時間：2024-04-09 15:35:56
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概念一:知識管理等于數(shù)據(jù)、信息管理
持這種概念的人員大都具有計算機和信息科學(xué)背景,他們完全從IT的角度來看待知識管理.。在他們看來,知識隱藏在數(shù)據(jù)、信息之中,只要把數(shù)據(jù)、信息管理好,就等于管理好了知識。顯然他們強調(diào)了知識的載體,而忽略了知識本體。事實上,知識本體有它的特點和運行規(guī)律,并完全不同于數(shù)據(jù)和信息,因而也就肯定不同于數(shù)據(jù)和信息的管理。
概念二:企業(yè)知識管理等于企業(yè)知識資產(chǎn)的管理
持這種概念的人員都具有財務(wù)、資本運營管理的背景,他們完全從企業(yè)資源財產(chǎn)的角度來看待知識管理。在他們看來,知識是有價值的,知識是可以作為產(chǎn)權(quán)獨立擁有的,把這些有價值的知識產(chǎn)權(quán)管理好,并產(chǎn)生更大的價值,就等于是知識管理。顯然,他們是強調(diào)了知識本體的價值特性,忽略了知識本體的運動特性和對企業(yè)其它資源的作用特性。顯然,對知識的運動特性和對其它資源作用特性的認(rèn)識和跟蹤管理不是一種資產(chǎn)財產(chǎn)的管理。
概念三:知識管理等于人員的管理
持這種概念的人員大都具有社會學(xué)、人力資源管理方面的背景,他們完全從人力資源的角度來看待知識管理。在他們看來,知識都掌握在人的手里,知識也只是使人力資源更加優(yōu)化的措施,把人管理好,把人力資源管理好就等于是知識管理。顯然,他們強調(diào)知識擁有者只能是個體的人,而不能是集體的“人”,忽視了集體或企業(yè)掌握知識的重要性。個體的人是在變化的,如果知識只掌握在個體人身上,隨著個體人的流動,企業(yè)的知識是不穩(wěn)定的,甚至可能是要喪失的。所以,知識管理不僅僅是讓個體的人掌握好知識。
概念四:知識管理等于知識資源管理
持這種概念的人員大都具有圖書館學(xué)、情報學(xué)、信息資源管理的從業(yè)背景,他們完全從圖書和情報管理的角度來看待知識管理。在他們看來,知識總是寫成顯性的、可視、可見、可讀的文件,把這些文件分好類別、分好科目進(jìn)行管理就等于知識管理。顯然,他們只強調(diào)了顯性知識管理,忽視了大量隱性知識,也忽視了隱性知識向顯性知識的轉(zhuǎn)移推動管理,甚至忽視了知識的動態(tài)特性。所以知識管理決不僅僅是知識資源的管理。
目前,設(shè)計知識管理已成為國內(nèi)外許多研究機構(gòu)、大學(xué)、企業(yè)的研究熱點,如美國NIST的設(shè)計知識庫項目[2]；歐洲WISE工程知識管理項目[3]、MOKA項目[4]；韓國LG公司資助的知識管理項目[5]；國家863資助的知識管理平臺研究[6]等,但還沒有一個實用的能支持概念設(shè)計知識重用的系統(tǒng),對它的研究也還停留在理論準(zhǔn)備階段。
本文在研究了基于本體的的概念設(shè)計知識模型的基礎(chǔ)上,提出了基于本體的概念設(shè)計知識管理框架,研究了用戶對本體的定義、對知識結(jié)構(gòu)內(nèi)容的自由擴充以及概念設(shè)計知識的檢索方法等關(guān)鍵技術(shù)。
1、基于本體的概念設(shè)計知識建模
1.1概念設(shè)計知識分類與表達(dá)
概念設(shè)計是對設(shè)計問題加以描述,并以方案的形式提出眾多解的設(shè)計階段[7].概念設(shè)計從不同的角度有多種定義[8].一般認(rèn)為,概念設(shè)計是指以設(shè)計要求為輸入、以最佳方案為輸出的系統(tǒng)所包含的工作流程,是一個由功能向結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換過程。
圖1描述了一般概念設(shè)計的工作流程,它包含綜合與評價兩個基本過程。綜合是指根據(jù)設(shè)計要求,運用各種分析、設(shè)計方法推理而生成的多個方案,是個發(fā)散過程；評價則從方案集中擇出最優(yōu),是個收斂過程。概念設(shè)計是將所設(shè)計的產(chǎn)品看成一個系統(tǒng),運用系統(tǒng)工程的方法去分析和設(shè)計。具體說,概念設(shè)計就是將設(shè)計對象的總功能分解成相互有機聯(lián)系的若干功能單元,并以功能單元為子系統(tǒng)進(jìn)行再次分解,生成更低一級的功能單元,經(jīng)過這樣逐層分解,直至對應(yīng)的各個最末端功能單元能夠找到一個可以實現(xiàn)的技術(shù)原理解。概念設(shè)計的主要任務(wù)是功能到結(jié)構(gòu)的映射,概念設(shè)計過程主要包括：功能創(chuàng)新、功能分析和功能結(jié)構(gòu)設(shè)計、工作原理解的搜索和確定、功能載體方案構(gòu)思和決策。
根據(jù)概念設(shè)計的過程及人在設(shè)計時的認(rèn)知特點將概念設(shè)計知識分為元知識和實例知識（其分類如圖2所示）。元知識中主要包括功能知識、技術(shù)原理解知識、結(jié)構(gòu)知識等。實例知識中主要包括方案設(shè)計實例、技術(shù)原理解實例、產(chǎn)品實例等知識。
（1）功能知識。主要描述產(chǎn)品完成的任務(wù),描述產(chǎn)品的功能及功能子項。描述產(chǎn)品要完成的功能,包括功能內(nèi)容、實現(xiàn)參數(shù)、性能指標(biāo)等；
（2）技術(shù)原理解知識。描述產(chǎn)品功能及功能子項的原理解答。它的表達(dá)要復(fù)雜些,一方面可用文字、數(shù)字表達(dá)它的說明、解答參數(shù),另一方面,要有圖形支持產(chǎn)品原理解答；
（3）結(jié)構(gòu)知識。描述產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)設(shè)計狀況,是對原理域知識的細(xì)化和擴充,是求解原理解的結(jié)構(gòu)載體,可描述產(chǎn)品關(guān)鍵部分的形狀、尺寸和參數(shù)。產(chǎn)品功能結(jié)構(gòu)的映射（簡稱為功構(gòu)映射）就是對產(chǎn)品的功能模型進(jìn)行結(jié)構(gòu)實現(xiàn)的求解,是將產(chǎn)品功能性的描述轉(zhuǎn)化為能實現(xiàn)這些功能的具有具體形狀、尺寸及相互關(guān)系的零部件描述。在這里功能是產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的抽象,是結(jié)構(gòu)實現(xiàn)的目的；而結(jié)構(gòu)則為實現(xiàn)某功能而選用的一組構(gòu)件或元件。功能結(jié)構(gòu)間的關(guān)系一般而言是多對多的映射關(guān)系。一個功能可能由一個或多個特征或元件實現(xiàn),而一個特征或元件也可能完成一個或多個功能；
（4）實例知識。已成功或失敗的設(shè)計范例,包括方案設(shè)計實例,產(chǎn)品結(jié)構(gòu)知識實例、技術(shù)原理解實例等。它包含了更多的實際因素,是類比設(shè)計和基于實例推理設(shè)計的基礎(chǔ)。
以工程機械中某型滑模式水泥攤鋪機為例,總功能為攤鋪水泥路面,總功能可細(xì)分為滑模作業(yè)、控制作業(yè)等功能,滑模作業(yè)功能又可細(xì)分為提水泥漿、擠壓成型等功能。其中某個功能的實現(xiàn)可能會由幾個結(jié)構(gòu)組合而成,例如滑模式水泥攤鋪機滑模作業(yè)功能就是由螺旋分料器、刮平板等幾個結(jié)構(gòu)一起才能實現(xiàn)。圖3為該水泥攤鋪機的功能層次定義和功能分解結(jié)構(gòu)舉例。該產(chǎn)品所對應(yīng)的結(jié)構(gòu)分解則如圖4所示。圖5中給出了對于滑模作業(yè)功能的技術(shù)原理解簡圖、技術(shù)原理解的評價、參考產(chǎn)品,以及實現(xiàn)該功能的說明等相關(guān)的知識。
如何利用計算機技術(shù)對概念設(shè)計予以支持,對概念設(shè)計知識進(jìn)行有效的管理,至今仍沒有較好的解決方法。目前的知識建模主要是專家系統(tǒng),最常用的知識模型包括框架、產(chǎn)生式規(guī)則、語義網(wǎng)絡(luò)、謂詞邏輯等。專家系統(tǒng)的知識建模主要側(cè)重符號層的系統(tǒng)實現(xiàn),很少考慮動態(tài)的,非結(jié)構(gòu)化的知識,造成專家系統(tǒng)解決問題的局限性,使得專家系統(tǒng)不能解決大型復(fù)雜問題。
本體作為“對概念化顯式的詳細(xì)說明”[9,10],研究領(lǐng)域內(nèi)的對象、概念和其他實體,以及它們之間的關(guān)系,可以很好地解決概念設(shè)計知識的表達(dá)、檢索和重用等問題。采用本體描述概念設(shè)計知識可以支持細(xì)粒度的產(chǎn)品語義信息的描述,可以形式化地定義特定領(lǐng)域的知識,如概念、事實、規(guī)則等；支持語義層面的集成和共享,基于本體的知識定義可以對知識作普遍的、無歧義的語義解釋,可以保證不同使用者之間進(jìn)行語義層面的信息共享和互操作。
