時間：2024-04-19 10:20:18
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新一輪基礎教育課程改革使教師的地位與作用發生了翻天覆地的變化。隨著課改的不斷深入，大家都已經認識到新課程改革成功與否的關鍵在于教師。因此在這場重大的教育變革中每一個教師都不得不重新審視自己、改變自己，在新課程中重塑自己。教師角色的轉變帶來了全新的課堂，新的教學設計理念應運而生。這些新的教學設計理念呼喚教師教學設計能力的更新，呼喚與之相匹配的新的教學設計。那么，在新課程背景下，如何提高初中政治教師教學設計的能力呢？
首先，教師要從整體上把握教學目標，既要準確把握三維目標，又要關注學生的在三個維度上的特點。課程目標是從三個維度陳述，其實質是相互滲透、相互交融的有機整體。目標要注重層次性，目標要準確具體，目標要靈活變動。特別要關注學生的三個維度，一是要充分考慮學生在知識技能方面的準備情況和思維特點，掌握學生的認知水平，以便確定雙基目標；二是要充分考慮學生在情感態度方面的適應性，了解學生的生活經驗，從促進學生全面發展的需求出發，去審視制定教學目標；三是要充分考慮學生的學習差異、個性特點和達標差距，以便按照課程標準確定教學目標要求及出發點，為不同狀態和水平的學生提供適合他們最佳發展的教學條件。
第二，提高教師教學設計各個方面的整合能力。包括分析學情、創設情境、利用資源、選擇教法、安排程序、避免失效等。教師要具備廣博的專業知識和豐富的社會知識，提高各學科之間的滲透和整合能力，提高對教材內容的整合和與其他學科的融會貫通能力，提高對于教材和時政熱點整合能力以突出時代感，利用網絡的時空優勢，使課堂延伸到社會，實現課內與課外知識的溝通與融合。這就要求教師首先平時要注意資料的積累、整理、歸類，做到有備無患，能及時捕捉社會熱點，游刃有余地提供豐富的情境材料，在教學實踐中要對整個初中年級的教材進行全面的了解，形成一個完善的知識網絡體系，并找到與社會相聯系的結合點，為自己的教學提供豐富實用的素材，要求教師要不斷地學習，提高自身綜合素質。
第三，教師要切實轉變思維，樹立以學生為主體的角色觀。摒棄教師本位的課堂觀，知識本位的教學觀、分數本位的質量觀，全面樹立以服務為核心的價值觀、以學生為核心的角色觀。教師應始終把學生放在主體地位，進行教學設計時主要依據學生的認知能力并經常聽取學生意見，關注學生認知水平的發展動向。在課堂上密切注意學生的反應，及時從學生的課堂表現出發調整教學。課后反思學生參與的空間如何，是否最大限度地挖掘了學生的潛力，真正做到了以學生的發展為本，促進學生個性全面自由健康地發展。教師還應認識到學生的學習過程是學生個體不斷與外界交互作用的過程，注意提高利用生成性課程資源的能力。此外，還要注重開發利用實踐活動資源。在教學過程中補充那些更貼近學生生活的真實的教學資源，注重學生例舉的身邊的案例，最大限度地激發學生的參與興趣，使探究有的放矢。及時捕捉、收集生活實踐的教學資源，不要等到備課時做準備。資源共建共享，利用網絡的時空優勢，使課堂延伸到社會，實現課內與課外教學資源的整合利用，教師善于挖掘生活資源提高開發利用實踐活動資源的能力，實現實踐活動資源與課程資源的整合。
關鍵詞： 教學環節；有效設計；初中政治
中圖分類號：G633.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）12-0042-001
初中政治新課程標準已經實施多年，我們廣大奮戰在一線的政治教師，就如何貫徹新課程標準的教學理念同如何實施政治課的有效教學進行了艱苦的探討。我結合自己的教學經驗和市教育局組織的"有效教學"主題節活動，以一堂青年教師（嚴老師）展示課的設計即從教學環節的設計來談如何具體實施政治課的有效教學。
這里的“有效”，是指向于學生的。課堂教學的有效要通過學生來體現，必須是學生獲得效益，是學生有效率的學習和發展。
更多關注學生學習、學有所得的有效教學的實現，需要教師以豐厚的學識積淀為基礎，以功力操練為過程，在教學實現的各環節上下功夫，研究教學設計的有效性。
所謂教學環節，蘇聯教育學家凱洛夫的教學模式是： 復習舊課——導入新課——講授新課——鞏固——作業。我市推廣的“導學案”高效課堂模式，個人認為教學環節可以分為課前預習——課堂導入——課堂探究——課堂總結——課堂訓練。
1.課前預習
“凡事預則成，不預則廢”。學習也不例外。預習作為上課前的事先準備和學習，會直接影響聽課效果，進而影響到其它學習環節的順利進行。 具體地說，預習就是課前的自學。一般是指在教師講課之前，學生獨立地自學新課的內容，做到初步理解，并做好上課的知識準備工作。
導學案應在上節課最后10分鐘發給學生，老師進行預習指導，學生課上完不成的可以帶回家完成預習。課前預習給學生提供了學習的條件和機會，喚起學生的主體意識，發揮學生的主觀能動性，有利于培養學生的自學能力和獨立思考習慣。
在這次“有效教學”主題節活動中開課老師是借班上課，因此老師并沒有布置課前預習。如果能創設條件讓學生做好預習工作，那么嚴老師（開課者）在新課難點突破上可能效果會更好。
2.課堂導入
俗話說：良好的開端是成功的一半，一節課的導入與該課教學效果有著密切的聯系。在教學中，新課的導入是很重要的一個環節，它是新課的開端，是教師譜寫一首優美的教學樂章的前奏，是師生間情感共鳴的第一個音符，是師生心靈溝通的第一座橋梁。
課題：《多種分配方式并存》（蘇教版九年級第10課第二框）
[導入]
多媒體：一張人物圖片
師：同學們，大家對我很陌生，我對大家也很陌生。大家對圖片上的人物熟悉嗎？
生：不熟悉，不認識。
師：是啊，大家都不認識他。我給他取個名字叫“小明”
多媒體：小明的履歷 （…… 北大經濟學學士，清華EMBA）
以一個陌生人及其豐富的履歷一下就引起了學生的注意力和興趣，老師及時地拋出問題：請同學們幫小明選擇一個職業。
