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保羅朗格于1965年在聯合國教科文組織國際成人教育委員會上首次提出：人類已進入“終身學習”的社會。“終身學習”強調學習者自覺自愿地積極學習，即自主學習。自主學習能力是“終身學習”、“自主學習”的前提。同時，語文學科言語教學性質及其特點決定了教育者需激發受教育者的內在機制，促成主體的參與創造。
所以，可以這樣來界定語文自主學習的定義：語文自主學習是指學生在教師的科學指導下，在原有語文認知經驗的基礎上，對語文學習進行自主選擇、調控以獲得意義，并進行創造性學習的過程。
語文自主學習既有其他學科自主學習的共性，又有其獨特之處：
其一，學習的主動性。美國人本主義心理學家羅杰斯認為，單項傳遞的教學是現代教育的悲劇之一。因為它不涉及感情或個人意義，與完整的人無關。在自主性學習中學生是學習的主人，教師是學習活動的促進者、幫助者，而不是學習的控制者、包辦者。對于教師所講內容，學生敢于質疑、敢于發表不同見解，同時學生會主動地發現問題，依靠自己的能力解決問題，而不是一味的依賴他人。這種主動性表現為強烈的自主學習意識和逐步提高的自主學習能力。
語文學科的個性特點是：無論閱讀、寫作、口語交際都需要個體的積極參與，任何單方面的傳輸都難以奏效。以閱讀教學為例，2002年教育部頒發的《語文課程標準》（實驗稿）指出，“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此，學生的閱讀過程是一個積極自主獲取意義的過程。而語文課與人的情感、心靈、經驗息息相關，如果采用傳統的授受教學，必然使學習成為對學生天性的摧殘，如夸美紐斯所說，學校成為兒童心靈的屠宰場。
其二、學習的獨立性。從認知心理學的觀點來看，在相同時間內學習相同的內容，自己能進行深入思考的學生比記下教師所教內容的學生，能夠更好理解和記憶內容。這種差別是由于對學習材料的處理水平不同而造成的，我們稱其為“處理水平效應”。另外，自己選擇記憶對象比別人指定對象記憶的效果要好，這種現象被稱為“自我選擇效應”。由此可見，在學習過程中，讓學生獨立思考，積極參與，會取得理想的學習效果。而且通過自己的思考而理解學習內容的體驗，可以給學生帶來很大快樂感、成就感。
語文是主觀感受性特別強的學科，語文學習需要個體的內在體驗。語言只有經過感受、體驗，才能內化到心里，語言一經內化就具有個性色彩，所以語文學習具有差異性、獨立性，語文自主學習只有尊重體驗的個性，尊重學生的獨立自主性――獨立選擇、獨立思考、獨立鑒賞，才能使學生發現自身的潛力，形成獨立解讀能力，提高語言感悟力。語文學習就是培養學生獨立的解讀意識和不聽信、不盲從的解讀立場，只有還學生以獨立自主的地位，才能使語言學習成為一種高效的、充滿個性色彩的有意義的學習。
其三，學習的開放性。語文自主學習的開放性表現在兩個方面：內容的開放性和方法手段的開放性。
內容的開放性表現在：語文的外延與生活的外延相等，語文能力的提高，不完全通過課堂教學，還通過大量其他各種場合的信息搜集，既要學得，又要習得。因此，應引導學生開拓視野，廣泛吸收接納，走進社會，感受生活，培養良好的思維個性，達到知情統一。
語文自主學習方法手段的開放性表現在：學生在面臨真實的問題場景時，能利用各種自我學習策略、自我監控策略提高學習效率；利用各種網絡信息資源與人力資源，尤其是教師的支持拓展學習空間，使學生解決的能力及終身實踐的能力得到鍛煉。
其四、學習的建構性。建構性是自主性學習的本質特征，也是學生主體性的重要體現。它是學生以自己的知識經驗為基礎來理解知識，賦以知識以個人意義的過程，學習的建構性是以學習的獨立性為基礎的，它強調學生對所學內容能發表自己的見解，發現有價值的問題，并進行創造性的解讀。2002年7月《語文課程標準》（實驗稿）提出：“對課文內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。”閱讀教學的上述規定充分體現了語文自主學習的建構性特點。
一、改變教學觀念――樹立學生自主學習的信心
要把舞臺讓給學生，首先要改變教師的教學觀念。教學是教師和學生的雙邊活動，整個教學過程是教師和學生的合作，是教法和學法的融合。學習歸根結底是由學習主體自己主導和完成的。課堂上的自主性學習并非獨行其事，而是指學生不盲從老師，在課前做好預習，課堂上熱情參與，課后及時查漏補缺，充分發揮主動性、積極性，變要我學為我要學，擺脫對教師的依賴感。
二、改變教學策略――培養學生的興趣，增強主體意識
心理學家布魯納認為:學習是一個主動的過程。教師要多學習一些教育教學理論和心理學方面的知識，用科學武裝自己的頭腦，并且要刻苦鉆研教材，依據學生的特點，在教學中運用各種教學手段，激發學生的學習動機，培養他們的學習興趣；同時還要巧設問題，促進思考，使學生產生探索的興趣。在教學過程中，教師要經常創造一種民主、寬松的課堂氣氛，盡可能地給學生創造成功的機會，注重與學生溝通，讓他們消除恐懼感和自卑感，避免挫傷他們的信心，消除他們學習活動的心理障礙。教師要因材施教，盡可能地分層教學，把教學過程變成一個在教師引導、指導下，學生自行摸索、自行發現的過程。
三、改變教學方法――培養學生的自主學習能力
關鍵詞：中職；計算機英語；自主學習
一、問題提出
由于計算機的廣泛使用，與之相關的計算機英語也在不斷變化。計算機專業英語課程是中職學校計算機專業學生必修的一門基礎課。中職學校的學生普遍英語基礎較差，不斷變化的計算機知識與學生的英語基礎之間出現了矛盾。筆者認為，為了提高計算機專業學生的專業知識，達到英語為計算機專業知識服務的目的，有效的途徑應該是培養學生的自主學習能力。
二、中職計算機英語的語言特點
計算機英語與其他專業英語的最大區別就在于專業術語多、更新快，頻繁使用長句，常用被動語態等特點，具體表現如下：
（一）詞匯特點
詞匯特點主要體現在其構成方式上：
1.派生詞（derivative）：用詞綴法（affixation）對單詞詞根（root）加前綴（prefix）或后綴（suffix）構成新詞。如：multi（多）+user（用戶）=multiuser（多用戶）；possible（可能的）+bility=possibility（可能性）。
2.復合詞（compound）：用合詞法（composition）把兩個或兩個以上的詞或詞組按一定的次序排列構成新詞或詞組。如：desk（書桌）+top（頂部）=desktop（桌面）；system software（系統軟件）。
3.縮略詞（acronyms）：用縮略法（shortening）將較長的單詞簡化，去掉其中一部分首部或尾部，或略去一個單詞起始部分或結尾部分，剩余部分偶爾有細微變化，構成與原詞相同意思的短單詞；或者將組成詞匯短語各個單詞的首字母拼接成一個大寫字母的字符串。又分為縮短詞和首字母縮略詞。
縮短詞如：dir=director（目錄）；Modem（調制解調器）=modulated demodulator，是調制器（modulator）與解調器（demodulator）的縮寫形式，它有簡潔、準確、單義和穩定的特點。