1.2本體建模過程描述
本體是某一領(lǐng)域的概念化描述,著意于在抽象層次提出描述客觀世界的抽象模型,它包括兩個基本的要素：概念和概念之間的關(guān)系。本體的構(gòu)建必須滿足以下的要求：對目標(biāo)領(lǐng)域的清晰描述；概念或概念之間關(guān)系的明確定義；一般性和綜合性原則。本體可以有多種表述方式,包括圖形方式、語言形式和XML文檔形式等。
基于本體的產(chǎn)品概念設(shè)計知識建模過程包括3個階段：
（1）產(chǎn)品概念設(shè)計知識目標(biāo)確定。產(chǎn)品概念設(shè)計知識定位,概念設(shè)計知識的定位決定本體構(gòu)造的功能需求及最終用戶。
（2）產(chǎn)品概念設(shè)計知識本體分析與建立。根據(jù)需求分析,確定該領(lǐng)域的相關(guān)概念及概念屬性,并用XML語言進(jìn)行形式化描述。這個階段是建立概念設(shè)計知識本體的關(guān)鍵環(huán)節(jié),直接影響到整個本體的生成質(zhì)量,同時也是工作量最大的階段。
（3）產(chǎn)品概念設(shè)計知識本體評價。對所創(chuàng)建的本體進(jìn)行一致性及完備性評價。一致性是指術(shù)語之間的關(guān)系邏輯上應(yīng)保持一致；完備性是指本體中概念及關(guān)系應(yīng)是完善的。我們稱該3階段的組合為產(chǎn)品概念設(shè)計知識本體建模的一個生命周期（見圖6）。
1.3概念設(shè)計知識的本體表示
在此我們以工程機械中滑模式水泥攤鋪機為例,結(jié)合圖3～圖5中的實際知識,從概念實體、概念屬性及概念間關(guān)系等方面來說明產(chǎn)品知識、功能知識、技術(shù)原理解知識、技術(shù)原理解實例等概念設(shè)計知識的本體表示,通過概念蘊涵、屬性關(guān)聯(lián)、相互約束和公理定義等方法揭示了概念間的本質(zhì)聯(lián)系,形成一個語義關(guān)系清晰的產(chǎn)品概念設(shè)計知識模型。建模采用目前最新的OWL語言描述。
表述的語義為一個滑模式水泥攤鋪機繼承了一個產(chǎn)品的所有屬性,此外還具備了關(guān)系屬性：攤鋪能力,同時,又對屬性攤鋪能力作了限制：只能應(yīng)用于滑模式水泥攤鋪機領(lǐng)域,且取值變化只能在攤鋪寬度中（省略了關(guān)于滑模式水泥攤鋪機類似屬性的定義,如攤鋪厚度和攤鋪速度等）。
表述的語義為一個功能技術(shù)原理解具有對應(yīng)的功能名稱,相關(guān)的技術(shù)原理解簡圖（省略了技術(shù)原理解類似屬性的定義,如評價、參考產(chǎn)品、創(chuàng)建人、創(chuàng)建時間、存儲位置等）。
上述描述中,使用類公理（subclassof）描述了兩個類（概念）之間的繼承關(guān)系,如滑模式水泥攤鋪機類是產(chǎn)品類的子類。在描述類屬性時,使用關(guān)系屬性（objectproperty）描述了類的某個屬性同時也表示了兩個類之間的某種關(guān)系,如攤鋪能力既是滑模式水泥攤鋪機類的一個屬性,同時也表達(dá)了和攤鋪寬度類之間的對應(yīng)關(guān)系。另外,使用屬性公理domain和range表示屬性的應(yīng)用領(lǐng)域和屬性的取值范圍,如屬性攤鋪能力只能用于滑模式水泥攤鋪機類,且它的取值只能是攤鋪寬度數(shù)據(jù)集。
1.4基于本體的概念設(shè)計知識管理的特點和優(yōu)勢
基于本體的概念設(shè)計知識管理可以讓設(shè)計人員更好地重用已有的概念設(shè)計知識,基于本體的概念設(shè)計知識管理具有以下的一些特點或優(yōu)勢：
（1）支持用戶定制知識類別。產(chǎn)品概念設(shè)計過程中,需要運用多種類型的知識,如：功能類、功能技術(shù)原理方案解類等。這些知識的描述和使用有著不同的特點,不能用相同的描述框架來處理?；诒倔w的設(shè)計知識建模允許用戶對設(shè)計中知識類別加以定制,針對每一類別定義其描述屬性,從而較好的解決了概念設(shè)計中多來源多類型知識的表示問題。
（2）支持概念共享的知識庫構(gòu)建。概念設(shè)計知識本體的構(gòu)造澄清了概念設(shè)計領(lǐng)域知識的結(jié)構(gòu),為概念設(shè)計知識的表示打好了基礎(chǔ),而本體中統(tǒng)一的術(shù)語和概念也使概念設(shè)計知識更好地共享成為可能?；诒倔w的概念設(shè)計知識表示在區(qū)分不同知識類別的同時,建立起概念間的共享聯(lián)系。通過概念間的共享機制,避免了設(shè)計知識庫的數(shù)據(jù)冗余和數(shù)據(jù)不一致問題,方便了知識的建模錄入、檢索及統(tǒng)計處理。
（3）多視圖和基于本體概念的知識檢索。在目前的應(yīng)用系統(tǒng)中一般采用基于關(guān)鍵字的數(shù)據(jù)庫查詢方法,由于其數(shù)據(jù)庫組織不是建立在能夠表示概念之間的關(guān)系、事實和實例的領(lǐng)域模型的基礎(chǔ)上,因此無法實現(xiàn)智能查詢和信息推理,也就無法解決語義異構(gòu)性問題。由于不同的組織和人員可能使用不同的詞語表示同一個含義,因此查詢系統(tǒng)得不到意義相同但用詞（語法）不同的內(nèi)容。當(dāng)需要對多個數(shù)據(jù)源進(jìn)行查詢的時候問題更為明顯,多意詞和同義詞會使查詢得到許多不相關(guān)的信息,而忽略另外一些重要信息。
在基于本體的概念設(shè)計知識管理中由于具有統(tǒng)一的術(shù)語和概念,知識庫建立在本體的基礎(chǔ)上,使得基于知識的設(shè)計意圖匹配成為可能。采用基于知識、語義上的檢索匹配,對用戶的檢索請求,通過查詢轉(zhuǎn)換器按照本體把各種檢索請求轉(zhuǎn)換成對應(yīng)的概念,在本體的幫助下從知識庫中匹配出符合條件的數(shù)據(jù)集合,解決了語義異構(gòu)的問題。
從人在設(shè)計時的認(rèn)知特點出發(fā),可以采用基于功能分解樹的功能設(shè)計知識檢索視圖、基于產(chǎn)品分解結(jié)構(gòu)樹的結(jié)構(gòu)設(shè)計知識檢索視圖,還可以利用本體中已定義的概念定義其它知識檢索視圖,比如需求功能知識檢索視圖、軟件工具使用知識檢索視圖等,實現(xiàn)基于知識檢索的設(shè)計意圖的匹配。
2、基于本體的概念設(shè)計知識管理
2.1概念設(shè)計知識管理系統(tǒng)結(jié)構(gòu)
結(jié)合工程機械行業(yè)的實際,本文提出了圖7所示的基于本體的產(chǎn)品概念設(shè)計知識管理系統(tǒng)結(jié)構(gòu),系統(tǒng)按照知識產(chǎn)生、獲取和利用的流程來構(gòu)建,系統(tǒng)結(jié)構(gòu)主要包括概念設(shè)計知識管理工具、數(shù)據(jù)接口程序以及基于本體的概念設(shè)計知識庫,具體由4個部分構(gòu)成。
（1）概念設(shè)計知識獲取。概念設(shè)計知識的獲取包括從概念設(shè)計知識本體定義、本體之間關(guān)系定義、本體知識庫生成到概念設(shè)計知識獲取整個過程。
（2）概念設(shè)計知識維護(hù)。主要包括從概念設(shè)計知識本體維護(hù)、本體關(guān)系維護(hù)、知識庫重新生成到概念設(shè)計知識維護(hù)的過程,實現(xiàn)對本體的屬性修改,各類知識之間的關(guān)系維護(hù),以及知識庫的更新等。
（3）概念設(shè)計知識檢索重用。系統(tǒng)中提供基于多視圖的知識檢索方式,如基于功能分解樹的功能設(shè)計知識檢索視圖、基于產(chǎn)品分解結(jié)構(gòu)樹的結(jié)構(gòu)設(shè)計知識檢索視圖,及用戶定義的其它知識檢索視圖。此外系統(tǒng)提供基于本體概念的知識檢索方式,通過本體映射庫,可以實現(xiàn)同義詞的檢索,保證可能會采用不同的概念和術(shù)語表示相同的設(shè)計信息的人可以得到相同的知識幫助。
（4）概念設(shè)計知識庫的構(gòu)建。要實現(xiàn)基于本體的,支持客戶自定義的概念設(shè)計知識管理,系統(tǒng)必須由足夠的柔性,支持各類知識的存儲,作為系統(tǒng)基石的知識庫的構(gòu)建就不能采用完全預(yù)先定義的方式,在系統(tǒng)中我們采用基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫加上在此基礎(chǔ)上經(jīng)過本體定義工具動態(tài)生成的各類知識庫的方法保證基于本體的知識管理的實現(xiàn)。
2.2概念設(shè)計知識管理關(guān)鍵技術(shù)及實現(xiàn)
