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小學班級管理是伴隨著小學教育事業一起發展的，在我國教育教學事業不斷深化改革的今天，小學班級管理的內容和方法也面臨著新的挑戰和趨勢。隨著現今的社會的發展和變化，獨生子女越來越多，小學教育的管理工作也在面臨著很多新的變化和挑戰，許多班主任管理班級時花費很多精力和時間，但是效果卻不盡人意，找到一種新型合理的班級管理模式是非常迫切的。立足于這樣的背景，筆者也對小學班級管理的內容和方法進行了深入研究，并且結合自身小學班級管理的心得，對小學班級管理的創新進行仔細論述。首先就是對于班級管理的創新的原則進行闡述。
1.1教育為先原則
進行班級管理的創新探索時，必須要遵循教育為先的原則，對小學生進行全面性的教育，不僅是學生在學習方面的指導，還有對于學生在生活和做人方面的引導和教育。班級管理要體現學校教育的育人功能，為促進學生的全面發展和健康成長打好基礎。
1.2學生為主原則
班級管理是以學生為主體的。對于班級管理，特別是對于小學的班級管理，由于小學生的心智沒有成熟，要重視學生的感受和想法，以學生的教育工作為主。
1.3管理平等原則
每個班級都有所謂的學優生和學困生，而在班級管理時，班主任和老師應該平等對待每個學生。如果不能平等對待學優生和學困生，對于學優生和學困生以后的健康成長都會造成不良影響。
2小學班級管理的創新探索
2.1更加注重師生之間的關系
對于小學生的教育，班主任和老師不僅要樹立自己在學生中的威信，還要善于和學生打成一片，使師生關系更加和諧而易于溝通。傳統的師生關系中老師對于學生來說是絕對的領導者和決策者，這樣很容易使小學生對老師產生敬畏感，致使師生關系疏遠，不利于班級管理工作的開展。師生關系的發展主要還是在于老師的改變和努力，老師在進行教學的時候，要能夠很好地把握不同年級小學生的不同心態，才能處理好師生之間的關系。民主、和諧的師生關系是班級擁有良好學習氛圍的基礎，是班主任和老師順利開展班級管理的基礎。
2.2讓更多的學生參與到班級管理中
很多的班主任管理班級時候，經常一個人把班級的管理工作做完，認為這樣既可以集中管理學生，又可以幫助學生節省時間，其實這樣是不對的。學生最了解學生，讓更多的學生參與到班級管理中來，既可以做好班級管理的工作，又可以讓小學生們鍛煉自己的能力，樹立小主人翁的理念。班主任和老師進行班級管理時，通常會想如何去控制好、管理好學生的學習和活動，這樣違背了班級管理中的學生為主的原則。建立一個合理的學生自主管理的體系，讓更多的學生參與到班級管理中來，能夠幫助小學生們建立學生的主體意識，學生們會更加積極主動地參與到班級的管理中來，更加自覺地維護班級的秩序和制度。
2.3注重開展集體活動，培養學生的集體榮譽感
一個班里有幾十個學生，每個學生都有自覺的特點和愛好。傳統的學生教育是注重學生的學習教育而忽視學生的興趣培養，這樣就會使一部分學生產生被忽視的感覺，不利于班級的管理。如何把握每個學生的特點，使每個學生都能很好地融入到班級的大集體中去，是班主任需要注重和解決的問題。積極開展豐富的集體比賽和課外活動，培養小學生的集體榮譽感，使其對于集體的概念有清晰的認識，對于小學生尤其是獨生子女以后的健康發展有很大的幫助，能夠很好地促進班級管理工作的進行。
2.4制定合理的獎懲制度
小學生的心智并不成熟，很多方面需要班主任和老師來引導和教育，很多行為也是必須通過合理的規定來限制的。但是班主任和老師在進行獎懲時一定要注重尺度的問題，獎懲只是手段和工具，目的是為了讓學生能夠更好的進步發展。在制度獎懲制度時候，要讓學生們明白人與人之間的差異是確實存在的，但是通過自身的努力是可以縮短、彌補這種差距，這樣就會形成學生之間的良性競爭。班級管理工作需要這種良性競爭的存在，合理的獎懲制度是進行班級管理有效的工具和手段。
2.5平等對待每一位學生，開展學生互助活動
班主任和老師對待學生時不能只以學生的成績好壞為標準，要以關愛每一位學生的成長為己任。小學生的心靈脆弱，如果在班級里遭受到不公正對待甚至歧視，對其以后的人生或多或少都有影響。對于學困生，班主任和老師應該給予更多的關心，班主任應該經常找其溝通、談心，對于其身上的優點和閃光點，給予表揚和贊賞，使其能夠樹立信心和積極向上的心態。獎懲制度的實施應該對于每個學生是平等的，這樣才能發揮制度的作用，反之則失去效用，成為一紙空文。開展學生互助活動，是促進學生增加溝通、產生集體感的有效方法，可以有效地促進班級管理工作的運行。
結束語
班級管理是一項直接關系到小學生健康成長的工作，是學校教育工作的基礎。做好班級管理是一項長期的工作，是一項不斷面臨著變化和挑戰的工作，每個老師都要根據自身所處的具體情況，結合所面對的不同的學生，來開展班級管理，對學生負責，對自己負責。
參考文獻
[1]姜支華.淺談小學生的自我管理在班級集體中的培養[J].2006.
[2]王學林.學生自主管理的實踐和反思[J].2006.
