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第1篇

初中物理一開(kāi)始并不難，只是一點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，但隨著知識(shí)點(diǎn)的逐漸加深，物理難度增加，學(xué)生學(xué)起來(lái)有些吃力，逐漸處于被動(dòng)局面。隨著教學(xué)改革的不斷深入，初中物理教學(xué)也迎來(lái)了以新課標(biāo)為指引的教學(xué)課改的展開(kāi)。知識(shí)是在真實(shí)具體的生產(chǎn)生活環(huán)境中產(chǎn)生的，學(xué)習(xí)的環(huán)境越逼真、越生動(dòng)、越融洽，學(xué)習(xí)就越有效率。創(chuàng)設(shè)積極有效的課堂情境，不僅可以使學(xué)生容易掌握物理知識(shí)和技能，而且可以"以境生情"，可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)物理內(nèi)容中的情感，使物理知識(shí)變得生動(dòng)形象、富有情趣。可以說(shuō)，良好的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。為了和新教學(xué)理念接軌，教師們積極努力，不斷地改善自己的教學(xué)策略，但不少教師忽視了學(xué)生的主動(dòng)性，所舉行的教學(xué)活動(dòng)，依然牽著學(xué)生的鼻子走，學(xué)生依然處在被動(dòng)的現(xiàn)，如何改善學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀呢？

1.主動(dòng)的關(guān)鍵是心動(dòng)

長(zhǎng)期被動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生也逐漸習(xí)慣了，教師讓干什么，就干什么，機(jī)械的聽(tīng)教師的安排，是以往學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，因而，學(xué)生也養(yǎng)成了讓老師將知識(shí)掰碎了揉爛了喂給自己的學(xué)習(xí)形式，內(nèi)心也養(yǎng)成了懶惰被動(dòng)的不良習(xí)慣，要想變被動(dòng)為主動(dòng)，首先要讓學(xué)生心動(dòng)，即讓他們先具備濃厚的學(xué)習(xí)興趣，用豐富多彩的物理知識(shí)和現(xiàn)象調(diào)動(dòng)他們的積極性。

在物理教學(xué)中，教師要利用好課本的資源，抓住機(jī)遇，創(chuàng)新教學(xué)藝術(shù)，培養(yǎng)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)物理的興趣，呼喚學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。在現(xiàn)實(shí)教育中，教師學(xué)生應(yīng)共同探討，教師要不斷地給學(xué)生以思維的空間和動(dòng)機(jī)，處處設(shè)疑、激疑。例如在教學(xué)"探究平面鏡成像的特點(diǎn)"的一節(jié)課中，最初是完全開(kāi)放，自主探究。即創(chuàng)設(shè)情境后，由學(xué)生觀察、討論、猜想平面鏡的成像特點(diǎn)，然后自行設(shè)計(jì)方案、小組實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)自己的猜想是否成立，最終得出成像特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生的好奇與思考，激發(fā)他們的思索動(dòng)機(jī)。

2.讓創(chuàng)新帶動(dòng)主動(dòng)性

初中生有強(qiáng)烈的好奇心，這是一份寶貴的財(cái)富，利用這份好奇心，教師在初中物理教學(xué)中要著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。具備了這種思維，學(xué)生才能改變以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，不再滿足于教師所安排的任務(wù)，而是自己有主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的動(dòng)力和源泉。教師也要?jiǎng)?chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的環(huán)境。首先要科學(xué)設(shè)置問(wèn)題，以有梯度、思維容量、新奇的問(wèn)題來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的思維，拋磚引玉，促使學(xué)生存疑、質(zhì)疑使學(xué)生對(duì)初中物理產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。這樣主動(dòng)性自然得到了充分的發(fā)揮。例如：講到運(yùn)動(dòng)圖像時(shí)，曾經(jīng)讓學(xué)生完成這樣一個(gè)題目：一人從甲地沿直線勻速出發(fā)，到乙地后停下休息，之后又沿原路勻速返回甲地，試畫(huà)出該人的s_t時(shí)間圖像，在這一問(wèn)題的解答時(shí)，教師不再代替學(xué)生思考，代替學(xué)生畫(huà)圖，而是將任務(wù)交給學(xué)生，由學(xué)生自主完成，這樣一來(lái)，學(xué)生不在偷懶，也無(wú)法偷懶，并且面對(duì)這樣形象的問(wèn)題解答方式，每個(gè)同學(xué)都躍躍欲試，積極思考，主動(dòng)畫(huà)圖，主動(dòng)和其他同學(xué)交流，一時(shí)間教師成了輔助，成了配角，學(xué)生了成了主角，他們互相質(zhì)疑，互通有無(wú)，有的同學(xué)繪圖思路清晰簡(jiǎn)便，便于理解，這從根本上改變了教師一種思維的固有形式，達(dá)到了創(chuàng)新思維共享的可喜局面。

3.在物理知識(shí)應(yīng)用中培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性

為了充分運(yùn)用初中物理知識(shí)和在運(yùn)用中培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)習(xí)慣，我結(jié)合生活實(shí)際，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，以鍛煉他們運(yùn)用物理課本知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力。

在我國(guó)三國(guó)時(shí)期， 傳說(shuō)諸葛亮曾發(fā)明過(guò)一種軍事報(bào)警信號(hào)， 后人稱(chēng)為孔明燈，它是用很輕的竹皮兒做骨架， 用棉紙糊在外面，只在下面留口，口的下面設(shè)一小架，放一小盤(pán)內(nèi)有松香點(diǎn)燃后，燈籠就慢慢的升高，直至升入高空，請(qǐng)問(wèn)這運(yùn)用了什么物理原理？

學(xué)生們差不多都放過(guò)孔明燈，當(dāng)一聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題時(shí)，都很興奮，便開(kāi)始積極的思考他的科學(xué)原理，有的同學(xué)說(shuō)是空氣受熱膨脹，有的說(shuō)是熱能變成了動(dòng)能，真是眾說(shuō)紛紜，眼看同學(xué)們爭(zhēng)執(zhí)不下，我不得不給以提示，即熱氣球的原理，還有就是浮力的知識(shí)點(diǎn)等，結(jié)果學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，終于找到了問(wèn)題的關(guān)鍵：孔明燈的原理與熱氣球的原理相同，皆是利用熱空氣之浮力使球體升空。然而為何熱空氣會(huì)飄浮呢？我們可用阿基米德原理來(lái)解釋它：當(dāng)物體與空氣同體積，而重量（密度）比空氣小時(shí)就可飛起，此與水之浮力的道理是相同的。將球內(nèi)之空氣加熱，球內(nèi)之一部份空氣會(huì)因空氣受熱膨脹而從球體流出，使內(nèi)部空氣密度比外部空氣小，因此充滿熱空氣之球體就會(huì)飛起來(lái)。通過(guò)這樣和生活中學(xué)生感興趣的現(xiàn)象結(jié)合，思考并運(yùn)用，大大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，獨(dú)立思考的能力也得到了提升，同學(xué)我們學(xué)起物理來(lái)更是信心倍增。

4.角色互換，教學(xué)相長(zhǎng)

第2篇

一、 高中物理教學(xué)中概念圖的意義

概念圖作為在歐美發(fā)達(dá)國(guó)家盛行一時(shí)的教學(xué)模式，而且人們對(duì)概念的運(yùn)用與研究的歷史由來(lái)已久，而且正在逐年的進(jìn)行擴(kuò)張，通過(guò)相關(guān)統(tǒng)計(jì)，和概念圖相關(guān)的文章與網(wǎng)頁(yè)已經(jīng)超過(guò)了100多萬(wàn)。然而在我國(guó)對(duì)概念圖的研究還不是很多，在當(dāng)前還只是處在引入與介紹層次，并不能進(jìn)行充分的實(shí)踐與應(yīng)用。

傳統(tǒng)教育模式是把學(xué)習(xí)設(shè)立在學(xué)生的依賴性、自身客觀性以及被動(dòng)性等上面的，因而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性與主觀能動(dòng)性。這種學(xué)習(xí)結(jié)果就是學(xué)生為了做題而做題，學(xué)習(xí)完后面的知識(shí)之后就會(huì)將之前學(xué)習(xí)的知識(shí)忘記干凈，導(dǎo)致掌握的知識(shí)散亂，學(xué)習(xí)效果比較差，并在最后致使學(xué)生的學(xué)習(xí)成果不理想，學(xué)習(xí)成績(jī)也不能上去。因而，在高中物理教學(xué)里應(yīng)用概念圖教學(xué)方法，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中化被動(dòng)為主動(dòng)，提升學(xué)生的創(chuàng)造力與主動(dòng)性，促使學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新的意識(shí)并和實(shí)踐能力相融合，并在最后達(dá)成學(xué)習(xí)的合理性與有序性，并提升自身的物理成績(jī)。

二、 高中物理教學(xué)中概念圖的優(yōu)勢(shì)

首先，概念圖具有經(jīng)濟(jì)型特征，能夠讓知識(shí)通過(guò)經(jīng)濟(jì)的方式實(shí)現(xiàn)。其次，概念圖具備表征特點(diǎn)，能夠促進(jìn)知識(shí)架構(gòu)得到鮮明與直觀的體現(xiàn)，因?yàn)楦拍顖D的圖像傳送信息能力優(yōu)于文字的傳遞信息能力，更加有助于學(xué)生進(jìn)行只是記憶。第三是概念圖具備可視化特征，并通過(guò)整合具體的題目，把所有因素依據(jù)一定規(guī)則進(jìn)行創(chuàng)立，進(jìn)而變成可視化的一個(gè)知識(shí)架構(gòu)。第四是概念圖具備藝術(shù)性與科學(xué)性兩個(gè)特征，它的知識(shí)架構(gòu)具備科學(xué)依據(jù)。可以正確傳遞圖像中的藝術(shù)意義，并且可以避免學(xué)生因概念圖雜亂無(wú)章而發(fā)生排斥心理的情況發(fā)生。第五是概念圖具備整體化的特點(diǎn)，它的知識(shí)架構(gòu)準(zhǔn)確且完整，可以把圖示中的知識(shí)進(jìn)行完整的詮釋。

三、 高中物理教學(xué)中概念圖的功能

很多相關(guān)的研究都表明概念圖具備以下的幾種功能：第一是可以大幅度提升教師的物理相關(guān)教學(xué)能力，并通過(guò)應(yīng)用概念圖教育模式，能夠重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)物理的教學(xué)原理與概念包含的主要作用，促進(jìn)學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性與概念性的消化。第二是能夠提升很多學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成績(jī)。研究方案主要是通過(guò)隨機(jī)抽調(diào)法，而變量是運(yùn)用概念圖教育模式的高中的物理教學(xué)，因而取樣主體是普通高中生;第三是概念圖教學(xué)模式還存在著局限性，只與具備科學(xué)合理性的教學(xué)課程相適應(yīng)，在語(yǔ)文、英語(yǔ)等教學(xué)課程中不能起到很明顯的作用。比如在學(xué)習(xí)“能量的守恒與耗散”時(shí)，在課前教師可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，進(jìn)而使其能夠在課堂中對(duì)相關(guān)知識(shí)不會(huì)太陌生，因?yàn)槲锢斫虒W(xué)屬于科學(xué)性的學(xué)科，能夠與概念圖教學(xué)模式相適應(yīng)，在學(xué)習(xí)能量守恒時(shí)，能夠讓學(xué)生通過(guò)更直觀的視覺(jué)效果學(xué)習(xí)知識(shí)，了解能量的定律。

四、 高中物理教學(xué)中概念圖的應(yīng)用

概念圖的結(jié)構(gòu)看起來(lái)好像不復(fù)雜，但卻可以利用學(xué)生了解層級(jí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，明確學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解度，并通過(guò)學(xué)生分析的概念圖案例，歸納學(xué)生對(duì)概念圖的了解深度與對(duì)概念含義方面的了解程度，并且教師能夠觀測(cè)學(xué)生親手制作出來(lái)的概念圖與概念圖圖形方面的完整度，總結(jié)歸納在學(xué)習(xí)高中物理時(shí)學(xué)生會(huì)投入多少心血。利用對(duì)這三個(gè)方面的歸納，可以充分的將教師是否完成教學(xué)目的完整地反映出來(lái)，并且能客觀具體地反映出學(xué)生對(duì)物理基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度與應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的情況。教師還能夠充分學(xué)生會(huì)概念圖的制作這一珍貴信息，及時(shí)評(píng)價(jià)自己的課堂物理教學(xué)，進(jìn)而依據(jù)學(xué)生們的具體物理學(xué)習(xí)情況，對(duì)自己的物理教育方法進(jìn)行迅速且及時(shí)的改善。例如在學(xué)習(xí)“分子動(dòng)理論”一章時(shí)，可以試圖讓學(xué)生在課前制作概念圖，教師通過(guò)觀察這些概念圖完善學(xué)生對(duì)分子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，并對(duì)學(xué)生對(duì)概念圖的掌握程度、對(duì)分子作用力的掌握程度與學(xué)生投入精力的多少進(jìn)行歸納總結(jié)，最終完善教師的教學(xué)課堂與提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成績(jī)。

第3篇

關(guān)鍵詞：鋯石；u－pb年代學(xué)；f同位素；麻粒巖相變質(zhì)作用；下地殼；幕式生長(zhǎng)；前寒武紀(jì)；華北克拉通

中圖分類(lèi)號(hào)：p5883 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：a

文章編號(hào)：672－656（202）04－000－11

0引言

大陸地殼的形成一般歸結(jié)為2個(gè)典型的板塊構(gòu)造位置，即活動(dòng)大陸邊緣和板內(nèi)［］。其中，板內(nèi)的大陸生長(zhǎng)與地幔柱的巖漿板底墊托作用或巖漿底侵作用（magmatic underplating）有關(guān)，而板緣的大陸生長(zhǎng)則主要通過(guò)俯沖增生和弧陸碰撞來(lái)實(shí)現(xiàn)的。而且，會(huì)聚大陸邊緣通常被認(rèn)為是下地殼增生（包括幔源巖漿板底墊托作用和俯沖增生）的主要場(chǎng)所［2］。然而，很少有實(shí)例是來(lái)自活動(dòng)大陸邊緣的下地殼包體［2－3］。