高校自1986年以來招收高水平運動隊，但始終無法解決培養(yǎng)進(jìn)入國家隊的頂尖運動員的問題，即便偶爾有曇花一現(xiàn)的個別選手，也無法真正形成為一種機制。清華大學(xué)的胡凱能獲得世界大學(xué)生運動會冠軍，但像他一樣的選手畢竟鳳毛麟角。該校附屬中小學(xué)的梯隊建設(shè)使得跳水隊能一時追上世界高水平，但目前這支隊伍的窘?jīng)r也使我們無法對于高校及其附屬中小學(xué)產(chǎn)生國家隊選手乃至世界冠軍抱有信心。高等院校無法解決人才選拔、培養(yǎng)、參賽等一系列問題，所以深圳大學(xué)男足沒有參賽費用，北京理工大學(xué)男足艱難維持，經(jīng)歷23年的高校辦高水平運動隊的舉措至今面臨著難以解決的難題。
說實話，美國職業(yè)體育的龐大市場和高校乃至中學(xué)競技體育的龐大體系是我們無法不正視的。為什么我們的學(xué)校始終無法憑借自己的力量獲得優(yōu)異的運動成績。這個問題看似是選材局限、教練員水平、訓(xùn)練和比賽經(jīng)費等造成的，其實根本原因在于兩個方面：整個國家和社會的體育體制沒有提供足夠的土壤；整個學(xué)校尚未產(chǎn)生正確而可持續(xù)的體育發(fā)展理念。
高水平競技體育的整個4級體系足夠強勢，體育系統(tǒng)內(nèi)封閉運行的慣性足夠大，社會各界對于運動成績和金牌的渴望足夠強烈，家長對于孩子從事競技體育的經(jīng)濟動機足夠強勁。這些因素使得學(xué)校要想從夾縫中走出一條路異常艱難。所以，我們看到，優(yōu)秀的苗子很難進(jìn)入普通學(xué)校，企業(yè)的贊助很難投到學(xué)校運動隊，學(xué)校學(xué)生代表國家參加比賽并不容易，運動員一有成績就可能被家長推上掙錢的道路。所以，我推測，如果這次大坪中學(xué)女足獲取的世界冠軍不是靠自身的力量，那其背后肯定有不小的經(jīng)濟利益在其中。
學(xué)校對于發(fā)展體育的理念也相當(dāng)關(guān)鍵。長期以來，教育系統(tǒng)內(nèi)還存在過搞競技運動容易使學(xué)生受傷和培養(yǎng)虛榮心等思想，一些學(xué)校曾反對競技運動進(jìn)課堂甚至進(jìn)學(xué)校業(yè)余活動。這些年來，另外一個極端現(xiàn)象開始出現(xiàn)，為了給學(xué)校爭名次和名氣，有些學(xué)校把有限的體育經(jīng)費用到少數(shù)尖子運動員身上，甚至不惜在學(xué)籍和學(xué)分上做手腳，延長優(yōu)秀運動員的學(xué)習(xí)年限，幫助他們順利畢業(yè)。在這種功利思想的驅(qū)動下，普遍的校園體育文化氛圍的營造沒有得到應(yīng)有的重視。沒有水的魚難以生存，失去文化依托的所謂運動明星自然難以在校園里立足。當(dāng)然，全國大學(xué)生體育協(xié)會的諸多活動正在強烈地扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)象，但我們還是不無擔(dān)憂地看到：一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)乃至教育部門負(fù)責(zé)人，還是把出風(fēng)頭和創(chuàng)名氣作為體育工作的最高目標(biāo)。所以，只要我們的學(xué)校和教育部門不把體育文化的營造和廣大學(xué)子的體育興趣的培養(yǎng)和習(xí)慣的養(yǎng)成作為學(xué)校體育的根本，體育比賽中的虛假現(xiàn)象還會綿延不絕地出現(xiàn)。
把參與體育鍛煉的權(quán)利還給學(xué)生，而不是追逐所謂的冠軍，我們的學(xué)校體育才有希望，我們的體育環(huán)境才能凈化。
關(guān)鍵詞：刑事訴訟法；理念；檢察；執(zhí)法
一、刑事訴訟法修改的意義
這次刑事訴訟法的修改對加強和創(chuàng)新社會管理，維護(hù)社會和諧穩(wěn)定提供了有力幫助。我國正處于社會轉(zhuǎn)型期，社會矛盾凸顯，刑事案件居高不下，嚴(yán)重暴力犯罪增多，犯罪的種類和手段出現(xiàn)了新的變化，這些都對我國社會管理提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。通過刑事訴訟準(zhǔn)確懲罰犯罪，維護(hù)社會秩序，對于加強和創(chuàng)新社會管理具有重要的作用。適時修改刑事訴訟法，著力保障公共安全，積極化解社會矛盾，解決人民群眾反映強烈的突出問題，對于國家長治久安和人民安居樂業(yè)也具有重要意義。
如果把刑事訴訟法中某些冰冷的法律語言還原為現(xiàn)實，那么它溫情的一面立刻可以顯露出來。例如被告近親可不出庭作證，不能強迫任何人證實自己有罪等。在公權(quán)力的稍作讓步中，私權(quán)利得到了更多人性之光芒。作為調(diào)整國家追訴犯罪的程序基本法，刑事訴訟法看似只與罪犯相關(guān)，其實與每個公民的權(quán)利保障都息息相關(guān)。如果一個國家的公權(quán)力不受到控制，那么任何公民都可能成為犯罪嫌疑人而受到無端追訴。正所謂“要把權(quán)力放在制度的牢籠里”。
二、刑事訴訟法的修改對檢察機關(guān)執(zhí)法理念的影響
“檢察”的“檢”是考查、察驗、約束、制止之意；“察”是細(xì)看、詳審、考察、調(diào)查之意。[1]由此，“檢察”一詞既指檢視察驗，又指檢舉制止，它具有監(jiān)督之意。[2]根據(jù)我國現(xiàn)行的《中華人民共和國憲法》第一百二十九條規(guī)定，“中華人民共和國人民檢察院是國家的法律監(jiān)督機關(guān)”。因此，無論從檢察含義還是現(xiàn)有法律規(guī)定，檢察院與監(jiān)督有著密切的關(guān)系，檢察執(zhí)法理念很多時候被等同于監(jiān)督執(zhí)法理念。
此次刑事訴訟法的修改，立足于社會主義法治理念，貫徹寬嚴(yán)相濟的刑事政策，著力解決我國當(dāng)前司法實踐中迫切需要解決的問題。修改后的刑事訴訟法進(jìn)一步強化了刑事訴訟法在懲治犯罪、保護(hù)人權(quán)方面的功能，使憲法尊重和保障人權(quán)的原則得到進(jìn)一步彰顯和落實。以此為契機，檢察院的監(jiān)督角色向更具有民生意義的保障角色轉(zhuǎn)換。順應(yīng)社會發(fā)展，檢察執(zhí)法理念作出了符合時代需要的指引性回應(yīng)，是對傳統(tǒng)執(zhí)法理念的揚棄和創(chuàng)新，也是對傳統(tǒng)執(zhí)法指導(dǎo)思想的改革和創(chuàng)新，顯現(xiàn)了與時俱進(jìn)的創(chuàng)新品格。
（一）檢察監(jiān)督與檢察保障密不可分
實踐中，我國的法律監(jiān)督理論習(xí)慣于根據(jù)憲法以及相關(guān)法律的規(guī)定，將檢察機關(guān)的法律地位和角色，從功能上認(rèn)定檢察院與其他機構(gòu)之間是監(jiān)督與被監(jiān)督的關(guān)系，從而認(rèn)定檢察機關(guān)是專門的法律機關(guān)。但這只能概述檢察機關(guān)與政府機關(guān)、國有公司等機構(gòu)之間的關(guān)系，忽視了檢察機關(guān)與其他機構(gòu)、組織和個人之間的關(guān)系，最突出的是無法正確解釋檢察機關(guān)與偵查、批捕階段的犯罪嫌疑人，訴訟審查、階段的被告之間法律上的關(guān)系。在以前的法律實踐中，檢察機關(guān)與被告之間肯定不是監(jiān)督與被監(jiān)督的關(guān)系，可是他們在刑事訴訟中的確存在實質(zhì)的關(guān)系，此次刑事訴訟法將保障人權(quán)納入其中給出了這個問題的明確立法回答即檢察機關(guān)與犯罪嫌疑人、被告人等之間在檢察院涉及的案件階段是保障與被保障的關(guān)系。這種轉(zhuǎn)變使得檢察機關(guān)立足于 “為人民服務(wù)”的基本理念，保障犯罪嫌疑人和被告人人權(quán)。
（二）修改后的刑事訴訟法以“人權(quán)”為抓手，從監(jiān)督邁向保障
此次刑事訴訟法的修改，以人權(quán)為抓手，從監(jiān)督邁向保障，應(yīng)該是我國特色社會主義檢察制度的獨創(chuàng)之舉，是對大陸法系檢察官角色的創(chuàng)新和發(fā)展。其實創(chuàng)設(shè)檢察官制度保障法律實施的目的，除了打擊、預(yù)防犯罪以外，本質(zhì)上是為了保障人權(quán)。強調(diào)檢察機關(guān)以“人權(quán)”為抓手，從監(jiān)督邁向保障，首先必須弄明白檢察機關(guān)具有監(jiān)督者與人權(quán)保障者的雙重身份。法理上人權(quán)保障和法律監(jiān)督是兩位一體的關(guān)系：第一，客觀效果上，二者常常是一樣的，一方面檢察機關(guān)履行監(jiān)督職能，預(yù)防和打擊了國家機構(gòu)的違法、瀆職、濫權(quán)行為，另一方面因為履行監(jiān)督職能也保全救濟了因濫用公權(quán)力而受損的人權(quán)；第二，人權(quán)保障是實施法律監(jiān)督的根本目的，法律監(jiān)督是實現(xiàn)人權(quán)保障的職能手段。檢察機關(guān)行使職能的本質(zhì)目的不是為了監(jiān)督，而是希望通過履行法律賦予的監(jiān)督權(quán)保障人權(quán)。[3]
