時間：2024-04-17 15:39:55
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提起作文教學，我想很多老師都和我一樣在平時教學中有所抱怨。而我自己，也常常為怎樣進行作文教學、切實提高學生習作水平而苦惱。今日，拜讀了由張文質、竇桂梅老師主編的《小學語文名師作文課堂實錄》，猶如醍醐灌頂，豁然開朗。
《小學語文名師作文課堂實錄》一書薈萃了20位名師的20堂精彩作文課堂實錄，精到的評析與反思讓我如身臨其境，感受名師的親和力以及特色的教學語言。感嘆名師們作文教學水平的高超之余，更多的是他們設計的很多課例，對于我們的日常作文教學，有很好的借鑒作用，這對自己和孩子都有受益。
大文豪巴金曾說過：“寫作就是無技巧地再現生活?！倍鴮τ诿恳粋€語文老師來說，肯定都有這樣的感受：對于熟悉的材料，學生寫起來就得心應手；反之，則愁眉苦臉、焦頭爛額，寫出的文章也純粹是空洞無物。張化萬老師說得好：“真，是寫好作文的出發點，也是作文的生命。”仔細想想，學生沒有“真”的生活，又怎能“再現生活”呢？學生沒有親身體驗和感受，談何“內容真實具體”呢？因此，空洞無物、蒼白無力也就是必然了。
興趣是一個人力求接觸和認識某種事物的一種意識傾向，是發展智力、培訓能力的重要因素。它可以打開感情的閘門，點燃靈感的火花，開拓思維的靈犀。“興趣是最好的老師”，學生作文也是這樣，只有學生對作文產生內在的興趣時，他們才會積極主動地去研究去探求，才會使他們產生強烈的動力，發揮聰明才智，進而養成良好的學習習慣，提高習作水平。從本書來看，名師們無一不采用了激發學生習作興趣的方法，在教學中采用“活動習作”形式。名師們按照作文要求，創設各類習作情境，加上適當的活動組織，吸引孩子們主動參與到習作活動中。孩子們全身心投入到參與中，自然而然依老師的要求聽、說、想、做。老師們以這種不著痕跡的形式教給孩子觀察方法，并有了自己的獨特體驗，萌生表達感受的欲望，習作之時自然處處皆能下筆了。
于是，名師們在教學過程中采用了“活動作文”的形式：根據習作的要求，積極創設情境，恰當地組織活動，引導學生積極參與到活動過程中。學生在參與過程中，就會全身心投入，會按老師的要求去做、去說、去看、去想。在活動中，老師會不露痕跡地教給學生觀察的方法，強化學生的所見所聞，以及各自的體驗和感受。學生親身參與了活動，并有了獨特的感受，表達時也就有內容可說，自然也就沒有了畏懼心理，自然就會萌生表達的欲望。
在“活動作文”的過程中，名師們都把活動劃分成為幾個環節。每進行完一個環節，教師就會及時引導學生細致觀察，并以口頭和文字的形式組織語言進行描述，最后再將各個片段組織成文。這樣在活動中寫作，學生筆下記錄的是“現在時”，印象還很深刻，感覺也還新鮮，所以寫起來會更容易，降低了學生寫作的難度。
名師們的課堂中，還有一個值得可圈可點之處：說寫緊密結合。學生們經歷完一個環節后，教師都會引導學生們反復地練習說話。在說的過程中，細致地進行引導，及時地進行點評修改，力爭讓學生把這一環節的內容說清楚說具體。在充分的說的基礎上，再讓學生動筆寫。這樣就有力地保障了寫的質量，也降低了寫的難度。
要指導學生們說、寫具體，也并非易事。各位名師均下足了功夫，使之落到了實處。最重要的是重視活動中的觀察，教給觀察方法，強調多角度、立體地進行觀察。像何瑩娟老師就巧妙地由一個“聰”字，讓學生明白了觀察時須“眼觀六路，耳聽八方，口勤說話，心多思考?！睂W生有了細致入微的觀察，自然就能將活動寫具體。
此書中的20節作文課，每節都有其特色，都讓人回味無窮。而課堂上名師們的作文評析藝術，更讓人嘖嘖稱贊。每一節作文課上，教師都會請班上的孩子們站起來朗讀自己的習作，給予學生充分展示自我的平臺和機會。評析包括生評和師評，并且都是隨機的。教師都很善于引導學生用欣賞的眼光來看待同學的習作，盡量找出同學習作中的優點和可取之處。虞大明老師認為：“每個人都有不足之處。對于小學生而言，‘自信’和‘快樂’比任何事情都重要?！痹囅耄词故菍τ谝粋€在寫作上水平很普通的學生來說，自己的每一次作文，同學們總能從中發現點點滴滴的優點，他該會是多么的滿足？他還會懼怕習作嗎？肯定不會！他一定會對自己越來越有自信，習作的積極性也會越來越高。在評析過程中，名師們除了注重激發學生的自信心外，還很注重通過點評教給學生修改習作的方法。他們會認真傾聽學生的習作，并及時地指出學生語言或表達方式上的不妥之處，為其他學生如何規范語言提供了參照。
全書共四大板塊，即《我的語文人生》、《我的語文理念》、《我的語文實踐》和《我的教學語錄》。王崧舟老師把自己的從教經歷分成四個階段：第一個階段是第一個五年，算是“嶄露頭角”的五年，被評為紹興市教壇新秀，被任命為上虞市實驗小學教導主任、上虞市百官小學副校長；第二個階段是“孤獨沉潛”的五年，埋頭教書，埋頭研究；第三個階段是“一鳴驚人”階段，成為全省最年輕的小學語文特級教師，聲名遠播；第四個階段叫做“開創流派”階段，在實踐中逐漸形成“精致、和諧、大氣、開放”的杭派語文教學風格，并在中國小語界扯起了“詩意語文”這面大旗。
王崧舟老師的教學方法，很實用，很管用。如情境填空法，他舉了個例子，于永正先生的《新型玻璃》，其中有這樣一個細節：
師：課文向我們介紹了哪幾種新型玻璃？誰來說一說。
生：課文一共介紹了五種新型玻璃。第一種是“夾絲網防盜玻璃”，第二種是“夾絲玻璃”，第三種是“變色玻璃”，第四種是“吸熱玻璃”，第五種是“吃音玻璃”。
師：說得多清楚，多有條理！不過，能說得再簡潔一些嗎？請你考慮一下。（這個學生面有難色，想坐下去）
好，到這個地方，你就得打住了，你不能再往下看了，你要做情境填空了。假如你是于永正先生，你會怎么做？如果你遇到這樣的情境，你怎么辦？你帶著這樣的想法看那個實錄和光盤，你缺什么就補什么。這招很管用。我們來看于永正先生怎么做：
師：你先別坐下去，請你沉著冷靜地想一想，我看你有這個能力。我們再好好想想，我們不著急。
“我看你有這個能力”這句話很重要。什么是羅森塔爾效應？我看這個就是。但叫我上呢，叫我來個應急處理呢，我肯定到不了這個層次。這么一比，就比出差距來了。什么叫大師，什么是庸師，這不明白著嗎？接著看：
生：（想了一會兒）課文一共介紹了五種新型玻璃，它們分別是：“夾絲網防盜玻璃” “夾絲玻璃” “變色玻璃” “吸熱玻璃” “吃音玻璃”。
