引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實(shí)踐，為您精心挑選了九篇對(duì)高中歷史的認(rèn)識(shí)范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時(shí)聯(lián)系我們的客服老師。

第1篇

備課有狹義備課和廣義備課之分。課前鉆研教材、尋找學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)、思考具體教法、準(zhǔn)備教具、編寫教案都屬于狹義備課。對(duì)歷史書籍、教育理論書籍和雜志的廣泛閱讀、深入思考則屬于廣義備課。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中所提到的那位歷史老師“對(duì)這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子。不過(guò)，對(duì)這個(gè)課題的直接準(zhǔn)備，只用了大約15分鐘”的故事則是廣義備課和狹義備課結(jié)合的經(jīng)典案例。這也是我們備課的一個(gè)理想境界、應(yīng)然追求。

我認(rèn)為，高中歷史備課，教師要經(jīng)歷“點(diǎn)”“線”“面”的認(rèn)識(shí)過(guò)程。

剛參加工作時(shí)，說(shuō)起備課，我們會(huì)拿著教材、教參，確定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，看看現(xiàn)成的教學(xué)設(shè)計(jì)，將課堂教學(xué)環(huán)節(jié)梳理一遍，確保一堂課能上下來(lái)，再把這個(gè)教學(xué)流程寫在備課筆記上，這是“點(diǎn)”的境界。如教學(xué)必修一第一單元《從漢至元政治制度的演變》一課時(shí)，教師關(guān)鍵要圍繞教學(xué)的重點(diǎn)“通過(guò)漢代郡國(guó)并行制、唐朝三省六部制、元代中書省制設(shè)置及行省制度等史實(shí)，說(shuō)明中國(guó)古代政治制度的主要特點(diǎn)”進(jìn)行教學(xué)?！包c(diǎn)”的備課境界是教師專業(yè)成長(zhǎng)的必經(jīng)階段，但每個(gè)人經(jīng)歷的時(shí)間長(zhǎng)短有很大不同，這與教師是否善于進(jìn)行課堂教學(xué)研究有著密切關(guān)系。

通過(guò)一段時(shí)間摸索，教師備課應(yīng)向“線”的境界轉(zhuǎn)化。教師要能看到每一單元前后課的聯(lián)系，能對(duì)整冊(cè)乃至整個(gè)高中歷史教材在頭腦中形成體系，串點(diǎn)成線，并能融會(huì)貫通。例如備《大變革時(shí)期的社會(huì)經(jīng)濟(jì)》一課時(shí)，就可以把這一課與《春秋五霸》《戰(zhàn)國(guó)七雄》《秦始皇統(tǒng)一六國(guó)》聯(lián)系起來(lái)，會(huì)對(duì)這一課在教材中的地位有了比較全面的認(rèn)識(shí)。又如備《百家爭(zhēng)鳴》一課時(shí)可以結(jié)合《中國(guó)早期政治制度的特點(diǎn)》和《先師孔子》進(jìn)行備課。要理解各章節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系，知道歷代統(tǒng)治者實(shí)際推行的是外儒內(nèi)法、崇儒尚法。對(duì)于“改革開放”這一內(nèi)容，教師要對(duì)從先秦到明清時(shí)期的中國(guó)古代史上的改革開放、中國(guó)近現(xiàn)代史的改革開放及世界世界近現(xiàn)代史上的改革開放有比較全面的地了解。教師能從“線”的境界備課，對(duì)課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力至關(guān)重要。

教師備課要進(jìn)入“面”的境界 ，就要學(xué)會(huì)關(guān)注生活，從當(dāng)下的生活中尋找歷史的影子，挖掘歷史教學(xué)資源，使得歷史備課增加了一個(gè)維度。例如講到美國(guó)政治制度一課時(shí)，可以結(jié)合2012年美國(guó)總統(tǒng)競(jìng)選羅姆尼和奧巴馬的辯論導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如備《近代中國(guó)民族工業(yè)的興起》一課時(shí)，可以將民族實(shí)業(yè)家張謇先生在三余圍墾，創(chuàng)辦大有晉余公司的歷史滲透進(jìn)課堂（三余對(duì)外的一張名片便是“張謇墾牧地，江謙耕讀處”）。又如，備《》《》時(shí)，我了解到不少學(xué)生的祖輩就是革命先烈，這些都是鮮活的教學(xué)資源。就可以將三余人民怎樣英勇抗日的故事，為了人民解放事業(yè)拋頭顱、灑熱血的事跡滲透進(jìn)課堂。

燈下讀史學(xué)大家呂思勉所著《中國(guó)通史》，我為呂先生的淵博學(xué)識(shí)深深折服。呂先生關(guān)于歷史是一門怎樣的學(xué)問(wèn)有著自己的見解，他認(rèn)為歷史雖是記事之書，讀史所探求的則是理而非事。然而理是因事而見的，所以，我們所求，不能不顧事實(shí)，又不該死記事實(shí)。

歷史是一個(gè)不斷向前發(fā)展的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，歷史事件和歷史現(xiàn)象之間存在著各種各樣的縱橫聯(lián)系，這就需要我們用辯證唯物主義觀來(lái)看待歷史及高中歷史教學(xué)。備課時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)具有大視野，能夠深入透徹地了解高中歷史主體教學(xué)內(nèi)容相互間的關(guān)系，注意歷史事件之間的前后聯(lián)系和因果關(guān)系，不僅要看一個(gè)地區(qū)、一個(gè)國(guó)家之內(nèi)各因素之間的相互影響，還要能從全球的眼光來(lái)分析、理解歷史事物。備課時(shí)，我們讓歷史知識(shí)不只是作為一個(gè)定式的符號(hào)存在，而是要把歷史知識(shí)“活化”，在當(dāng)下綻放他的思想光芒，展示出歷史知識(shí)的無(wú)限生命力和價(jià)值。

第2篇

論文摘 要：搞好高中歷史校本課程開發(fā)，要立足于從地方實(shí)際出發(fā)，開發(fā)高中歷史校本課程資源，看到高中歷史校本課程開發(fā)是不斷豐富的過(guò)程，而開發(fā)目的在于重視學(xué)校師生的獨(dú)特性。 

高中歷史校本課程，就是以開發(fā)學(xué)校為歷史課程的編制主體，讓學(xué)校教師和學(xué)生積極參與，自主開發(fā)供學(xué)生學(xué)習(xí)或選修的高中歷史課程，它是國(guó)家課程和地方課程的有益補(bǔ)充。對(duì)于高中歷史校本課程開發(fā)，筆者想談?wù)勔韵聨c(diǎn)看法。

一、從地方實(shí)際出發(fā)，開發(fā)高中歷史校本課程資源

一般講，基本教育資源通常只具有普遍的適用性，因而難以反映各個(gè)學(xué)校的特殊要求和適應(yīng)各地社會(huì)發(fā)展和社會(huì)生活需求的實(shí)際變化。為充分發(fā)揮綜合實(shí)踐活動(dòng)的教育功能，學(xué)校還應(yīng)從當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況出發(fā)，開發(fā)學(xué)校適用的歷史校本課程資源。

綜合實(shí)踐活動(dòng)歷史校本課程資源的開發(fā)，是由學(xué)校組織的對(duì)適合當(dāng)?shù)匦枰幕顒?dòng)方案進(jìn)行計(jì)劃、設(shè)計(jì)、創(chuàng)編、實(shí)施和評(píng)價(jià)的過(guò)程，是學(xué)校師生自行建設(shè)獨(dú)具特色的學(xué)校課程的自主行動(dòng)。它尊重學(xué)校師生的首創(chuàng)精神和學(xué)校環(huán)境的獨(dú)特性。歷史校本課程資源開發(fā)不但為學(xué)校實(shí)現(xiàn)自己的辦學(xué)宗旨和教育理念提供了教育資源支持，而且對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展也具有十分重要的意義。