多媒體：國有大中型企業工作
承包土地種菜
擺攤賣豬肉
自己開公司
到外企打工
由這些不同所有制形式引出我國的分配制度，開始本堂新課內容的探究，同時這里也隱含了所有制形式和分配方式之間的關系，為后面的講解作了鋪墊。
思維永遠是從興趣和問題開始的。因此在章節教學之始，教師可以編擬符合學生認知水平、形式多樣、富有啟發性的情境問題，引導學生回憶、聯想或滲透本課學習目標研究主題。
在設計時應遵循以下原則：
（1）符合教學目標。課堂教學導入，要根據既定的教學目標來精心設計導語，與教學目標無關的不要硬加上去，不要使導語游離于教學內容之外。
（2）符合教學內容。
（3）從學生的實際出發。學生是教學的主體，教學效果的好壞，要通過學生的學習來體現。因而導語的設計要從學生的實際出發，照顧到學生的年齡特點、性格特征。不要用過深的教學內容作為引語，否則學生無法接受。
（4）從課型的需要入手。導語的設計要因課型的不同而不同。新授課要注意溫故而知新，架橋鋪路；講授課要注意前后照應，承上啟下；復習課要注意分析比較，歸納總結。
（5）導語要短小精悍。一般來說兩三分鐘就要轉入正題，時間過長容易喧賓奪主。
（6）形式可多樣。
3.課堂探究
問題探究是導學案的關鍵，能起到“以問拓思，因問造勢”的功效，并能幫助學生學會如何從理論闡述中掌握問題的關鍵。
多媒體：國有大中型企業工作（ 按勞分配 ）
承包土地種菜（ … ）
擺攤賣豬肉（ … ）
自己開公司（ … ）
到外企打工（ … ）
（1）它們的所有制形式各是什么？
（2）所得報酬分別體現了我國什么樣的分配方式？
教師創設問題情境 ，利用已學知識（所有制形式），積極主動的發現問題（不同所有制下分配方式不同），再選擇有價值的問題展開研究（我國的分配制度），并隨著學習的深入學生將進一步發現、探討問題（我國多種分配方式并存的原因），從而使學生獲得發展能力。
教學中，“問題”起于文本，發于文本，是課堂的主線；“探究”關注過程，獲得情感，積累智能，是課堂的核心。
“問題探究”建構的主旨在于“關注學生的發展”。課堂上，學生在教師創設的問題情境中產生困惑、探究的狀態，提出問題，是求異思維的結果；由于問題內發，學生將主動參與探究，在聽中思考，讀中悟情，辯中明理，寫中獲知。因此，“問題探究”有利于學生問題意識的培養，有利于學生主體地位的落實，有利于學生創新意識和學生綜合素養的提高。
4.課堂總結
課堂總結，是整個課堂結構的有機組成部分，是課堂教學中的最后環節，是教師和學生對所學知識在課堂學習即將結束時進行的歸納回顧。它不僅有利于學生加深對所學知識的內化和掌握，使知識脈絡更清晰，條理更清楚，而且有利于培養學生的概括總結能力，活躍學生的思維，幫助學生掌握思想政治的思想和方法。
本課的總結拓展教師是這樣設計的：
多媒體：【課堂收獲】
通過本課學習，我
師：請同學們用2-3分鐘思考并組織好語言
生1：略
生2：略
……
教師投影出整理好的總結
讓學生來做總結發言，把主動權給學生，鍛煉他們的概括總結能力和表達能力。同時學生的回答可能不如人意，我們可以采取由其他同學補充、修正（互教、幫教）方式。
教師還預設了結束語：
[結束語]
同學們：相聚的時光總是那么短暫，謝謝同學們今天精彩的表現。課堂上用到的小明到底是誰，大家可以在百度輸入“豬肉大王”搜索出他的真實身份。
再次感謝大家，祝同學們在將來都能開創出屬于你的神化！
相信會有很多同學上網查詢，延伸政治課，加深同學們的印象。
5.課堂訓練
知識的習得、技能的增長，是需要訓練的。有效課堂決不能無視訓練的落實。課堂訓練的要求：
（1）針對性強。訓練題必須在本節課的學習內容的范圍內，查漏補缺，課外訓練才有的放矢
（2）精選題目。要符合課程標準要求和學生的實際，可以分層次。
（3）作業量要適當。
（4）訓練的形式是獨立的、快節奏，老師不輔導。
（5）全批全改，人人過關，不留死角。
本課在教學五環節的有效設計上，目標明確，重點突出，情感態度價值觀得到很好的落實，整個課堂充分發揮了學生的主體作用，激發了學生學習的主動性和積極性。
因此在教學五環節的有效設計上，要充分體現教學目標，適合學生的發展需要，學法指導強調自主性，問題設計具有啟發性，趣味性，評價設計具有鼓勵性，難度設計具有梯度性，活動組織突出全員性和探究性。
以上是我結合一節課對有效課堂教學的五環節的簡單闡釋，希望通過本次交流，老師們能有所收獲，在實際課堂教學中把握好這五個環節，通過對課堂主陣地的掌控，有效提高課堂教學效率！
參考文獻
[1]“有效課堂”學習材料 （2010年6月吳江市教科室、教研室合編）
[2]淺談初中政治課有效教學環節的設計—— 《享有受教育的權利》的教學設計與反思 （常州市同濟中學 俞瑛）
[關鍵詞]新課程 高中政治 課堂教學設計
[中圖分類號] G633.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）160080
新課程改革要求高中教育確立以學生發展為本的基本理念，注重培養學生的創新精神、實踐能力、人文素養、環境意識，倡導自主學習、樂于探究、交流與合作的學習方式，強調學生應能主動提出問題，積極思考，相互交流，合作探究，最終發現和掌握相應的原理和結論。作為新課改背景下的教師，筆者更關注如何將這些新課改的理念貫徹到教育教學實踐中。下面就結合經濟常識中《儲蓄存款和商業銀行》一課的教學，談談在政治教學設計中筆者踐行新課程理念的體會。
一、課堂教學設計的基本思路
新課改的課堂教學依然要落實知識、能力和情感態度價值觀三方面的目標。傳統教學主要以灌輸為主，采用“填鴨式”教學，而新課改則倡導充分發揮學生主體作用的探究式學習。因此，設計《儲蓄存款和商業銀行》的教學時筆者首先擺正了師生關系，堅持“教師為主導、學生為主體”的原則，把學生的具體情況作為教學設計的出發點。其次，充分地研讀課標、教材，根據學生的實際確定教學目標，將教材從教師手中的“教本”向學生手中的“學本”過渡。最后，根據教學目標和學生認知規律，將教學過程設計成兩大部分。第一部分是通過創設情境、組織活動，讓學生經歷知識的形成過程，從而感悟知識；第二部分是讓學生運用知識去分析和解決實際問題，以完成本課的教學目標。