首字母縮略詞又分為按照開首字母發音的和按照拼音方法讀音的。如按開首字母發音的：CPU=（Central Processing Unit）中央處理器；USB=（universal serial bus）通用串行總線。如按照拼音方法讀音的：BIOS=（Basic Input Output System）硬件輸入/輸出基本設置程序，讀［'bai?藜s］；RAM=（Random Access Memory）隨機存儲器，讀［raem］。
4.轉換詞：用轉換法（conversion）在不加任何成分，不改變詞形情況，把單詞由一種詞類轉化為另一種類的方法，主要是來源于公共英語的詞匯，既取其原有含義，又賦予計算機領域固定的專業意義。如：memory存儲器（普通英語譯為：記憶、記憶力）。
5.合成新詞多：主要是計算機語言、程序語句、文本注釋、命令字、指令字以及網絡操作中廣泛使用的專業術語和命令。
如：表示信息單位的bit（比特）“字節”。一臺計算機有8M內存，其中“M”就是megabytes（兆字節）的簡稱。
（二）語句特點
這里指計算機英語的句子和語法特點。與本專科教材相比，中職計算機英語教材的語句相對簡單，因此談得簡略些。它多用簡單句和長句。用簡單句清晰地表達原意或表述定義或闡述現象。用結構精練、信息量大、準確性較高的長句，準確精細地描述事物過程。有時句子較長，甚至一段就是一個句子。
如：Some virus can destry a computer’s hard disk or take up memory space.某些病毒可以破壞計算機的硬盤或者占據內存空間。
其語法最有特點的是常用被動語態和一般現在時。有人統計計算機專業英語中被動語態的句子占1/3~1/2。即使用主動語態，主語也常是非動物的（inanimate subject）。特別在說明書、手冊中廣泛使用祈使句和被動句。
如：Target cannot be used for backup.目標盤不能用作備份。
Quit all applications and restart Windows.退出所有應用程序，然后重新啟動Windows。
三、中職計算機英語與自主學習的意義及重要性
（一）自主學習概念界定
教育部西南基礎教育課程研究中心副主任靳玉樂教授認為：自主學習也稱為自我調節的學習，是學習主體在學習目標、過程和效果等諸方面進行自我規劃、自我管理、自我調節、自我檢測、自我評價和自我反饋的主動建構過程。它分廣義的自主學習和狹義的自主學習。狹義的自主學習是學校教育，包括教師、學生、教學內容、教學環境等四個教學要素。本文指狹義的自主學習，是學生在教師的科學指導下，通過主動積極的創造性學習活動，實現自主性的發展。
（二）中職學生的年齡特征影響
學生的年齡特征直接地影響著學生的學習方式和水平。中職學校學生處于青年初期，是從兒童向成人的過渡時期。其智力發展逐步達到成人水平，并且具有強烈的獨立性和自覺性，對未來有了較為明確的目標和方向。學生的學習動機、元認知水平和認知能力發展得比較成熟。教師可以教育和引導學生認識學習是自己的事，學會自主學習，能自學就盡量自己學，樹立終身學習觀念。
（三）職業教育目標規定
自主學習既是一種教學理念，又是一個教育目標。《中等職業學校英語教學大綱》中規定：中等職業學校英語的課程教學目標之一是：進一步提高學生英語學習的自信心，形成有效的學習策略，養成良好的學習習慣，提高自主學習英語的能力。
（四）計算機英語的學科特點要求
計算機英語課程是一門交叉學科，是計算機與英語有機結合的課程。由于計算機學科的特殊性，大部分計算機的新技術來源于英語國家，計算機軟件開發中的技術文檔和資料普遍是英文，計算機的鍵盤鍵名，顯示器屏幕上的窗口菜單、各種操作系統的命令及屏幕提示、各種程序設計語言的語句及編輯、編譯過程中的屏蔽出錯信息，都充斥著大量的計算機專業英語詞匯、短語及句子。因此學好計算機英語有利于對計算機技術的理解與掌握，有利于計算機專業知識的學習。
計算機技術的日新月異促進了計算機英語知識的迅速發展變化。隨著計算機科學的飛速發展，各種計算機英語新詞匯、新知識大量涌現，我們要不斷地學習新的計算機技術，才能對不斷出現的新的計算機專業詞匯理解和記憶。
四、中職學生自主學習能力的培養
（一）教師鼓勵和指導
鼓勵樹立自信。美國教育心理學中有一個流行術語，叫做self-fulfilling prophecy（自我實現預言）。意思是學生的學習效果是隨著教師的語言、態度而變更的，教師對一個學生態度和善，語言尊重，學生的學習成功率就大。中職學生英語基礎、學習習慣都較差，教師應多鼓勵，盡力使用傾向激勵的委婉語，培養學生的積極自我意識，樹立學生的自信和自尊。
指導學習策略，形成自主學習的能力。針對大部分中職學生的元認知策略欠缺，學習上缺乏有效的計劃和管理，教師可以指導學生制訂具體學習任務（如單詞記憶）的學期目標，學會細化成具體的，經過努力可以達到的周目標、月目標，主動構建一個以課堂學習為主的課內與課外自主學習相結合的學習系統。
（二）學生以自主學習為主
課堂教學體現學生的自主性。根據課程特點大量使用計算機輔助教學，營造專業學習氛圍。學習關于硬件的英語詞匯時，把學生帶到計算機組裝室，找到對應的實物（或板卡）進行講解，讓學生查看上面各種元器件的簡寫標示符，同時輔導學生閱讀元器件的英語說明書，最大限度地調動學生的學習主動性。
創設職業情景，發揮學生的主觀能動性和創造性。運用參與式和任務驅動等多種教學方式，遵照學科特點和內容要求，提供各種計算機英語資料讓學生感受自主學習過程。如：利用IBM、Microsoft等公司網站介紹其新技術和新產品特點的英文版視頻和動畫；利用免費的博客空間作為教師的輔助教學平臺和學生的自主學習平臺。博客空間方便教師上傳英語學習資料、作業等，還能開展專業英語學習討論。通過師生相互訪問、交流，自然而然地提高了學生的計算機英語閱讀和表達能力。在教師的引導下，學生有計劃、有選擇地主動學習、主動思考去完成自己的學習目標，變“要我學習”為“我要學”，真正成為學習的主人。
（三）學校環境優化為輔
優化課程安排和課堂教學。中職學校計算機專業英語課通常在二年級開設，計算機專業英語教材的內容是以計算機專業課程為單元編排的，如計算機硬件、軟件、數據庫原理等。學校教務處安排課程時要使計算機英語的教學進度與計算機專業課程協調。課程的次序安排既要符合計算機專業要求又要兼顧英語知識的學習。
提高教師的綜合能力。學校加強師資隊伍建設，幫助計算機專業教師通過各種途徑提高自身英語水平，英語教師需學習掌握一定的計算機知識。高素質的英語教師具有較高的英語水平，利于學生更好地掌握語言，提高學習效率。
總之，中職計算機英語的語言特點、職業教育目標要求、學生年齡特征等方面共同決定了中職學校應該培養學生自主學習的能力，不僅能讓學生學到就業崗位所需的英語技能，還使其培養了終身學習的能力，從而滿足人和職業的發展。
參考文獻：
［1］陸國強.現代英語詞匯學［M］.上海：上海外語教育出版社，1993.