綜合實(shí)踐活動(dòng)歷史校本課程的資源開發(fā)，可以是教師個(gè)人或教師群體對(duì)歷史課程資源創(chuàng)造性地研發(fā)，也可以是對(duì)已有資源的選擇和改造，既可以通過(guò)長(zhǎng)期計(jì)劃加以實(shí)施，也可以是對(duì)單獨(dú)的具體項(xiàng)目的研制，其形式和內(nèi)容都是豐富多彩的。綜合實(shí)踐活動(dòng)歷史校本課程資源開發(fā)，基于學(xué)校和教師自主的行動(dòng)，要搞好這一開發(fā)工作，首先對(duì)這一課程的基本理念要有準(zhǔn)確的把握，并對(duì)學(xué)校的人力和物質(zhì)資源以及學(xué)校的辦學(xué)環(huán)境、辦學(xué)歷史和教育理念等有清醒的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，充分考慮社會(huì)、學(xué)生和知識(shí)三方面的歷史課程資源確定開發(fā)主題。對(duì)一個(gè)學(xué)校來(lái)說(shuō)，綜合實(shí)踐活動(dòng)歷史校本課程資源的開發(fā)最有用武之地的領(lǐng)域是地方和社區(qū)環(huán)境。例如，我校結(jié)合當(dāng)?shù)貧v史資源豐富的特點(diǎn)，進(jìn)行歷史校本開發(fā)，就收到了很好的效果，取得了很好的育人成效，受到學(xué)生的歡迎。這些都可以稱得上是歷史校本課程資源開發(fā)的好的案例。因此，認(rèn)真研究當(dāng)?shù)氐臍v史和社會(huì)環(huán)境，不斷地收集和積累相關(guān)的材料，并能夠經(jīng)常保持對(duì)問(wèn)題的敏感，就有可能從現(xiàn)實(shí)生活中提煉出可供開發(fā)的高中歷史課程資源來(lái)。

二、高中歷史校本課程開發(fā)是不斷豐富的過(guò)程

我們的國(guó)家是個(gè)地域廣闊的人口大國(guó)，對(duì)完全統(tǒng)一的國(guó)家課程，我們?cè)谑褂脤W(xué)習(xí)時(shí)，就不得不忽略其差異性而去尋求共同性。國(guó)家課程的存在，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)緩慢的時(shí)候和全國(guó)集中統(tǒng)一的體制下是適宜的，但在經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)生活多元化的今天，國(guó)家課程存在的局限性就顯露無(wú)遺。正是在如此大背景下，校本課程的開展被提上教育改革的日程，得到大了家的認(rèn)可。

高中歷史校本課程開發(fā)過(guò)程，是新的課程開發(fā)實(shí)踐不斷發(fā)展、不斷完善的過(guò)程。國(guó)外校本課程開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)證明，高中歷史校本課程開發(fā)包括促進(jìn)變革的邏輯起點(diǎn)是實(shí)踐者的問(wèn)題而不是革新者的觀念，真正持久的課程變革必須依靠實(shí)踐者積極參與變革過(guò)程。

歷史教師作為一個(gè)實(shí)踐者，也是課程開發(fā)的核心參與者。沒有歷史教師的參與和開發(fā)，高中歷史校本課程開發(fā)就難以取得根本性的成功。正是由于大家理論上的不斷豐富和一線高中歷史教師的具體實(shí)踐，高中歷史校本課程開發(fā)的內(nèi)容才能不斷豐富和發(fā)展，并且漸次推進(jìn)。作為高中歷史校本課程本身，其開發(fā)的理論與實(shí)踐也變得更加完善了，更加能夠取得實(shí)質(zhì)性的作用。所以，歷史校本課程開發(fā)具有不同于國(guó)家本位課程開發(fā)、地方本位課程開發(fā)的獨(dú)特理念，這些可以概括為獲得中央、地方、學(xué)校等各個(gè)層面的支持；國(guó)家只是把課改的權(quán)利下放給學(xué)校和科任教師，而不是完全放棄這方面的權(quán)利，更不是完全斷絕與學(xué)校、教師的聯(lián)系。部分教師或全體教師要參與課程規(guī)劃、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施和課程評(píng)估；改變教師的傳統(tǒng)角色，從原來(lái)的國(guó)家課程實(shí)施者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校課程的規(guī)劃者、設(shè)計(jì)者、實(shí)施者和評(píng)價(jià)者。在高中歷史校本課程開發(fā)的過(guò)程中，可以篩選、改編已有的課程，或者開發(fā)全新的學(xué)校課程。

三、高中歷史校本課程開發(fā)的目的在于重視學(xué)校師生的獨(dú)特性

高中歷史校本課程開發(fā)的作用就在于能夠不斷滿足學(xué)校師生的獨(dú)特性和學(xué)校辦學(xué)特色以及辦學(xué)環(huán)境的獨(dú)特性。在高中歷史校本課程開發(fā)實(shí)施過(guò)程中，廣大的歷史教師不斷參與課程決策，并在這個(gè)過(guò)程中起到了積極的主導(dǎo)作用。這樣，就可以更好地考慮到學(xué)生的實(shí)際需要，充分考慮到開發(fā)學(xué)校的人文環(huán)境和當(dāng)?shù)貙?shí)際的歷史教育環(huán)境，從而也就能夠更好地突出學(xué)校的特色、當(dāng)?shù)氐奶厣?，提高教育的針?duì)性和目的性。

高中歷史校本課程開發(fā)標(biāo)志著課程開發(fā)主體從上到下進(jìn)行了下移，證明學(xué)校可以也應(yīng)該結(jié)合當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)校的實(shí)際情況，成為課程開發(fā)中的一員。這種形式的校本課程開發(fā)，有助于在整個(gè)高中學(xué)校形成更加成熟的研究性的氛圍，可以更有效地拓寬校內(nèi)外交流的渠道，從而可以更好地發(fā)揮教師的作用，結(jié)合高中歷史的教學(xué)，取得更好的教學(xué)和育人效果。

高中歷史校本課程開發(fā)在歷史課程的設(shè)置中占有重要地位，對(duì)此，我們一定要高度重視，認(rèn)真把握，實(shí)施積極的開發(fā)策略，促進(jìn)高中歷史校本課程的開發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

［1］鐘啟泉,崔允漷,吳剛平.普通高中新課程方案導(dǎo)讀.上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

第3篇

【關(guān)鍵詞】認(rèn)識(shí)；理解；計(jì)算；機(jī)械能

功是中學(xué)物理中比較重要的物理量之一，是能量轉(zhuǎn)化的量度。功是物理學(xué)中最基本、最重要的概念，貫穿了整個(gè)物理學(xué)，是整個(gè)中學(xué)物理學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。這一章節(jié)涉及到的內(nèi)容比較抽象，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要注意把握關(guān)鍵點(diǎn)，才能突破難點(diǎn)，抓住重點(diǎn)。功這一節(jié)的關(guān)鍵點(diǎn)把握的好壞，決定著學(xué)生的理解、分析、概括及應(yīng)用。因此，教師對(duì)于功的關(guān)鍵點(diǎn)的把握優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)效率的重要途徑。

盡管對(duì)人來(lái)說(shuō)，手提重物不動(dòng)和把物體往上提都會(huì)感到“吃力”，但一般來(lái)說(shuō)兩種情況是不同的。前者以消耗人體自身的能量為主不好計(jì)算，而后者卻必須“消耗”一定的能量，因此為了計(jì)算的方便有必要引入一物理量，以反映物體受力并發(fā)生運(yùn)動(dòng)過(guò)后的效應(yīng)，這里就必須引入“功”這一物理量，功是能量轉(zhuǎn)化的量度。因?yàn)榱κ冀K有方向我們物理老師在教學(xué)的時(shí)候老是強(qiáng)調(diào)功有方向，還老是強(qiáng)調(diào)同學(xué)們計(jì)算和理解時(shí)別忽視它的方向性，而不是引導(dǎo)學(xué)生們理解體會(huì)力施加在物體上過(guò)后的物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。學(xué)生有了這樣思維定勢(shì)過(guò)后我們很難掃清他們這一種認(rèn)識(shí)上的盲區(qū)，所以在這里應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)功是標(biāo)量，功的正負(fù)只反映力是作為動(dòng)力還是阻力在使用的，若物體的運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)與原來(lái)剛好與原來(lái)一樣則說(shuō)明我們力做的是正功，力是動(dòng)力；反之若物體速的原來(lái)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)與原來(lái)剛好相反說(shuō)明力是作為阻力使用的，是做的負(fù)功。不說(shuō)明功具有方向性，并且明確指出：力F做負(fù)功“-FL”，這里的負(fù)號(hào)不是數(shù)學(xué)意義上的負(fù)數(shù)，而只是為了標(biāo)明物體為了達(dá)到自身的運(yùn)動(dòng)效果克服力F這個(gè)阻力廢料了“FL”這么大的能量，這個(gè)負(fù)號(hào)不具數(shù)學(xué)意義只是為了讓我們直觀明了地看到物體的運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)在發(fā)生逆變，與并不表明其它復(fù)雜物理的意義。