二、課堂教學設計的基本環節
1.創設問題情境，激發探究欲望
新課程改革倡導主動學習、探究學習，如何才能使學生主動參與、積極探究呢？一是要激發學生的興趣，使學生“想”探究；二是要有具體的話題，使學生“能”探究（話題太大太空學生無法探究）。為此，必須創設一個生動、具體、生活化的問題情境，引發學生學習的興趣，激發學生參與課堂教學的積極性，活躍課堂氣氛。
上課開始，筆者通過一個小品引導學生進入“家庭劇場――理財篇”。《鄉村愛情》中謝永強通過開發荒山種植果樹，發家致富了，面對這些錢，他提出問題：怎樣才能讓這些錢保值增值呢？小品結束了，學生也自然而然地進入了這一問題情境。由于這一問題貼近生活，很快激發了學生的探究欲望。
設計問題情境最好能夠以一個案例引申出所有的話題，減少思維的無序跨越，進而突出主題。
2.學生自主探究，師生共同參與
當學生進入問題情境后，教師應充分相信學生，把主動權交給學生，做好探究活動的組織者和參與者。
課前，筆者將學生分成八個小組，并明確每個學生在小組中的職責，主要有組長、中心發言人（每節課的中心發言人應輪流擔任）、記錄員等等。小組圍繞中心問題展開激烈討論時，教師要走到學生中間參與交流，傾聽學生的討論，并適當給予引導、點評，以便保證交流的正確性和有效性。
3.匯報討論結果，爭論明辨知識
學生初步自主探究后，每個小組可派代表匯報探究結果。學生發表自己的意見時，教師不要否定他們的想法和意見，而是讓他們各抒己見，自由討論、爭辯。如本課設計的第三個問題情境“如何去存款和計算存款利息”，學生在自主探究后，就形成了很多不同問題，如在存款開戶時沒帶身份證，計算利息未扣利息稅等等。等學生爭論基本達成一致時，教師應對學生的探究情況做出有針對性的評價，肯定學生的探究精神。
匯報、辯論過程是將知識點分解后又匯總的過程，是使知識系統化的過程。在這一過程中，學生學會表達自己的見解，聆聽他人的意見，理解他人的想法，學會判斷、反思，從而開闊思路。
4.共同交流，歸納知識系統
在上述探究的基礎上，教師抓好時機，引導學生思考：請系統總結本節課的知識。學生通過閱讀課文，回顧本節課新學知識，小組合作繼續討論。這時教師巡回指導，加入各組適時點撥。學生通過畫樹狀圖、列提綱等方法對知識進行總結。這一環節，訓練了學生思維的靈活性，培養了學生的歸納總結能力，以及對獲得知識進一步分析處理的能力。它體現了新課程標準中知識和技能目標。
5.靈活運用，鞏固提高能力
1 課題提出的背景
1.1 從教學理念看，心理學、教育學的研究早已表明，學習是很費力氣的事情，許多難關有待學生自己去闖，許多暗藏著的學習障礙要靠學生自己去克服
1.2 從教學方法看，長期以來教師是教學過程的控制者，教學活動的組織者，教學內容的支配者，學生學習成績的評判者，是知識權威的象征。
1.3 從信息傳遞看，傳統的課堂教學信息傳遞單向、偏向，較多的是教師和少部分高發言者之間的交流，導致這部分學生的課堂表現機會多，大部分則表現機會少，久而久之產生嚴重的兩極分化現象。
1.4 從評價體系看， 我們一直把政治課看成單純為應付考試，爭取考分而設置的課程，把豐富的理論知識及其深刻的內涵變為簡單的分數，扼殺了學生學習的興趣。基于以上幾個方面的認識，近年來，我們根據形勢發展的要求、教材的實際及初中學生身心發展的特點，選擇部分班級進行了初中政治課堂教學活動化的實驗工作。
2 課題實驗的理論初探
課堂教學活動化是把教學因素與活動因素緊密的結合起來，使學生在活潑愉快的情緒中，在增進興趣的條件下，較自然的進行學習的一種教學活動類型。在調動初中學生的學習積極性，激發學生正確的認知需求，促進學生的個性社會化，使之身心獲得健康發展等方面起到了一定的作用。
從小學進入初中，這對孩子們來說跨越的是一個不小的臺階，小學生活有著強烈的集體生活體驗，小學生活在很大程度上延續了幼兒園的模式，是與游戲密切相連的。到了初中，學科增加了，內容加深了，節奏變快了，一切都在發生著變化，這給正處于心理、生理發生激變的初中生帶來很多不適應。因而在初中教學中開展活動化教學在一定程度上能幫助學生適應初中生活，利于小學和初中的教育教學快速有機的銜接，體現“九義”教育的連貫性和一致性。
3 課題實驗的主要內容
3.1 課堂教學活動化模式的基本內涵
課堂教學活動化是指通過讓每一個學生參與一個個活動，在活動中激發興趣、引出疑問、引起思考、引導創新，最終實現在活動中學習，在學習中活動，在活動中完成學習目標的課堂教學模式。
3.2 課堂教學活動化模式的基本程序
3.2.1 每學期授新課之前，全班同學自由分組，每組4--5人，推選召集人一名。
3.2.2 小組成員共同瀏覽全冊教材，確定活動課題，分工協作，將課題內容演化成一個個形式多樣具有開放性特征的活動。
3.2.3 正式授課時學生用30分鐘左右時間以豐富多彩的活動完成學習任務。
3.2.4 剩余15分鐘由教師組織學生圍繞“通過今天的活動你知道了些什么？你還在那些方面感到困惑？”這兩個問題進行討論，在學生深化學習內容，鞏固學習成果的同時教師及時答疑解惑，完成教學目標。
3.2.5 課后由每組推選的一名代表組成的評估團，對課堂活動的策劃組進行評價，采用百分制，作為學生平時成績的主要依據。 初中政治課堂教學活動化模式的中心環節是小組學習。小組學習的有效開展既離不開每一個學生個體的積極參與，也離不開班集體的討論參評。小組成員面臨的學習任務只有在通過各自的獨立思考和齊心協力的基礎上才能順利完成。同時小組學習的結果還要靠班級這個大集體來檢驗。綜上所述個人自學是基礎，小組活動是關鍵，組際交流是提高。
3.3 課堂教學活動化模式的保障途徑
