時間：2024-04-06 10:01:45
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論文摘要：從分析農林經濟管理專業畢業生就業情況變化入手， 總結 了當前農林經濟管理專業課程體系設置中存在的問題，得出現行的專業課程體系部分課程已不能適應畢業生就業需要。針對目前課程體系設置存在的問題，提出了農林經濟管理專業課程改革的思路。
農林經濟管理專業是我國 發展 高等 教育 進程中較早設置的專業，作為農業經濟和農業 企業 管理相結合的本科專業，為國家農業和 農村 經濟發展輸送了大量的專門人才。從外部條件來看，在市場經濟條件下，一個專業的生存與發展，取決于其培養的人才是否能滿足社會的需求。從專業內部來講，培養目標決定了專業的特色與定位，而培養目標的實現又以專業課程體系為依托。所以，課程體系的設置是為專業人才的培養而服務，其合理性最終取決于是否滿足對專業人才的社會需求。基于此，試從農林經濟管理專業畢業生就業需求的變化來探討農林經濟管理專業課程體系的改革。
一、農林經濟管理專業畢業生就業情況的調查
近幾年來，隨著高校的不斷擴招以及國家就業體制的根本性變革，農林經濟管理專業畢業生就業總體形勢日趨嚴峻，以沈陽農業大學經濟管 理學 院農林經濟管理專業為例，畢業生就業單位、畢業生就業率發生了如下變化：
(一)畢業生就業單位的變化
從農林經濟管理專業培養目標來看，本專業培養的人才能在各類農(林)企業、教育科研單位和各級政府部門從事經營管理、市場營銷、 金融 財會、政策分析等方面工作。基于此，把農林經濟管理專業畢業生就業單位分為四大類型即企業、教育科研單位、行政事業單位，其他(包括考取研究生、自主創業等)。其近20年就業方向變化情況如表1。
從表1可以看出，農林經濟管理專業畢業生企業就業的人數呈上升趨勢，而且這種趨勢越來越明顯；在教育科研單位就業和行政事業單位就業的人數呈明顯下降趨勢。這一方面原因在于進入行政事業單位愈加規范，競爭也日趨激烈，行政單位必須參加公務員 考試 ，事業單位也實行統一招考；另一方面，隨著我國研究生招生規模的擴大，畢業生學歷層次日益提高，導致進入教育科研單位的門檻提高，很多用人單位要求必須具有碩士學位甚至是博士學位。而各類企業尤其是規模較小的企業對畢業生學歷、學位的要求不高，所以，農林經濟管理專業畢業生目前更多就業于各類企業。
(二)畢業生就業率的變化
從1996年開始，國家取消了大學畢業生統一分配制度，實行完全市場化的雙向選擇。由于就業政策和就業領域的變化，沈陽農業大學農林經濟管理專業畢業生的就業形勢日趨嚴峻，表2為沈陽農業大學農林經濟管理專業與經管學院近5年就業數據。
從表2可以看出，農林經濟管理專業畢業生的就業率呈一個明顯下降趨勢，尤其是近2年就業率下降明顯。雖然與學校的總體就業率對比處于中游水平，但是對比經管學院平均就業率而言明顯較低。
二、對農林經濟管理專業學生專業方向及選學課程意愿的調查
學生由于就業壓力的增大，在學習過程中，大多選擇能快速提高就業競爭力、實現畢業就能就業或對就業幫助較大的專業方向和課程。
(一)專業方向的選擇意愿
為了給學生學習和就業更多的自主選擇，沈陽農業大學農林經濟管理專業從2003級開始，讓學生在大三實行明確的專業方向選擇，具體方向為農村發展和企業管理，兩個專業方向分別設置了相應的方向課。近4屆學生專業方向選擇情況如表3。
從學生專業方向選擇的情況來看，除04級學生在兩個專業方向選擇基本持平外，其余幾屆學生大部分選擇了企業管理方向。經過調查了解，學生的選擇專業方向更多考慮的是市場就業需要。
(二)專業課程的選擇意愿
為了了解學生對專業課程的選擇意愿，農林 經濟 管理教研室對三、四年級農林經濟管理專業學生進行了問卷調查，從調查的結果來看：
“學生最喜歡的專業課程”這一選項中，排前五位的分別是管 理學 原理、市場營銷學、人力資源管理、經濟學(包含微觀經濟學和宏觀經濟學)、農產品國際貿易。其中，管理類課程占到60％，而經濟類課程只占20％。
“在對就業最有用的專業課程”這一項中，排前五位的分別是市場營銷學、管理學原理、 會計 類課程、農產品國際貿易、經濟法。管理類課程具有明顯的優勢。雖然學生只是一些感性的認識，但也從一個側面反映了農林經濟管理專業目前課程設置上的一些漏洞和問題。
三、當前農林經濟管理專業課程體系存在的問題
(一)經濟類課程與管理類課程的平衡問題
農林經濟管理是涵蓋農業、經濟、管理三大學科的寬口徑專業，授予學生的學位從早期的農學學士到中期的經濟學學士以及現在的管理學學士，體現了 教育 界對這一專業認識的不斷變化過程。最初在專業課程設置上，以農業經濟學為主線，強調對經濟理論的研究，農林經濟管理專業實際上成為農業經濟專業。在大學生就業體制改革前，國家更多需要具備較強經濟學知識的農林經濟管理畢業生，各級政府的農業經濟部門成為農林經濟管理畢業生的主要就業單位。但隨著大學生就業體制的變革以及政府職能的轉變， 企業 逐漸成為接納農林經濟管理畢業生就業的主要領域。對于企業而言，需要的是具備較強微觀管理能力的學生。針對這一市場需求變化，近年來，專業在教學計劃中作了一些調整，增加了管理系列的課程，但與一般的管理專業相比，從課程體系來看，無論是廣度還是深度都有較大差距。
(二)“重理論，輕實務”的問題
隨著大學擴招，高等教育由原來的“精英教育”轉變為“大眾化教育”，在人才培養的層面上，也由原來的宏觀型、理論研究型逐步轉變為通用型、復合型和應用型。培養目標的轉變，必然要對原有課程體系進行改革。在當前的農林經濟管理專業課程體系中，“重理論，輕實務”的現象仍然較為嚴重(這也是全國農林經濟管理類專業的一個通病)，具體體現在：(1)在教學方式中，專業課程的講授大多依然采用的是“教聽式”，而強調實務操作、學生參與的教學方式較少；(2)在教學計劃中，原有的專業課程實習較少，主要集中在農業經濟學、統計學、管理學原理三門課程；(3)考核方式中也存在一定問題，考核的方式較為傳統，很難從鍛煉提高學生的實踐動手能力出發來進行。
(三)課程體系的“專”和“寬”的問題
由于農林濟管理學科自身的宏觀性和寬泛性，以及為了適應社會經濟形勢的 發展 和對農林經濟管理專業人才的需求，在農林經濟管理專業的課程設置中，包含了較多其它學科或專業的課程：如會計學基礎、財務管理學、審計學等會計類課程；證券投資學、保險學、農業保險學等 金融 類課程、農產品國際貿易等貿易類課程。這些課程的設置，在一定程度上擴大了農林經濟管理專業學生的學習領域，增加了知識面，拓展了知識結構，但受到學時限制，使得這些“寬”與“專”相互競爭，農林經濟管理專業的核心競爭力在哪里，始終是現行農林經濟管理課程體系面臨的一個重要問題。雖然農林經濟管理專業課程體系一直在不斷微調，從上述的分析可以看出，現有的農林經濟管理專業課程體系依然存在一定的問題，要使農林經濟管理專業畢業生適應市場就業的需要，在課程設置、體系構成等方面必須進行一定程度的改革。
四、農林經濟管理專業課程體系改革的思路
(一)課程體系應以學生就業需求為導向
政府對高等教育的目的主要有兩個，一是提高民眾的 科學 文化素質，二是為社會培養人才。學生的目的除上述外還包含著提高自身社會生存能力，社會生存能力中最重要的指標是就業競爭力。如果大學是“工廠”，培養的學生就是“產品”，評價這個“工廠”好壞的重要指標就是“產品”是否受社會歡迎。社會歡迎就意味著學生就業競爭力強，高校培養學生的目的才算完成。因此，在專業課程體系的設置和調整過程中，應時時把握學生就業需求目標，在提高學生科學文化素質的同時，更好的為學生實現就業而服務。
(二)把握好專業的“共性”和“個性”
從“共性”的角度來講，農林經濟管理專業涵蓋經濟和管理兩大學科，目前授予的是管理學學士學位。因此，在課程設置中，經濟、管理通用型課程應是其主體，這是“共性”問題。但同時，農林經濟管理專業又有自己的“個性”問題，需要有一部分專業課程來體現這種“個性”，這也是農林經濟管理專業的特色所在。
(三)細化專業方向的劃分
為了更好的適應學生就業的需要，全國絕大部分農林經濟管理專業進行了專業方向的劃分，沈陽農業大學農林經濟管理專業也劃分了“ 農村 發展”和“企業管理”兩個方向。前者偏重于經濟理論和政策的研究，是為學生繼續深造服務的方向；后者偏重于實踐，是為學生就業而服務的方向。但這種劃分可以更加細化，如“企業管理”方向可以進一步細分為“農業企業管理”、“涉農企業管理”等。這樣，一方面體現了農林經濟管理專業的特色，另一方面增加與工商管理的差異競爭優勢，增加學生就業的核心競爭力。
[關鍵詞]農林經濟管理；創新型人才；培養模式
[作者簡介]韋曉菡，廣西財經學院經濟與貿易學院教師，經濟學碩士，廣西南寧530004
[中圖分類號]F127 [文獻標識碼]A [文章編號]1672―2728（2013）02―0149―03
廣西是一個農業省，農業人口多，農業基礎比較薄弱，在廣西的社會主義新農村建設中迫切需要大批優秀的農村經營管理人才。而從農村調查情況來看，許多用人單位反映，農林經濟管理專業畢業生雖然具備了較扎實的專業基礎知識和適應能力，但創新能力不足，因此需要構建創新型人才培養模式。近年來隨著高校擴招，大學畢業生就業形勢越來越嚴峻，自主創業成為解決就業困難的重要途徑之一。通過構建創新型人才培養模式，提高農林經濟管理專業學生創新創業能力，有利于提高他們創業的成功率，擴大就業面。本文首先探討了農林經濟管理專業創新型人才培養模式的構成，并以廣西財經學院農林經濟管理專業為例，分析了該專業目前在創新型人才培養模式中存在的問題，最后提出了相應的對策建議，希望能對農林經濟管理專業人才培養模式提供一些有益的借鑒。
一、農林經濟管理專業創新型人才培養模式的構成
（一）創立農林經濟管理專業人才培養新目標。農林經濟管理專業人才培養新目標以提高學生創新能力為核心，創新指的是學生的科研精神、科研態度和對知識綜合運用的創新性思維和創新性工作的能力。要實現這一目標需要進行兩個轉變：一是人才培養要從過去的側重理論研究向側重實際應用轉變，畢業生能將所學知識與實際工作相聯系；二是人才培養要從過去的窄深專家型向寬口徑通用型轉變，畢業生既可以在各級黨政機關從事行政管理、研究和制定農林業發展政策等工作，也可以在各類涉農（林）企業從事企業經營管理、信息統計、咨詢等工作。通過兩個轉變培養出社會所需要的應用型和復合型的專業人才，他們既具有較強的動手能力、社會調查與分析能力，能夠發現和解決生產生活中的實際問題，同時具有動態的思維方式，能夠從獨特的視角審視不斷變化的農村和農村經濟，從而創新工作的方式方法。
