時間：2024-04-08 14:48:10
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高等教育的普及一方面通過提高全民素質促進了經濟的發展，另一方面也使大學畢業生面臨著巨大的就業壓力。[1，2]河南省作為全國的人口大省，也是高校教育的人口大省，每年的畢業生數量及其龐大。隨著近年來國家經濟發展速度的減緩，以及原有經濟模式的改革和調整，新常態經濟模式所提供的工作機會、特別是一些優質崗位，供大于求的矛盾越來越突出。為緩解這一矛盾，高校畢業生創業代替就業、創業帶動就業必然成為一種趨勢。就業形勢的緊張，大學畢業生必須轉換思路變被動等待就業機會為主動創造就業機會以順應這種趨勢，而如何使我們大學生有能力去順應這種趨勢，有能力在多變的環境中通過創新，創業實現自己的價值，是我們值得思考的，也是高校教育的一項重要課題。[3]
隨著河南省目前高等教育的發展，以及社會對“雙創”教育的關注，已經取得了初步的成效。但是傳統的重理論，重形式，重局部等現象仍然給“雙創”教育真正從校園的管理，教師的教學，學生的學習等方面的落實，造成了巨大的阻力。使得學生“雙創”素質的培養缺乏，導致實踐能力較差與社會脫節。[4，5]
因此針對河南省高?！半p創”教育的現狀，我們有必要對其“雙創”教育體制及教育模式進行實踐探索研究。研究的流程如圖1。
1 “雙創”教育體制的建立和完善
第一，“雙創”教育體制核心指導思想的構建。為了緩解經濟新常態下社會的就業壓力，提升國家競爭力，近年來國務院、發改委等相關國家部門多次召開“雙創”工作指導及動員會。大眾創業、萬眾創新成為了國家經濟發展的新動力，同時也是提高國家競爭力的重要抓手。作為“雙創”的主力軍、大學畢業生，成為重要的建設高地。
因此，在國家出臺的相關政策基礎上，高校領導層需要緊跟國家發展的趨勢和導向，積極研究、制定基于“雙創”教育的辦學思路、辦學路線和基本內涵，制定維護和支持大學“雙創”教育建設的相關條例，創辦大學生“雙創”教育的平臺。政策的制定是關鍵，體制的構建是保障；為“雙創”教育的推動提供方向和依據。
首先，政策的制定要以活躍教師的思維為先導，教師如何引導激發學生的雙創能力，是非常重要的。如果教師的思維墨守成規，沒有“雙創”的意識，很難激發學生的”雙創”能力，政策的制定不僅要關注學生，同時要關注教師的思維導向和訓練。注重“雙師”型教師的培養，教師除了教學，要有政策引導和鼓勵教師拿出一定的時間和空間去進行創新創業的自我訓練和提高，同時在這些創新創業項目中，引入學生參與，帶動帶領大學生開展雙創的實踐培訓。
其次，政策的制定要能夠調動學生的積極性，年輕大學生具有很強的求知欲與探索欲，目前學分制實行以來，評價大學生一個很重要的指標是學分。學分夠了，學生畢業了。培養“雙創”大學生，需要把“雙創”能力體現在學分上。以工科專業為例，為了培養學生的實踐操作能力，開設了大量的課程設計，也占了大量的學分和工作量，但是對于學生實踐能力的培養效果收效甚微?？梢詫⒄n程設計納入該門理論課一起考查，只有實踐和理論課同時通過，這門課程才算是修讀合格?？梢詫⒂糜谡n程設計的學分，用于學生雙創能力的培養。通過創新探索，創新成果以及與創業相關的項目來獲得這些學分。政策的制定，從學生的根本利益，學分入手將有助于進一步激發學生的“雙創”能力。
第二，開發基于“雙創”能力提升的課程體系，強化“雙創”技能訓練，在實踐教學環節中激發學生的“雙創”意識。
“雙創”教育的成功展開，需要有一套高效，優秀的課程體系，該課程體系需要具備以下三個要素。
一是雙創通識課的開設，該課程面向所有的在校大學生，主要從基礎層面培養大學生的“雙創”意識。課程的設置，要以實例和課堂實踐教學為主。在設計課堂實踐環節中，重視設計題目的創新性。同時由于課堂時間有限，設計題目不能過于復雜。以簡單易操作的任務為載體，以創新或者創業為向導打造有趣生動的課堂。播種“雙創”意識的種子，激發出“雙創”動力。
二是面向具有“雙創”潛質的大學生的專業課程，培養其基本的知識、技巧和技能。從“雙創”意識的種子，到雙創學生專業系統的培養。這個需要在有初步“雙創”素質的潛質生中開設專業的培訓課程，讓潛質生的實踐有理論指導，使得潛質生的素質水平上一個新檔次。
三是面向定向大學生的實踐課程，主要培養學生理論轉化實踐的能力，以企業的實際問題作為背景設計項目活動，有針對性地引導其創業。這一點是理論的升華，也是“雙創”素質培養的實踐檢驗。將基本知識、基本技巧和基本技能在項目活動進行運用。項目活動的設計要注重創新和創業成果的體現，通過項目活動的設計，要能夠解決新問題，為企業的發展帶來新思路，以取得較好的當前效益和潛在效益為評價指標。
第三，構建一個由校內、校外、互聯網創業綜合一起的實訓網絡。主要有以下四種方式。
（1）校?仁擋傺盜坊?地。與企業共建實驗室，將企業的課題帶入實驗室，讓學生用專業知識研究解決企業的課題，同時學生的專業能力可以得到訓練和檢驗，同時為企業帶來效益，達到企業與學校雙贏的格局。
（2）校內創業平臺的搭建。由學校提供進行創業的場地和基礎設施，制定相應的制度和扶持政策例如創業基金，以良好的創業環境吸引具有“雙創”意識和能力的學生來此創業，同時對優秀的創業項目給予對應的基金支持。
（3）校外的校企合作基地的設立。聯合國內、省內的成熟型企業，建成一批緊密型校企合作基地。校企合作基地比校內實訓基地可以更全面地鍛煉學生。在學生步入社會工作之前，通過校外實訓基地對專業知識進行全面的檢驗，進一步提升大學生“雙創”素質的能力。
（4）互聯網創業平臺?；ヂ摼W的發展，使得大學生更便于利用該平臺接受“雙創”教育同時利用該平臺進行“雙創”的鍛煉。因此要建好、用好互聯網創業平臺。根據國家產業發展的趨勢，依托電商平臺強化“雙創”教育，深化人才培養質量、提高學生的綜合能力，為學生創業提供一種新方式。
2 “雙創”教育在校園文化活動中的體現
第一、學科競賽的進一步推進，使得大學生能夠廣泛參與。
學科競賽是各專業學生，進行專業應用的一個很重要的活動。學科競賽對于大學生學以致用，走向工作崗位的前期實踐鍛煉是一個很重要的部分。目前河南省境內學科競賽組織的較少，在學生中參與不夠廣泛，應當進一步推進學科競賽，讓更多的學生有機會參與進來。同時提高學科競賽的指導水平，讓學生在競賽中學到更多的東西。
學校應該建立公平、公正、有序的學科競賽的初賽選拔平臺，通過評選優秀的學科競賽團隊和個人。代表學校參加市，省，國家，國際的學科競賽。推動大學生建立較強的創新意識以及創業意識。
同時要不斷優化學科競賽的題目，以能激發學生的潛在創新能力以及職業發展的需求為目的。以培養學生畢業之后，走上社會能夠具有一定的創新和創業能力。
第二、推進書香校園行活動，圍繞“雙創”主題，開展大學生素質培訓教育。
通過閱讀和演講活動，學習創新創業的成功經驗，學習先進的理念和思路。通過大學生辯論賽，明辯思路，明晰理念，不斷增強大學生創新意識以及樹立先進的創業意識。
第三、舉辦“雙創”論壇，營造創業氛圍。
定期舉辦“雙創”論壇，邀請一些企業專家、行業學者傳授創新、創業知識；同時邀請創業成功的企業家，講授自身成功的經驗，創業理論在實踐操作中的應用。
輔導員大學生雙創教育
2014年10月，總理在第三屆莫斯科國際創新發展論壇上提出“我們強力推進改革，就是要減少對創新活動的干預，讓想創業、能創新的人都有機會、可作為，形成“大眾創業、萬眾創新”的局面?！?015年6月，《國務院關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》中提出：“把創業精神培育和創業素質教育納入國民教育體系，實現全社會創業教育和培訓制度化、體系化。加快完善創業課程設置，加強創業實訓體系建設。加強創業創新知識普及教育，使大眾創業、萬眾創新深入人心?！币虼耍訌姶髮W生創新能力和創業能力，也就是雙創能力的培養是適應社會主義市場經濟對人才發展的戰略性需求。面對新形勢、新任務，輔導員作為高校學生工作的基礎環節，在雙創教育意識啟蒙、能力培養，政策宣傳、創業指導等幾個方面都應起著至關重要的作用。