強化司法監(jiān)督權(quán)。周全的、有效的監(jiān)督本身也是一種保障，尤其是司法監(jiān)督更能起到威懾作用，從而保障在司法程序中各部門、各機關(guān)能夠切實依法辦事，正確使用法律，準(zhǔn)確定罪量刑，打擊違法犯罪行為，依法切實保障人權(quán)。此次新刑事訴訟法的修改，立足監(jiān)督職能強化了司法監(jiān)督權(quán)，如新增加的新刑訴第五十五條、第一百七十一條、第七十三條、第二百四十條、第二百八十九條增強了對侵犯合法訴訟權(quán)利的行為、指定居所監(jiān)視居、死刑復(fù)核、強制醫(yī)療的監(jiān)督，刑事訴訟法第二百五十五條、第二百五十六條、第二百六十二條規(guī)定對對監(jiān)外執(zhí)行和減刑假釋實行同步監(jiān)督。
增強司法救濟權(quán)。司法救濟權(quán)在刑事訴訟法上的直接明確對于刑事訴訟程序的弱勢參與人就如法律賦予的對付侵權(quán)違法行為的尚方寶劍。通過申訴控告的形式尋求司法救濟區(qū)別于一般意義上的法律監(jiān)督，它是被侵權(quán)人自我主動尋求檢察機關(guān)保障自身權(quán)利的救濟形式，區(qū)別于以往檢察機關(guān)依靠監(jiān)督被動救濟的形式。如新增加的第四十七條規(guī)定辯護(hù)人、人權(quán)利受侵犯，可以向檢察機關(guān)申訴，檢察機關(guān)查證屬實的，應(yīng)當(dāng)通知有關(guān)機關(guān)糾正；第一百一十五條規(guī)定當(dāng)事人、辯護(hù)人、人、其他利害關(guān)系人人身權(quán)利、財產(chǎn)權(quán)利受損害可以向有關(guān)辦案機關(guān)申訴控告，不能糾正的，向同級或上級檢察機關(guān)申訴。
提升打擊犯罪能力。通過此次刑事訴訟法的修改，檢察機關(guān)打擊犯罪的能力得到提升，刑事訴訟法的修改增強了檢察機關(guān)的偵查權(quán)，特別是強制偵查權(quán)得到提升和明確，包括強制措施的擴充、偵查手段的擴張和取供條件的改善；延長傳喚和拘傳的時間，新增到二十四小時，解決審訊時間短、獲取口供難的矛盾；把特大貪污賄賂案件的犯罪嫌疑人納入可以適用指定居所監(jiān)視居住的范圍；檢察機關(guān)偵查職務(wù)犯罪案件，可以決定使用技術(shù)偵查手段。這些措施的明確可以幫助偵查機關(guān)高效查辦刑事犯罪案件，更好保障人身權(quán)利和財產(chǎn)權(quán)利。
保障訴訟參與人人權(quán)。首先體現(xiàn)在對未成年人的權(quán)益保障上面。修改后的刑事訴訟法明確規(guī)定對未成年犯人實行教育、感化、挽救的方針，堅持教育為主、懲罰為輔的原則，明確規(guī)定辦案人員專業(yè)化，對未成年犯罪嫌疑人實行強制辯護(hù)以及對未成年犯罪嫌疑人和被告人實行社會調(diào)查制度。這些細(xì)節(jié)都為切實保護(hù)未成年人這個特殊群體的權(quán)益提供法律上的支撐，轉(zhuǎn)變執(zhí)法人員的一貫的簡單執(zhí)法理念，貫徹人性化的保障未成年人思想；其次是尊重律師權(quán)利，努力維護(hù)控辯平等，保障各方權(quán)利。
三、根據(jù)刑事訴訟法的修改完善檢察機關(guān)執(zhí)法工作
刑事訴訟法的修改對檢察機關(guān)工作帶來了便利，同時我們也應(yīng)看到檢察工作面臨著機遇與挑戰(zhàn)。在這樣的情況下我們更應(yīng)改改善檢察工作的方式方法。修改后的刑事訴訟法正式賦予了檢察機關(guān)技術(shù)偵查手段，而且所獲得的音像資料可以在法庭上使用。這些變化大大強化了偵查手段，增強了公訴能力。公訴環(huán)節(jié)由原來傳統(tǒng)的定罪為中心的公訴轉(zhuǎn)變?yōu)槎ㄗ?、量刑、程序三種公訴并存，并且增加了一個附條件不。公訴職能得到了前所未有的延伸，當(dāng)然同時也必然增加了公訴部門的工作強度和壓力。公訴部門職能的增加，工作方式、工作機制的增加，權(quán)力的增加，檢察工作提供了便利。 逮捕審查制度的完善、逮捕程序的變化、審查批捕期限的延長。這些變化帶來一種司法化的發(fā)展趨勢，審查逮捕不僅應(yīng)當(dāng)提訊犯罪嫌疑人，也要聽取律師的意見。同時，審查逮捕不僅要進(jìn)行逮捕必要性的審查，而且要持續(xù)地進(jìn)行羈押必要性審查，發(fā)現(xiàn)強制措施不當(dāng)?shù)?，要及時變更或撤銷。到期以后偵查仍然沒有終結(jié)的，可以轉(zhuǎn)變?yōu)槠渌胧?。在量刑方面。這一次刑事訴訟法修改結(jié)合量刑規(guī)范化改革，將簡易程序變成純粹的量刑程序。檢察官出庭公訴，實際上是加強了檢察院的法律監(jiān)督職責(zé)。原來的簡易程序中公訴人不出庭，無法進(jìn)行法律監(jiān)督。公訴人出庭，一方面可以進(jìn)行有效的公訴，特別是量刑建議，防止法官濫用量刑的自由裁量權(quán)；另一方面是加強了法律監(jiān)督的職能。
非法證據(jù)排除給檢察工作帶來了一定的壓力。《兩個證據(jù)規(guī)定》總共有四十條是關(guān)于非法證據(jù)排除的，這一次刑事訴訟法修改寫了五個條文，建立了中國基本的非法證據(jù)排除制度，將非法證據(jù)排除規(guī)則從司法解釋上升到了法律的高度。對偵查機關(guān)來說，不僅要偵查破案，還要面臨法庭的考驗。所以，未來偵查工作確實面臨著巨大壓力。應(yīng)該樹立這樣的觀念，支持公訴最好的辦法就是出庭作證。當(dāng)然，最好的是避免違法取證，為公訴工作奠定堅實的基礎(chǔ)。偵查成功不取決于是否獲得口供，不取決于偵查是否終結(jié)，而應(yīng)該取決于法庭上公訴是否成功。建立起公訴人和偵查人員的連帶責(zé)任關(guān)系。
公訴職能的增加，面臨的最嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)是如何提高出庭應(yīng)訴的技巧和技能。偵查人員出庭后如何應(yīng)對辯護(hù)律師提問等等，這些都需要認(rèn)真對待，積極地培訓(xùn)和訓(xùn)練。如何讓程序更加公開透明。檢察機關(guān)作為國家法律監(jiān)督機關(guān)，法律監(jiān)督權(quán)是憲法賦予的，但是這個職能不是沒有爭議。[4]如果我們在行使權(quán)利的時候能夠公開、陽光、透明、有理有據(jù)，做維護(hù)國家法律尊嚴(yán)的楷模，那么我們的法律監(jiān)督職能將會得到更大的支持，在社會公眾中的威信也將有所提高。
注釋：
[1]辭海編輯委員會編，《辭海》，上海辭書出版社 1980 年版。
[2]龍宗智，《檢察制度教程》，法律出版社 2002 年版。
[3]胡曉霞，“現(xiàn)代執(zhí)法理念走向分析”，《人民論壇》.2010年第5期。
[4]李玲，“和諧社會視野中的檢察執(zhí)法理念更新”，《檢察長新論》2011年第4期。
參考文獻(xiàn)：
[1]辭海編輯委員會編，《辭?！?，上海辭書出版社 1980 年版。
[2]龍宗智，《檢察制度教程》，法律出版社 2002 年版。
[3]李玲，“和諧社會視野中的檢察執(zhí)法理念更新”，《檢察長新論》2011年第4期。
[4]胡曉霞，“現(xiàn)代執(zhí)法理念走向分析”，《人民論壇》2010年第5期。
[5]陳瑞華，《刑事訴訟的前沿問題》，中國人民大學(xué)出版社2000年版。
[6]樊崇義，《訴訟原理》，法律出版社2004年版。
[7]王以真，《外國刑事訴訟法學(xué)》，北京大學(xué)出版社2004年版。
[8]陳衛(wèi)東，《刑事審前程序研究》，中國人民大學(xué)出版社2004年版。
[9]葉青，《中國檢察制度研究》，上海社會科學(xué)出版社2003年版。
[10]胡錫慶，《刑事訴訟法學(xué)》，法律出版社，2000年9月版。
Investigation and Analysis about Comprehension Levels of Pre-service Mathematics Teachers on the Concept of Set
Mao Yaozhong Zhang Rui Li Mansheng
（School of mathematics，Lanzhou City College，Lanzhou Gansu，730070，China）
Abstract：Set theory is the foundation of the whole mathematics building.Investigation shows that Pre-service Mathematics Teachers do not have adequate level on the concept of set. The paper puts forward some suggestions to improve education quality of pre-service mathematics teachers.