對(duì)于這類理解上的誤區(qū)難點(diǎn)我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)或者復(fù)習(xí)一定要分辨出來(lái)，在重點(diǎn)上下功夫難點(diǎn)上應(yīng)該給學(xué)生有所突破有所釋疑，不要讓學(xué)生帶著難點(diǎn)和學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)進(jìn)入以后物理上的后續(xù)學(xué)習(xí)，更不應(yīng)把所謂的教學(xué)進(jìn)度或者復(fù)習(xí)迎考進(jìn)度作為教學(xué)目標(biāo)，否則學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)上無(wú)法有效地消化他們就會(huì)對(duì)考試失去信心，也會(huì)對(duì)物理失去學(xué)科上的興趣，老師同時(shí)也會(huì)感到很力不從心。我們應(yīng)在基礎(chǔ)知識(shí)混淆的地方給學(xué)生多進(jìn)行輔地剖析才行，反對(duì)為了快而一味地快而應(yīng)該是以學(xué)生有所獲為教學(xué)導(dǎo)向。筆者以講實(shí)例講故事擺事例的方式讓學(xué)生理解功的深刻含義：

1.如何讓學(xué)生理解功的概念。當(dāng)一個(gè)力作用在物體上，物體在這個(gè)力作用下通過(guò)了一段距離，這個(gè)力的作用就有了成效，我們就說(shuō)這個(gè)力做了功。舉例說(shuō)明：起重機(jī)提起貨物的時(shí)候，貨物受到起重機(jī)和鋼繩的拉力作用發(fā)生一段位移，鋼繩的拉力對(duì)貨物做了功，機(jī)車牽引列車前進(jìn)，列車受到機(jī)車的牽引力作用發(fā)生位移，牽引力就對(duì)列車做了功。

2.提出幾個(gè)例子讓學(xué)生討論、分析，讓學(xué)生自己得出做功的兩個(gè)必要因素。

例一：人用一個(gè)向前的推力推一笨重的物體而沒有推動(dòng)。（有力但沒有發(fā)生位移，推力沒做功，“勞而無(wú)功”。）

例二：在極光滑的水平冰面上滑動(dòng)的木塊，各力做功如何？（物體受力也有位移，但在重力和支持力的方向上無(wú)位移，做功為零，水平方向雖有位移，但沒有力的作用，做功也為零，“不勞無(wú)功”。）

例三：一小球從某一高度自由下落，重力有沒有做功。（物體受力在力的方向上有位移，重力有做功。）

在講故事中提醒學(xué)生注意幾點(diǎn)：談到做功要明確是什么力做功？對(duì)什么物體做功？在什么過(guò)程做功？

打掃衛(wèi)生時(shí)學(xué)生把水提往3樓打掃教室，這時(shí)我們說(shuō)學(xué)生用的力是克服水和重力做的功，由于桶和水與我們目的方向那一邊剛好相反，我們要克服這個(gè)力不得不使勁，耗費(fèi)了我們?nèi)说捏w力。所以桶和水的重力在這個(gè)過(guò)程不但沒有做功反而我們還需人為做功去克服它們的影響。

3.深入理解功的一般計(jì)算公式W=FLcosa。

通過(guò)復(fù)習(xí)初中已學(xué)過(guò)力的方向跟物體運(yùn)動(dòng)方向相同時(shí)，功的計(jì)算式為W=FS，在這基礎(chǔ)上提出問(wèn)題，力的方向跟運(yùn)動(dòng)方向成某一夾角a時(shí)，做功如何計(jì)算？

比如，上圖是F的作用力下物體只是在水平L方向上產(chǎn)生位移，那么我們自然可以通過(guò)上面例二的分析，讓學(xué)生們利用所學(xué)矢量的分解知識(shí)，自己通過(guò)分析、推理得出W=FLcosa。（這是由于力F在豎直上沒有產(chǎn)生位移，也就是沒有產(chǎn)生作用效果因此我們不用計(jì)算FLsina）。

若果力F使得物體由O點(diǎn)運(yùn)動(dòng)到A點(diǎn)，那么力F的作用效果就可以直觀地分解成兩部分：一部分就是把物體抬升了H這么高，另一部分就是使得物體在水平方向移動(dòng)了L長(zhǎng)的距離。因?yàn)檫@個(gè)力在兩個(gè)方向上都產(chǎn)生了實(shí)實(shí)在在的位移效果，因此我們計(jì)算的時(shí)候就不能考慮一個(gè)方向上作用效果了，所以，在計(jì)算這個(gè)力的真實(shí)做功時(shí)我們可用兩部分的合理作用效果來(lái)表示，即W=FLCOSa+FHsina。我們要讓學(xué)生寫小論文寫物理讀書摘要的形式去領(lǐng)悟做功的具體含義。

第4篇

【關(guān)鍵詞】史料教學(xué)高中生史料學(xué)習(xí)

此次調(diào)查對(duì)象主要是針對(duì)深圳市龍崗區(qū)布吉高級(jí)中學(xué)高二年級(jí)四個(gè)班學(xué)生抽樣調(diào)查，共220份樣本問(wèn)卷調(diào)查看，回收樣本200份。問(wèn)題分析如下：

問(wèn)題一：你喜歡閱讀教材中引用的史料嗎？

A很喜歡；B喜歡；C 一般；D不喜歡

調(diào)查顯示，87.5%的學(xué)生教材中所引用的史料表示了不同程度的喜歡，只有11%的學(xué)生表示一般，不關(guān)心，有1.5%的學(xué)生完全不喜歡教材中所引用的史料，因此大部分學(xué)生還是對(duì)教材中史料的引用表示了濃厚的興趣，尤其是該校所用的岳麓版，更加注重史料，圖片等的展示。歷史課程本身理論性較強(qiáng)，趣味性較低，史料能夠讓學(xué)生形象的理解枯燥的歷史事件。

問(wèn)題二：你認(rèn)為史料閱讀對(duì)學(xué)習(xí)歷史有用嗎？

A沒用；B對(duì)考試有用；C可以加深對(duì)教材的理解，拓展知識(shí)

問(wèn)題二顯示，97.5%的學(xué)生都認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中史料是比較重要的，只是認(rèn)為重要的原因不同，有51.5%的同學(xué)認(rèn)識(shí)史料學(xué)習(xí)對(duì)考試有用，有46%的學(xué)生認(rèn)為史料學(xué)習(xí)可以加深對(duì)教材的理解拓展知識(shí)，因此，從中可以看出一半的學(xué)生都把學(xué)習(xí)作為一種應(yīng)付考試的，考試會(huì)考一些材料題或者選擇題，因此認(rèn)為對(duì)史料的閱讀就是為了考試能考好。而對(duì)原始史料感興趣，喜歡閱讀原始史料，想了解當(dāng)時(shí)的歷史則只是一部分同學(xué)，因此學(xué)生渴望閱讀史料的就更少了。

問(wèn)題三：對(duì)于教材中出現(xiàn)的史料你更愿意讀什么史料

A中國(guó)古代史史料；B中國(guó)近現(xiàn)代史史料；C世界古代史史料；D世界近現(xiàn)代史史料；E任何史料都沒有興趣

由此看出喜歡中國(guó)史史料的占多數(shù)，喜歡古代史史料的占25%，這一部分一般是文言文功底較好的學(xué)生，可以讀懂古代是史料。有42%選擇中國(guó)近現(xiàn)代史史料的，主要原因應(yīng)該是中國(guó)近現(xiàn)代史史料白話文較多，容易理解，對(duì)大多數(shù)同學(xué)來(lái)說(shuō)都比較容易的閱讀，排第三的是選擇世界古代史史料，占22%，世界古代史料中很多故事既能反映當(dāng)時(shí)的社會(huì)情況，又簡(jiǎn)單易懂。喜歡近現(xiàn)代史料的僅占8%，主要是因?yàn)楸匦抟恢械谌龁卧v近代西方資本主義政體的建立，這一單元講近代西方政體，羅列的史料大多數(shù)為法律文獻(xiàn)。因此學(xué)生對(duì)史料的喜好主要在于是否能直觀的理解。

問(wèn)題四：你希望教材中應(yīng)該。

A減少史料的引用；B適當(dāng)增加原始史料；C維持原樣

問(wèn)題四中54%認(rèn)為應(yīng)該維持教材中的原樣，有16%學(xué)生認(rèn)為史料難理解，不如減少，有66位同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該增加史料，這部分同學(xué)應(yīng)該很多認(rèn)為史料的學(xué)習(xí)有助于其對(duì)課本的理解。