關鍵詞：小學;班級管理;策略;有效實施
長期以來，在小學班級管理工作中一直存在著一些不足，這些問題對小學班級管理工作的開展是非常不利的，因此，提出一些有效的班級管理策略非常必要。
一、加強班干部管理，促進班級管理的有效實施
班干部是班級中一小部分人，但是正是這一小部分人在班級管理中具有舉足輕重的作用，在以往的班級管理實踐中，我們發現一個班級班干部的管理工作實施得好，這個班級的管理就容易開展，班級管理的效率也會較高，班級管理的實效性也會較強，相反，在一個班級的管理中，如果教師不重視班干部的管理工作，這個班的管理工作就很難有起色，不僅如此，班級管理活動也很難收到應有的實效，因此，從這個意義上來說，在小學班級管理中，教師重視加強班級干部的管理工作，對促進班級管理的有效實施極具現實意義。小學階段班級干部在班級管理中所發揮的管理作用，要遠遠超越于中學班級干部在班級管理中發揮的作用，一般來說，小學班干部在班級中的威信比較高，學生對于班干部的管理活動與中學相比也比較容易接受，小學的班干部是班級管理工作開展的中堅力量，是教師管理工作開展的重要助手，小學班級管理中一些重要的管理措施，必須通過班干部的實踐才能真正的得到落實，從中我們可以看出，加強班級干部的管理工作，是整個班級管理工作開展的重中之重，要做好班級干部的管理工作就要求教師充分做好班級干部的選拔工作，班級干部的選拔要遵循擇優選拔的原則，選擇那些在班級中無論是學習還是其他方面都比較過硬的學生作為班級干部，因為這種在公正原則下選的班級干部，能夠具有較高的威信，在班級管理活動的開展中會更具權威，學生對班級干部比較服氣，班級管理活動才能更容易開展。另一方面，在班級干部的選拔基礎上，教師還要注意針對選拔好的班級干部進行培訓，指導班級干部學習具體的班級管理方法，幫助班級干部提升班級管理能力，以班級干部的有效管理促進班級管理工作的高效開展。
二、要以人盡其才的管理理念，促進班級管理的有效實施
盡管班級干部在班級管理中具有重要的作用，但是，教師也要清醒地認識到，在班級管理中只重視班級干部的管理是遠遠不夠的，班級管理工作是一項事無巨細的工作，班級管理工作要想取得實效，就要求每一個班級成員都發揮自身的優勢，都要在班級管理中盡自己的一份力量，只有這樣班級管理工作才能真正取得實效。在班級的管理中，教師要充分認識到每一個學生都有其自身的閃光點，即便是被認為差生的學生也有其不為人重視的優點，有的學生善于表達，喜歡與別人溝通，教師就可以讓這樣的學生在班級管理中負責做別人的工作;有的學生善于勞動，教師就可以在班級管理中讓這樣的學生負責他喜歡的勞動管理工作;而有的學生有自己的特長，擅長參與各種活動的表演，教師針對這樣的學生就可以為其提供更多的表演機會，參與表演活動的管理工作……總之，教師在班級管理中，要針對不同的學生創造條件發揮其自身的優勢，克服自身存在的缺點，讓每一個學生都能夠在管理中充分發揮自己的才能，以此促進小學班級管理工作的有效開展。例如，要發揮每一個學生在班級管理中的作用，教師可以創新班級管理的方式，制訂一個班級管理實用化的表格，在表格中規定，哪些學生負責擦黑板，哪些學生負責澆花草，哪些學生負責收拾走廊以及班級的分擔區，哪些學生負責班級的衛生角，哪些學生負責班級的電源開關以及多媒體的管理，哪些學生負責門窗的衛生管理等等，這些管理分工的明確，可以有效地促進班級管理工作的開展，以人盡其才的管理理念的落實促進班級管理工作的有效實施。
三、以及時的評價促進班級管理工作的有效實施
在教學實施中，評價的作用是非常大的，在不同的學科學習中，開展及時有效的評價對促進教學活動的開展是極其必要的，在班級管理中開展及時有效的評價，對促進班級管理工作的有效開展也具有不可忽視的作用。教師在班級管理中要做好評價工作，就要求教師必須采取靈活多樣的評價方式開展評價活動，在評價活動開展中，評價的方式要力求多元，不能總是喜歡運用一種評價的方式。在班級管理的評價中，教師可以采用那種有感而發的現場評價，也可以以學生近來具體活動的開展進行總結性質的評價，還可以根據學生很長一段時間中的表現情況進行歸納評價，在評價活動的開展中，教師的評價要有針對性，要根據不同學生的實際表現進行恰如其分的評價，評價時要考慮不同學生的特點，采取與之相適應的評價方法，對充滿自信的學生，教師的正面評價次數不要過頻，評價的力度要適可而止，這樣不至于讓他們產生驕傲的情緒，對于較為自卑的學生，表揚性的評價要多一些，以此鼓勵這部分學生，因此，多元化的及時評價對小學班級管理活動的有效開展具有重要的作用。
開展小學班級管理的策略研究對促進小學班級管理工作的更好開展具有非常大的作用。因此，本文對小學班級管理策略展開研究，希望通過本文的研究能夠更好地促進小學班級管理工作的高效實施。
關鍵詞：小學班級管理；教學研究
中圖分類號：G622文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）02-0024-01
班級是小學體系中的重要形式，班主任是管理班級的主體，對班集體的發展起著至關重要的作用。隨著新課程改革在小學教學中的不斷深入，對小學班主任的管理水平也提出了更高的要求，班主任如何更好地管理班集也成了小學教育中十分關注的話題。
1.對當今小學班級管理工作中存在的問題分析
在提教育改革這樣一種大背景下，素質教育越來越受到教師在班級管理方面的重視。在現如今的具體實施過程中，班級管理的質量也有了很大的提升。然而，由于各方面原因，小學管理班級管理制度有待完善。筆者根據多年班級管理經驗，在相關調查分析的基礎上，總結了以下幾點小學班級管理中的問題。
1.1班主任班級管理觀念落后。在小學班級管理中班主任一般都是選取經驗比較豐富的教師擔任班主任，缺乏系統的培訓和管理理論知識。再加上現如今小學班主任趨于年輕化，這樣就形成了一種班主任既缺乏專業管理有沒有豐富的管理經驗的現象，造成班級管理制度較為混亂的局面。
1.2小學班主任的管理素質有待完善。小學班主任的選取一定要經過考核才能決定，但是，在實際的小學班主任選取過程中，并沒有一套系統的考核標準，也缺乏相應的管理培訓。這就導致了小學班主任管理專業水平參差不平，嚴重影響了小學班集管理質量。
1.3班主任工作量大，難以維持教學與管理之間的平衡。小學班主任一般都具有雙重身份，既是科目教師也是班級管理者。這就增加了班主任的工作量，導致班主任很少花費時間和精力去鉆研班級管理制度，小學班級管理水平普遍較低，教學與管理難以平衡。很多教師雖然從事了多年的班級管理工作，但管理水平依然停滯不前。
2.提高小學班級管理水平的重要舉措
2.1班主任要注重情感的投入。隨著素質教育在小學教學中的不斷深入，越來越要求教師在班級管理的過程中，深入貫徹情感教育。所謂情感教育是指，教師通過與學生開展情感方面的交流，打開學生的心扉，縮短教師與學生之間的心理距離。同時，在貫徹情感教育的過程中，要將學生的情緒放在第一位。班主任在制定班級規則的時候一定要堅持人性化的原則，充分尊重學生的意見，聽取學生的建議，避免傷害學生的情感。應該徹底剔除像遲到罰款、犯錯誤抄課文等落后的班級規定，雖然罰款是教師嚴格管理班級的體現，也是他們的職責所在，但是像罰款和抄作業這種形式的懲罰，極易傷害學生的自尊心，不利于學生的身心發展。因此，教師要以長遠的目光看待小學班級管理，從學生身心發展的角度出發，提高班級管理水平。
2.2倡導鼓勵教育，增強與學生之間的交流。班主任在進行班級管理的過程中，應主動與學生溝通，增強與學生之間的交流，建立與學生之間的情感基礎。此外，在處理具體的班級事務的時候，要堅持鼓勵教育的原則，避免對學生苛責批評。學生在違反了班級紀律時，教師不應該質問、懲罰，而是選擇一個比較隱私的場所與學生開展一對一的交談。由于小學階段的學生自制力和自控力還不是很強，這就需要班主任多于學生進行溝通，傾聽學生的意見，理解學生的想法，然后激勵學生主動改善自身的錯誤，規范自身的行為，一起守護班級制度。
2.3建立團結和諧的班集體。班級是一個集體，也是一個家庭。在開展班級管理的過程中，班主任稍有不慎就會將班級管理成一盤散沙，將很難開展管理工作。因此，班主任在管理班級的過程中要注重班級文化的建設，構建和諧團結的班集體。比如，可以定期舉辦班級團結會，抽出一個課時的時間，根據學生的實際情況和班級管理目標，展開討論，充分聽取學生的意見和想法。或開展游戲活動，如拔河比賽、創建黑板報等，讓學生在合作中感受集體的重要性，在學生與學生之間、教師與教師之間的互助和關愛中，共同建立一個更有凝聚力的班集體。同時，在這樣一種和諧、團結的環境下，學生對學習會更加充滿積極性和主動性。
總之，小學班主任在班級管理的過程中，一定要貫徹并落實"以人為本"的教育理念，一切從學生的角度出發，真正關注學生的需求。此外，教師還應提升自身的管理水平和專業素質，在增強情感投入的同時，還有加強與其他班主任之間的交流與溝通，共同探討出更適合學生發展的班級管理制度，從而提高小學班級管理水平。
參考文獻：
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[2]仝建強.試析小學班主任班級管理方法的創新[J].亞太教育，2015（5）：83.