在推進大學生創新創業教育中，輔導員處于一個非常重要的角色。但就目前來看，各高校的輔導員大都忙于處理各類日常事務管理工作，很少關注大學生的創新創業教育及實踐引導。而大學生創新創業教育是在近幾年才提出來的，很多輔導員在這方面也缺乏經驗和理論基礎。因此，輔導員應如何應對新時期學生管理工作挑戰，更好的指導大學生通過創新創業教育成長成才，是輔導員應積極思考的問題，那么，輔導員在雙創教育中的角色定位也就尤為重要了。
一、輔導員要成為大學生創新創業意識和精神的啟蒙者和強化者
輔導員要從大一新生入學開始就要對其有意識的進行創新創業教育與引導，其中一點就是創新創業意識的培養?，F在已經不是“兩耳不聞窗外事”的年代，豐富多彩形式多樣的學生活動特別多，輔導員可以和學生一起參與到活動當中。在活動的過程中，輔導員可利用自己的工作經歷和人生經驗有意識地引導和培養學生創新創業意識，樹立創新創業精神。作為大學生最先接觸到也是接觸最多的老師，輔導員要承擔起啟蒙者和強化者的角色，并在整個大學生涯中通過各種形式不斷地進行強化教育。因此，輔導員要成為大學生創新創業意識和精神的啟蒙者和強化者。
二、輔導員要成為大學生創新創業能力與素質的培養者和提升者
充分利用大學生創業基地，孵化園、校友資源和校企合作平臺，給創業大學生提供一些交流溝通的機會，為大學生創新創業提供學習和實踐的平臺。通過這些平臺，使大學生有更多的機會了解到現實的社會，了解到一些真實的創新創業的故事。讓大學生了解別人創新創業成長的過程，體驗到創業的艱辛，以此培養他們的創新創業能力，提升他們的創新創業素質。輔導員在這個過程中，要通過各種途徑和形式對大學生創新創業能力與素質加以引導，使學生的創業能力更加成熟，積極成為大學生創新創業能力與素質的培養者和提升者。
三、輔導員要成為大學生創新創業政策與導向的宣傳者和解析者
僅在2014年到2015年間，從國家和廣西層面下發的關于創新創業的政策就有十三條，從政府到財稅到人社等部門都出臺了相關的措施，但是大學生關注到了解到的政策信息并不及時，也不夠全面，對政策的內容也不能很好的進行解讀。比如說大學生知道國家對創業者有資金扶持，但是不知道具體從哪些政策入手可以申請到資金支持。所以輔導員應該關注并有意識地收集相關創新創業方面的政策，做好政策的宣傳和解析工作，成為大學生創新創業政策與導向的宣傳者和解析者。
四、輔導員要成為大學生創新創業模擬與實訓的組織者和指導者
“教育部要求，各地各高校要組織學生參加各類創新創業競賽、創業模擬等實踐活動，著力培養學生創新精神、創業意識和創新創業能力?！爆F在高校里面都開設有專門的大學生創業指導課，但是大學生在創業教育課程中學到的僅僅是理論知識。如何有效地開展各類創新創業競賽、創業模擬等實踐活動，這需要教師來組織和指導。在高校中，顯然輔導員比較適合這個角色。而且從高校輔導員的職責來看，輔導員在大學生創新創業教育與實踐中具有重要的使命。由于輔導員經常跟學生接觸，有豐富的學生管理經驗，了解學生的想法，比較容易組織、指導學生開展各類創新創業競賽、創業模擬等實踐活動。因此，輔導員要積極成為大學生創新創業模擬與實訓的組織者和指導者。
五、輔導員要成為大學生創新創業信心與心理的樹立者與疏導者
在大學生的創新意識轉化為創業實踐的時候，他們會碰到很多意想不到的問題和困難。比如說資金周轉不過來、合作伙伴意見不統一、國家的政策出臺了，但是地方的政策還沒落實，比如說因為創業影響到了學業等等這類問題。大學生對創業很有熱情，但往往是“理想很豐滿，現實很骨感”。這個時候，輔導員要成為大學生創新創業信心與心理的樹立者與疏導者。積極主動地對創新創業大學生進行指導和疏導，對他們的想法和做法，給予一定意見和建議，給與他們支持與信心，對負面情緒給與疏導。
大學生創新創業教育是新時期下的新任務，輔導員應認清形勢，積極調整角色定位，通過各種途徑為大學生創新創業成長與發展提供支持。收集大學生創業故事，以創業者沙龍，創業經驗講座等形式分享創新創業者的真實經歷，激發大學生創新創業的熱情和激情，提高大學生創新創業的積極性和主動性，并充分利用校友資源和校企合作平臺，給大學生提供更多發展機會，為推動高校大學生創新創業教育穩步發展貢獻自己力量。參考文獻：
[1]李丹虹.輔導員推進大學生創新創業教育的工作方法[J].師資建設研究，2015（3）：237-238
關鍵詞：圖書館；大眾創業、萬眾創新（簡稱“雙創”）；舉措
“大眾創業、萬眾創新”最早是總理在2014年9月的夏季達沃斯論壇上提出的，并寫入了2015年政府工作報告。頻頻出現的這一關鍵詞，旨在激發民族的創業精神和創新基因，掀起“大眾創業”“草根創業”的新浪潮。
1 引言
一直以來，高等院校一直都是我國創新的主要陣地，并在國家的科技、文化等領域發展中起到不可替代的作用。國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見明確提出：深化高等學校創新創業教育改革，是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措。不管是基于教師的科研創新、教學創新和社會活動創新，還是基于學生的學習創新、個人成長創新，大創新環境下的小創新，組織創新環境下的個體創新等都需知識乃至大數據的支撐，這就要求高校圖書館在雙創教育中明確自己的定位，增強自己的服務能力，為學生搭建知識與信息的平臺，通過多方共同努力，不斷增強學生的創新精神、創業意識和創新創業能力。
2高職院校圖書館是開展雙創教育的有力保障
圖書館是大學生獲取知識和信息的主要場所，是培養優秀人才的搖籃，開展雙創教育不僅能激發大學生的創業熱情，樹立創業理想，培養創新精神，提高創業技能，還可以促使大學生不斷完善自身知識結構，提高綜合素質，培養團隊合作精神。
2.1有力的文獻資源保障
高職院校圖書館文獻資源豐富，形式多樣，除了傳統的紙質文獻資源，還有電子資源和多媒體資源，加上數字圖書館的建設和使用，使得高職院校圖書館具備了為雙創教育提供文獻信息資源保障的基礎。同時，為了不斷滿足雙創教育的需求，圖書館在文獻資源的建設中，可以進一步加大對雙創教育相關文獻的采購力度，根據R到ㄉ韜脫生的動態需求，彈性補充文獻資源，不斷豐富和完善雙創教育文獻資源。
2.2專業的服務隊伍
高職院校圖書館配有專業的文獻咨詢和服務崗位，這些工作人員既可以服務于學院的教學和科研，又可以為雙創教育提供專業的服務，利用圖書館的資源優勢和網絡信息優勢，讓學生在圖書館就可以獲取完整的雙創教育信息，這樣可以促進知識的自由傳播，實現知識和信息共享。專業化的服務隊伍同時可以為大學生雙創教育提供信息技術服務，從而培養大學生的知識轉化與應用能力。
2.3良好的雙創教育環境
隨著高職院校的不斷發展，目前各高校圖書館陸續都修建了布局合理、功能全面、設施完善的新館，這為圖書館向大學生提供雙創教育服務奠定了環境基礎。首先，圖書館優美的環境，濃厚的文化氛圍，為開展雙創教育提供了很好的人文環境。其次，圖書館能提供開展雙創教育的各種場所，為大學生提供雙創教育基地。再次，圖書館可以為大學生提供以雙創教育為核心的閱讀推廣服務，建設雙創教育專題數據庫服務平臺。
3高職院校圖書館在大學生雙創教育中的舉措
聯合國教科文組織把創業教育稱為教育的“第三本護照”，創業教育已經被賦予了和學術教育、職業教育同等重要的地位?！皠摌I文化”和“大學精神”兩種文化正在融合成一種新的大學文化，在新的歷史時期，探索為創新創業教育服務也成為了高職院校圖書館的重要使命。