麻粒巖包體和麻粒巖地體（尤其是高壓麻粒巖）通常被認(rèn)為是透視下地殼的窗口［2］。高壓麻粒巖通常被認(rèn)為代表高級(jí)的變基性巖，并以單斜輝石+斜長(zhǎng)石+石榴子石+石英等礦物組合為主要特征［4－6］， 至于其他次要礦物如角閃石和藍(lán)晶石等是否出現(xiàn)，取決于水活度和全巖成分［7］。高壓麻粒巖不同于榴輝巖的是其礦物組合中含有斜長(zhǎng)石和（或）貧硬玉分子的單斜輝石，而中壓麻粒巖不同于高壓麻粒巖的主要特征是其礦物組合中含有斜方輝石，但是高壓麻粒巖在峰期之后減壓過(guò)程中可能會(huì)形成以后成合晶冠狀體形式存在的斜方輝石［7］。高壓麻粒巖出露相當(dāng)廣泛，從古元古代（如華北恒山雜巖［8］）到新生代（如喜馬拉雅山脈）的諸多大陸碰撞造山帶中均有報(bào)道。前人研究結(jié)果顯示，當(dāng)變質(zhì)溫度超過(guò)800 ℃時(shí)，變質(zhì)壓力可能超過(guò)4 gpa［5］，這意味著加厚地殼（或俯沖地殼）的下部經(jīng)歷了高溫作用。另外，高壓麻粒巖有時(shí)也與中溫榴輝巖共生，如華力西造山帶［9］。在特定地帶鑒定出高壓麻粒巖有助于對(duì)涉及大陸碰撞及相關(guān)過(guò)程中下地殼演化的認(rèn)識(shí)，而對(duì)高壓麻粒巖相變質(zhì)作用的巖石學(xué)觀察和年代學(xué)測(cè)定對(duì)理解變質(zhì)作用和下地殼演化之間的關(guān)系至關(guān)重要。但是，獲得精確的高壓麻粒巖相變質(zhì)作用的時(shí)代往往比較困難。這種困難主要來(lái)自于后期多階段變質(zhì)作用疊加以及相關(guān)過(guò)程導(dǎo)致的礦物間同位素體系（尤其是sm－nd和rb－sr）的重置或不平衡，因此影響了對(duì)巖石的形成過(guò)程和構(gòu)造背景的認(rèn)識(shí)。

在過(guò)去的20年里，眾多研究者對(duì)華北克拉通前寒武紀(jì)變質(zhì)基底和下地殼包體巖石開(kāi)展了大量的巖石學(xué)、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)、地球化學(xué)和地質(zhì)年代學(xué)研究，并在其形成和演化上獲得了若干重要進(jìn)展，進(jìn)一步將華北克拉通變質(zhì)基底劃分為東部陸塊、西部陸塊及分割東部和西部陸塊的中部造山帶［0－］。目前就東、西部陸塊沿中部造山帶在大約85 ga完成克拉通拼合已經(jīng)達(dá)成共識(shí)［0－7］。拼合完成之后，在6～85 ga期間，克拉通內(nèi)部和邊緣經(jīng)歷了一系列的拉張和裂谷事件，形成了伴隨有鎂鐵質(zhì)巖漿群侵位的拗拉槽和邊緣裂谷盆地，發(fā)育有斜長(zhǎng)巖輝長(zhǎng)巖紋長(zhǎng)二長(zhǎng)巖環(huán)斑花崗巖套和a型花崗巖，以及超鉀火山巖的噴發(fā)［7－22］。值得注意的是，目前已報(bào)道的古元古代高壓麻粒巖相變質(zhì)作用主要來(lái)自于中部造山帶［8，0－3，23］，而東部陸塊僅在膠東和信陽(yáng)地區(qū)見(jiàn)有零星報(bào)道［24］。此外，對(duì)華北克拉通古元古代高壓麻粒巖相變質(zhì)作用的構(gòu)造背景還存在2種不同的解釋?zhuān)阂环N觀點(diǎn)認(rèn)為這些高壓

麻粒巖形成于東、西部陸塊拼合的碰撞造山環(huán)境中［8，－4］；另一種觀點(diǎn)則認(rèn)為它們是古元古代地幔柱活動(dòng)的產(chǎn)物［8－20，24］。存在爭(zhēng)議的一個(gè)重要原因是對(duì)高壓麻粒巖相變質(zhì)作用缺少直接的巖石學(xué)和年代學(xué)觀察，尤其是在華北克拉通東南緣或東部陸塊的南部。目前，在所研究的區(qū)域，僅見(jiàn)高壓麻粒巖相變質(zhì)作用的巖石學(xué)證據(jù)和模糊的（晚）古元古代年齡的分開(kāi)報(bào)道。最近，xu等在徐州—宿州地區(qū)發(fā)現(xiàn)了榴輝巖（類(lèi)）捕虜體，認(rèn)為它們是華北克拉通鎂鐵質(zhì)下地殼在大約220 ma時(shí)構(gòu)造加厚形成的［25－27］。

關(guān)于華北克拉通的形成與演化，雖然受到廣泛關(guān)注并日益引起國(guó)內(nèi)外研究者的興趣，但是大部分研究都集中于華北克拉通內(nèi)部、北部和東、西陸塊結(jié)合帶或中部造山帶，而東南緣下地殼的形成與演化研究則顯得較薄弱。華北克拉通東南緣出露的變質(zhì)基底（五河變質(zhì)雜巖）和下地殼包體巖石無(wú)疑為這一研究提供了極好的天然實(shí)驗(yàn)室。最近的研究結(jié)果顯示，五河變質(zhì)雜巖中的變基性巖經(jīng)歷了80～90 ga的高壓麻粒巖相變質(zhì)作用［28－29］。徐州—宿州一帶中生代侵入體中包體的巖石學(xué)、年代學(xué)和巖石地球化學(xué)研究也表明，這些包體大部分形成于24～25 ga并經(jīng)過(guò)大約8 ga高壓麻粒巖相變質(zhì)作用［25－29］。但是，有關(guān)研究區(qū)下地殼巖石的成因、形成與演化仍是亟待解決的重要科學(xué)問(wèn)題。

為了更好地了解華北克拉通東南緣前寒武紀(jì)地殼（尤其是下地殼）的形成和演化過(guò)程，筆者根據(jù)近年來(lái)對(duì)蚌埠地區(qū)出露的前寒武紀(jì)變質(zhì)基底和宿州附近夾溝中生代閃長(zhǎng)斑巖中捕虜體的研究成果和進(jìn)展，結(jié)合研究區(qū)已發(fā)表的相關(guān)資料，總結(jié)了華北克拉通東南緣前寒武紀(jì)幕式地殼生長(zhǎng)和多期變質(zhì)作用與改造的巖石學(xué)和年代學(xué)證據(jù)。

地質(zhì)背景

華北克拉通是世界上最古老的克拉通之一，保留有大于36 ga的古老地殼物質(zhì)殘留［30］。地理位置上，華北克拉通西接祁連造山帶，北鄰天山—內(nèi)蒙—大興安嶺造山帶；在南端，秦嶺—大別—蘇魯造山帶把華北克拉通和揚(yáng)子克拉通分開(kāi)（圖［26］）。基于年代學(xué)、巖石組合、構(gòu)造演化和p－t－t軌跡的不同，將華北克拉通劃分為東部陸塊、西部陸塊及夾于其中的中部造山帶［8，0，9，3］。筆者研究的蚌埠和徐州—宿州地區(qū)位于華北克拉通東部陸塊的東南緣，距蘇魯造山帶西端的郯—廬斷裂帶以西約00 km，距大別造山帶北端約300 km （圖）。區(qū)內(nèi)變形的新元古代和古生代蓋層，以及晚太古代到古元古代的變質(zhì)基底侵入有大量小的中生代侵入體（如夾溝、班井和利國(guó)巖體；圖）。這些中生代侵入體主要由閃長(zhǎng)質(zhì)和二長(zhǎng)閃長(zhǎng)質(zhì)斑巖組成。研究區(qū)的前寒武紀(jì)變質(zhì)基底主要出露在蚌埠地區(qū)（常稱(chēng)為“五河變質(zhì)雜巖”或“五河群”［32］），并且被中生代含石榴子石花崗巖所侵入［圖2（a）］；而中生代侵入體中含有大量下地殼或幔源包體或捕虜體［25－26，29，33－34］ ［圖2（b）］的徐州—宿州地區(qū)則無(wú)變質(zhì)基底出露。近期研究表明，變質(zhì)基底出露區(qū)（荊山、懷遠(yuǎn)和鳳陽(yáng)等地）發(fā)育的含石榴子石花崗巖主要是由華南三疊紀(jì)俯沖陸殼巖石在59 ma左右發(fā)生部分熔融形成的［35－36］。

研究區(qū)變質(zhì)基底的巖石類(lèi)型主要有（含石榴）斜長(zhǎng)角閃巖、榴閃巖、石榴麻粒巖和片麻巖等；下地殼包體的巖石類(lèi)型主要有（含石榴）斜長(zhǎng)角閃巖、榴閃巖、石榴角閃石巖、石榴麻粒巖、含石榴角閃斜長(zhǎng)片麻巖和花崗片麻巖等。此外，包體中還有含尖晶石石榴單斜輝石巖、含金云母單斜輝石巖和含尖晶石二輝石巖等形成于古生代（（393symbolqb@ 7）ma）的幔源巖石，指示北秦嶺向東延伸到華北克拉通東南緣（至少到安徽宿州地區(qū)）以及在華北克拉通與揚(yáng)子克拉通之間存在一個(gè)已消失的新元古代洋殼［33］。

研究區(qū)前寒武紀(jì)變質(zhì)基底巖石（五河變質(zhì)雜巖），主要出露于“蚌埠隆起”區(qū)（如荊山、懷遠(yuǎn)和鳳陽(yáng)等地），巖石類(lèi)型主要有含石榴斜長(zhǎng)角閃巖、榴閃巖、石榴麻粒巖和片麻巖等。石榴斜長(zhǎng)角閃巖呈構(gòu)造巖塊或條帶狀產(chǎn)于不純的大理巖中［29，34－36］，兩者之間呈構(gòu)造接觸關(guān)系，反映了它們?cè)瓗r的不同以及可能具有不同的演化歷史，它們的原巖分別為巖漿巖和沉積巖。石榴斜長(zhǎng)角閃巖（如樣品07fy0）主要由石榴子石、斜長(zhǎng)石和角閃石以及少量單斜輝石、榍石和微量金紅石等礦物組成（圖3（a）、（c）［29］）。石榴子石在成分上是均一的，為鐵鋁榴石鎂鋁榴石鈣鋁榴石固溶體，錳含量較低。斜長(zhǎng)石有3種產(chǎn)出形式：以包裹

體形式產(chǎn)于石榴子石中；以后成合晶形式與綠角閃石共生；以基質(zhì)形式產(chǎn)出。富鈦的棕色角閃石通常以包裹體形式產(chǎn)于斜長(zhǎng)石［圖3（b）［29］］或基質(zhì)中，tio2含量（質(zhì)量分?jǐn)?shù)，后文同）高達(dá)

382%；而產(chǎn)于基質(zhì)中或與斜長(zhǎng)石共生產(chǎn)于后成合晶中［圖3（c）］的綠色角閃石幾乎不含ti。基質(zhì)中殘留的單斜輝石為透輝石。榴閃巖［圖3（d）、（e）］主要由石榴子石、角閃石、斜長(zhǎng)石和石英等組成，石榴子石在成分上相對(duì)均一，類(lèi)似于樣品07fy0的石榴子石組成；角閃石有2期，分別為早期的棕色高鈦角閃石和晚期的綠色低鈦角閃石，這些特征暗示榴閃巖樣品也經(jīng)歷了類(lèi)似的高壓麻粒巖相變質(zhì)作用及后期變質(zhì)作用疊加。石榴麻粒巖的主要礦物組合為石榴子石+單斜輝石+斜長(zhǎng)石+角閃石［圖3（f）］，這種礦物組合指示其經(jīng)歷了高壓麻粒巖相變質(zhì)作用［4－6］。

研究區(qū)下地殼包體的巖石類(lèi)型很豐富，如（含石榴）斜長(zhǎng)角閃巖、榴閃巖、石榴角閃石巖、石榴麻粒巖、含石榴角閃斜長(zhǎng)片麻巖和花崗片麻巖等（圖4［29，33］）。其中，石榴斜長(zhǎng)角閃巖（如樣品07jg2）主要組成礦物為石榴子石、斜長(zhǎng)石、角閃石、金紅石、石英以及少量單斜輝石［圖4（b）、（d）、（e）］。石榴子石晶體在尺度上為毫米級(jí)別，成分相對(duì)均一，為鐵鋁榴石鎂鋁榴石鈣鋁榴石固溶體。斜長(zhǎng)石有3種產(chǎn)出形式：以包裹體形式產(chǎn)于石榴子石中；以后成合晶形式與單斜輝石和（或）角閃石共生；以基質(zhì)形式產(chǎn)出。大部分金紅石已退變?yōu)殁佽F礦，單斜輝石被以角閃石+斜長(zhǎng)石組成的后成合晶結(jié)構(gòu)所替代［圖4（d）、（e）］。有時(shí)可見(jiàn)裂隙中鉀長(zhǎng)石等礦物的分布［圖4（b）］，可能指示晚期的溶體交代作用結(jié)果。