［2］靳玉樂.自主學習［M］.成都：四川教育出版社，2005.
【關鍵詞】自主學習；特點；能力
學習者通過網絡進行學習已成為一種全新的學習方式，作為網絡時代的學習者，必須掌握網絡環境下自主學習的特點，提高自主學習能力，努力促進自身的全面發展。
1.網絡環境自主學習的特點
自主學習是指學習者在不依賴老師或在老師的指導下，根據自己的特點和意愿，按照自己的學習方法，主動的選擇學習內容、學習進度、學哥時間和學習地點。在網絡環境下自主學習具有如下特點：
1.1學習資源的共享性
網絡作為一個超越地域和國界的人類信息傳播交互空間，為學習注入了新的活力，不僅提供了學習信息全球傳播，而且最大限度的實現了全球資源的共享。網絡學習資源的共享是全面的共享，網絡傳輸的信息融合了各學科、各門類的信息，涉及政治、經濟、文化和生活的各個方面，極大的擴展了學習者的認知面，能滿足各個層次學習者的學習需要。
1.2學習主體的能動性
網絡環境下，自主性學習體現了“以學習者為中心”，傳統意義上的教師退居幕后，取而代之的是教師站在學生中間，以平等的方式進行對話與交流；過去以教師控制的沉悶而嚴肅的教學活動逐漸消失，取而代之的是師生共同發展的真誠和激情。學習者是學習的主人，學習的能動性表現在一是掌握學習的主動性，學習者完全可以根據自己的學習興趣，決定學什么、如何學，不再像傳統的學校教育那樣，按照預先規定的學習內容進行學習。二是提高學習的自覺性。網絡知識豐富全面，有利于激發學習者的求知欲望，增強學習信心，提高認知態度、行為取向和學習策略，使學生的創造力、潛能、天賦和個性得到充分發展。
1.3學習手段的綜合性
網絡學習環境中的教學信息是利用計算機技術存儲、傳輸和處理的多媒體信息資源，并以聲音、文本、圖形、圖像和動畫視頻的形式，進行數字化處理，以網頁、單位方式呈現。學習者借助多媒體、網絡等工具進行學習，一是可以快速、有效的獲取知識內容，提高了學習的時效性。二是網絡綜合化的傳輸手段能夠滿足不同類型學習者的學習需要。三是利用多媒體或虛擬現實技術，提供界面友好、形象、直觀的學習環境，有利于激發學習者自主學習的興趣，同時，通過提供圖、文、聲、像并茂的多種感官綜合刺激。豐富多彩的學習手段，為學習資源的更廣泛、更有效的利用開辟了道路。
1.4學習方式的多樣性
網絡傳播的交互功能，為網絡學習者提供了一個極其方便、快捷的學習交流和人際溝通方式。學習者根據明確的學習任務和具體的學習目標，利用人機交互方式，通過網上查詢，在信息的海洋中篩選、獲取有用信息，從多視角、全方位尋找答案，完成學習任務。二是進行合作式自主學習。學習者根據學習中發現的各種問題，利用人一機一人的交互方式，通過BBS，電子郵件，與他人進行信息交流，共同探討，相互促進，解決問題。三是進行個別化自主學習。學習者根據自己的需要確定學習內容，根據自己的特點選擇學習方法，根據自己的時間安排學習進度。形式多樣的人一機交互方式，創造了生動活潑的學習環境，最大限度的提高了學習效率。
1.5學習時空的靈活性
傳統的接受式學習，是以教師、課堂、教材為中心的學習模式，需要在特定的空間和固定的時間里進行。隨著信息技術和網絡技術的發展，網絡信息不受時間和空間的限制，能夠永久儲存和及時傳輸，并隨時隨地被所有網絡用戶所接受。學習者只要擁有一入互聯網的計算機，就能夠根據自己的個性特點、學習習慣和工作性質，在家或辦公室訪問國內外任何教育網站，通過網絡與其他教師、學員進行學習交流。
2.網絡環境自主學習應具備的能力
網絡環境下自主學習出現的新特點，對學習者自主學習的能力提出了更高的要求。出于長期受傳統教育的影響，學習者在學習心理、學習習慣和學習自我控制能力方面還不能適應網絡學習發展的需要，往往產生諸多障礙。因此，學習者必須強化自身素質，不斷提高自主學習能力。
2.1信息選擇能力
網絡學習環境是一個開放的學習環境，不僅學習資源十分豐富，而且臆含多種價值的沖突和不同文化的碰撞。在網絡環境中進行學習，面對茫茫的信息海洋，信息選擇能力的強弱是決定學習效果的關鍵。信息的選擇能力包括一是快速獲取有用信息。學習者要有敏銳的學習意識，能夠根據學習主題的需要，利用網絡檢索功能，快速查閱網頁資料，迅速捕獲自己所需的信息。二是善于甄別虛假信息。由于網絡的匿名性和開放性，網絡信息幾乎成為一種免檢產品，暢通無障，真假難辯，要求學習者善于識別，不斷增強信息的鑒賞能力。三是免疫消極信息。在網絡學習中，學習活動成為個體的自主活動，信息獲取的方式較為隱蔽，要求學習者具有高尚的道德情操和自覺抵御各種錯誤言論和黃感的能力。
2.2學習探究能力
在傳統的教育、教學條件下，人們的學習是接受式學習，接受式學習是將學習內容直接呈現給學習者，學習者偏重于機械記憶、淺層理解和簡單應用，立足于被動地的接受教師的知識傳輸。自主性學習是以問題的形式來呈現，以好奇心為出發點，面對學習中遇到的疑點、難題，驅使學習者進行分析、思考，尋找解決問題的方法，從而獲得知識、技能，發展情感，創新能力。自主性學習要求學習者具有很強獨立學習、獨立思考的個性品質和發現問題、解決問題的能力。
2.3語言運用能力
語言是學習和交流的工具，也是承載信息的載體。在網絡環境下進行自主學習，必須具備較強的語言運用能力。一是計算機語言的運用能力。網絡信息資源是借助計算機語言，以文本、聲音、圖像和視頻等方式，進行儲存和傳輸的。學習者必須熟練掌握WEB技術、超媒體技術、網絡連接技術和網絡協議等最基本的技術。二英語語言的運用能力。網絡中傳輸的信息除中文外，大多數采用英語語言，特別是各個領域的最新前沿知識，一般采用英文進行。學習者英文能力的高低成為制約其知識獲取的瓶頸。
2.4自我管理能力
自主學習是需要學習者參與確定對自己有意義的學習目標、學習內容和學習進度，提高學習過程的情感投入和動力支持，加強對學習認知活動的自我檢查、自我評價、自我監控和自我補救。學習者如果在學習心理、學習習慣和自我控制方面不能適應網絡學習發展的需要，就難以獲得最佳學習效果。因此，學習者需要加強對學習計劃的管理，根據自己的需要和客觀條件，制定切實可行的學習計劃，加強對學習時間的管理，充分利用和合理分配時間，提高學習效率；需要加強對學習資源的管理，重視學習資料的收集，分類建立學習信息檔案，充分利用學習資源；需要加強對學習過程的管理，及時評價學習效果，總結學習經驗，調整學習策略。
【參考文獻】
論文關鍵詞：自主學習；主體；心理品質；心理優勢；心理問題