3.1建設雙創教育專題服務平臺
在大數據的環境下，雙創教育服務平臺需要對不同類別、不同層次、不同來源的相關信息和資源進行收集、整理、優化和整合。一是打造雙創教育資源平服務臺。圖書館通過自身的優勢，結合雙創教育師生需求，有針對性地采購雙創教育所需的紙質文獻資源和多媒體信息資源，搜集雙創相關的精品項目、圖片資源、視頻資源，建設為雙創教育服務的特色資源庫。二是建設雙創教育信息服務平臺，圖書館除了收集整理科技和學術研究信息，還要擴展和延伸信息內容，如政策信息、經濟指數、市場行情、管理信息等，為學生提供創業相關的法律法規和創業申報程序和具體流程等。建設好這些平臺，再通過多媒體、自媒體，如郵箱、QQ、微信、微博、數字圖書館等移動互聯網載體傳達給學生，讓學生有體驗一種“無時不有、無處不在、隨時隨地”的便捷、個性化、人性化的創業信息服務。
3.2提供雙創教育閱讀推廣服務
圖書館為學生提供雙創教育閱讀服務主要以形式多樣的閱讀活動為載體，如入館教育，在新生進校之初就可以幫助學生做好人生規劃，培養他們的獨立思考能力和創業意識；文獻檢索課，教會學生快捷獲取信息的技能，提高學生的信息檢索能力和動手操作能力，培養學生的創新思維；雙創教育講座，通過與老師、同學的知識和信息的交流，可以提高溝通能力、合作精神和人際關系能力，培養讀者的創業精神和創業能力；與系部和職能部門合作開展SYB培訓，主要包括創業意識培訓、創業計劃培訓、后續支持服務等，向讀者傳授創業所需要的實用知識和技能技巧；邀請創業成功的學生回校做案例分享，通過身邊人的成功經驗，激發學生的學習動力和創業熱情，和學生一起分析創業中可能遇到的困難，一起找解決辦法，鼓勵他們敢于嘗試和創新，讓學生獲取最直觀的創業實例，彌補理論學習的不足。
3.3提供雙創教育空間
大學生精力充沛、思維活躍，他們善于學習新知識、探索新事物，這種探索精神為他們創造性地開展創新創業活動奠定了基礎。圖書館可以為大學生提供雙創實踐基地，利用圖書館的空間優勢和設備優勢，為大學生創新創業提供3D打印服務，以及購買相關的電子設備和實驗實訓器材，提高大學生的創新創業素質和實際動手操作能力，突破傳統的圖書館服務模式，變被動為主動，最大可能地激發大學生的創業靈感，培育創新精神。
參考文獻：
[1]葉洪信.萬眾創新創業與高校圖書館服務.圖書與情報，2015（1）
[2]蘭孝慈.高校圖書館在創業教育中的角色定位.圖書館學刊，2005（4）
[3]褚芹芹.面向大學生創業教育的高校圖書館服務研究.情報探索，2014（7）
[4]程春蘭.面向大學生創業教育的圖書館閱讀推廣服務研究.情報探索，2016（5）
關鍵詞：黃炎培；職業教育思想；創新創業
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）01C-0010-04
筆者在中國期刊數據庫中輸入關鍵詞“高職院校創新創業教育”，截至2015年，共顯示期刊文獻143篇。其中大體上是現狀分析與問題研究，雙創教學體系構建研究以及教學模式研究等等，文章大多是相關理論的歸納演繹。研究往往局限于理論層面，與高職的實際發展缺乏緊密聯系，而且143篇文章中核心論文不到10篇。當然，對高職院校創新創業教育的研究匱乏也有客觀原因， “創新創業”的概念直到2010年才正式提出，時至今日，仍有很多高校，尤其是高職院校，尚未開展雙創教育，尚無經驗可談。因此，以高職院校開展創新創業教育作為研究對象，意義重大，對現階段該研究領域中存在的爭論進行分析也頗具價值。
一、黃炎培職教思想中的創新創業觀
黃炎培先生作為我國近現代職業教育的奠基人，對我國職業教育的發展有重大貢獻，其職教思想也是學術瑰寶，對當今的職教發展有重要的啟示作用。黃炎培職教思想在較長時期內并未受到足夠的關注，直到改革開放后，才成為教育界研究的對象。對黃炎培的研究雖不及、陶行知等教育家，但也已成為當前學術界關注的重要現象。大量關于黃炎培職教思想的研究，開拓了筆者的思路，也提供了可借鑒的研究范式，其中也有不少需要警惕的誤區，諸如“功利主義”和“拿來主義”等。我們不能因為論文需要，隨意裁剪、拼接黃炎培之觀點，孤立地、片面地看待問題，為論文而論文；也不能放棄獨立思考，對前人的研究亦步亦趨，對參考文獻有參無考。
要討論黃炎培職教思想對高職院校開展雙創教育的啟示，首先應該明確黃炎培職教思想中的創新創業觀。黃炎培職教思想中的創新創業觀首先體現在他教育思想的發展軌跡中，從反對科舉制度、提倡實用主義教育，到宣傳職業教育，再到“大職業教育主義”的提出，在面對國外教育的先進教學理念、教學制度、教學方法時，黃炎培堅持“精神上不失自尊自信，方法上還需擇善而存”[1]，其教育思想的與時俱進即他創業的創新；從辦小學堂、職業教育、職業指導所，再到農村教學試驗區，這便是他創新的創業。在人才培養方面，他提出職業教育的終極目標就是“使無業者有業，使有業者樂業”，這無疑是創業教育的核心導向。同時，黃炎培為中華職業學校提出校訓“敬業樂群”，是教導學生要摒棄“非議職業為賤，即以職業為苦”的傳統思想，激發學生對職業的責任心和創造力，一來可以解決社會最困難的生計問題，二來可以推動國家的復興。黃炎培也強調職業指導要考慮到人類個性，要“內應天生人類不齊才性之特征”。[2]他認為只有使青年個性得到發展，思想得到豐富，才能改造舊社會，這也是黃炎培職教思想中創新創業觀的體現。創新創業，既體現在黃炎培教育思想自身的發展中，也體現在他對學生培養的認知和定位中。
二、關于高職院校開展創新創業教育的五個爭論點
（一）關于創新創業教育本質內涵的爭論
關于創新創業教育本質內涵的爭論，主要有“泛化”和“窄化”兩種。創新創業教育本身就是一個較為抽象、外延模糊的概念。有學者對其做廣義的界定，認為“它是將創新的理念融入到創業教育中的一個新概念”，“既不是原先的創新教育或創業教育，也不是兩者簡單的疊加”。“這樣的理念四平八穩，看似公允，但是仔細思辨，這樣的理解實在有失偏頗并且讓中國的創業教育無所適從、左右搖擺，對高校的創業教育產生了明顯的誤導?！盵3]正是為了避免這種四平八穩的“泛化”，有學者對其做狹義的、觀點鮮明的、導向明確的界定，提出“創業教育就是培養未來企業家的教育”。但@無疑將創新創業教育的育人目標“窄化”了，不利于“創新創業教育的全面推進”。
也有學者從不同的角度展開了進一步的研究。王占仁提出“創新創業教育就是要努力做到‘素質型’與‘職業型’創新創業教育的統籌兼顧，這并不是為了‘四平八穩’，而是根據我國國情采取的實際措施?！盵4]也有學者主張將創新教育和創業教育相對獨立地辯證看待，“偏重于在高等院校突出創新教育，在職業技術學校突出創業教育”。[5]總體而言，關于創新創業教育的本質內涵，國內學界大致有三種理解，將其等同于創新教育或創業教育，此外就是將創新創業教育理解為創新教育與創業教育的結合，創新教育和創業教育是根本。
（二）關于創新創業教育是否應該以就業為導向的爭論
全面推進創新創業教育伊始，便有很多高職院校確立了“以就業為導向，用創業帶動就業”的指導思想。他們認為，2004年職教界針對當時職業教育的人才培養與個人需求、社會需求脫軌的狀況，提出了以就業為導向的指導思想，進行了以就業為導向的改革，職業教育的發展因此才得以突破瓶頸，實現了個人需求與社會需求的結合，促進了職業教育服務社會經濟發展，推進了職業教育的發展并改變了高等教育生態。所以，高職院校開展雙創教育，依然要堅持這一基本導向。對此，有學者提出了質疑。在“以就業為導向”的指導思想下，已經局部形成了唯“就業論”的不良之風，部分高職院校甚至只看重學生能否簽訂“三方協議”，提高學校就業率，謀取更多教學資源，忽視了學生的就業質量和職業發展。此外，也有學校為了落實好“就業導向”，將就業的關鍵聚焦在技能培訓，將職業教育異化成崗前培訓。這樣的職業教育重技能、輕人文，學生難以做到全面發展、可持續發展。他們認為，創新創業教育正是將職業教育拉出泥潭的舉措，所以它應該以培養學生的創新和創業能力為目標，以學生的全面發展為導向。
