡心盡力為全體參訓學員服務，做好后勤保證，讓學員在學習期間獲取知識、掌握技能、更新觀念，同時生活過得愉快而充實。依據班級服務與管理的相關理論，結合自己承
擔國培班主任的工作經歷，我個人覺得對于培訓時的班級服務與管理工作應該從以下幾個方面努力：
第一，報到時，應該讓學員進一步感受到我們對他們的關愛。在學員報到時，班級服務與管理者（班主任）應面帶微笑，耐心介紹報到程序，介紹第二天的安排，提醒學員熟悉校園環境。并利用此機會進一步了解每位學員的詳細情況，關注學員報到時的表現，為后期組建班委物色好人選。在學員來學校報到的當晚，項目領導及班主任應該走訪學員宿舍，與學員交流，了解學員對學校的第一印象及對培訓安排的意見。同時也顯示出學校領導對項目的重視、對學員的關心，讓學員感受到我們對他們的關愛。
第二，適當開展“破冰”活動是學員相互認識和初步了解的有效方式。組建班委，形成小團隊是培訓所必需的。由于參訓學員來自不同的地方，彼此不認識，非常陌生。陌生是人際交往中的心理距離，人與人越陌生，心理距離就越大。有了心理距離，彼此之間的溝通將會非常困難。因此，短期骨干教師培訓中非常重要的一個環節就是讓學員之間多交流，可以談教學經驗與困惑，也可以談個人愛好等。為了盡快縮短學員之間的心理距離，暢所欲言地交流教學經驗，班級服務與管理者必須開展一次“破冰”活動。破冰，顧名思義就是打破厚厚的冰層?！氨笔侵溉伺c人之間的不信任，相互之間不愿意交流，從而形成一層不易融化的堅冰。而“破冰”就是通過一些特殊的活動拉近彼此之間的距離，把本來比較陌生的學員變成相互合作、相互信任的伙伴，甚至是一生的朋友。這層冰只能先從內部慢慢融化，不能通過外部方式強行打破。破冰的方法就是通過活動。當然，用來“破冰”的活動非常豐富，這需要根據參訓學員的特點來進行選擇。破冰活動不僅僅是一場游戲，更是一次契機，一次融合，一次心靈之旅。本次參加小學數學特崗骨干教師培訓項目的教師年齡大都在25～35歲之間，他們很樂意接受新事物，思想開放，思維敏捷。基于參訓學員的實際情況，培訓服務與管理者精心設計了一次別開生面的活動――合力吹氣球，實現了從“破冰”到“融冰”的完美過渡，消除了學員們的緊張心理和陌生感。同時培養了學員的溝通配合能力，增強了小組分工合作的意識。活動準備：主持人準備每組各六張簽，寫上嘴巴、手（二張）、屁股、腳（二張）;氣球（每組三個）。具體活動規則如下：（1）分組，不限幾組，但每組必須要有六人。（2）主持人請每組每人抽簽。（3）首先，抽到嘴巴的必須借著抽到手的兩人的幫助來把氣球給吹起（抽到嘴巴的人不能用手自己吹起氣球）;然后，兩個抽到腳的人抬起抽到屁股的人去把氣球給坐破。（4）以上動作重復三次，所用時間最短者為勝者?；顒咏Y束后，主持人隨機采訪各小組的組員，談談參與活動的感想，其中有一位教師認為這樣的活動很有意義，讓自己又過了一把學生癮，同時通過這個活動一下子就認識了不少同行，也認識到了合作的重要性。
在培訓過程中，由于學員人數較多，班主任不可能做到實時跟蹤班級情況，在通知相關事宜時也不可能一一電話通知學員，培訓時間雖然只有10天，但為了能使班級服務與管理更加高效，組建一個愿意為學員服務、團結向上的班委是很有必要的。由于學員都來自不同的地方，彼此不熟悉，而班委在培訓中承擔的更多是責任，需要比其他學員付出更多的勞動與心血。如何組建有責任心、團結向上的班委將是擺在班級服務與管理者面前的一個難題。為了確定班委，班級服務與管理者應對學員進行查、望、聞、問，做到心中有數。同時最好采用學員個人主動參選與他人推薦相結合的方式公開公平地選拔班干部。一定要在培訓開始的第一天就要讓學員感受到班主任對所有的參訓老師都是平等的，這對后續培訓工作的開展很有作用。
第三，經常走訪學員宿舍，與學員建立深厚友誼。參訓學員遠離家鄉，來到學校參加培訓，沒有親人，沒有朋友，有困難時不主動向班級服務與管理者尋求幫助，使得學員在培訓時不能夠集中精力參與培訓，從而影響培訓效果。針對此種情況，我覺得作為班級服務與管理者，應充分發揮服務功能，經常走訪學員宿舍，多與學員交流，準確了解學員在學習、生活上的困難，并及時幫助他們解決困難，讓學員感受到家的溫馨，讓他們全身心投入到培訓中，確保達到培訓的目標。
第四，組織文體活動，能夠增進學員彼此之間的友誼。在全體學員辛苦學習的過程中，作為班級服務與管理者，有必要為參訓學員搭建文體活動的平臺，這將會大大促進學員之間的交流，增進他們之間的感情。同時也能讓學員在辛苦學習之余有機會放松、鍛煉身體。在培訓即將結束的時候，組織聯歡晚會，進一步增進學員之間、學員與班級服務與管理者之間的感情，讓學員感受到培訓機構的人性化服務與管理。同時也為培訓的跟蹤指導工作奠定基礎。
三 培訓后的服務與管理