【關鍵詞】新課標 班級管理 教學
【中圖分類號】G627 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0202-01
一、以“德”服人 情感教育
小學新課標中明確提出，要重視對于小學生的情感教育和德育滲透，培養小學生良好的道德素養和精神品質，這給班級管理帶來了新的靈感和啟示：
（一）日常教學中的德育滲透
班級管理與日常教學是相輔相成的關系，二者相互影響，相互滲透。因此，在各個學科的日常教學中，教師要重視對于學生的德育教育，幫助小學生樹立正確的道德觀念、養成良好的行為習慣、形成健康的人格態度，為提高班級管理效率奠定良好的思想基礎。例如，在講解泰山版本《生活中的規則》這一課的時候，教師就可以向學生滲透遵紀守法、遵守規則的思想，幫助學生養成自覺遵守班級制度、維持班級秩序、捍衛集體利益的良好習慣。
（二）師生交往中的情感交流
在新課標的指引下，班主任應該與學生構建和諧平等的師生關系，重視與學生之間的情感交流和思想溝通，建立起師生之間的信任、尊重和互助關系，營造和諧、民主、團結的班級風氣。例如，有個學生上課經常喜歡與其他同學交頭接耳，擾亂課堂秩序，班主任經過多次批評、糾正和懲罰都沒有取得良好效果。 針對這種情況，班主任從學生的思想狀態和情感因素入手，加強與該生的交流溝通，最終了解到他是因為基礎薄弱，跟不上教師的授課進度，才試圖以這種方式吸引教師的注意，讓教師關注他的學習進展。了解了實際情況之后，教師加強了對他的課后輔導，該生不僅將學習成績提高了上來，聽課狀態和課堂紀律也變得越來越好，班級管理取得良好成效。
（三）班級管理中的愛心凝聚
小學生的“三觀”處于萌芽狀態，明辨是非、自律自覺的能力較差，這就要求班主任及任課教師付出極大的耐心和愛心，讓學生體會到教師的關心和集體的溫暖，在潛移默化中培養學生熱愛集體、關心同學的品質，提高他們自我約束和民主管理的意識和能力。例如，有個學生自理能力較差，個人的區域衛生經常不達標，是班里有名的“臟亂差”。針對這種情況，教師號召班級里自理能力較強的同學與他結成互助小組，幫助他共同維持區域衛生，并教會他保持個人衛生的方法，讓該生感受到同學的幫助和關愛，并逐漸提高生活自理能力，由“臟亂差”成員成長為“衛生標兵”。
二、以“理”服人 制度建設
班級管理要高效、順利開展，需要以科學、健全、合理的班級制度為前提。因此，小學班主任應該從日常考勤、班級衛生、文明禮貌、課堂紀律、班級活動等各個方面加強班級制度建設，并建立健全的激勵機制，使班級管理做到“有章可循”、“有法可依”。例如，為了完善班級日常考勤制度，班主任可以制定“考勤情況登記表”，將每人每天的遲到、早退、請假、曠課等出勤情況記錄在案，并張榜公布。每個月統計各個學生的考勤得分，針對表現好的學生，評選出“滿勤標兵”、“最佳進步標兵”等榮譽集體和個人；針對表現不好且屢教不改的學生，給予口頭警告、點名批評、成長檔案留底、打掃班級衛生承擔區等懲罰，做到紀律嚴格、獎懲分明。與此同時，還可以將考勤分數納入到年終優秀學生評選標準體系當中，作為對于學生年終綜合個人表現評定的重要參考依據，提高考勤制度的約束力、培養學生的自制力，提高班級管理的效率。
三、以“己”服人 民主管理
小學新課標中倡導“以人為本”的管理理念。因此，小學班主任在班級管理中也要遵循“以人為本”的原則，實行民主管理。
（一）民主選舉
在班干部評選中，要本著“民主、公開、平等”的原則，采用民主選舉的方式，由全體同學參與票選，評選出學生認可、老師滿意、家長放心的班干部，實現“以生管班、以生管生”。例如，班主任每學期都應該組織“班干部評選主題班會”，就班干部的任命、換屆和罷免等情況進行集體討論和投票選舉，以民主的方式評選出合格的班干部。
（二）崗位輪換
為了提高學生的自我約束能力和民主管理能力，培養學生的換位思考意識和集體責任意識，班主任可以在班級管理中采取“崗位輪換”制度，大家輪流承擔班干部的責任，履行班干部的義務，共同參與班級管理。例如，班主任可以組織“今天我是小班長”主題月活動，在這一個月里面，每個學生都當一天班長，行使班長職權、履行班長職責，并書寫“班長感言”，在征詢學生意見、挖掘學生潛能、發揮學生特長的同時，培養學生的民主意識和自律意識，創新班級管理形式、提高班級管理效率。
（三）集體參與
班主任應該讓學生意識到每個人都是班級的一份子，參與班級管理是每個學生的責任和義務，鼓勵全體學生積極參與到班級管理當中，實現民主自治。例如，班主任可以每個月召開“班級管理民主會議”，聽取學生對于班級管理的意見和建議，交流師生對于班級管理的心得和體會，匯集集體的力量，改革班級管理方法、創新班級管理形式、拓寬班級管理途徑，實現班級管理的民主自治。
四、以“文”服人 文化建設
小學新課標提倡推行素質教育，重視對于學生綜合能力的培養。因此，小學班主任可以從班級文化建設入手，通過繪制班級板報、組織體育競賽、籌備文藝匯演、創辦學習小組、舉行作品展覽等多種多樣的班級活動，挖掘學生潛能、發揮學生特長、提高學生素質、營造良好班風，提高班集體的凝聚力和感召力，提高班級管理效率。例如，班主任可以定期在班級組織小組學習競賽或知識問答競賽，在豐富學生知識儲備、拓寬學生知識視野、提高學生文化素養的同時，培養學生良好的競爭意識和協作意識。與此同時，營造良好的知識環境和學習氛圍，進而促進班級管理的順利開展。
小學階段是學生學習知識、提高素養、培養能力、養成習慣、塑造品質的重要階段，對于學生一生的成長和發展都有著重要影響。小學班主任作為小學生的人生啟蒙者和領路人，應該不斷加強教學管理研究，在新課標的指導下創新班級管理理念、改革班級管理模式，為小學生的學習和生活創造健康、愉悅、和諧的環境，為學生的成長與成才鋪就堅實的道路。
參考文獻：
對于如何做好小學生班級管理的問題，歷來都是教育界相當熱門的話題。隨著新課改的進行，素質教育的呼聲越來越高，這就要求學校的管理要更加符合青少年的身心發展，要更加科學、有效。本文闡述了新課改背景下小學班級管理的概念、原則和實施策略。
【關鍵詞】
班級管理；小徐班級管理；新課改