（二）創新農林經濟管理專業課程體系。創建“基礎+模塊”的課程體系，基礎教育部分既包括英語、數學、計算機等工具形式的課程，也包括思想政治教育和以文化、音樂、藝術等知識和技能為主的公共基礎課。在專業課方面，突出專業基礎與專業方向并重的原則，推行“基礎+模塊”農林經濟管理人才培養模式，即在農林經濟管理專業下設置專業主干課程和專業任選課程，通過專業主干課程使學生掌握農林經濟管理專業的核心知識，通過專業任選課程將農林經濟管理專業劃分為若干個專業方向，每個方向為一個“模塊”。學生在低年級主要學習公共課與基礎課，打下寬厚的基礎，在高年級學生可以根據自己的專業志向和個人興趣特長選擇專業方向，然后根據模塊組織有針對性的專業課程教學，為未來的就業提前作好準備。同時還要通過定期對用人單位的回訪了解用人單位對本專業人才的使用意見，根據反饋意見適時地調整課程設置，從而增強課程的靈活性與實用性，使課程體系更符合創新型人才知識結構的要求。
（三）創建以學生為中心的管理機制。對于農林經濟管理專業學生的管理，學院需要創建以學生為中心的管理機制。首先，通過學院學生會、學生社團和班委會等學生自治組織來引導學生進行自我管理，使得學生在自我管理過程中提高自己的組織協調和管理能力，最大程度發揮學生的積極性、主動性和創造性。其次，轉變教職工職能，從以管理為主轉為以服務為主，一方面輔導員與專業老師通過提供專業意見，推動農林經濟管理專業學生參加各種專業活動，使得學生在參加活動過程中實現知識結構的完善并加深對本專業的認識；另一方面老師還可以通過對農林經濟管理專業學生進行職業生涯規劃指導與就業指導，幫助學生及時調整自己的學習計劃，通過探索自我、了解自我，使學生進一步提高創新能力。
（四）創建探究式教學方法。在傳統的教學方法中教師重視理論知識的傳授，采用的是灌輸式的教學模式，容易忽視學生的特點和個性，不利于激起學生的求知欲和學習熱情，導致了學生創新能力嚴重不足。因此在教學過程中教師應該鼓勵學生探究式學習，引導他們主動參與教學過程，形成互動式的教學模式，從而激發學生的創新思維。
探究式教學方法主要包括以下四個方面：一是提倡案例教學，讓學生自由發表自己的想法，自主分析和處理問題；二是實行本科生導師制，鼓勵學生在導師指導下，積極參與科研工作，學生有更多的機會參與社會調研和科學研究，從而培養學生的創新能力；三是增強理論教學的實踐環節，教師可以通過在理論課程中安排外出參觀和將課堂知識與自身科研課題相結合等方式來提高學生的學習興趣；四是教學中成績的評定要采用多種考核手段相結合的方式，避免學生只注重考試分數而忽視學習能力的培養。
（五）創新實踐教學模式。農林經濟管理專業的實踐教學是集教師、學生、校內外實習基地和相關部門為一體的綜合系統。要確保實踐教學質量，提高學生創新能力，需要注意以下三個方面：一是采取多種多樣的實踐教學模式，可以采取“請進來講座、走出去實習與興趣小組實踐”相結合的方式，一方面聘請相關領導和專家到學校進行專題講座，另一方面帶學生到校外實習基地見習和參觀，并根據學生的專業方向設置不同的興趣小組，進行有針對陛的社會調查與研究。二是創新實踐教學課程，密切關注社會發展和學科建設的形勢，對實踐教學課程的數量和內容進行適度的調整，使實踐教學課程能體現學科特色和社會發展的要求。三是建立和完善質量評價與激勵機制，通過制定從職稱評定、評優、培訓方面的支持制度，鼓勵教師深入開展實踐教學理論研究與實踐活動，同時也要加大學生在實踐教學質量評價體系中的權重，提升學生主動參與實踐教學的積極性。
二、廣西財經學院農林經濟管理專業創新型人才培養模式存在的問題
（一）課程體系存在的問題。在廣西財經學院目前的農林經濟管理專業培養方案中，課程設置主要存在以下三個問題：一是在專業課程模塊中設置了農業經濟學、農業政策學等專業理論性較強的課程，但是對涉及農業經營與發展的前沿問題與熱點問題的課程設置還不夠系統，可能導致學生在將所學知識運用到實際工作中時遇到一定的困難，也不利于激發學生對農業經濟的興趣，影響學生創新能力的培養。二是在專業任修課模塊中開設國際貿易理論與實務等課程，這些課程中能體現專業特色和培養學生創新思維的課程不足，不利于學生開闊視野和擴大知識面，影響了學生綜合素質的提升。三是現有課程中在內容上存在較多的交叉重復現象，這一方面導致學生重復接受不同課程里的相同內容，感覺學習較為乏味，難以調動學生學習積極性；另一方面每個教師在講授重復內容時都認為其他老師會作詳細解釋，結果導致學生對該內容的理解不夠系統深入。
（二）學生管理機制存在的問題。由于農林經濟管理專業是廣西財經學院2011年新設立的專業，目前還沒有畢業生，部分學生對就業情況存在疑慮，同時作為新專業許多學生對專業的了解不足，而學院學生會、學生社團和班委會等學生自治組織在穩定學生專業思想、增強班級凝聚力方面雖然也做了一些工作，但是仍有相當一部分學生對自己的專業不夠自信，學習動力不足，在學院有涉農專業的年級中農林經濟管理專業整體成績相對于其他專業較低，因此學生自治組織在未來工作中如何激發該專業學生學習的積極性、主動性和創造性仍是一個難題。
在農林經濟管理專業學生第二課堂學習的過程中，雖然輔導員和專業老師提供了指導，但是課外專業活動得到學生呼應的不多，師生在活動的形式與內容上交流不足，這使得學生難以通過這些活動來培養創新能力。
（三）教學方法存在的問題。首先，農林經濟管理專業教學中雖然采用了案例教學的方法，比如以小組形式輪流上臺講述本小組對案例的理解，但是以小組形式完成案例準備工作導致一些學生產生搭便車思想，沒有認真完成案例分析，不利于學生創新性思維的培養。其次，農林經濟管理專業學生在低年級時就根據自己的意愿選擇了科研導師，但是學生在低年級時對自己未來專業方向的理解還不清晰，變動可能性大，這就導致了科研導師在學生科研活動中難以有效地發揮作用。最后，農林經濟管理專業課程考核過程中多以最后考試成績或論文成績為主，這使得學生對日常的課堂討論、課堂作業和課外實踐重視不足，學生無法扎實掌握課程知識，難以在課堂知識基礎上培養創新性思維。
（四）實踐教學模式存在的問題。學校非常重視實踐教學環節，但是在實踐課程的教學中提供給學生的實習、實踐機會不足，在將實習、實踐教學與理論課程體系進行銜接和融合上存在一定的困難。實踐教學中的問題包括：一是在實踐課程教學中容易出現教學時間被理論教學占用，實際操作無法到位的問題；二是經貿學院初步與一些涉農企事業單位建立了合作關系，但是目前安排學生前往這些單位進行教學實習還較少，實習基地數量和質量還需要進一步提高；三是畢業實習雖然安排的時間較長，但是缺乏相應的跟蹤管理，學生在實習過程中是否真正掌握了農林經濟管理的基本研究方法和專業實用技能難以判斷。
三、完善農林經濟管理專業創新型人才培養模式的對策建議
（一）優化農林經濟管理專業課程體系。一是適當增加選修課程的備選比例，擴大學生選擇范圍，增設一些能夠培養和提升學生創新能力的理論課程和體現專業發展前沿的課程；二是在課程體系中要處理好先修課程與后續課程的關系，解決好課程之間內容交叉、重復與脫節的問題，使課程結構更科學，課程體系所體現的知識結構更完整。
（二）轉變農林經濟管理專業學生管理機制。一方面教師通過課堂教學、主題班會、深入學生宿舍等多種形式加強和學生的溝通交流，了解學生專業學習中所面臨的困惑和感興趣的話題，從而有針對性的開展第二課堂工作，提高服務質量。另一方面要制訂合理的激勵與約束機制，首先，通過完善學院學生會、學生社團和班委會的管理制度，使學生自治組織在推動學生自我管理上發揮更大的作用；其次，設置鼓勵學生創新的激勵措施，結合學校創新學分申請和二級學院創新個人、優秀學生干部、三好學生的評選等讓學生由被動學習轉為主動學習，提高學生學習的積極性。
（三）改革農林經濟管理專業教學方法。首先，農林經濟管理專業科研導師的確定可以在學生進人大學二年級課程學習時再進行選擇，因為學生通過一年的大學學習，對自己未來的專業方向和本專業有了初步了解，此時確定科研導師有利于學生在未來參與大學生創新項目和科研競賽、撰寫畢業論文時由同一位老師進行指導，學生的科研訓練具有較好的延續性，并且科研導師也可以讓所指導的學生參與到自己的課題中，增加學生參與社會調查的機會，更好地培養其創新能力。其次，建立側重于日常工作的成績評價體系，學生在日常教學中以個人形式或小組形式完成的作業在總體成績評定中占主要地位，并要求小組在完成作業過程中要明確人員分工，在進行小組整體成績評價時也對個人進行考核，增強學生自主分析和解決問題的能力。
（四）完善實踐教學模式。首先，加強與涉農企事業單位合作的深度，通過聯合舉辦一些專業比賽、安排學生前往這些單位進行教學實習等方式，增加學生實踐機會，同時還要積極開拓實習基地，增加實習基地數量，使學生在寒暑假能到基地長期實習。其次，加強對畢業實習的追蹤和考核，盡可能引導學生到與本專業相關的單位進行畢業實習，定期與學生就畢業實習中遇到的問題進行交流，并在學生實習結束后對實習單位進行追蹤調查，了解用人單位對實習學生的評價，提高實習質量。
[參考文獻]
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一、農林專業的招生、培養和就業特點
1.農林專業的招生特點
長期以來，社會對農林專業存在著計劃經濟時期的舊印象，農林專業的生源一志愿率一直不高，甚至分數線也會偏低。有的學生認為這是一個十分艱苦的專業，有的家長不愿意讓孩子學習如此“艱苦”的專業，有的則認為農林行業工作地點較偏、薪酬不高等，這些主觀偏見都導致了學生報考農林專業的積極性不高，進而嚴重制約了農林專業、農林院校和農林行業的發展，這也是農林專業精細化職業指導中的一個難點。
2.農林專業的培養特點
農林專業所培養的學生旨在掌握專業內和相關專業的基本知識和技能，在課程設置上也多是理論課與實踐課搭配的模式進行授課，而且學生在讀期間一般會安排野外實習。有的學生在本科階段就有機會跟著老師做科研項目，增加專業實踐經驗。
3.農林專業的就業特點
農林專業畢業生能在高等學校、科研院所、行政部門和企事業單位從事教學、科研、管理、規劃等工作。由于其招生和培養特點，專業內就業的學生，一般具有一定的專業素質和專業實踐能力，而且有投身農林行業意愿;而專業外就業的學生一般打算較早，在學習階段就會主動學習一些感興趣行業的知識，有的學生還會主動到相關領域的實習，但也有的學生實踐能力較弱，跨專業就業缺乏競爭力，他們也是農林專業精細化職業指導中應重點關注的對象。
二、農林專業開展精細化職業指導的意義
1.促進農林專業學生更準確的人職匹配
現代大學培養出的學生越來越個性化，每個個體都存在著區別于他人的個性特征，他們之中有的人迷茫，也有的人很清晰地知道自己想要什么，農林專業的學生也不例外，而且由于專業特點和歷史原因，其個性反差相比其他新興專業更大。同時，隨著經濟社會的發展和高學歷人才的供給不斷加大，用人單位對人才的需求也越發精確化，他們會根據每一職位的工作內容和特點的不同，對工作者的能力、知識、技能、性格、心理素質等方面提出越來越明確的要求，特別是農林行業單位對專業實踐能力有著更多的經驗要求。就業工作人員在做農林專業精細化職業指導時會更加注重學生個體特征與職位匹配。
2.提升農林專業學生對專業和行業的信心