Key words：Pre-service mathematics teachers；Set；Comprehension on concept；Investigation
職前數(shù)學(xué)教師的概念學(xué)習(xí)對于其專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。因此，評價職前數(shù)學(xué)教師的學(xué)習(xí)成就不僅要關(guān)注程序性的知識更要強調(diào)概念性的知識。值得注意的是，職前數(shù)學(xué)教師擁有的諸多概念知識當(dāng)中，有很多并沒有反應(yīng)出概念的本真意義，甚至是完全錯誤的。簡言之，職前數(shù)學(xué)教師的概念體系當(dāng)中具有較多的迷思概念。迷思概念對于職前數(shù)學(xué)教師認(rèn)知活動產(chǎn)生的危害難以估量，其會讓職前數(shù)學(xué)教師的認(rèn)知活動呈現(xiàn)出“劣幣驅(qū)除良幣”的狀態(tài)，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生嚴(yán)重偏差。集合理論是整個數(shù)學(xué)大廈的基礎(chǔ)，通過問卷測試職前數(shù)學(xué)教師對于集合概念的理解情況，以管窺豹，發(fā)現(xiàn)問題，提出改進(jìn)職前數(shù)學(xué)教師教育的建議具有重要的理論及現(xiàn)實意義。
1 研究設(shè)計
1.1 研究問題
論文主要圍繞職前數(shù)學(xué)教師關(guān)于集合概念的理解水平是怎樣的這樣一個核心問題展開。
1.2 調(diào)查對象
調(diào)查選取了甘肅省三所師范類高校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的176名大三學(xué)生，其中男生62名，女生114名。
1.3 測試題
論文選取了7道有關(guān)集合概念的開放式問題作為測試題，依次如下：
（1）什么是集合？
（2）可以用哪些方式表征集合？
（3）整數(shù)集合與偶數(shù)集合等價嗎？
（4）空集是有限集合嗎？請說明理由。
（5）全集是永恒唯一的嗎？
（6）一個集合的補集可以不同嗎？
（7）區(qū)間是集合嗎？請說明理由。
1.4 數(shù)據(jù)分析工具
Excel2003軟件被用來處理調(diào)查得來的數(shù)據(jù)。
2 調(diào)查結(jié)果及分析
2.1 對于“什么是集合？”的調(diào)查結(jié)果及分析
對于問題“什么是集合？”的回答，65.9%的職前數(shù)學(xué)教師回答正確，1.1%的職前數(shù)學(xué)教師回答部分正確，33.0%的職前數(shù)學(xué)教師回答錯誤。集合是一些明確規(guī)定且彼此不重復(fù)的對象的全體。那些回答部分正確的同學(xué)僅僅認(rèn)為，“集合就是明確規(guī)定的對象的整體”，缺少了“對象不能重復(fù)”這個關(guān)鍵點。
學(xué)生對于集合定義的錯誤理解其實與平時的集合定義教學(xué)存在很大的關(guān)聯(lián)。在教學(xué)過程中，很多教師往往會直接教授集合的定義、規(guī)則及運算，缺少正反例證，沒有細(xì)致分析哪些對象的全體能夠或者不能夠形成集合。比如，互相之間不存在共同特征的對象以及彼此不能夠共存的對象的全體就無法構(gòu)成集合。
2.2 對于“可以用哪些方式表征集合？”的調(diào)查結(jié)果及分析
集合有三種表征方式，分別是列舉法、描述法和韋恩圖法，缺少描述法是大多數(shù)部分回答正確學(xué)生的通病。總的來看，女同學(xué)的正確率（74.6%）明顯高出男同學(xué)的正確率（56.5%）。
集合的不同表征往往能促使學(xué)生更加深刻、全面地認(rèn)識集合。然而從調(diào)查結(jié)果看，不少學(xué)生對描述法表征集合的認(rèn)識比較欠缺，這其實與描述法相對更加抽象有關(guān)。因此，在日常教學(xué)中教師應(yīng)該加強集合表征方式的教學(xué)，不僅要讓學(xué)生熟悉各種表征方式，而且要重點訓(xùn)練讓學(xué)生學(xué)會在各種表征方式之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換。
2.3 對于“整數(shù)集合與偶數(shù)集合等價嗎？”的調(diào)查結(jié)果及分析
對于問題“整數(shù)集合與偶數(shù)集合等價嗎？”的回答，絕大多數(shù)學(xué)生（89.2%）的回答都是錯誤的，認(rèn)為整數(shù)集合包含奇數(shù)集合與偶數(shù)集合，偶數(shù)集合是整數(shù)集合的真子集，所以整數(shù)集合與偶數(shù)集合不等價。他們的疑惑體現(xiàn)在：與原集合不相等的真子集怎么能和原集合等價呢？部分怎么能等價于整體呢？事實上，根據(jù)一一對應(yīng)的原理偶數(shù)集合與整數(shù)集合是等價的。相對來講，男學(xué)生（17.7%回答正確）的結(jié)果好于女學(xué)生（7.0%回答正確）。此外，很多學(xué)生的答案答非所問，沒有按照題目的要求作答。
集合中的元素如果能被數(shù)完就是有限集合，如果數(shù)不完就是無限集合。有限集合不能等價于除本身之外的任一子集，而無限集合可以等價于它的某個真子集（如通過一一對應(yīng)就可以使整數(shù)集與偶數(shù)集等價）。將近九成的學(xué)生（89.2%）都對此做出了錯誤的回答，錯誤的原因主要是學(xué)生缺少集合等價的知識，不知何為集合的等價，把集合的等價與集合的相等混為一談。在集合的教學(xué)活動中，教師應(yīng)該補充集合等價的理論，并讓學(xué)生明確區(qū)分集合的相等與等價。
2.4 對于“空集是有限集合嗎？”的調(diào)查結(jié)果及分析
空集是一個有限集合，但是很多學(xué)生基于“空集中沒有元素”這個事實，認(rèn)為：“空集很含糊，不能討論其有限性”；“空集中沒有元素，不好做任何解釋”；“空集既不是有限集合，也不是無限集合”。
學(xué)生對這個問題的回答不太理想（62.5%的學(xué)生回答錯誤）主要是因為學(xué)生對于什么是有限集合的定義理解不深。大多數(shù)學(xué)生只是感官上覺得集合中的元素如果能被數(shù)完就是有限集合，而空集中沒有元素他們就主觀地認(rèn)為不能數(shù)數(shù)了，自然也就不屬于有限集合。在今后的教學(xué)活動中，必須強化有限與無限集合定義的本質(zhì)特征，以是否可以與其真子集等價作為判斷有限集合與無限集合的標(biāo)準(zhǔn)。
2.5 對于“全集是永恒唯一的嗎？”的調(diào)查結(jié)果及分析
全集并不是永恒不變或者唯一存在的，它隨著處理問題的差別可以取許多不同的形式，甚至對于同一個問題由于所用數(shù)學(xué)方法或者看問題的角度不同都可以取不同的全集。但是，很多學(xué)生（69.9%）并沒有理解全集的實質(zhì)，做出了錯誤的回答。
對于全集的認(rèn)識不能“望文生義”，很多學(xué)生的回答只是漢語意思的臆測，比如“全集是指包含所有個體及運算的集合”，“最大的集合”等。這主要是學(xué)生不理解全集的本原意義，不知道根本就不存在最大的集合這個事實。因為如果存在最大的集合，那么將其作為新的元素，又可以生出更大的集合。事實上，全集是應(yīng)用一定方法討論問題時關(guān)于對象范圍的限定，問題不一樣，方法不一樣所選取的全集就可能不一樣。
2.6 對于“一個集合的補集可以不同嗎？”的調(diào)查結(jié)果及分析
對于問題“一個集合的補集可以不同嗎？”的回答，雖然男同學(xué)的回答正確率（24.2%）高于女同學(xué)的正確率（9.6%），但是總體來看，回答正確率顯著偏低（總體回答正確率為14.8%）。
補集確定的基礎(chǔ)是全集，學(xué)生對于全集理解的偏差會導(dǎo)致對于補集的錯誤理解。數(shù)學(xué)是一門前后內(nèi)容密切關(guān)聯(lián)的學(xué)科，對于一些關(guān)鍵的核心概念一定要形成正確、牢固的認(rèn)識，為后續(xù)概念的掌握提供支持，避免“錯一處而亂全局”的困境出現(xiàn)。
2.7 對于“區(qū)間是集合嗎？”的調(diào)查結(jié)果及分析
區(qū)間是一種特殊的集合，然而調(diào)查結(jié)果顯示大多數(shù)學(xué)生（84.1%）并不知道這個事實或者曲解了這個事實。
區(qū)間是一類特殊的集合，它的元素均是實數(shù)，之所以很多學(xué)生否定這個事實，主要在于區(qū)間的寫法與集合的描述法、列舉法的寫法存在形式上的不同。學(xué)生們在學(xué)習(xí)集合這個概念之初就熟悉用花括號的記法，而區(qū)間用的是圓括號和方括號，這個明顯的差異導(dǎo)致許多學(xué)生認(rèn)為區(qū)間不是集合。因此，對于集合概念的教學(xué)應(yīng)該突出概念的本質(zhì)，不要拘泥于概念的形式，也就是要“注重實質(zhì)，淡化形式”。
3 建議
從前述的調(diào)查結(jié)果可以看出，職前數(shù)學(xué)教師對于集合概念的理解并不理想，與調(diào)查之初的預(yù)想存在較大的反差。職前數(shù)學(xué)教師所掌握的集合知識缺少完整度，知識與知識的聯(lián)系比較松散；對于概念的理解主觀膩斷，往往會“望文生義”出現(xiàn)似是而非的錯誤理解；缺少數(shù)學(xué)探究的理性精神，學(xué)習(xí)中很少“打破砂鍋問到底”；對于許多有關(guān)集合概念的知識存在學(xué)習(xí)盲區(qū)，欠缺部分必要的學(xué)科知識?；诖嬖诘倪@些問題，筆者提出以下一些建議。
3.1 對高師課程改革的建議
基礎(chǔ)教育課程改革如火如荼，但與之緊密聯(lián)系的高師課程改革則嚴(yán)重滯后?；A(chǔ)教育課程改革的核心之一就是提升教師的知識與能力，需要高師院校培養(yǎng)適應(yīng)新課程的新教師，高師課程改革迫在眉睫。2012年，教育部組織出版了各科的《中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)及指導(dǎo)》，[1]為高師課程改革提供了依據(jù)，廣大高師院校應(yīng)該認(rèn)真落實，對自身的課程體系進(jìn)行調(diào)整以適應(yīng)新形勢的需要。在具體操作中，職前數(shù)學(xué)教師教育課程應(yīng)該消除高等數(shù)學(xué)與初等數(shù)學(xué)的界限，并針對當(dāng)前絕大多數(shù)數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)史與數(shù)學(xué)文化知識整體欠缺的現(xiàn)狀，[2]開設(shè)一些諸如《高觀點下的初等數(shù)學(xué)》《數(shù)學(xué)史》《數(shù)學(xué)文化》等宏觀理解整個數(shù)學(xué)體系的課程；同時，應(yīng)該增加數(shù)學(xué)教學(xué)知識類課程的比重，使學(xué)生能夠把中小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化為教育形態(tài)，從而體現(xiàn)出數(shù)學(xué)教師工作的專業(yè)性；最后，職前數(shù)學(xué)教師教育課程應(yīng)設(shè)置實踐性及研究性的課程，增強職前數(shù)學(xué)教師的學(xué)習(xí)主動性和探究性，達(dá)到對于特定專題的深刻理解與掌握。