班級是學校的一種重要組織，是開展教育教學活動的重要場所。班級管理是學校管理的中堅環節，班級管理的效果決定著班級建設的質量，進而決定著學校的辦學質量。新課改強調重視素質教育，要求改善小學班級管理方式，要求學校的班級管理更加符合青少年的身心發展，更加科學、有效。
一、班級管理的概念
班級管理是作為班級管理者的主角—班主任，按照國家規定的教育階段特征和規定要求，結合本校和本班級的實際情況，采取適當的方式方法，在民主協商的基礎上，通過組織、調控、溝通、評價等手段，遵循教育管理的規律，采用一定的方法組織班級活動，實現教育目標。
二、新課程改革的理念
課程是實現教育目的和學校培養目標的重要途徑。新課程改革指的是在我國基礎教育階段進行的基礎教育課程改革。新課程改革的核心標志是培養學生形成積極主動的學習態度，取代過去以“純知識傳授”為目的的被動式教育，引導學生學會自主學習和合作學習，倡導“以人為本”的學生管理。新打破了傳統的應試教育模式下的教育理念，是我國教育思想觀念的一次重大革命。新課改體現了為終身學習打基礎，將知識、經驗和活動統一于課程中等賣點，并表現了課程內容的綜合化、現代化、生活化和人文化的發展趨勢。
三、小學班級管理的基本原則
（一）學生自主參與原則自主參與學習、自主參與活動本身就是素質教育的目標之一。主體性是人作為主體的本質屬性，而自主意識的一種本能，是人的主體性的一個重要特征，是主體性最核心的規定性。作為教育中一個環節的班級管理工作，理所當然應該“為了每一位學生的發展。”有效的班級管理應當體現學生的主體地位，發揮學生的主體作用，使學生實現真正的發展。在培養學生自主意識過程中，首先是喚醒學生非覺醒狀態或長期被壓抑狀態的自主意識，其次是自主意識的發展與壯大，最后是在自主意識的潛在驅動下，使自主參與成為學生的一種自覺不自覺的習慣。
（二）師生平等管理原則師生關系是教育活動中最基本、最重要、最復雜的人際關系。新型師生關系應該是一種平等的師生關系。這種平等的師生關系是構建在“師”與“生”和諧基礎上，用對話和交往，突破課堂對人的限制，走進對方的教與學活動中，甚至走進對方的思想境界，最終達到和諧的師生局面。
（三）班級全員獎勵原則貫徹全面激勵原則，要求班主任以及班干部在日常班級管理實務上必須“公平公正，一視同仁”的原則。作為班主任必須用同樣的情況和態度對待每一位學生，決不能以學生的成績優異作為標準，以示區別；還必須善于運用激勵的手段，制定適當的短期目標和長期目標來激勵所有班級成員；每一次考試、每一次比賽、每一次班級活動中表現突出的學生可以成為學生們學習的榜樣。
四、班級管理的策略與措施
（一）形成良好的師生關系師生關系是教學教育活動中最基本的關系，決定著教育活動和教育活動的成效。良好的師生關系不僅會增強師生間的交流與合作，減少矛盾沖突，還能激發教師和學生克服困難的動力，增強班級凝聚力，從而提高教學效率和質量，促進良好的班級的形成。素質教育的推行需要一種新型師生關系做支撐，而這種新型師生關系的建立要以溝通為基礎，實現學校互動與師生互動。師生之間無時無刻不存在著情感上的相互交流，班主任所擔任的科目的課堂教學上，能夠實現師生之間的互動交流，不失為一個契機；響應新課程改革理念的需要，不僅要求學生具有較高的主體性發展水平，也要求教師的主體性不能被弱化，也必須在教學活動中實現自己的價值。
（二）加強良好的班風建設首先，一個班集體只有具備明確的集體目標才能激起強大的奮斗方向和動力，班主任應該根據學校的校規和工作需要，結合本班級的具體實際情況，制定出每學期的班級奮斗目標，使學生明白前進的方向，使學生的學習、生活變得有序而高效，從而促進班級團結和上進；其次，樹立好班主任的威信，要適自己成為一名“德才兼備”的班主任，不斷地豐富自身的指示結構，身體力行，言傳身教，時刻樹立起榜樣作用。再次，班干部積極配合班主任組織開展各項班級活動，加強集體主義教育，培養學生形成良好的道德水平。
（三）加強班干部隊伍建設班干部制度有助于學生掌握社會活動的知識和技能，對小學生社會性能力的提升有促進作用，班干部在工作過程中提升了組織管理能力、溝通協調能力、人際交往等能力：同時未擔任班干部的學生，也從榜樣學習、民主監督等過程中受益。班干部制度啟蒙了小學生的民主意識，我們可以采取班干部競爭上崗的模式，從小培養學生的競爭意識和表現欲望；在班干部培養方面，班主任可以通過跟蹤輔助、以老幫新、開辦班隊干部學校、啟發引導、活動示范等方式，培養小干部的工作責任感、管理能力和服務意識。
（四）構建良好的激勵機制良好的激勵機制可以使學生成為集體的主人，促進他們的主動發展。班主任為主導構建良好的激勵機制，首先要設置合理的班級目標，激發學生的學習熱情。目標的設置要符合實際情況，讓學生通過拼搏能夠得以實現，不僅能充滿動力，而且可以體驗到達成目標的喜悅。其次要善于利用情感激勵，讓學生感受到集體的溫暖。要根據不同的學生，采取不同的方法。只要把學生的情感充分調動起來，就會形成情感共振，從而會自動自發地朝著班級集體目標的方向前行。
五、結語
策略
【中圖分類號】 G625.1 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2017）03―0032―01
小學高年級學生的自我意識逐步深刻，逐漸形成了內化的行為準則， 并以此作為監督、調節、控制自己行為的依據，開始擺脫對外部控制的依賴。隨著主體意識的覺醒，高年級學生的自我意識、自我主張、自我控制能力進一步加強，比較習慣于有組織的自覺性的班集體生活，把自己看成是集體的一員，重視班集體的輿論和評價作用，對學習和集體的責任感進一步增強。
小學高年級班級管理中所謂的民主，是指在班級管理中尊重學生參與班級管理的權利，如，自我推薦承擔班級管理工作、參加競選、對班級管理提出意見和建議、針對某種現象表達觀點和看法等，并用集體決策的方式給予正式的回應，使學生們的意見建議、觀點看法成為要求學生們自覺遵守的班集體的行為準則。小學高年級班級管理中所謂的自治是指以“民主”充分調動學生積極參與班級管理為基礎，形成“人人有事做，事事有人做”的班級管理格局，并且引導、激發學生利用民主產生的班級行為準則去“自己管理自己”。
一、實施意義