農林專業的學生由于其所在學校特色、專業設置以及對傳統農林行業的固化印象，在專業認同感和行業認知上存在著或多或少的誤差。如今的專業設置已經是注重跨專業融合的大專業理念，同時農林行業也隨經濟全球化、互聯網+等因素影響越來越現代化。就業工作人員通過做農林專業精細化職業指導可以提升學生的專業認同感和對行業的信心。
3.提高農林專業學生的就業率和就業質量
現今高校所培養出的個性化學生必然有著個性化的擇業和就業方向，傳統的大范圍的普適職業指導已經不能滿足需求。而且如今的就業大軍是以90后的獨生子女為主體，他們對就業質量也有著更高的要求，同時，農林專業畢業生由于擇業觀念等原因有相當一部分人不在本專業就業。因此，在農林專業開展精細化職業指導對提高學生就業率和就業質量有著重要作用和意義。
三、農林專業開展精細化職業指導存在的問題
1.農林專業精細化職業指導積累較少
我國精細化職業指導起步較晚，目前還存在著許多影響開展精細化職業指導的問題，理論和實踐基礎還比較薄弱，農林專業在這方面更是缺乏積累、有待提高，專業和行業特色使得這項工作還有很長的路要走。
2.農林專業精細化職業指導師資薄弱
目前，從事職業指導的人員的專業化程度還不高，在高校很多時候還無法做到真正的專職。而精細化職業指導對從業人員有著更高的素質和能力要求，特別是結合農林專業的實際情況，國內該領域的師資力量還相對薄弱，需要對從業人員進行進一步選拔、引進和培訓。
3.農林專業精細化職業指導形式單一
當前，常規的職業指導過于泛泛，缺乏針對性，需要精細化，而精細化的職業指導又因為起步晚、經驗積累少等原因缺乏系統性，不能夠做到全面服務。這就導致了精細化職業指導形式過于單一的現狀，農林專業更是如此。
4.農林專業精細化職業指導服務對象多元化
由于學生來自不同的地區、不同的家庭，有不同的成長環境，他們的成長路徑和職業規劃存在著很大的差異，而且多元化日益突顯，農林專業的學生由于報考志愿、培養體系和主觀意愿差異大等原因在擇業方面分化尤其明顯。這就需要在精細化職業指導服務過程中，有更高的針對性、更多的耐心和更專業的水平。
四、農林專業開展精細化職業指導的對策建議
1.科學設計，指導工作系統化
精細化職業指導離不開常規的就業工作支撐以及農林專業特色背景，因此這是項系統性的工作。從大一開始的職業生涯規劃初探和專業認知，使學生逐漸明確自我成長方向;到大二就業類活動和專業課學習引導其向職業方向成長;再到大三就業形勢與政策解讀、職業經歷分享、專業實習、面試技巧、簡歷制作等多種內容和形式的活動幫助學生了解職業環境，提升就業求職和職場適應能力;最后對大四就業信息快報、舉辦農林行業雙選會、講解就業手續等。精細化職業指導應該系統性地貫穿始終，以使這項工作站在更高的起點上。
2.精心培育，工作隊伍專業化
工作隊伍專業化主要體現在以下三個方面，一是人員穩定，基層教學單位設立就業服務中心，配備專職正式在編人員，從業人員還應經過專業培訓考核通過后持證上崗，在經過實踐鍛煉后逐步走向專家化道路;二是具有一定專業水平的兼職工作隊伍，包括導師、班主任、輔導員和行政管理人員等，與專職人員協同工作、查缺補漏，精細中又不失全面;三是具有農林專業背景的管理人員和教師參與農林專業畢業生精細化職業指導將會事半功倍，最終形成以就業專職人員為主導，輔導員、班主任等學生工作隊伍為主力，導師以及專業任課老師積極參與的全員化工作格局。
3.尊重差異，指導服務個性化
首先要尊重學生在擇業方面的多元化選擇，學生來自五湖四海，有著不同的成長環境、不同的性格、不同的生活愿景，就算是在同一所大學同一個專業讀書，也會有不同的成長經歷，因此就業需求和職業規劃會更有差異。我們應該在尊重選擇的基礎上按照升學、出國、考公務員、事業單位、企業就職、基層就業等實際情況，結合其是否在農林專業內發展的意愿，認真做好調查和分類，并按照細分的類型進一步深入開展精細化職業指導工作。針對打算在農林行業內發展的學生，除了傳統的指導工作外，還要有針對性地開展工作，如農林行業就業經驗分享會、農林行業用人單位面對面、農林行業就業形勢宣講等活動，在提高學生專業自信心的同時拉近農林專業學生與農林行業社會需求的距離。再者，加大個性化職業指導力度，在充分調研的基礎上，有針對性地深入開展一對一咨詢工作。
4.重視大數據，服務媒介信息化
一、我國高校農林經濟管理專業的辦學模式
（一）農林院校農林經濟管理專業的辦學模式
從培養目標看，各高校都強調該專業基本培養目標是為各級政府部門、涉農企事業單位等培養應用型人才，其中中國農業大學等6所農林院校突出強調專業型，而南京農業大學等3所高校則重點強調綜合型；中國農業大學等7所高校對學生所需掌握的基本知識有具體要求，而華南農業大學、東北林業大學對這方面要求較為寬泛。
從總學分看，各高校農林經濟管理專業的總學分基本在160～180之間，西南林學院最高，為183．5分，中國農業大學最低，為160分；同時，各高校的必修課學分都占到總學分的40％以上，其中西北農林科技大學必修課學分比重最低，占40．77％，中國農業大學必修課學分比重最高占75％；南京林業大學等5所高校將創新學分納入學分體系，但僅東北林業大學與南京林業大學明確規定將其作為必修或選修，并對具體分值作了詳細說明；各高校基本學制為4年制，同時中國農業大學提出可實行3～6年彈性學年。
從學科設置情況看，以中國農業大學為代表的重點院校，主干學科內容幾乎涵蓋了農（林）經濟的各個方面。在特別課程上，浙江農林大學增設了“學會學習”課程，東北林業大學開設了“農林產品貿易雙語教學”，而西南林學院增設了“法律基礎與企業形象設計”等課程。
從實踐教學體系看，各高校皆強調實習在專業學習中的重要性，包括農村社會調查與社會實踐。
華南農業大學等3所高校擁有專門實習基地，浙江農林大學和西南林學院還加入了企業實習的內容。
在科研教學體系上，中國農業大學等重點高校將畢業論文作為主要考查內容，南京農業大學等5所高校則加入了科研訓練等內容。
在特別制度與要求方面，中國農業大學與東北農業大學都實行了導師制；中國農業大學等有比較完善的科研資助及獎勵體系；華南農業大學等3所高校對尖子生的課程學習給予一定自由。
（二）綜合院校經濟管理專業的辦學模式
農林經濟管理專業屬于部門經濟范疇，一般性通過對國內經濟研究最為成熟的3所大學經管類專業進行調查研究發現：在培養目標方面，清華大學和北京大學強調以培養復合型人才為目標，其中清華大學將專業設于經濟金融學院，培養目標帶有經濟學、金融學交叉特點；北京大學則著重于經濟學培養要求；中國人民大學作為國內經濟學領域的翹楚，率先開辦了基地班，實行了經濟學—數學雙學位實驗班的培養模式。
在學分體系方面，清華大學分春、秋2個學期，要求總學分不低于140，并且加入夏季學期實踐環節（15學分）和綜合論文訓練環節（15學分），創新學分可轉換；中國人民大學的學分體系分為社會實踐與社會服務學分、課程（150學分）、非課程（20學分）3部分；北京大學學分體系相對單一，分為必修（占61％）、選修（占34％）和畢業論文3個主體。
在課程設置方面，3所高校主干學科基本一致，均以經濟學為主，其中清華大學偏重于企業管理與財務方面，北京大學側重于理論和應用經濟學方面，中國人民大學的課程設置體現了其在政治經濟學、西方經濟學方面的專業優勢。
在科研、實踐教學體系方面，3所高校各有特色，其中清華大學以落實人才培養計劃為主，而人民大學項目比較多樣化，北京大學的特色在于彈性學分，學生選課自主性大。
在特別制度與要求方面，清華大學要求必須通過該校英語水平考試，選課自主性較強，同時對學校科研資助力度大；北京大學實行本科生導師制，學生選課同樣具有較強自主性；而中國人民大學的特色體現在基地班教學中。
二、北京林業大學農林經濟管理專業辦學模式的改革思路
（一）明確專業培養目標
農林院校不再單一強調應用型或研究型人才，而更多提及復合型、創新型人才；就業也不再局限于農林方向，而要“既能從事農林經濟管理又能勝任一般經濟管理崗位的要求”。地方高校培養目標還應注重與當地實際結合，如東北農業大學強調“立足龍江，面向全國”，服務于黑龍江“農業強省”的需要、“三農”人才培養的需要及農業現代化和社會主義新農村建設的需要。全國性高校的目標對象更加全局化，如中國農業大學“為各級政府部門、涉農企事業單位、教育和科研單位”，清華大學“為經濟、金融、工商等各界及各社會科學學術界”培養人才。
北京林業大學農林經濟管理專業培養目標是“培養具有寬厚經濟學、管理學和（農）林科學基礎知識，突出的專業學術素質和經濟管理能力；熟悉（農）林業生產經營過程和相關政策法規；掌握（農）林經濟管理方法和技能的高級管理、科研和教學復合型經濟管理人才”，立足點高，綜合性強，特色突出，目標明晰而高遠。
（二）建立科學的學分體系
各高校普遍采用“必修課（通識教育課＋學科基礎課＋專業課）＋專選課＋公選課”的模式，總學分在160～180之間，必修學分為100～120左右，實踐教學約占30分，公選課種類規模各不相同，有些高校對某類公選課作最低分要求，而有些高校如清華大學則規定每學期公選不能多于一門。奚祥華、曹明宏等提出課程設置要打破傳統公共課、專業基礎課、專業課、選修課基本模式，按照素質結構和專通結合、文理滲透的要求設置課程模塊。另有部分高校對“創新學分”進行特別管理，可軟性激勵（東北林業大學代替選修），也可硬性規定（南京林業大學作為必修），亦有“先軟后硬”（北京大學“研究課程”可自由選擇但有不及格風險）。北京林業大學農林經濟管理專業課程分為通識教育（必修＋選修）＋學科基礎教育（必修）＋專業教育（核心課（必修）＋選修模塊1、2、3）＋實習實驗（必修）＋畢業論文設計＋綜合拓展環節，畢業生總學分為196．5，分值偏高，因此學生可自由選擇的空間不大。
（三）設置合理的課程內容
農林院校在通識課、專業基礎課上設置差異不明顯，而在專業選修課的設置上有很大不同。如西南林學院在生態、心理、計算機等方面有廣泛涉及，浙江農林大學還創造性地設置了生態環境類特色模塊課程群及“學會學習”課程。與北京林業大學相比，其他農林院校的課程命名更加專業化，如農（林）業企業經營管理學、農（林）政策學等。2011年底，北京林業大學農林經濟專業進行了新一輪的課程調整，在大一和大二重視基礎學科的學習，在大三和大四增加了選修課程的選擇，但是在專業課設置方面，沒有很好地體現農林院校的特性，建議增加農林院校的專業性設置，比如由“企業管理學”進一步延伸到農林企業的管理等。
（四）豐富實踐教學
多數農林院校建立了豐富的實踐體系，如專業文獻綜述等科研訓練與農村調查等社會實踐。
高校對科研立項的重視和建設程度不同，比較成熟的如清華大學和西北農林科技大學，科研立項管理非常嚴格且文件齊全；中國人民大學經濟學人才培養基地的實踐教學最為齊全，有基地學生導師制等9大科研實踐教學模式。然而，農林經濟管理專業實習對“經濟管理”體現不足，尚未完全與林學、林業工程類實習區分開，只有華南農大等少數高校有專門針對經管專業的實習基地。北京林業大學農林專業在大三階段都會安排實習，學校也花費了很多人力和財力，時間較短，而且內容多以林業為主。