3.3.1 教師作用應更突出 課堂教學活動化模式的運用并不是使教師變的無事可做，當“甩手掌柜”，而是要求教師將舞臺還給學生，不再唱獨角戲，成為學生學習的引導者、激勵者、組織者和參與者。教師的主導地位不僅沒有削弱，反而更重要了。
教師的主導作用體現在以下幾個方面：加強導學：如幫助學生理清知識線索，明確重點難點，解答自學困惑，提供活動建議，引導質疑和爭論；協調關系 如培訓召集人， 使之成為組織者和帶頭者，處理好小組內（召集人和組員，學優生和學困生）和小組間（課題選擇，討論評價）的關系；及時總結 如每次活動結束后在聽取學生討論互評的基礎上肯定長處，指出不足，明確努力方向，并對教學內容作科學歸納和小結 。
3.3.2 評價體系應更激勵 建立新型課堂教學模式迫切需要我們積極構筑新的評價體系。建立什么樣的評價體系將直接制約課堂教學改革能否取得實效，能否深入持久地開展下去。可見建立與課堂教學改革相適應的評價體系對課堂教學改革向縱深發展起著重要的保障作用。評價觀不僅要重視結果，更應重視學習的過程，強調對過程的評價。因為不同的學生有不同的起點，有各自不同的情況，學生在原有基礎上有進步就是成功，不管步子快慢，只要在走；不管力氣大小，只要在使；不管能力高低，只要在干，就要加以肯定和鼓勵。
關鍵詞：初中政治 教學 活動課
為了克服思想政治課為應試而教，為應試而學的傾向，切實實施素質教育，我進行了初中思想政治課堂教學活動課的探索，以利于提高課堂教學實效，落實政治課教育目標。
1 課題提出的背景
1.1 從教學理念看，心理學、教育學的研究早已表明，學習是很費力氣的事情，許多難關有待學生自己去闖，許多暗藏著的學習障礙要靠學生自己去克服
1.2 從教學方法看，長期以來教師是教學過程的控制者，教學活動的組織者，教學內容的支配者，學生學習成績的評判者，是知識權威的象征。
1.3 從信息傳遞看，傳統的課堂教學信息傳遞單向、偏向，較多的是教師和少部分高發言者之間的交流，導致這部分學生的課堂表現機會多，大部分則表現機會少，久而久之產生嚴重的兩極分化現象。
1.4 從評價體系看， 我們一直把政治課看成單純為應付考試，爭取考分而設置的課程，把豐富的理論知識及其深刻的內涵變為簡單的分數，扼殺了學生學習的興趣。基于以上幾個方面的認識，近年來，我們根據形勢發展的要求、教材的實際及初中學生身心發展的特點，選擇部分班級進行了初中政治課堂教學活動化的實驗工作。
2 課題實驗的理論初探
課堂教學活動化是把教學因素與活動因素緊密的結合起來，使學生在活潑愉快的情緒中，在增進興趣的條件下，較自然的進行學習的一種教學活動類型。在調動初中學生的學習積極性，激發學生正確的認知需求，促進學生的個性社會化，使之身心獲得健康發展等方面起到了一定的作用。
從小學進入初中，這對孩子們來說跨越的是一個不小的臺階，小學生活有著強烈的集體生活體驗，小學生活在很大程度上延續了幼兒園的模式，是與游戲密切相連的。到了初中，學科增加了，內容加深了，節奏變快了，一切都在發生著變化，這給正處于心理、生理發生激變的初中生帶來很多不適應。因而在初中教學中開展活動化教學在一定程度上能幫助學生適應初中生活，利于小學和初中的教育教學快速有機的銜接，體現“九義”教育的連貫性和一致性。
3 課題實驗的主要內容
3.1 課堂教學活動化模式的基本內涵
課堂教學活動化是指通過讓每一個學生參與一個個活動，在活動中激發興趣、引出疑問、引起思考、引導創新，最終實現在活動中學習，在學習中活動，在活動中完成學習目標的課堂教學模式。
3.2 課堂教學活動化模式的基本程序
3.2.1 每學期授新課之前，全班同學自由分組，每組4--5人，推選召集人一名。
3.2.2 小組成員共同瀏覽全冊教材，確定活動課題，分工協作，將課題內容演化成一個個形式多樣具有開放性特征的活動。
3.2.3 正式授課時學生用30分鐘左右時間以豐富多彩的活動完成學習任務。
3.2.4 剩余15分鐘由教師組織學生圍繞“通過今天的活動你知道了些什么？你還在那些方面感到困惑？”這兩個問題進行討論，在學生深化學習內容，鞏固學習成果的同時教師及時答疑解惑，完成教學目標。
3.2.5 課后由每組推選的一名代表組成的評估團，對課堂活動的策劃組進行評價，采用百分制，作為學生平時成績的主要依據。 初中政治課堂教學活動化模式的中心環節是小組學習。小組學習的有效開展既離不開每一個學生個體的積極參與，也離不開班集體的討論參評。小組成員面臨的學習任務只有在通過各自的獨立思考和齊心協力的基礎上才能順利完成。同時小組學習的結果還要靠班級這個大集體來檢驗。綜上所述個人自學是基礎，小組活動是關鍵，組際交流是提高。
3.3 課堂教學活動化模式的保障途徑
3.3.1 教師作用應更突出 課堂教學活動化模式的運用并不是使教師變的無事可做，當“甩手掌柜”，而是要求教師將舞臺還給學生，不再唱獨角戲，成為學生學習的引導者、激勵者、組織者和參與者。教師的主導地位不僅沒有削弱，反而更重要了。教師的主導作用體現在以下幾個方面：加強導學：如幫助學生理清知識線索，明確重點難點，解答自學困惑，提供活動建議，引導質疑和爭論；協調關系 如培訓召集人， 使之成為組織者和帶頭者，處理好小組內（召集人和組員，學優生和學困生）和小組間（課題選擇，討論評價）的關系；及時總結 如每次活動結束后在聽取學生討論互評的基礎上肯定長處，指出不足，明確努力方向，并對教學內容作科學歸納和小結 。
3.3.2 評價體系應更激勵 建立新型課堂教學模式迫切需要我們積極構筑新的評價體系。建立什么樣的評價體系將直接制約課堂教學改革能否取得實效，能否深入持久地開展下去。可見建立與課堂教學改革相適應的評價體系對課堂教學改革向縱深發展起著重要的保障作用。評價觀不僅要重視結果，更應重視學習的過程，強調對過程的評價。因為不同的學生有不同的起點，有各自不同的情況，學生在原有基礎上有進步就是成功，不管步子快慢，只要在走；不管力氣大小，只要在使；不管能力高低，只要在干，就要加以肯定和鼓勵。
[關鍵詞]跨學科整合 歷史與社會 科學