（三）關于創新創業教育全面推進必要性的爭論
隨著2015年《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》的出臺，各地政府陸續出臺“全面推進高校創新創業教育實施意見”，那么高職院校全面推進創新創業教育有無必要性？
高職院校推進創新創業教育無疑具有積極作用，它有利于解決高職院校的就業矛盾，有利于社會經濟的創新發展，有利于建設創新型國家。同時，有學者認為，高職教學偏重于專業技能培訓是它的本質屬性，培養學生某方面的一技之長是高職院校辦學的要義，也并非每個人都適合接受創新創業教育，也并不是人人都向往成為創新創業型人才，創新創業教育是否具有普適性還值得探討。
（四）關于創新創業教育任教資格的爭論
創新創業教學既包括理論層面的綜合知識，也包括操作層面的實踐知識，它要求教師對“雙創”既有系統的理論認知，又有一定的實戰經驗。校內專職教師缺乏創業經驗，企業家一般不會輟商從教，高校系統中目前也沒有能輸出師資理論的相關師范類專業，創新創業教師十分匱乏。高職院校目前開展創新創業教育，往往是部分專業教師兼職理論授課，邀請校企合作單位舉辦報告、講座。有人質疑這種教學模式無異于“紙上談兵”和“企業宣講”，它唯一用途就是用來應付“政府文件”。
（五）關于創新創業教育中以賽促教的爭論
自1997年“創業計劃競賽”與創業教育一同被引進國內，“創業計劃競賽”近20年的發展積累了許多成功的經驗，也引發了社會上的諸多爭論。如今全面推進創新創業教育，一方面有人認為要堅持“以賽促教”，它是實施和推廣創新創業教育的有效載體，它有助于學生在創業階段之前系統地學習、交流創新創業，能促進學校的“產、學、研”一體化，能營造社會的創新創業氛圍，提高社會的創新創業水平；另一方面，也有人認為“以賽促教”已經演變成類似“應試教育”的“應賽教育”，學校為了獲得獎牌以證明或提高“辦學水平”而過度重視大賽，學生為了“保研”“獲取獎學金或學分”而加入競賽，功利化的“以賽促教”將違背創新創業教育的初衷。
三、黃炎培職教思想對高職院校開展雙創教育的啟示
（一）雙創教育是傳授技能陶冶精神的素質教育
在不同的時期，黃炎培對職業教育的內涵解釋有不同的特點。從提倡實用主義到倡導職業教育，再到后來“大職業教育主義”的提出，黃炎培逐漸對職業教育提出了相對完整的概念，即“職業教育之定義是為用教育之方法，依人人之個性，獲得生活的供給和樂趣，同時盡其對群之義務。而其目的：一為個性之發展；二為個人謀生之準備；三為個人服務社會之準備；四為國家及世界增進生產力之準備”。[6]黃炎培在不同的場合也多次提到，“凡教育皆含職業之意味，蓋教育云者，固授人以學識技能而使之能生存于世界”，同時，他也認同杜威的觀點，不同意將職業教育理解為技能培訓，或是針對某種職業進行的崗前培訓，不能“僅僅教學生職業，而于精神的陶冶全不注意”，重技術而忽略人文教育不是真正的職業教育。在職業教育范疇的創新創業教育，也應該是以教授謀生技能為基礎，以人為本、因材施教，提高學生服務社會經濟創新發展的能力，是以職業型教育為基礎的創新創業素質教育。
（二）雙創教育要以“謀生”和“樂業”為導向
如今職業教育已向終身教育發展，雙創教育同樣如此，就業也不是“一選定終身”，就業培訓既包括崗前也包括職后，若以發展的眼光來看，雙創教育不能是“萬能”教育，只能聯系到具體的職業，于是將雙創教育的功能導向確立為就業并無不妥。但雙創教育畢竟是人的教育，以人為本是根本，職業教育的價值導向必須考慮到個人需求；否則，僅從社會功能維度考慮雙創教育價值導向會多少傾向于功利化。黃炎培的職教思想將個人需求與社會需求統一在一起，他將“個人謀生之準備”確立為職業教育的要旨，提出“使無業者有業，使有業者樂業”的職業教育終極目標，可以看出，黃炎培認為就業是職業教育的應有之義。他還說過“語以抽象的實用教育，不若語以具體的職業教育之驚心動目”[7]，處于萌芽階段的雙創教育，也需要“驚心動目”，把個人生計置于突出地位，有利于增強吸引力和感染力，有利于雙創教育的開展與推廣。同時，黃炎培也多次強調，“僅僅教學生職業，而于精神的陶冶全不注意”是一種“機械教育”，不是真正的職業教育。業教育要教授學生“謀生”，還要幫助其“樂業”。那么，雙創教育的價值導向應該是重視個人需求的職業導向，這里提到的“職業導向”，其含義正是黃炎培所說的“使有業者樂業”。
（三）雙創教育要全面推進也要兼顧個性
顯而易見，上文提及“并非每個人都適合接受創新創業教育”的論斷，對創新創業教育的理解是狹義的，創新創業教育不是創新教育或創業教育，也不是創新的創業教育，我們全面推進的應該是廣義的創新創業教育，它是一種教學理念和模式，而不是一種簡單的能力培養手段。創新創業作為“求學、謀事、創業”的一種方法，它理應面向全體學生，但教學內容中也有“創業認知，資源開發，創業風險，企業管理”等內容，此時則應考慮到“人類個性”。創新創業教育在職業院校應該承擔著“職業指導”的作用，正如黃炎培所說，職業指導既要“外適于社會分工制度之需要，內應于天生人類不齊才性之特征”，只有這樣“百業效能賴以增進，人類亦因以獲得職業的樂趣”。[8]可見，從廣義上講創新創業教育是有必要全面推進的，但在落實的具體層面，還要考慮到個體差異，不能將其完全等同于“素質教育”。
（四）雙創教學需社會力量全程參與
雖然創新創業教育由何人來教存在爭議，但是學校必須聯合社會力量的思想是一致的。黃炎培也一直鼓勵教師要參加社會生產活動，這樣“可以提倡教員儲蓄；也可使教員借此考知社會狀況，改良其教授；三可使教員于前途有希望，不至感其生涯之枯寂”。[9]他還多次強調職業教育“要看職業界的需要”，“要問問職業界的意見”，“還要利用職業界的人才?！盵10]同理，創新創業教育聘請企業教師，不能只是“上課教師”，前期的課程設置、能力培養定位等都需要企業教師的參與，只有這樣，企業教師的授課才能避免成為“企業宣講會”。他也強調“教育為專門職業，茍非性之所近與積有學歷經驗者，未必盡人勝任也”，可見黃炎培是鼓勵師范生任教的，創新創業教育因其綜合性、系統性、實踐性，更應如此。
（五）以賽促教要統一“平民化”與“社會化”
職業院校開展創新創業教育一定要做到“做W合一”，正如黃炎培所說“真正學問不在書本上，而在事事物物上，故稱求學為讀書，實為錯誤”。[11]創新創業大賽作為“做”的一種有效途徑理應重視。與此同時，黃炎培始終認為職業教育應該堅持“平民化”“社會化”的方針，首先職業教育要“重視平民問題”，“要解決平民問題”；其次職業教育要“看重社會需要”，“定什么課程，用什么教材，要問問職業界的意見”，“訓練學生，也要體察職業界的習慣”。創新創業大賽應該積極開展，也應該注意如下幾點：（1）創新創業大賽不是少數學生的大賽，接受創新創業教育的所有學生都應接觸各種競賽，那么從賽事設置上就應該避免創新創業“競賽班”的出現；（2）創新創業大賽的內容應該多問問“職業界”，否則參賽作品必定學院氣濃厚，比賽結果也并不能代表市場的選擇，學生還是不了解創新創業的實質；（3）創新創業大賽要回歸教育的本質，“以賽促教”要體現在“做學合一”“手腦并用”的各個環節，不能有獎牌、有證書、有“分量”的競賽就重視，日常教學中的比賽就不組織、不重視，“以賽促教”要成為創新創業教育中一種常態化的教學手段，不能異化成功利性的“應賽教育”。
參考文獻：
[1]黃炎培.中國教育史要[M].上海：商務印書館，1930.