石榴麻粒巖（如樣品07jg4、08jg5）主要組成礦物為石榴子石、斜長(zhǎng)石、角閃石、單斜輝石、石英、金紅石、榍石和少量綠泥石［圖4（a）、（f）～（h）］。單斜輝石為透輝石，有2種產(chǎn)出形式：與金紅石和石英共生，以包裹體的形式產(chǎn)出于石榴子石和榍石中；以殘晶形式與斜長(zhǎng)石和角閃石共生產(chǎn)于后成合晶中。透輝石局部被綠泥石所交代［圖4（f）］。含有金紅石和角閃石針狀出溶體的單斜輝石有時(shí)含有角閃石退變邊［圖4（g）］。石榴子石的典型特征是含有定向的針狀金紅石出溶體［圖4（g）］，成分上類(lèi)似于樣品07jg2的石榴子石。長(zhǎng)石主要以基質(zhì)或后成合晶形式存在［圖4（f）］。基質(zhì)中的金紅石部分被鈦鐵礦所替代。

含石榴角閃斜長(zhǎng)片麻巖（如樣品07jg32）［圖4（c）］主要礦物組合為石榴子石+斜長(zhǎng)石+角閃石+金紅石，金紅石部分退變?yōu)殁佽F礦，石榴子石被斜長(zhǎng)石+角閃石后成合晶所環(huán)繞。此外，石榴角閃石巖的主要組成礦物為石榴子石、角閃石、金紅石［圖4（i）］：石榴子石有2期，包括具有針狀金紅石出溶體的早期石榴子石和晚期深色石榴子石；角閃石也有2期，分別為早期的褐色富鐵、高鈦角閃石和晚期的綠色低鈦角閃石。

不同樣品中的角閃石是按照l(shuí)eake等的分類(lèi)方案［37］來(lái)命名的。棕褐色、富tio2角閃石為韭閃石和鐵質(zhì)韭閃石，而綠色、低tio2的角閃石為鎂質(zhì)綠鈉閃石和淺閃石［圖3（b）、（e），圖4（i）］。表明這2類(lèi)角閃石分別形成于不同的變質(zhì)條件下，如麻粒巖相和角閃巖相條件下，因?yàn)榍叭搜芯恳炎C明角閃石中ti含量隨變質(zhì)程度的增加而升高［6，38］。這種差別也得到了巖相學(xué)證據(jù)的支持：綠角閃石產(chǎn)出于后成合晶中，而棕褐色角閃石以包裹體形式產(chǎn)出。有些樣品中含有較多的富鈦角閃石，可能反映了它們不同的原巖成分。根據(jù)電子探針成分分析，不同類(lèi)型的角閃石可能形成于不同的變質(zhì)條件下（圖5［39］），`這進(jìn)一步證明本區(qū)下地殼巖石經(jīng)歷了多期變質(zhì)疊加與改造過(guò)程。

綜上所述，無(wú)論是變質(zhì)基底還是下地殼包體巖石，它們大多數(shù)（除下地殼上部的巖石以外）都含有石榴子石、單斜輝石、金紅石、斜長(zhǎng)石和石英等峰期礦物組合，指示形成于高壓（大約 gpa）麻粒巖相條件下［40］。另外，這些樣品缺少諸如藍(lán)晶石和硅線石之類(lèi)的富鋁礦物相，表明其原巖為巖漿巖而非沉積巖成因［4］。基于上述顯微結(jié)構(gòu)觀察和礦物之間的關(guān)系，至少可以區(qū)分出峰期高壓麻粒巖相（石榴子石+斜長(zhǎng)石+單斜輝石+石英+金紅石±富鈦角閃石）變質(zhì)礦物組合，以及后期角閃巖相（斜長(zhǎng)石+綠角閃石+鈦鐵礦+榍石）和綠片巖相（綠泥石+方解石+磁鐵礦）等退變質(zhì)礦物組合。因此，研究區(qū)前寒武紀(jì)變質(zhì)基底巖石以及大多數(shù)下地殼包體巖石所

歷的最高變質(zhì)條件為高壓麻粒巖相。礦物組合與初步的溫壓計(jì)算結(jié)果表明，高壓麻粒巖相變質(zhì)階段溫度和壓力分別為800 ℃～860 ℃和0～2 gpa［29］。但是，由于緩慢冷卻，尤其是可能經(jīng)歷了緩慢折返作用的巖石（如樣品07fy0），而導(dǎo)致礦物的fe－mg交換或重置［42］，所計(jì)算的溫度有可能代表高壓麻粒巖相變質(zhì)階段的最小估計(jì)值［43］。

3幕式地殼生長(zhǎng)與多期改造的年代學(xué)和f同位素證據(jù)

由于受到后期多階段變質(zhì)作用疊加的影響，sm－nd和rb－sr同位素體系發(fā)生了重置和（或）礦物之間的同位素不平衡，往往難以準(zhǔn)確測(cè)定不同變質(zhì)階段的時(shí)代，而鋯石無(wú)疑是理想的定年礦物。鋯石是一種難熔礦物，具有很低的pb擴(kuò)散速率［44］，因而高級(jí)變質(zhì)巖中鋯石常常能保留多期次的巖漿作用和變質(zhì)作用記錄［45－49］。因此，鋯石的原位u－pb定年是獲得經(jīng)歷過(guò)復(fù)雜演化過(guò)程和多期變質(zhì)作用巖石可靠時(shí)代的有效方法。但是，由于物理化學(xué)條件變化和每期變質(zhì)時(shí)間長(zhǎng)短的不同，導(dǎo)致早期的鋯石結(jié)構(gòu)發(fā)生改變和（或）新的鋯石生長(zhǎng)，從而造成高級(jí)變質(zhì)巖中的鋯石結(jié)構(gòu)顯示較大的變化性和復(fù)雜性［50］。鋯石中的變質(zhì)礦物包裹體能把年代學(xué)結(jié)果和變質(zhì)作用直接聯(lián)系起來(lái)，而對(duì)于那些反映巖石復(fù)雜的巖漿和變質(zhì)作用歷史的環(huán)帶鋯石所表現(xiàn)出的諸如不規(guī)則邊界、不同的核幔邊區(qū)域之類(lèi)的復(fù)雜結(jié)構(gòu)可以通過(guò)陰極發(fā)光（cl）圖像揭示出來(lái)［5－52］。此外，鋯石的lu－f同位素體系優(yōu)于其u－pb體系，通常能抵抗后期蝕變和改造作用的影響［44，53－54］，能保存近于初始的f同位素比值，并可以用來(lái)示蹤巖石成因和源區(qū)研究［55－56］。

因此，單顆粒鋯石u－pb和lu－f 同位素的聯(lián)合分析數(shù)據(jù)已被證明能提供有關(guān)巖漿和變質(zhì)事件以及巖石成因和殼幔演化的可靠詳細(xì)信息［53－55，57－65］。正如前文所述，華北克拉通是一個(gè)古老的克拉通并經(jīng)歷了復(fù)雜的演化過(guò)程，為此，筆者根據(jù)最新研究成果以及已發(fā)表的有關(guān)華北克拉通東南緣變質(zhì)基底和下地殼包體的鋯石u－pb年代學(xué)和lu－f 同位素?cái)?shù)據(jù)，探討了研究區(qū)前寒武紀(jì)下地殼的形成和演化過(guò)程。

根據(jù)鋯石陰極發(fā)光圖像（圖6［29，33－34］）可以看出，研究區(qū)前寒武紀(jì)下地殼包體巖石經(jīng)歷了復(fù)雜的巖漿熱事件和多期變質(zhì)作用，大多數(shù)鋯石顯示核幔邊結(jié)構(gòu)，包括典型的巖漿鋯石核和具有石榴子石+單斜輝石+金紅石+斜長(zhǎng)石等高壓麻粒巖相礦物組合的8～9 ga變質(zhì)鋯石［29，33］以及具有高的ti溫度（大于800 ℃）的248～249 ga麻粒巖相變質(zhì)鋯石［34］。鋯石u－pb年齡結(jié)果統(tǒng)計(jì)（圖7）顯示，研究區(qū)經(jīng)歷了25～26、2 ga的巖漿熱事件以及25～26、2、8～9 ga以及390、76 ma的變質(zhì)事件。其中，形成于25～26 ga的下地殼巖石包括2類(lèi)：一類(lèi)是經(jīng)歷了2 ga和（或）8～9 ga高壓麻粒巖相變質(zhì)作用以及390、76 ma的變質(zhì)改造，而且可能是因?yàn)檫@類(lèi)巖石位于下地殼下部，在2 ga時(shí)靠近俯沖帶，因而遭受大洋俯沖與變質(zhì)作用的強(qiáng)烈影響而造成pb同位素均一化，形成了具有與約2 ga島弧巖石一致的高放射成因pb同位素組成；另一類(lèi)巖石則形成于255～264 ga，可能因處于下地殼上部而僅遭受了248～249 ga麻粒巖相變質(zhì)作用，但沒(méi)有2 ga和（或）8～9 ga變質(zhì)疊加的巖石學(xué)和年代學(xué)記錄，表現(xiàn)為典型的前寒武紀(jì)下地殼巖石特點(diǎn)的低放射成因pb同位素組成［34］。此外，強(qiáng)烈的約8 ga高壓麻粒巖相變質(zhì)作用可能是由于幔源巖漿底侵于下地殼底部而導(dǎo)致大規(guī)模地殼加熱和增厚引起的，這也與該時(shí)期華北克拉通存在廣泛的拉張、裂谷作用以及相關(guān)的鎂鐵質(zhì)巖漿侵位等相吻合［8，20－2，29］。

鋯石的f同位素分析（圖8［33］）指示，研究區(qū)前寒武紀(jì)下地殼經(jīng)歷了25 ga和2 ga的巖漿熱事件。鑒于這2期鋯石的ε-f（t）中有一部分樣品為明顯的正值（如5～2），反映它們的原巖來(lái)自于新生地殼，結(jié)合其原巖性質(zhì)和地球化學(xué)特點(diǎn)，指示它們的巖石成因與2期俯沖增生事件有關(guān)［33］。此外，27～28 ga的繼承鋯石u－pb年齡（圖7）和鋯石f模式年齡［33－34］暗示研究區(qū)可能還存在更老的地殼物質(zhì)或更早的地殼生長(zhǎng)時(shí)期，這尚需進(jìn)一步的研究。

4結(jié)語(yǔ)

（）華北克拉通東南緣前寒武紀(jì)下地殼的巖石組成復(fù)雜，反映一個(gè)不同形成時(shí)代和不同成因并經(jīng)過(guò)多期不同程度變質(zhì)作用與改造的形成、演化過(guò)程。

（2）華北克拉通東南緣在前寒武紀(jì)發(fā)生過(guò)幕式地殼生長(zhǎng)，至少包括25～26 ga和2 ga這2期俯沖增生和約8 ga的垂向增生過(guò)程。由f模式年齡和繼承

鋯石限定的27～28 ga可能代表另一期地殼生長(zhǎng)時(shí)間。

（3）華北克拉通東南緣前寒武紀(jì)下地殼巖石至少經(jīng)歷過(guò)25～26、2、8～9 ga以及390、76 ma等多期構(gòu)造熱事件和不同程度的變質(zhì)交代與改造，造成巖石中某些元素和同位素特征發(fā)生變異。

第4篇

摘要：森林動(dòng)物學(xué)是一門(mén)綜合性學(xué)科，其在教學(xué)活動(dòng)中存在諸多的問(wèn)題，尤其是教學(xué)模式的單一，嚴(yán)重影響著教學(xué)效果。本文主要基于森林動(dòng)物教學(xué)問(wèn)題展開(kāi)論述，進(jìn)而針對(duì)存在的問(wèn)題，闡述森林動(dòng)物學(xué)的改革原則和改革措施。

關(guān)鍵詞：森林動(dòng)物學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；改革原則；措施

一、前言

隨著我國(guó)課改的不斷深入，森林動(dòng)物學(xué)暴露出諸多的教學(xué)問(wèn)題，尤其是課堂教學(xué)模式的單一、實(shí)踐教學(xué)缺乏的問(wèn)題，嚴(yán)重影響著教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。因此，基于有效的改革，尤其是多元化的教學(xué)內(nèi)容、多樣化的教學(xué)模式，是對(duì)森林動(dòng)物學(xué)的創(chuàng)新性發(fā)展，具有實(shí)質(zhì)性的改革價(jià)值。

二、森林動(dòng)物學(xué)教學(xué)問(wèn)題

（一）教學(xué)模式單一。森林動(dòng)物學(xué)在教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展中，以傳統(tǒng)“填鴨”式的方式為主。學(xué)生的學(xué)習(xí)，尤其是實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，缺乏有效的實(shí)踐性。同時(shí)，在課堂教學(xué)活動(dòng)的組織中，教師為教學(xué)的中心，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)。森林動(dòng)物學(xué)的課程內(nèi)容注重實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，而教師在組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，以驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的方式，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，這與探索實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目的相違背。

實(shí)踐性教學(xué)是森林動(dòng)物學(xué)的核心教學(xué)模式，其在組織開(kāi)展中，需要遵循“學(xué)生為主，教師為輔”的教學(xué)原則。而實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，忽視了實(shí)踐教學(xué)的重要性，教師認(rèn)為，教學(xué)模式的多樣性，反而不以利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。因此，在傳統(tǒng)的森林動(dòng)物教學(xué)中，教學(xué)模式的單一化，很大程度上是由于教師教學(xué)理念的陳舊。