[中圖分類號]G633.51 [文獻標識碼]A [文章編號]16746058（2016）160097
近幾年我們看到，從素質教育的要求出發，中考各學科的命題逐年增加跨學科的綜合題。如數學應用題通過計算能力的考核滲透人口意識和資源意識，英語閱讀題通過閱讀理解考查地溫變化規律等。在當前由應試教育向素質教育過渡的起步階段，中考命題的正確導向無疑是為我們的改革和探索提供了難得的機會和動力。本文立足浙江，基于課標的基礎上，運用文本分析法對人教版初中歷史與社會與浙教版科學學科的跨學科知識進行整理，提出整合的原則，進而歸納出對上述兩個學科的地理知識進行跨學科整合教學的建議。
一、初中歷史與社會和科學學科地理知識整合的必要性
1.它是落實課程標準和課程內容整合的需求
歷史與社會課程標準要求教師適應素質教育的需要，以學生發展為本，依據本課程標準展開教學活動。在教學中，應體現綜合性、人文性、開放性和實踐性，運用多種教學形式、方法和手段，引導學生自主學習、合作學習和探究學習，促進學生終身發展。在教學建議中專門提出要協調課程之間的關系，統籌教學目標的設置，還關照自然地理在科學課程中的內容，有規劃地統籌相關內容。
地理知識所涉及的范圍之廣，層面之多，非其他學科所能及。而地理知識與其他學科知識之間又有著千絲萬縷的聯系，特別是目前浙江在歷史與社會和科學兩門綜合性課程中把地理知識進行了分科教學，多數教師在教學時對跨學科地理知識采取的處理方式，生硬地打破了兩學科之間的有機聯系，使得原本立體、連貫的科學知識變成一個個知識片段。其實這兩個學科在教學上有很多地方都可以整合起來，使教學更具有生動性和實效性，更能激發學生學習的興趣，提高教育教學質量。
2.它是適應社會發展和學生成長的迫切需要
加強課程整合不僅體現當今科學技術進一步分化必然導致進一步綜合的發展方向，而且也反映了面向未來培養的社會接班人，必須全面貫徹教育方針，推進素質教育，努力培養學生的綜合應用能力和創造能力的改革方向。跨學科整合教學符合社會發展的需要，有利于培養綜合性人才。
就學生而言，他們面對日益開放、紛繁復雜的現實社會，已有了自己的思考和疑惑。他們提出的問題往往超出課本的范圍、學科的范圍，一個知識結構單一且對其他相關學科知識不甚了解的教師是很難做出圓滿的答復的。這就要求教師必須更新和豐富課程觀念，在教學過程中注意加強學科間的聯系。在初中歷史與社會中對地理知識進行跨學科整合教學能盡早地讓學生接觸跨學科領域的相關知識，是對他們學習生涯一個很好的引導。
3.它是落實新課改“課程整合”理念的需要
加強課程整合是新課程改革的一個重點。加強歷史與社會和其他學科的整合，對教師來說，可以開闊教學思路，挖掘教學潛力，提高教學效果；對學生來說，可以形成各學科間融會貫通的知識體系，培養和提高綜合運用知識的能力和創造能力；對教材而言，可以使教材內容更加豐富、引人入勝。與此同時，也使教學過程變得生動活潑，從多方面提高教學質量，提高學生素質。
教育部在頒發的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中也指出了基礎教育課程改革的具體目標：改變課程結構過于強調學科本位、科目過多及缺乏整合的現狀。然而在實際教學中，很少有學校能夠從實質上落實“課程整合”的理念，因此在初中地理知識教學中，嘗試開展跨學科整合教學的研究具有非常重要的現實意義。
二、基于課標的學科相關性的統計驗證
眾所周知，課標是義務教育課程改革系統工程中的樞紐，不但是國家管理和評價課程的基礎，也是學科教學與檢測的指導性文件，是學科教學與評價的根本依據，起綱舉目張的核心效用。而教科書作為課標實施的載體，課標整合的程度決定了教科書整合的力度、廣度和深度。因此，課標整合是該項研究展開的第一步，也是具有決定性指導意義的關鍵一步。
2011版的歷史與社會課程標準中把歷史與社會分為三個主題。其中以地理知識為主的是主題一“生活的時空”。本主題分如下四個專題：專題一，認識人類生活的“時空”；專題二，了解自己生活的“區域”；專題三，體味自己生活中的“歷史”；專題四，學會獲取、整理相關信息的工具和方法。2011版初中科學學科課程標準中以自然地理為主的是主題二“人類生存的地球”，本主題包括地球、地形和地殼的運動、土壤、地球上的水體、天氣與氣候五部分內容。在這一主題學習中，學生通過探究活動認識地球空間的環境構成，認識地形、土壤、水分、空氣和陽光等是人類賴以生存的基本物質條件。人類和自然是一個整體，我們必須與自然和諧相處。
2.基于教材的主要相關內容比較
教材是教師進行教學、搞好教書育人工作的具體依據，是學生獲得系統知識、發展智力、提高思想覺悟的重要工具。根據認識過程的普遍規律和教學過程中學生的認識特點，學生系統掌握知識，一般是從對教材的感知開始，感知越豐富，觀念越清晰，形成概念和理解知識就越容易。同時教材使學生在學習過程中獲得的知識更加系統化、規范化，有助于加深對教材內容的理解和掌握，并便于學生自習、復習和完成作業。
歷史與社會七年級自然地理部分的內容與科學學科的關系非常密切。兩門學科中部分相關知識在教材中是以自己的學科特色進行呈現的，如水資源的分布、利用、開發和保護等，兩科有交叉，在章節呈現上有所不同，但部分知識相關性非常大，進行整合研究具有較強的可行性和一定的實踐意義。
三、對歷史與社會和科學學科中地理知識進行整合的教學建議
1.關注學生學習歷史與社會知識的系統性與綜合性
初中階段是學生掌握科學的學習方法、培養科學素養的關鍵時期。歷史與社會作為一門綜合課程，學科知識按照學生的年齡特點，以歷史和地理為基礎，整合相關人文社會科學內容，力求綜合范圍適當、建構形式合理。與原來政史地分科教學比較，自然地理知識加入了歷史與社會和科學學習的內容，其內容注意這兩個學科的知識聯系，知識的呈現具有綜合性、連續性與系統性。歷史與社會教師如果能結合相關學科的知識來理解和開展地理問題教學，則能使各類知識融會貫通，拓寬學生知識面，學生也會被教師的博學所吸引，從而提高學習興趣。