一、自主學習對學生心理品質的要求
自主學習是一種新型的、也是現代遠程開放教育中極為重要的學習模式，與傳統的教學模式相比，自主學習充分體現了以人為本，以學生為中心。學生可以自主地選擇學習課程，制訂學習計劃，自主地選擇學習形式、學習時間和學習地點。學生既是學習活動的參與者，又是學習活動的組織者、管理者。在整個教學活動中，學生是主體，而教師則是為學生提供學習、支持服務的一種客體。因此，這種學習模式對學生的心理品質要求頗高。
(一)強烈的學習動機是學生自主學習的驅動力。認知學習理論認為，學生的學習過程是學習者原有認知結構與來自環境的感知信息相互作用，主動建構信息、意義，生成新認知結構的過程。因此，學習是一種極為復雜的心理建構過程。而在自主學習中，學生成了自我教育的主體，這意味著依賴他人的教育轉換為依賴自己的教育。并且學生還成為自主選擇的主體，學習內容、學習方式、學習時空都成為學生自己的選擇對象。因此，在自主學習中，學生是不受限制、相對自由的。學生學不學、努力不努力學、學得好不好，首先取決于學生的學習動機強度。心理學研究表明，任何一種學習都是在一定的動機激發下進行的，而學習的自覺性、主動性和創造性與學習動機的強度密切相關。
若一個學生具有強烈學習動機。就能建立自我約束機制，使學習逐步從單純功利性需要逐步轉化為發展自我、提升自我的自我實現需要，從而產生強烈的求知欲，使其思維活躍，反應敏捷，自覺抵制誘惑、克服困難。
(二)良好的認知水平是學生自主學習的基礎。自主學習是一種相對自由的個體化學習方式，但自由不是放任自流、隨波逐流，而是學生有目的、有計劃、有主見地學習。因此，自主學習必須建立良好的元認知水平的基礎，否則，自主學習收效甚微。所謂元認知是個體對自身認知活動的了解、評價、檢驗、調整和控制。它主要包括自我識別、自我選擇、自我培養、自我體驗、自我控制。在自主學習中，一個具有良好自我識別能力的學生能清晰地分析自己，診斷自己，并根據自己的特點，及時反饋、調整好自己的學習策略；一個具有良好自我選擇能力的學生能根據自己的實際情況，自主地選擇學習目標，擬定學習計劃，選擇合適的教學媒體和學習方法，從而有效地完成學習任務；一個具有良好自我培養能力的學生能不斷地研究和建立適合自己的科學而有效的學習方法，并不斷提高學習效率，有主見地培養、鍛煉自己的學習能力；一個具有良好的自我體驗能力的學生，能深刻地體會學習中的酸甜苦辣，為自己的點滴進步而高興，為自己戰勝困難的勇氣而自豪，為學習的失誤而內疚，從而會把所有情緒、情感的體驗化為激勵自己繼續奮斗的力量；一個具有良好自我控制能力的學生能自覺約束和控制自己，努力抵制外界的誘惑，不斷增強戰勝學習困難的決心和毅力。
(三)良好的協調人際關系能力是提高自主學習質量的重要保證。自主學習是一種相對獨立的學習方式，但并不是孤獨的、無序的、松散的學習，這種學習是建立在與教師、同學合作的基礎上。(1)學生自主學習的全過程都要得到教師的引導、幫助和監控，從入學教育到學習計劃的制定，從“傳道、授業、解惑”到學習方法的選擇，從重點難點分析到作業的點評，教師都要充當學生的引路人和指導者。因此，學生要善于與教師交流、溝通。遇到困難，要及時尋求教師的幫助。(2)學生在自主學習中，經常要與同學尤其是同一學習小組的同學協同合作。要相互啟發，共同研究，彼此鼓勵，互通信息，共享資源，要在一起共同制定學習目標，一起克服開放教育中教學資源、教學信息以及學習評價等方面的不足。通過與同學的交流，可以極大地克服學生在自主學習中產生的孤寂感，而且可以極大地調動其自主學習的熱情，激發創新能力。
二、學生在自主學習中的心理優勢
(一)具有明確的自我意識。開放教育中的學生具有理智的自我意識。首先，他們善于表現自我，敏感地保衛自我，珍重自我，客觀地看待自我。表現在自主學習中，既能清醒地分析現實中的自我，認清自己學習的優勢和缺陷，能根據自己的實際情況尋找合適的學習方法，善于及時調整學習策略，從而有的放矢地發揮自己的學習潛能；同時，又善于設計理想的自我，他們常常思考自己的未來，設想自己的發展，具有明確的奮斗目標，這個目標就是他們學習的內在動力。其次，他們非常重視自己的社會形象。十分在意自己所扮演的社會角色以及別人對這個角色的態度。表現在自主學習中。往往具有較強的社會意識和社會責任感，有強烈的自尊心和自制力，有決心、有毅力克服學習中的困難和挫折，渴望學業優秀以期贏得別人的尊重和欽佩。
(二)反應敏捷，思維深刻，理解力強。開放教育中的學生大多具有一定的人生閱歷。實踐經驗豐富，思維能力達到人生的高峰期，思維的獨立性、敏捷性、邏輯性、深刻性和創造性強。表現在自主學習中，思想活躍，不人云亦云，有自己的獨立見解，善于透過事物的表面現象揭示本質特征，善于把書本知識融會貫通于實踐中。具有一定的分析問題和解決問題的能力。
(三)個性穩定，樂于交往。開放教育中的學生都是成年人，個性已定型，他們大多積極健康，熱愛生活。性格開朗，樂觀向上，善于及時擺脫煩惱。他們樂于交往。善于處理與教師和同學的關系，尊重別人的人格、習慣和隱私，既不狂妄自大，也不妄自菲薄，樂于分享、給予和接受友誼。具有較強的團體合作精神和協調人際關系能力。
三、自主學習中學生容易產生的心理問題
(一)觀念陳舊，不適應新型的教學模式。在開放教育中，學生進行自主學習，必須轉變兩個觀念，即：從以教師為中心向以學生為中心轉變，從封閉教育向開放教育轉變。但長期以來，我國的教學模式是教師講、學生聽。學生圍繞著教師的指揮棒轉，學生已形成了穩固的心理定勢——“教師是絕對中心，學生的任務是服從”。在這種教學模式中，學生的自主性、能動性受到了壓抑，甚至到了麻木的地步。而現在一旦放開，在現代遠程開放教育環境下。學生便手足無措：不知道怎樣制定自學計劃和方案；不知道怎樣做好讀書筆記。有的學生依賴性強，仍然沿襲傳統的教學觀念和學習方式，還想讓老師抱著走、牽著走；有的學生認為自主學習就是把書上的概念、公式、原理死記硬背下來，而不知道怎樣能觸類旁通，把理論和實踐聯系起來，從而創造性地掌握和運用知識。