[2][7]田正平，周志毅.黃炎培教育思想研究[M].沈陽：遼寧教育出版社，1997.
[3]高曉杰，曹勝利.創新創業教育――培養新時代事業的開拓者[J].中國高教研究，2007（7）.
[4]王占仁.高校全面推進創新創業教育的爭論與反思[J].教育發展研究，2015（13）.
[5]童曉玲.研究型大學創新創業教育體系研究[D].武漢：武漢理工大學，2012.
[6]高奇.黃炎培職業教育思想研究[J].中國職業技術教育，2006（5）.
[8]黃炎培.《職業指導號》的介紹語[J].教育與職業，1919（15）.
[9]成思危.黃炎培職業教育思想文萃[M].北京：紅旗出版社，2006.
[10]黃炎培.職業教育機關唯一的生命是什么[J].教育與職業，1930（4）.
關鍵詞：臨床醫學;雙語教育
【分類號】R4-4
隨著現代醫學新知識的大量涌現，以計算機網絡技術為標志的現代信息技術，將更廣泛地運用于醫學領域，世界范圍內醫學知識的共享和交流程度的加大，對醫學生的培養提出了更高的要求。隨著經濟全球化和科技的迅猛發展，國際交流日益頻繁，醫學生接受國外最新醫學信息的需求也日益迫切，“雙語教學”應運而生，并已成為教育國際化的標志之一，越來越引起各國教育工作者的重視。雙語教學是高等教育國際化的必然要求，它是我國高等教育適應教育面向現代化、面向世界、面向未來的必然趨勢。教育部2001年出臺的《關于加強高等學校本科、?？平虒W工作提高教學質量的若干意見》指出：高校必須積極推動使用英語等外語進行公共課和專業課的教學，提出在十年內，開5%―10%的雙語課程。然而，要真正實現雙語教學還面臨著許多問題，現淺談我院校臨床醫學專業雙語教學如下。
1 雙語教學的涵義[1]
所謂雙語教學，是指以母語和一門外語兩種語言作為教學用語的教學模式。在世界各地區因母語不同而有所區別，在我國雙語的教學的具體定位是漢語和英語，并在此基礎上兼顧其他語種。
基本的雙語教學模式包括以下三種：
1.1沉浸式雙語教學
要求用外語進行教學，母語不用于教學中，使學生完全沉浸于弱勢語言中。
1.2過渡式雙語教學
要求學校在前一階段，部分或全部科目使用母語教學，但過一段時間后，則全部科目使用外語教學，其最終目的仍然是向沉浸式過渡。
1.3保留式雙語教學
要求學校剛開始時使用母語教學，再過渡到部分科目使用外語教學，部分科目仍用母語教學。
基于我院高校師生的英語水平層次及語言環境的限制，目前大多數醫學專業采取的仍然是保留式雙語教學。隨著教學環境及英語水平的提高，下一階段開展過渡式雙語教學模式。具體采用英文專業教材，教學課件采用英文，學生作業采用英文，教師課堂講解采用中英文混合的方式，只在專業重點和難點部分給予中文解釋。由于雙語教學的目的是為了幫助學生更好地掌握先進的醫學專業知識，不能因為英語水平而限制專業知識的學習，因此過渡式雙語教學模式是我國目前大多數醫學院校采用和行之有效的雙語教學模式。
2 雙語教學的意義[1]
2.1雙語教學為我國高等醫學教育走向世界奠定了基礎
高等醫學教育是國際公認的通用性、可比性較強的專業教育領域，對醫學工作者素質和能力的要求基本一致，因而，世界各地的高等醫學教育也存在很多共同之處。過去封閉式的傳統醫學教育拉大了我國同世界一流醫學院校的距離，中國留學生的科研思維和動手能力均較強，但其語言能力卻往往不如第三世界國家的學生，就是一個例證。入世后我國高等醫學教育的各個環節都亟待與國際接軌，各學校師生都在重視外語的學習。西醫主要發源于西方，醫學院校則更應該重視外語的教學工作。目前我院校招收的臨床醫學中澳班學生迫切需要既懂專業知識，又具有相當外語水平的教師?？梢哉f，雙語教育為此提供了一個平臺。
2.2醫學事業的發展迫切需要雙語復合型人才
面對越來越多的公眾健康問題和越來越嚴峻的全球疫病防疫形勢，人們逐步意識到了跨越國界的國際醫療合作的重要性。這對我國醫療從業人員的知識、能力結構提出了新的要求。醫學作為專業性極強的學科，其相關工作是一般外語人才無法勝任的，因此，社會迫切需要醫學院校培養一大批既懂專業知識，又具有相當外語水平，能從容進行國際交流的復合型醫學人才。
2.3雙語素質的形成對醫學人才本身的可持續發展具有重要意義[4]
當今世界，英語已經成為一門科學的語言，大部分學術期刊、書籍都是用英文出版的。一方面，高校教師參加國際會議，進行國際交流，需要熟練運用英語對話;另一方面，醫學生要增強了解世界最新醫學進展、用英語思考和解決專業問題的能力。雙語教學課堂為老師和學生都提供了一個提高英語綜合運用能力的鍛煉機會。
3 開展雙語教學的建議
3.1充分利用現有的教師資源
一是利用現有師資中聽、說、讀、寫能力較好的教師定期進行英語培訓，多與國外來訪者進行交流，有條件的還可以讓教師參加短期出國培訓。二是充分利用歸國學者這一寶貴資源。醫學院出國訪問者較多，而近年來歸國學者也日益增多，他們不僅能講流利的外語，而且掌握了一些國際上醫學領域的先進知識和技術。這些歸國學者是最理想、最具潛力的雙語教學執行者。
3.2學生的課前預習也是重要因素之一
學生課前預習對提高雙語教學課堂效率很重要。三年制一年級的學生對醫學專業知識本來就較生疏，要求他們用英語思維、并在短暫的課堂時間內完全理解老師用英語傳授的醫學專業知識，難度可想而知，學生必須采取積極主動的態度融入到雙語教學中去。學生在課堂預習、理解并記住一些關鍵的醫學專業詞匯，課堂上遇到不懂的問題時及時用英語進行提問，這對掌握知識很有幫助。教師可在課后提出幾個與下節課內容相關的問題，學生在尋找答案的過程中做好了預習準備。如此，學生帶著問題聽課，學習由被動變為主動，可以得到很好的雙語教學效果。
3.3關于教材問題
目前國內尚無完全統一的三年制普及型雙語教材，在沒有專用教材的情況下，應根據教學大綱，利用近年來出版的經典臨床醫學專著和核心醫學期刊擬定提綱，選定一套目前國內外公認的權威原版教材為藍本，參考其他同類教材，并注意與中文版教材相配合來編寫教材，在教學實踐中不斷探索和積累經驗。
教師應注重分層次教學。一般的高職院校，雙語教學難以一步到位，應根據教學實際，采取分層次、分階段、由易到難的教學方式，從講授專業術語、定義、小結，到部分用英文授課、輔以英文解釋，逐步過渡到全英文教學。雙語教學遇到的一個很明顯的問題就是時間不足，這就對教師提出了更高的要求，教師備課時必須有更多的投入，對教學內容有所取舍，比難懂的內容，最好通過圖片、錄像等視覺傳媒手段來完成。
目前我院校雙語教學存在諸多的問題，包括師資力量的薄弱、教材、講授方式、學生本身對雙語教學的理解以及學生自身的英語理解能力，這些都影響雙語教學的順利進行。總之，醫學雙語教育是我國與國際接軌、醫學教育改革發展及大學生素質教育的必然趨勢。我們要在實踐中不斷積累經驗、探索和改革教學方法，總結出一套適合我國國情的、我院實情的、實用的醫學雙語教學方法和模式，還需要努力。
【關鍵詞】“雙主”“共生”課堂；課堂模型；實施建議
一、“雙主”“共生”課堂的模型
1.目標導學。該環節包括課前和課堂開始的兩種導學。課前一至兩天發放導學案，學生根據學案自主學習。教師要提出明確的時間要求和任務要求，讓學生通過自主學習在學案上標注出已會知識和存在的問題，并對學生自主學習進行必要的方法指導，培養良好的學習習慣。導學的目標要分層。基礎目標：課前布置學生預習新單詞（讀音、意思），單詞會影響學生對文章的理解，也是英語學習的基礎。對于單詞預習可以進行分層。A類學生（比較好的學生）要預習本節課的新單詞及用法，B類學生（中等生）預習4會單詞和帶*的單詞，C類學生只預習四會單詞。課堂上的導學是利用課堂前幾分鐘呈現本節課的教學目標，讓學生學習有明確的目的；并通過圖片、視頻、故事、游戲等導入新課。