鄭炎成等針對農林經濟管理專業實習面臨的經費難以保證、對象難以確定等困境，提出“就近選點，解剖麻雀”實踐教學模式［6］，對此北京林業大學可以“梁希”實驗班為試點，進行摸索創新；同時專業實習盡量本地化，可以降低成本，也易于可持續化和常態化。
（五）實行彈性學習制度
部分學校提出3～6年畢業的彈性學制，但實際操作中并不多見；各校對于尖子學生有不同待遇，如華南農大給予旁聽權利，東北林大則可提前選修，更為常見的是在學院內部設置強化班、實驗班等，對尖子學生進行集中教學與管理。浙江農林大學非常人性化，學生除可自主選擇專業、課程與教師外，還可自主選擇學習進程，減少課程時間沖突，避免學生在按偏好選課時難以取舍的情況。
北京林業大學農林專業設置了“梁希班”，也希望打造尖子學生，不過選擇余地還是不大，和其他班級的學生沒有本質差別，學生和老師的互動需要加強，在課程選擇和資源配置方面也應有所傾斜。
（六）科研型和就業主導型并行
高校培養的人才并不都是科研型人才，應該在科研型和就業主導型方向有所區分。特別是在專業設置上，要突出實用性和靈活性。在教學方法上，要做到教室、實驗室和現場相結合，書本教育和技能操作并重，使學生在校時與社會近距離，畢業時與社會零距離，成為有多技之長的“搶手貨”。目前北京林業大學在科研型和就業主導型方面的區分較少，現在大學生就業也是一個需要解決的難題，因此在就業主導型方面應該加強。
（七）推行導師制
一、高等農林院校競爭力分析
（一）辦學資源競爭力分析
首先，不少農林類院校存在基礎薄弱、經費不足的現象。由于歷史的原因，在“”中，農林類院校遭受了巨大的損失，有些學校甚至分散辦學，幾經搬遷，導致欠賬太多，影響了發展。
當前，高校經費來源的重要渠道之一就是學費，而農林類院校學費標準普遍偏低，尤其是農學、植物保護學、動物醫學等學科，學費標準往往只有4000元／年左右。由于不少院校所在的地方政府財力有限，不少農林類高校的生均經費撥款在3000元左右，部分省份甚至更低，由此造成了農林類高校現代裝備水平低，基礎設施難以改善，難以滿足教學、科研的需要，逐步拉大了與其他類型高校的差距。農林類高校以農業、農村為服務對象，研究成果難以有償轉讓，研究周期長，導致高校創收能力差，在科技開發、校辦產業等方面的收入顯著落后于其他類型的高校。
此外，農林類院校也承擔著資金上的政策性虧損。例如，在此類院校中均設有專業獎學金，而這部分款項并非政府專項撥款，而是被包含于高校教育事業費中，由此形成了占有相當比重的農林類院校政策性虧損。
（二）高校地位競爭力分析
由于社會對農林類專業的重要性認識不夠，對于發展農業教育的緊迫性和農林類院校在發展農業中的戰略地位認識不足，導致農業教育缺乏相應的社會地位。其中的深層原因來自于社會傳統觀念，農業在我國被視為低等的行業。由于我國的城鄉之間存在較大的差距，農業不發達，而農業科技工作要深入基層，十分辛苦，加之農業科研往往周期較長，不易出科研成果，這均導致農林類高校在競爭中處于劣勢。
此外，不少農林類院校的人才培養體系與農業發展的實際要求存在差距。農林類高校的畢業生往往具有比較扎實的專業理論知識，但是缺乏科研創新能力和動手實踐能力。這說明農林類院校還沒能很好地落實綜合素質與創新能力的培養，而在具體專業結構的設置上，種植、養殖類專業性過強，比重過大，多年不變的傳統專業也沒有隨著現實需求的變化而更新，導致畢業生的結構失衡。農林類專業區域性很強，只有充分結合本地區農業發展特色，制定因地制宜的教育體系和科研方向，才能保持自身辦學特色，培養出市場需要的農業人才，促進當地農業發展。
二、農林類院校發展策略
基于前文的分析，在當前高校競爭日趨激烈的背景下，農林類院校要保持競爭優勢，就必須結合自身實際條件，選擇有效的發展對策。
（一）明確自身定位
在當前的市場經濟環境下，社會對人才的需求也呈現出多樣化態勢，農林類高校只有明確定位，才能在競爭中壯大自身的實力。
我國的農業已經逐步向產業化、集團化發展推進，由此對農林類專業人才的要求也發生了變化，在人才的質量上和層次上均有廣泛的、多樣性的需求［3］。農林類院校只有使自身的辦學規模和層次契合用人市場的現實需要，才能保持自己的特色與實力。
在我國農業現代化的進程中，既需要研究型大學，也需要教學型大學。前者的優勢在于理論研究，解決農業現代化的基礎理論問題，后者則應注重于解決生產技術問題，同時提升農業從業人員的整體水平。由此可知，在市場經濟深入發展的背景下，如何為農林類高等院校準確定位，是克服盲目攀比、模式趨同，并提升其競爭力的關鍵所在。對于一些重點農業大學，已經擁有相當的研究生招生規模，因此應定位于培養學術型人才的“研究型大學”；而更多的農林類院校則擁有較長辦學歷史和較好的辦學條件，應將自身的發展定位于“教學型大學”，以培養農業產業化進程中的技術型、應用型人才［4］；還有一部分院校辦學歷史較短、綜合實力稍弱，例如各地市的農業職技學院等，則應將自身的發展定位于培養農林業的專業技術型人才上面。此外，應逐步構建多元的、科學的教育質量觀，尊重學生的個體差異，摒棄統一的衡量標準，從而發揮優勢，辦出特色，提升競爭實力。
（二）尋求特色發展
農林類院校應該在明確發展方向的基礎上尋求特色，以進一步拓展發展的空間。
首先，農林類院校應以農為本，夯實自身的發展基礎和提高競爭實力。農林類院校和農村經濟發展具有千絲萬縷的聯系，因此，尋求和構建與農業產業的最佳結合點，致力于農村剩余勞動力的轉移和農村經濟的發展，是農林類院校的教學與科研核心所在。
以農業為出發點來構建自身的特色和辦學模式，是農林類院校的必然選擇。在此過程中，一是要確立科學的辦學指導思想，充分結合自身所處的層次和辦學條件以及社會對人才的需要，正視自身的傳統積淀和辦學優勢，確立獨樹一幟的特色辦學理念；二是要構建有特色的學科與專業，摒棄貪多求全的傳統發展觀念，以自身所在地區的實際情況為基準，根據所在區域特定的環境和經濟條件，因時制宜地確定主攻方向，開辟獨特的發展領域，填補地方農林業發展空白，集中優勢力量去發展有前途的學科和專業，著力發展農科專業的強項。三是要構建富于特色的人才培養模式，以實際需求作為人才培養的風向標，摒棄盲目攀比，結合人才培養目標和自身的特長，構建有針對性的教學內容和課程結構，以多樣性的教學手段培養具備綜合素質的創新人才。四是要加快學科專業調整的步伐，增強學科設置的有效性和針對性，完善學科體系，加強實踐教學環節，在傳統學科專業的基礎上進行充實和更新，使畢業生的知識結構能夠滿足市場的實際需求。
其次，在以農為本的基礎上，農林類院校也可以向非農方向延伸，向以農為主、多學科協調的方向發展，以拓展自身的生存空間。應該將單科性封閉式的格局逐步擴展為以農為主的多科性大學。在此過程中，充分體現農業與多學科之間的滲透和互動，拓寬專業口徑，著力發展交叉學科專業。在課程的設置上也應逐步向環境資源科學、生命科學以及人文和信息化科學滲透，實現特色化基礎上的綜合化發展，提升自身競爭實力。
（三）拓寬投資渠道
目前，僅靠政府有限的財政撥款是較難實現農林類院校快速發展的，因此應該改變單純依靠國家辦教育的理念，建立多元投資體制，打破單一的投資體制，拓寬投資渠道，增強農林類院校的發展實力。
首先，應該加大政府教育經費的投入力度，這是農林類院校辦學經費的主要來源。良好的辦學條件和基礎設施是院校教學、科研的基礎。充足的資金有利于農林類院校改善教學和科研條件，如在信息技術的支持下建立多媒體教學環境和網絡信息系統以及高水平的實驗室與實訓基地。
其次，應尋求與地方政府、企業合作辦學和科研的途徑，構建多元化的投資渠道。這樣的辦學模式有利于農林類院校吸引社會資金，提升資金的經濟、社會效益和利用效率。因此，農林類院校應爭取教育主管部門的合作投資政策，通過規范化的渠道和環節，在引進資金的基礎上保證投資人的權益。具體的方法可以是教育補償投資、股份制合作、企業捐助以及技術互換投資等。此外，在具備條件的基礎上加大開放力度，實現合資合作辦學。爭取國外資金，也是一個不錯的努力方向。
（四）創新招生就業體制
隨著市場經濟的發展，農林類院校應該基于自身在農業和農村經濟發展中的重要地位，解決招生就業方面的問題。
指導課程改革實踐進行了行動研究，但因研究設計合理，研究過程規范、謹慎、科學，因此研究結論具有一定代表性。
1．職業指導課程內容體系由4個維度構成，4個維度構成4個教學模塊，即職業生涯模塊、創業指導模塊、就業指導模塊、走進職場模塊。
2．學管理有利于《大學生學業規劃與職業指導》課程教學水平的整體提高。
3．模塊化、少學時、多課頭的授課方式有利于教師隊伍快速成長。
引言
人才培養模式是按照一定的教育思想并根據社會需要確定的人才培養的總體樣式，是培養目標、課程體系、其他教育內容、課程及內容的組織及實踐中的方式方法的總稱。農林經濟管理專業是一級學科，重點解決農林領域的管理活動，目前已在我國54所本科院校開設。近二十年專業改革僅限于內部框架調整，并未依據市場需求從根本上改變原有模式。為適應市場需要，培養創新型應用人才成為農林經濟管理專業建設的目標和重要課題。本文從“教學模式”、“創新型人才培養模式”兩方面梳理分析農林經濟管理專業人才培養模式，提出對專業建設的建議。
1 農林經濟管理專業人才培養模式研究現狀
1.1 教學模式
1.1.1 理論教學
王雅鵬（2004）提出農林經濟管理專業應依據社會需求培養新的學科增長點，利用現代技術提升專業層次和水平，開拓區域經濟學、農林產品比較優勢等研究領域。奚祥華等（2007）提出課程內容、教學方法等創新是農林經濟管理專業人才培養的核心策略，建議增加基礎學科課程，刪減重復過時的課程，開設生態環境科學、現代農林技術等課程以及熱點問題的專業講座及發展動態課程。柯水發等（2011）對北京林業大學240名農林經濟管理專業本科生進行“課程設置”問卷調查，發現學生普遍認為農林類課程較少，建議壓縮基礎專業課程，增設農林經濟地理學、專業論文寫作等課程。
彭艷等（2008）以29名學生4年所學部分課程成績為原始數據，①基于因子分析得出農林經濟類相關課程對學生專業素質影響較大，建議加強“寬專業”教育，拓展學生知識面，提高學生綜合素質。顏華（2009）具體提出農林院校可采取主修與輔修制度結合的教學方式，培養學生向復合型人才方向發展。
羅攀柱等（2008）依據我國農林業生產特殊性及林業經濟轉型的需要，將林業經濟管理專業課程劃分為5個模塊，②建議林業經濟管理專業培養生態和環境意識較強的人才。劉強等（2009）依據市場需求提出農林經濟管理專業應平衡經濟學和管理學課程比例，增加實務類課程，避免出現“重理論、輕實務”的教學效果。李紅（2008）進一步提出各高校應結合實際準確定位，突出學科特色，力爭與其他同類院校有所區別。
徐輝等（2010）發現農林經濟管理專業案例選取難，缺乏專業的案例編輯，導致理論教學與討論教學學時分配困難，學生自主性難以調動。建議教師通過業內交流、校際交流、發動學生調查編寫等方式增加案例討論環節，避免單一的理論教學。