作為培訓服務與管理者，在學員培訓結束后，應該與學員通過QQ、微信、郵箱、微博等方式進行聯系，詳細了解培訓之后他們回到工作單位的工作情況，是否將培訓期間所學的相關知識與技能應用于他們的實際教學中，回到工作單位后是否充分發揮了輻射作用。同時，如果學員在工作中有什么困難，可以及時與班主任進行溝通。作為班級服務與管理者，很樂意為學員服務，很樂意為他們提供幫助。只有這樣才能真正達到培訓的預期效果，從而提高貴州省的基礎教育水平。
總之，班級服務與管理者（班主任）在培訓前應盡可能多地了解每位學員的基本情況，報到時關注學員的表現，為后期組建班委物色好人選。另外，在培訓的第一天，有必要開展“破冰”活動，消除學員之間的陌生感，拉近學員與學員之間、學員與老師之間的距離，營造積極交流的氛圍，提高班級服務與管理的質量與效率，為培訓的順利開展提供保障。在培訓過程中，班主任應該深入走訪學員宿舍，關心學員的生活、學習，及時為他們排憂解難。積極開展文體活動，增進學員之間的友誼。培訓即將結束時，班主任有必要組織本班的學員開展聯歡晚會，這將會進一步加深學員與學員之間、學員與班級服務與管理者之間的友誼。培訓結束后，班主任還應繼續與學員保持聯系，幫助學員解決工作中的問題，共同為貴州省的基礎教育做貢獻。
參考文獻
[1]李棟玉、張坤香、張忠玉等.“國培計劃”班級的管理策略[J].曲靖師范學院學報，2011（6）：105～107
[2]龔孝華.自主參與型班級管理的基本理念[J].華南師范大學學報（社會科學版），2002（5）：125～128
【關鍵詞】小學 班級管理 懲戒教育 實施
【中圖分類號】G424.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2016）02-0123-01
一、懲戒教育在小學班級管理中的重要性
目前，在教育界出現了一個現象，那就是過分強調了正向教育方式在教育和管理中的重要作用。不少教育工作者認為尊重學生、構建新型的師生關系，就應該放棄對學生進行以放棄反向教育方式為主旨的所謂“無批評教育”。在這種氛圍下，學校和教師在進行相關的教育和管理工作時，只能采取消極的管理方式，對學生必要的批評教育沒有了，教育和管理的有效性難以得到保證，也使得學生在受教育的過程中缺乏必要的教育標準，無法及時發現自身存在的問題和缺陷，甚至被遮蔽和擱置起來，更談不上及時糾正了。這種教育方式導致了學生的缺點不斷放大，最后可能會促使其犯下嚴重的錯誤。尤其是小學生還處于建立人生觀、世界觀、價值觀的重要時期，如果沒有得到正確的引導，極易在未來的人生中做出不可挽回的事情。因此，在實際的教育和管理工作中重視實施鼓勵等愛的教育的同時，還應進行科學合理的懲罰教育，從而實現對小學生更有效的教育。
二、正確認識懲戒教育
懲戒教育，是一種有效的教育方戒，與獎勵相反，它是通過對違紀者進行生理和心理上的不愉快的刺激，強制性的進行約束，減少甚至遏止違紀者不良行為的發生。由于在以往的教學和管理工作中，不少教育工作者濫用懲戒教育導致了一些不良后果，因此形成了現今人們對懲戒教育的反感，無法對懲戒教育形成科學、正確的認識。與體罰相比，懲罰教育有本質上的不同：
（一）出發點不同
懲戒教育是根據學校的教學管理制度及班規班紀，通過常規的教育手段對學生的不良行為進行強制性的糾正，是基于學生的身心健康對其進行的教育措施，主要起到的是對學生的教育和警示作用。而代表體罰，則是有悖于倫理道德和學校教學管理制度的錯誤手段，對學生會產生身心方面的嚴重傷害。懲罰教育是在學生、教師、學校三方的共同約定下進行的，而體罰則只是教育者的個人情緒體現。
（二）表現不同
懲戒教育是對學生進行具有教育意義的包括精神和行為上的處罰，其教育行為是建立在尊重學生的基礎上的。而體罰則涉及到了對學生身心的侮辱和惡意侵犯，是違法的行為。
（三）性質不同
懲戒教育是基于教學的相關規章制度進行的合理合法的教育方法，是一種“法治”手段。而體罰則是從國家法律到教育體制都嚴令禁止的有悖于文明的違規教育方式。我國的《教師法》明確規定，教師應尊重學生的人格，愛護、關心學生，對于有侵害學生合法權益的行為教師有義務進行制止，同時對于在教學過程中教師對學生進行體罰并造成對學生的侮辱和惡劣影響，學校或相關行政部門應對其進行行政處分或解聘處理。由此可見，懲戒教育是基于教學的相關規章制度進行的合理合法的教育方法，是一種“法治”手段。而體罰則是與體罰存在根本性的不同。
三、在小學班級管理中恰當地運用懲戒教育
在日常的小學班級管理中實施懲戒教育是必要的，但如何在小學班級管理中，正確、恰當地運用懲戒教育，卻是一個大學問，需要相關教育工作者進行認真的分析研究。
（一）懲戒要有章可循