3.2 對職前數(shù)學(xué)教師教育者的建議
作為職前數(shù)學(xué)教師教育者，首先應(yīng)該在思想上重視日常的教學(xué)，不能把教學(xué)工作簡單地理解為照本宣科，而應(yīng)當(dāng)想辦法做實事，使整個教學(xué)過程更具有效性；其次，職前數(shù)學(xué)教師教育者在教學(xué)中應(yīng)該告訴學(xué)生知識的來龍去脈，避免“燒中段”式的灌輸教學(xué)；再次，職前數(shù)學(xué)教師教育者應(yīng)該研究教學(xué)過程的規(guī)律，把教學(xué)與教學(xué)研究結(jié)合起來，促進(jìn)自身教學(xué)水平的提高；最后，應(yīng)該改變當(dāng)前職前數(shù)學(xué)教師教育者過于偏重科研的現(xiàn)狀，把教學(xué)績效與科研績效放在同等重要的位置，使其愿意投身教學(xué)及教學(xué)研究。
3.3 對職前數(shù)學(xué)教師的建議
作為一名職前數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)熟練掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教育中的核心數(shù)學(xué)概念，對不同數(shù)學(xué)概念之間的關(guān)聯(lián)應(yīng)該深入理解，比如要知道基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教育中有哪些關(guān)鍵的數(shù)學(xué)概念，哪個概念是某一概念的上位或并列概念，采用怎樣的形式設(shè)計某個數(shù)學(xué)概念的教學(xué)過程等。職前數(shù)學(xué)教師如果能弄清楚這些問題，就能夠在將來的教學(xué)過程中游刃有余，進(jìn)而避免復(fù)制粘貼式地教“教材”，做到因時、因地、因人地用“教材”教。[3]
關(guān)鍵詞:概念整合 認(rèn)知解讀 價值觀
1、概念整合理論及其認(rèn)知模式
概念整合理論是在心理空間理論基礎(chǔ)之上發(fā)展起來的一種認(rèn)知語言學(xué)理論,該理論的核心思想是將概念整合看作是人類的一種基本的、普遍的認(rèn)知方式,并結(jié)合了神經(jīng)科學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、心理學(xué)和語言學(xué)的研究成果。
概念整合的認(rèn)知模式包括兩個輸入空間:一個是說話人所構(gòu)建的心理空間,另一個是寫作所構(gòu)建的心理空間。兩個輸入空間共享一個框架結(jié)構(gòu),即兩個思想家的不同觀點、表達(dá)方式、表達(dá)語言等。然后把1、2兩個心理空間的元素在第三個輸入空間即類屬空間里對接,最后把相互對應(yīng)的元素有選擇地輸入到第四個空間——整合空間合成,具體合成大體要通過三種方式運作:配置、匹配和發(fā)展。配置是把每個輸入空間的信息元素投射到整合空間中去。包括來自輸入空間的各信息元素的“融合”。匹配是將輸入空間的信息元素與長期記憶中的信息模式、背景和知識相互配合。輸入空間的結(jié)構(gòu)一經(jīng)與長期記憶中的信息模式建立聯(lián)系就會產(chǎn)生新的概念,使話語(文章)得到解釋。
2、概念整合理論對英漢語言現(xiàn)象的解釋及廣泛運用
語言學(xué)家胡文仲指出:“價值觀是文化中最深層的一部分,它支配著人們的信念、態(tài)度和行動。它是文化中相對穩(wěn)定的部分…價值觀與交際是支配和反映的關(guān)系。”因此,研究語言不能脫離價值觀。通過概念整合對英漢詞語的比較,可以我出兩種語言在表達(dá)方式上的共性與差異所在,從而進(jìn)一步挖掘出英漢民族價值觀的共同性與民族性。
概念整合理論具有強大的闡釋力。通過四個空間之間的相互聯(lián)系和認(rèn)知運作,能充分解釋各種語言現(xiàn)象。語言是文化的載體,價值觀念是文化中的一部分。文化不同導(dǎo)致價值觀念的不同,對語言的影響也隨之不同。因此通過概念整合理論對英漢二種不同的語言現(xiàn)象的解釋,從而可以更明確地反映出英漢民族價值觀的異同之處。下面我們以英漢死亡委婉語這一語言現(xiàn)象為例,通過概念整合理論對人們理解英漢死亡委婉語的解釋過程,從而反映出英漢民族價值觀的異同點。
3、中西方相同的價值觀念對詞語的理解
對于英語死亡委婉語“paassed away”以及漢語死亡委婉語“去了”有著相同的意義,請看例句,“這個老人昨晚去了?！碑?dāng)我們看到這句話的時候,立刻就會明白其意“這個老人昨晚已經(jīng)死了”。通過概念整合網(wǎng)絡(luò),可以解釋人們理解這句話的認(rèn)知過程。輸入空間1中,是有關(guān)“人死”的認(rèn)知域,其中包括了“人,出生,長大,死亡,不可能復(fù)活”等元素。輸入空間2,是“旅行”的認(rèn)知域。其中包括了“人、啟程、路程、目的地、不再回來”等元素。類屬空間中的結(jié)構(gòu)決定了兩個輸入空間之間的相互映射以及向合成空間選擇性投射的可能性,其內(nèi)容包括了“開始、過程、目的地、結(jié)果”等元素。在合成空間中。通過“組合”的認(rèn)知過程得到一些新型的對應(yīng)關(guān)系,這些新型的對應(yīng)關(guān)系是兩個輸入空間里所沒有的?！叭怂馈焙汀奥眯小钡恼J(rèn)知域觸發(fā)我們的認(rèn)知機制,激活已儲存的相關(guān)背景知識,這幫助完成了概念整合的“完善”環(huán)節(jié)。在新組合和激活的相關(guān)背景知識投射到合成空間后,合成空間按照自己的層創(chuàng)邏輯進(jìn)行運作從而產(chǎn)生新的意義解讀,完成概念整合的最后一步:擴展。因此,“人死亡”結(jié)果同樣在“人啟程”的結(jié)果之間起作用。
4、中西方不同的價值觀念對詞語的理解
4.1例如:天崩vs.hit the rocks(撞暗礁)
(1)天崩
同樣,在此有二個不同的輸入空間:輸入空間1(一個帝王死了)和輸入空間2(天塌了,天崩了)。輸入空間1包含的元素有:“帝王”、“至高無尚的權(quán)利”、“死亡”、“統(tǒng)治國家的災(zāi)難”等。輸入空間2包括“天”、“主宰萬物的權(quán)利”、“崩塌”、“人類的災(zāi)難”等元素。類屬空間包含了施為者(帝王,天)、主體特征(皇權(quán)、主宰萬物的權(quán)利)、行為(死亡、崩塌)、行為的后果(統(tǒng)治國家的災(zāi)難,人類的災(zāi)難),等實體。這些由兩個輸入空間共享的元素決定了兩輸入空間的跨空間映射。
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bsp; 合成空間的元素:帝王死亡的后果=天崩的后果。其中新型的對應(yīng)關(guān)系包括:“帝王”和“天”相對應(yīng),“至高無尚的權(quán)利”和“主宰萬物的權(quán)利”相對應(yīng),“死亡”和“崩塌”相對應(yīng),“統(tǒng)治國家的災(zāi)難”和“人類的災(zāi)難”相對應(yīng)。這就完成了概念整合的第一步:組合。元素“帝王”和“天”觸發(fā)我們的認(rèn)知機制,激活相關(guān)背景知識,幫助完成概念整合的“完善”環(huán)節(jié)。在新組合和激活的相關(guān)背景知識投射到合成空間后。合成空間按照自己的邏輯推理進(jìn)行運作從而產(chǎn)生新的意義解讀,完成擴展最后一步:“天崩意指帝王死亡”。這種意義的解讀就在合成空間里產(chǎn)生了。該委婉語暗指帝王的死亡猶如國家的災(zāi)難。
從以上分析中,我們可以看出中國傳統(tǒng)的價值觀,即封建等級制度下重身份的價值觀。中國人歷史上一直很重視人們的社會等級身份。儒家的“禮”實質(zhì)上是一種社會價值秩序,其核心是嚴(yán)格的等級制,早在周代,便把人分為“十等”?！蹲髠鳌ふ压吣辍?“天有十日,人有十等,下所以事上,上所以供神也。故王臣公,公臣大夫,大夫臣士,士臣皂,皂臣輿,輿臣隸,隸臣僚,僚臣仆,仆臣臺。馬有圉,牛有牧,以待百事。”
(2)hit the rocks(撞暗礁)
在四個心理空間中,類屬空間中的結(jié)構(gòu)是“施為者、行動、后果”。輸入空間1是有關(guān)人的認(rèn)知域,其中包括的元索有“人、難以預(yù)料的災(zāi)難、死亡”,輸入空間2是有關(guān)航海的認(rèn)知域,其中包括“船、撞暗礁、沉入海底”。類屬空間中的抽象結(jié)構(gòu)決定了輸入空間1和輸入空間2中的元素一一對應(yīng),比如:“人”對應(yīng)“船”,“難以預(yù)料的災(zāi)難”對應(yīng)“撞暗礁”,“死亡”對應(yīng)“沉入海底”。這就完成了整合過程的第一步:組合。關(guān)于“船撞暗礁”以及“的背景知識,連同新組合,共同投射到合成空間。完成了整合的第二步:完善。在擴展中構(gòu)建了新的意義:船撞暗礁后消失=人遇到災(zāi)難后死亡。
西方人的價值觀強調(diào)人人平等,公民享有最高權(quán)威,平等的商業(yè)社會沒有嚴(yán)格的等級制度。因此英語“死亡”委婉語中有許多源自各種職業(yè)的術(shù)語,這些詞語從一個側(cè)面向我們展現(xiàn)了英語國家的行業(yè)文化。比如,本例句中源自航海用語的一些“死亡”用語,如hit the rock,launch into eternity,under sailing orders,slip one’s ropes/cable等。源自通訊領(lǐng)域的“死亡”代用語,如be cut off,ring off/out等。來自金融和會計界的“死亡”代用語有pay the debt of nature,pay one’s last debt,close up/set one’s accounts,cancel one’s accounts等。戲劇界和電影界也產(chǎn)生了不少“死亡”代用語,如black out,switch out the lights,drop the curtain,bow off/out,fade out,fold(up)the final curtain,the curtain call等。
學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課改的顯著特征。學(xué)習(xí)是一項參與性的活動，無論是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)還是探究學(xué)習(xí)，體現(xiàn)的正是學(xué)生親身的體驗和實踐，其本質(zhì)內(nèi)容就是積極調(diào)動學(xué)生的非智力因素，而挖掘?qū)W生的非智力因素也就是實現(xiàn)高效課堂的關(guān)鍵因素。
一、“四四二”課堂教學(xué)模式注重學(xué)生非智力因素的開發(fā)