(二)學習動機的強度較低，情緒波動起伏大。開放教育中的學生生源復雜，其生活環境、個人經歷、思想觀念、興趣需要有明顯差異，這就造成了學生學習動機的復雜性。有的學生是出于對某專業或某些學科的濃厚興趣而學習；有的學生則是迫于單位的壓力，為避免下崗而學習；有的純粹是為了混一張文憑；有的則是出于從眾心理來讀書……而且在自主學習中，學生要運用多媒體技術，多媒體技術的介入。使教學系統由傳統的“人——人”模式轉變為“人——機——人”模式，這就帶來了師生時空上、情感上的分離。因為學生面對的是一個近在眼前、遠在天邊、不注意自己、不認識自己與自己沒有目光交流和情感溝通的人，致使學生的學習得不到同步反饋和激勵，久而久之。必然降低學生動機的強度。早在1964年，美國心理學家費魯姆就提出了期望理論，認為人類工作的動機(積極性)來源于對工作目標的估價(效價)和實現工作目標的概率估價(期望值)，即工作積極性=效價×期望值。從公式可以看出，要提高學生的學習積極性，必須提高學習效價和完成學習的期望值。但是在現代遠程開放教育中。師生的時空分離、情感分離會使學生的自主學習失去外部激勵機制，從而降低了學習效價，影響了學習動機的強度。因此，部分學生在自主學習中，常常表現出情緒不穩定。心情浮躁，對學習淺嘗輒止，稍遇困難和挫折便垂頭喪氣，甚至要求退學。
一、自主學習型游戲課件的含義
自主學習型游戲型課件是這樣一種計算機軟件：在游戲化學習理論和自主學習理論的共同指導下，結合現代數字媒介，將游戲因素和學習因素結合在一起，最終實現學習目的。在自主學習型游戲課件的定義中，自主學習是指學習者根據自己的學習能力制訂學習計劃，選擇適合自己的學習方法，并且自己監控學習過程，完成自我評價的完整學習過程。游戲化學習是指為學生創設探索學習的游戲情境，學生在情境中實現學習目標。學習因素是指，學生可以自主選擇的學習內容和游戲型課件中的各種知識。游戲因素是指游戲型課件的游戲性、娛樂性和挑戰性。達到學習目的是指自主學習型游戲型課件的目的是促進學習。
二、自主學習型游戲課件的優點
1.提高學生學習興趣。自主學習型游戲課件是為指定對象――高職院校學生設計的，其難易程度和學習內容的確定都要符合高職學生的特點。二十歲左右的學生喜歡具有挑戰性的任務，青睞于角色游戲。所以在自主學習型游戲課件中運用多媒體技術，可以創造出現實世界無法實現的虛擬現象。課件中創設出生動直觀的學習情境，將學習內容以聲音、動畫的形式直接作用于學生的感官，使學習內容在學生的大腦中留下形象深刻的印象，可以促使學生積極主動地
投入到自主學習當中，達到將知識銘記于心、活學活用的最佳學習效果。
2.幫助學生實現自我。每個學生都希望自己能受人關注，自己的學習成果得到認可。但是在現實中，學生在教師、家長的主導下，很少有機會進行自主選擇所感興趣的學習內容。但是學生在自主學習的過程中是完全不同的，他們在自主學習的過程中處于主體地位，可以自主地思考、選擇、活動，利用自己的思考方式和實踐方法達到學習目標。
3.促進學生進行探究性學習。自主學習型游戲課件為學生提供了一個可進行自我探究的平臺。對于游戲型課件的環境，學生要充分地熟悉和了解，從而利用游戲型課件中或者互聯網上提供的資源，在老師、同學的幫助下進行探究式學習。
4.增強學生自我效能感。當學生在利用游戲型課件進行自我學習時，就要遵守相應的游戲規則，游戲中都是存在競爭機制的。學生在自我學習的過程中就會思考如何在競爭中取勝，這樣就能激發學生學習的主動性和競爭性。在游戲失敗時，課件中有鼓勵性的語言，來激勵學生不放棄，增強心理承受能力。
三、自主學習型游戲課件的應用策略
1.嚴格控制游戲環節。自主學習型游戲課件在使用當中，有一部分游戲環節不包含學習內容，只是單純的游戲，這種單純的游戲會導致學生只注重游戲而忽視學習。因此，在游戲型課件的設計當中，要預見到單純性游戲對學生產生的負面影響，應嚴格控制課件中沒有教學內容的游戲環節所占比重。
2.重復強調學習目標。游戲型課件具有趣味性和娛樂性的特點，在自主學習的過程中，學生難免被游戲課件中的情節和畫面吸引，因此，會出現只重視游戲而忽視了學習目標的問題。針對此問題，設計者需要將學習目標在課件中以不同的方式多次呈獻給學生，使學生對自己要達到的目標印象深刻，并且能使學習內容深刻快速地被學生接受。
3.控制學生學習時間。為提高學生的學習效率，課件開發者應該在學生進行游戲學習的過程中設置倒計時口令。計時從學生進行學習時開始，并且每隔固定的時間向學生發出語音提示，以此提醒學生要有時間意識，從而提高學生自主學習效率，實現高效學習。
關鍵詞：主體性作文教學 自主性 創造性
傳統的作文教學往往過于重視教師的主導作用而忽視學生的主體地位。教師一個人面對幾十個學生，較少考慮學生千差萬別的實際情況，不能體察每個學生豐富多彩的內心情感。教師主動設定題目，學生被動接受題目；學生被動寫，教師主動改；教師主動評，學生被動聽，自始至終，往往是教師處在“主動”的地位上，而學生卻處于“被動”的地位。要改變這種局面，作文教學改革勢在必行，而主體性作文教學應該是作文教學改革的方向。
主體性作文教學，是指在作文教學的各個環節，突出學生的主體性作用，充分地調動學生寫作的自主性、能動性和創造性等主體性品質，培養學生的自主寫作意識，提高學生的自主寫作能力，從而全面實現作文教學目標。它的優勢在于：從作文教學的特點出發，突出了學生的主體地位，學生在寫作實踐中充分發揮自身的主體性，調動自身的潛能，積極主動自覺地寫作。在這一過程中，其自身的自主性、能動性、創造性等主體性品質得到培養，自身素質也得以提高。這一命題包含了兩層含義：（1）在作文教學中充分發揮學生的主體性，它特別強調了主體性作文教學的視點主要應該是“學生”，即學生處于作文教學中的主體地位，是寫作的主人。教師的作用主要在于引導，引領學生進行主體性寫作，促使寫作主體主動寫作、自主寫作，變“被動寫”為“主動寫”。（2）培養提高學生的主體性品質是作文教學的重要目標。作文教學只有以培養學生的自主性、能動性、創造性等主體性品質為教學的核心，才能真正提高學生的寫作能力，才能全面提升學生的文化素養，塑造健康的人格。在主體性作文教學中，提高學生的作文水平不是唯一的目的，更重要的是促進學生主體意識、主體人格的發展。發展學生的主體性是教學的重要目標，也可以說是根本的方面。沒有學生主體性的發展，作文教學質量的提高只能是一句空談。
從理論層面上看，主體性作文教學以素質教育理論、主體性教育理論等為其理論依據，體現了現代教育發展的新趨勢，是作文教學的前進之路；從實踐層面上看，主體性作文教學改變了以往作文教學中對學生主體性重視程度不夠的局面，在主體性作文教學中，寫作不再是一件苦差事，學生將為“我”而寫作，表達的主體意識得以回歸，從而使作文教學煥發出新的生機。