（二）教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新。森林動(dòng)物學(xué)的最大特點(diǎn)在于概念多、名詞多，因而教學(xué)活動(dòng)相對(duì)枯燥。傳統(tǒng)的森林動(dòng)物學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，缺乏創(chuàng)新性，進(jìn)一步加劇了教學(xué)活動(dòng)的枯燥性。教學(xué)內(nèi)容的陳舊主要體現(xiàn)于教學(xué)形式單一，章節(jié)內(nèi)容過(guò)于文字化。基于這種教學(xué)現(xiàn)象，其教學(xué)活動(dòng)的氛圍欠缺，“學(xué)生學(xué)的枯燥，教師教的累”，是當(dāng)前森林動(dòng)物學(xué)教學(xué)的最大問(wèn)題之一。

森林動(dòng)物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，因而在組織教學(xué)中，各教學(xué)內(nèi)容相對(duì)缺乏創(chuàng)新。尤其是基于生物技術(shù)發(fā)展，而構(gòu)建的動(dòng)物科學(xué)，在實(shí)際的教學(xué)中的引用較少，使得教學(xué)活動(dòng)與實(shí)際生活發(fā)展存在差距。這點(diǎn)是當(dāng)前森林動(dòng)物教學(xué)中，較為嚴(yán)重的問(wèn)題之一。

（三）課程安排不合理，尤其是實(shí)驗(yàn)課程的課時(shí)不足。森林動(dòng)物學(xué)注重教學(xué)的實(shí)踐性，尤其是實(shí)驗(yàn)課程，是森林學(xué)的重要部分。當(dāng)前的森林動(dòng)物學(xué)，在課程設(shè)計(jì)上缺乏合理性，實(shí)驗(yàn)性課程缺乏，尤其是開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程，在教學(xué)課時(shí)上明顯不足。在試驗(yàn)課程中，師生都帶有“應(yīng)付”的感彩。

基于課程的安排不合理，其在教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)上相對(duì)缺乏。尤其是研究性的教學(xué)資源，是森林動(dòng)物學(xué)發(fā)展的核心，因而教學(xué)資源的缺乏，嚴(yán)重制約教學(xué)的創(chuàng)新性發(fā)展。

三、森林動(dòng)物學(xué)的教學(xué)改革

教學(xué)是森林動(dòng)物學(xué)在新時(shí)期下，適應(yīng)教育改革的重要舉措。尤其是對(duì)于教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新性發(fā)展，是實(shí)現(xiàn)其有效教學(xué)效果的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要方面。

（一）教學(xué)改革原則。一門(mén)學(xué)科的教學(xué)改革是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，尤其是改革的有效性，是改革的核心工作。因此，在改革的進(jìn)程中，需要基于合理的改革原則，這樣才能實(shí)現(xiàn)良好改革的效果。

1.有效性。教學(xué)改革的重點(diǎn)在于其有效性，尤其是課程內(nèi)容的改革，要以課程大綱為核心，進(jìn)行科學(xué)合理改革。改革的過(guò)程中，需要嚴(yán)格控制改革的尺度，也就是改革的形式、內(nèi)容都需要滿足教學(xué)的需求。

2.適應(yīng)性。森林動(dòng)物學(xué)是一門(mén)動(dòng)態(tài)的學(xué)科，因而其改革需要與動(dòng)物科學(xué)相適應(yīng)。教學(xué)改革勢(shì)必對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式，進(jìn)行本質(zhì)性的改變。其在轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，改革的內(nèi)容要與最新的科研、教學(xué)相適應(yīng)，這樣更有助于改革效果的實(shí)現(xiàn)。

3.統(tǒng)一性。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的指導(dǎo)思想，其在改革中需要遵循統(tǒng)一性原則，也就是，教學(xué)改革要以教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，對(duì)各方面進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)改革。同時(shí)，在改革過(guò)程中，改革工作的開(kāi)展也要統(tǒng)一化，這是保障改革工作有序進(jìn)行的關(guān)鍵方面。

4.理論與實(shí)踐相結(jié)合。森林動(dòng)物學(xué)注重實(shí)踐性教學(xué)的開(kāi)展，因而在改革的過(guò)程中，需要體現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，這樣更有助于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，同時(shí)也是教學(xué)模式的改革核心。

（二）教學(xué)改革的措施。基于科學(xué)的改革原則，進(jìn)行全面的教學(xué)改革，是森林動(dòng)物學(xué)改革的重點(diǎn)。同時(shí)，針對(duì)存在的問(wèn)題，采取有效的改革，無(wú)疑是對(duì)教學(xué)的創(chuàng)新性發(fā)展。

1.教學(xué)模式的多樣化。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式已無(wú)法滿足教學(xué)的發(fā)展。基于多樣化的教學(xué)模式，可以豐富課堂教學(xué)，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。森林動(dòng)物學(xué)注重實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，因而在教學(xué)活動(dòng)中，要以學(xué)生為主體，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、研究等學(xué)習(xí)活動(dòng)。這點(diǎn)對(duì)于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)非常重要，尤其是實(shí)踐動(dòng)手能力，是學(xué)生研究動(dòng)物學(xué)的基礎(chǔ)能力。

學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)中，可以基于興趣愛(ài)好、個(gè)性特點(diǎn)，進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)，基于選擇性教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的全面性。森林動(dòng)物學(xué)的概念、名詞比較繁雜，因而選擇性的教學(xué)模式，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性和具體的教學(xué)，這點(diǎn)有助于學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)。

2.教學(xué)內(nèi)容的多元化，尤其是教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新性。隨著森林動(dòng)物學(xué)的發(fā)展，其逐漸成為一門(mén)較為綜合的學(xué)科。因而，對(duì)其教學(xué)內(nèi)容的改革，尤其是教學(xué)內(nèi)容的多元化，是森林動(dòng)物學(xué)科發(fā)展壯大的基礎(chǔ)。森林動(dòng)物學(xué)在內(nèi)容的改革中，教學(xué)內(nèi)容的信息化、系統(tǒng)化，是其內(nèi)容改革的重點(diǎn)。而且，教學(xué)內(nèi)容偏向于探究性，以增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展。同時(shí)，課程的課時(shí)安排，需要基于教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行有效的計(jì)劃。

教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新性發(fā)展，還體現(xiàn)于教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際性。也就是，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合，這是動(dòng)物教學(xué)最好的方法。教師基于實(shí)際生活中的實(shí)例，進(jìn)行課程教學(xué)問(wèn)題情境的設(shè)置。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容的連貫性，是改革中需要特別重視的地方，其直接關(guān)系著教學(xué)改革的有效性。

3.教學(xué)方法改革。教學(xué)是師生雙邊教與學(xué)的過(guò)程，其注重互動(dòng)環(huán)節(jié)的突出。因此，在教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展中，教師要做好指導(dǎo)工作，尤其是課前的引導(dǎo)、課后的指導(dǎo)，是教學(xué)方法的改革重點(diǎn)。教師需要基于各類(lèi)教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，同時(shí)營(yíng)造好教學(xué)氛圍，而對(duì)于課后的指導(dǎo)，主要基于學(xué)生的課堂表現(xiàn)，及時(shí)的調(diào)整教學(xué)方法，已做好教學(xué)指導(dǎo)工作。

4.實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革。森林動(dòng)物學(xué)也是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程，因而在教學(xué)改革中，需要重點(diǎn)改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革需要在教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行，尤其是教學(xué)形式的改革，是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革重點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的形式很重要，尤其是學(xué)生探究，教師指導(dǎo)的教學(xué)模式，是實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)效果的重要方法。動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的時(shí)間長(zhǎng)、操作復(fù)雜，因而課時(shí)的安排相對(duì)要多些。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，多以探究性教學(xué)為主，盡量避免驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展。

四、結(jié)語(yǔ)

基于上述，我們知道：森林動(dòng)物教學(xué)在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，存在諸多的問(wèn)題，尤其是單一的教學(xué)模式，嚴(yán)重影響著教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展。基于有效的改革措施，尤其是多樣化的教學(xué)模式，是森林動(dòng)物教學(xué)的創(chuàng)新性發(fā)展。（作者單位：廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

［1］陳春,吳少斌.動(dòng)物學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革與探索［J］.畜牧業(yè)與飼料科學(xué),2010(09).

［2］王建禮.動(dòng)物學(xué)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)［J］.河南農(nóng)業(yè),2008(14).

［3］黃斌,李芬.動(dòng)物學(xué)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐與探索［J］.新鄉(xiāng)學(xué)院學(xué)報(bào),2009(05).

［4］史懷平,史新娥.提高動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的探索［J］.畜牧獸醫(yī)雜志,2011(05).

第5篇

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)；創(chuàng)新性教學(xué)，第二課堂教學(xué)

       實(shí)驗(yàn)動(dòng)物科學(xué)已成為醫(yī)學(xué)生和醫(yī)學(xué)研究生知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，對(duì)于提高醫(yī)學(xué)生對(duì)相關(guān)醫(yī)學(xué)課程知識(shí)與技能的掌握，以及適應(yīng)醫(yī)學(xué)科學(xué)研究的需要具有十分重要的意義。但是僅僅通過(guò)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，效果是有限的。開(kāi)展創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式與創(chuàng)新性醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物第二課堂活動(dòng)，能較好的培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)思維能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

一、教師人才培養(yǎng)

創(chuàng)新性課堂教學(xué)離不開(kāi)具備創(chuàng)新教育理念的教師隊(duì)伍。

1、通過(guò)采取邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)教學(xué)名師、名家進(jìn)行開(kāi)展專(zhuān)題講座和示范授課，是對(duì)青年教師的教學(xué)能力和授課技能的培養(yǎng)。

2、選送優(yōu)秀教員到國(guó)外著名醫(yī)科大學(xué)研修學(xué)習(xí)，對(duì)比國(guó)內(nèi)外的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)觀念。

3、組織試講、集體備課，開(kāi)展以學(xué)員為中心，以教員為主導(dǎo)，敢于思辨、敢于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新、敢于批評(píng)，指引整個(gè)課堂教學(xué)。

4、創(chuàng)新性教師的培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師進(jìn)行一定科研課題的的申報(bào)，使教師綜合吸收最新教育科研成果，并將其運(yùn)用于教學(xué)中。

二、創(chuàng)新教育方法的探索

1、講座式的課程設(shè)計(jì)模式

實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)的新知識(shí)、新技術(shù)不斷出現(xiàn)，僅僅依據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和編排往往不能趕上學(xué)科前進(jìn)的步伐。本科室積極實(shí)行模塊化整合性課程教學(xué)，采用講座式課程設(shè)計(jì)理念，把實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)以專(zhuān)題講座的方式為學(xué)生授課，分別以講授式、啟發(fā)式、文獻(xiàn)導(dǎo)讀式、研討式、案例分析式的方式，大力推行以問(wèn)題為中心的小組討論式和雙語(yǔ)教學(xué)，形成與科研密切相關(guān)的專(zhuān)題，取得了良好的效果。

   2、堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合

   在教學(xué)過(guò)程中，我們不僅關(guān)注傳統(tǒng)知識(shí)和傳承性知識(shí)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)員的理解性學(xué)習(xí)記憶，還讓學(xué)生明白是什么。例如講解無(wú)菌動(dòng)物與微生態(tài)學(xué)這節(jié)課的時(shí)候，首先通過(guò)幻燈、圖片讓學(xué)生了解無(wú)菌動(dòng)物與其他微生物分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)物的區(qū)分，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)室隔離器的觀察和學(xué)生實(shí)際的通過(guò)隔離器手套對(duì)無(wú)菌鼠的喂食及解剖，進(jìn)一步理解無(wú)菌鼠的特點(diǎn)。

三、實(shí)施探索式教學(xué)內(nèi)容改革

1、教材的多樣化

我們除了以本科室編著的《醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)》（四川科技出版社，2001年，第一版，魏泓主編）作為教材進(jìn)行授課，同時(shí)制定數(shù)本國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的教學(xué)參考書(shū)和實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)網(wǎng)站。根據(jù)每章節(jié)的重難點(diǎn)，又側(cè)重選擇不同的專(zhuān)業(yè)書(shū)籍和網(wǎng)站，例如“實(shí)驗(yàn)用小型豬”章節(jié)時(shí)，我們推薦的參考書(shū)為Swine in the Laboratory: Surgery, Anesthesia, Imaging, and Experimental Techniques（2nd Edition. Swindle, M.M. Iowa State University Press, Ames, 2007），網(wǎng)站為minipigs.dk、sinclairresearch.com等。

2、課后知識(shí)的擴(kuò)充

在每章節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束后，最初由老師指定，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于本章節(jié)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行文章檢索和查詢，慢慢過(guò)渡到由學(xué)員自主閱讀3-5篇包括諾貝爾獲得者所發(fā)表的經(jīng)典文獻(xiàn)或最新文獻(xiàn)，在“無(wú)菌動(dòng)物與微生態(tài)學(xué)”授課中，我們結(jié)合2000年一期《科學(xué)》（《Science》）中的研究成果提出人類(lèi)宏基因的概念，結(jié)合2006年《自然》（《Nature》）中的研究成果為學(xué)生講解微生態(tài)與無(wú)菌動(dòng)物的關(guān)系，真正把學(xué)員帶到實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)發(fā)展的前沿，了解課本中學(xué)不到的知識(shí)、概念和最新進(jìn)展。

3、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。我們目前的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)的教材還僅僅停留于前十年的研究進(jìn)展的內(nèi)容上，教材建設(shè)總帶有一定的滯后性和局限性。目前生命科學(xué)的發(fā)展帶動(dòng)了實(shí)驗(yàn)動(dòng)物科學(xué)得到充分發(fā)展，從傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物到實(shí)驗(yàn)動(dòng)物基因工程品系的研發(fā)、動(dòng)物福利的更加關(guān)注，實(shí)驗(yàn)動(dòng)物在科學(xué)研究和產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的支撐與引領(lǐng)作用加強(qiáng)。這樣的背景下，實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的教學(xué)內(nèi)容需要體現(xiàn)發(fā)展的過(guò)程和前景，更加關(guān)注最新的科研動(dòng)態(tài)，吸納最新科研成果，幫助學(xué)生去解決臨床、科研和學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