教學(xué)模式中先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練。這里的“先學(xué)”，不是讓學(xué)生泛泛地、單純地看書，而是在教師指導(dǎo)下自學(xué)。教師首先提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出自學(xué)要求并進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時間內(nèi)自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容。完成檢測性的練習(xí)。自學(xué)的形式多種多樣，看例題、讀課文、看注釋、做實驗、發(fā)現(xiàn)疑難做記號、做與例題類似的習(xí)題。“后教”。是在學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動式的學(xué)習(xí)，通過討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學(xué)過程中暴露出的問題，讓會的學(xué)生來教不會的學(xué)生，促使學(xué)生相互合作、互相幫助，達(dá)到“兵”教“兵”的目的。
二、教師轉(zhuǎn)變好角色，引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)釋放非智力因素
教學(xué)過程中。教師“教什么”、“怎么教”，學(xué)生“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”，哪個更重要?是讓“學(xué)生走向教師”還是讓“教師走向?qū)W生”?我們的做法是，從學(xué)生的實際出發(fā)，以學(xué)定教，即根據(jù)學(xué)生的學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略。
上課時，教師準(zhǔn)確地提示學(xué)習(xí)目標(biāo)，之后明確自學(xué)要求，即自學(xué)什么內(nèi)容、用多長時間、如何檢測等，并指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。學(xué)生自學(xué)時，教師通過行間巡視、個別詢問，特別是通過板演、練習(xí)等形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問題，對帶有傾向性的問題進(jìn)行分析，為“后教”做好準(zhǔn)備。“教”也是有講究的。教什么?怎樣教?其中奧妙無窮。我們的做法是，學(xué)生會的不教。學(xué)生不會的盡量讓學(xué)生自行解決，教師少講精講，只作點撥性的引導(dǎo)。課堂上，教師絕不就題講題，或只找答案，而是尋找規(guī)律。課堂教學(xué)的全過程，雖然幾乎都是讓學(xué)生自學(xué)，但是其中的每一步都離不開教師的引導(dǎo)、點撥。教師幾乎成了“啞巴”，不是教師“無為”，而是從“一線”退到“二線”。為學(xué)生自學(xué)、思考、討論、答疑當(dāng)好“參謀”，創(chuàng)造條件盡可能地讓學(xué)生“有為”，讓學(xué)生由被動的接受變?yōu)橹鲃拥亟?gòu)，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，讓每個學(xué)生都敢想、說、問、演、答，張揚個性，釋放潛能。
課堂中學(xué)生在明確了自己的學(xué)習(xí)任務(wù)后，在教學(xué)活動中必備的主觀能動性、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)動力全由學(xué)生個人主宰，而教師所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)是對教學(xué)的設(shè)計、組織，對學(xué)生的啟發(fā)、引導(dǎo)、解疑、監(jiān)控、調(diào)節(jié)、配合和評價，教師完全由主角變成配角，由前臺退居到了幕后。
一是把握“組織者”身份，參與課堂學(xué)習(xí)。“組織者”是組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源：組織學(xué)生營造和保持學(xué)習(xí)過程中的積極心理氛圍。組織有關(guān)學(xué)習(xí)資源，并以豐富多彩的媒體手段呈現(xiàn)出來，形成適合于學(xué)生的年齡特點和心理發(fā)展規(guī)律的、具有探討價值的問題情境，具有開放性的問題情境，具有時代氣息的問題情境。
以數(shù)學(xué)為例，組織學(xué)生個人或小組合作進(jìn)行操作、調(diào)查、實驗、討論研究。如對于“數(shù)的認(rèn)識”和“數(shù)運算”等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中在各學(xué)段具體目標(biāo)中多次指出“在具體情境中認(rèn)識……”、“結(jié)合現(xiàn)實情境感受”、“通過具體情境認(rèn)識……”、“在解決具體問題過程中體會”、“能找出生活中……并進(jìn)行交流”。由此可見，教師必須結(jié)合學(xué)生實際，組織符合學(xué)生實際生活、社會現(xiàn)實的學(xué)習(xí)資源，組織好學(xué)生，并放手讓學(xué)生自主進(jìn)行探索。
二是把握“引導(dǎo)者”引導(dǎo)的程度，參與課堂學(xué)習(xí)。引導(dǎo)的特點是含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)。引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，也包括價值觀和做人。引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪，當(dāng)學(xué)生迷路的時候，教師不是輕易指明方向，而是引導(dǎo)學(xué)生辨明方向：引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵，喚起學(xué)生內(nèi)在的精神動力，鼓勵他們不斷向前。要把握學(xué)生的年齡特點，引導(dǎo)學(xué)生能自主地探索學(xué)習(xí)。引導(dǎo)得過多、過細(xì)將代替學(xué)生的思考，無法讓學(xué)生得到本質(zhì)的發(fā)展，而引導(dǎo)得過少、過粗，則會使學(xué)生無所事事。無從下手。
關(guān)鍵詞：舒適護(hù)理；老年人；心血管疾病；生活質(zhì)量
老年人心血管疾病患者因組織器官衰老、多合并有其它基礎(chǔ)疾病，發(fā)病時多急驟且危重，多伴臥床不起、口齒不清、意識模糊等癥狀，診療活動以挽救生命、維持生命體征、提高生活質(zhì)量為主要目的[1]。舒適護(hù)理相較于傳統(tǒng)護(hù)理模式，注重滿足患者對舒適度、心理支持的需要，甚至可改善治療康復(fù)效果。本次研究中我科將舒適護(hù)理模式應(yīng)用于老年心血管疾病患者100例，效用顯著。
1 資料與方法
1.1一般資料 選取2012年12月～2013年5月我科收治的心血管疾病老年患者200例（男122例，女78例），年齡65～81歲，平均（71.2±6.9）歲；病癥類型：心律失常50例、高血壓心臟病41例、心力衰竭43例、冠心病心絞痛38例、心肌梗死28例。納入標(biāo)準(zhǔn)：以心血管疾病為主癥，年齡≥65歲。按照入院順序?qū)⒒颊唠S機分為常規(guī)組與舒適組各100例，兩組患者年齡、性別、病情等臨床資料差異不顯著（P>0.05）。
1.2方法
1.2.1常規(guī)組 對照組給予常規(guī)護(hù)理，患者入院后，據(jù)病情結(jié)合醫(yī)囑制定護(hù)理路徑，給予治療、生活、飲食等護(hù)理；患者宜臥床休息，必要時給予吸氧；監(jiān)控患者血壓、心律、體溫等各項生命體征，危重者給予特護(hù)。
1.2.2舒適組 在常規(guī)組基礎(chǔ)上給予舒適護(hù)理，以患者生理舒適、心理舒適、社會舒適為目標(biāo)[2]。①生理舒適：創(chuàng)造良好的病房環(huán)境，宜安靜、整潔、溫馨；合理設(shè)施布置，以方便為主；特殊生理護(hù)理，如皮膚護(hù)理、口腔清潔、改善，等，維持患者生理衛(wèi)生；抑制護(hù)理差錯、意外事故，減少對患者生理傷害。②心理舒適：創(chuàng)造良好的人文環(huán)境，滿足患者心理需求；監(jiān)控患者心理狀態(tài)，對于心理波動較大、抑郁患者，給予心理呵護(hù)，可通過聊天、播放舒緩的音樂等方式緩解改善心理狀態(tài)；進(jìn)行有效的健康教育，多進(jìn)行鼓勵與支持，緩解患者憂慮。③社會舒適：據(jù)患者認(rèn)知、文化程度、性格等情況，護(hù)理人員在護(hù)理過程中熟練的掌握溝通技巧，不表現(xiàn)出任何的歧視，給予尊重、理解與支持；據(jù)患者家庭、人際關(guān)系，促其親友給予足夠的支持、理解，多探望、關(guān)心，增強患者被關(guān)心、支持、理解感受。
1.3療效判定 參照健康調(diào)查表（SF-3）設(shè)立指標(biāo)，并觀察、測評患者健康指數(shù)，指標(biāo)包括生理機能、生理疾病、一般狀況、精力、社會功能、精神健康、情感活動等，賦予權(quán)重，滿分為100分。于患者入院前與出院時進(jìn)行測評，以調(diào)查問卷的形式。
1.4統(tǒng)計學(xué)處理 本次研究當(dāng)中的所有數(shù)據(jù)均采用SPSS17.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行處理，計量資料采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，計數(shù)資料采用數(shù)（n）與率（%）表示，P
2 結(jié)果
入院時常規(guī)組與舒適組生活質(zhì)量各項指標(biāo)差異不顯著（P>0.05）；出院后兩組患者精力、社會功能差異顯著（P
3 討論
舒適護(hù)理主要目的為滿足患者生理、心理需求，強調(diào)情感、精神、身體清潔，本次研究中應(yīng)用舒適護(hù)理模式患者其生理機能、一般狀況、情感功能、精神健康改善作用顯著優(yōu)于常規(guī)護(hù)理[2-4]。
舒適組不同患者間社會功能、情感功能、精神健康改善狀況差異較大，標(biāo)準(zhǔn)差均在30以上，可見舒適護(hù)理其適應(yīng)性有待提高，醫(yī)院在開展舒適護(hù)理時除常規(guī)的舒適護(hù)理內(nèi)容外，還應(yīng)掌握足夠的技巧，據(jù)患者臨床資料、社會關(guān)系，有針對性的開展護(hù)理活動。
參考文獻(xiàn)：
