時間：2024-04-21 14:42:20
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇會計核算思維導圖范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
《成本會計》作為中職會計專業的主干課，是中職會計專業課程的重要組成部分，也是一門理論性強、核算體系繁雜、教學難點多的課程。如何借助信息化手段與學科教學有機融合，且能夠形成普遍化、常態化應用狀態，筆者思考良久并實施教學。本文本著“有用、有效、有趣”原則，通過列舉中職成本會計核算中五個費用界限如何正確劃分、約當產量比例法之在產品完工程度如何正確計算、逐步綜合結轉分步法之成本如何還原等教師難教和學生難學的“痛點”，充分利用信息化手段，引導學生正確理解和記憶，激發學生思考力與聯想力，進一步提高自主學習能力，以期順利完成專業課程教學。
一、巧解“五個費用界限如何正確劃分”
會計成本核算，是根據國家有關法規和制度規定，對制造業發生的各項費用支出進行事前、事中和事后的審核和控制，并將已發生的費用合理計入產品成本或期間費用。怎樣算合理計入呢？關鍵是要解決如何正確劃分五個費用界限的問題，即：生產經營管理費用和非生產經營管理費用界限；產品生產費用和期間費用的界限；各期產品成本的費用界限；各種產品的費用界限；完工產品與月末在產品的費用界限。五個費用界限的正確劃分在成本會計核算工作中具有相當重要的地位和作用。
學生學習難點：學生雖已掌握基本會計理論知識，能夠大體分辨企業經營費用，但具體到某個產品應承擔的費用時，就顯得無所適從，不能正確劃分，導致計算的產品成本五花八門。
難點解析：學生之所以亂，是因為沒有真正掌握產品費用結構和內容。企業為組織和管理生產，會發生很多費用，但不是所有費用都與產品生產直接相關，不相關就不構成產品費用。如何區別費用與產品生產有關還是無關呢？作者在教學中使用了思維導圖，利用其直觀有條理特性，將企業發生的費用有序梳理，將直接費用和間接費用逐層剝離，剝離的過程，就是五個費用界限正確劃分的過程。通過劃分，使學生進一步明確，五個費用界限的正確劃分，既是對產品成本的計算和各項期間費用計算的歸集過程，也是工業制造企業成本核算的一般程序，是貫穿成本會計核算的主干線。由于思維導圖結構清晰，再加之大腦對色彩天生的感知力進行聯想、思考、記憶，達到了事半功倍的效果，如思維導圖1所示。
實際應用舉例見表1。根據表1的費用，對照思維導圖1，逐層分析剝離出①生產經營費用和非生產經營費用；②與產品生產有關費用和期間費用；③與產品生產有關費用是本期費用，還是上期或下期費用；④屬于甲產品的料、工、費；⑤最終計算出甲產品完工產品成本和月末在產品成本。實例中企業總費用是46100元，但經過層層剝離后，甲產品費用確定為24800，如思維導圖2所示。
二、巧解“約當產量比例法之在產品完工程度如何正確計算”
在企業產品成本核算中，月末需要選擇適當的分配方法，將某產品已歸集的全部生產費用在完工產品和月末在產品之間進行分配，計算出完工產品成本和月末在產品成本。約當產量比例法，是以完工產品產量與期末在產品約當產量的比例為標準，在完工產品和期末在產品之間分配生產費用的一種方法，當選擇約當產量比例法分配時，在產品完工程度的確認顯得尤為重要。
學生學習難點：學生按照約當產量比例法的公式分配單項費用，且在產品完工程度告知的情況下，計算沒有問題；但當同時分配多項費用（直接材料、直接人工、制造費用），特別是在產品完工程度需要在各工序分別計算，各工序期末在產品產量要分別約當成完工產品產量時，計算出現問題，對什么情況要約當，什么情況不能約當，怎么約當等關鍵問題認識不清、理解不透，這些問題不解決，生產費用將無法進行計算分配。
難點解析：首先，產品成本是在生產過程中形成的，生產進度或完工程度直接影響產品成本的核算。其次，產品成本核算受生產工藝影響也很大，譬如：企業生產產品，有多工序加工，也有單工序加工，原材料投料程度有在生產開始時一次投入，也有隨生產進度陸續投入，生產加工程度與原材料投料程度往往相互交織，在產品完工程度計算顯得很復雜。再次，教材的平鋪直敘，不夠立體，學生的條理性、分析力不足，沒法真正理解在產品完工程度確認的關鍵所在。解決辦法還是利用思維導圖，筆者想到將與在產品完工程度相關的直接材料、直接人工、制造費用三要素費用分配放在一個結構圖上，圖的左邊是原材料投料程度與加工程度的“四種組合”，圖的右邊是與“四種組合”相對應料、工、費費用分配率的計算，無論原材料投料程度與加工程度怎樣變化，都能在結構圖上一一找到對應點。不同情況下約當產量的計算過程就是在產品完工程度確認的過程，只要能夠正確理解并正確計算月末在產品產量、月末在產品約當產量、月末在產品產量×50%、月末在產品約當總量（分工序）等，才能正確分配計算生產費用。該結構圖簡單清晰，直觀明了，立體感十足，效果明顯。如思維導圖3所示。
實際應用舉例見表2。根據表2成本業務，對照思維導圖3分析：首先明確思維導圖3左邊的原材料投料及加工方式組合，選定組合①；其次確認思維導圖右邊與組合①對應的料、工、費費用分配率計算公式；最后將思維導圖其他不相關的部分劃去，如思維導圖4所示，隨著在產品完工程度的確認，料、工、費的分配也隨之完成，學生學習難點迎刃而解。
對照思維導圖4，乙產品成本計算過程如下：
（1）依據表2成本業務，選定原材料投料與加工方式組合：
選定：組合①
（2）隨之確認料、工、費在產品完工程度，并計算產品成本：
原材料費用分配率=230001600+400=11.5（元/件）
完工產品應分配材料費用=1600×11.5=18400（元）
在產品應分配材料費用=400×11.5=4600（元）
人工費用分配率=63001600+400×50%=3.5（元/件）
完工產品應分配人工費用=1600×3.5=5600（元）
在產品應分配人工費用=200×3.5=700（元）
制造費用分配率=41401600+400×50%=2.3（元/件）
完工產品應分配制造費用=1600×2.3=3680（元）
在產品應分配制造費用=200×2.3=460（元）
乙產品完工產品成本=18400+5600+3680=27680（元）
乙產品在產品成本=4600+700+460=5760（元）
（3）將乙產品成本計算結果填入表3
三、巧解“逐步綜合結轉分步法之成本如何還原”
成本還原，是在逐步綜合結轉分步法下，為正確反映產品成本結構，對產成品成本中的自制半成品綜合成本按生產步驟逐步分解，最終將產成品成本還原為按原始成本項目反映的方法。
學生學習難點：教材中逐步綜合結轉法是通過一個成本計算例題開始，問題是這個例題計算過程比較復雜，數額大，前面步驟的成本計算還沒有完全理解，緊接著就要進行成本還原，若按教材的思路講授，學生難以接受。即使是在老師的講授下明白了，但由于沒有真正理解，難以做到舉一反三。
難點解析：既然教材內容計算繁雜，筆者就想著跳出教材，設定一個最簡例子，數額不大，計算過程簡單，重在講道理。再次想到使用并設計成本還原思維導圖，想方設法將與成本還原的相關知識點放在一個思維導圖里，讓學生一看就明，真正讓思維可視化，并將相關聯的數字彩色化，提醒學生注意并尋找它們之間可能存在的關系，一步步解決為什么要還原？怎么還原？還原幾次等問題，再次明確成本還原的意義在于正確反映完工產品的原始成本，即：料、工、費各成本項目所占產品成本的比重，為進一步分析考核產品的構成水平，有助于企業加強各生產步驟成本管理，減少不必要浪費，進而提高企業的經濟效益和社會效益。
實際應用舉例見表4。
依據表4業務，對丙產品兩個步驟發生的生產費用進行分析并得出結論，成本還原對象是從半成品庫領出繼續生產并加工完成“完工產品成本”800元，如何將“半成品”欄里“完工產品成本”800元還原成明晰“料、工、費”呢？一張圖展現了成本還原的全過程，如思維導圖5所示。成本還原前生產費用發生的移動路徑（第一步驟第二步驟）、到成本還原對象的確認及還原過程（還原對象還原方法還原結果），再到成本還原后完工產品成本“料、工、費”產生，整個成本還原軌跡在思維導圖上呈現得清清楚楚，一目了然。通過成本還原，學生清楚地看到了丙產品料、工、費的構成情況，認識到成本還原的意義，為后續進一步開展成本分析打下良好基礎。
對照思維導圖5，丙產品成本還原過程如下：
（1）還原前完工產品成本1200元
其中：“半成品”800元，人工200元，制造費用200元。
（2）分析確認成本還原對象
“半成品”800元。
（3）找出關聯點，計算還原分配率并還原
還原分配率=本月產成品成本中耗用上一步驟半成品的成本費用本月所產該種半成品成本合計
=8001000=800500+300+200=0.8
還原原材料：500×0.8=400
還原人工費用：300×0.8=240
還原制造費用：200×0.8=160
（4）還原后完工產品成本1200元
其中：直接材料400
直接人工240+200=440
制造費用160+200=360
圖示教學法，也叫“圖文示意”教學法，即通過簡要的符號、濃縮的文字、線條（箭頭）表格等構成特有的圖文式樣，形成板書、電腦課件，以圖示意、以圖導學。
二、圖示教學法的可行性和價值