在日常的小學班級管理中實施懲罰教育，首先需要制定一個明確的規章制度。國家進行有效管理需要制定一系列相關的法律法規，班級管理也需要制定相應的“班規”。需要注意的是，“班規”的制定必不是班主任一個人的事，應該組織全班學生對相關內容進行反復討論，在得到大家的一致認可后方可確定并執行，這樣有利于學生形成規則是集體意志的概念，盡可能的約束自身的行為，并且幫助教對違反班級的正常管理的行為進行相應的懲罰。懲戒教育并不是“鐵腕”手段，而是教師和學生集體意愿的表現。
（二）懲戒的方法
誠信即誠實守信，其不僅是我國的傳統美德，而且也是人們立身于社會的寶貴品質。而小學生作為我國社會主義現代化建設未來的接班人，從小就應該養成誠實守信的良好習慣與品德。因此，在小學班級管理工作中，教師應將誠信教育作為重要內容，依據學生特點及具體的教育目標，積極采取措施對學生進行誠信教育，盡可能提高學生的誠信意識。本文就如何在小學班級管理中實施誠信教育，進行了詳細的探究。
【關鍵詞】
小學 班級管理 誠信教育 實施策略
誠信是學生健康成長的基礎，也是一種美好的品質，其應作為一項重要內容貫徹到小學班級管理中，使得學生從小就能受到良好的誠信觀念與思想的熏陶，從而在耳濡目染、潛移默化中不斷增強自身的誠信意識，進而使得他們都能以誠信為準則嚴格規范自己，最終成長為一名誠實守信的社會主義接班人。那么，在小學班級管理中如何實施誠信教育，是教師急需思考的問題。
一、舉辦活動，營造環境
班級與校園是學生活動與學習的主要場所，其環境的好壞對學生的成長有著很大的影響作用，尤其小學生普遍比較感性，比較容易受到外界環境的影響與感染。因此，要想高效開展誠信教育，教師在班級管理工作中應充分重視班級與校園環境的營造，盡可能為學生創設出健康、和諧的學習與活動環境，從而使得他們都能在良好的環境養成誠信的好習慣。這就需要管理班級的教師努力創設“誠信班級”、合理設計班級誠信目標，靈活選用多種教育形式對學生開展誠信教育。比如，在恰當的時機組織“誠信辯論會”；定期評選“誠信標兵”；常態化舉辦“誠信”主題班會；經常性舉辦“誠信我先行”活動等，對學生滲透“誠信可行天下，不誠信寸步難行”的傳統觀念，營造出誠心者光榮、不誠心者可恥的班級管理環境。另一方面，在布置校園及班級方面，應努力做到每個角落、每面墻壁都能彰顯出“誠信氣息”。比如，在校園的走廊與班級的墻壁上懸掛我國古今誠實守信的名人及格言；借助校園宣傳欄、教室后黑板等為學生傳遞誠信的意義；利用課間時間為學生播放《商鞅徙木立信》《狼來了》等誠信故事，使得學生經常有機會受到誠信事件的教育，從而深刻理解“做人在先、誠信為本”的道理，最終使班級與校園環境成為有效提高學生誠信水平的導向與場所。
二、率先垂范，以身作則
班級管理者不僅是班級管理目標的制定者，而且也是執行者，從某種意義上來講其自身的言行舉止就是學生學習的榜樣，對學生誠信意識的形成有很大影響作用。因此，教師在工作與生活中應嚴格要求自己的言行，始終堅持“誠信立身”的行為準則，必須做好“言必信，行必果”。只有這樣才能使得自己成為學生學習的榜樣，才能為學生傳遞更多的誠信教育正能量。比如，有一天大課間是跳短繩活動，我跟幾個女生一起跳繩，她們覺得我的花樣跳繩不錯，都圍著讓我教她們，由于馬上要上課了，我就答應第二天教。可是，第二天一忙我就把這事給忘了。幾天后，有兩個女生在課間到辦公室找我，我問她們有什么事，一個女生走過來輕輕說“老師，我們約好的跳繩呢？”頓時，我有點呆了，這么微小的事，學生卻一直記掛在心上。當時心中很矛盾，如果我向學生道歉，她們會不會嘲笑我？如果不道歉的話她們會不會不再信任我？最終我還是決定在班里向她們道歉，并再約時間兌現承諾。結果出乎我的意料，不僅學生沒有嘲笑我，而且有更多的女生要跟我學跳繩，并且她們都體會到了誠信的重要性了。這件事也讓我明白，在班級管理中，教師的身教效果遠遠優于言傳，真實的行動比空洞的說教更有影響力。
三、家校聯手，共同育人
要想切實提高小學生的誠信意識，僅僅憑借學校的力量是遠遠不夠的，還需要借助家庭的力量共同育人。在課余時間，學生主要是和父母在一起，父母的言行舉止都是學生模仿的對象，因此他們在學生的誠信教育中扮演著重要角色。小學生年齡尚小，正處于意識觀念形成的關鍵時期，因此極易受到家長不良行為與意識的影響。這就需要家長主動與學校培養對學生進行誠信教育，只有這樣才能共同為學生營造出更為純凈的誠信教育環境，才能使得學生不管在學校還是在家庭中都能受到良好的誠信言行的熏陶與感染，最終形成較高的誠信意識。在實際的家校聯手實施誠信教育的過程中，負責班級管理工作的教師應借助家校聯系手冊、家長學校、開家長會、家訪、校信通、微信群等形式與家長攜手商定恰當的實施誠信教育的方法與措施，給予學生盡可能多的正面引導，以高效提升學生的誠信觀念。比如，前幾天筆者無意中發現班上有一個男同學小剛在放學后總是直奔學校對面的超市，然后提著一大包零食與玩具出來，我覺得其中一定有問題。于是，我將小剛叫到我的辦公室中，先問他最近的學習情況及愛好，然后將話題轉移到零花錢方面，起初他不愿多說錢的事，后來告訴我錢是媽媽給的。當我第二天給他媽媽打電話，才知道錢是他自己從媽媽抽屜拿的。得知真正原因后，我和小剛父母經過幾次協商及和小剛的談心，他終于承認了錯誤，并表示以后不會這樣了。