在主體性作文教學中，教師讓學生自主地、能動地、創造性地進行寫作實踐，以此培養學生的自主寫作意識，提高其寫作能力，從而全面實現作文教學目標。“作文是學生把記憶中所存儲的有關知識、經驗和思想用書面形式表達出來，是從內部言語向外部言語的過渡，即從經過壓縮的、簡要的、自己能明白的言語，向開展的、具有規范語法結構的、能為他人所理解的外部言語形式的轉化。”[1]這段話告訴我們，在作文的過程中，作者原有的“內部言語”的認知結構是決定“外部言語”能否順利表達與轉化的重要因素。主體性作文教學立足于學生這個主體，突出學生的自主性寫作，在作文教學中注重培養學生的選擇性、自主性、能動性、創造性等主體性品質。
內涵決定外延，主體性作文教學的獨特內涵使它具有與素質教育、主體性教育等一致的先進教育思想，由此體現出與傳統作文教學不同的特點，自主性和創造性就是其重要的兩個特點。
一、自主性
在主體性教育理論中，自主性是指“在一定條件下，個人對于自己的活動具有支配和控制的權利和能力”“人只有成為自主的人，才會有主體性”[2]，主體性作文教學中的自主性，首先表現在學生應具有獨立的主體意識，有自覺主動積極的寫作態度，由“要我寫”轉變為“我要寫”；其次表現在鼓勵學生敢于、樂于自我表現，學生可以自由表達，寫自己想寫的內容，選擇自己喜歡的寫作方式（當然，這里說的強調自我表現，并不是脫離生活，也不是信馬由韁，而是能保持基本正確的價值取向）。
蘇霍姆林斯基說道：“沒有自我教育，就沒有真正的教育。”建立學生自主發展的激勵機制，創設發展學生個性的環境與氛圍，應是教育者最關注和首先要做的事。《語文課程標準》強調：“學生是學習和發展的主體”“學生是語文學習的主人。語文學習應激發學生的學習興趣，注意培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創造良好的自主學習情境。” 在語文教學中，教師如能激發學生主動學習的意識，讓學生學會自主學習，提高自我的學習能力，就有助于學生成長為語文學習的主人。
主體性作文教學強調以學生為主體，引導學生主動寫作，自覺寫作，從而培養和促成他們的自主、能動等主體性品質。由此可見，自主性是主體性作文教學區別于其它作文教學模式的本質特點。
二、創造性
“創造性的實質是對現實的超越，它以探索和求新為特征，是個人主體性的最高表現和最高層次，是人之主體性的靈魂。”[3]在現代社會，創造已成為人的最高需要。2009年教師節前夕，總理在北京市第三十五中學旁聽了初二·五班的五堂課之后，談聽課感受，強調應該樹立先進教育理念。他指出：“我覺得要培養全面發展的優秀人才，必須樹立先進的教育理念，敢于沖破傳統觀念的束縛，在辦學體制、教學內容、教育方法、評價方式等方面進行大膽的探索和改革。”主體性作文教學的創造性，首先就表現在，針對傳統作文教學一直存在的高耗低效現象，力主創新，凸顯創造，運用先進的教育理念，力爭從培養學生的主體性品質入手，在作文教學的各個環節“進行大膽的探索和改革”，主體性作文教學是對傳統作文教學的繼承與超越。
主體性作文教學要求教師超越傳統的作文教學形式，不拘一格的采用新的方法形式，促進學生主體性品質的生成和作文水平的提高。教師應突破原有的作文教學的課堂模式，認識到“提高學生的寫作能力，絕不只用作文本寫命題作文這樣一種形式。”[4]有人曾詢問魏書生老師，為什么后進同學的寫作能力也能夠提高。魏書生說：“培養學生寫作能力，如果讓我說最重要的一句話，那就是堅持寫日記。”[5]他讓學生每天堅持寫日記，不僅如此，他還讓學生每天都要辦《班級日報》，里面有新聞，有評論，有建議，有記人，有敘事；學生犯了錯要寫心理活動分析說明書，填寫思想病例，寫個人法院審判經過。有的學生升大學后來看他，說：“老師，幸虧我當年總寫說明書，現在寫作文已經不成問題了。”魏書生這種多渠道拓展學生寫作形式的方法非常值得借鑒。在主體性作文教學中，教師應拓寬學生寫作的時間、空間，在命題、文體要求、評改等各個方面尋求新突破。
主體性作文教學的創造性，更重要的表現在，在作文教學中要最大程度的培養和發揮學生的創造性。總理在聽課后，指出了培養創造型人才的急迫性：“教育的根本任務是培養人才，特別是要培養德智體美全面發展的高素質人才。從國內外的比較看，中國培養的學生往往書本知識掌握得很好，但是實踐能力和創造精神還比較缺乏。這應該引起我們深入的思考，也就是說我們在過去相當長的一段時間里比較重視認知教育和應試的教學方法，而相對忽視對學生獨立思考和創造能力的培養。”針對這一問題，他進一步指出：“要注重啟發式教育，激發學生的學習興趣，創造自由的環境，培養學生創新的思維。”“努力培養創新型、實用型和復合型人才。”總理一針見血地指出了發展學生創造性品質的極端重要性。主體性作文教學要求學生在寫作時不迷信，敢質疑，敢思考，有獨到的見解，不“人云亦云”，敢于有創意的表達。美國中學寫作教學專家威廉·W·韋斯特認為創造性的寫作有三個方面的標準：真誠、有感情和富有獨創性。真誠要求內容真實，不說假話；有感情指要寫出自己的個性，內容確是觸及心靈的東西；獨創性標準要求自己在處理材料時，要選用生動、形象，能吸引人的形式來表達。這就要求學生應具有充分的自我的寫作自由，打破陳舊寫作規范與格式的約束，不要過于受諸如題材、體裁、篇幅、語法以及主題等寫作要求的限制，選擇自己認為適合的形式，隨時記錄下自己的靈感、思想，從而有利于激發自我的創造性思維。他們對這種富于創造性的作文教學的興趣會讓他們更加積極主動地投入到寫作活動中去，而其自身的創造性等主體性品質也將得到充分的培養和提高。
注釋：
[1]中國大百科全書總編輯委員會：《中國大百科全書·心理卷》，北京：中國大百科全書出版社，1991年版，第526頁。
[2][3]張天寶：《主體性教育》，北京：教育科學出版社，1999年版，第14頁，第15頁。
Abstract: This paper analyzes independent recruitment student features of software technology professional hoping to sum up some experience to help to explore vocational training program of higher software technology professional which is designed with the idea “employment-oriented”.
