時間：2024-04-12 10:58:17
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中圖分類號：G632 文獻標識碼：A
前些日子，語文教研組開展了一次關于《陳情表》的文本解讀活動，各位同仁對文本的解讀一改過去的唯教參論，進行了多元化解讀，讓人有耳目一新的感覺。在與大家交流之后，仔細回想解讀的內容，總覺得有一些解讀不是很妥貼，出現了一些過度解讀和取悅解讀，這樣的解讀讓學生對文本的理解不僅沒有好處，反而造成學生的偏離文本，對于教學沒有任何益處。
例如有的教師認為李密寫的孝情是虛情假意，認為李密為了自己的名節，假托孝情達到自己不仕的目的，是為了維護自己對蜀漢盡忠盡節的聲譽。有的說李密所寫之情是矯情，將《陳情表》看成是李密的處世哲學，李密懂得變通，懂得不作無謂的犧牲，懂得如何在亂世求生存求保全家人甚而求發展。不要將《陳情表》當成至真至性的文章來讀。有的觀點認為李密所寫之“情”更偏向于“事情”“實情”而非“感情”，其孝情只是作者在擂未境中智慧行文時憑借的一種手段而已。認為李密辭不就職有三種原因：一是李密確實有一個需要供養的祖母劉氏；二是李密是蜀漢舊臣，有懷舊思想，對于晉滅蜀漢有些不服氣；三是李密認為做官如履薄冰，晉朝剛剛成立，李密對晉武帝又不甚了解，盲目做官，安知禍福。
究竟應該怎樣對《陳情表》進行有效多元的解讀，我從三個方面進行闡述。
我認為還是要要基于學情，還要體現教書育人，立德樹人的教育思想，并且要符合大眾主流價值觀。
1解讀要遵從文本的本質，依據史實
（1）《古文觀止》中對《陳情表》的評語是“歷敘情事，俱從天真寫出。無一字虛言駕飾。晉武覽表，嘉其誠款，賜奴婢二人，使郡縣供祖母奉膳。至性之言，自爾悲惻動人?！?/p>
（2）李密以孝敬祖母而聞名。據《晉書?李密傳》說：祖母有疾，他痛哭流涕，夜不解衣，侍其基右。膳食、湯藥、必親自口嘗然后進獻?！蛾惽楸怼忿o語懇切，委婉動人。表到朝廷，晉武帝看了，為李密對祖母劉氏的一片孝心所感動，贊嘆李密“不空有名也”。不僅同意暫不赴詔，還嘉獎他孝敬長輩的誠心，賞賜奴婢二人，并指令所在郡縣，發給他贍養祖母的費用。
（3）北宋大文豪蘇軾云：“讀《出師表》，不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》，不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友。”
（4）晉武帝信守諾言，李密走上為官之道?！稌x書.李密傳》中有言：“后劉終，服闋，復以冼馬征至洛”。
從這些史實可以看出《陳情表》寫的是至孝之情，順忠之心。文章能深深打動晉武帝的也是這一點。當然讓晉武帝欣然接受李密的“辭不就職”還有別的原因，但孝情是主要的，這與當時晉武帝的以“孝”治天下的治國理政思想是吻合的?！蛾惽楸怼非О倌陙硪恢北蝗藗儌黜灋樾⒌赖牡浞?，影響深遠。
2解讀要體現教書育人，立德樹人的教育思想
黨的十八屆三中全會提出教育的根本任務是立德樹人。在課堂上要把黨的教育方針和社會主義核心價值觀細化為學生核心素養體系和學習質量標準融入到教學之中。要在課堂教學中強化優秀傳統文化內容，有序推進中華優秀傳統文化教育。
所以對學生的品德教育是至關重要的，如果在文本解讀的過程中出現一些偏差，就會讓學生產生一些不好的影響，不僅影響立德樹人，還會影響中華優秀傳統文化的教育。例如解讀出李密的虛情假意或矯情，就會讓學生對古代的文人產生一些不好的印象，從而懷疑古代文人“修身齊家治國平天下”的使命，懷疑“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學，為天下開太平”的抱負。而當他看到史實的記載時，又該怎樣去解讀呢？我以為是不妥的。如果文本解讀是為了出新出奇，這樣的解讀不要也罷。
3解讀要關注學情，并且要符合大眾主流價值觀
例如學生在學密的《陳情表》時，對于古代關于忠孝了解不多，理解不夠，體會不深，對古語說的“自古忠孝不得兩全”更是難以理解，為什么盡忠就不能盡孝，盡孝就不得盡忠，而且對于學生來說，盡忠盡孝都是很遙遠的事，特別是現在獨生子女，更是難以體會到盡忠盡孝的兩難盡地。如何進行文本解讀，這是需要教師進行課堂預設的。應從李密的悲情、孝情、歸順之情和盡忠之情進行解讀，符合大眾主流價值觀，也學生認知發展的規律。所以應該對悲情和孝情進行重點解讀，因為學生對于悲情和孝情還是有所感觸的，只要教師能調動起學生在生活中與父母的情感交流和父母撫養孩子的不易，就能感受的李密與祖母的相依為命，情感至深。有了孝情做基礎，李密的一切言行皆順理成章。
由此可見，教師抓住悲情、孝情、歸順之情，盡忠之情對文本進行解讀，這樣有利于學生對文本的正確把握，有利于培養學生正確的思維能力，更利于學生價值觀，人生觀的形成，對于文化的傳承與理解也是有好處的。文章以事動情，以情動人，以理服人，千古一文，實在是實至名歸。而一些脫離主流嘩眾取寵的個性解讀讓文章失去光彩，讓人性蒙上陰影，讓往圣情何以堪？
因此解讀文本需要理論支撐，而不是心血來潮、別出心裁。不負責任的解讀會誤人害己，所以解讀要慎之又慎。
參考文獻
[1] 王彬.古代散文鑒賞辭典[M].農村讀物出版社，1987.
關鍵詞：初中語文；閱讀教學；文本解讀
G633.3
文本是由信息符號和語言符號構成的文字材料，人們閱讀文本的過程，就是利用原有知識和經驗對文本進行分析、理解、思考和想象的過程，是一個創造性、主觀性和差異性的思維過程。教師如何改革閱讀教學方法，創新閱讀教學模式，促進學生文本解讀能力和效率的提升，是本文研究的重點。
一、抓住關鍵詞句，概括文本大意
每篇文本材料都有一些關鍵詞句，往往分布在文章的標題、開頭、結尾等位置，揭示文章的主要內容或中心思想。教師應該指導學生抓住這些關鍵詞句，從整體把握文本大意。例如，在普希金的《假如生活欺騙了你》一文中，課文標題就闡明了文章的主要內容，是圍繞“假如生活欺騙了你”而開展的；同時，文章的第一句話就闡明了作者的觀點和態度“假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急！”學生通過對于本文標題和關鍵句的解讀，就能夠把握文章的主要內容和根本基調，為文本解讀指明了方向，大大提高了文本解讀的效率。
二、把握文章細節，體會文本情感
文本中有一些詞語，能夠精準而細膩的表達作者的情感和態度，通過對于這些細節詞語的深入解讀，有利于學生深刻領會文章內涵，體悟作者感情，使文本解讀透過表象直達本質。例如，在《背影》一文中，作者通過“縮”、“攀”、“傾”幾個細小的動作，不僅傳神而直觀的表達了父親行動不便、動作遲緩的狀態，也含蓄的表達了父親對于兒子的關心和愛護，并側面表現了作者對于日漸年邁的父親的憐惜和依戀之情。學生只有對于這些字眼進行認真的品味和反復的琢磨，才能理解文字背后的情感內涵，對文章的內容和作者的情感有深入的理解，從而提高文本解讀的效率和質量。因此，在語文閱讀教學中，教師可以采用連環設問的方式，引導學生通過回答問題逐字、逐句、逐層的加深對于這些細節的理解，使學生最終透過文字表象發現潛在的內涵和情感。在《背影》一文中，教師可以設置如下問題：作者為什么用了“縮”、“攀”、“傾”幾個動詞來形容父親的動作？說明了什么問題？體現父親怎樣的情感和想法？作者看到這一幕的心情如何……學生在教師問題的啟發下，對文本進行深入理解和透徹領悟。
三、理清文章結構，整體把握文本
每篇文本材料都是由字、詞、句、章構成的一個整體，字里行間有著緊密的邏輯關系和組織結構。教師應該指導學生理清文章結構，從而更加清晰的掌握文章主旨、理清文章脈絡、理解語言邏輯。例如，《濟南的冬天》可以分成三個部分，每個部分又可以分成不同的層次，學生通過對于文章結構的梳理，能夠更加清晰的把握文章的主要內容和邏輯關系，從整體把握文章的寫作思路和表達手法，對于文本有更加深入而透徹的理解。針對這篇文章，教師可以采取小組合作的方式，讓學生開展自主閱讀，并進行小組討論，按照文章的邏輯關系給文章分段和分層，并概括每段和每層的主要意思，使學生在交流和討論中激發文本解讀的興趣，提高文本解讀的效率。
四、聯系生活背景，領會文本內涵
文本解讀是建立在學生已有的知識儲備和生活經驗之上的。文本解讀如果脫離了生活踐，就如同魚兒離開了水一樣，根本無法順利進行。因此，教師在進行文本解讀的時候，應該與學生的生活背景相結合，使之為文本解讀服務，幫助學生更好的理解文本的內涵和情感。例如，《羚羊木雕》講述的是兩個女孩因為一只羚羊木雕而引發沖突，并最終和好的故事。這篇文章的主人公與初中生年齡相仿，所講的故事也貼近初中生的實際生活。那么教師就可以采取個人演講或情境表演的方式，讓學生講述或表演自己在生活中發生的類似的事情，并抒發自己的感想，使抽象刻板的文本資料與學生的生活實際結合起來，從而幫助學生更好的理解作者的在面對父母質疑時候的錯愕、委屈的心理，在面對朋友時為難、羞愧的情感和重歸于好之后仍然失落、愧疚、傷心的情緒，實現對文本全面、深入、透徹的解讀。
文本解讀是初中語文閱讀教學的重要環節，教師應該加強對于文本解讀方法和理念的研究與實踐，幫助學生提高文本解讀的技巧和效率，使學生在文本解讀過程中實現知識、能力和素質的全面發展。
參考文獻：
[1]李景陽.有關中學語文教學中的文本解讀[J].文教資料，2015.
關鍵詞：語文教學 詩歌 文本解讀
在高中語文教學中，詩歌的重要地位日益凸顯，這也是素質教育的要求。然而如何對詩歌進行更好的解讀成為目前教學需要面對的重要課題。針對目前在學習詩歌中遇到的各種問題，學生的解讀能力不足，教師的教學方式不夠新穎，本文將對這一課題進行如下探討。
一、詩歌文本的含義
詩歌實際上是一種文學體裁，既有詩的雋永又有歌的韻律。是一種形式短小，語言精練、感情豐富、意境優美的文學體裁。從內容上說，文學作品都是來源于生活又高于生活的表現形式。[1]詩歌也不例外，高度凝練了生活中的情感。從題材上來看，詩歌涉及的內容很廣泛，有描述事件的，有反應自然田園生活的，有描繪祖國山水的，有緬懷古人古跡的，有描寫戰亂民苦的，有抒發兒女情長的有寫鴻鵠之志的等等。情感豐富，內容廣泛。在形式上，語言短小精練，言辭優美，韻律和諧。詩歌可以說是中國傳統文化的經典，有很高的文W鑒賞價值。
二、高中語文教學詩歌文本解讀的意義
通過對詩歌的基本了解，那么在高中語文教學中對詩歌的文本解讀的意義顯而易見。首先，教學中正確解讀文本，有利于師生互動更好的發揮主觀能動性。詩歌是一種智慧的凝聚，在詩歌的解讀過程中，教師要與學生達到情感共鳴，拋開客觀限制因素，身心完全融入到詩歌的氣氛中，平靜的感受詩歌的意蘊，從而，提高了學生的主觀意識，有利于發揮主觀能動性，成為學習的主體。其次，良好的詩歌文本解讀有利于提高詩歌的教學水平。良好的文本解讀狀態，教師不但能夠順利完成教學任務，而且能夠切實的提高學生的審美水平，從而提高學生的整體語文水平與文學素養。
三、高中語文教學中詩歌文本解讀的方法
詩歌文本解讀是語文教材的重要內容，那么，要想提高學生的解讀能力，提高詩歌教學的水平，必須要講求方式方法，接下來，我們來探討具體的方式方法。
（一）提高教師自身的詩歌解讀能力
教師要想帶領學生更好的解讀詩歌文本，首先應該提高自身素養。注重文學積累，多看好的書籍，特別是古詩詞，在閱讀過程中認真感受，仔細鑒賞，也是為教學打基礎，在不斷地閱讀過程中，文學感受力，文學審美力都會得到很大提升，這樣本身文學底蘊就很深厚，在教學中自然如魚得水，游刃有余。[2]在詩歌的教學中，學生自然會感受到教師的文學魅力，受其影響，自然會對詩歌文本解讀產生興趣。這就是一種無形的引導。這樣詩歌的文本解讀才能順利展開。
（二）詩歌教學注意細節解讀
所謂“細節就是一切?！盵3]在詩歌的解讀中，這一點也非常重要。詩歌的情感表達細膩，往往一個字，一個詞，一處景，一件事…都會表達出強大的意蘊，這就需要注意細節。下面我們舉例說明。
教學案例：如劉永的《雨霖鈴》有這樣一句：“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風殘月?！币饩称鄾觥Ｒ粋€“曉”字一個“殘”字一寫出酒醉一夜，然后通篇，作者并未寫酒醉，這就是細節之處，需要我們解讀。體會，感悟。所以說細節往往是解讀詩歌情感，意境，神韻的關鍵。
（三）開闊學生視野
在語文教學中，學生是主體，對詩歌文本的解讀，學生當然也是主體。所以要發揮主體的主觀能動作用，詩歌的解讀才具有真正的意義。而要想學生更好的理解詩歌，就要努力開闊學生的視野，增強想象力。學生要多度書，讀好書，只有擁有大量的文學知識，受過良好的文學熏陶，對文字的敏感程度才會增強，文學底蘊深厚，學生對文化的感受力才能增強，這樣在解讀詩歌過程中，學生能夠更好的從詩歌的背景、內容、形式、意境、內涵等各方面去欣賞，能夠切實在詩歌中感受到其蘊含的魅力，這樣才能把知識與情感相融合，完全領悟詩歌的美感。情感達到共鳴，詩歌文本的解讀自然完成，久而久之，學生的思維得到擴展，文學品位自然上升。
四、結語
綜上所述，高中語文教育中，詩歌的文本解讀不只是知識的學習，更是學生審美情趣的提升。這對弘揚民族文化具有十分重要的意義。因此，關注學生能力提升，思維發展是關鍵。通過轉變教育方式，引導學生正確拼讀詩歌，讓學生從枯燥的學習中走出來，提高主體意識，切身感受詩歌的魅力，提高文學修養，真正愿意走到詩歌的意境中去，真正認識到詩歌的價值，這才是教學的重中之重。
參考文獻：
[1]曹文生.高中語文教學中詩歌文本解讀探究[D].渤海大學，2012.
[2]張華.高中語文教學中詩歌文本解讀[J].語文建設，2014，（20）.
關鍵詞：高中語文；詩歌文本解讀
詩歌源自于生活，展現了詩人對生活的感慨以及對美好生活的渴望，對詩歌文本進行解讀，也是對詩人心境的解讀，了解當時環境背景上，人們的心理特點和時展情況。在高中語文教材中，有豐富的詩歌內容，很多教師只是指導學生對詩歌中的語句內容進行分析，而沒有挖掘詩歌背后的故事及情懷，使詩歌教學失去了它的價值和意義，詩歌教學向機械化教學模式發展，影響了詩歌獨有的韻味。
一、詩歌文本解讀的內涵和特點
詩歌文本解讀能夠有效挖掘詩歌中的文化內涵，提升學生對詩歌文化的深入理解和認識，是素質教育理念在高中詩歌教學中的具體表現，對學生的成長和發展具有積極的影響。
（一）詩歌文本解讀的內涵
文本解讀實際上就是一個文學接受審美的過程中，讀者通過直接的知識內容和人生經歷，對文本內容進行理解和體會，感受文本中的生命意義和文學價值[1]。詩歌是一種獨特的文學表達方式，是一種具有強大凝練性的文學體裁，對詩歌文本進行解讀，能夠深入了解文人墨客的思想情懷，感受在特定歷史環境下，人們的思想狀態，加深對歷史的了解，提升學生的情感體驗。正如《尚書?堯典》中所云：“詩言志，歌永言?！?/p>
（二）詩歌文本解讀的特點
詩歌文本解讀主要具有體驗性和生成性的特點，以下為對這兩種特點的具體論述：
1.體驗性特點
詩歌文本解讀的體驗性特點主要表現為讀者在詩歌閱讀的過程中，解讀必須遵循“以身體之，以心驗之”的原則，在對詩歌文本內容進行閱讀和理解的基礎上，進行深層次的解讀和感悟，喚起人們內心深處的聲音，挖掘在詩歌背后所表達的人類真是情感[2]。
2.生成性特點
詩歌文本解讀的生成性特點主要表現在詩歌中，有很多內容是隨著時代的變化而逐漸被賦予了新的內涵和新的意義。在對這些詩歌內容的解讀過程中，要注重將新時期的時展特點與當時的歷史背景相結合，真正展現詩歌文本解讀的價值和意義[3]。德國著名哲學思想家伽達默爾曾說過：“對一文本或藝術作品真正意義的發現是沒有止境的，這實際是一個無限的過程…新的理解也不斷涌現，并揭示出新的意義?！?/p>
二、高中語文教學中詩歌文本解讀的具體策略
在高中語文詩歌文本解讀教學的過程中，教師要注重將詩歌文本解讀的內容與學生的性格特點、成長和發展規律等內容相結合，真正展現詩歌文本教學的價值，提升學生對詩歌文化的深切感受。
（一）抓住文本細節，分析詩歌內容。
細節是展現詩歌魅力的重要手段之一，很多詩歌中的細節都能夠起到畫龍點睛的作用。
詩歌中的細節主要分為靜態描寫和動態描寫兩大類別。靜態描寫主要有肖像刻畫、場景描述等內容，而動態描寫主要為人物行為描寫、心理動態描寫等內容。在詩歌本文解讀的過程中，要注重根據詩歌文本的細節描寫，感受作者所傳達的深層思想空間和隱含的情感內容。例如在對《歸園田居》這篇詩歌的解讀過程中，可以通過“性本愛丘山”、“池魚思故淵”等語句，感受到陶淵明對田園生活的熱愛，同時，也表達出了陶淵明對和平、美好、閑適生活的渴望，表現出熱愛大自然的思想情懷。
（二）了解創作背景，體會歷史意義。
對詩歌文本進行解讀，首先要了解詩歌的創作背景和歷史環境特點，才能夠真正的“換位思考”，理解當時詩人創作的心情和所要表達的思想情感。例如在指導學生對《念奴嬌赤壁懷古》這篇詩歌的學習過程中，首先要對這首詩歌的創作背景和詩人的人生經歷進行一定程度的理解。蘇軾一生經歷坎坷，卻從來沒有氣餒，詩歌創作于北宋元豐五年，蘇軾因為“烏臺詩案”而被貶于黃州，“人生如夢，一尊還酹江月?！闭钦宫F了蘇軾對人生的無限感慨，也展現了他大氣、豪放的性格特點。對詩歌本文的創作背景進行分析，才能夠更加理解詩人的創作心情。
（三）注重問題引導，深層解讀詩歌。
有效的問題引導能夠增強學生對詩歌文本的認識，提升對詩歌的進一步理解。例如在指導學生對《天凈沙?秋思》這篇詩歌的學習過程中，教師可以通過“這首詩歌的創作背景是怎樣的？”、“作者主要采用了哪些創作手法？”等問題，帶動課堂教學的氛圍，教師可以不斷加深問題的難度，引導學生進行積極的思考，不斷提升學生對詩歌文本的掌握程度和深層次理解。
三、結束語
在高中語文教學的過程中，加強對學生的詩歌文本解讀教學，有利于提升學生對詩歌內容的深層次理解，更好的傳承和發展我國優秀的傳統文化，促進學生的全面發展。
參考文獻：
[1]范紅彩.人教版高中語文古典詩歌教學中的文本解讀[D].長春：東北師范大學，2013，（05）.
關鍵詞：現代文閱讀 文本解讀 誤區
語文作為一門基礎學科有其自身的特點，當在新課改的浪潮下，語文學習旨在培養學生更高的語文素養。語文現代文教學是語文閱讀教學的重要組成部分之一。
學生、教師、文本等等都是閱讀教學中最基本的方面。文本是作者通過自己的文筆呈現在讀者面前的生活狀態或思想的結晶，是編者煞費苦心選編進教材的內容。而文本是教學中的本源。
現代文教學的過程，就是對現代文文本進行解讀的過程。所謂解讀文本就是學生、教師對文本的感知、理解、探究、建構過程。其實這正是學生、教師與文本本身、文本的作者或譯者、教材編者等的對話過程。文本解讀的過程充分體現著閱讀主體的知識水平、情感態度、鑒賞能力和人文素養等綜合素質。對文本的解讀效果如何直接影響閱讀教學的成效。
一、現代文教學文本解讀的幾種誤區
現代文教學中，學生、教師對文本的解讀存有一些誤區：
一是“空架子”：所謂“空架子”，即師生對文本的關注冷漠化，甚至脫離了文本，泛泛而教。
在上《肖邦故園》一課時，本人按照由感知到理解到探究的遞進式規律設計了感知性閱讀題目：問題1肖邦故園經歷了怎樣的變遷？問題2肖邦故園有哪些特點？理解性閱讀題目：既然肖邦故園因為肖邦和他的音樂聞名，那么故園與音樂到底有什么聯系？探究性閱讀題目：問題1肖邦音樂對世界有何影響？問題2肖邦邦之家四季景色的特點是什么？問題3在寫景時有個有意思的現象，那是什么？問題4文章最后寫景用意何在？
實際的授課過程中，學生對理解性閱讀和探究性閱讀的題目無從下手。原來，學生不了解波蘭的歷史，不了解肖邦的生平，很少聽到他的音樂，這樣的隔閡只能靠教師的補充彌補。整體把握好本文的愛國主義基調后，要細細品讀文本。如果不結合文本，很多人會認為肖邦的音樂是波蘭人民戰斗的武器，事實上本文中提及的肖邦音樂是“樸素、淡雅”的，不是直接號召人們去戰斗，這種文化的深層影響值得探究。
教學中需要從文本的重要語句入手，如“童年和青春時代常常給人的一生打下深深的烙印”“它不僅僅成了波蘭人朝拜的圣地，舉行精神宴會的殿堂，參觀游覽的古跡，而且為數眾多的外國音樂家、鋼琴家、作曲家都把造訪這個藝術家的搖籃、這個噴射出了肖邦偉大音樂的不竭源泉，看成是自己一生的夙愿。”“到了肖邦之家，你會親眼見到，而且確信，作為民族的最堅韌的紐帶，作為民族精神的支柱和基礎的偉大藝術具有何等不可估量的威力。密茨凱維支的詩，肖邦的音樂，對于波蘭人而言，就是這樣的支柱。”對這些語句的理解不可或缺。有時以它們入手提出問題，也把教學銜接得更好。
脫離文本空談情感或寫作技巧是荒謬的。干巴巴地提出幾個問題，讓他們找到答案，這個學習的過程是被動且生硬的?，F代文教學中遵循整體把握－局部感知的原則。對文本的解讀不是空喊口號，必須深入細致。
二是“花架子”：對文本的解讀不客觀實際，教學過程分散或游離主題。
教師在教學錯誤地引導，把學生帶離文本的本身，游離于主題之外。有些人為了公開課，在教學中一再補充課外知識，恨不得一堂課變成表演課，對教材的處理雖說是靈活機動了，但對文本本身探討得不夠實在。還有很多教師在教學中
濫用多媒體教學。教師把課件做得特別精美，講《斑紋》就不停地展現各種生物的圖案；講《父親》時，就放許多父親的形象。這些畫面的確有助于學生直觀地感知文本提及的對象。但是語文現代文教學的應該以解讀文本為重，不能只做一些表面的東西。
三是“小架子”：對文本的解讀過于局限，沒能跳出小圈子。
例如在上《我的一位國文老師》一課時，中規中矩的上法就是按部就班地先分層次，開頭總啟，中間部分對徐老師的“給我印象最深”和“受益最多”作個介紹，結尾寫作者對徐老師的懷念之情。在介紹“給我印象最深”時主要是外貌和行為習慣的介紹?！笆芤孀疃唷眹@先生選編教材、朗讀、批改作文幾個方面展開的。在把這些內容解決后品味文本的語言，邊讀邊笑之后得出結論：作者語言幽默。
這樣的一節課下來，課容量明顯偏小。這個散文專題的名稱是“活生生的這一個”，言下之意，人物形象躍然紙上。在學習《我的一位國文老師》的過程中，就應該貫穿對語言的品味。在品讀到寫徐老師的外貌和習慣的語句時，結合專題特點，要能夠體會到作者描寫細膩、人物個性鮮明。在在品讀到寫徐老師教學的語句時，要體會出作者筆下的人物閃耀著人性的光輝，令學生受益非淺。之所以先貶后褒，是為了更加凸顯人物身上的閃光之處。這篇文章在理解上沒有什么難度，這堂課應該設計一個課堂寫作練習，讓學生學習作者這樣的寫作方法，課堂效果才能顯現。
“小架子”的思路較之“花架子”是正確的，但不夠靈活開闊，僅僅停留在文本表面沒有能夠結合實際生活，深入探究下去。
二、現代文教學文本解讀的若干策略
1、教師合理地導讀。教師不要游離文本之外，教師先于學生接觸文本，對文本的解讀必須正確和深入。平時要多花點心思在學生的學習情況和文本本身。對學生的引導要適當。教師常常抱怨道某個問題很簡單，學生怎么還是解答得不好呢？其實教師應該從學生的學習積累情況、認知情況入手，循序漸進，逐步引導學生解決問題。
2、提倡學生學會自讀。文本解讀是個性化的行為，閱讀主體存在差異性，鼓勵學生找到適合自己的閱讀方式。對于一些簡單的文本，學生可以自讀。一些有點難度的文本，在教師的適當引導下，也可以嘗試自學。讀文章時可以采用從整體感知到局部探究的方法。學會精讀文本。有許多精彩的文本，需要閱讀主體精讀。讀書的過程應該靜心。在這樣一個閱讀過程中，才能體會到語言的優美、思想的深刻。
3、鼓勵學生合作學習。學生自學中勤動筆、勤思考，整理不理解之處，課堂上可以集體探討。教師在課前準備時可以設計一些重點或者難點，找到切入口讓學生合作探究。通過合作學習這種形式，不但有利于解決難題，還能培養學生的合作意識。
參考文獻：
小學語文閱讀教學文本細讀策略
一、當前小學語文閱讀教學中文本細讀教學現狀
（一）學生閱讀指向存在偏差
在小學語文教學中，部分學生對語文閱讀保持著濃厚的興趣，但是在課堂上卻不愿意參與閱讀學習活動，導致學生閱讀效果相對較差。這部分學生閱讀指向存在偏差，他們將閱讀作為打發時間的方式，但是卻不愿意進行文本細讀，參與閱讀學習的積極性相對較差，嚴重影響了語文閱讀教學中文本細讀效果。
（二）教師過多的解讀文本
部分小學語文教師在文本細讀環節對教學存在錯誤的認識，將文本細讀作為教師的細讀，在自身深入理解文本的基礎上引導學生進行多角度解析，雖然能夠在短時間內提升教學效果，但是不利于學生文本細讀能力的培養，學生對閱讀能力也無法得到顯著地提升，同樣對文本細讀教學效果產生不良影響。
二、逐步提升小學語文文本細讀有效性的策略
（一）培養學生養成良好的閱讀習慣
小學生正是接受閱讀教育的啟蒙階段，也正是塑造良好閱讀習慣的時期，這些都為教師培養學生良好的閱讀習慣提供了有利的條件。要培養一個良好的閱讀習慣，應該做到以下三點：第一，培養學生獨立思考的能力，當學生在閱讀課文的過程中發現有不理解的地方，老師不應該馬上給學生講解，而是應該引導學生利用以前學過的知識，盡可能的自己理解課文的主旨。第二，老師應該教育學生利用好課余時間，在課余時間認真研讀課文，也可以鞏固課堂上學到的知識，養成良好的閱讀習慣。第三，老師還應該鼓勵學生選擇自己喜歡的文本進行閱讀，拓寬自己的視野，為了鼓勵學生課外閱讀，老師可以為學生的課外閱讀解疑答惑，對每天堅持課外閱讀的學生進行獎勵，增強他們課外閱讀的興趣。
（二）培養學生閱讀興趣，激發學生細讀欲望
興趣對學生的學習產生著極其重要的影響，只有學生具備一定的學習興趣，才能夠積極配合教師的教學活動，增強教學效果。因此在開展閱讀教學的過程中，教師應該注意調動學生的閱讀興趣，有效激發學生的細讀欲望，促使學生能夠高度集中注意力，配合教師的教學活動，提升文本細讀教學效果。
（三）整體把握，局部細讀
文本細讀并不意味著對全篇文章進行深入解讀，而是應該在整體把握的基礎上對文本精彩處進行深入的解讀，促使學生能夠更為深刻的理解作者的創作思想以及所要表達的情感等，并且讓學生基于整體和局部的層次性閱讀，對文本的結構和語言風格等形成系統的認識，取得良好的閱讀效果。
（四）深入淺出，把握閱讀規律
在語文閱讀教學中，教師的教學對象是小學生，而小學生的理解能力有限，成長空間巨大，因此教師每一次教學解析對學生來說實質上都是文學創造的過程。在這一過程中，學生受到教師的影響和引導，能夠逐步完成χ識的學習、整合和內化，進而取得良好的學習效果。所以為了提升教學效果，教師在組織學生進行文本細讀的過程中應該注意關注學生的理解能力，深入淺出進行閱讀引導設置，循序漸進的引發學生進行深入思考，促使學生逐漸掌握閱讀規律，取得良好的學習效果，保證學生的文本細讀能力能夠得到逐步的提升。
（五）教師積極轉變課堂的教學方式
教師的教學方式對教學效果起到非常重要的作用，教師應該順應時代的發展，積極轉變原有的教學模式，采用高效率的教學方式培養學生文本細讀的良好習慣。教師轉變原有的教學方式，可以從以下三個方面入手。首先，在閱讀課堂教學中，教師可以改變原有大家一起回答、一起討論的模式，轉而采用對學生進行分組討論的授課模式，讓學生在仔細研讀文本的基礎上，加強交流與學習，并提升學生的語言組織能力。其次，在對學生進行分組討論后，教師要給每個學生發言的機會，讓每個學生都有機會表達自己的想法，同時，教師在了解不同學生不同的思維方式后可以對自己的教學模式進行改進。此外，為了提高學生對文本閱讀的興趣，教師可以在課堂中引入與文本相關的影視片段，讓學生觀看之后表達自己的觀后感，這樣不僅可以增加教學的趣味性，還能讓學生帶著問題觀看影片，提高學生自主思考的能力。
（六）合理拓展課外閱讀活動
課外閱讀活動的合理開展也是增強文本細讀教學效果的重要措施，教師結合教學內容要求學生在課前進行課外閱讀，能夠為課堂文本細讀作準備，進而提升學生的文本細讀成效。如在對《植物媽媽有辦法》講解前，教師要求學生在家長的幫助下查閱不同植物傳播種子的方式。在課堂教學過程中，教師組織學生針對詩歌進行文本細讀，學生必然能夠充分調動自身原有知識，加深對課文內容的理解，在學習基本知識的基礎上，產生對神奇大自然的贊美之情，學生的學習效果能夠得到顯著的提升?？梢?，課外閱讀活動的合理設置也能夠為文本細讀教學提供相應的輔助，促使文本細讀教學效果得到進一步的提升，為學生文本閱讀能力的培養創造條件。
（七）引導學生對閱讀文本深入思考
小學生對新鮮事物都比較感興趣，并且思維能力比較活躍，對事物的認識和理解還沒有正確的辨識能力，因而，就需要教師對學生進行有效的引導，將學生的思維方式和思維能力引入一個正確的軌道，提高學生正確辨識新鮮事物的能力。所以，教師應該積極培養學生獨立思考的能力，培養學生正確認識事物的能力，從而促進學生深入思考的能力。小學生對閱讀文本深入思考具有重要的意義，深入思考不僅能夠讓學生精準的掌握文章的主旨，還能鍛煉學生的思維能力，所以，細讀文本是小學生一個不可或缺的環節。
三、結語
文本細讀是小學語文閱讀教學較為重要的組成部分，只有保證文本細讀的質量，學生的文本閱讀能力才能夠得到良好的培養，進而取得理想的學習效果。因此小學語文教師應該積極采取一定的措施改善當前文本細讀教學現狀，提升文本細讀教學有效性，為學生閱讀能力的培養奠定基礎。
參考文獻：
[1]李肖燕.小學語文閱讀教學文本細讀的策略研究[J].新課程?下旬，2013（6）：141-141.
[關鍵詞]語文；教學；突破；難點
語文教學中一些句子的含義或是人物形象的理解等重點、難點，是教師很難講清、學生很難理解的知識內容，也是課堂教學的核心內容。學生一旦把握了教學過程中的重點、難點，就能順利地完成學習任務。但在實際教學過程中，有些教師避重就輕、沒有突出重點、突破難點的方法，一些學生也是看到需要理解和思考的難點題目就放棄，只是了解了課文的生字詞和寫作背景、大概的故事情節、簡單的說明對象特征或是知道了論點論據就以為學完了，對記敘文中的句子含義、說明文的說明方法和說明語言特點、議論文的論證方法等沒有深入探究，只學到了表面，沒有深入到課文的內涵，嚴重影響了語文課堂教學效果的提高。因此，教師要及時地改變這一學習狀態，集中精力和時間去了解、解決重點問題，促使學生很好地學習和掌握文本，進而達到突出重點、突破難點的目的。
一、善于設疑，抓住重點
在教學過程中，教師應善于設疑提問，在啟發學生思維意識的同時，幫助他們突破文章中的難點。例如，在教學契訶夫的《變色龍》一文時，教師要把握作者所運用的個性化語言方法表現人物性格特征的寫作手法和通過對“奧楚蔑洛夫”的分析，理解當時社會的狀況是本文的教學重點和難點。教師可以通過巧設疑問：“作者契訶夫是怎樣通過奧楚蔑洛夫對待‘小狗咬人’事件的幾個判斷變化，描繪警官奧楚蔑洛夫的見風使舵、趨炎附勢的呢？”這樣能很好地啟發學生主動、積極地參與到教學中，學習和感受作者的寫作方法。在對警官奧楚蔑洛夫的性格分析與探究時，教師可以提出“文中狗的主人是誰？”“奧楚蔑洛夫為什么會變來變去？”“文中對警官穿、脫大衣的描寫有什么作用？”“是什么原因造就奧楚蔑洛夫的善變？”等一系列問題，這樣很大程度上幫助學生了解文章內容，達到突破文章重點的目的。
二、深入分析，突出重點
在講解課文時，教師還應利用深入淺出的教學方法，從時代背景、作者心理特征、敘述順序等方面分析文章，幫助學生把握文章的重點、難點，培養他們分析問題、理解問題、解決問題的能力。如在教學《看云識天氣》時，首先明確教學重點、難點：把握文章內容，學習“看云識天氣”的方法。教師在講到“方法”時，應適當地做深入分析，從云的形態上看：比較輕、薄的云，說明天氣是晴朗的，低而厚的云，說明是陰天；從光彩角度上分析：“暈”、“華”、“虹”、“霞”代表是晴天。這樣在進行簡單概述和深入分析過程中使學生深入理解文章，并掌握看云識天氣的方法，達到突出重點的目的。
三、要避輕就重，抓住難點
在教學過程中，教師可以避輕就重，抓住文章的教學難點，在引導學生學習必要的語文知識外，盡可能地拓展他們的知識量，培養他們的語文綜合素養，從而達到最佳的教學效果。例如，在教學《云南的歌會》時，教師要分析本節課的重點、難點是：讓學生體會文章的寫作手法，理解環境描寫在文中所起到的作用。在了解重點、難點后，教師可以通過對“山野對歌”“山路漫歌”“村寨傳歌”這三部分進行分層次地講解，如在“山野對歌”中作者主要描寫的是“唱歌人”，在“山路漫歌”中主要描寫了“唱歌的環境”，在“村寨傳歌”中重點描寫的是“唱歌的場面”，這樣把文章歸納為三部分，讓學生清晰理解文章內容；教師分層次的講解，讓學生體會作者的寫作手法和意圖，進而達到突破難點的目的。
四、恰當啟發，緊扣難點
教師還可以緊扣課本內容，運用不同的教學方法來調動學生的主觀能動性，鍛煉學生邏輯思維能力，同時提高他們學習知識和掌握知識的能力。例如，在教學魯迅先生的《孔乙己》一文時，教師在分析文章重、難點：分析作者對文中主人公“孔乙己”的外貌、語言、動作等方面的描寫作用。這樣能幫助學生了解和學習塑造人物形象的寫作手法，從而理解“孔乙己”的人物性格特點。教師還可以適當地給予學習啟發和點撥，如引導學生思考“是什么樣子的社會形態造就了‘孔乙己’這一人物形象”。這樣適當地啟發學生，可以很好地幫助他們深入理解文章涵義，進而促使其突破學習難點。
參考文獻
[1]朱紹禹.中學語文課程與教學論[D].北京：高等教育出版社，2005.
關鍵詞：語文教學；文本解讀；重要性；方式
俄羅斯的偉大作家高爾基回憶，他曾在10歲的時候讀過法國作家福樓拜的小說《一顆純樸的心》，并且對這篇小說非常癡迷，覺得其中一定藏著不可思議的魔術，然而，當他打開一頁書，對著太陽光細細察看時，卻什么也沒有找到。究其原因，高爾基其實是被小說的文本深深吸引。對于語文教學而言，教師也應多引導學生對課文進行深入探究，理解其中的情感，進一步培養學生的理解與表達能力。
一、語文課的性質決定了文本解讀的重要性
新課程標準中明確指出：“閱讀教學應引導學生鉆研文本，在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”同時，在小學語文教學中，教材中的課文往往都是由專家精選出來的經典作品，普遍具有豐富的內涵，學生只有深入、仔細地進行文本解讀，才能真切地體會到文本中所蘊含的情、景、意，才能獲得心靈的震撼，進而學以致用，寫出優美的文章。由此可見，引導學生進行文本解讀在語文教學中至關重要。
二、文本解讀的方式
（一）文本解讀要沉入詞句，咬文嚼字
著名學者南帆指出：“文本細讀就是沉入詞語?！奔丛诩氉x文本時，要抓住關鍵詞語仔細揣摩體味，既要理解其字面意思，又要理解其蘊涵的意思。因此，在指導學生對文本的解讀時，教師要讓學生沉入文本的字、詞、句、段，咬文嚼字，從一字一詞上找差別，從一言一句上看深義。只有讀透教材，才能讓學生讀出文字背后的故事，看到作者筆下活生生的人物和綿綿不絕的親情，以及作者潛移默化的愛。比如，在對課文《傾斜的傘》進行文本解讀時，教師就應指導學生細細品味：為什么外公“含笑不語”？為什么“不知何時”“我”開始撐傘？為什么“渾濁的雙眼淚光點點”？通過沉入詞句，咬文嚼字，學生最終在文章的細微之處品味出了其中所蘊涵的真情。
（二）文本解讀要多角度、全方位
在文本解讀時，教師要積極尋找與文本和作者相關聯的資料，并將其進一步組合，進行多角度、全方位的閱讀，從而揭示出作品更新的、更深刻的意義。只有這樣，我們才能從“看山是山，看水是水”到“看山不是山，看水不是水”，再到“看山還是那山，看水還是那水”，最終獲得認識境界的升華，即“從語言出發，再回到語言”。通過學生對文本多角度、全方位地進行解讀，其精神境界也在不知不覺中得到了升華。
（三）文本解讀要充分發揮想象的作用
學生與文本的對話過程，也是學生感知、理解語言文字所描繪的意境的過程。因此，語文教師應在學生的閱讀過程中，啟發學生聯系實際進行聯想或想象，讓學生的思維在想象的天空自由地馳騁。古往今來，許多的文學作品都講究“留白”，即在藝術作品的寫作手法上講究言有盡而意無窮，留一些空白讓讀者用各自不同的想象去填補，最終達到“此處無聲勝有聲”的藝術效果。因此，在語文教學過程中，教師如果能夠充分利用課文中的“留白”之處，引導學生想象、思考和感知，充分發掘作者未寫出來的文外之意、弦外之音，對文本進行補白，就一定會激活學生與文本的對話，使學生的思維得以碰撞，情感得以激發，從而產生一種如見其人、如視其物、如臨其境的心理狀態，充分調動起學生的閱讀興趣。如在教學《鳥的天堂》時，教師可以先放一遍全文的配樂朗讀，讓學生一邊聽讀，一邊展開想象的翅膀，在遼闊的思維天空中翱翔。這樣既提高了學生的審美情趣，又啟動了學生的閱讀欲望，使學生帶著濃厚的興趣，投入到學習中。
三、文本解讀需簡要注意的問題
（一）文本解讀應注意細節
李白的《靜夜思》可謂婦孺皆知，詩雖小，卻精妙。為何這樣單純的一首小詩會有如此大的影響力呢？細究起來，緣自詩人捕捉到了幾個近乎常態的樸素細節，如舉頭、低頭等，通過這些細節，可以帶領讀者走進作品的境界，自由體驗，并最終實現與文本的對話，與作家心靈的共鳴。因此，在實際的教學過程中，教師也應當提醒學生關注文本的細節，只有這樣才能引導學生走近文學藝術的殿堂，并最終使他們的能力得到提升，體驗得到刷新，情感得到升華。
（二）文本解讀應注意字里行間的感情
由于小學生的閱讀水平普遍較低，因此在引導學生進行文本解讀時，教師一定要指導學生剖析作者的思想感情，并進一步帶著思想感情去解讀。具體而言，教師應充滿激情地對課文進行細致解讀，讓學生充分被作者在字里行間所傳達的思想情感所感染，進而與課文的意境相通，這樣才能使學生更好地理解文本以及其中所要表達的思想感情。
（三）文本解讀應注意緊密聯系生活實際
文學巨匠茅盾指出：“應當一邊讀，一邊回想他所經驗的相似的人生，或者一邊讀，一邊到現實的活人中去看?！蓖瑫r，根據認知規律，人類對自己所經歷過或所熟悉的事情、環境，更容易獲得情感體驗。因此，在進行文本解讀時，教師要注意緊密聯系生活實際，這樣才能使學生更好地體驗道作者的寫作意圖，從而對文本有一個更加深入的解讀。
總之，在教學過程中，我們教師只有帶領學生真正走進文本，與文本進行思維碰撞和心靈交流，才能真正讓學生品味、感悟到文本的內在神韻，才能讓學生真正經歷心靈成長的洗禮，讓課堂煥發生命力。
參考文獻：
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【關鍵詞】高中 英語閱讀 課堂教學 文本解讀
高中英語閱讀實際上就是挖掘那些在文本當中不易發現的信息和情感以及文化內容，其是學生的啟蒙思維，也是挖掘潛力的主要手段。想要加強學生語言思維能力，加快學生心智方面的發展，應該在高中英語閱讀時弄清閱讀的實際以及種類。對于文本實施解讀，同時在針對學生學習情況不一樣的情況下，將高中英語培養目標當作核心，提升學生高中英語文本解讀的能力，即達到由文本書面知識轉變成語言綜合能力。因此，下面將進一步闡述高中英語閱讀教學中文本解決策略。
一、 重視體裁分析
在高中英語課堂教學的過程中，若想實施高效的閱讀，有關教材體裁構造的知識是一個必須關注的要素。將課文體裁當作出發點，可以將文章分成幾種類型，分別是記敘文和說明文以及新聞報道等，內容關系到經濟和文化以及科技，還有文學等多個方面。在教學工程中，幫助學生弄清文章體裁構造，整篇文章的模式，對于作者創作的特點和方式進行分析，設置對應的問題閱讀條件，讓學生能夠學會多種閱讀方式。
例如，在講解人教版高中英語必修五第四單元 Making the news這一課程的過程中，閱讀部分講述的是一則新聞報道，這個時候，我們就應該由新聞報道題材當作切入點，對于文本實施解讀，應該先要求學生在課文當找出寫新聞的五個關鍵點，一次是標題和導語以及主體和背景，還有結束。還有六個要素，分別是時間和人物以及地點和起因，還有經過和結果。同時采取小組合作的方法，促使學生進行自主探究，交流寫新聞報道應該注意的內容，比如標題盡量簡潔化，吸引人們的眼球。報道必須要具備真實性和時效性，搜索文章當中的細節部分，讓學生對于課文內容有一個更加深層次的理解。在閱讀教學的過程中對于學生進行相應的指導，進而掌握比較穩定，能夠參考的體裁分析方法，可以有效提升學生理解文本的自信。
二、 重視閱讀能力的培養
想要實現高效的閱讀，必須要弄清課文的大概意思，站在整體視角理解文章。同時還需要按照下面的流程閱讀文章，閱覽課文的編排設計，其中包含大小標題，圖片，段落構成等，讓學生通過閱覽之后可以預測出文章講解的內容，這樣能夠抓住學生的眼球，激發學生閱讀的欲望。略讀，實際上就是使用較短的時間瀏覽整篇文章，找到課本的主旨句大致意思，確定作者的態度，弄清作者的意圖。尋讀，實際上就是在較短時間里找到某個具體的信息，讀的過程中可以一目十行，無關的內容一帶而過即可。精讀，也就是仔細的閱讀課文，理解全部句子的含義，對于句子和句子之間的關聯進行分析，感受課本深層次的含義。
例如，在講解人教版高中英語必修一當中書信方式寫的游記這種類型的文章時，教師應該引導學生經過瀏覽標題或者是觀察插圖的方式對于文章的內容進行預測，之后讓學生進行略讀，找到每段主旨句或者是關鍵詞，培養學生在閱讀時有意識的判斷主題句的能力。針對這個文本游記題材的特點，對于學生尋讀技巧進行培養。比如主人公在旅游過程中到達的地方實施搜索，讓學生清楚文本關系到的專有名詞，還有主人公處于的具體地理位置。最后讓學生進行仔細閱讀，將主人公旅游路線畫出來。站在體裁分析這一視角，對于文本進行解讀，能夠引導學生基于體裁這個特點出發，感受閱讀材料擁有的范文作用。有針對性的滲透閱讀技能到其閱讀當中，能夠從根本上提升學生閱讀效率，加強學生獲取和整理文本信息的技能。
三、 重視文化意識和情感態度價值觀
只有用心挖掘文本，才能夠感受到文本精彩的地方，實現思S方面的啟發，讓情感感受更加豐富，促使閱讀教學進一步深入。在教學時間過程中，針對由文化和藝術以及生活當作主題的文本，教師應該將培養學生文化意識以及情感態度價值觀單鼓走目標，引導學生對于教材進行解讀，建立富含豐富文化情感滲透課堂。教師可以引導學生去感受文本已經，體會作者的思維，同時經過推理和評價這些方式，進一步拓展提升學生思維，還能夠幫助學生提升語言素養，由于語言欣賞重視語篇當中語言模式和內容的融合，這種閱讀可以塑造學生心靈，讓學生形成積極向上的情感，增強學生克服困難的毅力，意識到自身的缺點和優點，積極和同學合作，形成良好的學習品格，進而樹立正確的三觀。
四、結束語
通過本文對高中英語閱讀教學中文本解讀的進一步分析和闡述，使我們了解到高中英語閱讀教學中文本解讀占有十分重要的地位，必須要采取科學有效的方式進行解讀。因此，希望通過本文的闡述，能夠給高中英語閱讀教學文本解讀方面提供一定的參考和幫助。
參考文獻：
[1]閆慧.基于文本解讀的高中英語閱讀教學現狀的調查分析[D].山東師范大學，2014.