圖示教學法能將龐雜知識綱要化，能將課程內容提綱挈領地表達出來，簡化學習環境的復雜性，有利于減輕學生的學習負擔，提高學習質量。圖示教學法能夠展現抽象的思維“過程”，使講解有所“依掛”，思考有所指向，教師教得輕松，學生學得愉快，能有效地提高教育教學效果。所以它在為教師提供一種實用高效的教學方法的同時，也在為學生提供一種實用高效的學習方法。
三、圖示教學法在中職會計教學中的應用
1.圖式教學法具有簡明的直觀性。圖示教學法的直觀性能充分調動學生的視覺感受和聽覺感受,加大了信息刺激的強度，有利于營造良好的教學氛圍。如在《企業財務會計》教材第三章應收票據貼現核算的教學中，指出貼現的核算，關鍵在于貼現利息的計算。書上也列出了公式，但在實際具體運用中，學生常常不能夠準確掌握。因為在公式運用中，貼現期長短的計算更是個關鍵因素。書本上是這樣介紹的：貼現日數是指從貼現日至票據到期日的天數，在實際計算中可按月計算，也可按日計算。這樣陳述，能掌握應用該公式的人寥寥無幾。
2.圖式教學法具有高度的濃縮性。使用圖式教學法能使知識由繁雜變簡明。這種濃縮是對教材做的高度綜合，能幫助學生建立知識整體框架，培養學生的認知能力，在理解的基礎上加深對重要知識點的記憶和運用。《基礎會計》教材中是這樣表述借貸記賬法的含義的：“借”和“貸”的具體含義取決于賬戶所反映的經濟內容，一般的，以“借”表示資產和成本、費用的增加，負債、所有者權益和收入、利潤的減少；以“貸”表示負債、所有者權益和收入、利潤的增加，資產和成本、費用的減少。符號“”表示增加，符號“”表示減少。言簡意賅的表達，加大了信息量的輸出，縮短了教學時間，起到事半功倍的作用。
3.圖式教學法具有較強的思維開放性。它使求知由單方向變多方位，由單一思維變多項思維。《基礎會計》主要介紹了會計核算的七種基本方法，但它們獨立成章，各自分割，沒有形成一個有機的聯系體。用圖示法可以恰到好處地把其中大部分的內在邏輯關系呈現出來。
[關鍵詞]高職教育 案例教學法 會計學原理 應用策略
[作者簡介]陳小云（1971- ），女，江西新余人，新余學院經濟與管理學院，副教授，研究方向為財務會計、經濟管理；周淑芬（1976- ），女，江西臨川人，新余學院經濟與管理學院，教授，研究方向為經濟管理。（江西 新余 338000）
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）21-0153-01
高職教育是以培養高級應用型和技能型人才為宗旨的高等教育層次的職業教育，它突出人才培養的實踐性特點。①會計學原理是會計專業的核心基礎課程，也是入門課程，意在構建會計學習的基本理念，對其他相關專業課程的學習至關重要。然而，該課程的理論知識點十分抽象，很多學生在初學時非常費解，這也給教學工作帶來了巨大挑戰。傳統教學模式“以教為主，以學為輔”，不僅不能激發學生的積極性，不利于會計理論知識點的理解與掌握，也使學生對會計行業缺乏感性認識，從而影響了教學效果。而案例教學法在會計學原理教學中的應用，恰好彌補了傳統教學方法的不足，它通過對典型事例的演示分析，可以加深學生對理論知識的理解和運用，增強學生對所學知識的可操作性，提高教學效果，能夠培養理論與實踐相結合的現代化會計人才，也符合高職教育人才培養目標的要求。下面將具體介紹這一教學方法。
一、案例教學法
案例教學法萌芽于古希臘、羅馬時代，由美國哈佛法學院前院長克里斯托弗?哥倫布?朗代爾首創，并于1910年作為一種真正的教學方法被美國哈佛大學的法學院和醫學院所采用。案例教學法是指圍繞相關課程教學目標和教學內容的要求，以教師預先準備好的案例為線索，通過模擬或者重現現實生活中的一些場景，在教師課堂組織、引導討論、布置任務、創造情境之下，學生把自己納入案例場景成為課堂主體，從而設身處地地去思考、去分析、去討論的一種現代教學方法。案例教學法的核心是案例，即具體事例，它可以是從現實中找到的一個片段，教學過程中通過該片段引出所要研究探討的核心問題。
二、高職會計學原理課程及教學情況分析
會計學原理課程是高職高專會計專業的必修課，也是學生初次接觸會計課程的第一門課，具有啟蒙性、指導性和中介性三方面的特點。高職會計學原理的教學目標主要是通過會計基本理論的教授幫助學生建立相應的會計理論框架，通過會計基本操作技能的講授幫助學生樹立規范操作的意識、掌握正確操作技能并建立從事會計職業所需的思維方式與職業操守。這門課程內容本身較為抽象，很多一年級新生由于缺乏相應的經濟學、管理學知識儲備以及缺少對企業經營與管理實踐和會計實踐的感性認識，在學習該課程時常感困惑、乏味，甚至產生畏難和厭倦情緒。此外，高職會計學原理的教學也存在著諸多不完善的地方。
三、案例教學法在高職會計學原理課程教學中的應用策略
20世紀80年代，我國引入了案例教學法，該教學法打破了“一支粉筆、一塊黑板、一堂課”的傳統教學方式的束縛，近年來，會計專業教學也普遍重視并運用這一教學方法。會計學原理作為會計專業的基礎課程，案例教學法勢必成為其主流的教學方法。如何有效地在會計學原理課程教學中應用案例教學法，教師需要兼顧以下幾個方面：
1.會計學原理案例教學設計。其一，教學案例的選擇。我們可以采用自主開發案例與引進案例相結合的方式來選擇案例，并建立相應的案例庫。一方面，自主開發案例是案例教學發展的長遠戰略，應鼓勵校企合作及教師積極投身到一定的生產實踐中去，實行產、學、研結合。另一方面，還可以適當引入國外的優秀案例。我們可以通過歐洲案例交換中心（ECCH）、哈佛商學院、IVEY商學院、弗吉尼亞大學達頓商學院等世界主要案例傳播中心獲取部分適合會計專業課程教學的案例。
有了案例庫，會計學原理課程教學應以專題性案例為主，即就會計理論教學中的某一知識點而編制的案例，如會計恒等式案例、會計核算前提案例、會計核算原則案例、銀行存款余額調節表案例等；然后安排一次以會計核算形式為主線的綜合案例，使學生充分掌握從原始憑證審核到記賬憑證編制、審核再到記賬、對賬、結賬，最后到編制會計報表的整個流程的操作。這樣就可以強化會計學原理課程的啟蒙性、指導性和紐帶作用，以促進傳統灌輸式教學模式向授導型和探究型教學模式的轉變。
其二，會計學原理案例教學的課堂設計。第一，講授案例的時間：根據所授內容的需要進行安排。一般專題案例可以穿插于課堂教學的45分鐘之內，也可單獨安排一至二節課進行講解，綜合案例一般根據案例大小來安排課時。第二，案例實施步驟：可概括為教學引導、教師提示、課堂討論、教師總結這四個環節。首先由任課老師要求學生把案例閱讀一遍，同時讓學生對案例所要闡述的問題有大致的了解。即教學引導，然后由教師提示、講解案例所涉及的知識點，然后組織學生分組討論，最后由教師將案例與所涉及知識點進行綜合總結。第三，實施案例教學的手段與方式：使用多媒體教學上。要充分運用錄像、照片、互聯網等多種現代化多媒體教學手段，將聲音、圖像、動畫和文字融為一體，為案例教學提供優越的條件。此外，學校還應建立相應的會計實驗室，如ERP實驗室、沙盤模擬實驗室，特別是ERP實驗室可以彌補了傳統講授式教學的不足，使每位學生置身于一定情境和角色之中，獲得對任務和對相互關系的真切體驗，大大增強學生對會計案例的感性認識。
2.會計學原理課程案例教學應用舉例――會計核算原則案例。（1）基本案情：2001年11月9日，某市審計局財務審計組對市屬水泥廠進行年度財務檢查，查閱記賬憑證時發現，該廠一張記賬憑證上的會計分錄為：借記燃料及動力66400元，貸記應收賬款66400元。但是，經檢查發現調入的煙煤沒有原始發票，也沒有入庫單，只是在記賬憑證下面附了一張由該廠開具給A公司的收款收據；經查，A公司既不耗用也不經營煙煤。通過調查了解，原來是該廠以購煙煤為名，行以車抵債之實。進一步追問，得知A公司以一臺吉普車抵還了該廠的貨款，由于廠長叮囑不要將其計入固定資產賬，于是就做煙煤處理了。審計組就此責令市屬水泥廠調整會計賬務，并給予了經濟處罰。請問：該水泥廠的會計處理違背了什么原則？（2）教學引導：讓學生將案例閱讀一遍，并對案例所涉及的問題進行概括說明。（3）教師提示：提示本案例所涉及的知識點。會計核算原則是指什么？它包括哪些內容？本案例所涉及的核算原則有哪些？這些核算原則分別是指什么？（4）課堂討論：組織學生對案例進行分析。進行會計核算，填制會計憑證，必須按《會計法》與《企業會計準則》的要求，遵循真實性原則，以實際發生的經濟事項為依據，任何單位不得以虛假的經濟業務事項或資料進行會計核算。本案例中，以購煤為名，行購車抵債之實所編制的會計分錄，既沒有購車的原始發票，又沒有實物驗收單，純屬捏造虛假的經濟業務事項，僅憑自己開具的收款收據，就編制了一筆虛假的會計分錄、填制了記賬憑證，嚴重違背了真實性原則，也是一項違法行為。（5）教師總結：對上述案例所涉及知識點進行總結，并提出新的問題如：有發票就一定能入賬嗎？如何保證入賬業務的真實性？以進一步引導學生深入思考，學會學思結合。
[注釋]
①肖俊.高職《會計學原理》教學改革探析[J].當代經濟，2008（9）：122.
[參考文獻]
[1]馮銀波.會計專業課程案例教學中存在的問題與對策分析[J].財稅論壇，2011（9）.
[2]黃士嘉.淺談會計學原理教學中的幾點心得[J].商場現代化，2009（6）.
[3]邵瑞慶.會計學原理教學的若干思考[J].財會通訊，2007（8）.