綜上分析，農林經濟管理專業理論教學存在以下不足：（1）課程設置專業性不強，核心課程較少，缺乏時代感；（2）重復性課程較多，學生知識面普遍較窄；（3）授課方式單一，討論教學欠缺。在未來課程設置上，應重點培養新學科，增設農林經濟學課程，以專業講座帶動課程教學，強化學生綜合素質，實現課程體系設置與專業人才培養目標相結合。
1.1.2 實踐教學
趙錦域（2002）以西北農林科技大學經濟管理學院教學改革為例，提出全面調查農林經濟管理專業人才培養過程中涉及的實驗項目，完善實驗室建設，優化實踐教學體系，使專業課的實驗學時達到總學時的30%。
黎東升等（2002）提出農林經濟管理專業應提高教學實踐現代化程度，建立以多媒體為中心的現代電子教學系統和以農林經濟可持續發展信息系統為中心的教學研究系統。其后研究發現傳統辦學模式使學生在實踐技能方面存在缺陷，建議開展專業知識準備性教學、隨堂性實踐教學、階段性實踐教學和綜合實踐教學，通過參觀和專業生產勞動等方式深化人才能力培養。顏華等（2011）提出農林經濟管理專業人才培養特色不突出，實踐比例過低，建議形成以課程實習、畢業實習、畢業論文為重點，社會實踐為補充的實踐教學體系。
鄭炎成等（2007）結合教學經驗發現，實習經費難以落實阻礙是農林經濟管理專業實踐開展的首要因素，此外，實踐對象及接收單位選擇也是影響實踐效果的重要因素。據此并結合先生社會學理論提出“就近選點，解剖麻雀”的實踐方式，建議在院校周邊選擇行政村，開展具體連續性調查，節省經費和時間同時保證實踐效果顯著。
綜上分析，農林經濟管理專業實踐教學存在以下不足：（1）實驗室現代化建設不完善；（2）實踐教學比例較低，與理論教學及社會需求結合度不高；（3）實踐經費及對象落實困難。在未來實踐教學建設上，應重點優化實踐教學體系，加強校外基地建設，選擇教學、科研、生產一體化的實習單位。
1.2 創新型人才培養模式
創新型人才培養是實現教育現代化和推動社會進步的重要手段。培養農林經濟管理專業創新型人才有助于推動我國農林產業建設快速發展，扭轉農林經濟管理專業社會認同度較低的現狀。
轉貼于
楊根寶等（2005）結合21世紀我國農林經濟背景及對高等教育的要求，提出開發學生潛質、培養創新精神和實踐能力，注重厚基礎與寬發展兼顧。郭翔宇等（2009）借鑒部分高校農林經濟管理專業允許學生自主選擇專業方向的經驗，提出學校應設計個性化發展模式，滿足學生個性化和職業發展需求。
徐輝等（2010）總結農林經濟管理專業創新型人才應具備扎實的專業基礎知識、敢于創新的精神、付諸創新行動等素質，提出“創立專業人才培養新目標”、“創新教學內容體系”、“創議探究式教學”、“創新學生為中心的管理機制”和“專業認知—實景模擬—見習頂崗”等五種實踐模式。王玉芳等（2011）通過對東北林業大學農林經濟管理專業學生原創能力的調查發現，學生知識陳舊、缺乏課題研究能力是制約原創能力培養的內在因素，提出重視學生原創能力培養、搭建創新實踐平臺、務實基礎知識、建設高素質教師隊伍的建議。
楊香合等（2010）基于河北省農業發展，提出構建農林經濟管理專業創新高地，從教育管理、辦學機制、教育結構、教學改革等方面開展創新，以學術帶頭人為引導，培養本科學術創新人才。胡云等（2010）提出農林經濟管理專業要立足于應用型高技術創新人才培養目標，按照學生的實踐能力和創新能力形成階梯狀培養模式，構建了“一個中心、③三個層次、④三種形式⑤”的實踐教學模型。
劉惠琴（2007）運用訪談研究、模型構建、量表設計、實證研究等方法對86個高校學科團隊進行調研，總結出目標明確、結構合理、創新氛圍濃厚是提高中國高校學科團隊創新績效的關鍵因素。結合農林經濟管理專業課題研究較多的特點，應形成以學科帶頭人為先導，學生積極參與的創新型科研團隊，重視培養學生的創新精神，激發學生潛能，為學生進入科研領域鋪設平臺。
綜上分析，創新型人才培養重在機制的構建，農林院校應打破傳統的理論教育，在教師的指導下培養學生科研能力，尊重學生的思考，鼓勵學生開發原創思維能力并付諸實踐，上述激勵措施比教師單方向從事科研更具有效率。
2 結論與建議
學科建設狀況從根本上反映高校的辦學水平、學術地位和核心競爭力。農林經濟管理專業的建設目標應是培養高層次創新型人才，支撐區域農林產業建設，滿足社會發展需求。目前該專業人才培養模式轉變進度較慢，與市場需求存在脫節，未來關于專業人才培養模式的探究應集中于如何塑造創新型人才、如何突出學科特色、如何提升社會認同度等方面。農林院校應結合實際，將理論轉化為行動，突出專業的比較優勢。針對該專業未來發展方向，筆者建議如下：
（1）創建以本科生為主，教師隊伍為輔的初級科研平臺。以基礎項目為資源，給予資金支持，鼓勵學生思考、創新、實踐，提高學生科研熱情，為培養后續人才奠定基礎。
（2）鼓勵學生參與學科建設。學生視角能真實反映學科發展中的缺陷，建議每學期至少舉辦兩次以學生為主體的學科研討會，依據學生的意見合理改革，使學科發展更符合學生要求。
（3）建立院校間學科交流平臺。農林經濟管理專業人才培養模式建設緩慢反映了學科建設理念的局限，校際間交流平臺能夠為學科建設提供新思路。建議定期舉辦農林院校學科研討會，互通先進理念。例如，東北農業大學農林經濟管理專業課程種類較多、細化程度高、相關實習及科研項目豐富，這為其他農林院校提供借鑒。
（4）適當增加與農林類相關的專業課程，減少關聯度較低的課程。農林經濟管理專業應通過課程設置突出學科特色，將經濟、管理與技術三者結合，注重實用性，并培養學生自學能力，避免出現“寬而不精”的學習效果。
（5）強化專業實踐。建議將“大一學年起每年至少組織一次較大規模的專業實習”納入農林經濟管理專業教學計劃大綱。內容由淺入深，倡導形式多樣化，增強學生對專業應用的認知，有助于減少學生在就業方向選擇上出現偏差的可能。
一、農林經濟管理專業本科課程研究的回顧
在農林經濟管理專業本科課程研究方面,已有一些學者開展過相關研究。文獻檢索結果表明,張建國[1]、張於倩等[2]、羅必良等[3]、羅攀柱等[4]、季莉婭等[5]、雷慶勇等[6]、李紅[7]等學者都針對農林經濟管理專業的課程設置開展過一些相關的研究,這為筆者的研究提供了重要的參考。例如,張建國提出,“農林經濟管理”作為一級學科,在設置本科階段的專業時,考慮到暫時還無法進行農林整合,所以可以將農業經濟管理類專業與林業經濟管理類專業分列,但是在課程設置方面只要在教學過程、學時安排上各自有所側重即可[1]。張於倩等通過對農林經濟管理專業課程設置的現狀和存在的問題進行分析,提出農林經濟管理專業課程體系改革要根據社會經濟發展的需要調整農林經濟管理專業的人才培養目標;要合理優化專業課程體系,加強專業課程的系統性和完整性;要組織編寫專業主干課程統一的教學大綱和統編教材;課程教學內容的調整要體現前沿性、科學性、實用性,要少而精,實現整體優化;要擴大專業選修課的備選范圍,使學生能夠根據自己的職業取向選擇課程模塊;要不斷改進專業課程的教學方法和手段,提高課程的教學效果[2]。羅攀柱等提出,農林經濟管理專業課程體系應該包括農林業經濟理論和政策、資源與環境、企業經營、基礎經濟理論和管理理論以及農林業技術與實踐課程5大模塊;同時,農林經濟管理專業更應該注重學生技能的培養,加大實習類課程在課程體系中的比重[4]。季莉婭等以仲愷農業技術學院農林經濟管理專業本科課程設置為例,分析了課程設置存在的問題,提出了完善課程體系建設、更新課程內容、適當增加深度、創新教學管理體制、完善實習制度等完善農林經濟管理專業人才培養方案的建議;同時,建議采取科學地安排教學環節、舉辦專題講座、開設選修課、抓好畢業設計環節等具體的措施,以擴寬學生的知識面、培養學生的創新能力[5]。
雷慶勇等根據吉林大學農林經濟管理專業理論課程教學的實踐,從素質教育理念出發對農林經濟管理專業理論課程體系的構建和教學模式進行了深入的探討,提出了具體的專業課程教學模式和考核方式的改革建議[6]。李紅在闡述農林經濟管理專業課程體系優化的必要性和分析現行課程體系所存在問題的基礎上,提出了優化課程體系的途徑,將課程分為8個模塊,即公共必修課模塊、公共選修課模塊、學科共同課模塊、專業基礎課模塊、專業課模塊、選擇性專業課模塊、實踐教學模塊、素質拓展模塊[7]。上述學者的研究成果為我國農林經濟管理專業的發展與完善提供了重要的借鑒。但是,前人的研究主要是采取自上而下的研究邏輯,而缺乏基于學生視角的“自下而上”的研究。因此,本研究從了解北京林業大學農林經濟管理專業在校本科生對課程設置的想法、態度和需求出發,開展了課程設置情況的調查研究,以期為下一步的教學計劃修訂和深化課程教學改革提供一定的參考。
二、農林經濟管理專業本科課程的設置情況
我國農林經濟管理本科專業原來分為農業經濟管理本科專業和林業經濟管理本科專業,1998年調整高等院校本科專業目錄時,才將這2個本科專業調整為1個農林經濟管理專業。目前,全國共有54所本科院校開設了農林經濟管理專業。由于歷史原因,20世紀50年代,我國農林經濟管理專業全面照搬前蘇聯的農林經濟管理專業人才培養模式,教學內容和課程體系具有較強的系統性和專業性,適用于計劃經濟體制下的高等教育。改革開放以來,我國農林經濟管理專業的課程體系不斷進行調整,目前本科階段的課程體系以經濟管理理論和知識為主體,專業課程結合農林學科的特點設置,農林2方面的知識都會涉及。但是,由于農科類院校與林科類院校的特點和教學資源各有不同,所以通常農業院校(如中國農業大學等)構建的農林經濟管理本科專業課程體系偏重于農業經濟管理,而林業院校(如北京林業大學、東北林業大學等)則偏重于林業經濟管理[2]。目前,在開設農林經濟管理本科專業的高等院校中,偏重于農業經濟管理的院校較多。袁振國在《當代教育學》中對“課程設置”作了如下定義:“課程設置即教學計劃,是課程的總體規劃。
它依據一定的培養目標選擇課程內容,確定學科門類及活動,確定教學時數,編排學年及學期順序,形成合理的課程體系。”[8]農林經濟管理本科專業傳統的課程設置結構屬典型的“三層樓”構架,即最底層為公共課,中間層是專業基礎課,最上層是專業課。公共課也稱公共必修課,是指任何專業的學生都必須修習的課程,主要有政治理論課、德育課、外語課、體育課等。專業基礎課是指高等學校開設的與專業知識、專業技能直接聯系的基礎必修課程,包括專業理論基礎課和專業技術基礎課。專業課是指高等學校為某一專業的學生開設的修習專業知識和專門技能的課程,是根據國家對某一種專門人才的業務要求設置的,是專業教學計劃的中心組成部分[9]。根據北京林業大學農林經濟管理本科專業使用的2007版教學大綱,農林經濟管理專業的課程設置及學分分布情況詳見表1所示。
三、基于學生視角的農林經濟管理專業本科課程情況調查
(一)調查設計