總之，在小學班級管理中實施誠信教育，是確保學生健康成長的需要，更是培養合格社會主義接班人的需要。因此，教師應充分利用一些可利用的條件，及時而高效地對學生進行誠信教育，以切實提高他們的誠信觀念。
【參考文獻】
【1】史浩棟. 基于“班級日常管理”的小學生誠信教育研究【D】.浙江師范大學，2014
民辦學校教師與公辦學校教師的最大區別是收入的不穩定性，工作生活條件的傭工性和病有無所醫、老有無所養的不確定性。盡管在法律上賦予二者同等的地位，但客觀現實上在一段時間內是難以平等的。民辦學校要發展，先要穩定師資，發展教師，要做到這一點，首先要滿足教師的保健需要，而且要強化這種需要。目前一些民辦學校給教師以高工資，但勞動量很大，有的教師一周要上30多節課，其生活工作條件也艱苦，更多的情況是生老病死等后顧之憂得不到解決。因此要讓教師動心先要讓教師安心。“安心工程”主要是指穩定教師的三個物質條件即提薪、安居、養老。民辦學校要讓教師獲得的保健需要比公辦學校教師獲得的保健需要更豐富、更滿足，一句話就是要讓民辦學校教師在待遇上真正優越于公辦學校教師。
2、期望因素的設置
公辦學校教師在“大鍋飯”體制下，完成了本職工作，拿到當月的財政工資已經高興了，沒有更多的人去理會他的效價和期望值，更沒有多少管理者去經營激勵機制。民辦學校則不同，他是有企業管理性質的，應采用期望理論去激勵教師，使教師的精神需要和物質需要都必須得到最大的滿足。弗魯姆的期望理論可以用下列公式表示：
激勵力量(M)=效價(V)×期望值(E)
效價是指個人對他所要達到目標的估價，有正值、零值、負值之分，但其含意僅指大小、高低的不同。期望值是指一個人對某個目標能夠實現的概率的估價，期望值在0（最?。?（最大）之間。
效價和期望值的不同結合，便會產生不同的激勵力量。其情況大致如下：
M高=V高×E高
M中=V中×E中
M低=V低×E低
M低=V低×E高
M低=V高×E低
從上可見，只有當效價和期望值均高時，產生的激勵力量會最大。給民辦學校管理者的啟示是：第一、制定適當的目標。適當的目標給人以期望，使人產生心理動力。如學生綜合素質提高率、升學率、就業率、招生數量等目標的確定與獎勵掛鉤，這樣給人以成就期望和物質的期望；第二、提高目的的效價，如對教師進行能崗合理匹對，不讓效價錯位，對教師進行資源分享，提高自身競爭能力；第三、采取措施創造條件增強教師信心、提高期望值。
3、不可忽視的公平公正因素
美國的亞當斯早在20世紀60年代就提出了“公平理論”，它主要研究工資報酬分配的合理性，公平性對職工積極性影響。公平理論認為職工們的工作動機，不僅受絕對工資報酬影響，而且也受相對工資報酬影響。也就是說，一個人不僅關心自己收入的絕對值，而且關心自己收入的期望值。每個人會把自己付出的勞動和所得的報酬與他人付出的勞動和所得的報酬進行社會比較，把自己現在所付出的勞動和所得的報酬進行歷史比較，認為人們需要保持一種分配上的公正感。
公平理論可用以下公式表示：
Op/Ip=Oo/Io
Op代表一個人對所得報酬的感覺
Ip代表一個人所付出勞動的感覺
Oo代表這個人對比較對象所得報酬的感覺
Io代表這個人對比較對象所付出勞動的感覺
這個等式表明：當感到比值相等時，就有了公平公正感，產生激勵作用，如果二者比值不等時，就會產生不對稱的感覺，失去公平感，降低積極性。
公平理論對加強學校管理，提高教師積極性有一定的作用。在公辦學校里往往忽視了公平公正的分配理念，如在同等條件下，一個中級教師的教學效果比一個高級教師的教學效果要好得多，結果這個中級教師的工資待遇卻比這個高級教師要低得多，這就是不公平。民辦學校的管理體制為公平理論的應用創造了條件。因此民辦學校管理者在經營激勵藝術時一定做到能者多勞，多勞多得，優質優酬。
4、科學的評價體系
激勵機制的長效性還需建立科學的評價體系予以保證。民辦學校教師與公辦學校教師在心理傾向上有很大的區別，他們的心理需求是爭取物質利益的最大化、人格與自尊的最優化。但由于民辦學校與教師存在“雇傭性”、生源不足與質量差的劣根性、教師教學的成功感的弱化性以及人事關系的松散性等因素制約了激勵作用的長效發揮。因此建立一套適合民辦學校辦學特點的評價體系既是現代學校管理的特征也是民辦學校求發展的需求所決定的。
建立民辦學校教師管理中的評價體系要注意以下幾個方面：
(1)、評價的內容上要講究全面性。通過對教師的全面評價來體現學校工作的全面性、全員性和全程性，使教師們感受到教師在學校工作中的主體性。對教師的評價要體現在教書育人、管理育人、服務育人、環境育人、實踐育人等方面的內容，在教師的職業道德、思想追求、教學能力、德育方法、科研水平、協作精神、工作成效等方面確定合理的評價標準和評價權重。