問(wèn)題五：你對(duì)教材引用的史料質(zhì)疑過(guò)嗎？

A是；B否

調(diào)查顯示對(duì)于質(zhì)疑教材中所引用的史料這一問(wèn)題有68%的學(xué)生選擇曾經(jīng)有質(zhì)疑，有42%的同學(xué)從來(lái)沒有質(zhì)疑過(guò)，在整理調(diào)查問(wèn)卷的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)同一個(gè)班級(jí)會(huì)有絕大多數(shù)同學(xué)選擇質(zhì)疑或者從來(lái)都沒有質(zhì)疑，這可能也與教師的授課形式有關(guān)，如果教師有認(rèn)真研究過(guò)教材中史料的真假，合適程度，會(huì)在課堂中講出來(lái)那個(gè)地方史料引用不當(dāng)，那么學(xué)生也會(huì)跟著質(zhì)疑史料。如果教師從來(lái)不在學(xué)生面前分析史料的真?zhèn)危敲磳W(xué)生一般都會(huì)認(rèn)為教材中所引史料一定正確，從來(lái)不會(huì)質(zhì)疑。

問(wèn)題六：當(dāng)你閱讀史料遇到困難時(shí)通常是怎么解決的？

A請(qǐng)教老師、同學(xué)；B圖書館查閱；C上網(wǎng)查詢；D不管它

調(diào)查顯示，53%學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)史料遇到困難應(yīng)該找教師或者同學(xué)幫忙，而主動(dòng)找教師幫忙解決，有三分之一的同學(xué)認(rèn)為上網(wǎng)查資料，有12%的同學(xué)不去管它，只有六位同學(xué)選擇去圖書館查閱資料，究其原因，可能是學(xué)生對(duì)于圖書館查閱資料還不熟悉，學(xué)校有一個(gè)藏書量還比較大的圖書館，但學(xué)生很少去圖書館，語(yǔ)文閱讀課也只是去圖書館看看小說(shuō)，很少有同學(xué)利用圖書館去查閱自己不懂不會(huì)的資料。這也說(shuō)明存在教育資源的浪費(fèi)現(xiàn)象。

問(wèn)題七：你認(rèn)為閱讀史料的最佳方式是（）

A學(xué)生閱讀之后教師再進(jìn)行講解；B教師先講解個(gè)別字詞，然后學(xué)生自己閱讀分析；C教師講解

調(diào)查顯示，54%學(xué)生認(rèn)為閱讀史料的最佳方式應(yīng)該是學(xué)生先閱讀，檢查自己是否能讀懂，看不懂的名詞可以先畫出來(lái)，然后教師再進(jìn)行講解。教師先講解個(gè)別字詞學(xué)生自己閱讀分析的占到37%，說(shuō)明說(shuō)明很大一部分學(xué)生還是依賴教師的教，老師如果不講解，學(xué)生不會(huì)自己閱讀分析，一大部分學(xué)生選擇學(xué)生閱讀之后教師再進(jìn)行講解也可以看出學(xué)生還是比較依賴教師的教。

經(jīng)過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷中問(wèn)題的分析得出以下調(diào)查結(jié)果：

首先，中學(xué)生對(duì)歷史史料的學(xué)習(xí)不夠重視，經(jīng)過(guò)調(diào)查很多學(xué)生認(rèn)為閱讀史料只對(duì)考試有用，考試不考就不會(huì)學(xué)習(xí)，其實(shí)史料的閱讀可以培養(yǎng)一種能力，這個(gè)過(guò)程不僅可以幫助學(xué)生理解教材，拓展課外知識(shí)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，考試不會(huì)考你閱讀過(guò)的史料，并不是要死記硬背史料，有了這種能力，遇到新史料也不會(huì)害怕不知所云，自然會(huì)對(duì)考試有益，不用刻意的認(rèn)為學(xué)習(xí)史料就是為了應(yīng)付考試。

其次，中學(xué)生不知道該如何學(xué)習(xí)史料，因此大部分學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單的中國(guó)近現(xiàn)代史的史料喜歡閱讀，對(duì)中國(guó)古代史的文言文史料則避而遠(yuǎn)之，遇到難理解的史料有一部分同學(xué)是放棄不看，有部分同學(xué)希望找教師和學(xué)生幫忙，專門去問(wèn)老師的不多，大部分學(xué)生是選擇問(wèn)同學(xué)，如果同學(xué)不會(huì)也就置之不理，其實(shí)有兩個(gè)自我學(xué)習(xí)的方法，一是可以借助網(wǎng)絡(luò)，手機(jī)上網(wǎng)非常方便，可以通過(guò)上網(wǎng)查閱自己理解不了的字詞，二是可以借助圖書館，現(xiàn)在大部分學(xué)校的硬件設(shè)施都十分到位，我所調(diào)查的布吉高級(jí)中學(xué)圖書館的藏書十五萬(wàn)冊(cè)，電子圖書十余萬(wàn)冊(cè)，其中大部分的古籍如《史記》、《漢書》、《資治通鑒》都帶有注釋，方便學(xué)生查閱理解。

第5篇

[關(guān)鍵詞]教學(xué)地位 教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)方式改進(jìn)

一、高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位

回顧物理學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程,可以看出物理實(shí)驗(yàn)自始至終都占有極其重要的地位。所有的物理知識(shí),都是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的。高中物理實(shí)驗(yàn)及其教學(xué)是物理課程和物理教學(xué)的一個(gè)重要組成部分,它既是物理教學(xué)的重要基礎(chǔ),又是物理教學(xué)的重要內(nèi)容、方法和手段,在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的教育中具有獨(dú)特的地位和全方位的功能。物理實(shí)驗(yàn)有其特殊的教學(xué)功能。(1)通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以使物理教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際,引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘問(wèn)題,激發(fā)其求知欲望,從而調(diào)動(dòng)他們學(xué)好物理的主動(dòng)性和積極性,引導(dǎo)他們熱愛科學(xué)。(2)通過(guò)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn),不僅可以使學(xué)生具備一定的感性認(rèn)識(shí),更重要的是使學(xué)生進(jìn)一步理解物理概念和定律是怎樣在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上建立起來(lái)的,從而有效地幫助學(xué)生形成概念,導(dǎo)出規(guī)律,掌握理論,正確而深刻地領(lǐng)會(huì)物理知識(shí)。(3)通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、自學(xué)能力以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力;培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)方法以及基本的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?dòng)手能力,并且在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步培養(yǎng)他們的獨(dú)立工作能力和創(chuàng)新能力。(4)通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生從事科學(xué)研究應(yīng)當(dāng)具備的嚴(yán)格的科學(xué)態(tài)度,科學(xué)的思維方法,嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng),逐步學(xué)會(huì)物理研究中基本的科學(xué)方法。

二、高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

目前在中學(xué)物理教學(xué)中,實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一個(gè)薄弱的環(huán)節(jié)。筆者在幾年的高中物理實(shí)驗(yàn)會(huì)考及學(xué)業(yè)水平考試實(shí)驗(yàn)考查監(jiān)考中,發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題,主要有:

(1)對(duì)基本測(cè)量?jī)x器的使用不規(guī)范。①使用某些儀器不知道調(diào)零或不會(huì)調(diào)零;②不明確儀器的測(cè)量范圍,不會(huì)正確選用合適的儀器進(jìn)行測(cè)量;③沒有掌握儀器正確的使用方法;④不能正確地讀取數(shù)據(jù)。

(2)動(dòng)手操作能力差。操作過(guò)程中手忙腳亂,不知所措,程序顛三倒四。例如,測(cè)量未知電阻的阻值時(shí),電路圖能夠畫出,但實(shí)際連接電路時(shí)便錯(cuò)誤百出。

究其原因?yàn)?在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課堂上,經(jīng)?？梢钥吹揭恍┮姽植还值默F(xiàn)象,常見現(xiàn)象有:

1.媒體實(shí)驗(yàn)就是學(xué)生通過(guò)多媒體“看實(shí)驗(yàn)”。過(guò)去的實(shí)驗(yàn)“看黑板”,如今的實(shí)驗(yàn)“看錄像”、“看投影”。令人難以理解的是,一些原本可以讓學(xué)生動(dòng)手做的實(shí)驗(yàn)卻用多媒體來(lái)展示,被稱為是“現(xiàn)代技術(shù)的運(yùn)用”?，F(xiàn)在多媒體教學(xué)非常盛行,虛擬實(shí)驗(yàn),網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn),用課件來(lái)代替實(shí)驗(yàn),甚至就用虛擬的實(shí)驗(yàn)室代替了學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)比比皆是。當(dāng)然,虛擬實(shí)驗(yàn)突出重點(diǎn),突出原理,突出細(xì)節(jié),對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有利,但它畢竟是虛擬的,理想化程度過(guò)高,給學(xué)生以不真實(shí)的感覺。且不利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

2.程式化實(shí)驗(yàn),雖然學(xué)生動(dòng)手,但以單純的機(jī)械操作為主,教學(xué)方式呆板,沒有給學(xué)生留出足夠的發(fā)展空間。就分組實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō),從實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、儀器、操作步驟到注意事項(xiàng),面面俱到,然后學(xué)生像做廣播操那樣,按照規(guī)定的程式進(jìn)行操作,去獲取教師所要求得到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),而不需要去考慮實(shí)驗(yàn)為什么要這樣做,怎樣去做,更不必考慮實(shí)驗(yàn)中可能會(huì)存在什么問(wèn)題,以及需要如何去解決。學(xué)生草率完成、湊數(shù)據(jù)等現(xiàn)象屢見不鮮。這樣的實(shí)驗(yàn)課,實(shí)際效果很差。

3.試題實(shí)驗(yàn),就是學(xué)生用筆“做實(shí)驗(yàn)”。由教師編制的大量實(shí)驗(yàn)試題不僅增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),而且挫傷了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的積極性,使實(shí)驗(yàn)教學(xué)在“應(yīng)試”的泥潭里越陷越深。

這些現(xiàn)象從一定程度上反映了高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題,那就是“重知識(shí)、輕方法;重講授、輕活動(dòng);重結(jié)論、輕過(guò)程;重機(jī)械訓(xùn)練、輕實(shí)質(zhì)體驗(yàn)”。長(zhǎng)此以往,學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的積極性必然會(huì)受到壓抑,實(shí)驗(yàn)教學(xué)也將流于形式,事倍功半甚至勞而無(wú)功。

三、高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的改進(jìn)

高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的改進(jìn)立足以下幾點(diǎn):①?gòu)膶W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;讓學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)踐感知、體驗(yàn)物理客觀世界;②引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題,鼓勵(lì)學(xué)生想像和猜測(cè);重視過(guò)程的自我評(píng)價(jià);有足夠的信息量;③有合作與交流的時(shí)間與空間;有信息化、生活化的學(xué)習(xí)環(huán)境;注意技能規(guī)范與思維創(chuàng)新的融合;④滲透物理科學(xué)方法,科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神。

可以從以下幾方面考慮:

1.讓學(xué)生上臺(tái)做演示實(shí)驗(yàn)或協(xié)助教師做實(shí)驗(yàn),或教師創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)條件,為學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)造條件。

對(duì)于一些實(shí)驗(yàn)器材簡(jiǎn)單,實(shí)驗(yàn)效果明顯的演示實(shí)驗(yàn),盡可能讓學(xué)生上臺(tái)做演示實(shí)驗(yàn)或協(xié)助教師做實(shí)驗(yàn),為學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)造條件。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生觀察、猜想、分析、歸納總結(jié)。

2.在實(shí)驗(yàn)器材允許的條件下,將演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生來(lái)唱主角。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)給學(xué)生提供了親自動(dòng)手的機(jī)會(huì),既調(diào)動(dòng)了獲得知識(shí)的積極性、主動(dòng)性,又能讓學(xué)生在動(dòng)手過(guò)程中,通過(guò)設(shè)計(jì)、操作、觀察、分析、歸納,自我解決頭腦中的“為什么”,總結(jié)出合乎事物發(fā)展的新規(guī)律,使每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性和創(chuàng)新能力在動(dòng)手尋找知識(shí)真諦的過(guò)程中得到發(fā)展。因此,在教學(xué)設(shè)備能夠滿足需要的情況下,或經(jīng)過(guò)努力能夠創(chuàng)造條件的情況下,應(yīng)盡可能地變演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)。例如:摩擦力的大小跟哪些因素有關(guān),所需實(shí)驗(yàn)儀器比較簡(jiǎn)單,容易找,讓學(xué)生自己完成。演示實(shí)驗(yàn)在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生參與,不僅有顯示學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的機(jī)會(huì),又能得到科學(xué)方法的訓(xùn)練及能力的培養(yǎng),加深理解和掌握物理概念和規(guī)律,同時(shí)可領(lǐng)略物理學(xué)的思想,培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。

3.介紹實(shí)驗(yàn)器材不要像“抓藥方”一樣羅列在學(xué)生的面前,讓學(xué)生機(jī)械地搬用;而是應(yīng)該用“開藥方”的方法引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)原理來(lái)自己選取實(shí)驗(yàn)器材。使學(xué)生明白為什么要選用這些器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)以及除了老師提供的器材外還可以選用哪些器材來(lái)代替。同時(shí)可以用例子來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生自制儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn),可以讓學(xué)生收集我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷奈锲?來(lái)替代原有的器材做各種實(shí)驗(yàn)。

第6篇

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）23-029-01

歷史是一門內(nèi)容豐富多彩、充滿情趣的學(xué)科,但在長(zhǎng)期的課堂教學(xué)中卻出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：課堂上，教師講得口干舌燥，學(xué)生卻聽得昏昏欲睡,教學(xué)質(zhì)量得不到保證。為什么充滿情趣的歷史教學(xué)不能明顯促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高？我想這與教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法有很大關(guān)系。對(duì)此，我有一些認(rèn)識(shí)。

一、制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，把握整堂課的重難點(diǎn)

教學(xué)目標(biāo)是一堂課的靈魂，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行都圍繞著教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行，因此對(duì)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)把握的重要性不言而喻。我認(rèn)為備課不僅僅包括備教材，還包括備學(xué)生。教師在備課時(shí)，不僅僅要確定一節(jié)課的重難點(diǎn)，還應(yīng)該充分了解生學(xué)生對(duì)歷史的掌握程度和思想動(dòng)態(tài)，體現(xiàn)新課程改革提出的以學(xué)生為主體的理念。教師應(yīng)仔細(xì)研讀教材，突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，運(yùn)用多種手段，利用多條途徑圍繞重點(diǎn)，設(shè)計(jì)有梯度、大容量的訓(xùn)練，使學(xué)生在訓(xùn)練中掌握知識(shí)，提高思維能力。教師在選擇教學(xué)重點(diǎn)時(shí)，一要根據(jù)教學(xué)大綱，二要有整體觀念，三要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，以利于培養(yǎng)其素質(zhì)，提高教學(xué)效率。

二、精心設(shè)計(jì)每一堂課，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

1、教師上課前，要精心設(shè)計(jì)好每一堂課。設(shè)計(jì)好一堂課是上好一堂課的前提。從整節(jié)課的整體布局（時(shí)間分配、核心內(nèi)容）到具體的舉例、提問(wèn)（提問(wèn)的對(duì)象）、習(xí)題設(shè)計(jì)等，都要做到心中有數(shù)。其中時(shí)間的分配至關(guān)重要，它能保障一節(jié)課順利完成。

2、在課堂教學(xué)中，所舉事例要扣題、真實(shí)，盛滿情趣。首先，所舉事例與所學(xué)新知識(shí)一定要有關(guān)聯(lián)性。通過(guò)聯(lián)系，可以認(rèn)識(shí)到各國(guó)歷史的異同，才能把握歷史的本質(zhì)。如學(xué)習(xí)“日本的明治維新”時(shí)，可以舉“中國(guó)的”這個(gè)例子。其次，所舉事例一定要有真實(shí)性。歷史是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，容不得半點(diǎn)虛假，不能把電視中的‘戲說(shuō)’和小說(shuō)的虛構(gòu)情節(jié)當(dāng)例子。再次，舉事例時(shí)語(yǔ)言盡量生動(dòng)活潑、準(zhǔn)確幽默，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候還可以結(jié)合肢體語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)，以強(qiáng)烈的感彩感染學(xué)生。