好，趕緊打住，你別看了，情境填空，你什麼反應？在這里定格，你想：如果是我，該怎么反應？看實錄最怕無所用心、一瀉千里??！看于永正先生：
師：（豎起大拇指）說得妙，妙就妙在“分別是”三個字上。有了它，你就可以少說整整十五個字，下面只說名稱就行了。你真了不起??！如果剛才你坐下，不就失去了一次展示自己的機會嗎？孩子，這樣的機會可不多啊。
這就是大師級的人物啊，他怎么跟孩子進行對話的，這個就是情境填空法。機智、通變、智慧，就是這樣煉出來的。
還有實錄還原法、微格解剖法、課感積淀法，都很實用，很管用。
王崧舟老師還認為語文教師的底蘊是靠書堆起來的。書讀得多，不一定底蘊就深厚；但是，不讀書、少讀書，是一定沒有底蘊的。比如，讀流行的書，如于丹的《論語心得》、易中天的《品三國》、劉心武的《揭秘紅樓夢》；不流行的書，如汪榮祖的《史學九章》、錢穆的《晚學盲言》、楊成寅的《太極哲學》；入世的書，如臺灣傅佩榮的《哲學人生》、卡耐基的《積極的人生》、彼得圣潔的《第五項修煉》；出世的書，如六祖慧能的《壇經》、南懷瑾的《如何修證佛法》、索甲仁波切的《生死書》；教育類的書，如蘇霍姆林斯基的《怎樣培養真正的人》和《給老師的一百條建議》、田正平的《中國教育經典解讀》、石中英的《教育學的文化性格》；非教育類的，如范曾的《吟賞風雅》、王小波的《我的精神家園》、劉小楓的《沉重的肉身》；語文課程類的，如王尚文的《語感論》、潘新和的《語文：表現與存在》、王榮生的《語文科課程論基礎》；非語文專業的，如蘭色姆的《新批評》、韋勒克的《文學理論》、汪曾祺的《人間草木》、史鐵生的《務虛筆記》；學術類的，如朱光潛的《詩論》、王元化的《文心雕龍講疏》、朱良志的《中國美學十五講》；國學經典類的，如王陽明的《傳習錄》、熊十力的《體用論》、牟宗三的《中國哲學十九講》；西方經典的書，如尼采的《人性的，太人性的》、海德格爾的《存在與時間》、漢默頓的《思想的盛宴》。等等等等。王崧舟老師始終覺得，對人的精神生活影響最為深遠的莫過于讀書，一個人的心靈結構在很大程度上取決于他所讀的書的結構，一個人的思想境界從根本上說就是他的讀書境界。
王崧舟老師認為，一個人對待職業、對待自己的人生大概有著這樣四種不同的境界。第一重境界叫功利境界，我通過教書、通過上課來掙錢，這是功利境界。第二重境界叫道德境界，道德境界歸結到一個詞語，叫“責任”，很多優秀的老師，很多有理想的老師，就處在這樣的道德境界中，他們為了教育、為了事業、為了孩子，兢兢業業、無私奉獻、恪盡職守、教書育人。第三重境界叫科學境界，這個時候，你不是為他人活著，你是為學問活著?？茖W境界，使你在職業中重新發現了自己，發現了做學問的趣味。第四重境界叫生命境界，在這個境界，你會迎來一次次生命與生命的交流，生命與生命的溝通，生命與生命的美麗邂逅，到這個時候，你不是在上課，你是在享受上課。
王崧舟老師認為教師要練的第一個真功夫是文本細讀。文本細讀不外乎這樣三種姿態，第一種是“作者崇拜”姿態，第二種是“讀者崇拜”姿態，第三種是“文本崇拜”姿態。三種姿態各有利弊，各有存在的理由和價值，而且在具體的文本細讀實踐中，三種姿態往往相互滲透、相互交融，共同發揮作用和影響。
第三大板塊“我的語文實踐”實錄了王崧舟老師執教《長相思》、《二泉映月》、《兩小兒辯日》、《魚游到了紙上》和《慈母情深》的課堂教學。
關鍵詞：網絡教研；方式；專業成長
一、集體備課電子化
備課是語文教師進行教學的首要工作，只有根據新課標的要求，確立簡單可行的教學目標，再根據學生的實際特點，備好一節課，教師才能條理清晰地上好一節課。網絡環境下的備課與傳統的備課有著很多的不同之處，電子化的備課突破了時間和空間的限制，在內容、方式、對象等方面都有很多新的內容，不再需要特定的場所，教師才能進行交流和共享。它可以讓教師把自己的教師設計和設想第一時間上傳到網絡，其他學校的教師也可以通過網絡對該教學設計進行討論，最終根據自己的教學風格和實際需要作出刪改，成為適合自己的教案，并且取得良好的課堂教學效果。
比如，《三打白骨精》，悟空覺得白骨精是陰險毒辣的，八戒覺得其是有魅力的，而唐僧則覺得其是善良的。為了讓學生真正了解白骨精到底長得怎樣，感受原著的語言文字魅力，筆者把教學設計發到論壇上，老師在網絡上進行了積極的討論，最終明確表示，要呈現原著的描寫片段。“冰肌藏玉骨，衫領露酥胸。柳眉積翠黛，杏眼閃銀星。月樣容儀俏，天然性格清……”這樣在見不到處進行拓展閱讀，可以填補文本的空白召喚，給學生帶來立體的藝術享受和情感沖擊。
課堂教學結束后，教師還可以利用網絡平臺與本校教師或者其他學校的教師進行討論交流，總結反思。通過這種備課，教師有了交流的平臺，教學資源和教育思想得到共享，有助于教師的專業化成長。
二、專題研討交互化
在網絡環境下，語文教研探討可以更深入。每一教師都有自己的教育理念和教學方法，如果單靠個人的探討研究，這些理念是死的。要讓這些教育理念活起來，就要利用到博客、QQ、貼吧和各種教育論壇，把不同個體教師的思想展示出來，讓更多人閱讀、理解、評論，通過與不同層次人群的討論，發表獨立見解，傳播個人觀點，同時接收新信息，了解新動向，不斷為自己的專業成長加油充電，注入新的活力。
1.在線式教研
在線教研形式是最直接、最具有親和力、效率最高的一種形式。在QQ群和論壇中，教師可以就教學的某一環節盡情發表自己的觀點。所有在線教師都能夠參與進去，與同行共同探討。
2.案例式教研
以教研組為單位建立教師QQ群，把典型的課堂教學寫成案例形式放在群里，供大家學習研討。
比如，名師薛法根的《猴子種果樹》這一課可圈可點的地方很多，我們可以作為典型課例發到論壇中，教師通過認真地讀帖，然后可以針對他的導入，他的識字寫字指導，還可以是他的言語智能的訓練方面，進行了跟帖、回帖活動。通過這樣的教學活動，真正達到了資源共享，受益其中。
三、視頻學習網絡化
教師的成長，除了自身的努力，離不開專家的引領。但是對于普通的語文教師，能直面優秀教師風采的畢竟只有少數。大多數教師由于經費問題，缺少與優秀教師交流的機會。但我們可以通過開通免費的視頻網站，搜集各類名師的教育視頻、課堂實錄、優秀講座等，分門別類搭建學科視頻資源分享平臺。學校定期組織教師觀摩名家視頻，及時進行討論交流，并在網絡平臺上撰寫學習心得，指定相關教師定時檢查學習心得的完成情況，把它列入期末的工作評定中。這樣不僅可以讓教師學習到名家的長處，還提供了一個教學討論交流的平臺，提升課堂教學水平。