關鍵詞：圖解教學法；問題導向教學法；案例教學法
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI:10.16400/ki.kjdkz.2016.01.048
1研究背景
經濟越發展，會計越重要。會計是以提供經濟信息、提高經濟效益為目的的一種管理活動。會計學是研究如何運用正確的會計方法真實、客觀、及時、全面、系統、連續地確認、計量、記錄與列報社會再生產過程中資金運動及其反映的經濟信息的一門學科。“會計學”課程是工商管理學科大類必修課程，主要包括會計學基本原理、會計核算方法、會計工作組織與程序三部分內容。被譽為“商業語言”的會計學涉及大量專業術語、具體核算方法和多樣組織程序。筆者在教學過程中不斷探索寓教于樂并結合專業特點的教學方法，試圖將學生原本印象中枯燥的會計學原理、紛繁復雜的會計核算變得讓學生學習起來更容易一些、更有趣一些。筆者在教學實踐中嘗試以會計學基本概念為起點，以知識脈絡為主線，通過運用圖式呈現基本概念、章節基本知識點及其脈絡，幫助學生輕松入門，在學習過程中做到對基本知識點的理解與把握能由點到線、由線到面、由面到網，從而系統、全面地理解和掌握所學知識，更好地學以致用。
2國內外研究現狀
圖解教學法是教師在教學過程中利用圖表、圖例、圖片、圖形、圖像等形式，結合語言、文字、字符及其他形式，對教學內容所涉及的事物、事實、事例、事件和過程的形態、性狀、關系模式進行描述和展示，使受教者加快加深對問題的理解、對事物的構造、機能、功用、特點、外延與內涵有更清晰的認識。從20世紀60年代英國人TonyBuzan創造了簡單有效表達發射性思維的改進筆記方法的思維導圖，到DavidP.Ausube（l1978）強調以學習者為中心，只有學習者了解所要學的概念的意義，學習才會有成果。因此主張教學首先要了解學習者已有的認知結構，并以此為基礎教授新的概念，與學習者現有的認知結構相關聯。再到NovakandGowin（1984）帶領一個研究小組在康奈爾大學推動一系列活動的結果顯示概念構圖法是一個能促進學生學習成效的學習方法。近半個世紀以來，國內外眾多學者結合特定教學領域實踐展開了圖解教學法研究。邱垂昌（1988）、陳美紀、康自立和徐敏芳（1999）以中級會計學教材進行概念構圖實驗教學。邱垂昌、陳瑞斌（2000）實證研究結果顯示概念構圖能有效促進學生高層次認知及幫助學生整合觀念，亦有助于學生較低層次認知能力的培養。何治玲（2002）探討將概念構圖與合作學習應用與會計科目教學。陳莉（2008）提出運用會計圖解教學法要求教師吃透教材、系統歸納，有利于學生提綱挈領地掌握所學知識。陳牡丹（2009）以概念構圖法融入會計案例，發現多數學生肯定概念構圖法對于厘清題意、擬定解題計劃、搜尋及應用相關會計原則與概念有益。莫錦笑（2009）認為在各種教學方法中，會計學原理課程的教學如果較多地使用圖解教學法和案例教學法，教學效果會更好。馮建榮（2009）強調加強會計學教學的系統性，突出教學重點、難點與特點，應較多地應用圖解教學法。陳其末（2010）在多年的銀行會計教學實踐中發現，運用圖解教學法往往會收到很好的教學效果，在銀行會計教學中應大力提倡圖解教學法，應當把圖解教學法作為銀行會計教學方法的核心內容。容輝（2010）認為基礎會計學課程教學方法改進中應較多地應用圖解教學法和案例教學法。肖建義（2011）認為會計教學實踐證明圖示教學法是一種非常有效的會計教學方法，使學生對枯燥乏味、晦澀難懂、抽象的會計知識理解得更容易、更透徹、更深刻。任麗麗（2011）通過教學實踐活動認為會計教學，尤其是非經濟類專業會計教學中，最能取得滿意效果的是圖解教學法和案例教學法。吳娟娟、周臺龍（2012）實證研究發現圖解法有助于提高學生學習成本會計的成效。姚艷（2012）、姚艷、徐海清（2014）認為將圖解教學法應用于基礎會計學教學中有助于提高學習者注意力，激發學習者學習動機。郭紅彩（2014）采用DID模型對概念構圖法在會計學教學中的應用和效果進行了探討，研究發現概念構圖法的確對學生產生了較好的效果，幫助學生跨越會計核算的障礙，使學生能從瑣碎枯燥的會計分錄中解脫出來，有利用激發學生的學習興趣。該方法也可延伸到財務管理等課程中。綜上所述，在國內越來越多的教育者將圖解教學法應用于“會計學”等相關課程，收到了良好的教學效果。筆者在“會計學”課程教學實踐中嘗試以問題導向式教學法為引導，以圖解教學法為主體，以案例教學法為載體，不斷豐富圖解教學法的內涵。
3圖解教學法應用特點分析
3.1化繁為簡，突出要點
“會計學”課程中涉及大量的會計學專業術語，這對初學者而言是一個難點。在教學實踐中，筆者認為圖解教學法有助于將這些繁雜的基本概念通過簡單、形象的圖示展現出來，使學生既能快速把握相關基本概念的要點，又能全面、完整地理解這些基本概念，為后續學習打好基礎。例如：會計對象、會計要素、會計科目、賬戶等專業術語對于初學者而言比較抽象，教師通過簡潔的圖示講授這些基本概念，化繁為簡、突出要點，有助于初學者理解和學習。如圖1所示。
3.2化零為整，強調整體
“會計學”課程圍繞企業資金運動發生的一系列經濟交易進行確認、計量、記錄與列報，為相關決策者提供經濟信息，提高企業經濟效益。該課程主要講述會計基本理論、會計核算方法與會計組織程序等。在教學實踐中，筆者認為圖解教學法有助于將企業紛繁復雜的經濟交易、豐富多彩的財務活動、縱橫交錯的財務關系等零零散散的每一個知識點以企業資金運動為主線連接成知識鏈條，使學生在學習每一個知識點的同時能全面理解和把握知識點之間的關聯性，從整體上把握知識脈絡。例如：以企業資金運動為主線，將會計對象—會計要素—會計科目—賬戶—賬簿—財務報表等知識點通過圖解教學法可化零為整，有助于學生理解每個知識點及知識鏈條。如圖2所示。
3.3化整為零，拓展鏈接
“會計學”課程內容與“財務管理”、“財務分析”、“管理會計”、“經濟法”、“稅法”、“審計”、“戰略管理”、“管理學”等課程相關內容緊密聯系。在教學實踐中，筆者認為圖解教學法有助于學生在把握“會計學”課程本身知識脈絡的同時，鏈接相關課程的相關內容，有助于學習者理解和把握課程之間的關聯，構建系統的開放式知識網絡。例如：企業以資金運動為主線發生的籌資、投資、營運及收益分配活動是“會計學”課程核算的主要內容，也是“財務管理”課程管理的主要內容，但是分析的角度不同，這些財務活動的結果都會集中反映在會計工作的成果“財務報表”中，這也是“財務分析”課程分析的依據和主要內容。“會計學”課程重核算、“財務管理”課程重管理與決策、“財務分析”課程重分析與決策。與此同時，企業的上述財務活動與“經濟法”、“稅法”、“管理會計”、“審計”、“戰略管理”、“管理學”課程的相關知識點相關聯。教師通過圖解教學法鏈接相關課程知識點有助于學生舉一反三、融會貫通地學習“會計學”及相關課程。如圖3所示。
4圖解教學法應用要點分析
4.1圖示準確性
在教學實踐中應用圖解教學法的第一個挑戰在于圖示的準確性。無論是表達“會計學”課程中的基本概念與基本方法，還是知識點之間的聯系，以及課程之間的鏈接，都要求教師保證提供圖示的準確性。這就要求教師吃透教材、全面、系統、深入地掌握課程基本知識點、重點與難點以及課程之間的關聯性。
4.2圖示簡潔性
在教學實踐中應用圖解教學法的第二個挑戰在于圖示的簡潔性。只有簡潔的圖示才能發揮提綱挈領、突出要點的作用。只有簡潔的圖示才能吸引和激發學生的學習興趣。只有簡潔的圖示才能起到事半功倍的作用。這就要求教師把握課程要點與實質以及相關構圖技巧。
4.3圖示完整性
在教學實踐中應用圖解教學法的第三個挑戰在于圖示的完整性。無論是表達基本概念、基本方法，還是強調重點與難點，只有完整的圖示才能保證所呈現內容的完整性與系統性，使學習者全面地理解和掌握學習內容，構建知識鏈條與網絡。這就要求教師系統、完整地把握課程及課程之間的聯系。
5圖解教學法應用融合
在“會計學”教學實踐中，圖解教學法的確是一種高效的教學方法，但并不是唯一的教學方法。在教學過程中，結合課程內容，教師將圖解教學法與問題導向式教學法、案例式教學法、啟發式教學法、自學式教學法等方法融合應用會錦上添花。筆者認為圖解教學法應用融合需要注意以下三個要點。
5.1問題導向式教學法為引導
在“會計學”課程教學過程中，教師不僅要引領學生思考、學習課程知識，還要肩負培養學生自主探索學習的能力，因此教師以問題導向式教學法為引導，結合課程內容，不斷提出問題，引導學生積極思考，不僅有助于學習者學習課程知識，還有助于培養學習者的自學能力。
5.2圖解教學法為主體
在“會計學”課程教學過程中以問題導向式教學方法為引導提出問題，以圖解教學法作為主要教學方法分析問題、解決問題，能幫助學生輕松入門、把握要點、由點到線、由線到面、由面到網，系統學習和理解相關知識。
5.3案例式教學法為載體
在“會計學”課程教學過程中，教師在每章開篇和小結時結合實際案例圍繞章節基本知識點、重點與難點提出問題，要求學習者在學習過程中應用圖示分析問題、解決問題，有助于學習者融會貫通、學以致用，系統理解和應用章節知識。在整個教學過程中圖示教學法應用融合的要點是教師以問題導向式教學法為引導、以圖解教學法為主體、以案例教學法為載體系統教學。如圖4所示。
6結論
從20世紀70年代末國外學者開始研究概念構圖教學法到20世紀80年代末中國臺灣學者在中級會計學領域探索概念構圖實驗教學，21世紀更多的教師在不同學科教學領域特別是會計學教學領域實踐著圖解教學法。實踐證明，圖解教學法是一種高效的教學方法。筆者認為在酒店管理專業“會計學”課程中應用圖解教學法，可以發揮其化繁為簡、突出要點；化零為整、強調整體；化整為零、拓展鏈接的特點。同時，以圖解教學法為主體，融合應用問題導向式教學法和案例教學法有助于學生全面、深入地學習“會計學”課程。
參考文獻
[1]徐平.圖示與圖解教學法的理論與實踐[J].當代電大(經濟),1995(3):91-94.
[2]王文海.現代教學的“十大教學法”（一）[J].中國電子教育,2005(2):62-64,75.
[3]趙國慶,陸志堅“.概念圖”與“思維導圖”辨析[J].中國電化教育,2004(8):42-44.
[4]吳娟娟,周臺龍.圖解法對提高成本會計學習成效的研究[J].武漢職業技術學院學報,2012(2):24-29.
[5]陳莉《.基礎會計》教學方法之我見[J].中國科教創新導刊,2008(31):147.
[6]莫錦笑《.會計學原理》課程特點與教學方法探析[J].職業教育研究,2009(2):80-81.
[7]馮建榮.會計學教學應注意的幾個問題[J].中國教育技術裝備,2009(14):72-73.
[8]陳其末.圖解教學法在銀行會計教學中的應用[J].財會月刊,2010(1下):107-108.
[9]容輝.基礎會計學課程教學方法改革探討[J].商場現代化,2010(6中):145-147.
[10]肖建義.圖示教學法在會計教學中的應用[J].林區教學,2011(2):7-8.
[11]任麗麗.非經濟類專業基礎會計學教學方法初探[J].河南農業,2011(7下):13,15.
[12]姚艷.《基礎會計學》教學方法設計——借貸記賬法在工業企業中的應用[J].財會通訊(綜合),2012(7上):36-39.