關鍵詞: 自主招生;學生特點;專業優勢;高職教育
Key words: independent recruitment;student features;professional advantage;higher education
中圖分類號:G71 文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)14-0207-01
0引言
高職院校自主招生是高等職業院校依法自主進行入學測試、確定入學標準、實施招生錄取的招生方式。不同的高職院校各有“個性”,每所學校要培養的是不同領域的技術人才。人才培養目標不同,所需要的學生的特點也不同。而學生特點究竟如何,并非一張高考試卷可以全面評定。所以,高職院校更希望招收“個性相符”的學生。我院是北京市地區一所高等職業院校,自2006年開始進行自主招生,至今已有5年。本文主要針對最具代表性的06級自主招生班學生,對其特點進行簡單分析和總結。
1自主招生學生的優勢
作為軟件工程系06級軟件技術專業自主招生班的兼職班主任,經過幾年的接觸和了解,我感到這些學生身上有一些特點和普通生源的學生相比存在著較大的差異,其中之一就是專業優勢明顯。
1.1 專業興趣明確自主招生學生的專業學習積極性較高,集中體現在核心專業課程的學習上。06級自主招生學生在進入我院學習之前大都具備一定的編程基礎,因此對于專業教學有他們獨到的見解和需求。從一年級開始,班里就有學生提出,希望專業課老師不要按慣例從基礎語法講起(感到學習效率不高),建議先簡單介紹核心語法,然后布置大型實訓任務,完成過程中遇到的小語法問題可以由學生自己解決,大問題由老師統一解決,這樣既完成了學習任務,又鍛煉了自學能力,還容易引起學習興趣。考慮到學生們的專業基礎差異,經過與授課教師協商,采取了調整方案,對有較好基礎的學生單獨布置同步編程任務,使其可以邊學邊實踐,收到了較好的效果。類似例子不止一個。經過向幾門核心專業課程的教師進行了解,均反映該班具備專業潛質的學生比例是歷屆學生中最高的。
1.2 邏輯思維能力較強,學習能力較強集中體現在高等數學課程上。自主招生學生中,三校生所占比例較大。由于中學階段的數學基礎薄弱,一年級第一學期的高數期中考試成績很不理想,及格率僅為56.8%。期末考試復習階段,學生們互相幫助,共同鉆研難題,最終高數及格率上升為88.64%。同年級、同專業、同一位老師授課的另一班(全部由統一高考入學的學生組成,數學基礎較好)期末高數及格率為72.73%。在一些難度較大的專業課程中,自主招生學生所表現的學習能力是普通生源學生很難相比的。
1.3 積極參與科研工作和社會實踐自主招生學生的科研和社會實踐能力格外突出。白玉潔在入學前已經考取了工信部“高級軟件工程師”證書,從一年級第一學期開始就在學院計算機研究所參與軟件開發項目,到二年級已成為研究所的骨干之一。在他的帶動下,班里的其他四名學生也陸續參與了研究所的軟件項目開發工作,成為一支重要的學生團隊。06級自主招生班于二年級第一學期在校內成立了軟件開發方向的社團,旨在為計算機研究所發掘和培養低年級學生中的后備力量。以白玉潔、蘭楓為主要技術負責人,以班內十幾名專業基礎較好的同學和二十多名低年級學生為社團重點培養目標,不定期地到系里的公共機房進行軟件開發、界面設計等內容的社團活動。
1.4 興趣廣泛,做事獨立性強入學初曾對全班做過一項調查,近60%的學生有過各方向的課外學習經歷,持有各類證書的學生比例為68%,在文藝、體育方面有專長的學生也很多。在幾名專業興趣濃厚的學生帶動下,本班的十余名學生利用業余時間,先后自己組織參加過多次社會上的大型軟件技術培訓和交流活動,不僅增長了專業知識、開闊了眼界,也積累了相關經驗。
2自主招生學生的弱項
在自主招生工作歷程中,一直伴隨著各界褒貶不一的評論。原因之一就是自主招生學生身上也存在著明顯的弱點。
2.1 散漫和缺乏持久性是最主要的問題一位老師曾說過:從自主招生途徑入學的學生必然有明顯的弱項。這話說得不無道理,某些學生身上的確存在明顯不足,較為突出的就是散漫、做事缺乏持久性。具體體現在兩方面,一是對校規、校紀不重視,對各類集體活動均不感興趣,考勤問題突出。再有一點就是基礎課障礙大,特別是英語。智力和記憶力不是問題,這批學生最大的問題在于不能持久地完成一件相對枯燥、缺乏挑戰性的重復性工作。基礎課的薄弱也是他們選擇走自主招生這條升學道路的重要原因。
2.2 做事缺乏規劃性自主招生學生中有相當一部分很有頭腦,綜合能力較強。但不可避免地帶有一定盲目性,甚至有人不能正確看待自己高于同齡人的能力。如有個別學生智力上比較突出,但不能很好利用自身優勢,制定長遠目標,不斷努力以爭取更好的成績;而是過分相信自己的聰明,時間和精力大都荒廢掉了。類似的問題在大部分學生身上或多或少都有些苗頭,如習慣憑借小聰明應付考試,自控性差,做事缺乏規劃性、眼高手低等。針對這些問題,勤加管理、善加引導是一項需要長期堅持的工作。如何充分發揮這些學生的智力優勢,將他們的精力和興趣更集中地引導到專業學習上來,培養他們良好的學習和行為習慣,這是需要各部門互相協調,共同完成的課題。
分析近幾年清華大學、北京大學、復旦大學等多所著名大學自主招生化學試題，不難發現自主招生化學試題與普通的高考化學試題有很大的不同，無論在內容選擇上、取材視角上，還是在難度控制上均有別于一般的統一考試，基本介于高考與競賽之間，總體上比高考試題要求略高，但不如競賽試題難。具有以下五個特點：
1.試題命制具有明顯針對性，創新能力要求高