1. 有利于學生群體意識的形成和良好個性的發展。通過管理班級的活動和交往，既能培養學生群體的主體意識和責任意識，實現群體意志的作用，又能為班級群體中每個成員的主動發展提供重要條件，使學生積累集體生活經驗，學會合作、交往、做人，從而促進學生形成良好的品德和個性。
2. 有利于培B學生自我教育的能力。通過“民主、自治”的班級管理，形成共同的集體目標、明確的職責分工、統一的規章制度、平等的權利和義務，使班內人人有事干，班內事事有人管，使班級活動真正成為學生的自主活動，學生在自主活動中進行自我教育，不斷地完善自己。
3. 有利于提高實驗教師的班級管理水平，提升教育教學的質量和效率。能夠帶動、促進本校乃至本地區班主任的業務素質的提升和班級管理的內涵發展。
二、實施策略
1. 用“民主”調動、鼓勵學生積極參與班級管理。要讓學生積極地參與班級管理，一是班主任是否能夠民主地處理班級事務，如組建班委會、評選優秀學生、制訂班級規范等，尊重學生的意見、建議和選擇，使學生在班級中有主人翁意識，這樣學生才會關心班級事務，進而參與班級管理。二是班主任要明確班級中每一個管理者的責任和義務，同時尊重每一個班級管理者的權利，在他們處理問題的時候不要橫加干涉，如果處理不當可以用談心的方式耐心地指導，不要橫加指責，讓管理者感受到他存在的價值和意義，可以持續他參與班級管理的熱情，同時也可以吸引其他同學加入到班級管理者的行列。三是班主任的教育與引導。大多數學生都有參與班級管理的意愿，但是學生參與班級管理的效果卻有很大的差異，有些是積極的作用，而有些是無用的，甚至是消極的作用，這與學生參與班級管理的動機和其參與管理能力的個體差異密切相關，而自制力和執行力是小學階段學生參與班級管理最可貴的品質。所以，班主任要經常教育、提醒學生如何成為一名優秀的班干部，這樣才能在民主的氛圍中產生或者是培養一個高效的班級管理團隊。
2. 在“民主”的原則下，制訂班級行為規范，即“班級法規”。針對班級中出現的問題，例如中午自習不遵守紀律、在借閱圖書時不守秩序等現象，教師應該采取班級集體討論制訂相應的行為規范和懲罰措施，最后以舉手表決通過的方式制訂“班級法規”。例如，針對借閱圖書時的混亂現象，我們首先要發揚民主，集體分析原因：一是因為借書的人比較多；二是借書時間比較短；三是個別同學不守秩序。對此，經過討論我們制訂了以下規則：一是分組分時借閱班級圖書，即第一大組星期一借書，第二大組星期二借書，以此類推；二是在借閱圖書時不遵守秩序者，取消本次借閱資格，累積五次以上，取消本學期剩余時間的借閱資格。
生態化 班級管理 和諧 以人為本
班級是學校培養人才的基本單位，是學生成長的最為重要的系統單元。傳統的中小學班級管理制度以“類化”的班級環境、“單項式”的管理方向、“服從式”的管理標準為特征，把班級管理制度的落腳點置于形式與秩序，而忽視質性與發展，使學生追求自我成長的主動意識受到抑制，學生主體地位嚴重弱化，阻隔了其成長。班級管理制度的設立是為了規范學生日常行為，更好地實現高效課堂生態，讓學生在特定的生態環境中得到更好的發展。學生與班級管理制度的生態學解析，就是依據生態學理論和方法論原則，力求真正地將學生作為教育的主體以促進其充分發展，運用生態學視角，從個體、群體、群落、生態系統四個層次進行分析，以班級管理制度作為約束，把管理制度生態作為研究對象，分析環境對人才成長、培養質量產生的影響，探討高效提高人才培養的策略。
一、傳統班級管理制度的實然狀態――封閉或半封閉化
當前的中小學班級管理制度仍然以傳統的班級管理制度為主。受中考、高考的升學壓力，中小學往往將注意力集中在升學率上，而忽視學生的主體需求。一些社會人士對傳統的“中國式教育”詬病已久，認為中國缺乏創新型人才，創新的“種子”在中小學便已被“扼殺”。且不論這一觀點是否過于偏激，但其中透視了中小學教學的刻板性，從班級管理制度而言，便是缺乏活力，呈現封閉或半封閉化的狀態。
1.類化式班級環境
班級環境通常包括物質環境和人文環境，傳統的中小學班級環境呈現出嚴重的“類化”現象，在區域間、學校間普遍存在，走進一間教室除了標識牌上的班級標示，就再也找不到讓人感知這間教室與另外一間教室的區別之處。
從物質環境層面來說，很多中小學對于班級的物質環境布置是十分類似的，忽視年級類別、學生數量等信息，呈現類化布置。一方面表現在教室的規模不能與學生的數量相匹配，導致出現學生擁擠或課堂空曠等現象，給學生造成不良的心理隱性壓力，教室過于擁擠可能給學生帶來一種壓迫感和忽視感，而過于空曠則讓學生缺乏安全感；另一方面表現在教室布置常采用的是工業化時代的“秧田式”座位排列形式，不利于課堂交流和合作。另外，教室的燈光、裝修格調等都存在類化的現象。
從人文環境層面來說，教室的布置上缺少能引起精神共鳴的人文信息，教室對人文方面的布置出現類化現象，多是類化的名人名言或警示性、激勵性用語。人文環境布置的出發點，應是從內在激發一個學生的動力，而類化的人文布置，使學生習以為常，作用甚微，不能根據區域特點，學生的年齡、興趣等方面進行更為科學的人文環境布置。
2.單向式管理方向
傳統的中小學班級管理是一種層次管理，也是一種自上而下的單向式管理，從學校管理層，班主任、班長、班干以及學生層層管理。也就是說學校總管――班主任專管――班干分管――學生被管的逐級而下的管理方式。學校對每個班級的管理有著總的管理章程、管理模式，都是硬性規定，班主任是班級管理的直接負責人，班長是傳達班主任指令和指令的直接實施者，而班級學生處于被動管理、服從的狀態，整個過程都是從上而下的單項式管理，學生缺少作為主體的話語權，管理重在層層執行，而非面面反饋，更無良性互動。
3.服從式管理目標
傳統的服從式管理標準通常把形式看得尤為重要，卻缺乏對質的關注。以學校教務處考察學生出勤率為例，大多特別重視學生出勤狀態，還規定次數，有幾次缺勤就不讓考試，以此作為評判學生是否認真學習的標準，而忽視教學效果。服從式班級管理標準，顯現出明顯的剛性原則，而缺少足夠的彈性，無論是教師還是學生都受到管理標準的嚴格限制，違反它會受到責備或懲罰，順從它卻往往會喪失主動性和創造性。
二、班級管理制度的應然走向――生態化