(2)、評價方法上要講究藝術性。在評價方法上要充分考慮到教師的個性與共性和教師職業的特點，要體現人本性、民主性、客觀性和公開性。將“必行性”評價和“可行性”評價結合起來，將“硬性”評價和“軟性”評價結合起來，比如對教師的教學能力的評價，不但要看教師所教的學生考試成績、升學率等顯性指標，也要通過每堂課學生對該教師的認可程度和考察該教師平時精神投入的多少等隱性指標。
(3)、評價結果上要有發展性。民辦學校評價結果往往注重與教師的工資、獎金、福利等物質利益掛鉤，這本無可非議，但這遠遠不夠，評價的結果還要體現對教師的再激勵作用以及評價結果的導向性和規范性，特別是評價結果是否有利于教師的發展。比如有的民辦學校將優秀教師送到名牌大學學習、培訓，實行學校資源分享制，為優秀教師構建自我實現的平臺，這些做法都不失為有利于教師發展的好方法。
(4)、考核指標要做到精確性。任何評價都必須以準確的考核為前提。因此，考核要準要細。考核不準不細，獎懲就難以公平，管理者就難下決心。若主觀臆斷進行獎懲，必然挫傷教師的積極性，因此要讓每個教師明確考核標準，職能部門做好日常原始記錄、計量和檔案管理，同時應將評價結果根據需要通知本人或公諸于眾。
5、情感激勵是激勵藝術的最高境界
與公辦學校相比，民辦學校教師更需要情感激勵。第一，民辦學校的管理體制中的等級壁壘與舉辦者主觀要求教師發揮主觀能動性相矛盾，解決矛盾的主要方式是打破壁壘，實現與教師的情感溝通；第二，民辦學校要增強競爭力的愿望與競爭力的主體—教師隊伍的不穩定性之間的矛盾決定了管理要加大對教師的情感投入；第三，民辦學校教師隊伍構成的成份特殊，他們既自卑又自矜，他們內心深處有這樣或那樣的“傷口”，他們更需要情感關懷，更需要尊重和信任。情感激勵的主要途徑是溝通。一般來說，公辦學校管理者與教師之間的經濟地位平等，學校體制決定著他們之間的人格也趨向平等，在此基礎上進行溝通就較為容易。民辦學校則不同，從事的事業是公益的，經濟基礎是“民”有的，民辦學校教師的生活依靠不再是人民政府，他們與董事長、校長簽協約，然后就憑一紙協約與“民”有者建立了“雇傭關系”，且不說經濟地位不可能平等，就人格來說就造成客觀上的很多不平等。人除了滿足基本的生活需要外，最重要的就是贏得自尊和人格的平等了。因此，情感的溝通也就非常必要了。
正因為這樣，民辦學校管理者在運用情感激勵時要把握下面幾種藝術方式：
(1)在人格平等的基礎上溝通。尊重人格是民辦學?，F代管理中極為寶貴、極為豐富、急需高度重視、亟待強化開發的情感“資源”，國務委員吳儀說：“協調、融合的人際關系也是生產力”真是一語中的。就民辦學校而言，管理者與教師如果情感融合，則可以提升學校發展力。民辦學校尊重教師的人格具體表現在領導者始終尊重、信任、關心、愛護每一位教師，達到“相識滿天下，到處是知已”的境界，這也是激勵藝術的最高境界。
(2)溝通方式的垂直性。一些民辦學校實行企業化管理，在溝通上最常見的是書面報告及口頭傳達，但前者最容易掉進層層報表、文山文海，層級壁壘里而失去溝通的時效性；后者則易為個人主觀意識所左右或是信息失真，無法客觀地傳達溝通內容。這樣很難將領導者的決策轉化為教師的行動。溝通方式應是垂直的，領導者盡可能直接與教師溝通，比如茶余飯后、家庭探訪、同室辦公、共同教研、假日郊游、個別交流、圓桌座談會等等都是垂直溝通的方式。
(3)變單向溝通為雙向溝通。學校與教師的諸方面存在認同感的差異，只有善于運用溝通的力量，及時調整雙方利益，才能夠使雙方更好地發展，互為推動。如果溝通只是單向的，即只是領導者向教師傳達要求和指令，教師只是象征性地反饋意見，或領導者只是垂直詢問，教師只是一問一答，這樣的溝通不僅無助于決策層的監督與管理，也無助于領導者與教師們的情感融合，時間長了，必然挫傷教師們的積極性及歸屬感。所以單向的溝通必須變為雙向溝通。雙向溝通的方式有許多種，其中關鍵的是領導者要尊重教師的意見表達，無論是正確的還是錯誤的，切忌公開批評，即使不能采納甚至要糾正錯誤，也要肯定其主動性，如果建議是正確的，可行的，則要公開表揚、獎勵以示鼓勁。
6、反激勵藝術的探究
一.創設平等和諧的師生關系
平等和諧的師生關系是課堂教學的基石。只有在輕松自然的教學環境中學生才能思維活躍，敢想、敢說、敢問、敢于表現自己。教師應尊重、信任、熱愛每個學生，滿足學生的表現欲，恰當合理的運用語言、眼神、動作來激發學生的表現欲望，鼓勵學生大膽的創新。當學生犯錯誤或故意"搗蛋"時，我用眼神暗示、用和藹的語氣給予批評與指正;當學生的想法或表現不恰當或不完善時，我首先肯定他們的積極主動性，使學生產生積極的情緒，激發表現熱情。