    總之，醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)作為醫(yī)學(xué)院校不可缺少的課程，為醫(yī)學(xué)院校的其他醫(yī)學(xué)學(xué)科提供了重要的支撐作用。我們通過(guò)幾年對(duì)于醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物創(chuàng)新教育和創(chuàng)新性第二課堂的實(shí)踐與研究，激發(fā)了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，提高了科研思維能力、動(dòng)手能力和綜合分析能力。但是我們的探索還僅僅處于初步起步的階段，通過(guò)什么途徑、方式、策略，進(jìn)一步推動(dòng)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)創(chuàng)新教育模式的構(gòu)建與第二課堂的開(kāi)展，更好的培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)思維模式，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，還有待醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)教育者們不斷的探索和努力。

參考文獻(xiàn)：

     [1] 何明忠，譚 毅，賴國(guó)旗等. 醫(yī)學(xué)院校實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)教學(xué)改革探討[J]．西北醫(yī)學(xué)教育

第6篇

【關(guān)鍵詞】實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)中醫(yī)藥院校教學(xué)改革

實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)是一門(mén)研究實(shí)驗(yàn)動(dòng)物及動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的綜合性新興學(xué)科，它融合了生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、獸醫(yī)學(xué)、遺傳學(xué)等諸多學(xué)科的知識(shí)，具有很強(qiáng)的綜合性和交叉性，同時(shí)它的發(fā)展又推動(dòng)了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)和中醫(yī)藥學(xué)的發(fā)展，對(duì)科學(xué)研究尤其是生命科學(xué)研究起著越來(lái)越重要的作用，因而受到了相關(guān)部門(mén)的高度重視，也逐步步入了高等醫(yī)學(xué)院校的課堂，是中醫(yī)藥院校多數(shù)專(zhuān)業(yè)研究生必修的一門(mén)基礎(chǔ)課，也是部分中醫(yī)、中藥、藥學(xué)、生物工程、中西醫(yī)結(jié)合專(zhuān)業(yè)本科生的選修課程［1］。我院在研究生和本科生中開(kāi)設(shè)這門(mén)課程也有近十年的歷史，這對(duì)于我院普及實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)的有關(guān)知識(shí)和提高學(xué)生的動(dòng)手能力起到了一定的推動(dòng)作用。但由于教師隊(duì)伍的不專(zhuān)業(yè)（多為實(shí)驗(yàn)動(dòng)物中心的工作人員或病理、生理教研室的教師），加之教學(xué)大綱及教學(xué)內(nèi)容的不統(tǒng)一、考核辦法的過(guò)時(shí)以及該課程是選修課的緣故，使得教學(xué)效果不好，流于形式化，達(dá)不到預(yù)期的目的，對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)也就無(wú)從談起［2］。為此，筆者在實(shí)驗(yàn)動(dòng)物教學(xué)實(shí)踐中大膽進(jìn)行教學(xué)改革，更新教學(xué)觀念，改革教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法與考試考核辦法，在我院中西醫(yī)結(jié)合專(zhuān)業(yè)研究生及中醫(yī)、中藥、藥學(xué)等本科班教學(xué)中取得了較好的效果。

1更新教育觀念，確立了理論與實(shí)踐并重的指導(dǎo)思想

在以前的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們基本上以講授實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)的基本理論為主，忽視了實(shí)驗(yàn)操作和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，學(xué)完后即進(jìn)行理論考試，與當(dāng)時(shí)開(kāi)設(shè)這門(mén)課程主要為提高學(xué)生綜合素質(zhì)和科研能力的初衷不符。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，單純講授理論對(duì)于以往很少接觸實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往非常抽象，效果也不好。因此，在實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)教學(xué)過(guò)程中，有必要更新教學(xué)觀念，確立以理論與實(shí)踐并重的指導(dǎo)思想，改過(guò)去的以理論學(xué)習(xí)為主為現(xiàn)在的以理論與實(shí)踐相結(jié)合為重點(diǎn)，改過(guò)去僅重視課堂學(xué)習(xí)為現(xiàn)在還重視實(shí)踐操作，采用更加行之有效的教學(xué)方法逐步提高實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室和走上社會(huì)工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。在具體實(shí)施過(guò)程中，要緊緊圍繞提高學(xué)生動(dòng)手能力為目的這個(gè)中心，制訂切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，適當(dāng)減少理論課時(shí)數(shù)，增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)，使實(shí)驗(yàn)課時(shí)占到總課時(shí)的40%左右。同時(shí)豐富教學(xué)內(nèi)容，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)不單純停留在實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的捉拿、保定、麻醉、采血、給藥等基本操作上，而是把科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、選擇合適動(dòng)物復(fù)制中醫(yī)證候動(dòng)物模型進(jìn)行相關(guān)的中醫(yī)藥實(shí)驗(yàn)等綜合項(xiàng)目放在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課上，確保學(xué)生動(dòng)手能力的提高。

2豐富教學(xué)內(nèi)容和改革教學(xué)方法，探索適合本學(xué)科特點(diǎn)的新的教學(xué)模式

實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)的主要內(nèi)容包括如何培養(yǎng)出高質(zhì)量的符合各種實(shí)驗(yàn)要求的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物以及如何利用這些符合要求的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物合理地設(shè)計(jì)、開(kāi)展動(dòng)物實(shí)驗(yàn)并獲得準(zhǔn)確可靠的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。對(duì)于中醫(yī)藥院校的畢業(yè)生，他們未來(lái)大多是實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的使用者。因此，對(duì)如何培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的內(nèi)容可略講，而對(duì)如何利用實(shí)驗(yàn)動(dòng)物進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容要詳講。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上根據(jù)學(xué)生的具體情況要有所側(cè)重。對(duì)研究生來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)要講授實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的選擇和應(yīng)用、動(dòng)物模型的復(fù)制技術(shù)、影響動(dòng)物實(shí)驗(yàn)效果的因素及其控制、相關(guān)的動(dòng)物實(shí)驗(yàn)方法、最新的法規(guī)和動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的進(jìn)展，增加學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手的機(jī)會(huì)，提高實(shí)驗(yàn)課程的深度和難度；對(duì)本科生來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，著重講述實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)的新技術(shù)、新進(jìn)展（轉(zhuǎn)基因技術(shù)、克隆技術(shù)、基因敲除技術(shù)）、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的一般操作技術(shù)等。堅(jiān)持以基礎(chǔ)知識(shí)為根本，側(cè)重相關(guān)知識(shí)、前沿知識(shí)的原則，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的教學(xué)內(nèi)容和方法，對(duì)其歷史、現(xiàn)狀、前沿等方面的知識(shí)有整體的了解。在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法。除傳統(tǒng)的教學(xué)方法以外，還采用演示法、參觀法、實(shí)驗(yàn)法等［3］，以提高教學(xué)效果。

2.1演示法實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)的內(nèi)容十分豐富，在信息化的今天，實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)課堂教學(xué)就不能再停留在單純的黑板加粉筆上，而應(yīng)該充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)輔助手段，不然的話會(huì)造成教師努力講，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，但收效不大的現(xiàn)象，為此，教師在講授這門(mén)課程時(shí)，不能一味地采用講授、描述等傳統(tǒng)方法幫助學(xué)生理解和記憶，還應(yīng)靈活運(yùn)用各種現(xiàn)代化的教學(xué)輔助手段，如投影、幻燈、多媒體課件等，把要講的內(nèi)容形象化，視、聽(tīng)并用，以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)又有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如介紹實(shí)驗(yàn)小鼠的常用品種、品系時(shí)，可以將KM小鼠、DBA小鼠、C57BL/6小鼠、615小鼠的圖片通過(guò)多媒體展示出來(lái)，并結(jié)合圖片介紹它們的生物學(xué)特性及在生物醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用，使學(xué)生能形象、直觀地理解和記憶，加深對(duì)不同品種、品系小鼠的認(rèn)識(shí)，改變過(guò)去認(rèn)為實(shí)驗(yàn)小鼠就只有單純白色，而沒(méi)有黑色、野生色、灰色等的錯(cuò)誤觀念；再如介紹該學(xué)科較前沿的轉(zhuǎn)基因和克隆技術(shù)時(shí)，也可以通過(guò)多媒體向?qū)W生展示嵌合體小鼠、綠色熒光小鼠、移植技術(shù)使身上能長(zhǎng)出人耳朵的裸鼠及動(dòng)物無(wú)性繁殖（即克隆）的動(dòng)物，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的興趣。

2.2參觀法實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的環(huán)境控制是實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)一個(gè)十分重要的內(nèi)容，但在講授屏障環(huán)境時(shí)，涉及到屏障環(huán)境的溫、濕度調(diào)節(jié)系統(tǒng)、通風(fēng)凈化系統(tǒng)、消毒隔離系統(tǒng)以及屏障環(huán)境系統(tǒng)內(nèi)要做到人流、物流、動(dòng)物流“三流”分開(kāi)時(shí)，在課堂上講，教師往往難以講清楚，學(xué)生也難以聽(tīng)懂。如能根據(jù)教學(xué)目的，組織學(xué)生到實(shí)地參觀并講解，那么效果將十分好。屏障系統(tǒng)除感染性實(shí)驗(yàn)室以外，一般多為正壓，學(xué)生通過(guò)實(shí)地參觀進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室時(shí)開(kāi)啟每一扇門(mén)迎面吹來(lái)的氣流就可以切身感受到屏障環(huán)境內(nèi)不同區(qū)域存在著的壓差；通過(guò)實(shí)地參觀，可以更好地理解屏障環(huán)境要進(jìn)行人、物及動(dòng)物分流的重要性，了解消毒隔離系統(tǒng)的操作規(guī)程。為今后走上工作崗位，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室工作掌握第一手感性資料。

2.3實(shí)驗(yàn)法在實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)盡量以學(xué)生為主體，自己僅充當(dāng)指導(dǎo)與協(xié)作者，讓學(xué)生多動(dòng)手、動(dòng)腦，以激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)其知難而進(jìn)的勇氣。讓其獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的各個(gè)步驟，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課程的積極性和動(dòng)手能力。對(duì)于諸如捉拿、保定、麻醉、采血、給藥等基本操作技術(shù)，在進(jìn)行示范之后，要讓學(xué)生親手操作，對(duì)于學(xué)生因?qū)?dòng)物抓得太緊引起動(dòng)物窒息死亡和灌胃灌到氣管里導(dǎo)致動(dòng)物死亡等的錯(cuò)誤操作要及時(shí)予以糾正；對(duì)于不同動(dòng)物為何要采取某種采血和給藥的方式。如小鼠采血為什么多采用尾靜脈和摘眼球采血而不用心臟采血，主要原因是因?yàn)閯?dòng)物小，心率太快，無(wú)法進(jìn)行心臟采血，讓學(xué)生在實(shí)踐中找答案。這樣在教師指導(dǎo)下，既能讓學(xué)生熟練掌握實(shí)驗(yàn)技術(shù)，培養(yǎng)實(shí)際操作技能，又能對(duì)一些實(shí)驗(yàn)方法有更深的了解。

當(dāng)然，實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)教學(xué)除了以上方法以外，還可以采用討論或問(wèn)題式教學(xué)方法。倡導(dǎo)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、形式多樣、生動(dòng)活潑的師生雙向交流、教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)模式，積極營(yíng)造“平等、和諧、求知、創(chuàng)新”的課堂教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)教與學(xué)的積極性［4］。如對(duì)某抗腫瘤藥物的實(shí)驗(yàn)研究可以同學(xué)生一起討論為什么要選擇這種動(dòng)物（如裸鼠）而不選擇別的動(dòng)物，同時(shí)還可以對(duì)造模接種的部位、給藥的方式及藥效的評(píng)價(jià)等進(jìn)行探討，讓學(xué)生對(duì)抗腫瘤實(shí)驗(yàn)研究從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)開(kāi)始到實(shí)驗(yàn)結(jié)束全過(guò)程有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，為全面提高學(xué)生素質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3加強(qiáng)考試考核改革，培養(yǎng)“高分高能型”的科技人才

多年來(lái)，在我國(guó)人才培養(yǎng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)很好，畢業(yè)后工作能力一般的所謂“高分低能型”人才現(xiàn)象，造成這種“高分低能”現(xiàn)象的主要原因是考試考核重理論輕實(shí)踐、重分?jǐn)?shù)輕能力的結(jié)果。對(duì)于實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)教學(xué)同樣存在這種情況，學(xué)生通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)是否對(duì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)的基本知識(shí)有比較系統(tǒng)的了解，能否應(yīng)用實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)的基本知識(shí)去分析和解決問(wèn)題，能否熟練地開(kāi)展有關(guān)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)，能否對(duì)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行嚴(yán)格的控制和科學(xué)的處理，既能反映學(xué)生“學(xué)”的效果，也能反映教師“教”的水平。以前多是通過(guò)理論考試，根據(jù)學(xué)生的分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)定學(xué)生“學(xué)”的效果和教師“教”的水平。不可否認(rèn)，這樣的評(píng)價(jià)方法有一定的科學(xué)性、合理性和可操作性，但對(duì)像實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)這樣一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科就有一定的局限性。為了避免出現(xiàn)“高分低能”現(xiàn)象，培養(yǎng)“高分高能”人才，在本學(xué)科的教學(xué)改革過(guò)程中，加強(qiáng)了考核辦法的改革，對(duì)理論考試的基本概念部分可通過(guò)問(wèn)答、思考、判斷題等形式考查；對(duì)綜合應(yīng)用部分可提出某個(gè)科研設(shè)想，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)，并根據(jù)其設(shè)計(jì)方案評(píng)分，同時(shí)加強(qiáng)實(shí)踐基本操作考核，將實(shí)驗(yàn)成績(jī)單列，并將實(shí)踐動(dòng)手能力考核成績(jī)提高到該門(mén)課程總成績(jī)的40%。綜合評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

盡管在實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)教學(xué)改革方面做了一些工作，但仍存在許多亟待探索和解決的課題，如本課程內(nèi)容及相關(guān)基礎(chǔ)課（生理、病理、藥理實(shí)驗(yàn)課）合并的改革；編寫(xiě)全國(guó)中醫(yī)藥院校統(tǒng)一的教科書(shū)；建立專(zhuān)業(yè)化的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)教學(xué)隊(duì)伍；開(kāi)設(shè)教師進(jìn)修培訓(xùn)基地，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)科建設(shè)等。我們期望中醫(yī)藥實(shí)驗(yàn)動(dòng)物教學(xué)工作能夠得到教育行政管理部門(mén)及廣大實(shí)驗(yàn)動(dòng)物科技工作者的高度關(guān)注。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］黃文華，張燈成.與大學(xué)生探討實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)在醫(yī)學(xué)研究中的重要性［J］.西北醫(yī)學(xué)教育，2002，10（4）：243.