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[論文摘要]隨著幼兒園新教改的推進(jìn)，高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)技能訓(xùn)練滯后的問題日益顯現(xiàn)出來。本章從分析幼師生教師職業(yè)技能不適應(yīng)幼兒園教改的主要問題入手，在剖析幼兒教師職業(yè)技能新特點的基礎(chǔ)上，提出了加強幼師生教師職業(yè)技能培養(yǎng)的訓(xùn)練項目、訓(xùn)練途徑和訓(xùn)練評價設(shè)想。
2001年9月，教育部頒發(fā)的《幼兒同教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)要求：“改革學(xué)前教育課程和師資培養(yǎng)方式．并主動配合教育行政部門做好貫徹落實《綱要》的宣傳和培訓(xùn)工作。”加強高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生(以下簡稱幼師生)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練由此勢在必行。
一、幼師生不適應(yīng)幼兒園改革的主要問題
教育部全國教師教育課程委員會主任鐘啟泉認(rèn)為：“目前我國師范生在大學(xué)接受的教師教育，與社會發(fā)展實際至少落后50年偏重書本知識，接受式學(xué)習(xí)．死記硬背，強調(diào)老師在課堂上的控制，以及封閉式的教學(xué)方式?！庇谑牵脗鹘y(tǒng)教育模式培養(yǎng)出來的幼師生無法適應(yīng)幼兒園的教改，其主要問題表現(xiàn)在以下幾個方面：
首先是課程改革滯后，忽略復(fù)合能力的培養(yǎng)。我國的基礎(chǔ)教育課程已經(jīng)進(jìn)行了八次改革．而服務(wù)于基礎(chǔ)教育的高師還沒開展力度較大的課程改革，影響了幼師生教師職業(yè)技能的形成。目前，高師的課程設(shè)置忽視幼兒教師綜合素質(zhì)的提高，幼師生的知識廣度不夠，且缺乏前瞻性。加上，針對幼兒岡實際的教育類課程少，導(dǎo)致技能單一，缺乏復(fù)合性．適應(yīng)性較差其次是教學(xué)方法單一．基本技能訓(xùn)練不夠長期以來．高師課堂教學(xué)把講授法作為主要的教學(xué)方法。過分注重知識傳授，幼師生缺少主動、互動、討論式學(xué)習(xí)，忽視了幼師生肢體表達(dá)能力訓(xùn)練。由于受傳統(tǒng)高校重知識、輕技能，重理論、輕實踐思想的影響．高師對新形勢下幼師生應(yīng)具備的職業(yè)技能缺少深入研究．使技能訓(xùn)練實效性不強。
再次是學(xué)習(xí)缺乏創(chuàng)新精神，實習(xí)實踐較少。由于高師的教師絕大多數(shù)是在傳統(tǒng)教育思想引導(dǎo)下成長起來的．在學(xué)生時代他們受的是以教師為中心模式的教育，教學(xué)中缺乏批判精神。缺乏創(chuàng)新精神幼師生在學(xué)習(xí)中也必然形成依賴性。幼師生缺少在幼兒園體驗、適應(yīng)、熟悉、提高和自我培訓(xùn)的過程．尤其是缺少對幼兒園教改的感受，導(dǎo)致幼師生教師職業(yè)技能弱．實踐能力不強。
二、新教改對幼兒教師職業(yè)技能的要求
一是綜合性?！毒V要》指出：“幼兒園教育內(nèi)容是全面的、啟蒙的，各領(lǐng)域的內(nèi)容互相滲透?！庇變禾岢龅膯栴}來自于生活世界．這就要求幼兒教師的技能應(yīng)涵蓋文學(xué)、科學(xué)和藝術(shù)技能等領(lǐng)域，切忌傳統(tǒng)的教育內(nèi)容學(xué)科化和片面化。
二是示范性。《綱要》要求幼兒園杜絕“小學(xué)化”的傾向．幼兒教師的主要職責(zé)不是向幼兒傳授知識，而是為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境．引導(dǎo)幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)所以．幼兒教師要增強示范性，向兒童展現(xiàn)可供模仿的行為．使幼兒發(fā)現(xiàn)和獲得新經(jīng)驗。切忌傳統(tǒng)教育以向幼兒傳授知識為主傾向。
三是趣味性。《綱要》指出：“幼兒園教育以游戲為基本活動”．由于幼兒注意力集中的時間較短．他們主要憑興趣學(xué)習(xí)這就要求教師的教學(xué)應(yīng)盡量直觀、生動、具體，多用教師的肢體語言引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)．增強趣味性和藝術(shù)性．切忌傳統(tǒng)教育讓幼兒死記硬背的弊端。
四是操作性?！毒V要》要求教師引導(dǎo)幼兒：“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗到數(shù)學(xué)的重要和有趣”這就要求教師杜絕傳統(tǒng)教育照本宣科．脫離幼兒生活經(jīng)驗的做法．讓幼兒多參加社會實踐活動．使幼兒在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。
五是實踐性?！毒V要》提倡：“幼兒同的教育活動是教師以多種形式有目的、有計劃地引導(dǎo)幼兒生動、活潑、主動活動的教育活動”，這充分說明了幼兒教師學(xué)會開展實踐活動的重要性。
六是情感性?！毒V要》要求：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位?！庇變豪蠋熋刻旌陀變涸谝黄饘W(xué)習(xí)、活動、生活．教師的人格魅力、文化修養(yǎng)和知識的廣度無時無刻地影響著幼兒．甚至影響幼兒一生的發(fā)展為此．幼兒教師還要具備情感性和人文性。
三、加強幼師生教師職業(yè)技能的訓(xùn)練
(一)訓(xùn)練項目
1．口語表達(dá)技能。幼兒教師加強El語表達(dá)．主要目的是要與正處于語言發(fā)展階段的幼兒進(jìn)行交往，與幼兒進(jìn)行情感、心靈的溝通。達(dá)到促進(jìn)幼兒身心健康全面發(fā)展的目的教師應(yīng)注意語言表達(dá)的誠懇、溫和、妥帖、幽默和語言的規(guī)范。
2．“寫”和“畫”的技能?！皩憽笔菍懽趾蛯懽?，由掌握規(guī)范化漢字、書寫技能和常用文體寫作技能三部分組成：畫”主要是繪畫和簡筆畫。教師應(yīng)該會寫一手好字．會畫幼兒喜歡的圖畫．還要善于在各種繪畫素材中尋找優(yōu)美的作品．提供給幼兒欣賞．塑造孩子的審美情趣。
3．唱歌、跳舞和彈琴技能3-6歲幼兒的身心發(fā)展正處于藝術(shù)能力形成的關(guān)鍵期．加上幼兒園活動大都伴隨著音樂旋律．所以應(yīng)該把唱歌、跳舞和彈琴等音樂技能作為幼兒教師的主要技能。
4．組織幼兒在“玩”中學(xué)習(xí)的技能愛玩是幼兒的天性，是兒童最顯著的特征之一?！毒V要》要求教師引導(dǎo)幼兒在玩中學(xué)習(xí)教師與孩子一起玩．開發(fā)孩子的智力．培養(yǎng)孩子的能力。
5．幼兒園教具制作、計算機操作技能?！毒V要》要求教師根據(jù)本地、本園的條件開展教育活動．提高教具制作和計算機操作能力．尤其是掌握符合現(xiàn)代教育思想、深受幼兒喜愛的自制玩教具和計算機課件制作技能。
6．科學(xué)探索、觀察技能?！毒V要》要求：“幼兒教師要引導(dǎo)幼兒關(guān)注周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時問、空間關(guān)系，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)與科學(xué)”幼兒教師應(yīng)激發(fā)幼兒的認(rèn)知興趣、探究欲望，開展幼兒科學(xué)啟蒙教育。教師還應(yīng)善于指導(dǎo)幼兒通過自身的活動，對周圍物質(zhì)世界進(jìn)行感知、操作，發(fā)現(xiàn)問題．尋求答案．應(yīng)培養(yǎng)幼兒對科學(xué)的興趣。
7．護(hù)理、保健技能?！毒V要》要求：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位?！庇變荷眢w、心理各方面比較稚嫩．容易受損，兒童需要運動．兒童熱愛運動。為此．必須提高幼兒教師的健康意識、護(hù)理和保健能力．包括對幼兒常見及意外事故的急救與處理能力。
(二)訓(xùn)練途徑
1．特色學(xué)科教學(xué)中增加技術(shù)訓(xùn)練的內(nèi)容特色學(xué)科是與幼兒園聯(lián)系緊密的學(xué)科，例如《幼兒園教育活動設(shè)計指導(dǎo)》和《學(xué)前教育學(xué)》等課程涉及幼兒園教法的內(nèi)容較多．要把有關(guān)課程整合起來．并增加技訓(xùn)練的內(nèi)容。
2．一般學(xué)科教學(xué)中體現(xiàn)技能訓(xùn)練的環(huán)節(jié)這里著重闡述口語表達(dá)技能的訓(xùn)練．可以首先讓幼師生進(jìn)行課前練教．即課前利用三五分鐘的時間讓學(xué)生專題演講。其次是幼師生課中闡述教師要創(chuàng)設(shè)幼師生回答問題的情景，比如讓幼師生講解習(xí)題的解題方法．總結(jié)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容等：然后是幼師生“題講課”．教師可以安排學(xué)生講授教材中難度小的內(nèi)容．還可以安排學(xué)生講解習(xí)題課。
3．教育實踐活動中增加技能訓(xùn)練的課時幼師生的見習(xí)從一年級下學(xué)期開始貫穿整個學(xué)程．實習(xí)可以安排在畢業(yè)前一年半開始．先講課一周．使學(xué)生盡早知道講課的重要性和難度．從而自覺提高教學(xué)能力要增加教育實踐基地的數(shù)量．集中組織見實習(xí)．便于學(xué)校對學(xué)生的檢查和指導(dǎo)。
4．學(xué)生課外活動時安排技能訓(xùn)練的時間要關(guān)注學(xué)生的課余時間，主要是每天的早自習(xí)、下午上課前以及晚自習(xí)的時間．要根據(jù)年級不同安排不同的訓(xùn)練內(nèi)容。
5．鼓勵幼師生進(jìn)行家教家教不僅是勤工儉學(xué)．而且是學(xué)生教學(xué)能力訓(xùn)練的有效途徑，不論學(xué)生家庭條件如何．都要盡可能嘗試家教家教的時間最好在寒暑假或雙休日，以免影響幼師生上課。
(三)訓(xùn)練評價
一是建立科學(xué)的考核和評價體系．形成齊抓共管的管理體制要按年級、分階段、分類別(專業(yè))層層考核．循序漸進(jìn)．逐步提高。評價的方式可以把學(xué)生的自我評價、班級評價、院系評價與學(xué)校評價有機地相結(jié)合。
二是建立技能考核的長效機制要使幼師生職業(yè)技能的訓(xùn)練每天有指導(dǎo)、有檢查．每周有評比．并將技能訓(xùn)練納入幼師生一日常規(guī)管理之中。幼師生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容與方式的確定由教務(wù)處負(fù)責(zé)．常規(guī)檢查主要由各院系負(fù)責(zé)．也可以由學(xué)工處領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生會干部來完成。