3、設(shè)計(jì)一節(jié)課時(shí)，要注意提問(wèn)方式和習(xí)題的設(shè)計(jì)。上課提問(wèn)大有學(xué)問(wèn)。教師備課時(shí)，就要設(shè)計(jì)好提問(wèn)的問(wèn)題和提問(wèn)的對(duì)象。教師所提問(wèn)的問(wèn)題要具有典型性、趣味性和層次性。對(duì)于一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，可讓中下等學(xué)生來(lái)答，一來(lái)可以反饋?zhàn)约旱氖谡n效果，二來(lái)讓后進(jìn)生感覺到成就感，調(diào)動(dòng)后進(jìn)生的積極性。鞏固性練習(xí)在每一節(jié)課中是不可缺少的，它既可檢查教師當(dāng)堂的授課效果，使教師及時(shí)地“查缺補(bǔ)漏”，又可使學(xué)生加強(qiáng)理解，鞏固所說(shuō)內(nèi)容。因此，我們對(duì)習(xí)題的設(shè)計(jì)要求比較高，內(nèi)容要有針對(duì)性，難度要有層次性，讓上、中、下等生都有所獲，課堂上大面積豐收，提高整個(gè)課堂教學(xué)質(zhì)量。

4、要優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂時(shí)間的利用率。歷史課堂教學(xué)一般有復(fù)習(xí)、引入、傳授、反饋、深化、小結(jié)、作業(yè)布置過(guò)程，恰當(dāng)?shù)貙⒏鞑糠诌M(jìn)行搭配與排列，設(shè)計(jì)合理的課堂教學(xué)層次，充分利用課堂時(shí)間，是上好一節(jié)歷史課的重要因素，如可將學(xué)生閱讀教材和教師板書相結(jié)合，使學(xué)生活動(dòng)與教師活動(dòng)同時(shí)進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)無(wú)空閑教學(xué)。

三、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收率

德國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō)：“如果使學(xué)生習(xí)慣于簡(jiǎn)單地接受和被動(dòng)地學(xué)習(xí)，任何方法都是壞的；如果能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，任何方法都是好的。”要激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，要注意兩個(gè)方面。

1、靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是發(fā)展智力的基礎(chǔ)，也是成功實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵?？鬃右苍f(shuō)過(guò)：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。在課堂教學(xué)中，要力求做到“新”、“奇”、“趣”，以喚起學(xué)生求知欲；根據(jù)實(shí)際課堂教學(xué)內(nèi)容的需要，積極創(chuàng)造條件，采用掛圖、模型、動(dòng)手實(shí)踐等輔助教學(xué)方式，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用講演法、發(fā)現(xiàn)法、討論法、閱讀法、問(wèn)答法等常用的歷史教學(xué)方法，適時(shí)地變換教學(xué)方式、方法，使得學(xué)生對(duì)教師有崇拜感，對(duì)歷史有熱情，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、重視多媒體教學(xué)，提高教學(xué)效率

利用多媒體進(jìn)行歷史課堂教學(xué)具有直觀性，多變性，趣味性等特點(diǎn)，能為學(xué)生提供生動(dòng)逼真的教學(xué)情境、豐富多彩的教學(xué)資源，為學(xué)生營(yíng)造色彩繽紛、圖文并茂、動(dòng)靜相融的教學(xué)課堂，讓學(xué)生眼、腦、手、耳、口等多種器官同時(shí)受到刺激，那些疑難問(wèn)題會(huì)變得直觀、生動(dòng)，易理解。這樣不僅可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，而且可逐漸增加強(qiáng)烈的求知欲。

第7篇

[關(guān)鍵詞]以例輔律 以例破律 例律關(guān)系

律和例是清代的主要法律形式。其中，律是秦漢以來(lái)最正式、最重要的法律表現(xiàn)形式。歷代相沿不怠“律者萬(wàn)世不變之常經(jīng)”。例是宋時(shí)出現(xiàn)的一種法律形式和立法活動(dòng)?！袄咭粫r(shí)之權(quán)宜。”

關(guān)于律例關(guān)系，宋既有定“法所不載，然后用例。”而若“引例破法，則非理也?！甭衫P(guān)系總的流勢(shì)應(yīng)為:律以定罪，例以輔律。就地位而言，率為大綱，例為細(xì)目。就作用而言，例以補(bǔ)律。

對(duì)于清代的律例關(guān)系，常聽“例以破律”之言。耳已生繭，從未思之。拾起《清史稿.刑法志》，確見佐證，“蓋清代定例，一如宋時(shí)之編敕，有例不用律，律既多成虛文，而例遂愈滋繁碎。其間前后抵觸，或律外加重或因例破律，或一事設(shè)一例，或一生一地方專一例，甚且因此例而生彼例，不惟與他部則例參事，即一例分載各門者，亦不無(wú)歧義。輾轉(zhuǎn)糾紛，易茲高下。”由此言觀之，確實(shí)有以例破律，例繁擾律的現(xiàn)象。而后各家定義清末變法修律前律例關(guān)系皆從此主流。

如果多方考察，細(xì)致深入，便會(huì)對(duì)清朝律例關(guān)系有一個(gè)系統(tǒng)全面的了解。以代表性的刑事法典《大清律例》為例，與律文“‘絕對(duì)排斥’的條例，在《大清律例》全部近2000條條例中所占的比重微乎其微，至多不過(guò)百分之二三。學(xué)界將例對(duì)律的作用概之以“以例破律”、“以例代律”失之偏頗。清代的律例關(guān)系仍然是律以定罪，例以輔律。下面分而述之。

律、例兩種發(fā)源形式各有其特點(diǎn)和局限性。二者相輔相成，相互協(xié)調(diào)?！傲⒗暂o律”，例設(shè)立的初衷在與補(bǔ)充和輔助律文。

(一)例以其靈活性來(lái)彌補(bǔ)律的固定不變

律具有較強(qiáng)的固定性。是用來(lái)垂一定制的法典。具有歷代相因的延續(xù)性，清史稿刑法志在開篇即有提到，大清律基于明律，宗于唐律。，具有超強(qiáng)的穩(wěn)定性，乃“古今不易之至理，帝王治世之常經(jīng)?！?/p>

相比之律，例有著很強(qiáng)的靈活性。“律文世代相因，條例世輕世重”，可以隨時(shí)酌中，以保障律的穩(wěn)定實(shí)施。例主要作用是輔佐律的，例由于形象、具體，使用方便靈活，很好的彌補(bǔ)了律相應(yīng)的不足之處，二者相反相承，相得益彰。

(二)例以其具體細(xì)致彌補(bǔ)了律的概括性

律文尚簡(jiǎn)，且要概括精當(dāng)。律為國(guó)家大法，乃刑事法律的大綱。社會(huì)關(guān)系具體繁雜。要將律很好在貫徹執(zhí)行于實(shí)務(wù)，必然要求擬定符合時(shí)宜，酌中風(fēng)俗的例來(lái)具體加以闡釋，以便司法官員起操持，有所稟承。例針對(duì)社會(huì)中具體情況做出詳盡、具體的規(guī)定。例以其“尚繁”，規(guī)定“零細(xì)末節(jié)”的特點(diǎn)，發(fā)揮了功用。一方面，補(bǔ)律所不及;另一方面，申明律義。很好的補(bǔ)充律文，釋律精義，以明事理。

就律與例之間的地位而言，律主例輔。律占據(jù)主法地位，例占據(jù)輔助法地位。縱使在清末修律中，也是如此。以例破法的說(shuō)法，應(yīng)全面分析而后定。

(一)律主例輔的格局

由于例的規(guī)定比律具體、適時(shí)，其數(shù)量則日趨繁多。清中后期，律后附例達(dá)千條，遠(yuǎn)多于律。例的適用面比律寬，頻率比律高。然就地位而言，在律例關(guān)系中，律一直保持首要、主導(dǎo)的地位，而例始終居于次要、叢屬地位。依據(jù)主要有三點(diǎn)，第一，例以律的體例格式為體例格式，以律統(tǒng)例的體例原則未有突破;第二，例的制定、修改、實(shí)施，依據(jù)皆在于例?！靶讨新?，猶物之有規(guī)矩準(zhǔn)繩也”。律是定罪用刑的依據(jù)，也是定例的依據(jù)。以律定例是清朝一貫奉行之準(zhǔn)則。當(dāng)然，在例適用上，例多被引用，帶來(lái)了大量的問(wèn)題，這些與律有出入的情況亦不能作為常態(tài)來(lái)看。第三，例不可能從根本上撼動(dòng)律的主導(dǎo)地位。例始終依附于律而存在，且并非每條律文皆有例，反過(guò)來(lái)，例涵蓋不了所有律。