另外，為了快速提升教師教學技能，教師還可以把自己上課的動作、語言、神態等整個教學過程或特定的某一個教學環節的內容錄制下來，通過錄像定格、播放、回放，對某一課堂情境進行揣摩，進行微格研究，從而改進教學過程中的不足。網絡教學具有即時性，它可以讓教育理論和教學實踐緊密聯系，把評價教學和改進教學有機結合，實現語文教師深入學習和提升自己的目的。
綜上所述，網絡教研因其特有的優勢，給小學語文教研方式的探索指明新的方向，帶來全新的思考角度。這就需要廣大小學語文教師進行深入的研究與探索，進一步發展網絡教研，切實提升小學語文的教學效率。
關鍵詞：語文；高效課堂；方法
一、高效課堂應是一個充滿“情感”的課堂
課堂教學是充滿活力的，教師面對的是幾十雙靈動的、渴求知識的眸子，學生天真爛漫，活潑好動，他們在課堂上渡過的分分秒秒是快樂、沉悶，抑或是痛苦、麻木，都是由我們教師親手來翻閱，我們的語文課堂必須是一個生機勃勃、激情澎湃的課堂。
（一）用教師的激情點燃學生的激情
在語文課堂教學中，語文學科的“人文性”體現，“情感”是其基本因素，一個做事沉悶，表情呆板，對生活得過且過沒有激情，對美的事物沒有欣賞情懷的教師，如何能調動學生的情感，讓學生充滿熱情地去學習呢？所以，學生對情感的感悟是需要教師來傳遞的，教師上課時必須擯棄生活中的負面情緒，以飽滿的精神狀態，豐富的情感，融合所授內容所表達的情感。在課堂上激情澎湃活力四射，這樣才能感染學生，調動學生的情感，讓學生在快樂愉悅中汲取知識，提高聽課效率。比如，人教版《黃山奇松》這一課，被譽為“天下第一奇山”的黃山，以其奇松、云海、怪石、溫泉“四絕”聞名于世，而人們對黃山“奇松”更是偏愛有加、情有獨鐘，黃山奇松的美也深深地打動了我，其中的文筆更是深深地吸引了我，那么，怎樣教好這篇美文呢？如何把我所感受到的美傳遞給學生，在學生的心靈展現一個美的世界呢？課前我收集了大量的黃山奇松的圖，閱讀了有關黃山奇松的書籍……課堂上，我娓娓動聽的話音，一幅幅多姿多彩、楚楚動人的黃山奇松圖以及優美抒情的輕音樂，把學生帶進黃山奇松的欣賞之旅。一節課結束，余音裊裊，學生意猶未盡，還沉浸在情感的余波中……像這樣的一個充滿激情的教師，給學生展示的每一段“激情燃燒歲月”，學生是永遠都不會忘記的。
（二）尊重學生需要，注重激發興趣
一位教學經驗豐富的資深語文教師這樣說過：“語文課一定要了解學生讀書、求知和情感的需要，切忌灌輸，重在引發興趣，調動學生的積極性。”因此，教師尊重學生的需求，激發學生的學習興趣，是構建高效課堂，提高教學效率的前提。為此，教師采用靈活多樣的方式，如巧設導語、妙用課件或音視頻直觀演示，或故弄玄虛巧設懸念等方式來激發學生自主閱讀的欲望，從根本上扭轉“要我學”為“我要學”的積極理念。
古人說，“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，教師在教學當中就要帶著這種“情”點撥學生逐漸進入課文佳境。如《黃果樹瀑布》的教學，為了讓學生體會作者熱愛祖國大自然的感情，在教學第二段的時候，我播放了黃果樹瀑布中“銀雨灑金街”壯觀的奇景錄像，學生從熒屏上看到，瀑布激起的水花，如雨霧般騰空而上，隨風飄飛，漫天浮游，高達數百米，感受到大自然的偉大杰作，一種贊美之情油然而生。
二、高效課堂應讓學生動起來
當今新課改極力改變的是傳統的一言堂，填鴨式灌輸式的教學，教師把自己的教學活動安排得滿滿當當，一節課講得眉飛色舞、滔滔不絕，生怕遺留下講不到的地方。學生被動地聽，勤快地記筆記，忘乎所以地死記硬背，閱讀量有限，閱讀視野不開闊，課余大量抄答案去應付練習題、檢測題、達標過關題，真所謂“中國的教師真會講，中國的學生真會考”。我們現在國家省級公眾資源教育平臺的“一課一名師，一課一優課”的曬課活動，就是要創新教學理念，優化教學方法，通過曬設計理念，曬說課稿，曬精品教案，曬精美實用課件，曬微課，曬課堂實錄，曬導學案及隨堂鞏固練習，曬課后反思，曬課外延伸練習等等，出名師，出精品，達到優質資源共享，徹底改變傳統的、陳舊的語文授課模式，給學生一個“對話”的課堂，實現“文本對話”“師生對話”和“生生對話”。
（一）讓學生深入課文，充當角色，體驗情感，實現文本對話
小學語文文本，內容豐富多彩，學習起來妙趣橫生，很多課文貼近小學生生活實際，貼合他們的年齡特征、個性特征，語文課堂的絢麗多彩，給學生一個展示的空間。在課堂上，我經常會這樣問話：“如果你是某某（課文中的人物）你會怎么說，怎么做？““假如某某是你的朋友，你會對他（她）說些什么？”引導學生去想象和課文中的人物對話。或者進行分角色朗讀，或者改編成課本劇、詩朗誦等，這種讓學生“以文會友”充當其角色去體驗，去感受的方法何嘗不是實現知識技能、方法過程、情感價值觀的好方法。
（二）做學生的良師益友，實現師生對話
在課堂教學中，我們應該放下教師的架子，盡量和學生處于平等地位，尊重他們，呵護他們，做學生的朋友，多和學生溝通交流，走到他們中間，傾聽他們的想法、需求。學生自然愿意與教師溝通，那么你想了解與掌握的也能第一時間獲取。
三、讓學生樹立大語文學習觀，在生活中學語文
俗話說學生的校園生活，家庭生活，社會生活，處處皆學問，都是學習語文的大課堂，現實生活，就是最好的科教書。教師應引導學生走進生活，在生活中學習語文，學生深深感受到：原來學習好語文不僅僅局限于課堂，學語文離不開日常普通生活，語文離他們很近很近。大街上隨處可見的廣告語、電視節目、電視劇、報紙雜志、網絡、手機qq、微信平臺、口頭交談等無不滲透著語言，都可獲得課本上學不到的語文知識。
總之，小學語文教師，只要緊跟新課改的步伐，努力更新教學理念，不斷汲取專業知識，優化教學手段，就一定會打造一節節高效課堂，有力促進學生有效學習，全面提升學生語文素養。
參考文獻：
關鍵詞： 信息技術 寫字教學 教學效益
21世紀信息技術高速發展，正以日新月異的速度影響人們的生活和學習，也為課堂教學帶來了很大的變化，如何利用信息技術改善寫字教學呢？我認為可以從以下方面進行關注。
一、利用信息技術服務課堂，優化教學
1.微課預習，討論交流。信息技術飛速發展的今天，很多傳統的教學模式已經被顛覆，寫字教學利用信息技術實現“先學后教”，老師利用相關軟件制作寫字微課，讓學生在家自由點擊學習，然后在規定的平臺內和師生進行交流，微課有授課速度可調控、可多次回放等優勢，能讓學生較好地掌握寫字教學的知識要點，網絡平臺可以讓學生針對某一難點進行交流，達到思維碰撞的效果。