封閉化、半封閉化的中小學傳統班級管理制度實質上是對生態平衡的忽視，從生態學角度來講，班級管理應以促進學生生命的充分發展為目的，而非對學生的束縛。學生、教師、學校作為生物環境中的一個鏈條，應是平衡、穩定的良好循環系統，班級作為基本系統單位，對其各因素的管理都應該達到一種相對的平衡狀態，各因素之間都能夠和諧穩定，教師與學生之間能夠平等和諧相處，人與環境能夠相互協調，最終能夠實現學生自身的進步。
1.自然和諧的班級環境
班級環境包括物質環境和人文環境，教師要通過對班級環境的合理設置，營造出一種和諧與溫馨的環境，體現出多彩與自由的氛圍[1]。
從物質層面來講，教室內的物質化布置，包括教師的空間、桌椅、教學儀器、墻壁、燈光等應遵從和諧自然的原則，最大程度地營造一種能給予學生舒適與自由的班級課堂環境，釋放其思維，避免因物質環境對其造成的身體及心理不適感。
從人文環境層面來講，班級應重視學生的內心精神需求，營造利于學生發展的自然和諧的人文班級環境，站在更高層面，從精神入手，潛移默化地引導學生樹立積極向上的價值觀及人生觀。
2.平等對話的管理原則
學校統管、班主任主管、班干分管、學生被管的逐級而下的管理，使學生處于被管理的被動狀態，顯然未達到生態平衡的模式。管理的平衡狀態應是能夠讓學生平等對話，使學生能夠充分行使自己的話語權，而非嚴格的層級式被動管理。
平等對話的管理制度，一方面可以使班級管理的各主體能夠在管理中充分表達自己的意見和建議，有效反饋，根據反饋進行及時調整，從而提升管理的效能；另一方面，平等對話的管理制度，彰顯其以人為本的原則，學生作為一個具有獨立意識和價值判斷的群體，其話語權的實現會讓其意識到作為一個獨立個體的責任，激發其內在的能動意識，主動地進行自我管理。
3.以人為本的管理目標
學生是具有生命力的主體，亦是教育的主體，有著青春獨特的品性，在課堂管理中應將學生置于真正的主體地位，防范因課堂管理方式導致學生主體地位弱化現象的產生。在班級管理過程中，我們應追求“以人為本”，讓學生彰顯個性以促進其健康成長，而非對其進行刻板管束以塑造“乖孩子”的同質化安靜課堂。教育的目的是讓孩子獲得知識，并非壓抑學生的天性[2]。在生態教育理念中，生態教育是促進師生之間能夠共同進步，學生發散性思維得到開發，個性得到成長。班級管理的目的是為了學生能夠學到更多的知識，開闊視野，以學生為根本進行班級管理。只有這樣才能給學生一定的思維空間、活動空間。維持學生良好的學習環境和成長生態，這樣班級管理才能實現以人為本，生態教育。
三、以“學生”為主體的生態化班級管理制度的構建
中小學班級生態化管理應遵循從教育生態規律出發，以強調競爭意識、互幫互助、自我管控的生態控制理論出發，提升學生教育資源的利用率，強調班級管理中和諧、互助、整體的生態理念。班級的每一位成員都應該調整自身心態，適應新的班級生態管理，適應新的生態文化，自我進行調控。
1.基于學生需求，營造班級環境
中小學生處于對外在和內在的積極探索階段，在學校管理制度中，班級環境是其生態系統中重要的一個因子，班級環境包括物質環境和人文環境。中小學班級環境的營造應以學生的需求為出發點，明確環境是為了學生更好的發展這一目標。
生態化班級環境應是自然而和諧的，首先，物質環境應根據學生的實際需求進行科學設計，不能單純為了追求高效，在不能充分調查學生內在需求的情況下，主觀判定學生意愿，而布置類同的、不能契合學生需求的物質環境。其次，人文環境的好壞對學生價值觀的形成有著潛移默化的影響，具有一定的引導功能，因此，應依據教育的特點，探尋出學生的真正心理需求，根據班級現實情況建設出契合學生特點的積極向上且富于成長氣息的班級特色文化環境。學校應該鼓勵和引導各班級學生參與班級人文環境建設，力求建設具有區域特色、青春氣息的生動活潑的人文環境。
2.重視學生參與，力求自主管理
中小學生處于積極探索的階段，是其思維方式和行為模式的重要養成期。因此，在班級管理過程中，要充分尊重學生的主體地位，激發學生的潛能，釋放其個性，尊重學生意愿，重視對學生的引導，避免強硬的“管教”式管理方式，力求建設有利于培養學生能動性和創造性的和諧班級環境，突出“以人為本”的生態理念。在班級管理制度的建設上，應引導學生成為班級管理的參與者，采取以學生自我管理的方式，讓學生自己認識到個人在班級的日常行為是否有利于班級的管理，做好“自我管理者”。傳統的“教師制定、學生遵守”的管理模式有時過于刻板和專制，可能會傷害學生的自尊心和思維創造力，阻礙學生的能動意識，甚至導致部分學生出現逆反情緒，產生異化心態進而導致叛逆行為，這樣的管理制度顯然并不能實現真正的高效課堂管理，改變這種傳統的“教師制定、學生遵守”的管理模式，使學生參與到班級制度設計中來，有利于建設和諧高效課堂。
3.明確制度目標，激發學生潛能
從生態視域來講，班級作為一個生態系統，學生和教師是生態系統中的生態因子，每個生態因子位置不同卻彼此交織、相互影響，生態系統內部的協調和轉化依賴于生態因子的和諧互動。因此，只有構建一種和諧互動、民主平等的生態型師生關系，才能實現班級的良好發展。
實現生態化的班級管理，應首先明確班級管理制度的目標是建設平等、自主的生態班級環境，以塑造有利于學生發展的和諧系統環境，激發學生潛能，促進學生的健康成長。實現平等、自主的生態班級環境，不僅需要教師能夠對學生宣傳班級的重要性，還要加強師生間的互動交流，讓學生理解管理的意義，提升學生自我管理的意識，建立一種師生平等、互幫互助的平衡關系。在這種平等、自主的生態型師生關系下，促進學生主體意識的發揮，激發學生的潛能，讓學生充分意識到其作為主體的重要性，引導學生成為班級管理制度設計的參與者、制定者及維護者，主動積極地表達自我，體驗作為生命個體的價值感及“自我管理”的成就感。塑造和諧的班級環境，構建師生的平等、互信關系，有利于師生在班級管理中激發各自潛能，真正成為教育的引導者和教育主體。
4.優化內外部環境，促進班級管理和諧發展
班級生態系統的良好發展，不僅需要一個和諧、平衡的內部環境，同時還依賴于良好適宜的外部環境。學校、家庭和社區與班級環境息息相關，這些因素通過交互影響作用于班級管理制度，達到系統的制約和平衡。