(二)客觀看待“以例破律，律既多成虛文”的說(shuō)法。

“律既多成虛文，而例遂愈滋繁碎?！薄奥杉榷喑商撐摹闭f(shuō)法由于例多泛濫而致有失偏頗。在中華法系的特點(diǎn)上，日本法學(xué)家淺井虎夫就曾指出，中華法乃理想法，律典不僅含有適用性，還有期許在里面。即未必可行，但需得以表彰。律中多有虛文的形成與此也有關(guān)系。律典制定時(shí)既考慮司法操作性，還有考慮政治上的裝飾意義。將法典作為自己王朝統(tǒng)治合理性、有效性，精備典當(dāng)?shù)南笳?。所以難免有虛文，死法在里面。加之，歷來(lái)重視法典相因，強(qiáng)調(diào)法典固定不易的傳統(tǒng)，也給律多成虛文摸上重彩一筆。由此觀之，律既多成虛文，并非皆是因例之過(guò)也。

在司法實(shí)踐中，例被引用之經(jīng)常，例的數(shù)量之巨大，非律所能及。是否就可以認(rèn)定為，“有例不用律，律既多成虛文，而例遂愈滋繁碎。其間前后抵觸，或律外加重或因例破律，或一事設(shè)一例，或一生一地方專一例，甚且因此例而生彼例，不惟與他部則例參事，即一例分載各門者，亦不無(wú)歧義。輾轉(zhuǎn)糾紛，易茲高下。”若詳加考量便知不是。

前已指出，以例代律斷然不可能。律成虛文，原因不僅是因例的緣故，此外，律成虛文是極少的情形。律例在適用中，律因穩(wěn)定而難于適合時(shí)宜，因而會(huì)在局部，個(gè)別時(shí)段而成為虛文。例恰巧彌補(bǔ)律這一點(diǎn)。司法官員在司法實(shí)踐中會(huì)因情形而用例，以符合鄉(xiāng)俗風(fēng)情，以酌時(shí)損益。這方是用例的正當(dāng)初衷。當(dāng)然不能排除，司法實(shí)務(wù)中官員濫用例，而導(dǎo)致從全局來(lái)看，例文繁冗雜亂，一事一例，一地一例，由此例而生彼例，部例參差，一例多門。是故而影響律的適用與精義。但由此即得出以例破律，律多成虛文，不免有以偏概全之嫌。

對(duì)于律例之關(guān)系可歸結(jié)為:清代的律例關(guān)系，仍是律主例輔。例濫破律只是局部表現(xiàn)，未形成主要流勢(shì)。律例的沖突是法律制定與社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，例是在調(diào)和社會(huì)人情變動(dòng)發(fā)展與律文沖突的產(chǎn)物，但同時(shí)，是在對(duì)律因時(shí)因地?fù)p益中對(duì)律的堅(jiān)持。

參考文獻(xiàn)

[1]清史稿.刑法志.

[2]上諭內(nèi)閣.

[3]薛允升.讀例存疑.

第8篇

一、高校素質(zhì)教育過(guò)程中體育教師角色的重新定位

素質(zhì)教育對(duì)高校體育教學(xué)提出了新的要求，也對(duì)體育教師提出了新的要求。體育教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)對(duì)自己的角色進(jìn)行重新定位，以適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展要求。

1.教學(xué)過(guò)程中的參與者、引導(dǎo)者和交流者。

以教師為中心的傳統(tǒng)高校體育教學(xué)方式已經(jīng)越來(lái)越不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，不能滿足當(dāng)今大學(xué)生的需要。因此，教學(xué)過(guò)程應(yīng)從“教師主體”向“學(xué)生主體”轉(zhuǎn)變，高校體育教師應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演參與者和促進(jìn)者的角色；教學(xué)過(guò)程應(yīng)從指令性教學(xué)向師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程轉(zhuǎn)變，高校體育教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)者、合作者和交流者。

2.體育教學(xué)的創(chuàng)新者、研究者。

創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心，創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)，需要有利于創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力養(yǎng)成的環(huán)境和條件。體育教師的創(chuàng)造性思想和具有創(chuàng)造性的教育工作對(duì)學(xué)生的影響是巨大的。因此，體育教師要充分利用體育課程在形式、內(nèi)容、方法等方面的特性，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。要達(dá)成這一目標(biāo)，體育教師本身就應(yīng)該是創(chuàng)新者。

體育教師不只是別人研究成果的消費(fèi)者，更應(yīng)該是研究者?！敖潭谎袆t淺，研而不教則空”。體育教育科研能力是體育教師應(yīng)具備的另一項(xiàng)素質(zhì)之一。

3.課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)者、組織者。

在素質(zhì)背景下，新的體育課程標(biāo)準(zhǔn)為了更好地適應(yīng)不同人群、不同區(qū)域、不同環(huán)境的教學(xué)需要，只給出教學(xué)內(nèi)容的大致范圍。體育教師必須適應(yīng)要求，因地制宜，因人而異，合理開發(fā)教學(xué)資源，有效組織課堂教學(xué)，如此才能順利地完成教學(xué)任務(wù)。

二、新體育課程中體育教師的作用

1.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境的作用。

溝通教師、學(xué)生、教材之間的聯(lián)系；溝通教材與學(xué)生平時(shí)活動(dòng)的生活聯(lián)系，使學(xué)生以“主角”的身份進(jìn)入學(xué)習(xí)的“舞臺(tái)”。在創(chuàng)設(shè)平臺(tái)時(shí)，教師一定要鉆研大綱和教材、掌握各種教學(xué)手段和方法，通過(guò)各種方式獲取大量現(xiàn)代的體育信息和知識(shí)，了解當(dāng)代學(xué)生的愛好和心理要求，精心設(shè)計(jì)制作，這樣才能引發(fā)學(xué)生興趣，得到響應(yīng)并產(chǎn)生共鳴，同時(shí)也起到以下幾個(gè)作用：（1）鮮明舒暢的活動(dòng)環(huán)境，易于引起學(xué)生參與的興趣，形成躍躍欲試的心態(tài)。（2）體育教師要具備精神飽滿，姿態(tài)端正的外部形象和積極、自信的內(nèi)在氣質(zhì)，加之富有鼓動(dòng)性的語(yǔ)言，使學(xué)生受到正面的感染。（3）活動(dòng)的安排要新穎別致，趣味濃厚。（4）借外部條件（如音樂）打動(dòng)學(xué)生的心靈，提出問(wèn)題來(lái)打開學(xué)生的心扉，利用道具引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，等等。

2.教學(xué)主導(dǎo)作用。

當(dāng)體育課堂不再是教師包辦代替、機(jī)械控制的時(shí)候，絕不能出現(xiàn)教學(xué)無(wú)序，無(wú)目標(biāo)、隨意、放任自流的現(xiàn)象，只要充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，合理地安排，適當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)調(diào)度，學(xué)生就能很快進(jìn)入學(xué)習(xí)的角色，生疑、置疑、解疑，一種探索性、自主性的學(xué)習(xí)氛圍在課堂形成，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

在教學(xué)中，要充分關(guān)注學(xué)生自身的情感態(tài)度變化，采取積極的措施，讓學(xué)生擁有一顆積極向上的心。體育課堂是開放的課堂，體育教師與學(xué)生往往是打成一片，教師的行為無(wú)形中就會(huì)直接或間接地影響到學(xué)生的言行。新課程的選項(xiàng)教學(xué)，可以使教師與學(xué)生擁有共同的體育興趣，這樣教師就更容易與學(xué)生相處與溝通。在體育課堂上，師生之間、生生之間相互直接接觸的機(jī)會(huì)最大，也最頻繁，就會(huì)無(wú)形中產(chǎn)生矛盾。教師要善于利用自身特殊的角色身份來(lái)一一化解彼此之間的矛盾，要善于因事、因時(shí)、因勢(shì)地分析矛盾產(chǎn)生的原因，把握學(xué)生心理，教會(huì)學(xué)生相互尊重、相互理解、相互寬容、相互協(xié)作、相互扶持，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)如何做一個(gè)真正的體育人。

3.引導(dǎo)學(xué)生主體素養(yǎng)形成的作用。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生主體性地位的體現(xiàn)不僅僅是一種形式，更是一種精神，一種能力的反映。一個(gè)文化素養(yǎng)低，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，缺乏探究精神的學(xué)生，不可能真正張揚(yáng)個(gè)性，煥發(fā)主體精神，所以教師要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生形成“主體素養(yǎng)”。