第7篇

關(guān)鍵詞：動(dòng)物學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略；實(shí)驗(yàn)效果；準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；難度；區(qū)分度

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）26-0237-03

傳統(tǒng)的動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略包括預(yù)習(xí)-講解-操作-指導(dǎo)-作業(yè)，預(yù)習(xí)的針對(duì)性，講解的精煉性、具體性、明確性，操作的主導(dǎo)性、明確性，指導(dǎo)的高效性，作業(yè)的反饋性等環(huán)節(jié)，都不同程度地存在一定問(wèn)題，本課題研究要解決的問(wèn)題是：（1）設(shè)計(jì)不同的動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略，供實(shí)驗(yàn)對(duì)比使用；（2）運(yùn)用不同的動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略，進(jìn)行動(dòng)物學(xué)對(duì)比試驗(yàn)；（3）總結(jié)分析動(dòng)物學(xué)對(duì)比試驗(yàn)結(jié)果，提出有利于學(xué)生動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略。本課題研究，旨在通過(guò)對(duì)比試驗(yàn)，提出更加優(yōu)化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略的改革與優(yōu)化，更好地指導(dǎo)動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐，發(fā)展學(xué)生的動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＤ壳埃嘘P(guān)動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的研究，主要集中在實(shí)驗(yàn)教學(xué)理論[1，2]、實(shí)驗(yàn)教學(xué)途徑[3，8]、實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)[5]、實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)[14]、實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能[4-7]、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法[8-13]的改革等方面的研究，多基于課程教學(xué)的角度，而課堂教學(xué)層面的研究較少；研究方法多采用教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)及教學(xué)行動(dòng)研究，而教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究較少，本研究立足于動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)，采用實(shí)驗(yàn)的方法，對(duì)包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程、模式、方法、評(píng)價(jià)、手段等內(nèi)容在內(nèi)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略進(jìn)行研究，旨在抓住動(dòng)物學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)這一主陣地，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略，提高動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

一、研究方法

教學(xué)實(shí)驗(yàn)法（準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、非隨機(jī)化控制組后測(cè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)），非隨機(jī)化分派受試者于實(shí)驗(yàn)組、控制組中，實(shí)驗(yàn)組接受實(shí)驗(yàn)處理后，讓實(shí)驗(yàn)組、控制組均接受后測(cè)，以比較兩組后測(cè)之差異。

1.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。僅施后測(cè)的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)組是2010級(jí)生物2班；對(duì)照組是2010級(jí)生物1班；自變量――不同動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)策略，包括傳統(tǒng)策略與改革策略；因變量――學(xué)生動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)效果，實(shí)驗(yàn)效果的評(píng)價(jià)主要通過(guò)后測(cè)均分體現(xiàn)，同時(shí)參考實(shí)驗(yàn)動(dòng)作技能的規(guī)范熟悉程度、實(shí)驗(yàn)解剖成功率及當(dāng)次實(shí)驗(yàn)作業(yè)完成情況。

2.減少誤差的無(wú)關(guān)變量控制。①由同一教師按2種實(shí)驗(yàn)策略實(shí)施教學(xué)實(shí)驗(yàn)；②隨機(jī)分派受試學(xué)生，確定實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組；③保證2組學(xué)生接受學(xué)習(xí)時(shí)間基本一致；④事先不通知學(xué)生接受實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行測(cè)驗(yàn)；⑤后測(cè)試題有一定難度和區(qū)分度；⑥教師對(duì)2組學(xué)生的輔導(dǎo)盡量等同。⑦應(yīng)有實(shí)驗(yàn)重復(fù)；⑧實(shí)驗(yàn)條件基本一致；⑨由同一個(gè)教師按統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行后測(cè)閱卷。

3.統(tǒng)計(jì)方法：兩個(gè)獨(dú)立樣本的平均數(shù)差異顯著性檢驗(yàn)。

4.后測(cè)試題難度和區(qū)分度的計(jì)算方法。①難度的概念：指題目的難易程度，或說(shuō)測(cè)驗(yàn)的難易程度，常以試題的通過(guò)率作為難度的指標(biāo)。一般規(guī)定難度在0.3～0.7為宜，0.5時(shí)最佳[1]。②難度計(jì)算方法。P=X/M（P代表難度；X為試題平均得分；M為試題滿分）。③區(qū)分度的概念：指測(cè)驗(yàn)對(duì)考生實(shí)際水平的區(qū)分程度或鑒賞能力，它是題目質(zhì)量和測(cè)驗(yàn)質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)。區(qū)分度的衡量標(biāo)準(zhǔn)為：在0.4～1之間符合要求，區(qū)分度越接近1，則說(shuō)明區(qū)分度越大[1]。④區(qū)分度計(jì)算方法。D=（PH-PL）（D代表區(qū)分度，PH表示接受測(cè)驗(yàn)的高分段學(xué)生的得分率，PL表示接受測(cè)驗(yàn)的低分段學(xué)生的得分率）[1]。

5.兩種不同動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)策略的設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)的動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略包括：預(yù)習(xí)檢查―實(shí)驗(yàn)講解―實(shí)驗(yàn)操作及指導(dǎo)―實(shí)驗(yàn)作業(yè)；改進(jìn)型動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略包括：預(yù)習(xí)檢查―實(shí)驗(yàn)講解―實(shí)驗(yàn)操作及指導(dǎo)―實(shí)驗(yàn)總結(jié)―實(shí)驗(yàn)作業(yè)―試驗(yàn)考核。

二、結(jié)果及分析

1.后測(cè)試題分析。用來(lái)衡量動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)效果的后測(cè)試題是自己編制的，為了說(shuō)明該試題的科學(xué)性和可信度，對(duì)該試題的難度與區(qū)分度進(jìn)行了分析，本測(cè)量試卷有三種題型，第一題選擇題（20分），共10小題；第二題是問(wèn)答題（10分），第三題是填空題（20分），共10小題，總分為50分。題目設(shè)計(jì)包括知識(shí)、能力、情感三個(gè)領(lǐng)域。各題難度及區(qū)分度見(jiàn)表1.本試卷難度為0.68，區(qū)分度為0.561，均符合要求，說(shuō)明試卷設(shè)計(jì)具有一定的科學(xué)性，可以用來(lái)測(cè)量學(xué)生的實(shí)驗(yàn)效果。（一般規(guī)定難度在0.3～0.7為宜，0.5時(shí)最佳；區(qū)分度的衡量標(biāo)準(zhǔn)為：在0.4～1之間符合要求，區(qū)分度越接近1，則說(shuō)明區(qū)分度越大[1]。）

2.后測(cè)實(shí)驗(yàn)成績(jī)統(tǒng)計(jì)。對(duì)比試驗(yàn)后，按照統(tǒng)一的考試時(shí)間，對(duì)實(shí)驗(yàn)班（33人）與對(duì)照班（34人）進(jìn)行了后測(cè)，實(shí)驗(yàn)班及參加試驗(yàn)的所有被試各分?jǐn)?shù)段與對(duì)應(yīng)人數(shù)見(jiàn)表2。實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班各題測(cè)驗(yàn)的得分情況見(jiàn)表3。實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組后測(cè)成績(jī)分布見(jiàn)圖1。

3.實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班后測(cè)成績(jī)的比較。對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的后測(cè)成績(jī)進(jìn)行了兩個(gè)獨(dú)立樣本的平均數(shù)差異顯著性檢驗(yàn)，結(jié)果見(jiàn)表3，檢驗(yàn)表明：p

4.其他實(shí)驗(yàn)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)。評(píng)價(jià)學(xué)生動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)效果主要采用上述紙筆測(cè)驗(yàn)，還采用口試評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的掌握情況；辨認(rèn)測(cè)驗(yàn)了解學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)標(biāo)本結(jié)構(gòu)的識(shí)別，觀察學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)作技能的規(guī)范熟悉程度，比較了實(shí)驗(yàn)解剖成功率及實(shí)驗(yàn)態(tài)度，結(jié)果表明：實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班表現(xiàn)存在一定區(qū)別（表4）。

三、結(jié)論及建議

1.主要結(jié)論。①兩種不同動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)策略的設(shè)計(jì)。分析總結(jié)現(xiàn)用的動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)策略，稱(chēng)之為傳統(tǒng)的動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略，包括：預(yù)習(xí)檢查―實(shí)驗(yàn)講解―實(shí)驗(yàn)操作及指導(dǎo)―實(shí)驗(yàn)作業(yè)；反思傳統(tǒng)的動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略的不足，構(gòu)建了改進(jìn)型動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略，包括：預(yù)習(xí)檢查―實(shí)驗(yàn)講解―實(shí)驗(yàn)操作及指導(dǎo)―實(shí)驗(yàn)總結(jié)―實(shí)驗(yàn)作業(yè)―試驗(yàn)考核。該實(shí)驗(yàn)策略是本次對(duì)比試驗(yàn)的自變量。②實(shí)驗(yàn)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)的選擇。實(shí)驗(yàn)效果的主要評(píng)價(jià)指標(biāo)是實(shí)驗(yàn)后測(cè)成績(jī)，另外，還參考了實(shí)驗(yàn)動(dòng)作技能的規(guī)范熟悉程度、實(shí)驗(yàn)解剖成功率、實(shí)驗(yàn)作業(yè)完成情況、實(shí)驗(yàn)態(tài)度、形態(tài)結(jié)構(gòu)的辨認(rèn)測(cè)驗(yàn)等手段。試圖運(yùn)用定量與定性結(jié)合的方法，考察學(xué)生知識(shí)、能力、技能和情感的變化，實(shí)驗(yàn)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)是本次對(duì)比試驗(yàn)的因變量。③研究結(jié)論。采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法，對(duì)實(shí)驗(yàn)組（2010生物2班）和對(duì)照組（2010生物1班）進(jìn)行了對(duì)比試驗(yàn)，結(jié)果表明：實(shí)驗(yàn)組的后測(cè)成績(jī)與對(duì)照組的后測(cè)成績(jī)差異顯著，且差異極顯著（p

2.教學(xué)分析。傳統(tǒng)動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略與改進(jìn)型動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略相比，在教學(xué)程序上缺少了試驗(yàn)考核和實(shí)驗(yàn)總結(jié)的環(huán)節(jié)，不能較好發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，學(xué)生學(xué)習(xí)缺少目標(biāo)驅(qū)動(dòng)，也沒(méi)及時(shí)總結(jié)反思實(shí)驗(yàn)的成敗與得失，既影響了學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的積極性，也影響了學(xué)生實(shí)驗(yàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的培養(yǎng)。而采用改進(jìn)型動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略教學(xué)，學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)結(jié)果與實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的差距，能分享成功的喜悅，也有實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和目標(biāo)，知道學(xué)什么，學(xué)到什么程度，有沒(méi)有學(xué)到要求的程度，因此，學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果表現(xiàn)較好。

3.教學(xué)建議。①有關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略改進(jìn)建議。根據(jù)對(duì)比試驗(yàn)的結(jié)果，有必要對(duì)傳統(tǒng)動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略進(jìn)行改革與完善。主要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)考核和實(shí)驗(yàn)總結(jié)環(huán)節(jié)的改革，實(shí)驗(yàn)考核包括實(shí)驗(yàn)過(guò)程的考核與實(shí)驗(yàn)效果的考核，實(shí)驗(yàn)過(guò)程的考核是試驗(yàn)考核的重點(diǎn)，建議每次試驗(yàn)設(shè)計(jì)該次實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)檢核表，評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)過(guò)程及技能水平。實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)檢核表是一種實(shí)踐評(píng)價(jià)工具，包括操作過(guò)程檢核和作品評(píng)價(jià)兩部分，操作過(guò)程檢核又分實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)檢核和實(shí)驗(yàn)步驟檢核，評(píng)價(jià)等級(jí)只用通過(guò)及不通過(guò)表示，它所評(píng)價(jià)的表現(xiàn)行為特質(zhì)通常不是屬于連續(xù)性變量資料[1]。目前，實(shí)驗(yàn)過(guò)程評(píng)價(jià)占實(shí)驗(yàn)總成績(jī)的60%，但缺少統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為使該過(guò)程的評(píng)價(jià)公平、公正、客觀，應(yīng)該加以研究，以減少評(píng)價(jià)的隨意性。②建議設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)檢核表和實(shí)驗(yàn)反思，并增加到學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)里，調(diào)整學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)的內(nèi)容及格式，以改變目前實(shí)驗(yàn)報(bào)告主要評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而忽視實(shí)驗(yàn)過(guò)程評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，從而真正提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)水平。