本研究采用問卷調查的方式,旨在了解目前農林經濟管理專業本科學生對專業課程設置的認識、滿意度、看法和建議;調查對象為北京林業大學農林經濟管理專業2005~2008級在校本科生;調查時間為2009年5月。調查問卷的總卷包括農林經濟管理專業總體認知情況的綜合調查和農林經濟管理專業課程設置的調查2部分內容。其中,農林經濟管理專業課程設置的調查又分為基礎課、專業基礎課和專業課調查3個部分。大學1~4年級的調查問卷在個別題目上略有差異。本次調查向4個年級學生(共計250余名)發放問卷240份,每個年級各發放問卷60份,調查覆蓋率達96%;成功收回有效問卷200份,問卷有效率為83%。
(二)調查分析
1.學生對專業課程設置的認知情況
問卷統計結果顯示,在參與調查的北京林業大學農林經濟管理專業本科生中,對專業課程設置情況“非常了解”的學生有8人,占被調查總人數的4%;“比較了解”和“一般了解”的學生分別為66人和78人,占被調查總人數的39%和43%;而“不太了解”和“一點也不了解”的學生分別占被調查總人數的23%和2%。通過進一步分析可以發現(詳見圖1),北京林業大學農林經濟管理專業本科生對教學大綱了解程度的高低與學生所在年級的高低呈正相關關系;其中,2006級本科生對教學大綱“不太了解”的比例略大于2007級,這與北京林業大學2007年修訂農林經濟管理專業教學大綱后對2007級學生加大了這方面的宣傳力度有關。圖1各年級學生對教學大綱的了解程度從以上調查結果可以看出,農林經濟管理專業本科生對自己所學的專業和專業的課程設置在了解和認識方面存在一定的不足;但從整體上講,學生對專業的了解和認識程度高于對專業課程設置的了解和認識程度。同時,1、2年級的本科生對專業的了解程度明顯低于3、4年級學生,對課程設置的了解程度略低于3、4年級學生,這說明大學新生在剛入學時沒有系統地對所學專業的情況進行了解。這種情況可能引起本科生在專業認知方面存在偏差,沒有明確的學習方向,從而導致到了高年級才對當初的行為和選擇后悔。因此,為了提高農林經濟管理專業本科生對專業和專業課程設置的認知程度,引導學生朝著專業培養目標發展,在本科生入學之初,就應該對其進行系統的專業概論方面的知識傳授,讓學生正確認識農林經濟管理專業,了解專業課程的設置狀況和專業人才培養的目標,以促使學生樹立正確的學習觀和發展觀。
2.學生對課程設置的滿意度
針對“學生對課程設置滿意度”的調查,問卷設計了“課程涉及的內容”“課程結構與體系”“開課時間”“教師授課方式”“課程難易程度”“學時安排”和“課程考核方式”等7項內容,將滿意程度分為“非常滿意”“較滿意”“一般”“較不滿意”和“非常不滿意”5個等級。調查結果詳見表2所示。從表2可以看出,學生對調查的7項內容并不是非常滿意;尤其是對“課程結構體系”“開課時間”和“學時安排”等3項內容,不滿意率相對較高。為了進一步分析影響“學生對課程設置滿意度”的因素,調查假設性別、年級和畢業打算是影響“學生對課程設置滿意度”的重要因素,并運用單因素方差分析法進行了進一步研究。方差分析的實質是在多個正態總體等方差的假設下檢驗各總體均值是否相等的假設檢驗問題。所謂單因素,就是指所要分析的問題中只有一個變量(因素),如方案、決策等。在本文中,這個變量就是“學生對課程設置的滿意程度”,而這些不同的“滿意程度取值”又稱為“學生對課程設置滿意程度”這個因素的不同水平。本文將學生對“課程涉及的內容”“課程結構與體系”“開課時間”“教師授課方式”“課程難易程度”“學時安排”“課程考核方式”等7項內容的滿意程度按照不同的性別、年級和畢業打算分別進行方差分析,分析結果詳見表3所示。
根據表3所示的方差分析結果,可以得出以下結論。
(1)不同性別的學生對“課程涉及的內容”“課程結構與體系”“開課時間”“教師授課方式”“課程難易程度”“學時安排”“課程考核方式”7項內容的滿意程度都不存在顯著差異(p>0.05)。這說明不同性別的學生對課程設置的滿意程度沒有明顯差異,即性別因素對“學生對課程設置的滿意程度”沒有顯著的影響。
(2)不同年級的學生對“課程難易程度”“課程考核方式”的滿意程度不存在顯著差異(p>0.05);對“課程涉及的內容”“課程結構與體系”“開課時間”“教師授課方式”“學時安排”的滿意程度存在顯著差異(p<0•05)。其中,不同年級的學生對“課程涉及的內容”的滿意程度存在十分顯著的差異(p<0•01)。這說明年級因素對“學生對課程設置的滿意程度”有著明顯的影響。通過樣本均值(詳見表4所示)可以看出,整體上2005級和2006級學生對“課程涉及的內容”“課程結構與體系”“開課時間”“教師授課方式”“學時安排”等項內容更為滿意,而2007級和2008級學生對“課程涉及的內容”“課程結構與體系”“開課時間”“教師授課方式”“學時安排”等項內容的滿意程度相對偏低。
(3)畢業去向打算不同的學生對“課程結構與體系”“開課時間”“課程考核方式”等項內容的滿意程度不存在顯著差異(p>0.05),對“課程涉及的內容”“教師授課方式”“課程難易程度”“學時安排”等項內容的滿意程度存在顯著差異(p<0.05);其中,畢業去向打算不同的學生對“課程難易程度”的滿意程度存在著十分顯著的差異(p<0.01)。這說明畢業去向因素對“學生對課程設置的滿意程度”有著明顯的影響。通過樣本均值(詳見表5所示)可以看出,畢業后打算深造的學生對“課程涉及的內容”“教師授課方式”“學時安排”等內容更為滿意;而畢業后打算就業的學生對“課程難易程度”更為滿意,對“課程涉及的內容”“教師授課方式”“學時安排”等項內容的滿意程度較低。
3.學生對公共基礎課設置的看法
在本文中,農林經濟管理專業本科階段的公共基礎課主要包括英語、數學類、計算機類、體育類和思想政治類課程。在“學生對加強公共基礎課程教學力度的看法”的調查中,幾乎出現了一邊倒的狀況,詳見圖2所示。調查統計結果顯示,農林經濟管理本科專業學生認為,英語作為公共基礎課程,是最需要加強教學力度的;其次是計算機類和數學類課程。而認為體育類和思想政治類課程最需要加強教學力度的學生數較少。因此,在農林經濟管理本科專業今后的課程設置改革中,應適當考慮加強英語、計算機類和數學類課程的教學力度,尤其是對英語課的課程安排和教學力度應當予以重視,以切實加強學生基礎知識體系的構建,為培養適應新世紀需求的人才打好基礎。針對學生關注度最高的公共基礎課程———英語課,項目組進行了深入的調查。調查結果顯示,認為英語課應該在6個學期都開設的學生人數較多,占被調查人數的43%;認為英語課程應在4個學期開設的學生人數占被調查人數的38%;其余19%的被調查者選擇了“其他”選項,包括有的被調查者不清楚英語課程合理的開設時間。此外,有的被調查者提出前4個學期開設英語必修課程,第5學期開設英語選修課程,以便學生可以根據自己的能力和需求選擇是否繼續英語課程的學習。同時,對“大學英語4級考試應該放在哪個學期”的調查,有47%的被調查者認為應該放在大學1年級上學期,有38%的被調查者認為應該放在大學1年級下學期;而認為應該放在大學2年級上學期和大學2年級下學期的被調查者分別為10%和5%,所占比例非常小。
這相對于實際情況———北京林業大學農林經濟管理專業本科生大學英語4級考試放在大學2年級下學期而言,與學生自身的需求形成了較大的反差。因此,在農林經濟管理本科專業今后的課程設置中,應適當考慮將大學英語4級考試放在大學1年級進行,或者可以允許同年級學生有梯度地自愿選擇參加大學英語4、6級考試的時間。在對計算機類課程的調查中,90%的被調查者認為有必要加強此類課程的設置,以提高學生的計算機應用能力;其中,被調查者對計算機應用軟件、數據庫、統計分析軟件、辦公自動化等課程的期待較高。而目前北京林業大學農林經濟管理專業本科階段所開設的計算機類課程較少,僅有1門必修課“計算機應用基礎”和1門專業選修課“辦公自動化”,這與當代社會對大學生計算機應用能力的要求略有脫節。因此,在農林經濟管理本科專業今后的課程設置中,可以考慮適當增加計算機軟件應用等操作類課程;并根據經濟類課程的需要,增加一些經濟分析軟件類專業選修課程,使學生有更多的機會提高自身的計算機應用能力以及對經濟管理類軟件有一定的了解。在有關“數學課程難度”的調查中,認為數學課程“很難”“較難”的被調查者分別有42人和79人,占被調查學生總數的21%和38%;認為數學課程難度“一般”的占31%;而認為數學課程“較易”和“太容易”的比例較少,僅占被調查學生總數的10%。這說明有近60%的學生認為農林經濟管理本科專業開設的數學課程難度較高。因此,建議可以略微降低農林經濟管理本科專業數學課程的難度,以適應更多學生的要求。
4.學生對專業基礎課設置的看法
在本文中,農林經濟管理專業本科階段的專業基礎課主要包括管理學、微觀經濟學、宏觀經濟學、經濟法、統計學原理、會計學基礎等課程。本次問卷調查對北京林業大學農林經濟管理本科專業目前開設的6門專業基礎課的開設時間進行了調查,詳見表6所示。調查結果顯示,學生希望開設專業基礎課的時間集中在本科階段的前3個學期,其中認為管理學、經濟法、微觀經濟學等專業基礎課應在第1學期開設的被調查者所占比例較大。而實際上,在北京林業大學農林經濟管理本科專業2007版教學大綱中，這3門課的開設學期分別為第1學期、第1學期、第2學期。可見,管理學和經濟法這2門課程的設置時間符合大多數學生的期望,微觀經濟學課程的設置時間(第2學期)與大多數學生的要求(43%的學生要求第1學期開設)略有偏差,但總體而言也是可以接受的(要求在第2學期開設微觀經濟學課程的學生比例為37%)。同時,認為宏觀經濟學和基礎會計課程應該在第2學期開設的學生所占比例較大,這比教學大綱規定的實際開設時間均提前了1個學期。由于宏觀經濟學與微觀經濟學在理論上有一定的聯系,是構成西方經濟學的2大部分內容,所以應在連續的2個學期分先后開設;而基礎會計課程是會計學科的基礎,學習該課程前需要有一定的經濟管理知識的鋪墊,因此教學大綱規定這2門課程在第3學期開設是有其道理的。此外,認為統計學課程應該在第3學期開設的學生所占比例較大,與教學大綱規定的在第5學期開設有一定的差距,建議在今后的調整中予以適當考慮。
盡管個別課程的設置時間與學生的看法和要求有差距,但從整體上看,目前北京林業大學農林經濟管理本科專業的專業基礎課程安排與學生的期望趨于一致。這在一定程度上說明專業基礎課程循序漸進式的課程設置能夠得到大部分學生的認可。從學生對專業基礎課授課內容的期望來看(詳見圖3所示),學生最希望授課內容有使用價值,其次是希望授課內容生動有趣。調查發現,許多學生認為課程的講授者是何種級別并不那么重要,能夠學到有用的知識才是最關鍵的。農林經濟管理本科專業學生在“專業基礎課的理論教學與實踐教學孰輕孰重”這一問題上,認為專業基礎課應該更注重理論講解的學生占被調查學生總數的8%,認為應該更注重結合實踐的占39%,認為應該理論講授與實踐都兼顧的占43%,認為應該根據不同課程的特點來確定理論講授與實踐的重要程度的占10%。此外,調查結果顯示,農林經濟管理本科專業學生認為專業基礎課可以采取的課程考核方式包括閉卷測試、開卷測試、撰寫小組論文或研究報告、撰寫個人論文或研究報告;而且選擇這4種課程考核方式的學生比例均在25%左右,并未顯示出明顯的差別。
