時間：2024-04-17 15:39:53
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇健康教育標準范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
（4）在環境中能保持獨立，能欣賞寧靜；心理健康的人能夠自我決定、自我管理，是積極負責的有主見的行動者。在面臨遭遇打擊、剝奪、挫折時能保持一種相對的安祥冷靜。對榮譽、地位、獎賞、威信以及別人所給予的愛并不刻意地追求，榮辱不驚，威武不屈、富貴不。
（5）注意基本的哲學和道德的理論；喜歡思考人生的意義，既生活在現實中，講究實際，追求實效，又生活在詩歌、倫理、象征、超越的境界里。
（6）欣賞的時時常新。對于平常的事物，如朝旭夕陽，甚至每天的例行工作，能經常保持興趣；能分辨工作的歷程與結果，對兩者都能欣賞；
（7）能和少數人建立深厚的友情，并有樂于助人的熱心；對人類懷有一種很深的認同、同情和愛的情感，具有幫助別人的真誠愿望，把人類都看作彼此是同一個大家庭的成員，
資料與方法
2009年1月～2011年1月收治膝關節病患者96例。癥狀為行走時疼痛加重伴跛行，膝關節壓痛，活動受限，經X線攝片檢查，膝關節均有不同程度的關節面破壞及關節間隙變窄。入院后30例行膝關節表面置換術。術后予抗感染及功能鍛煉，術后2周拆線，切口一期愈合，半年后隨診，患者生活自理已棄拐下地行走。
護 理
入院護理：①評估全身情況：包括患者的一般情況和全身健康狀況、既往史、過敏史、藥物史等。②住院環境介紹：主動向其介紹主管醫生、護士、洗漱間、開水房等。使患者消除陌生感。
術前護理：⑴心理護理：護士應給予患者針對性地心理護理，建立良好的護患關系；耐心解釋手術目的及預期效果，詳細解釋術后膝關節功能康復知識，介紹主治醫師的技術水平、同類手術的成功率、既往患者的治療效果，增加患者的信心。家屬的理解、支持在改善患者的心理狀態中起很大作用。⑵術前準備完善常規檢查，做好基礎護理，術前1天備皮，檢查手術野皮膚，如有癤、毛囊炎、皮膚病等及時治療痊愈后方能接受手術，詢問患者藥物過敏史及既往史，術前6小時禁食，4小時禁水；對過度緊張的患者術前應用鎮靜劑，留置尿管，術前30分鐘給予靜滴抗生素，以減少感染機會。積極控制血糖、血壓：術前空腹血糖維持在9mmol/L以下，血壓維持在150/90mmHg以下［2］。⑶術前健康教育：①指導患者進行股四頭肌的等長舒縮運動：患肢伸直繃緊足尖，膝部用力向下，保持10秒/次；②指導患者進行患肢直退抬高運動：患者取仰臥位，健側膝關節屈曲，避免對腰椎產生壓力，患側膝關節伸直，踝關節功能位，抬腿高度離床10cm左右，保持10秒，抬高角度及保持時間可根據患者的耐受程度逐漸增加［3］；③膝關節、踝及足趾關節的屈伸運動：患者取平臥位，做膝關節的主動和被動伸屈活動；④指導患者練習床上大小便，使其掌握抬臀及放置便盆的技巧，以適應術后床上順利排便。
術后護理：⑴一般護理：患肢抬高且保持中立外展位，注意觀察患肢末梢血液循環情況，嚴密觀察切口滲血，局部皮膚溫度，足趾活動及足背動脈搏動情況，如皮膚溫度低、蒼白、發紺等應立即放松繃帶；觀察患者的疼痛情況，適時予以鎮痛，定時測量生命體征并做好記錄。⑵引流管及切口護理：將負壓引流器固定低于膝關節10～20cm處，以保持負壓狀態，觀察負壓引流管是否通暢，妥善固定負壓引流器，要經常捏壓引流管，防止血液凝固，定時觀察引流液的顏色、性質、量并記錄，更換負壓引流袋時，禁止抬高于切口水平，防止引流液倒流，引起感染，根據引流量及性質，一般術后48～72小時拔除引流管。⑶飲食護理：早期進清淡、易消化飲食，如湯、粥、面條等，中晚期則以高熱量、高蛋白、高維生素食物為主，另外應多食新鮮蔬菜、水果、富含纖維素食物、多飲水，保持大便通暢。⑷預防并發癥：①預防下肢深靜脈血栓形成：早期抬高患肢，促進靜脈回流，自遠端向近端按摩肢體，麻醉蘇醒后鼓勵患者在耐受疼痛的情況下，盡早開始股四頭肌舒縮練習，還可預防性使用抗凝藥物；②預防褥瘡：保護骨突部位，用海綿、軟枕墊于臀部、下肢，使其臥位舒適，定時翻身，按摩受壓部位，保持床鋪清潔干燥無渣屑、無皺褶；③預防感染：如術后出現體溫明顯升高、切口疼痛、關節腫脹，則可能發生感染，應選用有效的抗生素，進行支持療法增強患者體質，增強抗感染能力。⑸康復鍛煉：功能鍛煉分階段進行。①第一階段：術后1～3天，此期為術后早期，功能鍛煉以床上為主。術后第1天開始CPM機被動鍛煉，第1次應從30°～40°開始，以后逐日增加5°～10°，鍛煉2次/日，30分鐘/次［4］；②第二階段：術后第4～14天，此期為術后中期，功能鍛煉主要是增加關節的活動度，同時強化肌力的恢復程度。術后第4天待患者可耐受疼痛，肌張力恢復時，可進行下地行走訓練，先用助步器幫助其行走，待重心穩定后改用雙拐，以上鍛煉方法交替循環進行，2～3次/日，做20～30分鐘/次，也可根據患者的耐受程度逐漸增加；③第三階段：手術2周后，此期鍛煉的目的以增強肌力為主，同時保持已獲得的膝關節活動度。包括負重行走訓練、抗阻力訓練、上下樓訓練。
出院指導：出院后繼續院內所學訓練內容，選擇性實施，次數時間取決于具體情況，不要短時間超強度訓練。同時要注意預防感染，有感染時，如扁桃體炎、皮膚感染、手足癬等，要積極治療。
討 論
科學系統的圍手術期和術后康復護理，是保證治療達到最佳治療效果的重要因素，是提高療效，改善預后的重要保證，直接關系著手術治療效果的成敗。通過對26例全膝關節置換術患者的科學康復護理，在隨訪中未發現有關節愈合不良、脫位、關節畸形和僵硬、下肢深靜脈血栓形成等并發癥。采用的在術前術后保持與患者的良好溝通，從心理、健康教育、切口、飲食和分階段的科學康復鍛煉方法，有效的防止了全膝關節置換術常見并發癥的發生，值得進一步推廣。
參考文獻
1 賈勤,朱紅英.48例人工全膝關節置換這的康復訓練［J］.中華護理雜志,2005,40（3）:161.
2 陳維珍,楊桂蓮.人工膝關節置換患者的護理.齊魯護理雜志,2004,10（9）:708.
關鍵詞：教學資源 社區健康教育 抽樣調查 標準化建設
1、健康教育標準化建設組織與實施
1.1 個體化健康教育組織與實施
組織長春醫學高等專科學校的醫學系1名教師、東方廣場社區衛生服務中心的2名醫生、健康教育辦公室的相關工作人員帶醫學系全科醫學專業159名志愿者進行個體化健康教育活動。具體包括：疾病常識、康復計劃、合理用藥、自我保健技能等。個體化健康教育活動結合健康檔案錄入、健康教育宣傳和老年人體檢保健等活動同步實施。對志愿者進行分批、分組，由健康教育辦公室統一組織，確保行動統一、有序、高效。
1.2 公眾健康活動組織與實施
社區衛生服務中心把志愿者1這個重要宣傳群體融入到世界防治結核病日、全國兒童免疫接種宣傳日、全國防治碘缺乏病宣傳日、全國愛耳日、世界艾滋病宣傳日等重大專題宣傳日的活動當中去，組成由社區工作人員為主體、志愿者協助的宣傳教育團隊，進行公眾健康咨詢活動，志愿者主要負責準備活動資料、發放活動通知、組織目標人群、填寫活動記錄等具體工作。同時，組織志愿者參與居民健康知識講座活動等公共衛生服務。
1.3 健康教育宣傳組織與實施
組織學生志愿者相繼設計了和制作了以《多事之秋話保健》、《如何預防甲型H1N1流感》、《秋季飲食健康》等為主題的健康教育宣傳欄，轄區宣傳展板更新頻率和效率得到了很大程度上的提高。一年以來，累計參與設計和制作宣傳欄和宣傳展板12次，內容涵蓋了健康知識、營養保健和疾病預防等多角度的健康信息。進行了《糖尿病健康教育資料》、《預防性病艾滋病》、《重點預防夏季手足口病 保護兒童健康》、《新生兒聽力篩查科普材料》等多方面健康宣傳單20余種，累計分發宣傳單和宣傳材料2000多份。
2、數據調查與效果分析
我們以中心服務范圍內的4個社區、3個自然村15～65歲常住人群（包括在調查地居住半年以上的外來人口）為調查對象，在活動實施前后采用分階段隨機抽樣的方法抽取調查對象60人，得出結果。
2.1 標準化考核指標分析
對發放健康教育印刷資料的種類和數量、播放健康教育音像資料的種類、次數和時間、健康教育宣傳欄設置和內容更新次數、舉辦健康教育講座和健康教育咨詢活動的次數和參加人數進行統計。與依托高校教學資源開展活動之前情況進行綜合分析比較，詳見表1.
2.2 健康教育效率綜合分析
對居民健康知識知曉率進行調查分析，用Epidata建立數據庫，運用SPSS13.0進行統計分析。總體健康知識知曉率2活動實施前為53.91%，之后為68.23%，提高了14.32%，差異有統計學意義（P
對轄區居民滿意度進行比較。200份問卷調查問卷，收回有效問卷196份.問卷的評分標準采取1～5級評價法，分為“非常滿意”、“滿意”、“一般”、“不滿意”、“非常不滿意”。結果顯示，活動后轄區居民滿意度普遍提高且幅度較大。
3、結語
活動開展以來，社區衛生服務中心的工作秩序保持良好，居民健康檔案的建立、社區健康教育的宣傳工作效果更加便捷有效、實訓秩序井然。通過調查問卷統計分析結果映射活動開展情況，可以看出，依托高校教學資源開展社區健康教育標準化建設是可行的，且標準化建設進程發展較快。
參考文獻
[1]奚丹，趙冰，田小海.依托高校教學資源開展社區健康教育工作的應用研究[J].中國科教創新導刊，2010，4（2），44-46.
XI Dan，ZHAO Bing，TIAN Xiao-hai.The research and application on community health education based on the teaching resource of college[J].Health Education and Health Promotion，2009，4（2），44-46.
〔關鍵詞〕心理健康教育;制度建設;考核指標;教師隊伍建設及結構;課程標準
〔中圖分類號〕G44〔文獻標識碼〕A〔文章編號〕1671-2684(2009)10-0006-04
記者:鐘老師您好。自1993年以來,您一直致力于心理輔導活動課的研究與實踐,并于2002年,被破格評為浙江省心理健康教育特級教師。這說明您在中小學心理健康教育領域積累了豐富經驗,形成了獨到見解。我們想請您談談您是如何理解“應該把心理健康教育開展情況作為對學校考核的指標”的,您認為這個指標應該包括哪些內容?如何保證落實?
鐘志農:“應該把心理健康教育開展情況作為對學校考核的指標”是教育部基礎教育一司副司長王定華博士在接受貴刊采訪時提出的,我認為王司長說得很有針對性。他提出的“把心理健康教育開展情況作為對學校考核的指標”,擊中了當前中小學心理健康教育受到某種阻滯的要害。“考核”,實際上是對一個學校教育行為的“行為塑造”與“行為矯正”。不管一所學校對心理健康教育如何重視,只要沒有得到及時的“強化”和激勵,那么,學校領導的“成就動機”就不能滿足,他們抓心理健康教育的決心和熱情就會逐漸淡化,心理健康教育在學校里的地位就會被其他更容易得到“愉快刺激”的功利性的工作目標所替代。在任何一項工作中,目標是催化劑和興奮劑,沒有目標就沒有動力,心理健康教育同樣如此。
至于說到這個考核指標應該包括哪些內容,我覺得可以從“人、物、事、績”四個方面來理解:
首先是“人”,即王司長所說的“有人做”。事在人為,人在,事業就在,心理健康教育更是如此。在現在的大氣候下,如果沒有合適的人,光靠一紙空文,學校心理健康教育是根本推不動的。而目前關于“人”的問題在于:一是“進不來”,一些學校以“沒有編制”為由,不愿意接收科班出身的高校心理系畢業生做專職心理輔導教師,認為隨便找一個工作量比較輕的人兼任一下就可以了;二是“用不好”,進了人以后,總覺得這個“人”的工作量太輕,沒有什么事干,于是就讓心理輔導教師兼任學校的文秘、教務員、政教干事之類的職務,時間一長,主次關系就顛倒了;三是“留不住”,由于專職心理輔導教師的編制、待遇、職稱、業績考核與認同、評優晉級等具體問題得不到制度性的保障,大部分心理輔導教師覺得干得“不明不白”、干得“不痛快”、干得“窩囊”,看不到自己的發展前途,于是跳槽去做社會心理咨詢師,去企業做人力資源培訓,或者改行去教外語、政治,以便讓自己從學校里的“雜牌軍”轉為“正規軍”,這就叫“留不住”。
如果“人”的問題不解決,其他考核指標就都無法落實。所以,最重要的就是要給出一個剛性的指標,多少個班級以上規模的學校要配備1名(或者2~3名)專職心理輔導教師。當然,兼職教師也很重要,他們同樣是生力軍,他們也要具備一定的專業化水平,但兼職教師流動性大,沒法列為剛性的考核指標。依我看,我國的心理健康教育已經歷時十年,已經到了建立“專職化”隊伍的時候了,否則這種有關“人”的考核就等于沒有考核。至于我們的中小學校幾年內可以達到這個目標,那是另一個問題。關鍵是基本的目標不能模糊不清。而“編制”的問題其實是一個“決心”的問題。福建省廈門市教育局就很好地用紅頭文件解決了正式編制的問題,破解了其他省市長年未決的難題,可見,“世界上沒有走不通的路”。
與“人”的指標相關聯的,就是專職心理輔導教師的待遇、職稱、評優、晉級也要有可操作的考核標準,總的原則是不能用學科教師的考核指標來考核心理輔導教師,而應該建立一個符合輔導專業要求的指標來評價他們的工作量與績效。這樣才能解決好 “不愿做”的問題。
其次是“物”,就是物質條件。開展心理健康教育至少應該有一個固定的基地,有一些必需的設備和工具。關于基地建設,部分學校出現了兩種分化:一種是硬件建設得相當好,學校不惜血本加以投入,動輒十幾萬甚至二十幾萬,建起了“五室”、“六室”,形成了相當規模的校內“心理輔導(咨詢)中心”;另一種是根本無基地,或者雖然建了基地,條件卻相當簡陋。從考核的角度來說,應該將保證學校心理健康教育正常開展的基本條件作為引導的方向,包括:按標準化要求建立學校心理輔導室,配置相應的場地、設備,其他硬件和軟件等;有條件的學校應建立班級團體輔導專用教室;內部設施應該強調實用性,符合中小學生不同年齡階段的特征,不必過分豪華。
再次,就是“事”。這個“事”,不是指心理輔導教師要做哪些事,而是指學校開展心理健康教育必須做的最基礎性的事情。我認為,現在對學校的考核不要注重形式的“創新”,媒體報道往往注重抓“新”,這樣的導向很容易出偏差。對學校的考核還應該強調“實”,要實實在在把必須做的事情真正做到位,不搞花架子。如果說要考核學校做的最基礎性的事情,我看主要是四件:
1.上好發展性心理輔導活動課。要出臺一個比較符合中小學生年齡特征的、權威的“發展性心理輔導活動課程標準”,詳細規定開課年級、每月最低課時數等。要給心理輔導活動課一個“活動課程”的“名分”,“名正”才能“言順”。過去某些概念的提法導致一線學校認識模糊、行動遲緩,應該加以澄清。
2.建立個別心理輔導基地并能正常運作。堅持定期的接待來訪制度,對出現適應不良和障礙性心理問題的學生開展補救性輔導和矯正。
3.在班級管理和學科教學中努力融合心理健康教育。要轉變全體教師特別是班主任的教育觀念,讓他們能自覺運用心理輔導的理念、方法、技巧來教書育人,減少“師源性”的心理傷害。
4.建立危機干預機制。要有完整而又有效率的危機干預體系,能對學校可能出現的危機事件做出及時預警、初級干預和有效反應。
學校心理健康教育是一項常規性的、不可或缺的工作,來不得半點“虛假”,也無需追求“轟動性”效應。如果每個學校都能扎扎實實把上面四件事情做好,能埋頭苦干十年八年,那么我們國家的學校心理健康教育就會出現一個大好的局面。
最后,是對“績”的考核。我們現在對“績”的考核總是“喜新厭舊”,這是浮躁世風的折射。我覺得“績”的指標不一定很高,關鍵考核兩條:是否“真做”,是否“做實”。只要“求真務實”,好的經驗、好的典型、好的效果自然是“水到渠成”。
要保證上述指標落到實處,讓學校校長“想做”“愿做”,就要外加一條剛性的指標,那就是心理健康教育工作不達標的學校,不能授予“文明學校”“先進學校”“重點學校”等綜合性的榮譽稱號。
記者:教育部有關負責人指出,要“讓心理健康教育教師成為優秀教師愿意從事的崗位”。您認為怎樣的機制,才能讓這個職業成為優秀教師愿意從事的崗位?
鐘志農:我非常贊同“讓心理健康教育教師成為優秀教師愿意從事的崗位”。
在我看來,不同地區情況各有不相同。有些地區、有的學校確實存在著用“老、弱、閑、兼”人員來應付心理健康教育的現象,這樣做必然使心理健康教育“形同虛設”。但我發現也有不少地區、不少學校是選擇了比較優秀的師資在做這件事情,而這往往是這些優秀教師自己努力爭取的結果。這些優秀的教師即使學校不給待遇報酬、不給課時、不算工作量,也還是干勁十足、無怨無悔、孜孜不倦。他們是發自內心的心理健康教育“志愿者”,各地都有這樣一批“志愿者”。正如俞國良教授說的,心理健康教育是一項“良心工程”。這些“志愿者”往往是有一定教育教學實踐經驗的優秀教師,他們在實踐中真正認識到了心理健康教育的意義和作用,所以才會有這樣高的熱情、自覺性和積極性。盡管他們當中很多是“半路出家”和“兼職義工”,但他們是中國學校心理健康教育的“先行者”。從實踐效果來看,凡是做得比較成功的心理輔導教師,往往原本就是學科教學或班級管理的骨干。這就是說,基本素質在他們身上是相通的,而不管這些基本素質表現在哪一個專業范圍內。
所以,我理解的“優秀教師”,是指基本素質良好――他們應該有執著的專業理想和追求,有強烈的事業心,對學生的滿腔熱忱和人文關愛,對青少年成長發展規律有較為透徹的了解,有理論和實踐的“悟性”,有敏銳的覺察力和同理心,有清晰的思路和表達能力,有奉獻精神。這樣的教師,往往放在哪里都是出類拔萃的。而要想讓他們能夠加入和穩定在心理輔導教師隊伍里,至少應該有一個基本條件,那就是心理輔導教師的地位和待遇能夠和其他學科教師“平起平坐”。
記者:您理解,什么叫做“真做”?各級行政、科研部門及學校和教師要怎樣才能保證“真做”?
鐘志農:所謂“真做”,就是“有上級檢查”和“沒有上級檢查”一個樣,“有領導督促”和“沒有領導督促”一個樣,“有榮譽、獎勵”和“沒有榮譽、獎勵”一個樣,“出現惡性事件”和“沒有出現惡性事件”一個樣。當然,有檢查比沒檢查要好,有督促比沒督促要好,有榮譽和獎勵比沒有榮譽和獎勵要好,沒有出現惡性事件比出現惡性事件更是好上加好。但如果學校只是為功利性的目的或者僅僅是為了應對突發事件,才匆匆忙忙抓一下心理健康教育,風頭一過就又安之若素甚至是麻木了,那肯定不能叫做“真做”。無論是行政與科研部門還是學校與心理教師,只有把心理健康教育納入到“常規化”“制度化”的軌道,不因人動而“時有時無”“時冷時熱”,才能算是做到了“真做”。
記者:在現階段,心理健康教育需不需要建立課程標準,或課程試行標準?這個標準的指導思想是什么?這個標準的框架主要包括哪些內容才能適應一線的實際需要?
鐘志農:這是一個大問題,簡而言之,十年的經驗和教訓告訴我們:
1.各個年齡階段的學生都要面臨身體的、認知的、情緒的和其他方面的成長問題,這種現象在不同的學生群體和文化中都普遍存在。因此,中小學心理健康教育必須以發展和預防為主。
2.發展性和預防性的心理健康教育必須通過活動課程來加以保證。
3.中小學生的成長發展是有年齡特征和內在發展規律的,因此,發展性和預防性的心理輔導活動課程也必須有一個系統的,與學生成長歷程相對應的內容體系。
4.這樣一個科學的、連續不斷的發展性輔導內容體系,必須以國家權威部門研制的“課程標準(試行)”來加以確認。
自1999年以來的十年里,由于缺少這樣一個權威的發展性心理輔導課程基本大綱,導致社會上各種版本的心理輔導活動課教材泛濫,其中固然有些版本的內容還是比較不錯的,但總的說來,是良莠不齊、精蕪并存,也不乏以盈利為目的的“雜燴”和“拼盤”。這說明,在發展性心理輔導的課程內容和文本載體這一領域里,教育行政部門如果不主動到位加以引領和統整,那么市場經濟就會把“山寨版”的課程內容和文本載體推向學校,這是無法禁絕的。
我認為,在發展性心理輔導方面,最重要的不是編寫教材,而是制定課程標準和編寫教學參考書,這兩樣東西都是給輔導教師用的。至少下一個或兩個十年以內,在發展性、預防性輔導方面,國家教育行政和科研部門應該給每個輔導教師提供這樣兩個可操作的“拐棍”和“藍本”。特別是教師的教學參考書,應該盡可能詳盡。但是,有了課程標準和教學參考書之后,如果不編教材,那么在利益驅動之下,社會上各種版本的“教材”還可能蜂擁而至,來占領這個有利可圖的“真空市場”,所以,回避不是上策。我的意見是不編教材,只編“學生心理活頁”。實踐經驗告訴我們,心理輔導活動課是用不著使用文本教材的,有了教材反而會中斷甚至阻塞課堂團體動力的推進。但若是以很簡潔的“班級心理輔導課學生心理活頁”來加以代替,就可以讓中小學生在課后用三五分鐘時間做一些思考和活動性紙筆練習,以鞏固和拓展課堂輔導效果。“學生心理活頁”可以用散頁的形式出現,一個學年也就是20張左右16開的紙,價格低廉,但必須要有權威性,經過教材審定委員會審定。這樣就可以防止把發展性的心理健康教育變成商家盈利的目標。當然,這樣的“學生心理活頁”要由科研部門來專門研發。
記者:全國各地都在進行不同形式的心理健康教育培訓,您認為作用是什么?有哪些弊端?您認為應該由什么部門組織,如何組織,培訓哪些內容?
鐘志農:目前中小學心理健康教育師資隊伍的培訓,最突出的矛盾是全國沒有明確的、統一的培訓目標、計劃與課程,也沒有統一的符合學校心理學標準的資格認證和職業規范,師資培訓的力度遠遠滯后于事業發展的需要。像浙江、上海、廣東等地,還有一些省級教育行政部門統一組織地方培訓標準與考核認證,更多的地區恐怕是處于“自然”狀態。這樣一大塊培訓的“真空地帶”,必然會被其他社會化的心理咨詢師培訓項目所滲透和取代。當然,各地社會化、商業化模式的“國家咨詢師培訓”,自有它的長處和功勞,也培養了一些素質較高的咨詢人員,特別是對“心理咨詢熱”的興起和咨詢行業的發展起了推波助瀾的積極作用。但是,“國家咨詢師”培訓在某些地區走了“味道”,降了標準。主要表現為:重理論,輕實踐;重應試,輕操作;重醫學模式,輕發展模式;重成人心理障礙性問題,輕學生心理適應性問題。所以,拿了“國家咨詢師”的資格證書,回到學校卻往往發現很多東西用不上,而需要用的東西卻沒有學。
學校心理輔導與社會心理咨詢有很多不盡相同的地方,師資培訓的內容和資格認證標準當然也應該有所區別。從內容角度說,《中小學心理健康教育指導綱要》的提法已經很全面,即“培訓包括理論知識學習、操作技能訓練、案例分析和實踐鍛煉等內容”。具體說來,在掌握基礎性的四大理論流派的前提下,應該加強青少年發展心理輔導、班級團體輔導、游戲輔導、行為矯正、認知調整、焦點解決、短期咨詢等操作性的技能技巧培訓,并注意與班級管理心理學、教育心理學相溝通。從培訓的組織角度說,我認為還是應該由教育部來制定培訓標準和認證標準,也就是說,要與國內的“國家級心理咨詢師”相對應,可以參照國外的提法,稱作“國家級學校咨詢師”;具體的培訓和考核工作可以由省級教育行政(或科研)部門授權若干地區級的業務部門來加以組織;在培訓師資的配置上,要特別注意聘請既有理論功底、又有一線實踐經驗的專家、教師來參與這項工作。
記者:在現有《中小學心理健康教育指導綱要》基礎上應增加哪些剛性內容,才能促進我國心理健康教育事業下一步可持續的健康發展?
鐘志農:作為一個全國性的心理健康教育指導性文件,《中小學心理健教育指導綱要》應該說還是比較全面、比較有彈性的,這在心理健康教育開展的初期是必要的,因為必須考慮各類地區的不平衡性。但是時過近十年,形勢在發展,要求應該跟著提高。我認為最重要的,就是在三件事情的提法上要增加剛性。
第一件事,把“開設心理健康選修課、活動課”修訂為“必須開設發展性、預防性的心理輔導活動課”,把“課時可在地方課程或學校課程時間中安排”修訂為“課時必須在地方課程或學校課程時間中認真加以安排”。
第二件事,把“專職人員的編制可從學校總編制中統籌解決”以及“統籌安排中小學專職心理輔導教師專業技術職務評聘工作”修訂為“專職人員的編制必須從學校總編制中統籌解決”和“省市有關部門必須認真解決中小學專職心理輔導教師專業技術職務評聘工作”。
第三件事,把“各地教育行政部門要把心理健康教育工作納入到對學校督導評估之中”修訂為“各地教育行政部門必須把心理健康教育工作納入到對學校督導評估之中”。
上述三件事情如果有了剛性的要求,就可望下一階段全國的心理健康教育形勢出現一個較大較快的發展。
記者:如果請您寄語我國中小學心理健康教育事業,您最想說的一句話是什么?
鐘志農:做中國第一代學校心理輔導教師是幸運的,開創學校心理健康教育新局面是我們的歷史使命。
記者:您的深邃思想和精辟觀點將對中小學心理健康教育產生很強的指導意義。謝謝。
參考文獻:
[1]陳虹.關于中小學心理健康教育的若干工作――訪教育部基礎教育一司副司長王定華博士[J].中小學心理健康教育(上半月刊).2009,(1):4~7.
【關鍵詞】課程標準；課程目標；運動參與；運動技能；身體健康；心理健康與社會適應
【中圖分類號】C43 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）13-0064-01
《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》提倡通過課程學習，學生將掌握和應用體育與健康的基本知識和基本技能與方法，增強體能；學會學習和鍛煉，發展體育與健康時間和創新能力；體驗運動的樂趣和成功，養成體育鍛煉的習慣；發展良好的心理品質，合作與交往的能力；提高自覺維護健康的意識，基本形成健康的生活方式和積極進取、樂觀開朗的生活態度。因而也就形成了新的課程學習目標。
新課程目標分為了運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應等四個方面。
1運動參與
運動參與是指學生參與體育學習和鍛煉的態度及行為表現，是學生習得體育知識、技能和方法，鍛煉身體和提高健康水平，形成積極的體育行為和樂觀開朗人生態度的實踐要求和重要途徑。
課程強調通過豐富多彩的活動內容、形式多樣的方法，在小學階段注重引導學生體驗運動的樂趣，激發、培養學生的運動興趣和參與意識，在初中階段引導學生逐步形成體育鍛煉的意識和習慣
運動參與的目標
1.1參與體育學習和鍛煉
1.2體驗運動樂趣與成功
2運動技能
運動技能是指學生在體育學習和鍛煉中完成運動動作的能力，反映了體育與健康課程以身體練習為主要手段的基本特征，是課程學習的重要內容和實現其他學習方面目標的主要途徑。在小學階段，要注重體育游戲學習，發展學生的基本運動能力；在初中階段，要注重不同項目運動技術的學習與應用，鼓勵學生參加多種形式的比賽，逐步增強學生的體育與健康學習能力、安全從事運動的能力，加深對體育運動的理解。無論在小學還是初中階段，都要重視選擇武術等民族民間傳統體育項目進行學習。
運動技能的目標
1.學習體育運動知識
2.掌握運動技能和方法
3.增強安全意識和防范能力
重要內容和期望的重要結果。
課程強調引導學生努力學習和鍛煉，全面發展體能，提高適應環境變化的能力，形成關注自身健康的意識和行為。小學階段要注意引導學生懂得營養、行為習慣和疾病預防對發育和健康的影響；初中階段應要求學生了解生活方式、疾病預防等對身體健康的影響，自覺抵制各種危害健康的不良行為，初步掌握科學鍛煉的方法，提高體能水平，基本形成健康的生活方式。
身體健康的的目標
1.掌握基本保健知識和方法；
2.塑造良好的體形和身體姿態；
3.全面發展體能與健身能力；
4.提高適應自然環境的能力。
4 心理健康和社會適應
心理健康與社會適應是指個體自我感覺良好以及與社會和諧相處的狀態與過程，與體育學習和鍛煉、身體健康密切相關。既是課程學習的重要內容，也是課程功能和價值的重要體現。
課程十分重視培養學生的自信心、堅強的意志品質、良好的體育道德、合作精神與公平競爭的意識，幫助學生掌握調節情緒和與人交往的方法。小學階段要注意培養學生的自尊、自信、不怕困難、坦然面對挫折，引導學生在體育活動中學會交往；初中階段要注意指導學生掌握調節情緒的方法，培養果敢、頑強的意志品質和團隊合作精神。
心理健康和社會適應的目標
1.培養堅強的意志品質；
2.學會調控情緒的方法；
3.形成合作意識與能力；
4.具有良好的體育道德。
運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應四個方面是一個相互聯系的整體，因此各個學習方面的目標主要通過身體練習實現，不能割裂開來進行教學。
為了凝聚共識，打造既開放又協同的標準體系，大會期間還舉辦了“新技術、新標準、新應用――標準與創新”專題論壇。各相關單位的專家在論壇上為中國車聯網技術標準問題與業界展開更全面的合作創新建言獻策。
信息系統
是汽車創新增值的主戰場
工信部科技司相關領導會議并講話。領導在講話中指出，車聯網無論是對我國汽車制造的升級換代、實現彎道超車，還是對信息通信業的轉型創新、核心技術突破，都具有極其重要的意義。就汽車制造業而言，機械方面的革新已達到極致，再想提高很難，而汽車中的信息系統在整車制造中的價值逐年上升，信息系統已成為汽車創新增值和市場競爭的主戰場。對信息通信業來說，當前5G正處于標準制定和技術突破期，其高帶寬、低時延的特點決定了車聯網是最能體現5G優勢的典型應用領域，甚至可能是5G率先實現商用的規模市場，對于行業搶占先機、實現突破意義重大。
就如何推動我國車聯網產業健康發展，科技司將開展四個方面的工作。一是加強部際協調。車聯網所涉及的汽車、通信、IT等產業以及頻率分配等工作，都在工信部主管之下，這是我國獨有的體制優勢。但車聯網參與主體眾多，工信部必須加強與公安、交通運輸等部門的溝通協調，有效整合現有行業聯盟，成立跨部門跨行業車聯網推進組織，匯聚各方力量和資源，合力推進車聯網產業發展。二是加快標準建立。下一步要盡快制定出臺車聯網標準體系指南，特別是盡快將涉及車與車、車與路互聯互通的標準制定出來，將不同行業合作的汽車總線開放標準作為工作重點，為行業的發展融合與標準化創造條件。三是堅持以試點示范培育車聯網產業發展。目前車聯網產業發展正處于規模應用的起步階段，下一步要繼續推進車聯網相關示范區的建設，把示范區作為行業融合創新的平臺、新技術新產品測試的平臺以及新業務新業態培育的平臺，通過示范區的建設為各個行業、企業及科研院所的協同創新提供良好的環境。四是M一步關注和支持新技術、新業態的發展。當前自動駕駛、人工智能、LTE-V、NB-IoT等新技術層出不窮，逐漸成為各行各業關注的焦點，政府部門下一步將通過各類科技專項支持新技術的發展。另外還要支持企業繼續探索優質的商業模式，為車聯網發展奠定基礎。
以連接和數據服務為核心
助力車聯網行業發展
中移物聯網有限公司副總經理喬輝在演講中介紹，從最近一年物聯網行業的發展來看，車聯網、金融、集成服務、能源電力、視頻監控等已成為用戶發展最快的幾個行業，其中車聯網行業占比超過百分之三十，預計“十三五”期間占比會更大。因此他認為車聯網的時代已經到來，目前車載前裝市場正處于高速發展期。
中移物聯網公司的車聯網業務體系包含網絡、模組、平臺、大數據、個人產品、行業解決方案和涉車服務等七個方面的業務。在專用網絡方面，中國移動針對行業需求建設了專用網絡，打造物聯卡連接管理平臺，為車聯網客戶提供差異化自助服務；在通信模組方面，中國移動正積極聯合產業伙伴，開展車規級4G模組研發，提供“模組+資費”一站式服務，實現最大化讓利；在個人產品方面，中國移動推出了行車衛士、路尚等個性化車載產品；在開放平臺方面，中國移動構建了車聯網開放平臺，支持各類車載智能硬件的海量接入，打造大數據分析能力，為自有業務、合作產品、行業客戶提供全方位的連接及數據服務；在大數據能力方面，以各類車載智能硬件采集上傳的GPS、G-sensor、速度、故障、視頻、圖像等數據為基礎，綜合天氣、路況、地理信息等各類環境數據，實現精準的用戶畫像，為車廠、4S、保險等行業客戶提供大數據服務。此外，在車載前裝和金融租賃等方面也提供行業化解決方案。
運營商
是車聯網服務的使能者
中國電信交通行業信息化應用（上海）基地技術總監黃曉彬在演講中表示，新能源汽車與車聯網有著天然的聯系，一方面國家對于新能源汽車一直有聯網的要求，另一方面汽車聯網之后容易形成包括車廠、信息服務商、車主等利益主體之間的連接，這有利于收集產品數據，為質量和售后部門提供幫助，為用戶提供更便捷的智能化體驗。
在車聯網服務方面，運營商作為使能者，可以輸出一體化服務能力。黃曉彬介紹了中國電信在基礎設施服務、智能管道、數據分析及運營等方面的實力。在基礎設施方面，中國電信在覆蓋率上占有優勢，原因在于中國電信LTE主要運行在1.8G和2.1G頻段，覆蓋能力比2.6G頻段高30%～40%。目前中國電信FDD已覆蓋250多個城市，工信部正式批復實現800M低頻LTE覆蓋重耕，打造國內第一張低頻LTE網絡，計劃今年投資350億元以上，擴容基站20萬座以上，總數達到70萬座以上，基本達到EVDO覆蓋水平。預計2017年，擴容基站10萬～20萬座，總數達到80萬～90萬座，覆蓋達到3G，滿足VoLTE部署要求。
在智能管道方面，中國電信交通行業信息化應用（上海）基地建立的車聯網平臺覆蓋了車輛生產、測試、銷售、使用等生命周期全過程，不僅可以提供不同階段的套餐選擇，實現自動化套餐轉換，也可以提供自服務管理平臺以及標準化API接口，實現多APN靈活計費以及和用戶TSP平臺無縫對接。
在大數據分析及運營方面，中國電信交通行業信息化應用（上海）基地可以提供新能源汽車私有云服務，實現網絡定制化、計算資源定制化、安全定制化、存儲定制化、管理平臺定制化、計費定制化和服務定制化。
打造開放協同
共同繁榮的生態圈
對于車聯網的發展歷程，聯通智網科技有限公司產品研發部總監周光濤將其分為四個階段。第一個階段是救援服務，主要用于車隊管理，因此通信的支撐能力非常重要；第二個階段是車況的檢測、診斷、遠程控制以及定位導航，這個階段關注的焦點還是車輛；第三個階段，車聯網不僅關注車輛本身的功能性，而且開始與人關聯起來，逐漸開始提供用戶在車上的各類服務；第四個階段，車聯網與人的關系更加緊密，它不僅是家庭互聯網、移動互聯網，也是工業互聯網，因此穩定性與安全性就變得尤為重要。
全納教育是一種新的教育理念，《薩拉曼卡宣言》和《特殊教育行動綱領》明確指出以全納為導向的普通學校是反對歧視態度，強調每個人都有接受教育的基本權利，是一種沒有分類、排斥及歧視，注重集體合作，容納所有有教育需求的學生，滿足不同需求的教育新模式。
隨著國民經濟和綜合國力的發展，特殊教育的發展水平已成為反映一個國家和地區的綜合實力、文明程度的重要標志。特殊教育的體育教育，是培養殘疾學生終身體育的重要途徑，是素質教育的重要環節。特殊教育體育教學工作該如何發展，讓殘疾學生可以適應社會，成為社會發展的有用人群，成為特殊教育學校研究改革的重要課題。
但是在長期的體育教學實踐過程中實施全納教育，卻是一個巨大的挑戰。特殊教育學校體育教學的對象，是身體素質差異極大的特殊人群，尤其是肢體殘疾的特殊人群由于身體原因，體育教學需求無法得到滿足;在隨班就讀過程中，得不到專業服務;教師專業能力不強，學校沒有適應他們的體育設施，體育教師的能力不足無力照顧殘疾兒童等造成許多隨班“坐”讀或隨班就“混”的現象，影響殘疾學生的教育公平。
融合全納教育理念的體育教學是實現有教無類、因材施教教學理念的基本途徑。
1.融合全納教育理念的體育教學目的
由于體育教學對象的特殊性，特殊體育教育肩負重要責任。要挖掘殘疾學生的身心潛能，增強殘疾學生的體質，促進殘疾學生身心和諧發展;培養良好的從事體育鍛煉的態度與習慣，打下終身體育鍛煉的良好基礎，促進殘疾學生個體社會化，培養殘疾學生良好的思想品質，使其成為適應社會發展需要的有用人才。
2.融合全納教育理念的體育教學宗旨
在體育教學中讓每個學生的身心健康、體質水平得到最大的提升及發展，構建融合全納教育理念的體育教學模式，最終讓所有殘疾學生都擁有適合他們的體育教學形式。
3.融合全納教育理念的體育教學組織形式
應根據學生的實際情況和特殊需求，采用多種教學組織形式與不同的授課方式，根據學生殘疾情況和不同程度，實施分班教學，在一些有條件的特殊教育學校，實行個別教學。
3.1殘疾人參與體育活動的目的是為提升生活質量和生命質量，基于這個目的，體育教學內容應在發展所有學生身心特點的基礎上，還有進一步的促進作用。
3.2體育教學對象的差異性決定體育教學內容的全納性。實現體育教學內容的全納性，實施體育教學分層教學無疑是最好的選擇，即對學生的個性特點、知識水平、身體機能、運動能力、學習興趣、學習態度等進行體質健康中和檢測評估與評價，考慮學生的特殊需要與要求，對每個層次的學生選擇適合他們的體育教學內容。只有這樣所有學生才能順利獲得他們所需要的體育知識和技能，鍛煉身體，增強體質，樹立終身體育意識，養成終身體育行為習慣。
3.3營造和諧體育教學氛圍。在體育教學過程中，營造和諧的教學氛圍。教師與學生相互協作，掃除殘疾學生在運動參與與體育學習中的各種障礙，相互尊重，相互幫助，相互合作，對所有的學生多用激勵性語言，運動無難事，沒有人參與不了的運動等。
4.融合全納教育理念的體育教學原則
4.1平等性原則
關注所有有健康需求的特殊人群，平等地對待每一個學生，為所有的學生創造公平平等的教育條件和教育機會。通過調整教學資源、教學策略、教學內容、教學方法、教學安排等，滿足學生健康發展的需要，使學生通過體育教學參與體育教學活動，達到身心和諧健康發展的目的。
4.2主體性原則
在全納教育環境下，體育活動中加強師生互動，以學生為主體，鼓勵學生主動參與。體育教學設計以培養發展學生的自主性、合作性、創造性為主，放手培養、正確引導，技能鍛煉與培養體育興趣相輔，最終形成學生終身體育的目標。
4.3個別性原則
在全納教育環境下根據每一個學生的身心特點，制訂相應的教學計劃，通過調動學生參與的積極性，加強對學生的個別指導，教師要深入了解和掌握每一個學生的體育學習態度、體育興趣、健康狀況，在搞好全納教育的前提下，面向整體、照顧差異，通過班級授課，分組學習、個別教學，對學生實行有針對性的全納教育，整體控制體育教學。
4.4.發展性原則
在全納教育理念的體育教學課堂，學生的殘疾類別、殘疾程度、運動能力雖然在一定程度上妨礙學生的發展。但是教師在體育教學中應關注不同水平的學生，更新教育觀念，堅信殘疾學生發展的必要性，不管殘疾學生的身體素質、身體發育水平、心理障礙、技能遲滯發函等因素，通過積極的引領作用，減少消除排斥，采用特殊的運動形式和鍛煉方法，使他們的身心和諧健康地發展。
5.落實全納性評價標準
針對學生的個體差異，評價標準應以絕對性評價標準、個體化評價標準、相對性評價標準相結合的全納性評價標準為主，以“健康第一”為指導思想，考慮學生在體能、技能、興趣等方面的個性區別，最終確定個性化的評價標準。
充分關注殘疾學生的個體差異集體與需求，強調參與、拒絕排斥，只有這種融合全納教育理念的體育教學，才可以引導殘疾學生最終形成終身體育意識和行為習慣。
精品源自中考備戰 課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑則是教學。所以教學改革是課程改革的核心。但如果教師的教學觀念不更新，教學方法不轉變，課程改革就將流于形式。而目前，體育教學在一定程度上還存在著“以教師和教材為中心”的現象，忽視學生創新精神和實踐能力的培養。這種單一被動的學習方法往往使學生感到枯燥乏味。因此，要使學生的主體意識、能動性和創造性不斷得到發展，體育教師就必須轉變教學觀念，改革教學方法。
二、要正確處理師、生關系
所謂教學，就是教師的教和學生的學的統一，這種統一的實質就是交往。現代教學論指出，教學過程是師生交往、師生互動、共同發展的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發生教學。但以往的教學過分強調教師的講解示范和學生的模仿練習，而忽視學生學法的研究，師生間只是通過知識和技能等信息媒介進行溝通，所以很難形成互動、合作關系。而新課程《標準》則強調教師和學生在教學中都是主體，教師的主體表現為引導性的主體 ； 學生的主體則表現為發展性。根據體育與健康課程的教學特點，應充分發揮學生在教學中的主體作用，在教師的啟發、誘導下，學會自學、自練、自檢，具備自我調控的能力，做學習的主人。
三、要充分發揮學生的潛能及創造性
新課程《標準》強調教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。為此，在教學過程中一定要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性、自主性和創造性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為主動的、富有個性的過程。而且教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的能力，使每個學生都能得到充分的發展。在體育教學中，教師要給學生思考、想象、發現問題和研究問題的機會。不應該全部都是教師的講解、示范、學生的模仿，而應該向他們提出要求，提出條件，讓自己去嘗試，并在關鍵的地方給予適當的提示、點撥，幫助學生解決他們暫時解決不了的問題。
四、要培養學生的合作與競爭意識
楊振寧博士提出 ： “如果說在過去還有可能一個人獨立完成諾貝爾獎項工作的話，那么，進入 20 世紀 80 年代以來，尤其是進入信息社會以來，沒有人們的共同參與、相互合作，任何重大發明創造都是不可能的。”這說明在經濟一體化與專業分工日趨精細的大趨勢下，合作意識與合作能力已成為人們生存發展的重要品質。因此，我們的教學活動應該努力創設合作式學習的情境，切實為培養學生合作意識與發展協作能力搭建舞臺，使學生在充滿合作機會的個體與群體交往中學會溝通、學會互助、學會分享，學會尊重他人、理解他人、欣賞他人。體育活動的特點是競爭與合作，所以，教師在教學中應充分體現這一點，使學生在身體素質上不斷超越自己，而且在精神上、心理上做好應有的思想準備，不斷地挑戰自我，迎接挑戰。戰勝自我、戰勝對手，不只是表現跑得快、跳得高、投得遠，而是堅定自己的信念，增強克服困難的決心，培養鍥而不舍的堅強意志和勝不驕、敗不餒的精神。
五、要激發學生的興趣和欲望
興趣是激發和保持學生行為的內部動力，也是影響學生學習自覺性和積極性的重要因素。運動興趣對學生的體育學習和體育活動特別重要。但由于體育課既不影響學生的高考升學，也不影響他們今后的就業和生活，根本不存在壓力。所以只有他本人感興趣時，才能自覺主動地進行學習。因此，體育課教學應將激發和保持學生的運動興趣、欲望放在中心位置。至于學生多學或少學一些競技技能，學生掌握的運動動作是否很規范等并不重要，重要的是如何激發和保持學生的興趣和欲望。因為，有了興趣和欲望，學生才會自覺主動地去上好體育課，才能養成堅持鍛煉的習慣，才能樹立終身體育的意識。
六、要堅持“健康第一”的指導思想，科學選擇教學內容
關鍵詞：新課程標準 觀念 更新
新課程的實施是我國基礎教育在新時期的新舉措，新理念、新的教學模式和新的評價體系，對廣大教育工作者提出了更高、更新的要求。這就需要體育教師必須迅速理解新課程標準的精神，走進新課程、融入新課程，以此順利實施新課程標準。本文就在實施《體育與健康》新課程標準中教師的觀念應如何更新提出自己不成熟的看法，旨在與同行共同探討實施《體育與健康》新課程標準中急待解決的一些問題，以保證新課程標準的順利實施。
1、深刻理解《體育與健康》新課標精神，調整教學理念
①樹立“健康第一”的指導思想，在師生中起表率作用。
隨著社會經濟的發展、國民生活水平的提高、社會物質生活的較大改善以及余暇時間的不斷增多，人們的生活方式發生了很大的變化。特別是近年來，參加健身鍛煉，正在成為人們日常生活中不可缺少的組成部分。健康成了人們關注的熱點，每天晨練、登山、打球的人絡繹不絕，加入體育鍛煉的人群越來越廣，終身鍛煉的意識已逐漸深入人心。因此，體育教師也要樹立“健康第一”的指導思想，利用體育教學改善學生的心理健康和社會適應能力，從增進學生身心健康這一目標出發，引導學生掌握基本的運動技能，學會科學鍛煉身體的方法，培養堅持課外鍛煉的習慣，促進身體素質、心理素質和社會適應能力等全面發展。
②以學生發展為中心，給學生多一些發展的空間，也給自己多一些發展的空間，關注每一位學生的健康成長。
傳統的體育教學是以教師、教材、課堂為中心，學生跟著教師轉，教師跟著教材轉，教師教無興趣，學生學無樂趣。新課程以“一切為了每一位學生的發展”為最高宗旨和核心理念，要求教師心中要裝著每位學生的喜怒哀樂和身心健康，把學生看成學習的主體，學習的主人，要以學生發展為中心，將學生的全面的發展放在首要地位。教學中注重對學生進行分層指導的同時又必須發揮學生中的幫帶作用，讓全體學生都有平等參與體育活動的機會。其次，關注學生的需求，重視學生的情感體驗，激發學生的學習動機和興趣，使學生在享受學習的樂趣中，養成健全的人格，同時教學中注重學生個性的發展及創新精神的培養、讓學生在自主的學習過程中學會學習，提高學生的自學能力。
③放下“嚴師”的架子，轉換角色，建立新型的師生關系。
建立新型的師生關系，是新課程改革實施和教學改革的前提和條件，新課程的推進要致力于建立充分體現尊重、民主和發展精神的新型師生關系，使學生學習的主動性和創造性得以充分地發揮。要建立新型的師生關系，教師應真情對待學生，關心愛護每一個學生，公平地對待學生，不能厚此薄彼，尤其是對于學習成績不理想的學生，教師要多鼓勵、多關懷，相信他們的潛力，切實幫助他們，成為學生的促進者和服務者。傳統教學中的師生關系，是一種不平等的關系。教師不僅是教學過程的控制者，體育活動的組織者，成績的判定者和絕對的權威者，而且，總是千方百計地把自己的要求“格式化”，根據自己的思路進行教學。新課程要求教師從知識技能的傳授者轉變成學生發展的促進者，由居高臨下的指揮者轉變成合作型的良師益友，使教學過程轉變為是師生共同開發課程標準的過程。
④注重教學過程的互動性，靈活運用各種教法和學法，達到師生共同提高的教學效果。
新課程強調教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在教學過程中要處理好傳授知識與培養能力的關系，注意培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在自主學習中培養獨立思考能力，探究學習中培養解決問題能力，合作學習中提高合作交流的能力。改變以前教師講解、示范，學生在教師指揮下練習的教法，同一教學內容可根據學生的實際情況采用不同的教法，讓學生在上課過程中體會到自主、創新的學習效果；體會到合作、互助的學習心情。而教師可從學生的反饋中獲取更多的信息，掌握更多的教法，從中有所啟發，由此提高自己的教學水平，達到師生共同提高的教學效果。
⑤充分了解學生的情況，做好課前準備，改變傳統的教育教學模式，構建新的課堂教學結構
我國傳統的體育教學模式是教師牽著學生走，其表現形式為：開始部分準備部分基本部分結束部分，這種教學模式使得教學目標單一，組織形式死板，忽視學生個體差異和能力培養，學生處于被動狀態，如在準備過程中，體育教師一般采用慢跑，跑完之后就是做徒手操，無論遇到什么課題都是如此。這種固定模式的教學結構給學生帶來很大的負面影響，限制了學生活動時間和空間，阻障了學生間的交流與合作，使學生對體育活動失去興趣，不利于學生創造思維和想象能力的發展。長此下去，教師、學生均疲憊，對上課毫無興趣。教師應盡快調整教學理念，嘗試從學生實際情況出發，采用新穎、創新、實效、可行的受當前中學生喜愛的課堂教學模式，以適應新課程標準的要求。
2、改變“一紙”定能力的舊觀念，確立“學無止境”的精神
在傳統的教學模式當中，四年體育本科畢業的專業水平足以勝任中、小學甚至是高校體育普修的上課要求，而隨著新課程標準的實施，多媒體教學輔助軟件的開發，學生的視野更開闊，教師如果再不提高自己的話，已無法滿足學生的需求，所以，教師不能再只滿足于一張大學畢業證書，而應從學生當前的實際需要出發，更需突出一專多能，并不斷完善和提高自己的專業能力和業務水平，才能在學生中樹立教師的威信。
3、實施新課程標準教師觀念更新的幾點建議
①要有嘗試和創新精神，精神是行為的動力，沒有精神就沒有動力，行為的效果就會受影響。
②體育教師要從多方面了解新課程標準的精神，并按精神的要求，不斷補充自己的實力，以滿足新課程標準的上課模式的要求。
③上級部門要對教師進行系統的培訓。重視教師的培訓工作，利用多種方式組織廣大教師積極學習新課程標準，把握新課改的基本理念，并在參與實踐、研究和學習中逐步提高對新課程標準的理解和認同，進一步改善教育行為，全面提高教師自身素質和專業水平。為教師更新觀念提供各種保證。