多年來，我長期擔任班主任，了解班級學生的基本狀況，對于那些單親家庭的孩子，我更是關懷備至的體貼他們，使他們重新得到關愛，父母離異的孩子心里都有陰影，往往是性格孤僻古怪，學習興趣不濃厚，態度不端正，因為他們缺少愛，對生活失去信心，所以不能安心學習。最近幾年受經濟浪潮的影響，學生隊伍中又多了一個龐大的群體-----留守兒童，他們的境遇甚至比單親家庭的孩子更糟糕，他們失去了同齡人應得到的一切。有時連最基本的生活都沒有保障，他們是那樣的孤獨，那樣的無助，每當遇到這樣的孩子我真的很心疼，我總是對他們多用一份心思，讓他們感受到在學校這個大家庭中也能得到溫暖。愛的召喚，使孩子們有了熱情也愿學了。我想，什么是愛，這就是愛。而且這是更有價值的愛，這是社會的囑托，事業的期望，這種愛，正是我們教師責任心的源泉。古人云："親其師，信其道"。教師的愛一旦被孩子理解和接受，他們同樣對老師充滿愛，同學們之間的關系自然平等和諧，就會心甘情愿地接受老師的教育。
二、樹立服務意識，培養學生良好的行為習慣
著名教育家?葉圣陶先生說過："什么是教育，簡單一句話，就是要培養學生良好的行為習慣。"作為教師，是學生成長的引路人，不僅要給學生傳授知識，還要培養學生養成良好的行為習慣，為他們的健康成長打下扎實的基礎。小學生年齡小，可塑性大，他們的行為習慣容易養成也容易改變，是培養良好行為習慣的最佳時機。一個班幾十個學生，性格特點不同，興趣愛好不同，家庭教育也不同，如何把他們培養成有理想、有道德、有文化、守紀律的一代新人呢?如何讓這些孩子在人生的道路上有個良好的開端呢?我想，空頭說教是沒有用的，重要的是根據學生的年齡特征，通過生動活潑的教育形式，熱心地引導。我就根據他們的喜好，培養學生良好的閱讀習慣，以配合課內教學，一本好書，會帶領學生遨游瑰麗多姿的知識海洋;一本好書，會引導學生探索古今中外的無數奧秘;一本好書，會幫助學生明辨是非、分清美丑。給學生圖書、給學生時間、給學生方法，讓學生與好書交上朋友。
三、細心扶持學生步入人生之旅
班主任除了要全面關心每一個學生外，還特別要對那些頑劣兒童更細心的扶持，要發現他們的長處，正面引導，使之克服缺點，不斷進步。對于頑皮學生，我盡量采取冷處理法，盡量少去撥動他們那根調皮的神經，更不采取磨的辦法。老師只能從正面把他們從頑皮引入到可愛的軌跡上來。頑皮的學生由于父母對他們嬌生慣養，到了學校還是惡習不改，上課不聽講，下課就打鬧，在他身上確實難找出優點來?？墒撬麄兩砩峡倳虚W光點，我只要能發現一丁點兒有點就及時表揚，并鼓勵他克服缺點，努力做個可愛的好學生。通過一段時間的耐心幫助和扶持，他們也會有進步的。在學校組織的秋季運動會、慶十一文藝匯演中，他們都取得了相應的優異成績，學習也有了很大的進步。就是這個細微之處正說明，只要我們老師堅持耐心扶持，差生也是能進步的。
四、做一個勤快的班主任
俗話說："一勤天下無難事"。作為班主任，要比別的教師多留心眼，多下功夫，舍得花時間，要時時細心觀察學生情況，將他們發生的一切事務認真、妥善的處理。在這方面，我一直要求自己"勤快"。勤于處理他們之間的大小事務，即時糾正學生每個不起眼的違規違紀行為。每天我一直強調學生遵守校規校紀，班規班紀，強調他們養成良好的作息習慣，按時到校，從小培養學生良好的晨讀習慣，我長期堅持與學生同時到校，我們班上的學生每天早晨來到學校沒有在外面瘋狂打鬧的現象。正是由于這些"勤"，使我班上的學生在紀律方面都能嚴格遵守，很少違犯。班主任要努力做到"勤"，班主任需要充當許許多多角色，有人說班主任也是一個官，但也是世界上最小的一個主任官，但是這個最小的主任官，所做的事情最多，最復雜，這個主任官當的成敗如何，不僅關系到一個人的健康成長，更重要的直接關系到國家教育事業的成百合興衰。因此社會是非?？春眠@個最小的主任官的。
五、用一顆平等的心對待每位學生
在小學階段，班主任往往是學生心目中最完美的榜樣，老師的一言一行、一舉一動，以及處理班級事務的一些方法，都會對學生產生深遠的影響。因此，班主任對每位同學要平等對待，尤其對優生和學困生更要平等對待，讓他們覺得老師對每位學生都公平。用愛澆灌心靈之花，只有平等地愛每位學生，才能得到學生的尊重和愛，更要關愛那些被遺忘的學困生，用愛激發他們的上進動力，讓他們努力學習，展示自我。使一名后進生轉化為優生，要用師愛來激化他們。因此作為班主任一定要有一顆平等的心。
六、讓學生養成寫日記的習慣
作文教學對于學生的全面發展和語文教學質量的提高起著舉足輕重的作用，但它也是小學語文教學中的難點。如何培養學生的寫作能力，讓學生易于動筆，樂于表達呢?我認為最好的方法是培養學生養成記日記的好習慣。
關鍵詞：賞識教育；小學班級管理；運用方法