在我國，決定班級制度生態系統發展的主要外部環境包括學校制度和家庭教育，雖然社區也是該生態系統發展外部環境中的一個因素，但是由于各種原因，社區對于課堂管理生態系統中的作用在逐漸減小。由于學校制度的制定對班級制度的制定有著最為直接和重要的影響，較易受到相關者的重視，而家庭和社區對于班級制度的影響往往受到忽視。要建設生態化的班級管理制度，應該將班級管理置于生態系統之中，優化其相關的內外部環境，促進班級管理和諧發展。因此，不應該只是強調學校對于班級的決定作用，對于生態班級管理也應該充分體現社會與家庭教育的開放性，能夠充分將外部環境中的“正能量”帶入到班級管理當中，從而促進班級制度生態系統能夠更加有序的循環。同時，重視班級管理的內部和諧，實現班級成員的自主管理，增強自我責任感。
參考文獻
關鍵詞：幼兒園 精細化 家庭教育
中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）06-0244-01
1 幼兒園“三位一體”班級管理模式的必要性
幼兒園班級屬于基礎教育的最基層組織，毫無疑問，它肩負著實現基礎教育目標的任務。幼兒園班級管理比中小學班級管理而言有其特殊性，既平凡瑣碎、服務性強，又具有十分嚴密的教育性和科學性、導向性和生活性。班級管理的出發點應是以尊重引導為主， 培養幼兒自主學習、解決問題， 而不是管順幼兒和要求順從而已。
幼兒、家長、學校是幼兒園教育中的三大主體，只有平衡了三者的關系，才能夠進一步促進幼兒的全面發展。現代的幼兒園想跟隨時展腳步和辦有獨具特色的精品幼兒園，實施“三位一體”新型班級管理十分有必要，即以幼兒的發展為本 、 以教師的成長為本 、 以服務家長和提高家長的育兒水平為本，實現幼兒、家長、教師三方面共同成長。
2 幼兒園新型班級管理模式的基本原則
基于幼兒園班級環境的特殊性，以及幼兒的心理和生理特點決定了，學前教育的最主要的目的是為了促進幼兒的自律與合作，而不是為了知識的教育。因此，在幼兒園開展“三位一體”新型管理模式過程中，需要把握以下幾個基本原則：
2.1以學生為本的原則
以學生為本是現代教育管理的基本原則，這個原則同樣也應該被實踐在幼兒園班級管理過程中。“三位一體”管理追求的是幼兒、家長、學校之間的和諧教育。以學生為本的原則下，“三位一體”的新型班級管理需要充分考慮到幼兒的心理特點以及生理特診，尊重幼兒的差異性，以學生為本位，實現每一個學生的身心發展。
2.2整體協調的原則
“三位一體”的新型班級管理是由多個部分組成，因此，在具體管理過程中，始終需要把握整體協調原則，保證班級的平衡發展。這里的整體主要包含兩個方面，一方面是指對班級整體的管理，既要保證班級集體整體水平的達標，保證班級體內全體學生的共同進步，而不是某一些學生的快速發展，某一些學生身心發展有所落后。另一個方面則是家庭教育與學校教育的整體發展，而不是只注重學校教育或者家庭教育的發展。
2.3保教結合的原則
“保”指的是對幼兒的健康保護，這里的健康不僅包含有身體健康，同時也包含了幼兒的心理發展健康。“教”指的是對幼兒的知識傳輸，對于幼兒的學習任務來講，主要學習內容涵蓋很廣，并不單純指書本知識，更多的是指一些生活自律、性格培養的內容。保教結合是幼兒園開展新型“三位一體”新型班級管理必須要遵從的原則之一，這也是學前教育的基本原則。
3 “三位一體”班級管理模式探討
3.1常規管理為基本
“三位一體”的新型班級管理模式，追求的是家長、教師與幼兒的共同成長，常規管理主要注重的是幼兒的成長。
常規管理對于幼兒園的班級管理來說在熟悉不過了，從幼兒進入園區的第一天起，教師無時無刻不對幼兒采取常規教育。常規教育的“常”體現在頻率的經常上，幼兒年紀較小，甚至有些幼兒連自理能力都不太強，更別提自律。因此，教師只能通過加強教育的頻率去引導幼兒形成正確的行為思維，并獲取到學習的信息，繼而逐步成為能基本自理，并且在學習過程中能夠自律的學生。除此之外，常規管理還體現在“規”上，離開了家庭，幼兒在園區學習生活必須要遵守一定的規定，在某些行為上受到約束和激勵，例如在家里，家長會幫助幼兒自理、喂飯、穿衣穿襪、隨意走動、隨意破壞等，這些在幼兒園都是不被允許的，并且需要嚴格規定的。
3.2精細化管理是班級管理的核心
精細化管理，顧名思義，就是在班級管理中融入“精心的準備、精細的過程、精品的結果”這一核心管理理念。精細化管理的核心在于對班級管理的各個不同層次管理目標的精細化制定上，幼兒園教育管理過程中，事無巨細，只要事關于幼兒成長的，都是大事。精細化管理正是基于這種理念上產生的。在班級管理中，教師要用心感受學生的需求，用愛和知識感化和教育學生，真誠為學生服務。教師在常規管理的基礎上，要對學生采取精細化管理，需要仔細觀察每一位學生的思維特點以及行為習慣，不僅要從生活習慣上去塑造學生，還需要從學生的壞習慣出發，制定一個逐步改善的過程，讓學生在極其精細的教育目標、極為精準的教育方式中改善自身的壞毛病，形成良好的生活習慣。
倘若說“常規管理”是基礎，那么“精細化管理”則是核心，它主要代表教師的成長，在實現“精細化班級管理”過程，教師必須保證秉持著一顆“讓每一個幼兒健康成長”的教育理念。在日常教育活動中，更習慣從細節上去實施教育，以自身做榜樣，讓學生逐漸養成對待每一件小事都認真的學習和生活態度。
3.3家庭教育是班級管理的有效輔助
家庭是學生生活的港灣，是學生學習和生活的起點站，家庭教育至關重要。“三位一體”新型班級管理的實施過程中，家庭教育對于班級管理的輔助是必不可少的。許多學生在學校一切行為都是比較文明的，能與同學之間和睦相處，但回到了家庭，由于父母長輩的溺愛，許多學生在家庭生活里仍舊不能夠做到生活中自理，這對于學生的長遠發展是十分不利的。
要想實現家園相互結合與互補，從家庭教育所處在的相對被動狀態的改變開始著手， 家庭教育應為幼兒園教育做到以下幾個方面：一是在家庭教育中應該對幼兒園教育進行延伸和補充，確保在家里與學校的行為差異不大。二是在家庭教育中應該注重豐富幼兒的生活經驗，積極主動建立親子感情，多組織親子游戲，塑造一個良好的家庭教育環境，并配合幼兒園教育才能更好的形成一個有利于幼兒發展的教育大環境。
4 結語
“三位一體”的新型幼兒園班級管理工作能夠更好的平衡幼兒、家長與學校之間的教育聯系， 做好班級管理工作，對于幼兒的身心發展和一所幼兒園的發展都具有十分重要的意義。
參考文獻：
[1]王金秀，李紅梅.以愛為源 春風化雨-小學班級管理初探[J].班主任工作，2012.