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第8篇

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué);創(chuàng)新性教學(xué);教學(xué)理念;教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）19-0150-02

科技發(fā)展的日新月異，使得實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)在科學(xué)研究和相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的支撐與促進(jìn)作用不斷加強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)動(dòng)物科學(xué)的重要性在于：一方面它是醫(yī)學(xué)、生物學(xué)研究的重要手段和支撐條件，直接影響著許多生物學(xué)、醫(yī)學(xué)研究課題的確立、實(shí)施和結(jié)果的可靠性;另一方面，它的提高和發(fā)展又把許多領(lǐng)域課題的研究引入新的境地，其發(fā)展水平的高低也是衡量一所醫(yī)學(xué)院校教學(xué)、科研水平的重要標(biāo)志之一[1]。本文就南通大學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物中心為了提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)理論知識(shí)豐富、實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物專(zhuān)業(yè)人才，對(duì)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法等方面進(jìn)行的創(chuàng)新性改革總結(jié)如下。

一、更新教學(xué)理念，體現(xiàn)創(chuàng)新思想

創(chuàng)新教育理念從根本上包含以下三個(gè)方面：即以人為本的教育觀念、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的質(zhì)量觀念及培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育價(jià)值觀念。要樹(shù)立創(chuàng)新教育理念，必須徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“三中心”（課堂、書(shū)本、教師）教學(xué)觀念，將創(chuàng)新教育的思想滲透在教學(xué)中。學(xué)生在校時(shí)間近80%是在課堂教學(xué)中渡過(guò)的，自然而然，課堂教學(xué)就成為實(shí)施創(chuàng)新教育的主渠道。那么，如何在實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育呢？

首先，教師需要更新教學(xué)理念、轉(zhuǎn)變角色行為，從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。其次，實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)本身是一門(mén)綜合性新興學(xué)科，隨著生命科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展而不斷產(chǎn)生新技術(shù)，不斷出現(xiàn)開(kāi)拓性、前沿性和應(yīng)用性較強(qiáng)的知識(shí)，這些知識(shí)信息量大、內(nèi)容豐富、涉及學(xué)科廣泛，如實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的居住涉及建造學(xué)，空調(diào)送風(fēng)系統(tǒng)涉及到電子信息學(xué)，動(dòng)物的飲水飲食涉及營(yíng)養(yǎng)學(xué)等。這就要求教師必須樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，更加關(guān)注本學(xué)科最新的科研動(dòng)態(tài)、進(jìn)展，吸納最新科研成果，把握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的前沿。或通過(guò)自身的學(xué)習(xí)、或通過(guò)進(jìn)修、或通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)完善知識(shí)結(jié)構(gòu)和專(zhuān)業(yè)技能。只有這樣，教師在課程教學(xué)時(shí)，才會(huì)有最新的視角、最充實(shí)的內(nèi)容，讓學(xué)生感到學(xué)有所得，大大提高課堂的創(chuàng)新性效果。

二、整合教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)方法

實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)學(xué)科特點(diǎn)在于專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、應(yīng)用性強(qiáng)，但系統(tǒng)性較差，理論課的教學(xué)往往比較枯燥和晦澀。因此，我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整合修訂，對(duì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)傳統(tǒng)理論進(jìn)行了必要的刪減及壓縮，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)巧妙地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生興趣和疑問(wèn)，并最終在教師的引導(dǎo)下解惑。

我們開(kāi)設(shè)本課程的專(zhuān)業(yè)學(xué)生在其他基礎(chǔ)課如生理學(xué)、病理學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)等課程中，都已經(jīng)使用到部分實(shí)驗(yàn)動(dòng)物。但我們的調(diào)查表明，這些學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物理解并不是很透徹，對(duì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物及動(dòng)物實(shí)驗(yàn)在生物醫(yī)學(xué)研究中的地位和作用認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為“實(shí)驗(yàn)大、小鼠必須在屏障環(huán)境中飼養(yǎng)，操作很不方便，費(fèi)用也大，不就是用個(gè)老鼠做實(shí)驗(yàn)，需要那么復(fù)雜嗎？”我們?cè)诮虒W(xué)中將這樣的問(wèn)題留給學(xué)生去思考，歸納分析實(shí)驗(yàn)動(dòng)物使用清潔級(jí)或SPF級(jí)的必要性，配合多媒體課件展現(xiàn)不同等級(jí)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物對(duì)于飼料、墊料、生活環(huán)境等的差別，最后再總結(jié)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物微生物等級(jí)分類(lèi)。通過(guò)這樣的方式，將一系列教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系在一起。學(xué)生均反映這種教學(xué)方法使“教條化”的理論變得生動(dòng)，貼合實(shí)際，易于接受。“動(dòng)物實(shí)驗(yàn)很殘忍，是不是應(yīng)該終止動(dòng)物實(shí)驗(yàn)？”“終止動(dòng)物實(shí)驗(yàn)醫(yī)學(xué)發(fā)展會(huì)不會(huì)停滯不前？”對(duì)此開(kāi)展一個(gè)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物倫理專(zhuān)題，通過(guò)實(shí)例論證動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的重要性、動(dòng)物實(shí)驗(yàn)和動(dòng)物福利的辯證關(guān)系，或者讓同學(xué)分為正、反方，分別查閱相關(guān)資料，利用課堂進(jìn)行辯論，這樣不僅在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)了動(dòng)物倫理道德教育，還激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

在合理整合教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容還需使用多樣化的教學(xué)方法。如實(shí)驗(yàn)動(dòng)物環(huán)境控制這一部分，涉及空調(diào)溫濕度調(diào)節(jié)系統(tǒng)、通風(fēng)凈化系統(tǒng)、消毒隔離系統(tǒng)，錄像監(jiān)控系統(tǒng)以及屏障系統(tǒng)中的人員流動(dòng)、物品流動(dòng)、動(dòng)物流動(dòng)等知識(shí)。純粹在課堂上講解理論知識(shí)既抽象又枯燥。我們根據(jù)教學(xué)目的采取“實(shí)踐教學(xué)法”，組織學(xué)生對(duì)屏障設(shè)施、普通設(shè)施、隔離設(shè)施進(jìn)行實(shí)地觀察，并在老師的指導(dǎo)下親身體驗(yàn)整個(gè)環(huán)節(jié)，取得了非常好的教學(xué)效果。教材建設(shè)總帶有一定的滯后性和局限性，難以反映當(dāng)代科技發(fā)展的現(xiàn)狀。在基因敲除動(dòng)物、轉(zhuǎn)基因動(dòng)物、生物反應(yīng)器，胚胎移植、ENU誘變技術(shù)等前沿知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們單純以傳統(tǒng)的講授方式，學(xué)生會(huì)覺(jué)得既抽象又離我們的現(xiàn)實(shí)生活很遙遠(yuǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，我們以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本章節(jié)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行文獻(xiàn)檢索和查詢，慢慢過(guò)渡到由學(xué)生自主閱讀醫(yī)學(xué)、生物學(xué)發(fā)展史中與實(shí)驗(yàn)動(dòng)物相關(guān)的具有里程碑意義的經(jīng)典文獻(xiàn)或最新文獻(xiàn)的方式，真正把學(xué)生帶到實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)發(fā)展的前沿，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)本學(xué)科意義的認(rèn)識(shí)，了解課本中學(xué)不到的知識(shí)、概念和最新進(jìn)展。

三、轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，注重實(shí)踐能力培養(yǎng)

諾貝爾物理獎(jiǎng)得主美籍華人朱棣文曾一針見(jiàn)血指出：中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)非常刻苦，書(shū)面成績(jī)優(yōu)秀，但動(dòng)手能力差，創(chuàng)新精神明顯不足。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式多采用注入式，大部分實(shí)驗(yàn)是遵循傳統(tǒng)的教師實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備、講解操作步驟并進(jìn)行示范、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告的模式。因此學(xué)生僅需機(jī)械性、按部就班地“依樣畫(huà)葫蘆”進(jìn)行模仿，不需主動(dòng)思維和創(chuàng)新。這樣的教學(xué)方式限制了學(xué)生的思維空間，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。實(shí)驗(yàn)動(dòng)物科學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁學(xué)科，是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，為學(xué)生提供從事生命科學(xué)研究領(lǐng)域不可或缺的有關(guān)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物和動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的基本理論知識(shí)和基本技能[2]，需要學(xué)生不斷動(dòng)手操作積累經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生出于恐懼心理或覺(jué)得動(dòng)物實(shí)驗(yàn)很殘忍，只是在旁邊觀察同組另外同學(xué)的操作，自己卻不動(dòng)手;甚至還有學(xué)生聽(tīng)完老師講解不做實(shí)驗(yàn)就開(kāi)始急于寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告了。而對(duì)于一些大動(dòng)物，只能在老師和幾個(gè)學(xué)生的操作下完成，大部分同學(xué)只能是旁觀者，只記下實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，這完全是實(shí)驗(yàn)的“大鍋飯”，學(xué)生做這種實(shí)驗(yàn)自然無(wú)趣。機(jī)械、呆板、不夠貼近真實(shí)過(guò)程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)就不能與理論教學(xué)很好地結(jié)合互動(dòng)，限制了學(xué)生創(chuàng)造力、想象力的發(fā)揮。通過(guò)對(duì)學(xué)校的辦學(xué)定位、本科生教學(xué)目標(biāo)、畢業(yè)生就業(yè)方向等問(wèn)題的系統(tǒng)性分析，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中采取以下措施。

1.針對(duì)基礎(chǔ)驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)進(jìn)行“示范式教學(xué)”，如大、小鼠、豚鼠、兔、犬等常用實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的抓取、固定、雌雄鑒別、編號(hào)標(biāo)記、常用給藥及取血方法等，鼓勵(lì)學(xué)生參與到整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中。不僅應(yīng)該強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生熟練掌握這些技術(shù)的操作要點(diǎn)，更應(yīng)該注重學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、適用范圍、影響因素等的理解，增強(qiáng)學(xué)生的“觸覺(jué)”、“視覺(jué)”，真正做到舉一反三，學(xué)以致用。此部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不僅要考慮到其經(jīng)典性，更應(yīng)注重科學(xué)的設(shè)計(jì)和周密的組織，在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始階段有針對(duì)性地進(jìn)行專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練。只有這樣，學(xué)生才會(huì)有扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，對(duì)今后綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)及研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)的完成起到事半功倍的作用，有利于學(xué)生創(chuàng)新性思維的逐步形成。

2.針對(duì)綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)進(jìn)行“開(kāi)放式教學(xué)”，通過(guò)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)施，使得學(xué)生主動(dòng)地獲取信息、查閱文獻(xiàn)、搜集資料、做好實(shí)驗(yàn)記錄、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并將實(shí)驗(yàn)結(jié)果通過(guò)小論文的方式總結(jié)出來(lái)，成為自己的知識(shí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)資料的篩選、思考，尋找研究的創(chuàng)新點(diǎn)，設(shè)計(jì)出有效可行的設(shè)計(jì)方案，并將自己的設(shè)想及時(shí)與同學(xué)、老師進(jìn)行交流，變主動(dòng)學(xué)習(xí)為創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

3.針對(duì)研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)進(jìn)行“自主式教學(xué)”，借助本中心江蘇省開(kāi)放性動(dòng)物實(shí)驗(yàn)中心及南通市動(dòng)物實(shí)驗(yàn)公共服務(wù)技術(shù)平臺(tái)等有利條件，為學(xué)生搭建參與創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)的平臺(tái)。針對(duì)部分學(xué)有余力的學(xué)生，支持其參與課外科研訓(xùn)練，使學(xué)生能根據(jù)自己的實(shí)際情況（個(gè)人興趣、發(fā)展方向、今后從事專(zhuān)業(yè)等），選擇合適的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和時(shí)間主動(dòng)學(xué)習(xí)。一方面提高學(xué)生科研能力，另一方面又可“反哺”教師科研，促進(jìn)教師申報(bào)各級(jí)各類(lèi)相關(guān)課題。

以上綜述了本教研室近年來(lái)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)教學(xué)改革創(chuàng)新的具體內(nèi)容與取得的效果，供同行評(píng)議、參考。在以后的教學(xué)活動(dòng)中，我們將不斷完善理論知識(shí)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)技能，發(fā)揮好醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)支撐醫(yī)學(xué)、生命科學(xué)研究的學(xué)科職能，使學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)在生命科學(xué)、醫(yī)學(xué)研究中的地位與作用，培養(yǎng)更多具有較高動(dòng)手能力、適應(yīng)社會(huì)需求的專(zhuān)業(yè)人才。當(dāng)然，我們的探索還處于初步階段，通過(guò)什么途徑、方式、策略進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)創(chuàng)新教育內(nèi)容和體系，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維模式、加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、提高其創(chuàng)新能力，還有待實(shí)驗(yàn)動(dòng)物科學(xué)教育者們不斷的探索和努力。

參考文獻(xiàn)：

第9篇

關(guān)鍵詞：動(dòng)物學(xué);教學(xué)質(zhì)量;方法策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）44-0150-02