大學自主招生是旨在為高校選拔優秀創新人才的一項重要舉措，自主招生考試是一種優中選優的考試，有資格參加自主招生考試的學生基本上都是出類拔萃的尖子生，因此試題基本上都是針對這一類學生命制的，試題大都以化學專業視角為著力點，著重考查學生運用化學知識創造性分析解決實際問題的能力。
[例1]（08年同濟大學）舞臺上產生煙幕的方法很多，其中一種方法是在硝酸銨上覆蓋一些鋅粉，溫熱之，再加幾滴水，即產生大量煙。已知參加反應的NH4NO3和Zn物質的量之比為1：1。
（1）寫出該反應方程式。
（2）煙主要由什么組成。
（3）若不加水，是否有其他方法令反應進行？若有，寫出方法。
（4）有趣的是，若硝酸銨和鋅粉潮濕，或滴加的水過多，實驗又會失敗。分析原因。
[分析]本題要求學生能夠運用氧化還原反應原理，就反應發生的物質變化和能量變化以及水在反應中的作用等進行創造性解答。
2.面廣、題寬，只有部分是中學化學基礎知識
由于自主招生考試只面向部分優生，因此試題命制時不會也不必像高考那樣考慮周全、面面俱到，不存在諸多的條條框框限制，也不存在所謂的命題大綱，相對較為開放，面廣、題寬，試卷長度大，結構松散，題型多樣（大多數試題呈現形式是學生比較陌生的，部分題型在中學化學試卷中甚至十分罕見，如說明題、論證題、作圖題等），而且在試題的內容選擇上，其開放程度不亞于競賽，只要高校命題人員認為有必要對所將要選拔學生予以考查的，就不太考慮中學基礎。
[例2]（08年清華大學）在過渡金屬元素中很多都能和CO形成穩定羰基化合物，說明原因。
[分析]本題是一道說明題，其所應用的現代化學鍵理論非中學化學教材內容，可以等同于競賽試題。
3.取材視角新穎獨特，常于不經意處做大文章
比較分析大學自主招生與常規統一考試化學試卷，可看出兩者在試題取材點的選擇上有著明顯不同的價值取向。自主招生試題在取材時雖總體上仍以學科主干知識為載體，但視角往往出人意外，不僅新穎獨特，更是常于不經意處、熟視無睹處做大文章。
[例3]（09年北京大學）Ag為什么能置換出HI（aq）和H2S（aq）中的氫？
[分析]本題針對中學生十分熟悉的“氫后金屬不能置換出酸中氫”進行命題，要求學生在掌握知識時要有質疑精神，不僅要做到“知其然”，更要做到“知其所以然”。這類題對那些平時學習缺乏問題意識的學生而言可謂難題。
4.關注社會與生活實際，體現高校“以人為本”基本理念
聯系生產、生活實際和最近科技成果，結合社會熱點進行命題，是高考命題的一個基本特征，在這方面自主招生試題較之高考試題是有過之而無不及，充分體現了高校“以人為本”的基本理念和學科的前瞻性。如多所高校自主招生化學試卷常涉及到的火箭燃料反應原理、蚊蟲叮咬防治、新能源探索、自來水殺菌消毒、茶葉中元素含量測定、城市及居室空氣污染處理、碳納米管溫度計工作原理、明星小分子生物功能、CO中毒原理、“夏天多雨，秋天豐收”科學原理、礦物冶煉方法、肉樣分析、高濃度食鹽水保存食物等，都與科學技術、社會生活和環境緊密相關。
5.彰顯高校性格，選才選人兩不誤
仔細比較不同高校的自主招生試題，尤其是面試試題，一個十分有趣的現象是：不同高校有不同的性格，有的嚴謹理性，有的內斂含蓄，有的張揚開放，有的甚至霸氣十足。當嚴謹的清華大學、中國人民大學等高校在考問學生“從生物和化學兩個角度談談太湖污水治理的方法？火箭噴射過程中有什么化學反應？”等這一類科學問題時，開放的北京大學、武漢理工大學等高校則喜歡學生關心諸如“如何減少溫室氣體的排放？2020年我國和美國對CO2的減排目標分別是多少”等社會熱點問題，關注點的不同，彰顯著不同的高校性格。
對于學生的才能，各試點高校眾口難調，但對于綜合素質則是口味一致，幾乎所有試點高校在選才時均有一個共同點：選才重要，選人更重要。大學青睞的是具備寬闊視野的“多面型”優秀人才，智力和非智力素質都重要，正如2003年開始自主招生試點時北京大學給出的面試題“給出一個最能讓我們選你的理由”那樣，大學定義的優秀人才，除了會“為學”，更要“為人”！
二、備考建議
截止2010年，參與試點的高校多達80所，今后還將不斷增加。隨著試點院校的增加和招生比例的擴大，自主招生不再是小眾的游戲，而成為大眾的盛宴，參加自主招生考試將成為許多考生走進理想高校的一條重要通道。但是，自主招生考試畢竟不是普通高考，不是所有的學優生都適合參加此類測試，特別是心理素質不夠穩定的學生，一旦在選拔中失利，往往好壞事，會進入一段較長的心理低谷期。所以，給備考學生的第一個建議是：要有過硬的心理素質，要有接受失敗的心理準備。
高校自主招生，對考生來說是把雙刃劍，雖然近幾年通過自主招生這條通道走向高考成功的學生越來越多，但盲目報考甚至同時報多所大學不是明智之舉。各試點高校在測試的項目和內容上均有各自獨到之處，且大部分安排在每學年寒假前后這一段時間進行測試（包括筆試和面試），一個學生要同時應付多所高校的測試不太現實，疲于應考只會竹籃打水一場空，賠了時間、精力，也賠了高考備戰。所以，給備考學生的第二個建議是：要理性看待高校自主招生，認真分析自己的實力和特長，選報有利于自身發揮和今后發展的高校，且報考數以不超過三所為宜。
此外，如前所述，自主招生試題面廣、題寬，只有部分是中學化學基礎知識，不少試題涉及到大學相關專業內容，沒有一定的大學專業基礎很難在這樣的測試中獲勝。可以說沒有競賽經歷的學生不太適應自主招生考試，或者說要參加這樣的考試有必要準備一些競賽類的資料，最好是能夠通過解答一些歷年高校自主招生試題來摸索可能的命題方向并加以準備，這是給備考學生的第三個建議。