小學的班級管理非?？简灠嘀魅蔚木C合能力，因為在小學階段的學生，他們的生理心理年齡都非常小，同時性格也是非常多樣化。老師需要處理復雜的班級情況，并且小學生都有很強的個性特點。所以老師應該采取賞識教育的方法來引導小學生健康成長。隨著教育改革的不斷深入，這種教學方法產生了非常有效的教學效果，不僅幫助班主任更好地管理了班級秩序，還有利于小學生的身心健康。但是此種教育方法也存在一定的弊端，需要老師注意這些弊端，積極尋求有效的解決措施，這樣才能從根本上提高班級的管理效果。
一、賞識教育的發展現狀
賞識教育在現代的小學教學過程中發揮著非常重要的作用。越來越多的班主任都認識到在教學過程中多加鼓勵學生的重要性。但是老師在進行賞識教育的過程中應該注意賞識教育的運用方法，不能讓其成為一種形式主義。目前有很多教師還沒有掌握賞識教育的精髓，對學生的賞識也僅僅停留在一句“聰明”“很好”的贊美上。長此以往，小學生就感受不到來自老師的贊美，因為無論小學生怎么做，最后老師的贊美標準都還一樣。這樣學生對表揚的期待就會慢慢降低，從而讓賞識教育流于形式。這是一種普遍存在的問題，老師應該發自內心地去賞識學生，對學生采取更有針對性的表揚，這樣才能更好地激發學生積極進步的動力。
還有一點需要老師特別注意，那就是在賞識教育的過程中一定要發自內心地去賞識學生，發現學生身上的優點。對表現確實好的學生，老師就應該用積極肯定的語言進行表揚。這樣才能讓學生真正意識到自己做得非常優秀，并且勉勵自己以后要更好地去做好自己。
二、賞識教育的具體運用方法
1.尊重學生
賞識教育的前提條件就是尊重學生。因此，老師在教學中，無論學生做出怎樣出格的事情。老師都應該保持平和的心態，耐心地去教導學生，用真心去感化小學生。這樣學生才會感覺到自己被重視，老師是真心為自己好的。在這樣一個以尊重學生為基礎的教學過程中，學生就會慢慢發現自己的錯誤，并且去認真改正。
例如，班級里有個叫小明的同學，在課下經常調皮搗蛋，班主任對其進行多次教育他都沒有悔改。但是在一次班級的大掃除活動中，小明的表現非常優秀，并且在打掃的過程中積極配合其他同學。此時老師就應該緊緊抓住小明的這一優點來在全班進行表揚。這樣小明就會感覺到老師是非常重視自己的，在觀察自己的一e一動。這樣小明就會明白老師的良苦用心，從而發自內心地去改正自己的缺點。在這樣的一個賞識教育過程中，老師表現出了對學生的充分尊重，從而促使小明同學痛改前非。
2.建立學生的自信心
小學教育的主要目的不僅是對小學生進行知識啟蒙，更重要的是塑造學生的健全人格，尤為重要的是幫助小學生建立自信心。這樣小學生才會正視自己、肯定自己，從而對小學生未來的發展產生積極的影響。而賞識教育能夠很好地幫助學生建立自信心，在老師的鼓勵下、同學們的肯定下，學生就會慢慢產生自我認同感，從而對自己做的每一件事都非常有信心。
例如，在上課回答問題的過程中，有的學生就特別喜歡回答問題，有的學生就不敢進行發言，生怕自己說錯引來別人的嘲笑。這是一種非常不好的教學情況，老師應該積極發揮賞識教育的重要作用，鼓勵更多的學生積極發言。如果有一位不經常發言的同學終于舉起了自己的手想要發言，此時老師應該優先考慮這些學生，無論學生回答得如何，老師都應該給予其正面的肯定，因為對于他們來說，舉起自己的手是需要很大勇氣的，老師應該站在學生的角度來看待這一現象。老師的肯定，可以幫助這樣的學生產生自我認同感，建立自信心，從而在以后的發言中積極表現自己。
3.培養學生積極向上的人生態度
賞識教育在培養學生產生積極向上的人生態度中也發揮著重要的作用。因為無論什么人，當聽到肯定的話語時都會感到欣喜，這樣不僅能夠讓他們更加積極地去面對生活和學習，還能夠幫助他們健全自己的人格，從而促進學生的全面發展。
總而言之，在小學賞識教育的過程中，老師應該積極規避一些陳舊的教學模式，采取正確的方法和方式去激勵學生。這樣才能更好地幫助學生建立自信心和自尊心，從而讓他們產生積極向上的人生態度，進而促進小學的班級管理。
參考文獻：
關鍵詞：賞識教育；小學班級管理；應用
一、賞識教育在小學班級管理中應用的可行性分析
所謂教學有法，但教無定法。同理而言，在班級管理中同樣如此。小學生是一個特殊的團體，與幼兒思想不同，他對世界已經有了初步的認知，并且有自己的思想與見解。然而，他又不同于高年級的學生，思想還沒有成熟。因此，結合小學生的心理特征，其可行性主要表現在：小學生的判斷能力有限，賞識教育能夠助其強化適當行為而糾正不良行為。小學生的心理還處于初步形成階段，其認知能力的有限使其判斷能力也處于一個模糊的時期。在某些適當的行為產生時，他并不能理解此行為是否得當，是否可以在以后相類似的環境中予以行為。與此同時，教師應該及時地予以鼓勵，使該行為能夠得以強化，相反，在錯誤行為產生時，教師要及時疏導，并予以糾正。
二、賞識教育在小學班級管理的應用分析
1.教師與學生多溝通，對學生的細節多多觀察，并善于發現問題所在