三、體育老師應(yīng)具備的能力結(jié)構(gòu)

所謂能力結(jié)構(gòu)，是把各種能力的集合作為一個(gè)系統(tǒng)整體考慮時(shí)，所呈現(xiàn)出來(lái)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)屬性。體育教師的能力結(jié)構(gòu)主要由以下6個(gè)方面組成：①教學(xué)能力。主要表現(xiàn)在：制定教學(xué)文件的能力，善于掌握和運(yùn)用教材、教法的能力，熟練運(yùn)用“多媒體”教學(xué)能力，正確示范、精練生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)，嚴(yán)密的教學(xué)組織能力，組織競(jìng)賽、裁判和指導(dǎo)課外活動(dòng)的能力。②指導(dǎo)學(xué)生鍛煉身體的能力。促進(jìn)學(xué)生課外活動(dòng)的開展，推動(dòng)校園文化的形成，給學(xué)生營(yíng)造自覺地、科學(xué)地進(jìn)行鍛煉的氣氛，為終身體育鍛煉奠定基礎(chǔ)。③訓(xùn)練能力。在增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)水平，包括：科學(xué)選材能力，制訂和實(shí)施訓(xùn)練計(jì)劃的能力，管理訓(xùn)練和組織比賽的能力，協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)員學(xué)習(xí)與訓(xùn)練關(guān)系的能力。④思想教育能力。包括組織培養(yǎng)健全集體的能力，對(duì)學(xué)生思想發(fā)展分析及預(yù)測(cè)的能力，對(duì)后進(jìn)生疏導(dǎo)與轉(zhuǎn)化的能力，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良品德教育的能力，等等。⑤體育科學(xué)研究能力。包括搜集整理文獻(xiàn)，掌握科學(xué)研究全過(guò)程的能力，掌握運(yùn)用基本科研方法的能力。⑥保健能力。包括對(duì)學(xué)生體質(zhì)進(jìn)行全面的測(cè)量、統(tǒng)計(jì)與技能評(píng)價(jià)的能力，醫(yī)務(wù)監(jiān)督的能力，一般運(yùn)動(dòng)創(chuàng)傷和疾病的預(yù)防與處理的能力等。以上6種能力是不可分割的整體，其中教學(xué)能力是核心，身體鍛煉能力是重點(diǎn)，訓(xùn)練能力是培養(yǎng)合格人才的必備條件，科研能力是體育本質(zhì)與規(guī)律的重要環(huán)節(jié)，思想教育能力和保健能力是指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)鍛煉身體、身心健康水平的保障。

第9篇

1 我對(duì)物理高效課堂的認(rèn)識(shí)

1.1 高效課堂的設(shè)計(jì)要切實(shí)落實(shí)三維目標(biāo)，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。課堂要講目標(biāo)，因?yàn)檎n堂上任何一種有效的教學(xué)行為，都離不開明確的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)是教學(xué)任務(wù)的導(dǎo)向，目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，人們只有明確了目標(biāo)，才能有效地完成教學(xué)任務(wù)。目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，依賴于師生之間、生生之間的活動(dòng)，包括相互交流與溝通、相互啟發(fā)與補(bǔ)充。即合作探究學(xué)習(xí)是課堂中的有效學(xué)習(xí)方式。教學(xué)過(guò)程突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，是課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)高效的關(guān)鍵。

1.2 高效課堂的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有效，才能實(shí)現(xiàn)課堂的整體有效。精心設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，如：有效情景――用有效的情景創(chuàng)造氛圍激活課堂。有效提問(wèn)――提問(wèn)要有效，要求提出的問(wèn)題具有明確的指向性，符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，具有合適的思維含量，過(guò)于簡(jiǎn)單和過(guò)于復(fù)雜的問(wèn)題都會(huì)變成無(wú)效的問(wèn)題。有效實(shí)驗(yàn)――實(shí)驗(yàn)要有效，教師演示實(shí)驗(yàn)必須成功，必須讓學(xué)生看清楚，實(shí)驗(yàn)前必須做好充分準(zhǔn)備，明確操作什么、觀察什么、思考什么；學(xué)生實(shí)驗(yàn)，要明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，?shí)驗(yàn)原理，實(shí)驗(yàn)方法，能將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄下來(lái)，以便進(jìn)行論證、交流及評(píng)估。有效分析――分析要有效，要求所做的分析具有科學(xué)的過(guò)程和方法。如：實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析，先進(jìn)行定性變化的分析，后進(jìn)行定量變化的分析，再進(jìn)行變化快慢的分析。有效檢測(cè)――檢測(cè)要有效，就要求所設(shè)計(jì)的題目必須精選、必須分層、必須及時(shí)進(jìn)行反饋和糾正。

1.3 高效課堂是讓學(xué)生積極參與、充分發(fā)展的課堂。高效課堂必須以學(xué)生為主體，讓學(xué)生積極參與，學(xué)生在這樣的課堂上沒有壓抑、沒有膽怯，有的是自由的發(fā)展空間，在高興、愉快中獲得知識(shí)，課堂是否有效必須看學(xué)生收獲如何。學(xué)生在課堂教學(xué)中的發(fā)展，應(yīng)體現(xiàn)在三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)上，而不是空洞的、抽象的，是以知識(shí)為載體的。知識(shí)是發(fā)展的基礎(chǔ)，離開知識(shí)談發(fā)展是毫無(wú)意義的。

2 我在教學(xué)中的一些做法

在中學(xué)物理新課程改革基本理念“提高物理科學(xué)素養(yǎng)、面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)和注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”這一思想的指導(dǎo)下，結(jié)合自己的課堂教學(xué)實(shí)際，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)。

2.1 活動(dòng)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)以學(xué)生活動(dòng)為主，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。新課程要求的教學(xué)改革，應(yīng)當(dāng)貫徹“讓課堂充滿活力、讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”這一策略思想，以學(xué)生為主體，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生獲得自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”。學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師在教學(xué)時(shí)要設(shè)計(jì)有效的活動(dòng)，提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，給學(xué)生提示學(xué)習(xí)和探究的線索，下放學(xué)習(xí)的權(quán)利，給足時(shí)間空間，探究，體現(xiàn)學(xué)生的潛質(zhì)。課堂成為他們探求知識(shí)的場(chǎng)所，他們能充分發(fā)揮出自己的潛能，最大限度地滿足成功的愿望和要求，形成積極、主動(dòng)、靈活、獨(dú)特的思考問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)勇于探索的精神，從課堂中獲得了成就感，滿足感，在心理上產(chǎn)生一種愉悅感。

2.2 活動(dòng)的設(shè)計(jì)要善于引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，促進(jìn)學(xué)生的生成。新課程關(guān)注課堂生成，倡導(dǎo)煥發(fā)學(xué)生的生命活力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的生命意義。在課堂教學(xué)中，活躍的課堂教學(xué)氣氛，是學(xué)生生命活力得以煥發(fā)、生命意義得以展現(xiàn)的基本表現(xiàn)。要使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中“活”起來(lái)，關(guān)鍵的因素之一是教師“促成學(xué)生主動(dòng)地與周圍環(huán)境進(jìn)行交互作用”，從學(xué)生產(chǎn)生的認(rèn)知沖突來(lái)組織開展教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)引發(fā)沖突，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)新學(xué)內(nèi)容的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生要學(xué)的動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地全身心投入到新內(nèi)容的學(xué)習(xí)之中。

2.3 活動(dòng)的設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生已有的知識(shí)水平，充分利用學(xué)生的原認(rèn)知。針對(duì)每一節(jié)內(nèi)容，應(yīng)通過(guò)對(duì)學(xué)生的詢問(wèn)、調(diào)查及對(duì)小學(xué)科學(xué)內(nèi)容的了解，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生已有的知識(shí)水平。學(xué)生已經(jīng)掌握的不再設(shè)計(jì)活動(dòng)，簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)為自學(xué)，有疑問(wèn)的設(shè)計(jì)為重點(diǎn)活動(dòng)內(nèi)容。

2.4 活動(dòng)的設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性、層次性、指導(dǎo)性，能夠引導(dǎo)學(xué)生順利的探究新知。在課堂教學(xué)中，教師要善于把教材中的知識(shí)點(diǎn)或?qū)嶒?yàn)轉(zhuǎn)化為有層次的問(wèn)題，以展現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，借助有聯(lián)系的問(wèn)題設(shè)計(jì)，促使學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生一步一步解決問(wèn)題，從而順利的探究新知。