[13]姚艷,徐海清.提升《基礎會計學》課堂教學質量四原則[J].課程教育研究,2014(5上):230-231.
1.1知識點相對獨立
成本會計課程的各個章節之間可以自成體系，學生在學習過程中只是把它們看作獨立的章節，例如：材料費用的分配、工資的分配、外購動力費用的分配、固定資產折舊的分配、待攤費用和預提費用的核算、輔助生產費用歸集和分配、制造費用歸集和分配、廢品損失和停工損失歸集和分配、生產費用在完工產品和月末在產品之間的歸集和分配等內容，學生在學習的過程中不需要掌握各章節之間的關聯關系，僅通過分別領會掌握各知識要點和難點就可以應付基本的考試。
1.2計算方法多樣
成本會計的第二大特點在于：相對于其他會計專業課程其計算量大、計算方法多樣化，計算公式多。針對材料費用的分配就有產量比例法、定額消耗量比例法、定額成本法、實際重量法等，針對輔助生產費用的分配有直接分配法、順序分配法、交互分配法、代數分配法、計劃成本分配法；針對生產費用在完工產品和在產品之間分配有不計算在產品成本法、按年初固定數計算在產品成本發、在產品按所耗直接材料計價法、約當產量比例法、在產品按完工產品成本計算法、在產品按定額成本計價法、定額比例法等。學生在學習過程中注意力基本上集中于單個公式的死記硬背、計算方法的機械運用，成本會計學成為了數學計算，學生對于計算方法之間的聯系不加思考，忽視計算過程和結果的具體賬務處理結果之間的因果關聯。
1.3帳證表關系復雜
成本會計的另一大特點在于大量圖表的運用。產品成本構成由材料、人工、制造費用等多個成本項目構成，需要運用不同的歸集分配方法和結轉程序，因此需要借助各種費用計算表對諸多數據進行處理分析。但在學生的學習結果來看，由于教材的印刷需要，其表述的圖表比較抽象，與實務中具體的帳表相去甚遠，學生難以將各個圖、表之間的關聯關系相互對應，不能很好的將單個分配表計算結果與記賬憑證對應，不理解產品成本計算與賬簿結轉關系。尤其在理解輔助生產費用的交互分配法時，學生大多能夠掌握具體運用算式求解，但針對輔助生產車間單設制造費用明細賬的企業就制造費用轉進轉出的情形往往不知甚解。
1.4成本分析倚重案例
成本會計學中，成本分析、成本控制和成本計劃是成本會計的基本職能，需要學生根據具體案例在企業具體生產經營活動中，運用一定的方法，利用成本計劃、成本核算等資料，對產品成本的構成因素進行量化分析，揭示成本計劃的完成情況，查明成本升降的原因，尋求如何降低成本的途徑和方法，達到控制企業實際成本支出的目的，用最少的消耗取得最大效益。且成本分析和成本控制往往是一個事項具有多種分析方法的情形，學生們在掌握中出現的問題不僅在于案例難以吃透，且在分析過程中也僅僅關注方法的計算，對于各個指標背后的涵義不甚了解，對整個企業背景的成本分析流于表面。
2成本會計教學考核現狀
目前，各高校成本會計課程的期末考核絕大多數采用閉卷筆答的傳統模式，考核內容主要是對書本基本知識點的直接考察，平時成績的評分是以課本知識的溫習和少量案例分析為基礎，以低分值的形式體現在綜合考評中，缺乏對學生分析能力、應用能力、實踐能力的考核。
2.1成本會計考核方式過于單一
傳統考核方式基本上采用期末閉卷筆答形式，考核方式單一。試卷基本構成拘泥于書本，試題排布基本分為單選題、多選題、判斷題、名詞解釋、計算題綜合題等固定模式，考核目標僅就課本內容涉及成本會計基本概念的熟練記憶、基礎知識點理解、以及一些簡單的運算，如廢品損失的歸集與分配、制造費用分配計算、約當產量的計算、平行結轉分步法的核算等。由于傳統閉卷考試只是學生檢驗課本知識的掌握程度，記憶多，計算多，在檢驗學生對知識的靈活運用能力方面相對程度低下。有的學生思維僵化，擅長死記硬背，機械套用解題公式解析題目；有的學生平時隋學，思考不積極，僅在考試前突擊復習，做幾個典型習題，應付考試了事。出現高分低能的現象。而真正勤學好問、思維活躍、注重實際應用的學生可能會因為僵化的考試模式發揮失常沒有考出真正水平。傳統的閉卷考試帶有一定的偶然性和可突擊性，起不到應有的以考助學的作用。不能真正考查出學生的真正素質水平，甚至會養成學生平時不主動學習，臨考前突擊復習的惡習，忽略對學生綜合能力的考核。
2.2現有成績考核比重不合理
現有成本會計考核成績基本分為期末閉卷筆答和課堂平時成績兩大模塊，期末成績以筆答的卷面分數體現，平時成績以平時課堂的隨機提問、課堂案例分析和課后作業等模塊組成。期末成績和平時成績的比重基本在6:4或者7:3之間分配。通過詢證學生，學生們普遍反映平時成績的構成缺乏科學性，課堂隨機提問和課后作業依舊拘泥于書本知識點的溫故復習，和期末閉卷考試方式無實際區別，平時成績與期末成績考核重疊；而由于課時關系，課堂案例分析也只是單個知識點的小型案例，難以描繪成本會計帳證關系、證表關系、帳表關系，學生在實務中遇到具體問題仍舊難以應對。
2.3成本會計實踐性考核內容不完善
現有成本會計考核方式缺乏事件性考核的內容，究其根本原因在于校內實驗實訓室建設不完備。第一，缺乏系統的、高質量的會計實訓軟件，沒有完整的會計模擬數據系統。部分會計實訓教材，內容也跟不上相應的法律法規、會計制度和會計準則的變化；第二，成本會計實踐性模擬案例在選擇上要么過于簡單要么過于復雜，選擇的業務類型較為單一，不能真實反映企業具體成本會計核算中遇到的復雜繁瑣的經濟問題，且在案例考核過程中，教師在指導學生完成實踐性考核時，經常幫助學生分析解題思路，忽視了學生的主觀能動性，不利于學生創新能力的培養；第三，成本會計手工實驗與電算化實驗處于分割狀態，實驗室建設基本停留在手工程序上，數據資源不能共享，手工實驗的結果既不能為計算機實驗起到鋪墊作用，也不能通過計算機得到驗證，不能體現手工賬務和計算機賬務的聯系。因此，學生們在實踐性環節的考核結果遠遠沒有達到仿真的要求。
3多元化考核方式開發內容
根據當前多數高校關于在成本會計考核的考核方式，建議保留傳統閉卷筆答的方式，考試核心為成本會計基本理論、重點內容、難點解析、具體方法的運用等。在此基礎之上，探討開展多元化的考核方式，通過案例考核法、項目小組討論考核法、實務模擬考核法、成本會計實訓平臺等，引導、調動學生自我學習，自我研導能力，掌握企業的生產流程和管理要求、從設置賬戶到賬戶結轉、計算公式的歸納總結、各個具體方法的比較與靈活應用，讓學生們達到活學活用、事半功倍的效果。
3.1建立案例考核題庫
在典型教學案例確定的基礎上，盡可能爭取到相應類型的企業作為實習基地。在進入基地前，先將認知實習與專業學習的關聯進行細化。就成本會計課程而言，可以將諸如企業有哪些生產部門？產品要經過哪些工序加工？動力等費用是怎樣由外部進入并且被內部消耗的等具體問題作為認知提示羅列在實習指導手冊中，使學生明白該聽、該看、該問什么。校方還可爭取征得實習基地的協助，就生產工藝、生產組織等拍攝影像、制作平面沙盤圖片作為素材在以后的成本會計課堂教學中使用，真正對以后的成本核算學習形成有利支撐。同時，要注意對案例庫的及時更新，進一步加強案例考核的時效性和針對性。
3.2模擬實訓環節
成本會計實訓內容的設計十分關鍵。比較理想的實訓內容是能涵蓋基本生產成本、輔助生產成本、制造費用建賬，材料、工資、動力、折舊等要素費用的歸集與分配，完工產品成本計算、產成品成本報表生成的成本會計循環。通過引入成本會計教學軟件，運用超鏈接、圖示、自定義動畫、FLASHMX動態效果等，使理論知識解釋更形象、數據來源去向更明朗、計算流程總結更清晰、賬務處理更直觀。成本會計實訓環節分為基礎技能訓練、專業技能提高、綜合技能訓練三大模塊。分別按照學生具體掌握情況選用不同模塊。實訓軟件系統按照成本會計核算的操作流程：即成本要素的歸集、成本要素的分配、編制記賬憑證、登記賬簿，讓學生在企業背景下進行成本業務處理：設置成本賬簿、分車間核算（按品種法、分批法、分步法等）、企業整體成本核算。學生可以在電腦上運用軟件填寫記賬憑證、登記成本賬簿、編制匯總表等。實訓軟件的各個子系統之間功能劃分清晰，是一個由淺入深，針對不同層次、不同性質的教學考核的體系。教師根據教學時間長短、學生掌握的程度和考核需要進行靈活掌握，有目的地打開或關閉部分學習內容及在線幫助，提高實訓的靈活性與適應性；老師還可以運用自動判卷的在線考試系統，達到實訓考核、檢驗學生學習效果的目的。實訓軟件為學生提供了一個模擬企業真實區域環境下的的成本會計實訓環境，讓其在模擬企業環境的背景下進行成本會計賬務實操，有助于以后能夠更快融入工作環境。
3.3實施項目小組討論
關鍵詞：會計專業建設；會計教育目標；行動導向法；會計師資培養
【中圖分類號】F230-4
一、會計專業現狀分析
1、國內會計職業現狀
古往今來，隨著社會的進步，人類知識水平的提高，有很多職業消亡或被取代了，也誕生很多新的職業。會計職業距今已一千多年，這樣一個古老的職業會被新的職業所替代嗎？答案當然是否定的！因為經濟越發展，會計越重要！會計會獲得新的力量擁有更廣闊的前景。
國內會計行業按工作性質可分為三種：第一種是“做會計的”，即從事會計核算、會計信息披露的狹義上的會計人員；第二種是“查會計的”，包括注冊會計師和政府、企事業單位審計部門的審計人員、資產清算評估人員；第三種是“管會計的”，也就是總會計師或“CFO”，從我國的從業現狀來看，絕大部分會計人員都在從事一線工作，即從事會計核算、會計信息的披露，而從事一線會計的技術人員大部分都是由高職、中職、技工學校進行人才培養和輸送，由此可見，會計專業開設具有廣泛性和極強的生命力，面對會計人才培養市場的竟爭，作為一所技工學校的會計專業，如何培養高技能的財會人才？如何滿足市場對會計人才的需求？我一直在求索……