2.借助教研活動或備課活動積極推進學科整合
為進一步關注整個地理知識的系統性，更全面關注學生學習的有效性、后續性和系統性，開展歷史與社會學科和科學學科的聯合教研活動很有價值。兩個備課組活動同時進行，可避免重復與無效勞動，正確把握各階段不同學科的教學目標與教學重點，根據學科課程標準的要求和學生的年齡特點，強調同一知識點在不同階段的要求，統一文字表達等，及時有效有序地開展各學科教學工作，充分關注初中階段學生對科學知識的學習效率。
3.通過實踐教學來合理處理聯系密切的知識內容
在七年級的教學中，學生先從歷史與社會學科中學習到地球儀、經緯線的劃分、地圖的三要素，如何繪制平面圖，地形的類型，等高線地形圖，天氣和氣候等知識，同時發現科學學科中有關地理的知識面廣泛，為學生學習這門學科中的地球及空間科學知識打下了基礎。教師教學中要注意這兩科在知識講解中的先后順序，比如講地圖三要素、經緯線、地形類型等知識都是歷史與社會學科先講授，在科學學科中再作拓展教學。
4.開設跨學科的拓展型、探究型課程
鑒于我國學校教育現狀，課時問題成為在常規課堂當中進行整合教學的最大障礙。在教學過程中，要緊緊圍繞教學目標，根據實際需要科學選擇、認真甄別課程資源；創造性地使用課程資源，組合不同類型的資源，促進學生對課程內容的理解和技能提升；充分發揮課程資源的效能，省時、高效地利用課程資源。在課程實施過程中，2015屆學生要求進行選課教學，學校可開辦選修課、組建地理-科學興趣小組，開發跨學科的拓展型、探究型課程。相關學科的知識內容和理論方法也可以幫助學生順利理解和掌握歷史與社會知識，同時也為其他學科創造了橫向遷移和實踐應用的難得機會。課程可由某一科教師獨自講授，也可由兩科任課教師分工教學，使學生感受到自然地理知識的整體性和跨學科知識的魅力。
總之，歷史與社會是一門綜合性課程，在整合教學中一定要基于課標，弄清楚它與其他學科的關系，用其他學科的知識作為思考歷史與社會學科問題的一個角度，是目前歷史與社會學習的重要方法之一。在學習歷史與社會過程中，由于初中學生存在因自身知識結構不夠完整而不好理解有些內容的情況，這就要求歷史與社會教師必須對相關學科知識有所了解，不斷更新課程觀念，在教學過程中注意加強學科知識的相互聯系與滲透，用方便學生理解與掌握的辦法開展教學，切實提高課堂教學的效率。
[ 參 考 文 獻 ]
[1]教育部.初中歷史與社會課程標準 （實驗）[M].北京：人民教育出版社，2011.
初中生正處于青春期，政治教學不僅要向學生傳授知識，提高學生問題分析能力和思維創新能力，同時還要強化思想教育引導，為學生的健康成長發揮積極的作用。高效課堂建設是整個政治教學的重中之重，也是廣大教師應當著力研究的課題，筆者在教學實踐中以教學設計的改革為抓手，推動高效課堂建設，取得了顯著成效，本文將做簡要論述。
一、初中政治高效課堂建設必須牢牢把握學生思想動態
政治教學從某種意義上講，是一門教育人和引導人的藝術，教學工作不僅要強調教學目標任務的達成，更要注重對學生思想的引導功能，讓學生受到正確人生理念的熏陶，糾正偏頗的思想，幫助學生更好地度過青春的沼澤。《天生我才必有用》教學中，筆者側重結合教學活動幫助部分學生解決過于自卑的問題，因為應試教育的理念在一定范圍內還存在，甚至還很嚴重，有些學生因為自己文化課程學習較為薄弱，導致自卑心理越來越嚴重，甚至已經影響到學習的正常開展。筆者針對這一方面的問題，以“每一個人都是金子”為題，組織開展了課內討論活動，要求學生說一說自己有哪些特長，可以是學習方面的，也可以是其他方面的，只要是自己認為較為滿意的方面，都可以說出來。借助于這樣的平臺，學生從自己的同學身上發掘出了許多特長，有的學生在美術方面具有一定的特長，剪紙、泥塑、工筆國畫等等，有的學生吹得一手好薩克斯，這些學生的特長在平時并不為人所知，在這樣的平臺上展示出來以后，獲得了同學們羨慕的目光，讓他們感受到了自尊心的滿足，具有濃烈的成就感，教學效果較為顯著。
二、初中政治高效課堂建設必須緊密結合社會發展態勢
當今社會是一個快速發展的社會，也是一個信息爆炸的社會，初中教學工作避免不了與社會發展形勢的接觸與交融，離開了社會發展土壤的教學，必定是空虛和漂浮的，政治教學必須與社會發展態勢緊密結合起來，讓學生能夠從內心有所感觸，理解的過程更加注重理論聯系實際，具有活生生的案例，具有生動形象的內容，學習過程更為豐滿。在《改革開放的新時代》教學中，筆者引導學生從自己的生活感知出發，匯聚生活中的點點滴滴，從內心認識和深化對教材內容的理解。首先回顧自己生活的條件，無論是衣食住行還是生活中的其他方面，然后和自己的父母以及爺爺奶奶探討一下他們當年的生活條件，以這樣的對比方式，可以讓學生更為直觀地感悟到改革開放以來取得的顯著成就，群眾生活水平的變化，社會公益事業的發展等等，從小的角度折射出整個社會發展的大局變化，感悟更為深刻，理解更加直觀，有效提高了課堂教學的滲透力。在初中政治教學中充分結合社會發展實際，能夠體現鮮明的教學特色，讓教學課堂更為生動豐滿，賦予了政治教學更為充足的底蘊。教師應當在教學設計中充分研究社會發展狀況，汲取有價值的信息，提高教學的科學性與針對性程度。
三、初中政治高效課堂建設必須著眼學生成長保障功能
教育教學工作歸根結底是為了促進學生的發展，為學生的成長保駕護航，或發揮思想引領作用，或發揮能力培養功能。政治教學非常重要的一條，就是要深入分析學生面臨的一些問題，及時干預保障學生的健康成長。在《筑起“防火墻”》教學中，筆者針對當前青少年法制意識淡漠的狀況，專門制作了一部多媒體課件，從當前青少年違法犯罪的主要類型、青少年面臨的一些不良誘惑、犯罪嫌疑人懺悔實錄等三個角度，選取了具有典型意義的訊息，制作成多媒體課件在課堂進行播放，學生受到了強烈的震撼。筆者趁勢引導學生對校園內存在的類似不良風氣或者跡象進行分析，對這些行為有可能繼續發展的后果進行討論。學生你一言我一語，對校園中不同程度存在的盲目講義氣、崇尚暴力等思潮進行了抨擊，并指出其思想根源，是缺乏正能量的人生觀，是對老師與同學的幫助置之不理，是對法律不夠敬畏。課內的專題研討活動讓思想教育的深度更深，擺脫了口頭說教的尷尬，思想教育的成效更為顯著，體現了高效課堂建設的明顯成果。