動(dòng)物學(xué)是高等院校諸多專(zhuān)業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，主要研究動(dòng)物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、分類(lèi)、生命活動(dòng)與環(huán)境的關(guān)系及發(fā)生發(fā)展規(guī)律，掌握動(dòng)物學(xué)基本理論和技術(shù)，為以后開(kāi)展生物特性、飼養(yǎng)繁殖、遺傳育種、質(zhì)量控制、疾病防治和開(kāi)發(fā)應(yīng)用等工作奠定扎實(shí)基礎(chǔ)，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型和創(chuàng)業(yè)型“雙創(chuàng)式”人才具有重要意義。傳統(tǒng)動(dòng)物學(xué)理論教學(xué)以系統(tǒng)進(jìn)化的觀點(diǎn)處理動(dòng)物各類(lèi)群之間的親緣關(guān)系，主要講授各門(mén)類(lèi)動(dòng)物的主要特征、代表種類(lèi)，知識(shí)點(diǎn)較為繁雜、枯燥、難記;實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要認(rèn)知?jiǎng)游锏膬?nèi)部構(gòu)造及各器官系統(tǒng)的聯(lián)系，理解動(dòng)物軀體結(jié)構(gòu)、功能的演化與環(huán)境間的關(guān)系，建立對(duì)動(dòng)物的整體認(rèn)識(shí)，不僅是培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、綜合能力的重要手段，而且是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作能力、動(dòng)手能力重要途徑。因此，針對(duì)不同教學(xué)單元采取多種教學(xué)方式，使理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)更有效地結(jié)合水產(chǎn)、畜牧、動(dòng)物多樣性保護(hù)，醫(yī)學(xué)研究等領(lǐng)域的生產(chǎn)科研目的，有效提高動(dòng)物學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

一、積極向?qū)＜倚徒淌趯W(xué)習(xí)，快速提高教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)

作為年輕教師，長(zhǎng)期在本專(zhuān)業(yè)的某些方向進(jìn)行科學(xué)研究，熟悉本研究領(lǐng)域的新知識(shí)、新技術(shù)及最新發(fā)展方向。然而，如何把這些研究前沿有效傳授給學(xué)生，需要一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累。專(zhuān)家型教授的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法是年輕教師的寶貴財(cái)富，通過(guò)向經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)家型教授學(xué)習(xí)，快速提高教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)。確立2～3名德高望重的專(zhuān)家型教授，在教學(xué)開(kāi)展之前全程跟隨其教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐，學(xué)習(xí)他們?cè)诮虒W(xué)方法、課堂結(jié)構(gòu)、時(shí)間分配、板書(shū)設(shè)計(jì)、語(yǔ)言表達(dá)、教學(xué)效果等方面的理念和設(shè)計(jì)技巧，借鑒他們的教案、講義、筆記等，挖掘教學(xué)環(huán)節(jié)中的寶貴經(jīng)驗(yàn);在完成課程教案設(shè)計(jì)和講義后，在授課過(guò)程中，翔實(shí)記錄考勤、提問(wèn)、發(fā)言和答疑等教學(xué)過(guò)程，課后及時(shí)與專(zhuān)家型教授進(jìn)行交流，不斷進(jìn)行教學(xué)反思總結(jié)，結(jié)合自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從教學(xué)方法、課堂結(jié)構(gòu)、時(shí)間分配、板書(shū)設(shè)計(jì)、語(yǔ)言表達(dá)、教學(xué)效果等環(huán)節(jié)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程和效果，進(jìn)行合理的揚(yáng)棄、集優(yōu)、儲(chǔ)存，從而快速掌握提高教學(xué)質(zhì)量，并創(chuàng)新性的形成自身的教學(xué)特色。

二、在理論教學(xué)中引入進(jìn)化理論新視角

生物界的復(fù)雜現(xiàn)象能夠在進(jìn)化論的基礎(chǔ)上得到統(tǒng)一的解釋?zhuān)噬飳W(xué)各個(gè)學(xué)科無(wú)不貫穿著進(jìn)化論的原則思想。在動(dòng)物學(xué)教學(xué)中，動(dòng)物學(xué)是一門(mén)看似簡(jiǎn)單，實(shí)際比較復(fù)雜的課程，內(nèi)容廣博、知識(shí)點(diǎn)多、信息量大、名詞概念繁多，邏輯性不強(qiáng)，缺乏系統(tǒng)性，大量?jī)?nèi)容需要機(jī)械記憶。因此，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)以系統(tǒng)進(jìn)化樹(shù)為主線，將動(dòng)物形態(tài)與機(jī)能、代謝與適應(yīng)相結(jié)合，對(duì)進(jìn)化史具有重要地位的關(guān)鍵門(mén)類(lèi)的形態(tài)、生理、生態(tài)、分類(lèi)等基本知識(shí)進(jìn)行比較分析，穿插不同動(dòng)物的形態(tài)結(jié)構(gòu)與功能和環(huán)境相適應(yīng)的方法來(lái)形象教學(xué)，適當(dāng)減少敘述性和描述性的內(nèi)容。例如通過(guò)講授原腔動(dòng)物和扁形動(dòng)物門(mén)寄生蟲(chóng)更換宿主使學(xué)生理解協(xié)同進(jìn)化機(jī)制及意義;通過(guò)對(duì)比兩棲綱和爬行綱形態(tài)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生理解解剖學(xué)結(jié)構(gòu)變化與環(huán)境適應(yīng)的關(guān)系;通過(guò)比較學(xué)習(xí)各動(dòng)物類(lèi)群的形態(tài)、結(jié)構(gòu)及其親緣關(guān)系，加深學(xué)生對(duì)生物重演率的理解。

當(dāng)然，進(jìn)化論被稱(chēng)之為生命科學(xué)的統(tǒng)一理論，并不是由于其理論無(wú)懈可擊，更不是運(yùn)用其理論能解釋各門(mén)分支學(xué)科中的具體問(wèn)題，而是因?yàn)檫M(jìn)化論以不可辯駁的證據(jù)證明了生物形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能的進(jìn)化是自然歷史過(guò)程的結(jié)果，而絕對(duì)不是一個(gè)理論。同時(shí)，進(jìn)化論利用自然選擇學(xué)說(shuō)，綜合了遺傳學(xué)、動(dòng)物學(xué)和植物學(xué)等學(xué)科的研究成果，合理地解釋了自然物種適應(yīng)進(jìn)化的基礎(chǔ)、起源和機(jī)制，為生命現(xiàn)象提供了一整套公認(rèn)的解釋方式、標(biāo)準(zhǔn)和看待問(wèn)題的基礎(chǔ)，從而成為整個(gè)生命科學(xué)的學(xué)科范式。然而，人類(lèi)是生物進(jìn)化與文化進(jìn)化的雙重產(chǎn)物，是地球上唯一既具有生物屬性又具有文化屬性的物種，如果不加審查地直接應(yīng)用進(jìn)化論探討人類(lèi)社會(huì)問(wèn)題，必然產(chǎn)生極其荒謬的結(jié)論，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對(duì)生物多樣性和人類(lèi)可持續(xù)發(fā)展的遺傳倫理思考。因此學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握獨(dú)立思考和探索未知世界的能力，幫助學(xué)生對(duì)生命建立正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，最終幫助學(xué)生將龐雜的知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通、觸類(lèi)旁通、靈活運(yùn)用。

三、重視多媒體術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)技術(shù)在教學(xué)中到了廣泛應(yīng)用。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集世界知名高校的課堂視頻、科教視頻、PPT、FLASH動(dòng)畫(huà)等資料，結(jié)合最新科研動(dòng)態(tài)和教材實(shí)際，制作包含圖片、聲音、特效和錄像片段等內(nèi)容的多媒體課件，吸引學(xué)生的注意力，在有限的課堂時(shí)間釋放最大的信息量。如在講到動(dòng)物與環(huán)境的關(guān)系時(shí)，可通過(guò)插播相關(guān)視頻，既活躍了課堂氣氛，又拓展了學(xué)生視野。通過(guò)使用多媒體技術(shù)開(kāi)展課堂教學(xué)，將抽象的知識(shí)形象化，打破時(shí)間和空間的限制，將資料錄像、彩色圖片、相關(guān)模型等知識(shí)融為一體，讓學(xué)生受到多方面信息的刺激，極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)物學(xué)知識(shí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性，更容易掌握所學(xué)內(nèi)容。針對(duì)部分簡(jiǎn)單的內(nèi)容，組織學(xué)生觀看知名學(xué)者的英文課堂錄像后，引導(dǎo)學(xué)生探討動(dòng)物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)與環(huán)境之間的關(guān)系，思考這些學(xué)者講述的邏輯思維與教材的異同性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，自己發(fā)現(xiàn)“新知識(shí)”，同時(shí)鍛煉學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英說(shuō)能力;最后簡(jiǎn)要輔以中文講解和點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生迅速掌握相關(guān)內(nèi)容的重難點(diǎn)，與已經(jīng)學(xué)過(guò)的內(nèi)容建立內(nèi)在聯(lián)系，形成牢固的記憶。

當(dāng)然，也不可過(guò)度依賴多媒體，過(guò)于花哨的多媒體容易導(dǎo)致學(xué)生看得眼花繚亂，注意力離開(kāi)教學(xué)內(nèi)容，反而降低了教學(xué)效果。因此，通過(guò)提綱挈領(lǐng)的板書(shū)，則可以有效控制教學(xué)內(nèi)容的整體性和邏輯性。

四、構(gòu)建研討式教學(xué)模式

提高學(xué)生的基本素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是當(dāng)前教學(xué)改革核心問(wèn)題。研討式教學(xué)實(shí)踐性較強(qiáng)，通過(guò)將科研實(shí)踐活動(dòng)引入課堂，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和獲得各種能力，如野外調(diào)查、文獻(xiàn)檢索、選題、制訂研究計(jì)劃、撰寫(xiě)研究報(bào)告等。因此，開(kāi)展研究性教學(xué)可以培養(yǎng)教師及學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，是動(dòng)物學(xué)教學(xué)改革的重要措施。在講授鳥(niǎo)類(lèi)時(shí)，以我國(guó)著名鳥(niǎo)類(lèi)學(xué)專(zhuān)家鄭光美院士為例，簡(jiǎn)要介紹鄭先生開(kāi)展黃腹角雉的研究歷史，展現(xiàn)知識(shí)的故事性和敘事性。然后，設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題和任務(wù)，讓學(xué)生課外調(diào)研文獻(xiàn)，總結(jié)黃腹角雉習(xí)性、分布、生態(tài)和人工繁殖等。讓學(xué)生幾人一小組共同準(zhǔn)備，由一名同學(xué)上臺(tái)展示文獻(xiàn)資料，教師對(duì)重點(diǎn)和關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并提出問(wèn)題進(jìn)行討論。在講授哺乳動(dòng)物時(shí)，結(jié)合自身的研究方向，同時(shí)以國(guó)內(nèi)幾個(gè)大的研究團(tuán)隊(duì)的工作為例，將近期的科研成果引入課堂教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)我國(guó)研究近況有所了解。例如，分別以大熊貓、蝙蝠和鯨類(lèi)等進(jìn)化上具有重要地位的幾個(gè)類(lèi)群為代表，進(jìn)行分組討論性學(xué)習(xí)。首先，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文獻(xiàn)查閱總結(jié)哪些形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理特征是與這些類(lèi)群的生境相適應(yīng)的;然后啟發(fā)學(xué)生探討這些類(lèi)群特有結(jié)構(gòu)進(jìn)化的分子機(jī)制，教師通過(guò)對(duì)近期發(fā)表的重要科研成果進(jìn)行簡(jiǎn)單闡述，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行閱讀總結(jié)，以故事情節(jié)和多媒體的形式展示;最后篩選優(yōu)秀的學(xué)生積極申報(bào)大學(xué)生科研創(chuàng)新訓(xùn)練工作，從項(xiàng)目的選題、設(shè)計(jì)、申報(bào)、實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)分析和論文撰寫(xiě)等方面培養(yǎng)優(yōu)秀本科生的科研和創(chuàng)新能力。通過(guò)研討式教學(xué)，達(dá)到了精講和突出重點(diǎn)的效果，培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，并且鍛煉了學(xué)生的口才。而且，研討式教學(xué)使學(xué)生從研究問(wèn)題的角度進(jìn)入知識(shí)、形成情境進(jìn)行學(xué)習(xí)，從中領(lǐng)悟人類(lèi)知識(shí)形成的探究性和科學(xué)性，進(jìn)而濾過(guò)性地、批判性地吸收知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

在開(kāi)展研討式教學(xué)的過(guò)程中，讓科研為教學(xué)服務(wù)，使學(xué)生能夠系統(tǒng)地了解特定章節(jié)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，了解知識(shí)積累的艱辛和科研的樂(lè)趣所在，掌握學(xué)習(xí)的技巧，對(duì)科學(xué)研究產(chǎn)生興趣和動(dòng)力;利用學(xué)生對(duì)具有挑戰(zhàn)性的“研究工作”的熱情，參與科研活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到動(dòng)物學(xué)知識(shí)是開(kāi)放、發(fā)展的，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，為其獲得終身學(xué)習(xí)的能力奠定基礎(chǔ)。

五、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生是教育的對(duì)象，是掌握理論知識(shí)、開(kāi)發(fā)智力、轉(zhuǎn)變思想的主體。學(xué)生主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮，是提高教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)因和關(guān)鍵。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》中明確要求：“深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式……倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。”隨著國(guó)家對(duì)教育投入的增長(zhǎng)、教學(xué)硬件條件、科研環(huán)境的極大改善，在高校動(dòng)物學(xué)課程教學(xué)中，青年教師通過(guò)積極向?qū)＜倚徒淌趯W(xué)習(xí)，快速提高教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)，進(jìn)而從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和考核體系等方面進(jìn)行改革;引入國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念，開(kāi)展研討式教學(xué)、加強(qiáng)過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)的有效結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生綜合分析的能力、靈活運(yùn)用知識(shí)和交流的能力，培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的生命科學(xué)創(chuàng)造型人才，為國(guó)家創(chuàng)新體系提供充足的后備力量與不竭的發(fā)展動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙云龍，周忠良.對(duì)動(dòng)物學(xué)教學(xué)的一些設(shè)想[J].生物學(xué)教學(xué)，2004，29（7）：54-55.