關鍵詞：小學班級班級管理管理問題對策
小學教育是中華民族振興的希望，是推進我國跨越式發展的未來力量，是中國偉大復興夢的追逐者，小學班級管理直接關系到小學生的教育和我國偉大復興中國夢的實踐。當前在經濟社會的各種誘惑和不法分子的刻意宣傳下，一些小學教育管理者價值認知模糊，在傳統的社會本位和個人本位的矛盾中迷失自我。因此，加強小學班級管理具有重大現實意義。
一、當前小學班級管理中存在的問題
（一）小學班級管理方法陳舊
當前我國的小學管理方式主要以經驗型為主，通過出勤率、活動參與度，學生違紀情況、學生考試成績等量化班級管理工作成效。這種經驗型的小學班級管理方法主要基于管理者對學生的指導和強制性，久而久之，學生對班級管理者形成反感情緒，并且這種情緒愈演愈烈。此外，班主任仍被認為是小學班級管理的實施者和監督者，具有較大的權威，是一種唯一命令式的管理模式。這種陳舊的管理模式不利于小學生的個性發展，在一定程度上阻礙學生創新意識和創造能力的培養，從而阻礙學生的全面發展。
（二）獨生子女的不良行為習慣
當前隨著獨生子女的普及，獨生子女成為家庭的寵兒，在管理方面存在一些問題。獨生子女的缺點主要表現如下：首先，獨生子女缺乏情感分享，缺乏愛心，在小學管理中往往只考慮自己的感受，不為其他同學考慮，往往因小問題導致矛盾；其次，獨生子女在言行舉止方面相對缺乏誠信，內心比較浮躁，往往一些日常的小問題導致同學之間產生矛盾；最后，獨生子女在紀律制度方面相對自由散漫，不愿受紀律制度的約束。
（三）部分學生沒有養成良好的生活學習習慣
由于學生來自于不同的生長環境，家長的教育方式不同，導致每個學生的性格出現差異。小學班級是一個群體，不同性格、習慣差異的學生聚在一起，往往出現分歧。例如有的同學講禮貌，但有的亂扔垃圾；有的很聰明，但不愛學習；有的幾乎連基本的禮節也不懂，這些生活習慣、學生習慣、行為差異導致小學班級管理存在較大的問題，讓人大傷腦筋。
（四）有些家長思想觀念偏差，阻礙班級管理工作。
近幾年來，隨著經濟的不斷發展，家庭生活成本越來越高，為維持正常的家庭生活支出，外出務工人員增多，導致出現大量留守子女。這些留守學生產生隔代教養的現象，忽視了對孩子現念的品德培養，為小學班級管理工作增加了難度。記得有次我班一個男同學連續幾次未完成作業，就此事與家長溝通時，家長居然說：“我的小孩完成完不成作業不要緊，以后會掙錢就行。”一句話說得你無言以對。
二、優化小學班級管理的相關對策
（一）積極開展班級思想工作，抓好德育工作。
要想建立良好的班風、學風，小學班級管理工作者就要狠抓學生在校思想品德教育，使學生遵循良好的日常行為規范，促使班級形成良好的班風和濃厚的學風氛圍，從而做到人人勤學守紀，有強烈的集體榮譽感。班級管理者要把愛灑向每一位學生，了解他們的愛好、興趣、家庭情況，經常性地組織開展思想交流，讓文明的觀念和習慣慢慢浸入孩子們的生活。
（二）積極豐富文體互動，培養學生的愛好興趣。
文體活動是一種群體文化，很多活動以集體的形式開展，因此，文體活動可以增進同學了解與友誼，促進學生交流溝通，培養小學生團隊合作精神，有助于提高班級凝聚力和和諧校園的建設。豐富的文體活動有利于小學生發揮個性、特長和愛好，讓能力得到提高，讓性格得到完善。文體活動的形式多種多樣，例如小學校園運動會、體育文化節、小社團活動日、圖書館閱讀月、學雷鋒活動周、體育比賽等，豐富的文體活動營造了積極向上的氛圍，讓小學生活變得絢麗多姿。班級文化的導向功能是伴隨著凝聚功能而產生的。院、系輔導員參考學校文體活動管理體制和年度活動計劃，制定本學院文體活動年度實施指導原則和計劃，明確學院文體活動開展方式和活動經費來源。此外，院、系輔導員還要加強文體活動宣傳工作，對于受到學生歡迎的活動要重點報道，擴大活動影響，營造良好的校園文體活動氛圍和輿論環境。
（三）狠抓學生紀律，確保良好的學習環境。
良好的紀律是正常生活學生的基本保證。除了嚴格執行學校的規章制度外，班級也要根據實際情況制定班級制度條例，嚴格要求學生，確保班級的正常學習秩序和各種各樣的活動。通過班會形式，強調班級紀律對班級建設的重要作用，從而實現班級的良性化管理工作。
（四）親近學生，為管理工作提供有利條件。
誰愛孩子，孩子就會愛他，只有用愛才能教育孩子。班主任要善于接近孩子，體貼和關心學生，和他們進行親密的思想交流，讓他們真正感受到老師對他的愛。小學班級管理需要教師付出永恒的愛，需要教師對學生無私的愛。小學教育是聯系學校和學生之間的溝通橋梁，培養學生基本觀點和觀念的重要途徑和意義。小學班級管理的主要價值在于教育，是讓學生樹立正確的人生觀和價值觀。
三、結語
小學班級管理是小學教育的重要組成部分。班級管理者應深入挖掘小學班級管理特色，結合我國人才培養目標，著重在管理目標、管理內容、管理形式上整合創新，實現小學班級管理的育人育德價值導向。以文體活動為載體，加強小學班級管理教育，提高小學生綜合素質，全面培養小學生各種能力，以適應中國民族現代化建設的需要。
參考文獻：
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