2、我校會計專業現狀
我校會計專業開設起步較晚，從2010年開始至今只有2年時間，但從招生人數、學生在校學習效果，會計從業資格證通過率、專業對口就業率等與當地其他中職學校、技術學院比較并沒有差距。，我校會計專業每年計劃招學生150人，每年畢業生約120人，能夠從事會計相關工作的學生僅50人左右，出現嚴重失衡！是我們的學生沒有能力從事會計工作嗎？還是會計學生供過于求？兩者都是擺在眼前的現實，不得不讓我們會計教師深思、反省：我們的教學目標、內容、方法存在哪些問題？我們如何才能培養出更具有社會競爭力的會計人才？要讓我們的學生走出社會、找到會計相關工作崗位，學校教學應做好如下幾方面工作。
二、會計專業教育目標定位
1、轉變教育觀念，明確培養目標
《國務院關于大力發展職業教育的決定》中確定的中職教育人才培養模式的基本特征是：“以培養高等技術應用型專門人才為根本任務，以適應社會需要為目標，以培養技術應用為主線設計學生知識，能力、素質結構和培養方案，畢業生應具有基礎理論知識、技術應用能力強、知識面寬、素質高等特點。……”由此可見，我校應以能力為本位的教育，以培養中、高等應用型、技能型人才為目的，具體來說就是中級班會計專業培養目標應是會計員，會計員的主要工作職責是負責具體審核和辦理財務收支、編制記賬憑證、登記會計賬簿、編制會計報表和辦理其他會計事務等。高級班會計專業培養目標是助理會計師，助理會計師的主要工作職責是負責草擬一般的財務會計制度、規定、辦法；解答財務會計法規、制度的一般規定；分析檢查某一方面或某些項目的財務收支和預算的執行情況等。因此，技工學校會計教育應走職業化教育的道路，培養學生從事會計職業所必需的知識和能力，并教育學生能更好地適應社會。學生從入學開始，就必須讓她們明白會計是一種專業技術較強的職業，在學校學到的知識和技能是今后謀生的手段，考取會計從業資格證是踏入會計行業的門檻，考取會計專業技術資格是晉升的條件，使學生有明確的學習目標，激發其學習積極性和主動性。
2、突出地方特色，服務地方經濟 技工學校教育應針對地區、行業經濟和社會發展需要按職業崗位（或崗位群）設置專業，為此在合理設置專業課程借鑒德國職業教育進行職業分析，同時中級班、高級班的專業設置應體現下述三原則：企業需求原則、相對穩定原則以及廣泛適應的原則。我校會計專業畢業學生大多數在企業工作，在本地及珠三角的中小企業從事會計記賬、倉庫保管、納稅員、收銀員、統計等崗位，因此，我們在設置課程時要體現地方特色，突出工業會計的核算以及具體的成本會計、稅務會計，出納崗位的核算與技能。
三、課程體系改革與建設
根據技工學校人才培養目標的需要，建立與專業培養目標相適應的理論教學體系，制定適應地方經濟的技能型人才培養方案，按照會計專業教學的特點，結合專業技能、崗位能力和綜合素質的要求，應對會計專業的理論教學體系從整體素質和專業能力方面進行構建：
1、整合理論教學內容，改變原有的基礎理論課、專業基礎課和專業課的理論構建體系，形成“模塊式”理論教學體系，將理論教學內容分為“三種類型、三大模塊”，即基本素質類、發展素質類和個人綜合素質類，基本素質類由成型模塊構成，包括公共基礎課、專業基礎課、專業主干課、專業實踐課，發展素質類由成才模塊構成，包括德育修養課、技能資格證書課、從業資格證書課、專業技術資格證書課（高級班）；個人綜合素質類由拓展模塊構成，包括人文知識課、個人修養課、專業拓展課、興趣特長課。根據會計課程特點避免內容重疊，會計專業基礎課與從業資格證書課結合一起，專業主干課與專業技術資格證書課結合一起。
2、改革專業課程設計，重建專業課程體系，強化學生的專業技能水平，達到真正的一體化教學。為了體現技工學校的職業技術性特點，在專業素質理論教學上，改學科課程模式為項目課程模式，形成“技能化”的專業課程教學體系，以職業實踐為主線，增加實踐性課時比例，保證實踐性課時占總課時的50%，爭取實現“專業認知實踐課堂滲透實踐單項模擬實踐綜合仿真實踐基地頂崗實踐全真實踐”的梯次遞進，達到單項與綜合、模擬與仿真、感知與頂崗、校內與基地等實訓和實踐的有機融合，從而培養學生的專業技術應用能力。
四、教學方法與教學手段
運用“行動導向”教學方法為理念，“行為導向”作為世界職業教育教學理論中一種思潮，最早出現于20世紀80年代。行動導向教學法，強調通過學生自己的實踐或行動來培養和提高職業技術能力，是目前技工學校廣泛要求采用的教學方法，也是行之有效的教學方法。“行為導向”理論在教學實踐中形成了項目教學法、案例分析教學法、角色扮演教學法、模擬教學法等多種教學模式。教師應該根據會計專業、課程、課型以及訓練目標的不同而選擇不同的教學方法。
1、項目教學法
項目教學法是將一個任務項目交給學生獨立完成，從信息的收集、方案的設計、方法的選擇、實施、檢查到完成后的評價，都由學生自主完成。教師在其中起到咨詢、指導與解答疑難的作用。通過一個項目的實施，使所有學生能夠了解和把握完成項目的每一環節的基本要求與整個過程的重點難點。項目教學法強調培養學生獨立與協作工作的能力，掌握工作方式與方法，訓練學生的專業和職業技能以及跨專業的各種能力，幾乎所有實踐性強的專業和課程都適合這種教學方法。例如《成本會計》學習關于各類成本費用的歸集、分配的核算方法，可以根據生產費用、輔助生產費用、人工費用、生產間接費用、經營期間費用的不同項目進行，要求學生掌握核算方法，包括費用的確認、歸集、分配，再學會編制單位內部成本核算表和會計記賬憑證。
2、案例分析教學法
案例分析教學法是讓學生在解決問題和決策的行為環境中形成職業行為能力的一種方法，.它要求學生對實際職業實踐中所出現的問題進行分析，讓學生親身經歷解決問題的整個思維和工作過程，如認識問題、深入了解問題、解決問題、陳述理由，并能得出相應的結論。案例分析教學法可培養和發展學生決策的能力、從豐富的資料中獲取解決問題所需信息的能力和將整個決策過程的思維用語言表達的能力。例如在《財經法規與職業道德》、《經濟法基礎》教學中，以日常工作的事例，社會出現的現象，電視、網絡、報紙報導的新聞作為案例，激發學生學習探討的興趣，再讓學生進行分析、討論，運用法律依據得出結論，從而辨識會計職業行為的違法與合法，教導學生做一個有專業技術且守法、懂法的會計人員，從而培養和提高會計職業道德修養高層次的教學目標。
3、角色扮演教學法
角色扮演是根據學習的需要，讓學生扮演一些角色，親身體驗角色的心理、態度、情境等，借此可以認真地觀察某一特定角色的行為方式，并能在特定的條件下學習和掌握某種職業行為能力。在整個過程中小組反饋意見具有決定性意義。例如在《出納實務》關于各種結算方式的程序及使用注意事項等內容的教學中，若采用傳統教學方法則免不了教師逐條講解，學生卻很不耐煩的局面，而實際工作中，學生仍可能不會操作。采用角色扮演教學法，將全班同學分成四組，分別扮演付款單位、收款單位、付款單位開戶行及收款單位開戶行，讓其模擬整個結算過程。在幾輪模擬中，注意讓學生進行角色互換，從而熟悉各環節的具體操作程序，這樣一來，教學活動生動有趣，學生不僅熟練掌握了各種結算方式的操作程序及注意事項，還能在活動過程中發現教材中沒有提及的問題，并且通過一種結算方式的模擬操作，舉一反三地掌握其他結算方式的具體使用方法。
3、模擬教學法
模擬教學是旨在營造人為環境或情境，使學生能夠在模擬真實的職業氛圍中學習職業必需的知識、技能和能力。據此還可獲得重復訓練機會，以及隨時進行評價的可能性。模擬教學是一種更為宏觀的教學改革策略，它全面考慮了職業教育與培訓特有的屬性、要求與規律，讓學生得到真實意義上的職業鍛煉，由此培養學生的專業能力、方法能力及社會能力。會計教學應大量采用模擬教學法，在《會計基礎》理論教學后，再進行《會計手工模擬做賬》，通過讓學生在模擬的財會計室上課，提供財務辦公室的所有會計核算工具：會計賬簿、記賬行憑證、會計報表、稅務報表、會計印章、發票印章、計算器、鉛筆、財會專用筆（紅、黑筆水）、直尺，仿真的原始憑證等，進行會計核算仿真操作，從而縮短了教師教學與學生工作的距離。《稅務會計》課程應進行納稅申報、出口退稅等業務的模擬訓練；學生學習完《財務會計》主干專業課還要進行電算化崗位與綜合模擬實訓，培養學生具備使用財務軟件進行會計核算和管理的操作技能。
五、師資培養及措施
我校現有會計專業教師8人，非常年輕，不超過30歲的有7人，其中大多數都是從學校畢業而直接從事會計教學工作，沒有會計工作的一線經驗，沒有實訓教學的優勢，如何彌補不足，盡快提高實踐教學能力，必須從以下方面進行提高。
1、建設優秀教學團隊，提高教師隊伍整體水平
教師隊伍團隊建設是提高教學質量的保證，要增加專業教師中具有企業工作經歷的教師比例，安排專業教師到企業頂崗實踐，積累實際工作經驗，提高實踐教學能力；聘請企業或會計師事務所工作的會計人才和銀行、稅務單位工作的專業人員到學校擔任兼職教師，或進行專項講座，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制；加強骨干教師與教學管理人員培訓，采取校內培訓、外出學習等方式方法，加強教師在現代網絡技術、信息技術、會計理論、教育教學理論等方面的培訓，更新教育教學理念，建立一支“學習型”的教學團隊，引導教師不斷改革教育教學方法，提高教育教學質量，成為技工學校教育領域有突出貢獻的專業帶頭人和骨干教師。
2、培養“三師型”教師隊伍建設
“三師型”教師，主要是指既能傳授專業理論知識，指導專業實踐，又能幫助學生進行職業生涯設計的教師，即是“講師+會計師（稅務師、審計師等）+就業指導師”的綜合性人才。“三師型”教師既能從事教育教學活動，又能從事行業、職業實踐活動，并能將行業、職業知識及能力和態度、職業道德規范融合于教育教學過程中。同時能夠了解社會、用人單位對人才的需要及能力要求，為畢業生就業架起橋梁。技工學校實踐教學要求指導教師既具有一定專業理論水平，又要有較強的實踐操作技能，了解企業經營管理運作過程。同時，面對日益嚴峻的就業形勢，每一位教師應該能夠從專業的角度對學生的職業規劃，及其就業心態的調整進行指導，使學生能夠明確學習目標，以健康的心態迎接各種挑戰。因此，技校的專業教師也應掌握就業心理學、人力資源開發管理、人事勞動知識、法律、職業指導等知識，盡量能夠具備“人才測評師”、“職業指導師”，“心理咨詢師”等職業資格。使學生在三年的學習過程中逐步形成適合自己的職業規劃，而不是臨畢業才急于尋求就業指導。
技工學校開設會計專業是社會的需要，時代的需要，作為技工院校的會計專業教師，我們任重而道遠，必需以創新精神、高度的責任感，培養出社會、企業、家長需求的會計人才。
[參考文獻]
[1]馬洪范，徐敏等.財經法規與會計職業道德.中國財政經濟出版社.2010.6：32-33
[2]劉桂君.對我國會計教育理念和會計教育方法的思考[J].齊魯論壇，2008（6）：31-33
摘要：慕課（MOOC）作為一種新型網絡課程，自興起即得到全球眾多名校的積極響應，已成為當今關于教與學的熱點之一。慕課的出現，推動了課程教學的改革與創新。本文借鑒慕課的特點，對傳統會計學課程進行了有效的嫁接，初步提出慕課在會計學課程教學上的應用方案。
關鍵詞：慕課 會計學 翻轉課堂
一、引言
慕課，即大規模網絡開放課程（Massive Open Online Course，簡稱MOOC），是新近涌現出來的一種大規模開放在線課程模式。它以學習者為中心，關注學習者興趣的激發和主觀能動性的發揮，使個性化學習成為可能，并引發了教育理念和教育體系的全面更新和調整。目前，全世界已有約2 000門慕課課程，來源于約200所大學。這股熱浪也席卷了我國高等院校，慕課的中國本土化進展正如火如荼。截至2015年10月，來自126個國家和地區的129萬注冊學習者選修清華大學學堂在線推出的504門慕課，選課人次達267萬。截至2015年底，我國慕課選課人數達到700萬。2015年11月，由全國40余所高水平大學和重點中學聯合發起的中國慕課大學先修課（簡稱MOOCAP）啟動儀式在清華大學舉行，MOOCAP理事會也正式成立。面對異軍突起的慕課，我們的課堂教學、教學方法手段必須做出相應改革。
會計學是一門實務性較強的應用學科。隨著商業環境的日益復雜，商業模式和交易方式的不斷創新，與國際趨同的會計準則的不斷變革，對傳統的會計學教學產生了一定的沖擊和影響。并且，目前在校大學生多數是90后，他們熱情開放、個性鮮明、勇于嘗試。傳統的以講授為主的灌輸式課堂教學模式已遠不能滿足他們的學習需求，他們更樂于利用手持移動終端設備進行碎片化學習。這些都使得基于慕課背景下的會計學課程教學改革勢在必行。
二、會計學課程慕課的態勢分析
（一）優勢（S）。一是教學資源豐富。會計學慕課可以將知識點細化，以短小精悍的視頻模式呈現，充分運用動畫、視頻、微課程等靈活手段，內嵌小測試，加入RSS訂閱論壇，豐富教學資源種類，滿足不同層次學生的學習需求。學生普遍反映會計學課程知識點多，講得快，消化慢，常學常新。有了慕課作為補充，可以在一定程度上緩解會計學課程內容多、課時不足以及學生層次不均的矛盾。同時，還可以通過慕課反映會計行業最新的發展動態，提供與時俱進的教學內容。二是學習方式靈活。學生可以隨時隨地根據興趣和掌握程度進行學習，且只有在掌握了課程內容后才可以繼續學習，充分激發了學生的學習興趣。三是教學評價方式靈活。慕課的評價平臺能夠記錄學生學習的過程，包括上線時間、訪問次數、交流次數、互評次數、學習進度、線上測試分數等，便于教師及時了解學生的學習狀況，從而有的放矢地進行教學評價，客觀而高效。學生也可適時快速地得到來自同學和教師的學習評價反饋，在師生間形成良好的評價反饋循環。
（二）劣勢（W）。一是師生交流不暢。慕課課堂缺少與學生的情感交流和思維碰撞。教師面對的不再是學生而是機器，課堂的激情不再，缺乏臨時生成的問題和即興的精彩。而學生也缺少課堂上集體聆聽相互感染的氣氛。二是學習者在學習過程中得不到系統的知識架構。由于慕課背景下，學生可以自主選擇學習內容，在觀看微課視頻過程中，更多地按照自己的興趣和需要進行學習，有可能得不到系統的知識框架，學習到的知識是零散的、碎片化的。三是在線學習效果不佳。慕課的學習效果很大程度上依賴于學生的自制力和意志力，部分本身具有惰性的學生在沒有監督的情況下，學習效果往往不佳。四是配套的教學資源“靜”多“動”少。目前一些慕課教學資源基本都包括課程介紹、各章重難點、習題、PPT等靜態資源，教學資源的實用性、時效性不強，沒有提供及時的學習支持服務，動態化學習資源不完善，制約了慕課的建設。
（三）機遇（O）。一是學習需求廣泛。伴隨我國經濟的發展，大眾創業、萬眾創新的提出，人們對會計服務提出了新的要求和期待。學生、企業和社會迫切的會計需求，為會計學慕課的發展提供了契機。二是國家的政策支持。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》明確指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”；2014年底，教育部會同發改委和中國人民銀行等五部委了《構建信息化手段擴大優質資源覆蓋面有效機制的實施方法》；2015年底，教育部《十三五發展規劃》提出：“加強慕課建設、使用和管理”。政策的扶持，是會計學慕課發展強有力的后盾。三是精品慕課提供的課程范例。成千上萬的慕課和一些會計學精品課程已經在線，可以自主選擇，無償觀摩，免費學習，這些課程特色鮮明、教學效果顯著，擅于運用先進教學技術，具有榜樣作用和輻射效應，為會計學慕課提供了良好的范例。
（四）挑戰（T）。一是高注冊率，低成功率。當學習完全變成一種自主行為、且不受外在因素約束時，高輟學率和低完成率的現象就會發生。目前很多慕課注冊人數多，但課程平均完成率低，使得慕課學習虎頭蛇尾。二是學生偏好名校名師課程，校內課程熱情度不高。三是課程建設需要大量的資金支持。慕課建設是一個系統工程，需要課程平臺建設等技術支持以及宣傳、推廣等資金支持。這是保障其順利實施并取得成功的關鍵。
三、慕課環境下會計學課程教學改革具體實現途徑
根據SWOT分析我們可以看出，會計學慕課機遇與挑戰并存。我們要發揮優勢、克服劣勢、利用機會、化解威脅，構建適用的會計學慕課體系。慕課學習具有獨特的優勢，但它替代不了教師的指導、啟發以及學生之間的討論、課堂的即時生成。因此，慕課背景下會計學課程的改革與創新，并不是完全照搬慕課，而是結合會計學課程的性質和特點，本著輔助、實用的原則，將慕課與傳統課堂教學相融合。
（一）借鑒慕課課程理念，重新整合教學內容。為了適應慕課的教學模式和要求，需要對傳統會計學課堂講授的內容根據慕課教學形式的特點進行重新編排。
1.利用慕課，增加會計職業認知內容。包括基本的企業會計認知、會計憑證認知、會計賬簿認知、財務報表認知和會計人員素質認知，使學生清晰地了解會計學的重要地位，增加其學習的動力。學生可以根據課程的導學介紹，結合自身的學習目的和水平，從不同的切入點進行學習，實現個性化、差異化的學習。
2.利用慕課，補充課程相關知識。會計學課程在具體的業務中經常涉及到各學科的相關知識。例如，在企業的銷業務中會涉及增值稅、消費稅等稅法知識，在所有者權益業務中會涉及公司法、證券法等經濟法內容，在持有至到期投資和應付債券等業務中會涉及資金時間價值等財務管理知識。利用慕課，學生可以提前學習相關學科知識，教師就可以在課堂上重點講解會計知識，克服了傳統教學中相關課程的交叉點無法講授的弊端。
3.利用慕課，分不同主體介紹經濟業務的核算。目前的會計學課程內容主要以工業制造業企業為例，按照一個會計主體的主要經濟業務活動依次展開。這樣的方式雖然能夠讓學生熟悉企業資金籌集、供應、生產、銷售階段以及資金退出業務的核算，但容易禁錮學生的思想，使學生只熟悉一個會計主體的核算，其全面、系統的會計思維能力得不到提高。引入慕課平臺后，可以將會計核算必備的知識點和概念通過視頻片花完成，將系列經濟業務做成一個或若干個案例放在慕課平臺上，讓學生分成不同會計主體進行學習。例如，設計一筆購銷交易的情境，涉及采購方和銷售方兩個會計主體并創設不同的情境，如運費的處理、商業折扣、現金折扣、結算方式等，讓學生分別選擇采購方和銷售方進行賬務處理。這種方式便于學生將分散零碎的知識串聯起來，運用已經掌握的知識提高會計核算水平，鍛煉學生綜合運用專業知識分析和解決問題的能力。
4.利用慕課，增加職業道德、職業判斷的內容。慕課內容不僅要把會計知識作為關注的焦點，更要把職業道德、職業判斷等貫穿到整體的內容之中。可以制作一些微視頻或微電影，有意識地設計一些對職業道德、職業判斷能力有較高要求且理論性、綜合性較強的、職業判斷空間較大的橋段，適當添加“私設小金庫”“坐支”“出租出借賬戶”“設置賬外賬”“設置秘密準備”“粉飾會計報表”等內容，讓學生有機會對會計職業道德的現實問題做出模擬決策。
5.利用慕課，拓展學習空間。可以借助微信群、百度貼吧、YY課程、騰訊課堂等和會計學課程有關的熱點新聞，與學生互動交流。為了滿足分層次教學和個性化教學的需要，還可以設置拓展學習模塊，通過慕課平臺拓展閱讀材料，讓學有余力的學生進行知識深度和廣度方面的拓展和提升。
（二）利用現代信息技術，注重精巧的課程設計。目前，很多會計學慕課的視頻內容只是簡單重復傳統教學課堂影像，沒有體現出短而精的慕課精髓，收效甚微。會計學慕課教學微視頻內容的選擇應該是會計學課程的重點和難點，其實質著重在精彩的視頻內容，制作過程中要求授課邏輯清晰，形象生動。在慕課中，會計學典型的知識點可以視頻片花的形式進行處理。如根據會計賬目的具體操作和實景講解設計情景劇，撰寫腳本，進行拍攝，再經過后期視頻剪輯制作，這種視頻呈現對學生會更有吸引力。也可以是動漫形式，將教學內容巧妙地用動畫、漫畫表現出來。如會計數字書寫、會計憑證的編制、會計賬簿的登記和會計憑證的裝訂，利用動漫展示填寫規范和裝訂技巧，讓學生有更直觀的感受，從而獲得最佳的學習效果。
（三）創設會計實踐教學環境，注重實踐教學。慕課教學時可以利用現代信息技術，創設資源豐富、表現形式多樣的會計實踐教學環境。可以利用視頻片花，設置真實的業務發生情境，對于企業發生的經濟業務，摒棄文字描述，直接提供真實的原始憑證，讓學生進行審核并填制記賬憑證。如一般納稅人企業銷售商品，會涉及銷售單、增值稅專用發票、出庫單、發運單等原始憑證。在慕課教學中直接給出銷售單和出庫單，要求學生自己填制增值稅專用發票，并分清各聯次的用途，然后再根據原始憑證填制記賬憑證。學生在學習時可以相互討論，研究相關票據的用途，進行賬務處理。再比如支票，可以設計策劃一個使用支票結算的情景劇，制作成“微課程”。由出票人簽發支票傳遞給持票人，出票人根據支票存根進行賬務處理。在視頻中重點介紹支票的填寫規范，可以錄制出納填寫支票的過程，也可以錄制支票打印機或計算機模擬填寫的過程。然后再模擬持票人的處理過程。整個視頻從出票人和持票人不同主體的角度介紹業務核算，讓學生通過觀看視頻了解掌握支票的填寫和傳遞流程。為培養學生會計職業崗位的能力，還可以進行會計分崗位模擬實訓，分設出納、往來會計、總賬會計、成本會計、會計主管等崗位，由學生分組扮演角色進行賬務處理，使學生了解財務部門的崗位設置，明確各個財務崗位的職責，熟悉財務工作業務流程，為其零距離就業打下堅實的基礎。也可以利用慕課平臺，引進“跨專業、跨崗位、全場景、3D動畫、虛擬現實的財經綜合類實訓軟件”，對學生進行模擬綜合實訓。
（四）拓展教學方式方法，增強課堂吸引力。根據慕課的特點，需要不斷創新教學手段和方法。可以綜合運用情境教學、思維導圖、問題討論、案例分析、翻轉課程等教學方法，使課堂更具吸引力。
首先，設計活潑生動的導入情景。課程導入是學習會計學的第一環節。學生在開始接觸會計學課程時，往往對“會計”是陌生的，很多教師開篇即按部就班地介紹會計的產生和發展，或者直接讓學生課下自學。這都會使學生一開始就覺得會計枯燥無味，失去了學習的興趣。而利用慕課播放一段微視頻《會計的產生和發展》，在生動的動畫中讓學生了解會計的歷史，做到“課伊始，趣已生”。也可以借鑒一些學生熟悉的影視作品激發學生學習會計的興趣。其次，運用靈活有趣的教學方法。受同行的啟發，筆者把常用的一些會計科目融進《小蘋果》的歌詞制作成沙畫視頻，并加入了會計學課程的特點和學習方法，希望傳遞簡單、快樂的會計科目知識：“大學開設會計課，它的課程很奇特，它的內容十分廣闊，它有多少要素名，它有多少科目名，下面我就為你分析，實收資本、資本公積顯得很神秘，本年利潤、利潤分配業績很美麗，預收賬款、預付賬款需要特別記，應收賬款，壞賬準備，時刻相依！”。第三，運用豐富多樣的教學手段。比如，在會計學課程學習過程中，學生對企業的資金循環和周轉沒有感性的認識。此時若輔以慕課教學就可以迎刃而解。利用多媒體教學手段，制作漫畫的動態效果給學生展示企業各資金運動流程圖，再現產品的采購、生產和銷售流程環節，使學生對具體的資金運動產生感性認識，便于對各環節核算的理解。
（五）設計課堂討論與答疑，拓寬答疑輔導渠道。慕課具有很強的互動性，討論是一種重要的教學活動。可以在慕課平臺上開發答疑、討論的即時互動模塊，教師針對學生存在的問題進行答疑，并且提出相關的拓展題目讓學生討論。傳統課堂教學中大多數學生不愿意提問，覺得不好意思，而在慕課教學中，學生可以匿名或用昵稱大膽發言和提問。并且，慕課平臺會對學生提出的問題進行排序，教師可以有針對性地回答學生們都關心的問題，同時也鼓勵提倡同學間互教互學，互幫互評，通過互助解決學習中的疑難問題。
（六）設計練習和測驗，創新考試方式。慕課的核心教學理念之一是針對授課內容精心設計練習和測試。教師在制作慕課的微視頻時，要有效地把握教學規律，合理地控制時間，巧妙地設計問題和答案。慕課視頻之間可以穿插多個即時的小測驗和練習題。即時測驗可以借鑒網絡游戲中的通關方法。每講完一個知識點，計算機就自動跳出一些問題，學生只有準確回答過關之后，才能繼續聽課，以使學生得到系統的知識架構。還可以設置每個模塊的單元測驗，幫助學生鞏固復習。測驗可以允許學生進行幾次嘗試，從中取最好的成績作為測驗的最終成績。學生的綜合成績可以由“慕課課程的完成情況”“作業完成情況”“課堂討論情況”“期末考試情況”四個部分組成，最后根據權重核算出綜合成績。S
參考文獻：
[1]崔紅.淺析基于慕課的會計電算化課程的“漸進化”教學模式[J].商業會計，2016，（4）.
[2]崔紅，袁建華，鄭紅芬.會計電算化慕課建設的SWOT分析[J].中國管理信息化，2016，（2）.
行動導向教學法是指以行動或工作任務為主導的職業教育教學模式。行動導向法特別強調學生的主觀能動性。它的基本特點在于學生互相配合學習和討論問題，通過團隊學習培養學生的職業行動能力；結合書面資料或教師提供的信息，在理想的情況下學生積極參與全部教學過程。行動導向教學法完整的教學過程是模擬工作過程的學習過程。在整個教學過程中，除了培養學生的專業能力，還鍛煉培養了學生的思維方式、行為方法、團隊合作等能力，符合現代職業教育在培養學生專業能力的同時，培養學生可持續發展的能力，包括社會能力和方法能力。
二、財務會計課程的地位和教學改革實踐
財務會計課程是會計專業重要的主干課程之一。學生在學習了基礎會計，掌握了一定的會計基礎知識和技能之后，通過進一步學習財務會計，可達到掌握會計核算、會計賬務處理等會計崗位重要的專業能力。行動導向教學法完整的教學過程是模擬工作過程的學習過程。采用以學生為主體的行動導向教學法理念改革會計專業教學，以模擬工作任務的學習項目驅動，模擬工作過程的學習過程組織實施教學，使會計專業學生在“零對接”掌握會計崗位需求的專業能力的同時，還能夠鍛煉培養會計崗位成長需求的可持續發展的能力。
1.改革課程內容編排
財務會計課程是初級會計實務的簡化版，其課程內容是會計崗位常用的賬務處理項目。課程內容編排改革須貫徹工作過程項目教學思想，應做到以完整的財務核算過程為學習項目按任務編排。
2.改革教學準備方案
貫徹行動導向教學法教學理念，在組織財務會計教學前，須以行動導向教學方式設定明確教學目標，弄清教學重點和難點，理清教學方法和教學策略，做好課前準備。筆者以固定資產的教學項目嘗試設置準備方案，教學環節的設定有：教學目標、重點難點、教學方法。這三項的設定與常規相同，但重點強調學生的實操能力鍛煉。教學策略將課堂分為“固定資產認識階段”以及“固定資產核算方法學習階段”。第一，認識階段，由學生根據在校園調查獲取信息，利用網絡查詢等方式進行，并完成調查報告的書寫。第二，核算方法學習階段，首先要求學生自學書本知識，并完成《課前課外調查任務書》的填制；之后以小組為單位領取小組的固定資產核算任務，以討論、頭腦風暴、求外援等方法完成學習任務。課前要求教師準備《課前課外調查任務書》，用于學生課前對知識初步認識的引導；以及《課內學習任務書》，用于讓學生通過任務導向完成學習過程的引導。
3.改革學習項目設計——模擬設計工作任務書
在行為導向教學方法實施中，教師所扮演的角色是引導者、解答者，并非主角；相對而言，學生則成為了學習中的主導者，模擬崗位工作的工作者。在該教學方法中，工作任務書是重要的學習驅動源，因此其設計十分重要。它不但貫穿了整個教學始終，包括任務目標、完成任務過程等，要引導學生學習的思路，而且就校企“零對接”而言能夠體現崗位實操工作過程特點。因此，在設計上，需要結合相關崗位的工作過程業務操作模式，能夠完全詮釋某個財務項目從開始發生到最后結束的完整工作過程，合理做好學習項目——工作任務書的設計。
4.改革學習過程——模擬工作過程學習
模擬工作過程的教學是以學生為主的主動性學習。學生在學習過程中通過各種途徑，主動地獲取信息，主動發現問題，主動思考問題，主動解決問題，教師只扮演主持人、引導者或輔導員的角色。筆者以財務會計中固定資產學習項目為例設計的工作任務書，包括課前調查任務書和課內學習任務書。第一，課前調查任務書——自主調查學習。通過課前課外調查學習，讓學生自主尋找企業可以歸屬于“固定資產”的物件，并找出這些物件的相關核算信息，獲取書本上“概述”部分的知識點。如此一來，不但有助于帶著課前明確的調查任務學習，能夠更有效地促進學生主動發現問題并解決問題。第二，課內學習任務書——課內工作過程學習。企業中每一個財務核算的操作都能夠在完整的工作流程中找到，提前認識相應崗位的工作過程，以及核算業務流程，能夠更好地知道學生學習方向。課堂初始，教師須明確學生學習目標，指導各小組成員明確分工，為完成任務書內容提前做好準備。然后，教師須按企業固定資產的核算工作過程以流程圖的形式展示指導學生后期工作操作。課中，各小組根據所領取的任務，按照固定資產核算工作流程，分工協作，通過頭腦風暴、小組討論等方法理解掌握企業的固定資產業務。當各小組遇到問題時可以通過查詢資料、咨詢老師、小組討論等渠道解決。然后，進行小組學習成果展示。以小組為單位派出學生代表，展示各自小組的學習成果。最后安排小組互評和教師點評，綜合評價各小組學生的學習效果。本環節的學習，不但鍛煉培養了學生的口頭表達能力與邏輯思維能力，在各小組同學在學生代表匯報展示他們學習成果的同時，也獲得了相互學習交流的機會。
三、改革財務會計教學需處理好的問題
改革本課程教學須貫徹行動導向教學法理念，把握住完整的會計業務流程這個工作過程主線，精心設計好會計項目任務書，營造模擬真實的工作環境和工作過程，需處理好如下幾個問題。
1.理實一體的“雙師型”教師是關鍵教師只有熟悉會計崗位相應財務處理的業務流程，才能夠貼近會計崗位實際指導學生按完整的財務處理流程進行學習。可通過引進社會企業高層次的會計師、安排教師到社會企業會計崗位鍛煉實踐等渠道解決會計專業教師一體化“雙師型”能力的缺陷。
2.處理好教材和學材的關系傳統的教材多為學科式教材，因為體現不了會計崗位財務處理流程這個工作過程實際，只能作為學習參考書選用。教師要下大力氣開展會計專業工作過程系統化課程開發研究，重點要進行包括項目任務書和學習工作頁的建設。
3.利用小組學習很重要開展財務會計課程教學改革，學生只有按小組分工協同合作學習，才能夠達到應有的學習效果。學習小組一般按4～6人為一組，這有利于小組學習分工。
4.教師以“導”為主教師以發展學生的能力為本位，由原來的以“教”為主，轉向以“導”為主，側重于指導和輔導，對學生學習中的問題和困難不是幫他們解決，而是指導他們自己解決。
5.要重視基礎差學生的合作學習學生在小組合作學習中存在基礎較好學生包辦基礎差學生現象。這就要求教師要重視對不同層面學生的學習規劃，在工作任務書設計時充分考慮分層引導，明確不同層面學生應達到的學習任務，并跟蹤指導他們完成自己層面的學習任務。
四、小結
[關鍵詞]實踐教學；財會類專業；能力培養
[中圖分類號] G642·0 [文獻標識碼] A [文章編號]
隨著社會對本科畢業生要求的不斷提高，各高校也逐步從培養學術性人才過渡到培養應用型人才，以改善學生的就業狀況。因此，各高校都在積極努力建設具有本校特色的實踐教學體系。
1 開展實踐教學的必要性和目標
近年來各高校財會專業的教育工作者都已意識到“以課堂為中心，以教材為中心，以教師為中心，以黑板為中心”的傳統教育模式已經不再能滿足本科生的培養目標，因此都在積極倡導并響應實踐教學模式。實踐教學對于增強理論課的現實感、吸引力、加強學生對所學知識的掌握、進而培養正確地認識和思考問題的能力等方面，有著其他手段不可代替的功能。
財會類專業實踐教學的目標隨著社會對財會人員的不斷要求也在不斷的完善。財會類專業實踐教學的基本目的在于培養學生良好的職業習慣、優秀的職業道德和出色的職業判斷能力，從而最終提高學生的實踐能力和執業能力，為實現學生的人生職業規劃和后續教育打下深厚的基礎[1]。
2 財會專業實踐教學存在的問題
大部分高校的財會專業都開展了手工模擬訓練等實踐教學，部分學校還積極倡導校外實習，幫助學生進一步鞏固和運用理論知識。但是在現實操作中，實踐教學仍存在一些問題：
2.1實踐教學方式和內容單一
實踐教學方式和內容單一，缺乏對學生綜合能力的培養，不利于學生職業道德的培養。大部分學校在《基礎會計》、《財務會計》等課程中開設了實踐課，將目標和重點放在企業的基礎財務核算工作上，忽視了提升學生職業判斷能力的機會。基礎會計課程通常進行單項實踐，以會計核算方法為主，重點鍛煉學生記賬的能力，訓練會計核算的操作流程；財務會計課程一般進行綜合實踐，主要是按照填制會計憑證、登記會計賬簿、編制會計報表的固定模式，包括發票的識別、假賬的甄別、違法案例的分析等內容，從專業技術的角度進行設計和技能訓練。這些內容一般是以工業企業為主體進行設計的，行業單一、內容簡單，沒能真正實現對學生業務技能訓練的作用，缺少應有的職業習慣和職業道德等綜合能力的培養，令學生難于認識到會計職業判斷對于企業發展的重要意義。同時，實踐內容設計過于規范和理想。例如，涉及計算、納稅的業務，都會提示學生要按一定的方法和比率計提折舊、稅種、計稅依據和稅率等，這些業務內容一般在實際工作中都沒有發生過程的原始憑證提示，而是會計人員按照權責發生制的會計核算基礎在會計期末應進行處理的業務，此時不僅需要自行編制計算憑證，更多情況下需要根據職業判斷確定應采用的方法和比例等等[2]。
2.3校外實踐流于形式
部分高校由于校外實習基地的匱乏，使學生缺乏校外實習的機會；即使有，通常也只是做一些最簡單、最基礎甚至與會計無關的工作，學生大多停留在全面掌握企業整體情況的表面現象上，缺乏對諸如企業籌資策略、利潤分配策略等內容及其與企業財務運作關系的硬性要求，使學生和指導教師都將目標和重點放在了企業的基礎財務核算工作上，忽視了提升學生職業判斷能力的機會[3]。
2.4對實踐課程要求不嚴格，考核不規范
各高校普遍存在對實踐教學不夠重視的現象，實踐教材仿而不真，學生實習、實驗課程成績考核沒有科學的指標體系等現象；課程考核以理論考試（期末試卷形式考核）為主，實踐課成績僅做專業課考核時的參考，使學生抱著一種無所謂的態度參加實踐課程的學習。
2.5指導教師實踐經驗不足
目前我國高校財會專業實踐教學大多是由教授理論課程的教師承擔，而高校的財會教師大部分直接來自于高校畢業生，沒有參加企業財會實踐工作的經驗，對知識的感性認識不夠，動手能力不強，對企業實際工作中存在的財務問題認識不足，缺乏解決實際問題的能力。其在財會實踐教學過程中，只能靠所學的知識和想象指導學生，缺乏靈活應用、列舉實例的能力，影響了實踐教學質量[4]。
3 完善財會專業實踐教學的建議
針對目前財會專業實踐教學中存在的問題，建議從加強實驗室建設、開展特色教學和校外教學、及時總結和交流溝通三方面來進一步完善和整合實踐教學體系。
3.1加強實驗室建設
在實驗項目的設計、實習內容的選擇上，要充分考慮財會類專業課程的特點。隨著專業知識的更新和發展，要適時調整實驗項目及內容。在對實驗室進行大量硬件投入的基礎上，同時注重軟件的開發和建設，對會計工作場景和工作流程進行高度模擬，搜集全面的實踐資料，擴大經濟業務范圍，規范業務流程和程序，給學生更大的創造性空間，讓學生告別空對空的學習環境，充分發揮學生的主觀能動性，在必要時教師只是實施輔助的教學工作。同時，為強化職業道德訓練，在實踐中可設置一些學生容易違反規定的經濟業務，由學生自主選擇完成，最終由老師評價學生的守規、誠信等情況，以培養學生的職業道德觀。
3.2發揮各高校的專業優勢，開展特色教學、校外教學
各高校都有自己的辦學特點和特色，有明確的培養目標，所以財會專業的實踐教學也應該充分利用自己的專業優勢。拿我校來說，我校是石油院校，主干專業的針對性較強，因此，與各大油田有著悠久的良好的校企合作關系。我校財會類專業就可以利用好這個“人和”的優勢，適時在各大油田建立大量實習及創新基地，依托學科優勢，充分利用學校及油田企業的各種科研條件，使學生在導師的指導下較早介入科研，使基地真正成為培養學生創新能力、創新思維和實踐能力的“搖籃”，使實習過程真正成為就業的演練。同時，學校可定期委派專業骨干教師深入一些中小企業，為中小企業進行財務診斷，為其財會人員進行后續教育等，使企業相信與學校合作可以獲得經濟利益，進而提高企業接受學生實習的積極性，確保學生校外實習效果。
3.3及時總結和交流溝通
指導老師要適時的與學生探討實習單位的發展措施和寶貴經驗，在相互學習的過程中幫助實習單位解決實際工作中的問題，并且就實習中出現的問題及時溝通并予以解決，提高學生的職業判斷能力。另外，指導教師還可以通過一些測試和模擬，以考核學生的學習能力和接受程度，使學生能夠及時反饋學習效果，達到“教”與“學”的有機結合。
3.4規范實習教學過程和考核
一方面，建立健全實踐的相關管理制度，包括實踐指導書、實習日記和實習報告的撰寫規范以及科學的成績評定辦法等；創建賬務處理程序實踐、財務會計實踐、成本會計實踐、管理會計實踐、財務管理實踐、審計學實踐、專業方向選修模塊課程群相應課程實踐。并以認識實習、畢業實習為契機，深化實踐教學環節改革，為學生聯系珠算證、會計從業資格證和全國會計初級職稱考試。另一方面，建立健全財會實踐的資料庫，包括制定切實可行的實踐教學大綱和具有一定應用價值的實習實驗教材等，提高學生的學習興趣，以取得良好的教學效果，極大地提高實踐技能。
3.5配備雙師型教師隊伍
雙師型教師，是指既具備一定的理論知識又精通實際操作的教師群體。針對高校財會教師實踐經驗不足的問題，可以采取以下方式來解決：一是長期聘用或臨時聘請有實踐經驗的人員來學校擔任專門的財會實踐課程指導教師，豐富教師隊伍，并且要求年青老師為其助課，達到理論與實踐的有機結合，提高教學水平；二是定期派遣校內講授理論課的教師到企、事業單位進行基層鍛煉，也可以鼓勵教師到企、事業單位去做兼職會計。同時，積極探索開展豐富多彩的創新創業實踐活動，鼓勵教師參與創業領域的學術交流、研討和科學研究，培養和造就一支規模宏大的、高水平的創業教育師資隊伍。
[參考文獻]
[1] 王麗新，劉桂春，周霞. 完善會計實踐教學內容 培養學生良好職業習慣[J]. 會計之友. 2007（11）：83-84.
[2] 馬玉珍. 會計實踐教學層次化管理與系統規范問題研究[J]. 經濟研究導刊. 2007（4）：88-90.
[3] 沈燕. 高職會計實踐教學面臨的困境及解決途徑[J]. 廣東女性職業教育論壇. 2009（4）.
[4] 段慶茹，王玉翠. 高校會計專業實習教學改革研究與探索[J]. 中國市場. 2011（13）：152.