四、初中政治高效課堂建設必須實施全方位同運行策略
初中政治教學應當講究資源整合的策略，政治教學的許多內容涉及到學生的家庭以及生活，教師要善于發揮聯動效應，將各個方面的作用體現出來，同步運行以提高政治教學成效。在《和父母平等溝通》教學中，筆者要求學生事先每人寫出三條與父母之間觀點迥異、行為差異或者對父母言行不夠理解的內容，在課堂上交流，教師引導學生對這些問題進行分類辨析，從“父母希望孩子怎么樣”、“父母為什么要這么說、這么做”、“父母這么說和做的目的是什么”三個角度進行討論，讓學生對父母的一片苦心具有正確的理解。接下來，筆者要求學生進一步反思自己與父母的關系，認真思考在哪些方面存在著問題，應當怎樣去糾正和完善等等。學生經過教師的啟發引導，對自己思想認識上的片面和錯誤具有了清楚的意識，尤其是對父母的苦心做到了真心理解，這對于消除兩代人之間的代溝，以及暢通溝通渠道，為學生的快樂成長營造良好環境。
在初中政治教學中，從教學設計入手，將先進的教學理念融入教學過程，引領教學活動的深入開展，這對引領學生的健康成長具有積極的意義。每一位教師都應當強化這一方面的研究，著力打造高效政治課堂，全面體現課改要求，為學生成長發揮保障功能。
關鍵詞：思想政治；課堂；循序漸進；興趣
初中思想政治課教學改革是一個復雜的系統工程，工作這么多年，本人工作方法和技巧得到鍛煉和提高，現結合從事的初中思想政治課堂教學實際情況，總結如下幾點建議。
一、循序漸進地提出初中思想政治課堂任務
在教學中，課堂學習任務越容易，愿意參與思想政治教學的學生就會越多。因此，要讓學生能夠成功地完成教師所布置的任務，這就需要初中政治教師能夠在課前做好充分準備。在設計課堂教學任務的時候應該采取循序漸進地方式進行教學，由簡入難。在布置任務伊始，教師應該盡量使所布置的任務能夠簡單易懂，這就可以使得大部分學生能夠參與其中。然后，當學生能很好地解決這些比較簡單的問題之后，教師應該逐步地提出難度層層深入的任務，讓其進行鉆研和探索，并深入思考。這是因為隨著學生對知識的掌握程度的不斷增加以及對所布置任務的信息分析能力不斷加強，逐級難度增加的任務也會變得很容易。例如，教師先讓學生嘗試做簡單的選擇題，并且交代清楚做這些選擇題的技巧和方法，讓學生知道有哪些解題方法，知道如何運用這些解題方法，做到有“法”可依，這里的“法”是指方法和技巧，就是讓學生在做選擇題時，先審清題干、題肢，抓關鍵詞語。然后，注意觀察，一眼看下去就知錯誤的選項，首先要排除（逆向選擇除外），同時，題肢本身無錯，但不符合題干者，亦排除。最后，要注意相信第一選擇，除非的確搞錯，否則不要隨便改動。在總結的時候，教師要強調幾點，比如表述有錯者不選、肢干不符的選項不選、肢干雙重者不選，因果相悖者不選等等。
二、基于學生興趣視角下的初中思想政治課堂教學設計
興趣是學生最好的教師。初中政治教師要能夠對初中思想政治課堂教學很好地把握，尤其是對教學模式的實施時間進行科學、準確地把握。比如，在思想政治課堂教學進行的過程之中，教師應該使得教學設計更加地貼近于初中學生的實際生活，最大限度地對學生的學習興趣加以激發，積極地鼓勵并號召學生更多地參與到思想政治課堂活動中來。這樣就使得教學課堂的實效性有了較明顯地提高，最終促進了教與學之間的和諧，比如在上蘇教版八年級上第三課《優良的意志品質》第二課時“意志的力量”這一課時，我精心設計新課的導入部分，首先播放關于鄧亞萍的視頻：（1）身高僅1.55米的鄧亞萍揮汗如雨奪取世界乒乓球冠軍的熱血沸騰的場面。（2）鄧亞萍在1996年底被提名為國際奧委會運動委員會委員，奧委會的辦公語言是英語和法語，而她的英語基礎幾乎是零，法語也是一竅不通。播放她讀音標、背單詞、練聽力的場面。（3）播放鄧亞萍學習認真的畫外音：由于全身心地投入學習，鄧亞萍幾乎完全取消了與朋友的聚會及無關緊要的社會活動，就連給父母打電話的次數也大大減少。為了提高自己的聽力和會話能力，她除了定期光顧語音室，還買來多功能復讀機，一邊聽磁帶，一邊跟著讀。
當學生看完、聽完之后，教師再設問：由此，你感悟到什么？學生很容易被鄧亞萍的勤學苦練和頑強拼搏所感動，水到渠成地得到答案，極大增強了課堂效果。
三、在初中思想政治課堂教學中強調“因材施教”
我們在思想政治教學中應該將群體教育與個別教育有機結合起來。初中政治課教學中應堅持“因材施教”，應該針對學生不同生活經歷、個性氣質、興趣愛好，進行多側面、多樣化的思想政治教育。初中政治教師應該調動課堂中每個學生的積極性和主動性，充分發揮學生的智慧以及才能并發展和鞏固學生的特長、興趣、愛好等等，把群體教育和個別教育有機結合起來，通過群體帶動、教育和熏陶個人。群體氛圍可以起到潛移默化的作用，能給人以智慧和力量，給人以溫暖和信心，使學生間互相激勵和促進，同時個體的教育也促進集體教育的鞏固和發展。
四、在初中思想政治教學中強調良好行為習慣養成
素質教育是思想政治課的基本屬性和底色，我們思想政治教學的最終目的是培養人，培養符合國家和社會發展需要的人。而傳統的政治課教學認為把法律知識傳授給初中學生就可以了，但現在學生需要了解更多做人的道理和社會法則。學生除了學習基礎理論知識外，更應該懂得運用知識來解決實際問題，比如按照社會主義的道德標準和要求，隨時注意自我約束和不良行為地自我矯正，依法規范自己的言行，懂得如何分析各種社會現象。我在政治課教學中，堅持把學生良好行為習慣的養成作為初中思想政課教學的最終目的，注重培養初中學生分析問題、解決問題的能力。