2.自主研學。學生嘗試訂正批閱過的學案中的錯題，寫明那樣訂正的依據。根據課時內容，教師設計出更高水平的與課文內容相關的問答題或填空題或表格等。讓學生通過自己的讀，獨立思考，對文章進行深入的理解。教師巡視檢查，了解完成情況。
3.合作解惑。根據對學案的批閱情況，對有思維含量和難度的問題，組織學生小組討論，合作探究。學生需要在相互質疑、問難、辯駁解疑的過程中，理清思路，解決問題，形成觀點。教師在巡視檢查中了解學生的合作學習和交流展示情況，找到他們可能解決不了問題。對學生不能解決的、新發現的疑難問題，教師要進行重點講解、點撥、歸納和提升，確保學生形成明確的觀點。在本環節中，教師還要善于及時鼓勵和評價。
4.反饋提升。反饋時，教師引導學生完成學案中的自我測評題目，盡可能限定時間，讓學生獨立思考作答，實現當堂檢測、當堂反饋、當堂矯正、當堂達標。在學生完成自我測評題目的過程中，教師巡回檢查學生的作答情況，對先答完的學生進行口頭面批。完成自我測評題目后，可以讓小組成員互換批改，并相互借鑒，完善答案。學生進行問答，互相幫助解決疑問。最后，教師對學生的講解方法進行反饋，并對重要的地方進行必要的補充。
提升時，教師要根據本課的重點、難點、易錯點、易混點、提升點緊密結合當前時事和學生生活實際設計題目，讓學生嘗試運用所學知識解決身邊的問題，把課本上的知識遷移到生活中加以應用，真正讓學生感受到學習的實效性和有用性。比如可以以本課的內容為話題進行拓展，設計一些貼近生活的對話。
二、“雙主”共生課堂教學的實施建議
（一）一個“創建”。
學生在校時間長、作業量大、考試頻繁、課外輔導落實不到位等問題仍然存在。學生過重的負擔，沒有得到應有的減輕；學生過大的壓力，沒有得到應有的緩解；學生厭學的情緒，沒有得到應有的改觀，教學的隨意性依然很大。因此，出現低效、無效的現象也就不足為奇了。作為一名教育工作者，實現減負增效是我們義不容辭的責任。
那么，在初中英語課堂教學中如何才能實現“減負增效”？教師需要轉變教學觀念，規范教學行為；教學注重“三有”， 培育精致課堂。 這里所說的“三有”就是指在英語課堂教學中要做到“有條有理”“有板有眼”“有滋有味”。在教學過程中，教師還要著眼“五要”，切實減輕學生負擔。所謂“五要”，即“要有備而來”“要嚴密組織”“要生動活潑”“要注重基礎”“要注重細節”。這樣，才能真正創建一個減負提質的英語教學新境界。
（二）兩個“打破”。
1.打破精神禁錮，形成課改思想。新課程改革，注重科學探究的學習，關注體驗性學習，提倡交流與合作、自主創新學習。課程改革的成敗關鍵在于教師，教師是課程改革的實施者，作為教師必須做好充分的準備，學習新課程改革理論，更新教學觀念，迎接新課改的挑戰。
2.打破僵化教學，活躍教學課堂。動態的英語課堂需要豐富的多樣化的教學活動，多樣化的教學是對教學回歸生活的最好體現。英語教學只有回歸到生活中去，學生才能在課堂上真正地動起來，才能獲得真正的應用英語的機會，才能獲得成功的快樂。培養出的學生要會應用英語，將所學的英語知識能夠運用到生活中去，才是英語教學的真正歸宿。
（三）三個“原則”。
1.平等尊重地對待學生。新的課程改革所倡導的英語教學要求教師能夠尊重學生。教師要關愛每一位學生，對他們充滿期待。尊重學生的情感，建立良好的師生關系；尊重學生的認知規律，運用靈活多樣的教學方法激發培養學生學習英語的興趣；尊重學生的個性差異，通過分層授課、分層輔導，讓每一位學生得到提高?？傊?，教師應既是學生良好的引導者，又是一個熱心的、耐心的聽眾，還應該是談得來的朋友。
2.“主導”和“主體”。教師主導作用的發揮應該是任務式教學模式與合作探究教學方式的綜合運用，能夠促進學生知識技能的內化生成。在主導作用的發揮中，教師可以優化資源引導，激發學生的學習熱情；組織合作探究，提高學生語用能力；優化教學方式，培養學生的創新能力。
3.個性化發展。當今的英語教學應該重視學生、教師、課堂、要求和評價等方面的個性化，運用各種途徑提高個性化的英語教學質量，促進學生的個性化發展。實施個性化英語教學、提高學生應用英語的能力，讓個性化英語教學代替和改變許多傳統的教育思想觀念，讓新的教學理念和思路占據現代英語課堂教學發展的軌跡，需要英語教師的不斷努力和探索。
教學是教師的教與學生的學的統一?！半p主”共生的課堂策略的實質是根據“施教之功，貴在引導”、“自主探究，強調個性”的教學思想。在教師強化主導作用的前提下，發揮“接受學習”的優勢因素，為學生的認知活動找到停靠點；與此同時，以“多元智能”理論作指導，積極喚醒學生自主學習的動機與情感，為學生的心智解蔽找到釋放點；旨在引領學生從書本走向實踐，從課內走向課外，讓學生在一個動態、開放、生動、多元的環境提高應用英語的能力。
【參考文獻】
[1]《陶行知全集第一集第126頁》
1 雙語教學的涵義[1]
所謂雙語教學,是指以母語和一門外語兩種語言作為教學用語的教學模式。在世界各地區因母語不同而有所區別,在我國雙語的教學的具體定位是漢語和英語,并在此基礎上兼顧其他語種。
基本的雙語教學模式包括以下三種:
1.1沉浸式雙語教學
要求用外語進行教學,母語不用于教學中,使學生完全沉浸于弱勢語言中。
1.2過渡式雙語教學
要求學校在前一階段,部分或全部科目使用母語教學,但過一段時間后,則全部科目使用外語教學,其最終目的仍然是向沉浸式過渡。
1.3保留式雙語教學
要求學校剛開始時使用母語教學,再過渡到部分科目使用外語教學,部分科目仍用母語教學。
基于我院高校師生的英語水平層次及語言環境的限制,目前大多數醫學專業采取的仍然是保留式雙語教學。隨著教學環境及英語水平的提高,下一階段開展過渡式雙語教學模式。具體采用英文專業教材,教學課件采用英文,學生作業采用英文,教師課堂講解采用中英文混合的方式,只在專業重點和難點部分給予中文解釋。由于雙語教學的目的是為了幫助學生更好地掌握先進的醫學專業知識,不能因為英語水平而限制專業知識的學習,因此過渡式雙語教學模式是我國目前大多數醫學院校采用和行之有效的雙語教學模式。
2 雙語教學的意義[1]
2.1雙語教學為我國高等醫學教育走向世界奠定了基礎
高等醫學教育是國際公認的通用性、可比性較強的專業教育領域,對醫學工作者素質和能力的要求基本一致,因而,世界各地的高等醫學教育也存在很多共同之處。過去封閉式的傳統醫學教育拉大了我國同世界一流醫學院校的距離,中國留學生的科研思維和動手能力均較強,但其語言能力卻往往不如第三世界國家的學生,就是一個例證。入世后我國高等醫學教育的各個環節都亟待與國際接軌,各學校師生都在重視外語的學習。西醫主要發源于西方,醫學院校則更應該重視外語的教學工作。目前我院校招收的臨床醫學中澳班學生迫切需要既懂專業知識,又具有相當外語水平的教師?？梢哉f,雙語教育為此提供了一個平臺。
2.2醫學事業的發展迫切需要雙語復合型人才