應用網絡中的一句話：你發現或不發現，問題就在那里，不偏不倚。因此，學生的優勢或劣勢都會在他們的日常行為中顯現出來，如果我們只是一味地坐在辦公室的話，那我們就失去了教育學生、管理學生的最好時機，我們應該放下身段，融入學生的生活當中，對學生的細節多多觀察，對其中適當的予以鼓勵，不良的予以制止。
2.教師應該與家長在賞識教育上形成合力
小學生具有強烈的表現欲，他們渴望得到教師的賞識，同時也希望得到源于家長的賞識。因此，在這一點上，教師與家長應該達成共識，在學校與家庭兩個不同的環境中小學生表現出來的行為是具有差異性的。在學校，小學生更多的是與同齡人之間的溝通，教師更多的是發現其團結集體、友愛同學等優良行為，而在家中，與其相處的更多的是一些長輩，這時可能表現出來的優良行為就是尊敬老人、孝敬老人等等。雖然賞識教育并不意味著表揚，但是它更多的是關注學生個體，發現每個學生身上的優勢，它是一種充滿生命活力的教育方式。
參考文獻：
關鍵詞：賞識教育;小學班級管理;應用分析
贊賞教育需要認識到不同人之間的差異性，這種教學方式能夠充分迎合學生們在成長中渴望得到表揚、認同與關愛的特點，所以利用好贊賞教育可以在教學中發揮出較為有效的作用
1小學班級管理中存在的一些問題
許多教師都知道在教學中要減少批評學生而多加鼓勵學生，所以如果教師的賞識都使用一樣的形式，對每個學生都用類似的方式，往往會使學生對這種賞識司空見慣，也并不期待，甚至會出現對這種贊賞的反感。學生對于這件事情往往期待充滿新意的贊賞，這樣才能夠引起學生的好奇心。而賞識也有同樣的作用，只有教師真心的發現學生與眾不同的變化，才能夠使學生得到信心。教師在教學中要注意強調和不同學生之間的關系，利用這種方式得到學生的內心認同。但是在教學實踐中，教師為了保證學生能夠感受到自身的威信，往往使用嚴肅的態度應對學生，沒有和學生走近，難以理解到學生的思想。只有教師放下架子，走入到學生身邊，并對學生的狀態展開了解后，才能夠在贊賞中得到學生的認可，學生也能夠在這種贊賞中得到相應的鼓勵與提升。
2賞識教育應用在小學班級管理中的具體措施
2.1營造出和諧的班級氛圍，創造賞識的情境。首先我們要正確的認識到作為一個集體，班級內部既有內向自卑和孤僻的學生也有開朗外向活潑的學生，往往內向孤僻的學生更加希望得到賞識，但是在實際的班級生活中，性格內向的學生往往會被忽視。從而得不到應有的關注與賞識。面對這樣的學生難以要求教師一個個的去應對和培養。而是需要教師轉變思維模式，從自身做起，以改變班級環境以及氛圍的形式，創建充滿賞識氣氛的班級氛圍。發揮出不同學生之間的聯系以便更好地幫助學生，利用這種形式事半功倍。從班級的管理實踐來看，利用群體得到班級管理效果的形式有很多?？梢岳冒嗉壸鳛榻M織形式，表現各種類型的多彩活動。給學生提供參與活動中的良好舞臺，使學生能夠在這一背景中互相賞識，并且在成功中得到引導，使學生都能夠從班級和學習中得到自信與發展。2.2從不同的方向著手，使學生能夠建立起自賞的心態。賞識教育一方面是教師對學生展開挖掘，與學習能力的激發，另一方面還要對學生做出引導，使學生能夠對自我欣賞，這也是實現學生發展自我、認識自我、增強自我個性展示的基礎，在培養和引導學生建立自賞能力的渠道有很多。如，在教學實踐中或班級管理中，可以在教師的引導下開展互動性強的小游戲，使學生能共同的參與到活動中。在活動中學生能夠互相學習和幫助，教師也對學生之間的交流與溝通積極引導，調動學生展開對自身能力的思考，使學生能夠從教學實踐中得到鍛煉，從而獲得自我欣賞的能力。2.3利用不同的方式多樣化賞識。在賞識學生的過程中可以使用不同的表現形式，如使用目光對學生進行鼓勵。在學生學習努力活動中，以及學生出現困難、獲得成就等等環節，教師給學生利用贊賞目光給學生鼓勵，如此一來，可以給學生賦予積極的能力。例如，在學生閱讀過程中，一名教師使用贊賞眼光看待學生，即便學生讀的并不順利，但是當學生望向教師時，教師依然給學生投去贊許的目光，在學生讀完后教師可以給學生積極的正面評價，引導學生向著更加熟練的方向發展。這種學生在受到鼓勵后，往往會更加努力地投入精力到學習中，課文的學習也呈現出更加優秀的狀態。所以在教學中，教師可以利用好贊許的目光幫助學生深挖潛能，激發學生在學習中的興趣。作為班主任，在教師的管理中要對不同學生的特點做出詳細的認識，發現不同學生之間的閃光點，并且利用這種賞識目光引導學生成長與發展。此外，還可以利用語言對學生多加鼓勵。賞識教育實踐中最常用的語言例如：“做的太棒了，如果這一點再細心以下就更好了……”“你真棒……”“你的思想很有特點……”“你讓我刮目相看……”這樣的語言雖然看似平淡和普通，但是對于人們的成長而言有著非常重要的作用，可以迸發出非常強大的力量。賞識教育就需要強調人們之間的鼓勵，給學生多加鼓勵可以使學生能夠感受到教師的肯定，學生也會從被肯定中找到自身自信的成長，并且不斷在其中得到進步與發展。