在初中政治教學改革中，教師改變了傳統教學中粉筆和黑板的模式，把握教學新理念，采用創新的方式進行教學，使課堂教學高效進行。運用創新的方式教學，不僅符合教學改革的要求，還能讓學生對政治知識產生興趣，積極主動地進行探究和思考，有利于加深他們對政治知識的理解，使他們高效地掌握所學內容，實現高效的課堂教學。
關鍵詞：
政治教學；高效課堂；創新模式；學習興趣
在初中政治教學中，要構建高效的課堂教學，需要初中政治教師根據教材內容和教學大綱制定教學目標，并結合學生的實際情況設計教學內容，采用多種方式激發學生的學習積極性，讓他們在創新的模式中對政治學習產生興趣，積極主動地進行學習，深入探究政治知識，學會運用知識分析實際問題，使他們的政治綜合能力獲得提高，實現高效的課堂教學。
一、精心備課，促進課堂教學的優化
政治教師要上好一堂課，需要精心準備教學內容，結合教學大綱的要求進行教學設計，使教學內容從易到難逐層遞減，讓學生在學習過程中能逐步掌握所學知識，加深他們對知識的理解。隨著教學的改革深入，教師在開展教學時要把學生放到學習主體的位置上，通過精心設計教學內容，來激發學生的學習主動性，讓他們積極參與到學習活動中。因此，在備課的過程中，教師不僅要備好教材，還要備好學生，把學生的學習需求和學習興趣放到教學設計的首位，根據他們的學習實際情況進行教學設計，使課堂教學內容能有效激發學生的活躍思維，讓他們發揮探究積極性，高效完成所學內容。在設計教學時，教師還要考慮課堂教學的動態生成，充分考慮到課堂上可能發生的時間，做好靈活處理的準備工作，使課堂教學能順利開展，促進學生對知識的深入理解。通過精心備課，教師對課堂教學和學生的動態生成有了充分預設，能夠有效地對他們進行引導，使學生能隨著思維的深入，深刻理解教材中的內容，提高他們的政治學習能力。
二、精心設計導入環節，激發學生的學習興趣
導入環節在高效課堂的形成過程中起著重要的促進作用，學生對導入環節產生興趣，才能主動進入到學習和思考狀態，主動探究教材中的內容。在學生主動學習過程中，他們能認真閱讀政治教材中的內容，結合已有的知識進行分析、思考，快速掌握教材內容。因此，在設計教學內容時，教師要深入挖掘教材中的趣味因素，為學生設計一個趣味性的導入環節，讓他們在興趣的引導下進行學習和探究，提高學習的有效性。例如，在教學“財產屬于誰”時，教師可以利用現實生活中的問題作為導入：你能說出自己家庭中的財產變化嗎？增加了哪些財產？在和生活實際切實相關的問題引導下，學生的思維活躍起來，他們紛紛發言，使課堂教學形成了活躍的課堂氛圍，激發了學生進一步探究的積極性。他們通過閱讀教材內容，理解了哪些財產屬于個人所有，哪些財產屬于國家所有。在導入環節的引導下，學生能主動進入到學習狀態，高效地探究教材中的知識，有利于促進他們思維的深入發展，使他們高效地掌握所學內容，促進教學目標的順利開展。
三、開展問題教學，激發學生的探究積極性
在初中政治教學過程中，教師要加強和學生的互動交流，使學生在活躍的課堂氛圍中發揮思維的創造性，從不同的角度對知識進行分析，加深對知識的理解，提高他們運用政治知識分析實際問題的能力。在互動環節，教師可以開展問題教學，根據教材的重難點內容設計問題，讓學生在問題的引導下進行深入思考。在思考問題的過程中，學生能在分析過程中與已有知識產生思維矛盾，加深他們的分析和探究，最終找出矛盾的聯系點，使問題獲得有效解決，提高他們分析問題的能力。例如，在教學“責任與角色同在”時，教師要利用多媒體給學生創設直觀的教學情境，在他們觀看動態課件的過程中提出問題。課件展示了小明的爸爸媽媽對他百依百順，但是小明卻對父母呼來喝去。根據情境，教師提出問題：小明的做法正確嗎？說一說如果他應該怎么做，他的角色和責任分別是什么？在問題的引導下，學生展開了深思，他們通過教材中的內參考文獻：容分析課件中的內容，得出了小明的做法是錯誤的，明確了小明所處的角色和所承擔的責任，使他們深刻的掌握了教材內容。
四、關注學生的學習情況，及時進行引導
學生是學習的主體，在初中政治課堂上發揮著他們的主動學習作用，積極地分析教材中的內容。在學生主動學習的過程中，由于他們思維能力的限制，在分析教材內容時，對于一些較難的知識不能深入理解和掌握。在學生學習中遇到問題時，教師要及時發揮對學生的引導作用，對他們的思維進行啟發，使學生能從其他角度進行分析，加深對知識的理解。在教師引導的教學活動中，學生能充分發揮學習主體的作用，對所學知識產生興趣，積極地深入探究，使課堂教學在和諧的氛圍中進行，讓學生對教師產生了親近感，敢于和教師進行知識討論。在積極的師生互動過程中，教師對學生的學習情況有了更清楚地了解，能有針對性地對他們進行指導，使學生的學習具有明確的方向，高效地完成政治學習任務。
五、結合教材內容開展活動，加深學生對知識的理解
在初中政治教學中，教師可以在完成教學內容后，根據教材內容設計相關的專題活動，讓學生積極參與到活動中，在活動中收集材料，了解更多相關的知識，使他們加深對知識的理解和認識，促進政治綜合能力的提升。在開展主題活動時，教師要根據教材內容精心選擇，把教材內容和社會問題相結合，讓學生能充分運用所學內容進行分析當前社會發展的形式，加深對知識的理解和認識，提高他們運用知識的能力。例如，在教學“學會合理消費”時，教師可以組織學生開展“如何花自己的零花錢”的討論活動。在活動過程中，學生會對教材內容進行認真分析，并結合自己的實際情況進行討論。然后讓學生根據自己的零花錢制定一個消費計劃。通過活動的開展，讓學生減少了盲目消費的情況，使他們能合理運用自己的零花錢，形成正確的消費意識。
總之，在初中政治教學中，教師要精心準備教學內容，在深入探究教材內容的同時，培養學生的學習主體意識，讓他們在探究知識的過程中促進思維的深入發展，加深他們的學習體驗。在教學活動中，教師要加強對學生的指導，對學生在學習中遇到的問題進行引導和啟發，提高學生的學習效率，使他們能結合政治知識分析實際問題，提高他們運用知識的能力，實現高效的課堂教學。
作者：李素愛 單位：河北省石家莊市第十一中學
參考文獻：