面對越來越多的公眾健康問題和本文由收集整理越來越嚴峻的全球疫病防疫形勢,人們逐步意識到了跨越國界的國際醫療合作的重要性。這對我國醫療從業人員的知識、能力結構提出了新的要求。醫學作為專業性極強的學科,其相關工作是一般外語人才無法勝任的,因此,社會迫切需要醫學院校培養一大批既懂專業知識,又具有相當外語水平,能從容進行國際交流的復合型醫學人才。
2.3雙語素質的形成對醫學人才本身的可持續發展具有重要意義[4]
當今世界,英語已經成為一門科學的語言,大部分學術期刊、書籍都是用英文出版的。一方面,高校教師參加國際會議,進行國際交流,需要熟練運用英語對話;另一方面,醫學生要增強了解世界最新醫學進展、用英語思考和解決專業問題的能力。雙語教學課堂為老師和學生都提供了一個提高英語綜合運用能力的鍛煉機會。
3 開展雙語教學的建議
3.1充分利用現有的教師資源
一是利用現有師資中聽、說、讀、寫能力較好的教師定期進行英語培訓,多與國外來訪者進行交流,有條件的還可以讓教師參加短期出國培訓。二是充分利用歸國學者這一寶貴資源。醫學院出國訪問者較多,而近年來歸國學者也日益增多,他們不僅能講流利的外語,而且掌握了一些國際上醫學領域的先進知識和技術。這些歸國學者是最理想、最具潛力的雙語教學執行者。
3.2學生的課前預習也是重要因素之一
學生課前預習對提高雙語教學課堂效率很重要。三年制一年級的學生對醫學專業知識本來就較生疏,要求他們用英語思維、并在短暫的課堂時間內完全理解老師用英語傳授的醫學專業知識,難度可想而知,學生必須采取積極主動的態度融入到雙語教學中去。學生在課堂預習、理解并記住一些關鍵的醫學專業詞匯,課堂上遇到不懂的問題時及時用英語進行提問,這對掌握知識很有幫助。教師可在課后提出幾個與下節課內容相關的問題,學生在尋找答案的過程中做好了預習準備。如此,學生帶著問題聽課,學習由被動變為主動,可以得到很好的雙語教學效果。
3.3關于教材問題
目前國內尚無完全統一的三年制普及型雙語教材,在沒有專用教材的情況下,應根據教學大綱,利用近年來出版的經典臨床醫學專著和核心醫學期刊擬定提綱,選定一套目前國內外公認的權威原版教材為藍本,參考其他同類教材,并注意與中文版教材相配合來編寫教材,在教學實踐中不斷探索和積累經驗。
【關鍵詞】人才培養 高校 雙語教學
【中圖分類號】C961 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2009）04－0020－02
【Abstract】How to cultivate creative comprehensive talents is the major task of current higher education. To adapt the demands of current market on university specialty talents, university teaching mode should break through the traditional teaching methods and ideas, and should reform modern teaching modes and ideas so as to keep up with time development. The necessity of talents cultivation of university bilingual reformation was mainly illustrated, and the bilingual teaching mode which is suitable to national state was explored. Finally, the pluralism bilingual teaching mode is estimated to be the final university bilingual teaching mode.
【Key words】Talents cultivation University Bilingual teaching
高校把培養高素質的創新型復合人才作為高等教育的中心任務，并努力采取各種措施落到實處。根據21世紀對各類人才創新能力和應用能力的培養要求，以及當前高?！耙匀藶楸尽苯逃砟畹膶嵺`需要，有利于培養大量的符合時代特點的創新型復合人才。近年來，有不少學者和研究人員就高校如何在加強管理創新的前提下，培養具有創新意識、創新思維和創新能力的高素質人才方面做了大量的工作。［1］［2］
隨著經濟全球化的發展，高等教育國際化也成為一種不可避免的趨勢。國際化人才的培養已成為我國高等教育發展的重要目標。各高校在學校發展定位與規劃中，紛紛突出國際化辦學特色，將人才培養的國際化作為重要的辦學指標。盡管雙語教學僅僅是微觀層面上的教學手段，而培養國際化人才是一個泛化的目標，但從目前的教學情況看，兩者卻有著緊密的聯系。
筆者結合多年的教學改革心得和學習國外教學理念、教學方法的深刻體會，針對高校培養專業人才的實際需要和當今學生發展的需求，高校管理人員和教學人員都應該積極改革適應時展的教學發展模式和教學理念。文中主要從兩方面探討了高校創新型復合人才培養的迫切性。
一、高校創新型復合人才培養的迫切性
在當今就業形勢不太樂觀的大環境下，高校復合型人才具有很多優勢，具有多種知識結構和技能，思維開闊，就業適應面寬等。我國高等院校，經過近十多年的大規模戰略性調整和硬軟件的加強，為復合型人才培養創造了有力的空間。特別是學分制的實行，雙學位的試行，使學生在完成本專業必修科目的同時，在選修科目方面有了較寬的選擇余地，為復合型人才發展提供了有利的條件。
高校在制定具體的專業培養方案時，應深入就業市場，了解近期和遠期市場需求，多和用人單位溝通，了解現有市場最需要何種知識結構和技能的學生，同時積極征求畢業生就業后的反饋信息，然后優化專業培養方案，相應地開設相關的課程或增設適應市場需要的專業?？梢韵蛏鐣蚴袌銎刚堄薪涷灥募媛毴藛T授課，定期或不定期安排學生實地參觀學習。此外，可以開設一些有助于今后學生創業的基礎知識和啟發學生思路的課程。高校教師作為知識的傳播者，更不應該墨守成規，而應該積極深入教學科研，廣開思路，引導學生更好地發展自己。所以說，學生的成長離不開學校這片大土壤和教師這盞指明燈，加上學生自身為適應就業市場的自強自立，所有這些因素都是造就創新型復合人才的必要條件。
二、高校雙語教學對人才培養的作用
21世紀是高新科學技術迅猛發展的時代，尤其是電腦信息網絡高速的發展。由于電腦信息網絡高速公路的全球連網和普及，生活在“地球村”中的人們，生活方式、工作方式、學習方式、娛樂方式、交際方式以及思維方式都將發生巨大的變化。高等學校面對的是富有活力思維敏捷的大學生，如果教學還停留在忽視個性、過分統一化的狀態，必然會壓抑學生的個性發展和思維的開拓，對學生的創新型發展非常不利。
由此可說雙語教學是21世紀新型人才的需要。［3］那么學校就是培養“跨世紀人才”和“復合型人才”的基地。其手段必然是教學方法的改革和教學理念的提升。筆者結合多年專業外語的教學經驗和接受國外教學培訓的體會，在從事雙語教學幾年來，深切地體會到教學方法的創新對開拓學生思維的重要性。記得其中一位已畢業的學生對我說“雙語教學給了我新的啟示，啟發了我的創新思維，因為教學方法的創新讓我體會到了同樣是課堂受益卻大不相同”。筆者跟蹤分析了部分畢業學生狀況。通過學生畢業來信反饋和咨詢在校準備出國留學的學生，得知雙語課程對他們的幫助很大，不僅開闊了他們的視野，而且對通過四、六級英語考試也有很大的幫助。總體來說，絕大部分學生認為大學期間開設的雙語課程及外教課程對他們現在的求學非常有幫助。