5.學生對專業課設置的看法
在本文中,農林經濟管理專業本科階段的專業課分為專業必修課和專業選修課2大類。專業必修課主要包括農業經濟學、林業經濟學、林學概論、森工概論、林業統計學、環境經濟學、林業政策學、自然資源經濟學等。專業選修課主要包括區域經濟學、項目管理、組織行為學、國際貿易、市場營銷、辦公自動化、交流與溝通、財政與金融、企業會計學、國民經濟管理學、保險學、發展經濟學、管理信息系統、合同法等。
調查結果顯示,對農林經濟管理本科專業所開設專業課程的難度的判斷,63%的被調查學生認為“難度一般”,23%的被調查學生認為“較難”,4%的被調查學生認為“很難”;而認為“較易”和“很容易”的學生分別僅占9%和1%。由此可見,農林經濟管理本科專業的專業課難度適中,能被大多數學生所接受。農林經濟管理本科專業學生在“專業課的理論教學與實踐教學孰輕孰重”這一問題上,認為專業課應該更注重理論講解的學生占被調查學生總數的5%,認為應該更注重結合實踐的占44%,認為應該理論講授與實踐都兼顧的占43%,認為應該根據不同課程的特點來確定理論講授與實踐的重要程度的占8%。相比較而言,認為專業課應該更注重結合實踐的學生比例比認為專業基礎課應該更注重結合實踐的學生比例略高,這在一定程度上顯示學生認為專業課實踐教學的重要性與專業基礎課實踐教學的重要性相比,前者更重要。
調查結果顯示,對“目前農林經濟管理專業課程是否能滿足學生需求”這一問題,表示目前的課程設置“可以滿足”自己需求的學生占5%,認為“基本滿足”的占32%;而認為“不是很滿足”和“完全不能滿足”的共占63%,所占比例較高。同時,從不同年級學生的角度來看,學生認為專業課“不是很滿足”和“完全不滿足”自己需求的比例從大學1年級到大學4年級逐級上升,而認為專業課“可以滿足”和“基本滿足”自己需求的比例則逐級下降(詳見圖4所示)。這可能與低年級學生接觸專業課較少、尚未對專業課有清晰和正確的認識有關。而高年級學生接觸專業課較多,并且面臨農林經濟管理專業就業范圍相對較窄等就業壓力,所以高年級尤其是大學4年級學生認為專業課無法滿足自己需求的比例相對較大。
圖4各年級學生對專業課滿足需求的看法調查結果顯示,對“農林經濟管理本科專業應加強哪方面課程的設置”這一問題,被調查學生關注度最高的是實踐類課程,其次是農林類課程和經濟類課程;認為應該加強管理類課程的學生人數最少。這可能與目前農林經濟管理本科專業所開設的實踐類課程和有關農業、林業知識的課程相對較少而學生又希望獲得更多的這方面知識有關。因此,農林經濟管理本科專業在今后的課程設置中,應該考慮加大實踐類和農林類課程的教學力度,以適應農林經濟管理作為一門綜合學科的要求。
四、完善農林經濟管理專業本科課程體系建設的幾點建議
通過調查與分析發現,農林經濟管理本科專業學生對課程設置的看法和需求與目前實際的課程設置存在著一些不一致性。因此,農林經濟管理本科專業在今后的課程調整和完善過程中,可以考慮從以下方面入手,不斷優化課程體系,以提高專業人才的培養水平。
(一)加強宣傳和引導,提高學生對專業及其課程設置的認知度和滿意度
通過調查與分析發現,目前部分農林經濟管理本科專業學生對專業性質和專業基本情況的總體認識不清;不少學生不清楚農林經濟管理本科專業的人才培養目標,對未來的發展方向處于迷茫狀態,不熟悉自己所學專業的課程設置現狀,同時又對當前的課程體系存有看法,有著較迫切的課程改革需求。因此,農林經濟管理本科專業應進一步重視專業概論課程的設置與教學。例如,增加專業概論課程的學時;由農林經濟管理專業的教授為學生開設專題講座,講述專業發展的歷史、現狀和前沿問題等;由院系領導為學生開設專業講座,講述農林經濟管理專業將來的科研方向和本科畢業生的就業趨向。只有這樣,才能使學生對農林經濟管理專業有一個宏觀、正確的認識,才能消除學生對農林經濟管理專業的偏見。此外,還應在新生入學之初,開設“大學學習學”等學習指導類課程。這不但對學生學習專業有所幫助,而且對激發學生的學習興趣、幫助學生確立正確的學習方向和個人發展方向有著至關重要的作用。
(二)考慮學生的需求,科學地安排公共基礎課程
通過調查與分析發現,在公共基礎課程設置方面,大多數農林經濟管理本科專業學生更加關注英語、計算機類和數學類課程。學生希望能夠在大學1年級完成英語、數學類公共基礎課程的學習,并且89%的學生希望大學英語4級考試能夠在大學1年級進行。同時,90%的學生認為很有必要開設計算機應用類課程和統計軟件應用課程。因此,農林經濟管理本科專業對傳統的課程體系應進行系統化調整,科學合理地安排公共基礎課、專業基礎課和專業課;可考慮進一步壓縮思想政治類課程的學時,將大學英語4級考試提前到大學第2學期進行;應增設專業英語和應用文寫作等課程,開設統計分析軟件課程,并適當調整相關課程的開設時間,協調好課程間的前后銜接。
一、關于公共事業管理課程設置研究綜述
（一）公共事業管理專業的特色
公共事業管理是一個新興學科，理論和實踐都處于不斷建構發展中。研究公共事業管理專業課程體系評價及重構，必須首先了解這一學科的基本知識和課程設置的相關理論[2]。當前，關于公共事業管理專業的基本概念，國內外有著較為統一的認識，認為公共事業管理專業是培養掌握現代管理理論、技術和方法等方面的知識以及應用這些知識的能力，能在科技、教育、文化、衛生、體育、環保、社會保險等公共事業單位從事管理工作的高級專門人才的專業。其具有明顯的跨學科特征，是管理學、政治學、法學、經濟學等學科在較高層次上的交叉、綜合運用的一門管理專業。這就要求公共事業管理人才具備全面的綜合素質，具有開拓和創新能力，具備全面的管理才能。
（二）關于課程設置問題的相關研究
國內外關于課程設置理論方面的相關研究非常豐富，大致可以從以下兩方面進行分析。一是從課程的定義上來看，普遍觀點認為，課程是教育者和被教育者間互動的媒介和核心要素，是在教育活動中引導學生獲取知識和技能的一系列計劃方案和活動。二是從課程設置的內涵上來看，以往，人們把課程設置狹隘地理解成學科課程的開設。目前，在中國的各個學習階段的課程計劃中，主要包括學科類課程和綜合實踐類課程兩種。總結當前國內外相關研究可知，當前課程設置主要包括合理的課程結構和課程內容，合理的課程結構指各門課程之間的結構合理，包括開設課程、開設順序合理、課程之間銜接有序，課程設置的目的在于能使學生通過課程的學習和訓練，獲得某一專業所具備的知識和能力。另外，合理的課程內容指課程安排符合知識論的規律、符合方法論的要求、反映學科主要知識以及現實和未來時代的發展和前沿。
（三）關于公共事業管理專業課程設置的相關研究
公共事業管理在西方發達國家的發展有較長的歷史，而有關公共事業管理專業這個學科的命名最早應該是在國內，國外則大多以公共管理或非營利組織管理命名。國外學者在進行公共事業管理的研究時，其側重點及所采用的方法相較國內均有所不同。國外的研究主要集中在學科的專業分類方面，分成環境保護機構管理專業、衛生機構行政管理專業、體育機構管理專業以及社會保險機構管理專業等，并輔以相應的背景知識訓練與培養，以真正培養專業化人才。國內學者在公共事業管理專業的專業建設和課程體系建設等方面研究的出發點和分析的維度不盡相同，但總體可以反映中國公共事業管理專業發展的基本情況。本文主要從以下三方面進行闡述。一是從中國公共事業管理專業發展過程中存在的問題上看，張曉燕等（2014）提出制約公共事業管理專業發展的一個重要原因就是課程體系不合理，基本上沒有建立規范的專業平臺，在基礎課和主干課的設置上也沒有建立起統一的專業平臺。這些都不利于合理地確定教學內容及進行教材和師資隊伍建設[3]。二是在探析公共事業管理專業課程體系設置對畢業生就業的影響上，廖宇航（2013）通過對首屆畢業生做“您對目前的專業課程體系滿意情況評價”的問卷調查顯示，滿意度僅為24.3%，不滿意的達到44.2%，這說明目前國內院校公共事業管理專業課程體系不滿意是較為普遍的現象。其原因歸結為：課程繁多，結構不合理；專業課程開設與就業需求有差距；課程設置未考慮文理兼收的生源特點等[4]。三是從構建公共事業管理課程體系的作用和工作方向上看，周湘蓮（2011）提出構建實踐教學體系是搞好實踐教學和提高教學質量的重要途徑，從目標、內容、保障和考核等方面建設與完善公共事業管理專業實踐教學體系，可以增強實踐教學的系統性、科學性和有效性，可以促進專業發展，深化教學改革，提高人才培養質量[5]。龍興武（2011）則認為區域地方性大學應抓住國家教育改革的歷史機遇，結合地方公共事業發展需要，重點設置有地方特色的科學課程體系[6]。
二、公共事業管理課程體系評價分析
（一）福建農林大學公共事業管理課程
體系改革歷程
2002年，福建農林大學開辦公共事業管理專業，迄今已連續招生13屆，培養9屆共690名畢業生。自開辦以來，本專業培養方案經歷了多次修訂，課程體系亦隨之多次調整。其中，較大程度的調整原因在于專業方向的設置或改變，先后設置過社區管理方向、環境管理方向、技術經紀、公共部門人力資源與績效管理等多個方向，開設過107門專業基礎課、專業核心課或專業選修課，其中僅46門課程保持相對穩定，7屆及以上的年級保持開設；而其他61門課程變動較大，甚至還有38門課程在13年的培養方案中只出現過一次。同時，部分課程定位由專業基礎課調整為專業核心課或由專業核心課調整為專業選修課。總而言之，福建農林大學公共事業管理專業課程體系設置不夠穩定，多數時間處于變動調整狀態。
（二）公共事業管理課程體系現狀調查
為了解公共事業管理專業學生對課程體系的看法，本文面向福建農林大學本專業首屆（2006屆）以來共9屆所有畢業生以及2012—2015級在校生開展問卷調查，實際回收畢業生有效問卷203份，在校生有效問卷287份，總數為490份。其中，調查學生在不考慮各個教師授課情況下，僅從課程本身和個人實際出發考慮，對公共事業管理專業培養方案中所列舉的專業基礎課程、核心課程及專業選修課的相關看法，并著重兩個方面探討課程設置的問題，主要包括“哪些課程是最有價值的”和“哪些課程是最應刪除的”。
統計選擇頻數顯示，從最有價值到最應刪除的專業基礎課、核心課、選修課排序如圖1、2、3、4所示。總而言之，從專業基礎課、核心課評價來看，學生認為一些管理、經濟等通用類的課程相較于具體方向類課程更有價值。而從專業選修課的總體評價來看，學生認為一些管理類等通用類的課程相較于具體方向類課程更有價值。從考慮課程刪除的原因來看，學生對于課程的選擇首先從實用性角度出發，比較功利；其次是專業方向的考慮。
于其他課程有重要的指導作用的基礎課程，如“公共政策學”安排靠后的學期上課。同時，各學年課時安排不合理，大二課程多大三課程少，課程設置不均衡，部分時間課程安排過滿，出現一天12節課程的現象，超負荷學習影響學習效果。另外，教學資源形式單一，學生被動接受知識，實際操作性差。
（四）課程設置與就業需求不符合
法學類課程、應用文寫作、秘書學類課程被安排在選修課環節，學時數及相關考核要求也較低，不利于強化學生的法律體系思想建設與提高寫作能力。此外，課程設置未與地方經濟社會發展的特點相結合，“厚基礎、寬口徑”辦學方向指導思想下設置的課程體系，看似有利于培養和提高學生的綜合素質與能力，但實際情況卻并不樂觀，龐雜的課程體系，使學生無所適從，感覺學而不精，同時給用人單位一種“此專業學得太寬太泛”的印象，導致學生就業困難。
（五）課程考核方式單一
正是課程體系設計偏重理論，而疏于應用，缺乏足夠的實踐環節補充，以至于課程考核，基本以閉卷考試為主，而在“規范教學”、“評估不出事”的要求下，大部分教師多以常規題型出卷，甚或部分教師在課程結束前復習答疑時，給學生圈定背記范圍。大多數學生只需在期末一個月根據教師圈定的范圍，復印學習委員的課堂筆記，進行突擊沖刺復習，考試通過一般是沒有問題的，甚至還能拿獎學金。由此，被學生們調侃為“課上憋得慌，考前背得慌，考后全忘光”。同時這也造就了課程學習“陰盛陽衰”的現象，因為女生總體比較勤奮，也更善于背記。由此，在每一屆畢業綜合測評中，前幾名的基本是女生，保送研究生的更是如此。
四、公共事業管理課程體系重構的思考
（一）根據學科特色明確專業方向
從高校調查情況看，公共事業管理專業口碑較好的原因主要有兩條：一是依托高校本身資源優勢，如985或211院校、師資強、生源充足，如上海交大、中山大學等，這樣的先天優勢并非所有高校都可以具備，因此很難模仿。二是設置的專業方向好，或與學院其他專業形成優勢互補，或是社會較熱門方向，就業情況較理想。如河南理工大學，針對公共事業管理專業，制定了以特色強專業的方針，為公共事業管理專業確定了應急管理與安全社區建設方向，實現與公共安全管理專業相互借助，主要培養初步掌握應急管理知識體系，能夠在各級政府應急管理專業部門以及企事業單位從事公共管理并擅長風險評估、預案編制和應急管理工作的專門人才。目前，在安全示范區建設、安全文化與安全社區建設方面，已經取得了重要突破。
福建農林大學作為省級重點農林院校，具有較強的農林專業優勢。因此，在開設公共事業管理專業特色方向時，可以考慮拓展農村公共事業管理專業方向研究，其中重點在于搞清楚農村公共組織的概念和特征、明確農村公共事業管理的范圍和農村公共事業管理學的學科特點等。只有這樣，才能借助于我國公共事業管理專業研究整體科研成果，依托農林院校的基礎學科優勢，有針對性地發展本校公共事業管理優勢專業方向。這里有三個方向供參考：一是農村公共人力資源方向，一方面是因為該方向與福建農林大學公共管理學院一脈相承；另一方面是該方向市場需求量大，政府部門與企業同樣適用。二是農村公共財政方向，目前我國村一級的財務人員需求量大，而公共財政方向正好滿足需求，在具體課程設置上可體現農大特色，同時該方向市場需求量也大，而且不影響考公務員考研。三是鄉村環境治理方向，該方向是社會熱點，可突出農大特色且學院在師資上具有優勢。在確定方向后再進行相應的課程設置，會更加科學化和具有針對性。
（二）科學制定專業培養方案，按模塊分類設置課程
一些高校針對公共事業管理專業課程多雜，課程過泛，重點不突出的問題，嘗試通過在培養方案中設置不同模塊的方式，按照不同模塊開設不同課程，使公共事業管理專業在大一基礎課和公共課學習的基礎上，大二或大三開始分方向培養。這種按模塊分類設置的方式，可以讓專業集中師資優勢突出特色。另外，該模式也使學生術業有專攻，學習目標更明確，提高了學習的興趣和主動性。
按模塊設置需高度重視學生就業技能的提升，同時，需要精準把握目前就業市場的動向和未來五年就業需求，以此來有目的地設置模塊，使學生在公共事業管理專業的本科學習真正有所所獲，也為地區社會發展輸送急需人才。對福建農林大學公共事業管理專業而言，分模塊的設置同樣需要結合福建省經濟社會發展特點和本院本系師資優勢。如社會管理模塊、公共人力資源模塊、環境治理模塊等。
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[責任編輯包玉紅]
在自然界中，人們會感受各種顏色。藍色，海的顏色，具有沉靜和理智的特性。給課程賦予色彩，需要依據和判別。藍色課程的界定，一定從課程性質、課程內容、課程地位、課程目標等幾方面考慮。一定突出體現涉海、涉水、涉漁、涉農的特點。構建藍色課程體系，即所有藍色課程的集合，并以類別和層次區分和聯系，使其形成整體，形成合力，優勢互補，產生協同效應。現行的培養計劃，設置了三個層次的藍色課程。即通識教育層次、專業基礎層次、專業層次。三個層次藍色課程之間相互緊密聯系，互為支撐和遞進，共同構建農林濟經管理專業藍色特色。藍色課程體系的構建，是專業定位、培養目標決定的。海洋大學設置的農林經濟管理專業，創新藍色課程群，使農林經濟管理專業藍色特色突出，定位準確，實現專業建設錯位發展和人才培養目標。藍色課程體系建設，是專業發展、競爭壓力決定的。增加藍色課程在本專業課程體系中的比重，通過培養方案，教學實踐等諸多環節實施，體現，增強本專業的核心競爭力。藍色課程體系調整，是就業需求、服務面向決定的。通過藍色課程群調整完善，全面提高學生的綜合素質，專業技能，使之明確專業方向，就業目標，提高就業率與就業質量。
2藍色課程體系構建的原則
藍色課程體系構建，需要遵循一定的規律，銜接好藍色課程之間的關系，為此，應遵循以下原則：
2.1藍色原則
藍色原則是藍色課程體系構建的基本原則。海洋大學設置的農林經濟管理專業，為海洋與漁業經濟管理培養專業人才需要體現涉海、涉水、涉漁、涉農的專業特色。因此，在培養方案中，一定要設置與其他大學相區別的藍色課程及藍色課程群，支撐海洋科學和雨夜科學的知識結構和能力結構。
2.2科學原則
藍色課程體系構建，是一項復雜的系統工程，有其特有的行業背景和內在規律，是一門科學。藍色課程體系構建本身，既要考量海洋大學的辦學優勢和區域經濟、行業經濟發展狀況，又要遵循高等教育教學規律，還要符合專業建設的實際，培養應適應行業經濟、區域經濟發展所需人才，所以，設置必須科學。
2.3創新原則
藍色課程體系構建，沒有現成的東西拿來就用，需要創造，需要創新。創新的目的是對現行的課程體系設置進行改革，探索出一條海洋大學農林經濟管理專業特色建設之路，以前瞻眼光，瞄準未來學科和專業的發展趨勢，在不斷創新中保持優勢，使特色專業前景明朗，充滿活力。
2.4適應原則
藍色課程體系構建，對于人才培養的質量至關重要，但再好的課程體系也要適應專業特色建設及行業發展對人才需求的變化，適應學校發展的定位目標和師資隊伍建設，適應學科之間、專業之間的教學資源整合優化，適應畢業生就業率、就業質量的提升。
2.5協調性原則
藍色課程體系構建，首先要與國家及省普通高等學校本科教學改革與質量提高工程要求相協調，其次與行業、企事業單位對人才需求規格相協調，再次是與海洋大學學科特色優及人才培養目標定位相協調，最后是與學院的其他專業人才培養模式、辦學模式和教學模式等相協調。
3構建藍色課程體系的影響因素分析
3.1培養目標問題
解讀海洋大學農林經濟管理專業的培養目標，一定是圍繞海洋、漁業、食品三大產業，培養專業人才和技術實用人才。如何做到藍色課程體系設置科學合理，既符合國家高等教育發展規劃，又符合教育教學規律，又符合行業經濟發展規律，特色突出，專業定位準確的培養目標。
3.2師資隊伍問題
海洋大學的師資隊伍肩負著為我國培養海洋、漁業專業人才和技術實用人才的重任。在所有學科和專業中，均設置海洋科學、漁業科學教學內容。承擔海洋科學、漁業科學教學任務的專業教師人數少，年齡偏大，教學任務較重，亟需調整師資結構，引進和培養海洋科學、漁業科學教師。
3.3資源共享問題
海洋科學的迅速崛起，對人才的剛性需求大幅度增加，而海洋大學的教育資源則明顯身單力薄。圖書館、科研成果、期刊、網絡等資源共享問題直接影響到藍色課程體系建設。試想海洋大學建設一個系統、全面、開放的網絡教學平臺，不僅實現各海洋大學間的教育資源共享，而且利于藍色課程體系建設。
3.4教材建設問題
藍色課程體系構建，需要藍色教材。就目前而言，藍色教材是缺乏的，加強藍色教材選用及編寫工作乃當前要務。首選教育部規劃教材、國家級重點教材、省部級優秀教材。引進先進的、能反映學科發展前沿的原版教材。編寫具有海洋和漁業特色的藍色教材，包括電子教材、多媒體教材，支撐藍色課程體系。
3.5課程設置問題
構建藍色課程體系，是從課程設置開始的。這些課程包括通識課（含公共基礎課、公共選修課、公共集中實踐）、學科基礎課、專業課、專業集中實踐四大模塊，既有藍色課程，又有非藍色課程。如何根據專業培養目標、服務面向設置藍色課程，并處理好藍色課程之間及與非藍色課程之間的關系是較難的。
4藍色課程體系構建與應用
4.1藍色課程設置
海洋大學農林經濟管理專業，依據專業定位，突出特色，完善培養模式。在藍色課程群設置上，既要科學合理，符合國家高等教育發展規劃，符合教育教學規律，又有符合行業經濟發展規律。藍色課程的內容相互獨立，但相互銜接合理，優勢互補，益于本專業學生的知識結構和能力結構優化，提高學生的專業素質和就業質量。設置的藍色課程有：水產專業外語、漁業概論、漁村社會學、漁業政策學、漁政學、漁業法與海洋法、水產品營銷學、水產市場調查、漁業經濟學綜合實習、漁村漁業調查、環境與資源經濟學、漁業經濟學、漁業技術經濟學、海洋經濟學、漁村經濟學、漁業管理學等。藍色課程的總學時和總學分數占整個培養計劃的總學時和總學分數的15%~20%。
4.2藍色課程體系構建
根據體系的定義，體系泛指一定范圍內或同類的事物按照一定的秩序和內部聯系組合而成的整體，是不同系統組成的系統。我們設置了三個層次的藍色課程系統。第一系統，為通識教育課程系統：包括水產專業外語、漁業概論、漁業法與海洋法、農村社會學、農業政策學課程；第二系統，為專業基礎課系統：包括漁政學、農村經濟學、水產市場調查、漁業經濟學綜合實習、漁村漁業調查、環境與資源經濟學課程；第三系統，為專業課系統：漁業經濟學、漁業技術經濟學、水產品營銷學、海洋經濟學、漁業管理學等課程。三個系統的藍色課程之間相互緊密聯系，互為支撐和遞進關系，共同構建藍色課程體系。
4.3藍色課程體系應用
構建的藍色課程體系已經納入農林經濟管理專業的人才培養方案，并開始實施應用。從應用的實際效果看，明確了專業對培養目標、突出了專業特色和服務面向。調整農林經濟管理專業藍色課程體系設置，以及課程之間的比例關系，使之更趨于科學合理，凸顯差別優勢。藍色課程體系建設的目標是培養藍色人才，不會一蹴而就和一勞永逸，需要不斷調整、改進、完善，以適應人才培養的需要。總結實施應用效果，有必要對藍色課程群的教學大綱進行調整，對藍色課程的課程內容進行增補和刪減論證聽證，使之更加符合我國海洋經濟、漁業經濟發展的需要。有必要增設藍色專題講座和學術報告，增加藍色實踐環節，補強藍色課程體系。
5結語