2.創設情境，激趣導入。莎士比亞曾說：“學問必須合乎自己的興趣，方可得益?！惫湃嗽啤白譄o百日功”，需要枯燥的練習才有效果，而學生由于年齡和心理原因，注意力很難長久集中，因此老師在寫字教學中首先要激發學生的寫字興趣，才能達到事半功倍的效果。平時上課的時候，我會通過多媒體展示一些優秀的書法作品讓學生欣賞，激起他們模仿的欲望，也會時常播放一些書法家勤奮練字的故事，培養學生勤學苦練的精神。在學生進行寫字練習的時候，播放一些舒緩的輕音樂可以讓學生靜下心來，把注意力都集中到寫字上，從而有效提高書寫水平。
3.拉近時空，展示演變。《小學語文課程標準》要求我們指導學生“認識中華文化的豐厚博大”，我們有必要在寫字教學中引導學生了解漢字的形體演變的過程，可以通過多媒體課件展示部分漢字從甲骨文到現代楷體的演變過程，讓學生通過“字理”學習，輕松、愉快地學習漢字，掌握容易寫錯的筆畫，并領略其他幾種字體的美。教學“尷尬”這個詞語書寫的時候，很多同學會把“尢”寫成“九”，我通過多媒體展示“尢”的金文、篆文讓學生發現這個字就像一個跛腳的人，學生一次就把“尷尬”的字形牢牢掌握了。教學“家”的書寫時，有些學生遲遲不能掌握“豕”的筆畫特點，我用多媒體課件展示“豕”原意是一頭豬，豬的嘴巴應該小一點，尾巴應該翹一點，身子應該胖一點，學生看過課件很快就掌握了書寫要點。
4.突破難點，化難為易?！缎W語文課程標準》要求學生有正確的書寫姿勢，但有些學生抽象思維欠佳，老師無論怎樣示范，效果總是不好，我把正確的書寫姿勢和該生的書寫姿勢一同投影出來，然后讓其進行比較，逐一改正，取得了很好的效果。在教學偏斜結構的漢字書寫時，我首先播放一些平衡類雜技演員的圖片，讓學生思考，為什么在那種情況下，這些演員還能保持站立不倒？讓學生歸納出重心平穩的要點，學生自然而然就領會了“斜而不倒”的奧妙，這比空口說教效果要好很多，還能激發學生鉆研書寫的興趣。對“撇”、“折”、“捺”等一些難寫的筆畫，直接使用多媒體動畫直觀地展示行筆過程可以讓學生更容易突破難點。
5.拓寬視野，欣賞作品。傳統的課堂因條件的限制，讓學生欣賞書法作品時往往因資源匱乏而捉襟見肘，現代信息技術因其超大的容載量彌補了這一不足，老師可以通過操作或遠或近、或整體或局部、或行款或筆畫把眾多書法作品展現給學生欣賞，不僅開闊了學生視野，提高了他們的修養，激發了他們民族自豪感，還提高了學生學習寫字的興趣，為民族文化的傳承和發揚提供了可能。
6.多元評價，體驗成功?，F代信息技術的進入讓即時評價成了可能，拿到一幅學生剛寫好的字，利用實物投影展示，并指導點評，寫得好能得到及時肯定，有利于發揚優點，寫得不好的被及時指出有利于改進。老師還可以把學生的作品上傳到相關網站、論壇、空間讓網友進行點評，讓學生與之互動，實現多元評價，也讓寫得好的學生能夠體驗更多的成功感，從而強化寫好字的意識。
二、優化管理，提高效率
現代信息技術因其高速的計算速度而有著極強的管理功能，在寫字教學中，老師可以利用這一功能對寫字教學進行管理，比如統計學生寫字課效果反饋用以調整老師教學方式；比如搜集編排學生不同時期的寫字作品，展示其寫字成長的過程；比如對學生寫字水平進行測試統計，為學生以后寫字發展提供依據……
三、拓寬培訓，專業成長
教育的發展需要老師不斷學習，但因其職業特點老師參加培訓的時間和機會都不是很多，利用現代教育技術觀摩網上名師課例、研讀名家實錄、參加各式各樣的培訓，彌補了老師培訓的不足。同時，老師還可以通過錄播教室等工具對寫字教學過程進行錄制，然后回放反思，甚至上傳錄像到網上邀請網友指導，實現自己的專業成長。
把現代信息技術有效融合寫字教學，是當前語文老師對“用教育信息化推進教育現代化”的回應，也是提升寫字教學效益的有益嘗試，只要我們科學合理地運用就會達到理想的效果。
參考文獻：
（一）厘清二者的關系
要在聾校語文微課中踐行情境教育理論，首先要厘清二者的關系。從二者本質出發可以看出，情境教育更側重于一種教育理念，相對來說微課則更接近于教學方法論范疇。情境教育的理念內涵要求教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，其核心在于激發學生的情感。而微課則是為了改善課堂教學中某個學科知識點的教學，或是反映課堂某個教學環節、教學主題的教與學。
（二）找到二者契合點
1.教學效果的契合點
小學語文新課程標準指出，閱讀要“注重情感體驗，形成良好的語感，學會運用多種閱讀方法”，逐步培養獨立閱讀的能力。李吉林老師開創的情境教育，對于激發學生的學習熱情、豐富其情感體驗等具有獨特的作用。微課則具有富有感染力的音效、生動直觀的圖像、啟發性的視頻片段等元素，教師很容易就可以操作微視頻，豐富課堂教學方式，同樣有助于激發聽障學生的學習熱情，豐富學生情感體驗。
2.內在結構的契合點
教學效果的契合源于二者內在結構的契合。微課以它特有的科學性和形象性，豐富了教學形式，優化了教學過程，拉近了學生與文本的距離。相對而言，微課教學時間短，教學內容單一，資源容量較小，資源組成結構具備顯著的“情境化”特征。從這個“情境化”出發，圍繞情境教育相關理論，強化微課這一“情境化”特征，可有效提升學生的學習興趣與學習效率。
二、情境教育理論在特教語文微課中的應用
（一）情境導入
情境教育講究“真”，給學生一個真實的世界；情境教育追求“美”，給學生帶來審美愉悅。情境導入就是創設情境，以描述情節、制作微課導入，讓學生感受一個“真”和“美”的世界。在語文教學中，應針對教材的特點，從殘疾學生的特點出發，多采用情境教學，把知識點和趣味性融合起來，設計精美的微課環節，以自主學習過程中的播放暫停、任務驅動等方式來穿插思考和互動，殘疾學生在審美愉悅中也樂于接受這樣的教學方式。如我在進行《拔河》《賽場上升起了五星紅旗》等涉及體育項目的篇目第一課時教學中，事先布置預習，描述相關比賽情境。情境導入部分，由于聽障學生存在生理障礙，僅靠教師的描述是遠遠不夠的，我在課前組織拍攝了相關內容的情境短片，在課堂導入時播放。在微課中，分別圍繞拔河、乒乓球項目，讓學生回憶生活經驗，體味情境過程。自編自導的短片延伸到課堂上，引起了學生的共鳴。在輕松愉快的氛圍中，每個學生的熱情都被調動起來，根據自己曾經的參與經歷，逐步思考、總結，對課文和生活有了更深的理解。
（二）講透方法
情境教育注重“情”，要求與學生真情交融。教師要注重讓學生掌握方法，以真情來實現“授人以漁”。這需要教師既示范操作，又講透解決問題的方法。特校通常班額較小，我們可利用好微課載體，多創設情境，充分關注到每個學生的特點和學習需要，通過微課和課堂雙重“一對一”來解決殘疾學生學習中遇到的困難。如在教學《撈鐵牛》《兩個鐵球同時著地》等涉及科學原理應用的篇目時，我側重傳授方法，讓學生質疑，自己在生活中找各種例子去檢驗科學原理。在這個過程中，教師主要是在一些關鍵的節點進行啟發、引導、疏通，如一些難懂、易錯的地方等，不斷激發殘疾學生的學習自主性。（三）拓展思維情境教育突出“思”，給學生寬闊的思維空間。學生要獨立完成課后練習，但完成課后練習僅是能力拓展的第一步，即便對有多重殘疾、學習能力弱的學生，我們還是要以分層教學等形式，開發相關的不同微課，努力拓展學生思維。在微課中創設情境，適當對課堂內容拓展延伸，可以讓學生在課后通過反復觀看微課來鞏固所學的方法，進而能靈活地解決實際問題。假以時日，則學生的思維空間得到拓展，自學能力、應變能力得到加強，綜合素質得到提升。在教學中，我努力引導學生走進課文情境，既扮演角色，又續寫課文，讓學生設身處地為多種角色著想，既設想當時，也設想未來會發生什么。在教學《讓座》時，既引導學生扮演、設想全部出現的角色，也讓他們嘗試扮演、設想文中未出現但可能在場的角色。如引導學生分別設想假如自己是那個小朋友、那位老大爺、在場的乘客和司機，當時和以后會怎樣想、怎樣做。在續寫課文時，適當補充一些正面和反面的例子，開展對當今某些社會現象的討論，使學生得出感同身受的結論。
三、一些思考
一、教研互融，提升專業引領力
在新課程改革的推進過程中，創新教研員隊伍管理機制，建立教研員與指導學校相應學科教師捆綁、共棲式成長模式，不斷提升自身專業引領力，成為教師培訓機構的必然選擇。
1. 在共研課題中提升研究能力。每年申報省、市教科所年度研究課題時，各學科教研員與基層學校教師共同申報一個課題，教研員為課題主持人或指導教師。在研究過程中，一同制訂方案、開展教研活動，一起搜集素材、分析課題實驗及控制變量的有關數據，建立理論模型，撰寫階段性成果等等。多方位、全過程參與，讓教研員發現一線課堂中的問題，體驗教學的變化與創新，提升自己的研究能力，同時及時推廣、分享教科研成果，提高全縣教師的教科研水平。除課題研究外，教研員還要參加對口學校的校本研修活動，幫助教師疏理、提煉感性經驗，為校際間交流提供資料。通過共研課題，提升自己發現問題、提煉問題、研究問題、解決問題能力，以此帶動教師走上教育教學研究之路。
2. 在同課異構中，尋求專業提升的動力。相對來說，教研員外出觀摩、學習的機會較多，如何將先進的教育理念與教學方式與教師分享，使他們也有一個深度的體驗，我們采用“同課異構”的方式將外地經驗和做法呈現于課堂教學。具體說，教研員學習歸來后，與一線教師分別設計、教學同一節課，現場學習更有感染力，同一內容、不同的教學效果的比對，更能激發教師對課堂的研究興趣，思考更具深度；教學的差異既成為自身課堂教學特色，也成為教師追求有效教學的動力，培養了教師在學習現場中的專注力、捕捉力和轉化力，進而不斷改善自己的研究方式。
3. 對照“兩個標準”，提升自身素質。2012年2月，《小學教師專業標準（試行）》《中學教師專業標準（試行）》頒布，為使“兩個標準”在全縣中小學的貫徹實施，我們率先自主學習，積極參加有關培訓，準確把握兩個標準的理念與內涵，為后續培訓做好了充分準備。近兩年，我們全員參加了“‘國培（2012）’――縣級教師培訓機構培訓者遠程培訓項目”的培訓活動及“‘國培（2013）’――遠程培訓與校本研修整合項目”培訓活動。參加系列培訓，一方面讓我們時時站在新課程改革的最前沿，審視、把握基層教師的教學現狀及存在問題，找準推動教師專業發展的有效載體。
二、聚集“最近發展區”，追求教師有效成長
對于原統一目標、統一內容、統一考核“齊步走”的傳統做法，教師們頗有微詞。近年來，根據調查，綜合教師的工作年限、知識水平、職稱等級、教學能力等因素，將全縣3000多名中小學教師分為發展前期、發展期、發展后期幾個檔次。為不同層次的教師提供不同的學習內容和學習方式，讓每位教師對自身、對學生都有一個切實的思考，明確參訓要解決的問題，懷著美好的培訓期待都能化為每位教師提升喜悅的切身體驗。
1. “青年教師”青藍工程。學校定時組織新入職教師培訓，促使他們迅速由學生向教師角色的轉變，主要依托縣內的知名專家、特級教師、學科帶頭人和高級教師等人力資源，對青年教師和新教師進行崗前培訓。走上工作崗位繼續實施1-2年的“影子工程”，通過結對幫扶盡快實現角色轉變，師傅不僅要在課堂教學、教育教學工作上予以指導，而且在青年教師自身的學習上也要予以幫助，讓年輕教師在教育人格、教學技能上得以快速發展。
2. “骨干教師”棟梁工程。首先給骨干教師樹立前進的標桿，讓骨干教師了解一些外地和本地名師的成長經歷，發揮他們的榜樣示范作用，引導骨干教師不斷進取。其次是根據骨干教師的特點，開展“案例征集”、“問題征集”、“課堂用語、課改用語”推薦、“經典案例”分析、精彩教案學習、課堂實錄剖析等活動，通過觀摩、研討、競賽、考核、評比等形式，給骨干教師創造成功的臺階，讓他們在學習他人的特色和思想中，審視、反思自己的教育教學活動。第三是促進骨干教師持續成長。制定骨干教師外出學習傾斜政策；實行導師制，為他們指定特級教師或名師導師，時時受到導師的指導和培養；給予展示機會，寒暑假的教育講堂上，讓骨干教師或上示范課或介紹成長經歷，展示他們的風采。
3. “名優教師”超越工程。名優教師是提高教育質量的重要力量，也是教師專業引領的排頭兵。因此，我們時時關注名優教師的自身專業成長，使之不斷突破自我、超越自我。第一，建電子書庫。與大師對話，與智者同行，從讀書、寫作的源頭活水中汲取豐富的營養，使名優教師始終保持旺盛的專業生命力。第二，科研先導，賦予重任。名師必須主持或主研市級以上課題研究，帶一至二名骨干教師。第三，建立學科研究室，發揮示范效應作用。2015年，縣政府撥款100萬元教育科研經費，全縣成立了10個學科研究室，每個學科研究室由一名學科名師掛銜，遴選6～10名學科骨干教師組成。目前，10個學科研究室已掛牌工作，名師帶領骨干教師研究教學中的實際問題，提煉、撰寫、發表科研成果在全縣推廣，極大地影響、帶動了其他教師的專業成長。
三、整合資源，助教師成長藍圖變為現實
教師的專業化發展是一項長期、復雜、系統的工程，也是一項藝術再創造的過程。對此，我們放眼教師成長的大背景，立足現實，著眼未來，指導每位教師制定符合自身實際的學年成長規劃，并努力融合培訓資源，力指實現教師成長的夢想。
1. 博覽群書，夯實從教之基。一個教師的成長史就是他的閱讀史。讀書就是觀念的更新、視野的開闊、方法的掌握、教學的創新，這是教師專業發展之“本”。
每年寒暑假，學校向教師們推薦一批必讀書目，并要求校長帶頭讀，定期以讀書節、藝術節、經典誦讀、知識競賽等形式，開展讀書交流活動。在《今日臨西》、臨西教育網站等媒體上開辟教師讀書專欄，進一步濃厚熱愛讀書、崇尚讀書的氛圍。
發揮教研活動的導向作用。如在舉辦縣中小學語文、數學、英語、科學等學科教師素養大賽中，不僅包括教學技能的展示還有教育理論、學科歷史、書寫、名人軼事、才藝展示等各個環節的測試。從海量閱讀中，實現教師由“教書人”向“文化人”的自我嬗變，悄然提升教師的學科素養、人文素養和教育素養。
2. 特色研修，磨礪師能。中小學教師專業素養包括專業知識、專業技能和專業精神，而專業技能是影響教學效果的關鍵因素。目前，全縣正在開展小學語文“主題閱讀”活動，我們先后分批組織300余人次的校長和骨干教師到山東諸城、濰坊、河南林州等地觀摩學習，多次聘請北京、山東、河南等地的專家名師來我縣做公開課、作報告，語文“主題閱讀”活動的開展，促進教師突破傳統經驗和做法，實現了自我革新，自我成長。
鼓勵各學校創新形式，形成富有特色的校本研修模式。如，縣實驗中學開展的“板塊式專題”校本研修活動，對于不同層次的教師群體，以專題閱讀、問題教學、微格教學等形式圍繞教學核心問題的解決，有分工有合作，用問題驅動學習――有主題，用差異推動進取――有目的，用技術突破經驗――有方法，用共識導向深入――有積淀，實現教師共同發展。
關鍵詞：新課改；初中語文；教學優化；教學研究
初中語文是學生在初中階段所要學習的重要學科，又由于其在中考中所占據的較大分數比例而顯得格外重要，因此教師能否有效地開展語文教學，就成為影響學生中考成敗與人生未來發展的因素之一。相應的，初中語文教師就應該將語文教學的優化作為教學研究的重要方向。而在當前的初中語文教學之中，由于部分教師教學認知的不當，在教學過程中存在很多問題，這些問題就使得教學的有效性受到較大影響。為了達成新課標的教學優化要求，切實提升語文教學的效果，語文教師必須要樹立科學的理念，正視教學中存在的問題，采取正確的方法，促進教學效果的提升。
一、當前語文教學中存在的問題
（一）教學目標設計不當
在當前，很多教師在進行教學目標設計時，并沒有合理的原則和清晰的思路，往往是按照自己的教學經驗來設定教學目標。但隨著教學改革的進行，新課標對學生提出的要求也發生了一些變化，如教師仍然堅持傳統教學目標設計，就會使教學的有效性受到影響，這也不利于學生更好地發展。
（二）課程容量較低，學生體驗較差
課程容量是評判教學有效性的重要標準之一，其對于學生的學習體驗也有較大的影響。在當前的教學實際中，筆者發現，有一些教師在課下并沒有對教學資源進行有效的整合利用，僅僅是將教材作為開展教學的依據，在這樣的情況下進行的教學無法滿足學生的學習需求，教學的課程容量也相對較低。
（三）教學工具運用不佳，教學展示方式單一
當前，雖然多媒體教學工具已經在全國中小學中得到了較大力度的推廣，但筆者發現仍有很多教師并沒有認識到多媒體教學工具的作用，其在教學中也沒有針對多媒體進行開發研究。這就使得其對多媒體的應用處于一個較為粗淺的層面，在教學實際中也很難將多媒體的教學作用完全發揮出來，這就限制了教學的優化。
（四）教學模式陳舊，教學方法不當
很多教師在教學中仍然將理論講授法作為開展教學的唯一方法，這一教學方法雖然可以達成知識內容的教學，但無法將學生的思維有效調動起來，并且其對學生學習主動性的壓制也并不符合新課標所提倡的理念，在這一教學方法和教學模式下，自然也就難以收到良好的效果。
（五）忽視預習復習
課前預習和課后復習是學生實現自學的兩個重要途徑，而筆者發現，很多教師對于預習和復習的重要性并沒有形成正確的認識，缺乏對預習與復習的關注。而教師的態度在很大程度上也決定了學生的態度，教師對于預習和復習的不關注也使得學生忽視了這兩個環節。除此之外，自學輔助資源的缺乏也是影響學生自學的一個關鍵條件。
（六）評價方式不當，關注點單一
教學評價是實現學生發展的有效手段，其對學生當前的發展情況有非常重要的總結作用，學生也能夠通過教師的評價對自己的發展有一個較為清晰的認知。而在當前，筆者發現，有些教師在進行教學評價時只關注學生知識的掌握情況，對學生的發展卻不關注，這就使得教學評價無法有效發揮出其效果。為了實現教學效果的提升，教師就需要結合實際進行研究，嘗試著作出改變。
二、實現教學優化的有效方法
（一）聯系學生學情，調整目標設計
教學目標是教師開展教學的導向標，其能否有效構建會直接影響教學的順利開展。鑒于當前新課標提出的教學優化需求，教師就需要認識到純粹按照經驗設定教學目標的局限性，并采用更加科學有效的標準進行教學目標的設計。在當前，三維教學目標已經成為教學目標設計的最新標準。所謂的三維教學目標即是指知識目標、發展目標和情感態度價值觀目標，這三個目標的創建就可以給教師的教學提供一個清晰明確的標準。相對應的，為了實現教學目標的有效創建，教師要能聯系當前的教學實際內容，分析新課標的發展要求，從而科學地構建三維化的教學目標。
（二）利用資源檢索，整合教學資源
教學資源的整合可以幫助教師對自己擁有的可利用的教學資源進行整理，這對于教學課程容量的提升有著非常重要的意義。而為了實現這一點，教師就要先明確自己可用的教學資源有哪些。伴隨著信息技術的發展，互聯網已經與人們的生活息息相關。對于教師而言，互聯網本身就是一個巨大的教學資源寶庫，所以為了達成教學資源的整合，教師就要將互聯網的功效充分地利用起來，借助互聯網的檢索功能，去網絡上搜集教學所需的資源并進行整合，將其融入自己的教學設計之中。這里所指的教學資源可以是圖片、文字，也可以是視頻動畫，還可以是其他優秀教師的教案和教學實錄。這樣一來，當教師獲得了充足的教學資源，并在此基礎上進行備課，就可以更加有效地開展教學。例如，在進行《蘇州園林》這一課的教學時，為了提升教學的課堂容量，教師就可以在課前利用互聯網進行檢索，搜集一些有關于蘇州園林的圖片和視頻作為教學資源。通過這樣的教學資源導入，教學的課堂容量就可以得到有效提升。
（三）借助媒體展示，幫助學生理解
教學工具對于教師的教學有著很強的輔助作用，為了教學的有效進行，達成學生對重點內容的有效理解，教師就要將可用的教學工具有效地利用起來，發揮其作用。多媒體教學工具是如今中學教師開展教學的主要用具之一，若教師想實現對教學效果的優化提升，教師在教學中就必須要找到對多媒體進行有效利用的方法。為了做到這一點，教師就要在課前針對多媒體進行深入分析，預演教學中運用多媒體進行教學的流程，這樣一來，教師在教學實際中就可以借助多媒體實現對教學內容的有效展示，幫助學生實現對相關知識內容的有效理解。例如，在進行《社戲》這一課的教學時，為了幫助學生很好地了解“社戲”，理解作者描述的內容，教師就可以搜集一些有關社戲的說明和圖片并用多媒體展示，幫助學生理解。在學生了解了社戲是什么之后，再進行這篇文章的閱讀，就可以更深層次地感受作者的所思所想。
（四）滲透課改理念，轉變教學方法
教學方法的優化可以幫助教師實現教學效果的有效提升，在如今相關研究已經證明了教師所熟知的理論講授法本身存在一些弊端的情況下，為了實現教學優化，教師在教學實際中就要結合當前的實際情況，聯系新課標的要求，選擇更能發揮出學生主體作用的教學方法開展教學。小組合作教學法是伴隨著新課改的進行逐漸被人們所熟知的一種教學方法，通過對這一教學方法的有效運用，教師在教學中就可以將學生的主體作用有效地發揮出來，使學生的合作學習取代教師的單調講授，有利于教學的順利推進，而學生的能力也將在其中得到有效的發展。需要注意的是，由于小組合作教學的推進單位是學生小組，所以能否創建一個有效的教學小組就對教學效果產生了直接的影響。故教師在教學中要能聯系當前的教學情況，選擇有效的分組方法對學生進行小組的劃分。例如，在進行《桃花源記》這一課的教學時，教師就可以組織學生實施小組合作教學。為了促進小組合作教學的有效進行，教師就可以按照學生的能力發展情況對學生進行小組劃分，這樣可以確保各個小組的學生均可以完成探究目標。這樣一來，在小組劃分完成后，教師就可以給每個小組分配解析任務，讓學生借助古文字典和輔助書來完成任務。通過此過程，學生的能力可以得到較好的發展。
（五）運用微課輔助，實現學生自學
課前預習和課后復習的進行對于學生自學能力的發展有著非常重要的作用，而為了做到教學優化的有效進行，教師在實際教學過程中要重視預習和復習的有效開展。為了讓學生切實地認識到預習和復習的作用，教師就要結合其價值對學生進行宣講，并為學生制定具體的預習和復習要求。為了給予學生有效的自學輔助，使學生進行有效的自學，教師還可以采取微課件制作的方式，在課前提前制作好相應的微課件，在學生進行預習和復習前發送給學生，讓學生可以借助對其的運用實現有效的自學。
（六）合理進行評價，促進學生發展
為了實現教學的有效進行，教師在教學過程中也要重視教學評價的開展。在教學中，教師要能夠認識到單一評價標準的弊端，要創建一個以學生能力發展、課堂表現、知識掌握三方面為評價標準的評價體系，對學生的當前學習情況作出具體的分析。除此之外，為了實現學生主體作用的發揮，優化教學評價的作用，教師還可以創建以學生自評、互評相結合的學生評價體系，實現學生的有效評價。例如，在完成了《沁園春?雪》這一課的教學之后，教師就可以按照學生當課的表現進行評價，對學生存在的問題進行大致的研究。在其中，教師就可以先按照學生的紀律表現做出總體評價，指出有哪些學生聽課出現了走神現象。在完成這部分評價內容之后，教師就可以做出相應的評價。綜上所述，為了達成初中語文教學的優化，教師就要結合新課標提出的教學要求審視自我教學過程，分析教學中存在的不足之處。當問題得到明確之后，教師就可以結合教學的實際情況，采用有效的教學方法進行調整，達成教學的有效進行。若教師可以在教學中做到這幾點，相信教師的教學效果就可以得到有效的提升，學生的發展也就可以得到保障。
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關鍵詞：情感教育 “情”“形”結合 曲線圖 同情 人文性
課 題：山東省技工教育與職業培訓“十二五”規劃課題《技工院校文化基礎課改革與學生職業素養研究》，課題編號：RSJY2012-Y076。
“數”“形”結合是數學教學中最常用的思想方法之一，顧名思義，就是在解決問題中借助數學中最古老的研究對象――“數”或“形”闡明對方。而若將這種思維借用到語文教學中，將圖形與文字結合，借助圖形來理解文字情感，很多問題也會迎刃而解。筆者正是在課堂上引入“情形結合”的思維，受益良多。
一、“情形結合”
新課程改革明確了實現“三維目標”的要求，即教育教學過程中應達到“知識與能力”“過程與方法”“情感態度和價值觀”三個目標維度。語文學科歷來關注受教育者的人文修養，將情感熏陶融于“情感態度和價值觀目標”的實現中，這對于技工院校學生的專業技能訓練和職業素養養成有著重要意義。然而，就目前技工院校語文教學細節安排的現狀來看，情感目標實現卻不盡如人意。
在情感目標實現的問題上，很多課堂混淆了職業教育和普通教育的區別，教學思維深受應試教育影響，將職教語文普教化，沿襲普教語文的教學思路，應試色彩極濃。反映到常規教學程式上，則表現為解讀者往往著重于對文本的分解賞析，而忽略了文本作為整體的意義傳達，特別是美感體驗。如“這篇文章可以劃分為幾個層次”“這一句表現了作者什么思想感情”等分解問題的設計，以及程式化答題模式的形成，在層層分解中呈現出一份索然無味、支離破碎的語文。而技工院校生源素質普遍偏低、文化基礎差的現狀則將語文教學引向另一極端，這就是在過于強調語文工具作用的過程中，忽略了其“人文性”內涵，從而使得語文教學中的情感教學缺失。技工院校學生，尤其是中級部學生，標點不用甚至不會用、寫不出通順句子等現象比比皆是；讀錯音、寫錯字更是屢見不鮮。因而，在很多教學課堂上，教學重點往往被“基礎知識補課”所占據，從讀音、字形、標點開始講起，情感教學則成了奢侈。
在這些課堂上，教師用心良苦，卻難以吸引學生參與課堂。究其原因，是過分注重知識目標帶來的課堂枯燥乏味讓學生敬而遠之。筆者在教學中也曾遭遇過這種投入和收獲不成正比的情況，轉而擱置這種常規教學方法，試圖增加課堂趣味性，因此引入圖的概念。
二、畫一畫詩情畫意
唐代詩人張若虛的《春江花月夜》素享“孤偏蓋全唐”之盛譽，被聞一多先生稱為“詩中的詩，頂峰上的頂峰”。但很多學生未及見到詩之內容，已被字數長度嚇跑。尤其對于技工院校里這群古文功底相對較低的學生來說，能讀進本詩者屈指可數，能品出詩味者更是寥寥無幾。
但若貿然將詩拿來就講，或者是逐句分解導讀，只會將詩境破壞，就違背了將這首詩引入課堂的初衷。所以這時只能小心翼翼地喚醒學生對詩的感覺，引導其意會詩意，營造“詩意語文”。因而，這節課，筆者設計了“畫詩境”這一教學環節，即首先通過引導學生把握字音、聲情并茂地朗讀，進而在了解重難點、詞匯含義后疏通詩意，對這首詩有全面領會，并能大概感知詩中所描摹之人、情、事，然后請學生們拿出紙張和鉛筆，“畫一畫你印象中的《春江花月夜》”，并加以鼓勵。
在學生進入繪畫狀態時，筆者只需巡視，從中發現優秀作品及問題突出且有代表性的作品。在學生基本繪畫完畢后，筆者將問題作品展示出來，并請學生加以評價。這樣，很多細節便不攻自破，如：“月”這一意象，在詩人筆下應該是如何的？詩人的神態姿勢是怎樣的？“明月樓”周邊環境如何？
比如，有的學生將月亮畫作上弦月或者下弦月，便遭到其他同學引用“皎皎空中孤月輪”加以反駁；有的學生將花畫得囫圇且沿江筆直延伸，便遭到同學們引用“江流宛轉繞芳甸”的駁斥；有的學生繪制的主角表情過于歡快，也被同學們反駁：詩境雖美，但流露出了離別相思之苦，主角表情不合適……
學生們在你一言我一語中，詩情畫意便了然于胸，教師無需贅述，只需對重點加以強調即可。討論之后，學生將作品加以修改加工，最后教師擇優張貼，在鼓勵中增加學生學習興趣與自信心。
三、繪一繪情感曲線
對于散文或者詩歌的情感走向，過于直白甚至蒼白的講解必然是不得學生之心的，即便是引導學生述說也往往難以達到很好的效果。筆者在解決這類問題時，多次嘗試借助“坐標曲線”。
屈原的《九歌?國殤》一詩，是追悼楚國陣亡將士的挽詩，描寫了將士們在戰場上的慘烈抗爭，歌頌了其英雄氣概和愛國精神，情感熾烈奔放，節奏鮮明急促，在凜冽悲壯之基調中自有其曲折起伏。學習這首詩的教學目標之一就是理解詩人通過塑造和歌頌為國捐軀的英雄中所表現出的愛國主義精神。艱澀的詞匯，如果再用直白的語言講述，很難將全部學生領進這鏗鏘有力的詩行之中?；诖?，筆者設計了一個表格，請同學們填空。
筆者將上述教學目標再次細分，在“圖景”一欄，通過對詩句內容的把握，將將士們的外貌特征和行為舉止概括出來，從而多方面地立體把握英雄形象；在“情感曲線”一欄，則引導學生在繪制詩人情感的過程中，體會詩人的愛國之情。
具體實施是，首先請學生分組合作填寫各詩句所對應的圖景，來初步理解文意。由于文辭艱澀，筆者進一步引導學生逐步深入理解詩句所表達的意思。之后，筆者請學生根據所理解的內容，假定自己是詩人屈原，在隨堂練習紙上，以各圖景詩句為橫坐標繪制出詩人的情感走向曲線（表2）。再請學生在黑板上繪制并講解自己所繪曲線的依據，讓其他學生加以評析。在反復辯論中，學生不僅對詩歌內容清晰把握，還對詩人情感及將士們報國之情把握得細致入微。
在繪圖過程中，學生們普遍會畫一條連續的曲線，這時筆者進一步啟發學生們比較曲線各“峰點”“谷點”的取點，并思考“嚴殺盡兮棄原野”與“出不入兮往不反”前后的關聯，從而引導學生明確這條線可以分開來，前面是“敘”后面是“贊”。這樣，學生對這首詩的學習難點――“敘贊結合”的寫法也理解了。
這樣，在一動一靜一聽一言中，學生對知識的內化也極大提高。經過測試，經過一年以上的時間，很多學生對這首詩中的細節仍然能夠清晰記憶。
四、連一連故事情節
較之文本情感體悟，故事性的內容更適合以線條勾勒，如小說《項鏈》中“人物命運曲線”的繪制。
《項鏈》是法國著名作家莫泊桑的代表作，描寫了小公務員的妻子瑪蒂爾德為參加一次晚會向朋友借了一串鉆石項鏈，以炫耀自己的美麗。不料晚會結束后卻發現項鏈丟失，于是只得借錢買了新項鏈還給朋友。經過十年節衣縮食的勤苦勞頓，他們終于償清債務，卻發現所借的項鏈是假的。在教學設計中，我們都會把這篇小說的教學目標之一放在對瑪蒂爾德這一人物的分析上，并借此探究小說主題，引導學生人生觀和價值觀的樹立。筆者為實現這一教學目標，在教學設計上更注重學生通過探究，自己辯證思考主人公的抉擇和命運，從而得出自己的結論。
首先，在請學生簡介故事情節的過程中，筆者列出關鍵詞語“請柬”“借項鏈”“晚會”“丟項鏈”“賠項鏈”“償清債務”“假項鏈”等。進而請學生以老師所出示的情節為橫坐標，畫出主人公瑪蒂爾德的命運曲線圖，如下圖所示。
圖
這樣，在請學生示范繪圖并講解的過程中，就會有不同意見，如：第一，“晚會”和“償清債務”哪個峰點更高？第二，“賠項鏈”是一個上升的過程，還是一個下降的過程？第三，主人公得知項鏈是“假項鏈”時，這個谷點會不會超過這條線的起始點等等。而這些引起學生頭腦風暴激烈爭論之處，正是本課教學目標實現的關鍵環節。學生在反復爭論中，逐漸領會到主人公性格中除去愛慕虛榮外，還有勤奮誠信堅強等優點，進一步感悟到坎坷挫折帶給生命的厚度等。
五、“情”“形”結合的其他方面
亞當?斯密是休謨同情理論的集大成者，他認為每個人所具有的關心別人命運的本性、人與人之間的全面的同感和共鳴就是同情，它既包括快樂和幸福等正面感情，也包含痛苦和不幸等負面感情。而引起同情有兩種方式，即對別人情緒的觀察和對一定處境的觀察，前者指“察言觀色”而引起自身某種程度想死的悲傷和快樂，后者指設身處地想象他人的處境而喚起的感情。在斯密看來，同情是道德起源的原始感情基礎。
然而，這種能力對于很多學生來說都比較薄弱，感恩之心淡薄，換位思考不夠，體諒之情微弱：在家中，衣來伸手飯來張口，沉迷于網游手機，想不到主動承擔作為家庭一員的責任；在學校，渾渾噩噩，昏昏沉沉，課堂上似旁觀者，課外就將自己的義務拋之腦后；遇到問題，沖動有余冷靜不足，動輒訴諸武力威脅。究其原因，主要在于其以個人為中心，習慣于自我滿足。而情感教育的一大要點恰恰是要引導學生突破自我，從其他角度思考問題，提升個人素養。
語文作為一門融工具性與人文性于一體的學科，在普及祖國語言文字規范的同時，肩負著提高學生思想道德修養和科學文化素養，傳承弘揚中華民族優秀文化的重任，因而在語文知識傳授的基礎上更要注重對受教育者的情感培養、人文熏陶。通過對圖形、圖像的繪畫，學生融入文本之中，悉心體會文本內涵情感，設身處地地探尋作者的感情體悟，正是“同情”的過程，也是其接受情感教育和人文熏陶的過程。在這一過程中，學生的認知能力不斷提高，同時學生在分析環境中各類信息對自己產生各類心情、情緒的能力也不斷增強，也將更加符合社會的需要。這種能力和修養將是學生受用終身的養料。
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