因此，雙語教學作為一種教學手段，是培養學生的閱讀能力和雙向思維能力等的重要途徑。雙語教學使教師和學生受益的不僅是專業知識技能上的提高，更多的是觀念的轉變與更新，是培養學生跨文化交際能力的途徑，同時也成為了衡量高校教學質量的重要評價指標。
三、探索適合我國國情的“雙語教學”模式
在國內雙語教學的具體實施中，師資的合理選用必然是推行雙語教學的前提。自然對擔任雙語課的教師提出了較高的要求，要求任課教師不僅熟悉本專業相關知識，而且具有流暢的英語表達能力，同時能讓學生從教師身上學到中西方思維方式的異同。中國是個具有五千年傳統文化的國家，韓愈先生的“師者，傳道、授業、解惑也”真正體現了作為教師的責任和義務，所以說教師的人格更要優于所有的教學能力。俄國著名教育家烏申斯基說過：“教師的人格，就是教育工作的一切。”教師對學生的這種影響是“任何教科書、任何道德箴言、任何懲罰和獎勵制度都不能代替的一種教育力量?！比绾螌⑽覈鴩楹臀鞣酵庹Z文化巧妙地融合于課堂教學，讓學生們在多元文化的氛圍中積極學習，廣開思路，正是多元化雙語教學探索的目標。
俗語說：“巧婦難為無米之炊”，再好的教師也需要學生的接受，筆者通過幾年來的雙語教學發現，平時學習優秀的學生在雙語教學中受益最大，雙語學習難度的加大使得平日懈怠的學生感覺更加困難。因此，應該積極鼓勵落后學生強化英語，另外結合中文資料和課件的課后消化迎頭趕上。
所以，對于雙語教學的理解，絕不是單純對其字面含義的解釋與理解，而應該將其放到高等教育國際化的視野中去考察；對于學生的培養不僅限于外語能力的提高與專業視野的開闊，更應該注重培養學生的外語思維能力及其對多元文化的理解能力。雙語教學是與國際接軌、教育改革發展的必然趨勢，是典型的多元化教學模式。多元化的雙語教學模式必然對師資、學生、教材、學校配套支持和對外交流等有著密切的聯系。多元化雙語教學將是完善雙語教學的最終方式。
四、結束語
筆者通過多年的雙語教學體會，闡述了人才培養和高校雙語教學的關聯性。分析了高校雙語教學有利于促進創新型復合人才的培養，人才培養的必要性促進著高校教學的改革發展，最終提出了適應我國國情的多元化雙語教學是高校雙語教學的最終目標。
參考文獻
1 蘭恒友.轉變觀念.培養創新型復合人才.四川理工學院學報，2007.10：150～151
關鍵詞:新媒體時代;雙微;高校思想政治教育;創新
一、引言
“雙微”平臺就是微博、微信兩大社交軟件，是目前應用最廣泛的交流平臺，也是當下發展最迅速的新媒體軟件;很多人都通過微信、微博分享自己身邊發生的新鮮事物或者關注當下熱點問題，并且可以自由抒發自己的情感和對社會新聞的看法，當下，微博、微信已經成為大多數人的一種生活習慣。
二、“雙微”環境對大學生思想政治教育的影響
由于微信、微博這兩種社交軟件的簡單化、便捷性、交互性的特征受到很多大學生的喜愛，學生們不僅可以隨時通過手機發送身邊的新鮮事，還可以在平臺上獲取最新的新聞和豐富的學習資料。但是，在這信息大爆炸的時代，許多不良信息也充斥著網絡平臺，通過社交平臺上獲得信息，在內容上具有一定的復雜性，大學生很難分辨其真實性，而不良信息更容易影響大學生的人生觀、價值觀、世界觀，這為高校思想政治教育帶來了一定得困難。高校教育部門應抓住這次機會，采取創新措施，全面應用“雙微”平臺為教育事業做出改革創新。
(一)拓寬教育渠道
傳統的思想教育形式主要是演講、講座、座談會、面談等，這些形式已經存在很多年卻沒有沒有進步，學生們對這些形式的學習參與度低、對思想教育的認同度低，很難達到教育的目的。而微信、微博這養的交流平臺卻給高校的思想政治教育提供了另外一條途徑。這兩大火爆的軟件在大學生中幾乎每個人都在用，而通過“雙微”來進行思想教育知識的傳播，一方面傳送速度快，普及率高;另一方面學生的感興趣程度高，注意力集中，接受度也就隨之提高。長此以往，大學生的思想政治教育工作可以取得良好的效果。
(二)提供互動平臺
眾所周知，在以往的大學生活中，同學與同學之間、同學與老師之間除了上課之外幾乎沒有交集，這樣使學生的交往圈變小，不利于學生性格的發展。但在微信、微博這樣的交流平臺出現之后，大學生的生活出現了變化。“雙微”平臺為學生們創造了一個平等互動的環境，老師和學生可以一對一交流，也可以一對多進行互動、討論，進行思想的碰撞，達到了一個良好的效果，這也為大學生的學習和工作都帶來了改變。
(三)創新教育方法
對于傳統“灌輸式”的教育方法，大學生們對知識的接受度、感興趣程度都比較低。中國傳統的教育模式一直都是以教師為主體，對教師的素質要求很高。而且課堂的形式也不能吸引學生的注意力，這對學生的思想教育工作帶來了困難。而教育工作者要牢牢抓住“雙微”這一平臺，作為思想政治教育的基礎。截至2013年11月注冊用戶量已經突破6億，是亞洲地區最大用戶群體的移動即時通訊軟件。截至2013年3月，新浪微博注冊用戶數達到5．03億。從龐大的數據上可以看出微信、微博這兩大熱門軟件幾乎占據了年輕人的市場。教育者可以運用這兩大交流平臺，發送一些思想政治教育相關的正能量文章，吸引學生的注意力，學生更可以就話題進行討論達到相應的目的，讓學生成為教育者忠實的粉絲，使學生們的價值觀潛移默化的改變。
三、“雙微”平臺下高校思想政治教育創新的途徑
(一)占領“雙微”陣地
人們如今越來越習慣利用微信、微博來傳播信息、獲取信息，在這養的新媒體時代，高校更應該抓住這次機遇，主動占領“雙微”平臺，建立屬于自己的教育基地。抓住這一宣傳、教育的時機，在微信、微博的作用下，建立屬于高校本身體系，積極建立學校官方微信、微博平臺，積極動員學生建立學生會、黨團組織、學生社團等各職能部門的微信、微博，將這兩大平臺結合教育工作融入到大學生的生活中。
(二)利用“雙微”功能
利用微信、微博傳播信息迅速、便捷的功能，學?？梢孕@建設的最新動態，可以進行時事熱點的傳播，高校還可以通過平臺來了解學生們當前的心理狀態和訴求，及時解決出現的問題和矛盾，以此引領學生們思想的健康發展。高校教育工作者要善于利用這一新興的渠道來傳播社會主義核心價值觀，做社會主義文化的引領者。利用微信群聊功能，教育者可以進行實施熱點話題的討論，如:“十、中國夢、兩學一做”等話題，調動學生對黨和十精神的認識，培養學生們的愛國精神。
(三)強化“雙微”管理
在信息爆炸的時代，高校在利用“雙微”平臺的同時也要注重信息的管理，形成正確的信息輿論導向。過濾垃圾信息，傳播真是可靠的信息。對學生開辦的微博、微信進行規范化管理，經常關注的內容，杜絕有違反法律的信息傳播出去。特別是對于一些社會熱點問題應準確信息，而學生關切的生活問題更應該及時做出回應，給出相關的解決措施。同時也應注意培養大學生的網絡道德意識，提高大學生的自身辨別能力，引導學生們理性看待網絡傳遞的相關信息。
四、結語
在新媒體時代，高校應抓住這次機遇和挑戰，充分利用“雙微”平臺，結合高校思想政治教育工作對大學生進行教育。高校應不斷進行創新工作，采用新的教學方法來進行思想政治知識傳播，在利用“雙微”平臺的同時做好網上信息傳播的“把關人”，傳播正能量，為大學生健全的人生觀、價值觀作出保證。
作者:黃南學 單位:廣東水利電力職業技術學院
參考文獻:
