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第1篇

一、初中語(yǔ)文學(xué)科的地位與現(xiàn)狀

語(yǔ)文是一門(mén)綜合性極強(qiáng)的人文學(xué)科，而初中語(yǔ)文教學(xué)又是銜接小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和高中語(yǔ)文教學(xué)的重要一環(huán)。它既是對(duì)小學(xué)期間所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)的提升，又是對(duì)高中要掌握的眾多知識(shí)的準(zhǔn)備。學(xué)生在小學(xué)期間主要學(xué)習(xí)的是基礎(chǔ)知識(shí)，例如音、字、詞、造句以及理解短小的文章、書(shū)寫(xiě)簡(jiǎn)短的作文，這是語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)量的積累的過(guò)程；而高中主要是針對(duì)較為復(fù)雜的句子與文章的理解、書(shū)寫(xiě)800字的作文，這是語(yǔ)文知識(shí)質(zhì)的飛越的過(guò)程。怎樣從量的積累達(dá)到質(zhì)的飛越，作為中間環(huán)節(jié)的初中語(yǔ)文教學(xué)就顯得尤為重要了。可以看出，初中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)起著非常重要的作用。

與此同時(shí)，雖然初中語(yǔ)文學(xué)科有著如此重要的作用，但是在學(xué)生心中并未給予應(yīng)有的重視，更多是的漠視與忽視。在初中學(xué)習(xí)期間，中學(xué)生可能是受到家長(zhǎng)的影響，也可能是受到初中老師的影響，再也有可能受到社會(huì)的影響，總之，在他們心中已經(jīng)有了“學(xué)好數(shù)理化，走遍全天下”的意識(shí)，他們會(huì)把大量的精力投入理科的學(xué)習(xí)中，當(dāng)然還有外語(yǔ)的學(xué)習(xí)。反之，他們認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)不學(xué)成績(jī)差不多，聽(tīng)不聽(tīng)效果也差不多，也就產(chǎn)生了學(xué)不學(xué)都可以的態(tài)度。

二、對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的心得

1.在語(yǔ)文教學(xué)中加大情感因素的投入

“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”新課程標(biāo)準(zhǔn)將情感態(tài)度與價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的重要地位，可以看出新課標(biāo)對(duì)“情感”在語(yǔ)文教學(xué)中所起作用的重新認(rèn)識(shí)以及所給予的重視。語(yǔ)文學(xué)科有著自己本身的獨(dú)特性，它作為一種交際的工具，決定了它內(nèi)在蘊(yùn)含著豐富的情感因素，要透過(guò)語(yǔ)言、穿過(guò)文字去理解其背后的情感世界。

根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的現(xiàn)狀，我們首先思考的是如何讓學(xué)生喜歡上語(yǔ)文課，而不是可有可無(wú)的一節(jié)課。我們能做的就是用飽含深情的語(yǔ)言去感染學(xué)生，從而引起學(xué)生心靈深處的共鳴。我們這時(shí)的身份不完全是教師，還有演員的成分。例如：《理想》可以激昂的語(yǔ)言作導(dǎo)語(yǔ)，給學(xué)生以震撼，引學(xué)生之共鳴，讓學(xué)生產(chǎn)生要樹(shù)立人生理想的意識(shí)；《出師表》可以飽含感情地朗讀，讓學(xué)生對(duì)課文有個(gè)初步的印象；《我的叔叔于勒》可以指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)分角色朗讀人物語(yǔ)言，充分體會(huì)人物的思想性格，使學(xué)生對(duì)菲利普夫婦冷酷自私思想性格的理解不是簡(jiǎn)單的、概念化的；《背影》可以讓學(xué)生設(shè)身處地細(xì)品父母“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的愛(ài)，從而理解文中“我”的心理及反復(fù)描寫(xiě)父親背影的作用。

2.語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)非常重要的部分，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文中自己比較喜歡的、有所感觸的某一方面或角度進(jìn)行品讀、分析、發(fā)表見(jiàn)解。這樣的方式，才能發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，讓每個(gè)學(xué)生都有事情做、都有動(dòng)力做。培養(yǎng)學(xué)生一種個(gè)性化的閱讀意識(shí)，這也是《新課標(biāo)》所倡導(dǎo)的閱讀方式。通過(guò)這種方式的閱讀能把學(xué)生對(duì)課文的理解展現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)也能深刻感悟到祖國(guó)語(yǔ)言文字的奧妙，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

在激起學(xué)生閱讀興趣之后，我們所做的就是給予學(xué)生指導(dǎo)，指導(dǎo)他們從閱讀中吸取有益的營(yíng)養(yǎng)，其實(shí)就是注重學(xué)生的主體實(shí)踐范圍、生活直接經(jīng)驗(yàn)的有限積累和儲(chǔ)藏，讓學(xué)生帶著“學(xué)以致用”的心理需求去閱讀。看到文章中對(duì)人物的刻畫(huà)，就想到自己如何刻畫(huà)生活中自己身邊的人物；看到文章中對(duì)風(fēng)景的描述，就想到自己如何描繪美麗的風(fēng)景；看到文章中生動(dòng)感人的情感流露，就想到自己如何準(zhǔn)確地把握自己想表達(dá)的情感……在加深對(duì)文本理解的同時(shí)也對(duì)自己的寫(xiě)作能力有所幫助。要讓學(xué)生從閱讀中發(fā)現(xiàn)對(duì)自己有幫助的東西，閱讀的興趣提高了，學(xué)生對(duì)整個(gè)語(yǔ)文學(xué)科的興趣也就大大提高了。

3.語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)

學(xué)生無(wú)論是口頭說(shuō)還是書(shū)面寫(xiě)，都是訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)。要想把意思表達(dá)得清楚明白，要想提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，我們必須在語(yǔ)言表達(dá)上下工夫。語(yǔ)言中蘊(yùn)含著思想，錘煉語(yǔ)言就是錘煉思想，語(yǔ)言的流暢就是思想的舒展，語(yǔ)言的準(zhǔn)確精練就是思想的精致深邃。所以，教師一定要有重視學(xué)生在實(shí)踐中積累和運(yùn)用語(yǔ)言的意識(shí)。教師應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生不斷豐富充盈自己的語(yǔ)言庫(kù)存，形成一個(gè)取之不盡的寶藏；同時(shí)，也應(yīng)該有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)從寶庫(kù)中提取，將學(xué)過(guò)的詞匯和句子在練習(xí)表達(dá)時(shí)能不時(shí)顯于筆下或口語(yǔ)之中。教師應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展水平和表達(dá)的欲望與困惑，并及時(shí)給予學(xué)生以鼓勵(lì)與必要的點(diǎn)撥，使他們對(duì)語(yǔ)言的理解和運(yùn)用由不準(zhǔn)確到準(zhǔn)確、由不熟練到熟練，逐步到達(dá)理想的境界。

三、總結(jié)

第2篇

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；作文；寫(xiě)作情感；教材；評(píng)改方式

作文教學(xué)一直都是初中語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)。囿于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展方式，學(xué)生模仿式的學(xué)習(xí)方式與教師的重理論輕實(shí)踐的教學(xué)方法，很難從根本上提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和寫(xiě)作中的情感表達(dá)能力。初中學(xué)生的作文普遍存在以下不足之處：第一，語(yǔ)言表達(dá)蒼白無(wú)力，情感呈現(xiàn)簡(jiǎn)單或過(guò)于夸張，文章段落結(jié)構(gòu)缺乏層次性與深度。第二，學(xué)生的主體地位在教學(xué)中沒(méi)有得到真正的重視，學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力沒(méi)有得以充分開(kāi)發(fā)。第三，教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的片面性容易使學(xué)生對(duì)作文寫(xiě)作產(chǎn)生恐懼和抗拒心理，影響到語(yǔ)文教學(xué)工作的順利開(kāi)展。為了解決這些問(wèn)題，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出了以下幾點(diǎn)建議。

一、提高學(xué)生對(duì)作文的認(rèn)知

提高學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的認(rèn)識(shí)，首先要端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。教師要將寫(xiě)作內(nèi)容的安排與教學(xué)內(nèi)容深度結(jié)合，要使學(xué)生明白“寫(xiě)作源于生活”。在教學(xué)實(shí)踐中，教師不能用單純的理論灌輸式方法來(lái)迫使學(xué)生理解，而應(yīng)通過(guò)循序漸進(jìn)的方式使學(xué)生逐步提高自我認(rèn)識(shí)。提高學(xué)生的作文寫(xiě)作認(rèn)識(shí)要結(jié)合學(xué)生的內(nèi)在寫(xiě)作愿望，教師通過(guò)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合富有語(yǔ)言魅力的課堂講解，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言組織與表達(dá)之美的認(rèn)識(shí)，喚起學(xué)生內(nèi)在的表達(dá)欲望。只有喚起學(xué)生的寫(xiě)作積極性，才能使作文教學(xué)順利進(jìn)行，學(xué)生在學(xué)習(xí)上也會(huì)表現(xiàn)出很高的參與熱情。

學(xué)生的教學(xué)參與行為受到自身智力因素與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的共同支配。語(yǔ)文教學(xué)不能只是單純地完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異提高學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的認(rèn)知水平，借寫(xiě)作教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、培育學(xué)生寫(xiě)作情感

語(yǔ)文作文教學(xué)有兩天路線，一是知識(shí)路線，一是情感表達(dá)路線。優(yōu)秀的作文是將語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)與個(gè)人情感表達(dá)的完美組合。要提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，教師需要從這兩條路線審視自己的教學(xué)行為。開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的具體方式如下：

1.營(yíng)造活躍、融洽的師生協(xié)作氛圍

在語(yǔ)文教學(xué)中，和諧課堂氣氛的營(yíng)造對(duì)緩解學(xué)生的心理壓力、激活其思維、提高課堂教學(xué)的效率、激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維都大有裨益，這有賴(lài)于教師的教學(xué)技巧和教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)水平。然而，在實(shí)際教學(xué)中，大部分教師并沒(méi)有充分考慮學(xué)生的情感需求，單純進(jìn)行灌輸式教學(xué)。這種以單純的考試成績(jī)來(lái)區(qū)分對(duì)待學(xué)生的方式，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致差生產(chǎn)生自卑心理，進(jìn)而排斥語(yǔ)文學(xué)習(xí)。和諧課堂學(xué)習(xí)氣氛的營(yíng)造有賴(lài)于兩個(gè)因素：一是教師對(duì)工作的熱愛(ài)和表現(xiàn)出的責(zé)任感。只有深深熱愛(ài)自己的工作，教師才能充分發(fā)揮教學(xué)智慧，而教師的熱情與智慧能夠感染并傳遞給學(xué)生，將學(xué)生帶入一個(gè)積極的教學(xué)氛圍之中。教師教學(xué)的正能量通過(guò)富有感情的語(yǔ)言和豐富的肢體語(yǔ)言能從心理上感化和影響學(xué)生，這對(duì)提高課堂教學(xué)的質(zhì)量是極有幫助的。二是融洽師生關(guān)系。教師要以良師益友的身份來(lái)處理自己與學(xué)生之間的關(guān)系，不能高高在上，以挑剔的眼光訓(xùn)斥學(xué)生。教師要積極關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)，為學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成績(jī)感到由衷地高興，對(duì)差生進(jìn)行細(xì)心地輔導(dǎo)，縮小其與優(yōu)生的成績(jī)差距，同時(shí)掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的信任。

2.構(gòu)建蘊(yùn)含積極能量的寫(xiě)作課堂

不同的情緒因素對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果會(huì)帶來(lái)不同層次的影響，進(jìn)而影響學(xué)生的知識(shí)觀察、記憶、思考等認(rèn)知活動(dòng)。作文教學(xué)課，教師要發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使教師和學(xué)生共同參與完成教學(xué)任務(wù)，這是作文教學(xué)對(duì)教師能力的基本要求。

（1）以教學(xué)內(nèi)容調(diào)節(jié)。我們以“描寫(xiě)感動(dòng)”作為作文教學(xué)實(shí)例進(jìn)行分析，將教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)設(shè)置為：結(jié)合教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作情感。在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中無(wú)需對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)多的細(xì)節(jié)性指導(dǎo)，教師采用關(guān)鍵詞點(diǎn)撥的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我思考和評(píng)判，以充分發(fā)揮作文講評(píng)課的實(shí)際作用。為了激發(fā)學(xué)生的作文積極性，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的作文內(nèi)容給予學(xué)生積極的肯定和寫(xiě)作方法上的細(xì)心指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自己講解作文，這樣既能提高學(xué)生對(duì)文章的整體認(rèn)知能力，又能提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。如何展開(kāi)具體的描寫(xiě)教學(xué)？教師要善于將知識(shí)和情感兩條教學(xué)主線分配到作文任務(wù)之中，引導(dǎo)學(xué)生在作文中根據(jù)自己的理解組織詞語(yǔ)和段落，掌握好作文的過(guò)渡結(jié)構(gòu)與中心思想的表達(dá)。教師還要引導(dǎo)學(xué)生在作文中注重人物特征、環(huán)境、社會(huì)背景、心理等方面的描寫(xiě)，在行文中講究前后照應(yīng)，使文章構(gòu)思分明，而又“有血有肉”。

（2）以課堂活動(dòng)的形式調(diào)節(jié)。教學(xué)實(shí)例：作文課《風(fēng)景這邊獨(dú)好》。此課的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生掌握描寫(xiě)景物的方法。教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)順序，先布置相應(yīng)的作文課題，如《動(dòng)人的春天》，然后組織學(xué)生進(jìn)行繪畫(huà)，讓學(xué)生根據(jù)自己所畫(huà)的內(nèi)容進(jìn)行作文描述。當(dāng)然，教師也可以采用另外一種教學(xué)方法，利用小組合作的方式進(jìn)行教學(xué)，由學(xué)生共同參與完成《動(dòng)人的春天》的繪畫(huà)，然后引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句描寫(xiě)畫(huà)中的景物。教師在此過(guò)程中要做好教學(xué)反思，積極地思考自己的教學(xué)行為：本課的教學(xué)重點(diǎn)是什么？怎樣開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)？如何進(jìn)教學(xué)設(shè)置？怎樣發(fā)揮營(yíng)造活躍的課堂氣氛？如何與學(xué)生互動(dòng)？取得的教學(xué)效果怎樣？有何處需要進(jìn)一步改進(jìn)？下一步教學(xué)應(yīng)該如何結(jié)合更先進(jìn)的教學(xué)方法？等等。

三、以教材為本，汲取有益營(yíng)養(yǎng)

初中作文教學(xué)不能脫離初中語(yǔ)文教材，語(yǔ)文教材中匯聚了教研人員精心編排的大量國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀作品。從某種意義上講，教材實(shí)際上是一部?jī)?yōu)秀作文的范本，其中包涵了大量的語(yǔ)言知識(shí)和情感表達(dá)方式。教師要充分利用語(yǔ)文教材，夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言掌握能力，這是提高學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力的必由之路。教學(xué)實(shí)例：《從百草園到三味書(shū)屋》中，魯迅先生將兒時(shí)的記憶展現(xiàn)出來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中，我們以此為引，結(jié)合學(xué)生自身的生活環(huán)境，引導(dǎo)大家在對(duì)百草園描寫(xiě)理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫(xiě)作。寫(xiě)作能力培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)在于讓學(xué)生靈活運(yùn)用各種描法，并將豐富的情感融入其中，真實(shí)且形象地還原生活實(shí)景。此外，教學(xué)諸如《偉大的悲劇》此類(lèi)重視人物和故事情節(jié)描述的文章，我們要注重利用這樣的素材來(lái)培養(yǎng)學(xué)生在作文中的情感表達(dá)方法，引導(dǎo)學(xué)生將自己對(duì)生活的所感所悟與作文主題相結(jié)合，提高初中生作文情感表現(xiàn)力，不能使學(xué)生作文只流于形式而忽略情感。在教學(xué)中，教師要充分利用好詩(shī)歌資料進(jìn)行教學(xué)，使之學(xué)習(xí)其中的韻律美、語(yǔ)言凝練之美和描法之美，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言思維能力和感知能力極有幫助。總之，教師在作文教學(xué)中，要充分利用好初中語(yǔ)文教材，針對(duì)不同階段的作文要求選取教材中的可指導(dǎo)性素材，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

四、結(jié)合多種評(píng)改方式提高學(xué)生的綜合能力

1.自評(píng)自改。改變傳統(tǒng)的教師統(tǒng)一評(píng)改的方式，首先組織學(xué)生進(jìn)行自評(píng)自改，即讓學(xué)生自己作文自己評(píng)改。可采用這樣的方式：完成作文后朗讀，在朗讀中檢查作文存在的紕漏之處，然后做進(jìn)一步的修改，改之后采用分組討論的形式進(jìn)行作文評(píng)改，然后讓學(xué)生針對(duì)自己的作文進(jìn)行誦讀和講評(píng)，與教師和同學(xué)分享自己的寫(xiě)作心得。在此過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)ψ约旱淖魑倪M(jìn)行重新審讀、重新認(rèn)識(shí)，從而提升自己的寫(xiě)作能力。

2.互評(píng)互改。作文互換欣賞之后，教師組織學(xué)生進(jìn)行互相修改和點(diǎn)評(píng)，學(xué)生之間這種探討學(xué)習(xí)的方式，能夠提高交流溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。同時(shí)，在作文點(diǎn)評(píng)中提高學(xué)生的作文鑒賞水平。

3.教師評(píng)改。在完成上述兩個(gè)環(huán)節(jié)之后，最后一環(huán)是教師的統(tǒng)一評(píng)改。在此環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)學(xué)生的作文情況掌握每個(gè)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，并制訂相應(yīng)的輔導(dǎo)方案。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的作文給予積極肯定的評(píng)價(jià)，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行課堂分類(lèi)講解，要從學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來(lái)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫海鷹.新課程下語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)反思[J].考試周刊，2008，（01）.

第3篇

關(guān)鍵詞：主體參與 合作嘗試 初中語(yǔ)文 寫(xiě)作教學(xué) 講評(píng)策略

初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)一直是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。說(shuō)是重點(diǎn)，因?yàn)閷?xiě)作表達(dá)能夠集中表現(xiàn)學(xué)生的能力，能夠全面衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，應(yīng)該加強(qiáng)指導(dǎo)；說(shuō)是難點(diǎn)，因?yàn)橐谙薅ǖ臅r(shí)間內(nèi)，表達(dá)出內(nèi)心的諸多想法，還要語(yǔ)句通暢、符合題意，難度當(dāng)然不小。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)寫(xiě)作表達(dá)的興趣不高，所以抓學(xué)生的興趣點(diǎn)就成了寫(xiě)作教學(xué)的重要策略。只要能讓學(xué)生積極主動(dòng)參與，交流寫(xiě)作心得，嘗試著去動(dòng)筆寫(xiě)，學(xué)生的寫(xiě)作能力一定會(huì)提高。

一、集體講解，示例指導(dǎo)

寫(xiě)作是有技巧的，老師在講解的時(shí)候更要系統(tǒng)，怎么開(kāi)頭，如何結(jié)尾，中間的事件怎么敘述，這些技巧都要讓學(xué)生熟練掌握。老師在講解的時(shí)候要有計(jì)劃地安排內(nèi)容，不能遇到問(wèn)題就零散的點(diǎn)撥，最好在寫(xiě)作訓(xùn)練之前進(jìn)行寫(xiě)前指導(dǎo)，讓學(xué)生明確怎么寫(xiě)。老師的理論指導(dǎo)最好能給出具體的例子，老師要點(diǎn)出例文的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生從具體的例子中學(xué)到優(yōu)秀之處，再動(dòng)筆去寫(xiě)，寫(xiě)作最初就應(yīng)該從模仿開(kāi)始。

如進(jìn)行人教版七年級(jí)上第一單元的綜合寫(xiě)作《從生活中學(xué)習(xí)寫(xiě)作》，老師首先要引導(dǎo)學(xué)生把目光投向身邊的點(diǎn)滴生活，去搜集素材。比如爸爸媽媽的嘮叨中也有語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，電視電影中也有語(yǔ)文的知識(shí)。當(dāng)然這么籠統(tǒng)說(shuō)，學(xué)生還是無(wú)所適從，只有舉出具體的事例，學(xué)生才能有直觀的感受。在寫(xiě)作之前，可以讓學(xué)生在上學(xué)放學(xué)的路上，去觀察路旁商店的名字、廣告牌、宣傳標(biāo)語(yǔ)等，搜集整理看看里面蘊(yùn)含了哪些語(yǔ)文知識(shí)。由此，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活進(jìn)一步觀察，生活中的語(yǔ)文素材就會(huì)源源不斷。

學(xué)生寫(xiě)作水平的提高，還在于積累。學(xué)生積累越多，在寫(xiě)作的時(shí)候越會(huì)得心應(yīng)手。積累就要多記多背，課本上的句段篇是我們積累的直接來(lái)源。平時(shí)還要多讀書(shū)，做好讀書(shū)筆記，摘抄一些優(yōu)美的語(yǔ)句，并背誦下來(lái)，在寫(xiě)作的時(shí)候運(yùn)用到自己的文章中，這樣積累的東西就可以?xún)?nèi)化為自己的知識(shí)。老師還可以幫助學(xué)生選擇比較簡(jiǎn)短優(yōu)美的例文來(lái)背誦，并及時(shí)檢查背誦的情況，這對(duì)寫(xiě)作都有幫助。

二、師生交流，主體參與

老師在寫(xiě)作教學(xué)中最重要的就是要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)筆去寫(xiě)，寫(xiě)作的內(nèi)容最好是學(xué)生感興趣的東西。在寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，老師可以在課堂上安排15分鐘的談話交流，傾聽(tīng)學(xué)生內(nèi)心的聲音。有了真實(shí)的體會(huì)才能寫(xiě)出感人的東西。老師可以引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)身邊的事情，如周末在家里的場(chǎng)景，或者學(xué)校組織的活動(dòng)等，把身邊人身邊事流暢地表達(dá)出來(lái)，學(xué)生的內(nèi)心會(huì)有一種成就感。

寫(xiě)作訓(xùn)練也可以根據(jù)每個(gè)單元的主題活動(dòng)去安排，如果需要實(shí)地考察，不妨去走一走、問(wèn)一問(wèn)。如人教版八年級(jí)下第四單元綜合寫(xiě)作《到民間去采風(fēng)》，可以提前分好小組，安排學(xué)生周末到農(nóng)村去了解當(dāng)?shù)氐拿窀琛⒚裰{、民間故事。然后匯總展示，選取一個(gè)點(diǎn)去寫(xiě)作，這樣學(xué)生有“采風(fēng)”的經(jīng)歷，就可以寫(xiě)出真情實(shí)感來(lái)。

三、生生互動(dòng)，嘗試寫(xiě)作

在寫(xiě)作教學(xué)中要充分利用生生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感。老師可以根據(jù)寫(xiě)作水平分成學(xué)習(xí)小組，保證各個(gè)小組之間的差異性和互補(bǔ)性，有利于小組內(nèi)部共同進(jìn)步、小組之間公平競(jìng)爭(zhēng)。寫(xiě)作訓(xùn)練之前，老師根據(jù)與學(xué)生的交流溝通確定一個(gè)寫(xiě)作主題，然后由小組交流寫(xiě)作的觀點(diǎn)和思路，之后認(rèn)真寫(xiě)作。這是第一步為了嘗試寫(xiě)作而交流。寫(xiě)作完成以后，各小組之間可以互批互改，包括錯(cuò)別字、修辭手法的運(yùn)用以及文章整體的構(gòu)思和形式，小組內(nèi)同學(xué)之間可以給出評(píng)語(yǔ)和建議。小組交流之后再修改，謄抄，完成初稿。文章不厭百回改，在修改的過(guò)程中文章會(huì)越來(lái)越精，學(xué)生的寫(xiě)作能力也會(huì)在修改中得到快速提高。

四、多步升格，寫(xiě)作提升

寫(xiě)作能力的提升并非一朝一夕即可成功，寫(xiě)作是聽(tīng)、說(shuō)、讀的綜合，所以寫(xiě)作能力也可以通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀來(lái)提高。老師不可能有充足的時(shí)間做“陪練”，所以還是要結(jié)成小組，彰顯“主體參與，合作嘗試”學(xué)習(xí)模式的作用。

同學(xué)之間可以自由組成“寫(xiě)作提高小組”，以寫(xiě)作、閱讀、聽(tīng)、說(shuō)為主要內(nèi)容。小組內(nèi)平時(shí)可以討論寫(xiě)作計(jì)劃，小組成員之間可以互相閱讀對(duì)方的作品，反思自己的文章，為寫(xiě)作創(chuàng)造愉快的氛圍。小組還可以多搞一些聽(tīng)、說(shuō)、讀的比賽，為寫(xiě)作提供素材。“寫(xiě)作提高小組”的建立可以及時(shí)反饋寫(xiě)作的情況，極大提高學(xué)生的寫(xiě)作積極性。老師批改全部同學(xué)的文章需要好幾天的時(shí)間，反饋后再修改，歷時(shí)比較長(zhǎng)，小組隨時(shí)可以發(fā)現(xiàn)成員的不足之處，隨時(shí)可以修改提高。

初中寫(xiě)作教學(xué)的中心點(diǎn)就是把學(xué)生的寫(xiě)作熱情點(diǎn)燃，只要學(xué)生有寫(xiě)作的興致，寫(xiě)作就不再是難事。“主體參與，合作嘗試”符合初中寫(xiě)作教學(xué)的需要，通過(guò)示例講解――師生交流――生生互動(dòng)――多步升格，學(xué)生的寫(xiě)作興趣會(huì)越來(lái)越高，學(xué)生的寫(xiě)作水平也會(huì)逐步提升。初中語(yǔ)文教師在寫(xiě)作教學(xué)中要指導(dǎo)寫(xiě)作方法，組織“寫(xiě)作提高小組”，讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作不再頭疼。

參考文獻(xiàn)：

第4篇

筆者在實(shí)踐的嘗試過(guò)程中,感悟是深刻的。運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)手段,我看到了學(xué)生的成長(zhǎng)變化,并深刻地體會(huì)到創(chuàng)新的評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的關(guān)鍵因素。教師在常規(guī)評(píng)價(jià)時(shí)需注重三個(gè)層次:

1. 隨機(jī)評(píng)價(jià)――使孩子充滿自信

隨機(jī)評(píng)價(jià)有其操作的偶然性和針對(duì)性,教師要善于運(yùn)用教育活動(dòng)中的評(píng)價(jià)機(jī)智,注重情感的投入,用簡(jiǎn)短、恰當(dāng)?shù)难赞o,熱情地給予表?yè)P(yáng),以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。針對(duì)學(xué)生的書(shū)面練習(xí),我堅(jiān)持在批改中使用鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ),如:“不錯(cuò)”“很好!”“很有創(chuàng)意”“你的作業(yè)令老師賞心悅目”這樣的語(yǔ)言真切、感人,讓學(xué)生深受鼓舞,覺(jué)得自己能行,樹(shù)立起上進(jìn)的自信心。教師充滿機(jī)智的評(píng)價(jià)語(yǔ)言,不僅能促進(jìn)學(xué)生思維的敏捷和靈活,更能使課堂妙趣橫生,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。有時(shí)教師一個(gè)滿意的微笑,一個(gè)輕輕撫摸學(xué)生的頭,拍拍他們的肩、一個(gè)贊美的眼神等,都是一個(gè)微妙的評(píng)價(jià)和情感動(dòng)員,使學(xué)生激發(fā)熱情、振奮精神。當(dāng)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行贊揚(yáng)和鼓勵(lì),恰當(dāng)運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言,向?qū)W生傳遞關(guān)愛(ài)的信息時(shí),學(xué)生則感受到教師的溫情,滿足了學(xué)習(xí)的成就感,課堂氣氛會(huì)更熱烈。總之,隨機(jī)評(píng)價(jià)不應(yīng)拘于一種形式,它應(yīng)因人而異,因時(shí)而異,因發(fā)生的情況而異,教師應(yīng)全身心投入,創(chuàng)造性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。讓學(xué)生在一次次的驚喜中,全身心投入地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2. 檔案袋評(píng)價(jià)――讓孩子快樂(lè)成長(zhǎng)

學(xué)生檔案袋評(píng)價(jià)是學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的有機(jī)組成部分,是對(duì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)性評(píng)價(jià)的一種方法。什么是檔案?主要是指收集、記錄學(xué)生自己、教師或同伴做出評(píng)價(jià)的有關(guān)資料,學(xué)生的作品、反思,還有其他相關(guān)的證據(jù)與材料等,以此來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)步的狀況。學(xué)生檔案是形成性評(píng)價(jià)的重要手段之一。我所任教的兩個(gè)班級(jí)都建立了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)檔案袋,把每一個(gè)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面取得的每一點(diǎn)進(jìn)步都記錄在里面,學(xué)生可隨時(shí)打開(kāi)自己的成長(zhǎng)檔案袋,也可以打開(kāi)別人的成長(zhǎng)檔案袋,他可以隨時(shí)知道自己的進(jìn)步,也可以知道其他同學(xué)的進(jìn)步。成長(zhǎng)檔案袋里所收集的內(nèi)容結(jié)合多元評(píng)價(jià)體系,不一而足,可以是一張優(yōu)秀的試卷,一張獲獎(jiǎng)的證書(shū)、一次書(shū)寫(xiě)工整的家庭作業(yè),還可以是學(xué)生課堂參與課本劇的精彩照片……讓學(xué)生記錄下自己成功的足跡。檔案袋的誕生是評(píng)價(jià)體系中的新事物,它為學(xué)生提供了一個(gè)表現(xiàn)自己才華的舞臺(tái),創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自我發(fā)展的空間,滿足了不同學(xué)生對(duì)展示自我才能的欲望,讓學(xué)生感受到自信的氣息,并成為挖掘自身潛力的心理動(dòng)力源泉。在語(yǔ)文教學(xué)中利用建立檔案袋這種方式對(duì)學(xué)生的活動(dòng)情況進(jìn)行評(píng)價(jià),其實(shí)意在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。即學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己在參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度和成效做主觀性評(píng)價(jià)。并且面向自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)施具體的自我表現(xiàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng),通過(guò)學(xué)習(xí)的結(jié)果與自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)相對(duì)照而進(jìn)步.

3. 激勵(lì)性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)――促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展

激勵(lì)性課堂評(píng)價(jià)是深化教育教學(xué)改革的需要,它是一種積極、有效的評(píng)價(jià)手段,對(duì)于受教育者的健康成長(zhǎng)與和諧發(fā)展,具有重要的意義。

(1) 努力營(yíng)造寬松、民主的評(píng)價(jià)氛圍

教學(xué)是一種溝通的藝術(shù)。教學(xué)需要在特定的環(huán)境中進(jìn)行。營(yíng)造寬松、民主的評(píng)價(jià)氛圍是實(shí)施激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)的重要前提。真正的教學(xué)過(guò)程應(yīng)是學(xué)習(xí)主體(學(xué)生)和教育主體(教師、環(huán)境)交互作用的過(guò)程。寬松的氛圍、愉悅的心境、和諧的交流,是學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的保證,只有在這種氛圍中,激勵(lì)性評(píng)價(jià)才能更好地發(fā)揮其作用,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī),增強(qiáng)學(xué)生的自信心,促使學(xué)生以愉悅的、高漲的情緒積極投入到課堂學(xué)習(xí)中去。

(2) 積極使用準(zhǔn)確、規(guī)范的激勵(lì)語(yǔ)言

“所有的學(xué)科教學(xué)都是一種有組織的社會(huì)新溝通現(xiàn)象,都是語(yǔ)言教學(xué)。沒(méi)有溝通與語(yǔ)言的學(xué)科教學(xué)是不存在的。”激勵(lì)性課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言也是課堂教學(xué)語(yǔ)言的一部分。激勵(lì)性課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言強(qiáng)調(diào)激勵(lì)性,強(qiáng)調(diào)“奠定每一個(gè)學(xué)生學(xué)力成長(zhǎng)與人格成長(zhǎng)基礎(chǔ)。”但激勵(lì)性并不等于無(wú)原則,并不等于顛倒黑白。激勵(lì)性課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言要求準(zhǔn)確、規(guī)范和個(gè)性化。準(zhǔn)確,是指評(píng)價(jià)語(yǔ)言要引導(dǎo)學(xué)生正確的價(jià)值判斷,當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí),老師、同伴等要引導(dǎo)其不斷提高認(rèn)知水平,取向正確的價(jià)值判斷。總而言之,教師的評(píng)價(jià)要適時(shí),要適度,不過(guò)分夸張,并用準(zhǔn)確、規(guī)范及個(gè)性化的語(yǔ)言來(lái)實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

(3) 恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用延緩性評(píng)價(jià)手段

所謂延緩性評(píng)價(jià),就是指在初中語(yǔ)文教學(xué)中,教師對(duì)學(xué)生正在討論的問(wèn)題,不立即給予肯定或否定的評(píng)判,而是以鼓勵(lì)的行為方式或語(yǔ)言,或提問(wèn),讓學(xué)生暢所欲言,然后選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)說(shuō)出自己的見(jiàn)解和主張。延緩性評(píng)價(jià)把評(píng)價(jià)權(quán)還給學(xué)生,讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去分析、去論證。筆者在教學(xué)研究中,通常運(yùn)用以下幾種延緩性評(píng)價(jià)方式:① 言語(yǔ)提示(在學(xué)生解答問(wèn)題時(shí),教師對(duì)學(xué)生解答的評(píng)價(jià)不是按標(biāo)準(zhǔn)答案,而是用語(yǔ)言提示誘發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維,激發(fā)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性)② 精心補(bǔ)問(wèn)(對(duì)學(xué)生理解不正確或不完善的地方,教師根據(jù)學(xué)生學(xué)情、學(xué)生錯(cuò)誤所在,補(bǔ)充設(shè)問(wèn),點(diǎn)撥學(xué)生引發(fā)討論,引起深入思考,讓學(xué)生在不斷的爭(zhēng)辯中明確認(rèn)識(shí),經(jīng)歷一個(gè)自悟自得的創(chuàng)新過(guò)程。)③ 巧用反問(wèn)(在學(xué)生理解得不夠準(zhǔn)確,表達(dá)不夠完整時(shí),教師運(yùn)用反問(wèn),使學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生疑問(wèn),引起思考,進(jìn)行比較,進(jìn)而排除謬誤,獲取真知。)例如當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)讀詞不準(zhǔn),用詞不達(dá)意不當(dāng)?shù)儒e(cuò)誤時(shí),教師不急于糾正,而是給多學(xué)生一些鼓勵(lì)的言語(yǔ),如:“放松一點(diǎn),多想想,我覺(jué)得你能行。”等等。評(píng)價(jià)有法,但無(wú)定法。只有不斷更新教學(xué)理念,不斷在實(shí)踐中反思,在反思中提高,評(píng)價(jià)才能屢評(píng)屢新,越評(píng)越精。

冰心曾說(shuō)過(guò):“世界上沒(méi)有一朵花不美麗,也沒(méi)有一個(gè)孩子不可愛(ài)。”在任何一個(gè)孩子的心靈深處,都有著一個(gè)無(wú)限美好和豐富的世界等著我們?nèi)ラ_(kāi)發(fā)。我們應(yīng)采取多元化的評(píng)價(jià)方式,變“一元主體”為“多元主體”,“變鑒定選拔”為“發(fā)展激勵(lì)”,變“單一內(nèi)容”為“多元內(nèi)容”,變“單一的紙筆測(cè)評(píng)”為“多元化測(cè)評(píng)”,真正貫徹“多一把評(píng)價(jià)尺子,就多一個(gè)成功學(xué)生”的思想,挖掘每一個(gè)學(xué)生的潛力,讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè),讓每一個(gè)學(xué)生都能享受到成功的樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)

[1] 孫云曉、鄭新蓉,《21世紀(jì)教師與父母必讀――我相信我能》,北京:北京出版社,2006年;

[2] 胡春洞,《語(yǔ)文教學(xué)法》,高等教育出版社,1989年;

[3] 王滿英,《讓語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)個(gè)性光彩》,2009年

第5篇

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；作文教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

網(wǎng)絡(luò)憑借其強(qiáng)大的開(kāi)放性、共享性以及自由性等特征突破了以往作文教學(xué)的模式，為初中作文教學(xué)插上了飛翔的翅膀。合理利用網(wǎng)絡(luò)媒體資源進(jìn)行作文教學(xué)，不僅能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望，并且能夠?yàn)閷W(xué)生提供大量的寫(xiě)作資源，豐富學(xué)生的寫(xiě)作形式，使作文課堂煥發(fā)出生機(jī)與活力。本文通過(guò)對(duì)當(dāng)前初中語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀分析，針對(duì)其中存在的問(wèn)題，旨在利用網(wǎng)絡(luò)媒體這個(gè)平臺(tái)探究解決這些問(wèn)題的具體策略，以提高初中作文教學(xué)的效率。

一、激發(fā)寫(xiě)作興趣，創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)把教學(xué)內(nèi)容做成多媒體課件進(jìn)行教學(xué)的形式也越來(lái)越受歡迎。這種多媒體課件的普及同樣可以有效地緩解上述作文教學(xué)中出現(xiàn)的學(xué)生興趣不大的問(wèn)題。寫(xiě)作文要先確定作文主題或作文題目，作文題目可在教材的單元作文訓(xùn)練中選取，也可以選擇貼近學(xué)生生活的題目來(lái)寫(xiě)。在確定好作文主題之后，根據(jù)教學(xué)的需要，教師可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源圖文聲像并茂的特點(diǎn)，借助網(wǎng)絡(luò)媒體這個(gè)平臺(tái)精心篩選與寫(xiě)作主題相關(guān)的文字、聲音、圖像以及視頻等資源。然后，將展示的對(duì)象做進(jìn)一步的加工處理，做成多媒體課件，借助多媒體現(xiàn)代化的聲光手段、動(dòng)畫(huà)技巧以及音響效果等，將作文教學(xué)內(nèi)容形象地展示出來(lái)，生動(dòng)有趣。

再現(xiàn)情境，還原生活。當(dāng)作文題目布置下來(lái)以后，無(wú)論是寫(xiě)景，狀物還是寫(xiě)人，學(xué)生通常會(huì)憑借自己的想象或者回憶開(kāi)始作文的寫(xiě)作。但是，腦海中呈現(xiàn)出來(lái)的往往只是一個(gè)大體的、模糊的印象，回憶不出人或事物的細(xì)節(jié)特點(diǎn)。據(jù)此想象情況寫(xiě)出來(lái)的作文，也就不可避免的缺乏了細(xì)節(jié)描寫(xiě)。而細(xì)節(jié)描寫(xiě)又往往是作文的動(dòng)人之處。所以，利用多媒體課件再現(xiàn)情境也就顯得尤為重要。

利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)表，體驗(yàn)成功喜悅。美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家馬斯洛曾提出著名動(dòng)機(jī)理論，既“需要層次理論”，他把人的動(dòng)機(jī)由低到高分為五個(gè)層次：生理的需要、安全的需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。自我實(shí)現(xiàn)的需要是最高層次的需要，是指實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想、抱負(fù)，發(fā)揮個(gè)人聰明才智的需要。當(dāng)這種需要被滿足，人們往往會(huì)產(chǎn)生一種情感的“高峰體驗(yàn)”，具有如癡如醉的感覺(jué)。

二、開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)閱讀活動(dòng)，積累寫(xiě)作素材

當(dāng)前初中作文教學(xué)中存在的一個(gè)問(wèn)題就是學(xué)生的失語(yǔ)現(xiàn)象突出。“由于缺乏必要的知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)生在行文過(guò)程中常常出現(xiàn)沒(méi)有材料可寫(xiě)的狀態(tài)，這無(wú)疑直接影響了作文教學(xué)的效果，也不利于學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。”造成失語(yǔ)現(xiàn)象的一個(gè)非常重要的原因就是寫(xiě)作素材的缺乏。以讀促寫(xiě)是解決這一問(wèn)題的良好途徑。

閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作而言，大量的閱讀尤為重要。學(xué)生只有通過(guò)大量的閱讀，才能多了解、多吸收，多借鑒，才能取他人之材為自己所用，才能行文如流水，涓涓流淌。以往，我們常常鼓勵(lì)學(xué)生訂閱各種報(bào)紙、雜志或書(shū)籍以汲取寫(xiě)作營(yíng)養(yǎng)，獲益匪淺。但是，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)而言，雜志、書(shū)籍等僅僅是冰山一角，網(wǎng)絡(luò)則是大海，在這里我們可以找到需要的許多信息資源。網(wǎng)絡(luò)閱讀能夠?qū)W(xué)生從有限的教材文本中拯救出來(lái)，去迎接一個(gè)豐富多彩的，方便快捷的閱讀世界。網(wǎng)絡(luò)閱讀活動(dòng)為我們有效緩解素材缺乏這一問(wèn)題提供了良好的契機(jī)。網(wǎng)絡(luò)信息的豐富性將學(xué)生帶入了一個(gè)閱讀的海洋。

三、利用新媒體，豐富寫(xiě)作形式

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，在寫(xiě)作教學(xué)中“要為學(xué)生的寫(xiě)作提供有利條件和廣闊的空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。在以往的作文教學(xué)中，學(xué)生的寫(xiě)作，無(wú)論是作文、周記還是日記往往都是以紙質(zhì)文本的形態(tài)呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生的寫(xiě)作形式非常單一，容易產(chǎn)生寫(xiě)作疲勞。網(wǎng)絡(luò)以其自身所具有的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，憑借其開(kāi)放的空間形態(tài)為拓展學(xué)生的寫(xiě)作空間，豐富寫(xiě)作形式開(kāi)辟了一條新道路，迎合了新課程標(biāo)準(zhǔn)“積極合理利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，豐富寫(xiě)作形式”的主張，為提高學(xué)生的寫(xiě)作水平帶來(lái)了新的希望。

利用微博，倡導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)日記。在現(xiàn)實(shí)生活中，人們常常會(huì)有這樣的感受：當(dāng)某個(gè)具體事件或某種觀念觸及自己心靈的時(shí)候，內(nèi)心往往萌發(fā)起一種強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，想將自己的想法以及感受通過(guò)三言?xún)烧Z(yǔ)抒發(fā)出來(lái)。微博以其簡(jiǎn)短、快捷的特點(diǎn)很好地解決了上述問(wèn)題。在微博里，人們既可以作為觀眾，在微博上瀏覽感興趣的信息；也可以作為者，在微博上內(nèi)容供別人瀏覽。

利用博客，提倡網(wǎng)絡(luò)周記。在實(shí)際教學(xué)中，很多教師都會(huì)選擇讓學(xué)生寫(xiě)周記，以便督促學(xué)生加強(qiáng)練筆，養(yǎng)成寫(xiě)作的良好習(xí)慣。然而，由于教師批改作業(yè)的任務(wù)繁重，通常周記都是在周三之后甚至是周五才發(fā)放到學(xué)生的手里，批改的滯后性導(dǎo)致學(xué)生在有寫(xiě)作靈感的時(shí)候由于周記本尚未發(fā)下來(lái)的原因而不得不暫時(shí)擱置。即便周記及時(shí)發(fā)下來(lái)，老師所給與的也通常是模式化的幾句評(píng)語(yǔ)，帶動(dòng)不起學(xué)生的寫(xiě)作興趣。這種方式束縛了學(xué)生的寫(xiě)作自由，影響了學(xué)生的正常寫(xiě)作。博客的出臺(tái)為寫(xiě)作主體打開(kāi)了一個(gè)更加廣闊的空間。微博可以隨時(shí)記錄片刻感想，但是由于字?jǐn)?shù)的限制，使用者只能發(fā)表簡(jiǎn)短的、粗略的看法以及感受，不便展開(kāi)更深入的敘述與交流。如果說(shuō)微博是日記的變形，那么我們可以把博客當(dāng)作周記的化身。

四、多方評(píng)價(jià)，優(yōu)化作文評(píng)改

作文評(píng)改是作文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，主要目的是讓學(xué)生了解到自己作文的不足與缺憾，從中受到啟迪，得到提高。網(wǎng)絡(luò)媒體所具有的共享性、互動(dòng)性和開(kāi)放性等特征可以為優(yōu)化作文評(píng)改開(kāi)辟一片新的天地，在一定程度上扭轉(zhuǎn)教師疲于奔命，而學(xué)生收效甚微的局面。

在實(shí)際教學(xué)中，通常學(xué)生寫(xiě)完作文交給老師，老師批改完、打上評(píng)語(yǔ)再發(fā)回到學(xué)生的手中之后，便聽(tīng)不到學(xué)生的任何反饋與交流，本次的作文訓(xùn)練任務(wù)便算結(jié)束。這種作文評(píng)價(jià)方式僅僅停留在單項(xiàng)交流的層面上，教師三言?xún)烧Z(yǔ)的評(píng)價(jià)無(wú)法實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的互動(dòng)，所以導(dǎo)致評(píng)價(jià)的效果不明顯。本人認(rèn)為能夠讓批改真正發(fā)揮作用的是面批。這樣老師既能夠當(dāng)面給學(xué)生提出各種意見(jiàn)，并且能夠聽(tīng)取學(xué)生的反饋，和學(xué)生形成互動(dòng)。但是由于時(shí)間的限制，教師不可能對(duì)每一個(gè)同學(xué)的作文進(jìn)行面批。網(wǎng)絡(luò)媒體的出現(xiàn)為教師實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)“面批”提供了可能。

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，作文的目的是為了自我表達(dá)和與人交流。互動(dòng)交流是作文教學(xué)成功的關(guān)鍵。在以往的作文教學(xué)中，通常以作文本作為交流紐帶，在很大程度上限制了作文自由、廣泛地交流。學(xué)生所面臨的讀者數(shù)量極其有限，教師幾乎是學(xué)生文章的唯一閱讀者，在信息循環(huán)的過(guò)程中無(wú)法引起足夠的反饋效應(yīng)，只有作者，沒(méi)有讀者的尷尬局面使學(xué)生的寫(xiě)作陷入一個(gè)被動(dòng)的窘境。網(wǎng)絡(luò)以其所具有的傳播優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)了作文教學(xué)中自由方便的交流和評(píng)價(jià)，為學(xué)生的作文提供了多方互動(dòng)交流的平臺(tái)，成為推動(dòng)作文教改的有力武器。

參考文獻(xiàn)：

[1]田緒永.網(wǎng)絡(luò)日記：年輕人的網(wǎng)絡(luò)新寵[J].中國(guó)青年研究，2005，4

第6篇

關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文教學(xué) 閱讀教學(xué) 教學(xué)嘗試

閱讀是學(xué)生獲取語(yǔ)文知識(shí)、形成語(yǔ)文能力的主渠道。初中是學(xué)生形成自主語(yǔ)文能力的重要時(shí)期。閱讀可以幫助學(xué)生了解社會(huì)，認(rèn)識(shí)人生，豐富情感，陶冶情操，形成健全人格。另外，閱讀對(duì)于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的熏陶和積淀，以及培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放的、多元的文化精神，增強(qiáng)其適應(yīng)社會(huì)的能力等具有不可替代的作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀有這樣的闡述：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感情和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”這就要求閱讀教學(xué)改變?cè)械谋粍?dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，以及“以教師為中心”的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，建立起自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，我對(duì)以往的閱讀教學(xué)不斷反思，嘗試從以下方面進(jìn)行閱讀教學(xué)。

一、落實(shí)學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位

閱讀教學(xué)應(yīng)在教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)下，以學(xué)生的自主閱讀為主線，以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文綜合閱讀能力為主旨，在整體感悟、理清思路、體驗(yàn)情境、把握意蘊(yùn)、品味語(yǔ)言、鑒賞評(píng)價(jià)等具有顯著標(biāo)志的實(shí)踐環(huán)節(jié)上，借助各種常用閱讀技能展開(kāi)。具體要求：1.美文美讀，在朗讀中體驗(yàn)抒情性作品的情感和美感，培養(yǎng)語(yǔ)感，積累語(yǔ)言材料。2.通過(guò)略讀、速讀等技能實(shí)踐，通讀課文，大體感知課文內(nèi)容，理清思路，提取和篩選信息。3.通過(guò)精讀、默讀等技能實(shí)踐，體味和推敲重要詞句的含義和作用，從多角度深入解讀課文，并進(jìn)行鑒賞性、研究性閱讀。同時(shí)，要在“三個(gè)維度”有效結(jié)合的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，貼近學(xué)生生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，展開(kāi)個(gè)性化閱讀。

二、加強(qiáng)新課程標(biāo)準(zhǔn)下閱讀內(nèi)容的引導(dǎo)

“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”，是人性的角斗場(chǎng)，開(kāi)卷有益已經(jīng)成為人們的普遍共識(shí)。但開(kāi)卷并非都有益。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀內(nèi)容不能放任自流，應(yīng)該做必要的引導(dǎo)。當(dāng)然，我們沒(méi)有必要一定讓學(xué)生讀世界名著。但教師在選擇、推薦閱讀內(nèi)容時(shí)，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教育性標(biāo)準(zhǔn)而選擇反映學(xué)生生活和心理需求、符合當(dāng)代少年閱讀口味的書(shū)籍。實(shí)踐證明：一個(gè)人的興趣是與心理需求緊密聯(lián)系的。只有在學(xué)生潛在的閱讀興趣被激發(fā)起來(lái)后，他們?cè)陂喿x中才會(huì)投入更大的熱情和智慧，才會(huì)在閱讀過(guò)程中自覺(jué)地、自主地嘗試、體驗(yàn)、思考與實(shí)踐，主動(dòng)與文本思維發(fā)生碰撞，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，獲取知識(shí)，形成能力。為此，筆者認(rèn)為應(yīng)注意以下三個(gè)方面的內(nèi)容：一是注意課外閱讀內(nèi)容與課內(nèi)內(nèi)容的溝通，將課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容當(dāng)做點(diǎn)，把課外的相關(guān)閱讀當(dāng)做面，由點(diǎn)到面地拓展閱讀。如在教完《春》后，復(fù)印朱自清的另一些寫(xiě)景抒情的文章分發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀后背誦出一至兩個(gè)美句，且寫(xiě)些簡(jiǎn)短的讀后感在班上交流。二是注意課外閱讀與自己的生活實(shí)際相結(jié)合。課外閱讀是人類(lèi)最富智慧、最充滿個(gè)性的思想者的對(duì)話，要善于讓學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際，從他們的思想和經(jīng)驗(yàn)中吸取有益營(yíng)養(yǎng)，積累更多的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)。如在學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》后，選取范進(jìn)中舉后喜極而瘋的情節(jié)，讓學(xué)生聯(lián)系當(dāng)今的考試制度，通過(guò)比較得出優(yōu)劣，從而懂得珍惜今天的學(xué)習(xí)生活。三是注意各學(xué)科內(nèi)容的融合。在新課程理念下，我們應(yīng)該更清楚地認(rèn)識(shí)到：學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)語(yǔ)文，還要學(xué)習(xí)更多更新的東西。閱讀內(nèi)容做到文學(xué)與自然科學(xué)共重，使文學(xué)作品滋養(yǎng)學(xué)生倫理情感，用自然與社會(huì)科學(xué)知識(shí)豐富其知識(shí)世界，為構(gòu)建完善的知識(shí)體系打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生的運(yùn)用與創(chuàng)新

第7篇

實(shí)施課程改革以來(lái)，我反復(fù)學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論，深刻領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，克服以往在語(yǔ)文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位，忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)，過(guò)分追求學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的錯(cuò)誤傾向，真正確立語(yǔ)文教育的新理念，認(rèn)真反思自身教學(xué)實(shí)際，逐步樹(shù)立起以學(xué)生的終身發(fā)展為目的的教學(xué)思想。本學(xué)期我認(rèn)真學(xué)習(xí)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》、《新課程理念與初中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)施》、《新課程下中小學(xué)教師備課技能指導(dǎo)》、《成功教育》等書(shū)籍，樹(shù)立起以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的新的教學(xué)理念，努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的綜合，提倡貫徹啟發(fā)式、討論式教學(xué)。即在教學(xué)實(shí)踐中積極探索，以感知——探究——反思——延伸為主線的重點(diǎn)篇目學(xué)習(xí)法，以合作——探究——?jiǎng)?chuàng)新為核心的語(yǔ)文活動(dòng)課等，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，收到了較好的教學(xué)效果。

通過(guò)教學(xué)任務(wù)的完成，全面提高了學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)。本學(xué)期語(yǔ)文教學(xué)至始至終注重提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，積極倡導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，拓寬了學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，力求使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的終身受用的語(yǔ)文能力。

二、以靈活的教學(xué)方式，煥發(fā)語(yǔ)文課堂活力

應(yīng)試教學(xué)課堂圍繞知識(shí)目標(biāo)而展開(kāi)，儲(chǔ)存繼承前人積累下來(lái)的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，但忽視了學(xué)生創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志，如何激活所需的先前經(jīng)驗(yàn)，萌動(dòng)求知欲望呢？新課標(biāo)要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學(xué)模式，激活學(xué)生好奇心，探究欲，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、質(zhì)疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養(yǎng)定為課堂教學(xué)的終極目的。為此，我仔細(xì)研究教育心理，盡最大努力，準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理特征和思維特點(diǎn)，積極探索有利于激發(fā)興趣、激活思維、激勵(lì)探討的課堂教學(xué)方法。

學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)教材，利用工具書(shū)初步了解所學(xué)知識(shí)，提出質(zhì)疑，或通過(guò)課外書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)、咨詢(xún)、請(qǐng)教等收集有關(guān)資料，或在生活和社會(huì)的大課堂中尋找與課文相關(guān)的信息，或按照老師布置的思考題，做好準(zhǔn)備。鼓勵(lì)學(xué)生采用各種手段擴(kuò)大閱讀面，增強(qiáng)學(xué)生在一切場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的意識(shí)，繼續(xù)采用“讀書(shū)交流會(huì)”形式。進(jìn)行閱讀教學(xué)的輔助指導(dǎo)。例如在處理每單元的重點(diǎn)篇目時(shí)，我們始終采用整體感知——合作探究——反思質(zhì)疑——拓展延伸的教學(xué)模式，根據(jù)不同內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，組織課堂教學(xué)。

學(xué)習(xí)文言文，我指導(dǎo)學(xué)生習(xí)慣使用工具書(shū)，還教給學(xué)生注意字詞句篇的聯(lián)結(jié)，貫通文意。特別重視朗讀和背誦。即不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記。只是要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。這樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，課堂上感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。教師已成為學(xué)生的親密朋友，教室也轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的學(xué)堂，學(xué)生再也不是僵化呆板、默默無(wú)聞的模范聽(tīng)眾。師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，小組間互動(dòng)，環(huán)境互動(dòng)，在有限的時(shí)間內(nèi)，每一位學(xué)生都得到了較為充分的鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。教室中再?zèng)]有陰暗冰冷的“死角”，課堂上充滿著流動(dòng)的陽(yáng)光，平等、和諧與交流共存，發(fā)現(xiàn)、挑戰(zhàn)與沉思同在。教師的授課既源于教材，又不唯教材。師生的情感與個(gè)性融在其中，現(xiàn)實(shí)的生活進(jìn)入課堂，學(xué)生在互動(dòng)中求知，在活動(dòng)中探索，既輕松地掌握了知識(shí)，又潛移默化地培養(yǎng)了能力。學(xué)生的整體素質(zhì)有了質(zhì)的提高，語(yǔ)文課堂真正煥發(fā)出它應(yīng)有的活力。

三、以扎實(shí)多樣有效的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力

新課程改革正是對(duì)今天教師教學(xué)觀念的挑戰(zhàn)。教師應(yīng)由知識(shí)的占有者轉(zhuǎn)化為知識(shí)的組織者，由知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，超越課堂的藩籬，將現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程演化為“培養(yǎng)學(xué)習(xí)者”的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)由“授之以魚(yú)”到“授之以漁”的根本轉(zhuǎn)變。用扎實(shí)多樣的訓(xùn)練，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，努力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，使學(xué)生獲得一定的終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。

教學(xué)有法，教無(wú)定法，從基礎(chǔ)入手到提高能力直至學(xué)以致用，生動(dòng)、活潑，扎實(shí)、系統(tǒng)，有序、有恒的訓(xùn)練，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊了視野，提高了學(xué)習(xí)效率，初步獲得了一些現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

1、在閱讀教學(xué)中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀。

2、關(guān)于口語(yǔ)交際，我努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生在各科教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中鍛煉口語(yǔ)交際能力。為了擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，我的做法是增加閱讀量，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。

3、關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)，我強(qiáng)調(diào)的是合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力。在訓(xùn)練過(guò)程中，突出了學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，特別注重探索和研究的過(guò)程。

第8篇

一、讓初中語(yǔ)文詩(shī)詞有效教學(xué)更優(yōu)化

1.建立聯(lián)系，充分理解。通過(guò)初中詩(shī)詞的教學(xué)之后，我們可以發(fā)現(xiàn)其中存在很多問(wèn)題，比如肢解零碎、淺顯虛浮等，其實(shí)這是與有著豐富內(nèi)涵的詩(shī)詞不相匹配的。那么該如何帶領(lǐng)學(xué)生去領(lǐng)悟詩(shī)心呢？巴甫洛夫提出的經(jīng)典理論給了我們答案——“理解就是建立聯(lián)系”。具體的聯(lián)系方法有：①根據(jù)不同的學(xué)習(xí)情況，確定不同的教學(xué)內(nèi)容。不同的人在不同的時(shí)間學(xué)習(xí)，要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)也是有所區(qū)別、有所側(cè)重的，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀和認(rèn)知水平，制定適宜的教學(xué)內(nèi)容。②與詩(shī)中所描繪的畫(huà)面建立起聯(lián)系，從整體上把握住詩(shī)境。詩(shī)詞本身就是靠著形象的描繪來(lái)表達(dá)感情的，讀詩(shī)的最高境界便是走進(jìn)詩(shī)歌的意境。③注意與詩(shī)前小序的聯(lián)系，打開(kāi)全詩(shī)的理解窗口。④和詩(shī)中出現(xiàn)的典故建立聯(lián)系。⑤將作者本人的人生經(jīng)歷聯(lián)系起來(lái)，試圖走進(jìn)作者的內(nèi)心。⑥同類(lèi)詩(shī)歌進(jìn)行類(lèi)比聯(lián)系，讓詩(shī)歌的意蘊(yùn)更豐富。

2.利用閱讀期待。提高閱讀質(zhì)量在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣指出，要學(xué)會(huì)利用閱讀期待以及閱讀反思、批判等環(huán)節(jié)，讓思維空間拓展，以此來(lái)提高閱讀的質(zhì)量。學(xué)生在學(xué)習(xí)詩(shī)詞，并對(duì)其進(jìn)行閱讀時(shí)能否形成有效的閱讀期待，便成了詩(shī)詞教學(xué)能否成功的重要因素。為了讓學(xué)生對(duì)閱讀更加有興趣，要結(jié)合學(xué)生已有的一些知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，為他們提供學(xué)習(xí)詩(shī)詞的熟悉背景，并設(shè)計(jì)出有趣的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)從熟悉并且感興趣的東西出發(fā)，用心去感受和理解詩(shī)詞中的一些獨(dú)特魅力。例如在教學(xué)《過(guò)故人莊》的時(shí)候，就可以將一些和本詩(shī)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)材料組織成一系列的問(wèn)題線索，創(chuàng)設(shè)出“對(duì)詩(shī)人說(shuō)話”“與詩(shī)人相遇”等情境，逐漸引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出聽(tīng)到了什么、聞到了什么、感覺(jué)到了什么、想到了什么。想辦法在有限的教學(xué)時(shí)間里，幫學(xué)生建立理解《過(guò)故人莊》的橋梁，讓學(xué)生更輕松地加深對(duì)此詩(shī)的理解。

二、分析意象，再現(xiàn)古代詩(shī)詞的優(yōu)美意境。

古代詩(shī)詞（尤其是寫(xiě)景抒情類(lèi)）特別注重營(yíng)造意境。在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)歌的意境，通過(guò)意象的把握，進(jìn)入詩(shī)詞本身所營(yíng)造的意境之中，調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的生活積累與審美經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)藝術(shù)的聯(lián)想與想象，完成詩(shī)詞意境的再現(xiàn)與再造。從而引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)審美體驗(yàn)，提高審美情趣。比如馬致遠(yuǎn)的《天凈沙，秋思》就典型地體現(xiàn)了意境美這一特色。在教學(xué)時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生首先找出全詩(shī)的意象（即詩(shī)中描寫(xiě)的具體事物）：枯藤、老樹(shù)、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬和夕陽(yáng)一共十個(gè)事物。接著，我又引導(dǎo)學(xué)生：這十個(gè)意象詩(shī)人是用什么把它們串聯(lián)起來(lái)的？通過(guò)思考。學(xué)生得出結(jié)論：是用一種情（即一游子的羈旅愁思）作為線索把它們串起來(lái)的。就組成一幅非常美的圖畫(huà)（即本詩(shī)的意境），請(qǐng)同學(xué)們用自己優(yōu)美的語(yǔ)言，把本詩(shī)的意境再現(xiàn)出來(lái)。有位學(xué)生是這樣描述本詩(shī)的意境的——暮靄中，軀干上纏著枯藤的百年古樹(shù)無(wú)聲聳立，一只烏鴉靜靜地停在古樹(shù)枝頭，沒(méi)有動(dòng)，也沒(méi)有叫。仿佛和古樹(shù)枯藤結(jié)成一體。小橋下，一條小溪潺潺流淌。一座農(nóng)舍悄然而立。在西風(fēng)勁吹的古道上，一位游子正騎在一匹瘦骨嶙峋的馬上，朝著夕陽(yáng)走去，漸漸成為一個(gè)黑點(diǎn)，消失在地平線多美的意境啊！如果在教學(xué)中，我們只是簡(jiǎn)單地翻譯一下，那么，古代詩(shī)詞教學(xué)無(wú)疑就變成一杯白開(kāi)水，哪來(lái)這種意境美的感染和熏陶呢？

三、積累典故，隨詩(shī)釋義

如讀蘇軾的《江城子，密州出獵》“老夫聊發(fā)少年狂，左牽黃，右擎蒼。錦帽貂裘，千騎卷平岡。為報(bào)傾城隨太守，親射虎。看孫郎。酒酣胸膽尚開(kāi)張，鬢微霜，又何妨？持節(jié)云中、何日遣馮唐？會(huì)挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。”如果不了解“遣馮唐”、“射天狼”這兩個(gè)典故的意思，就無(wú)法理解作者渴望自己被朝廷重用，為國(guó)殺敵，希望能夠建功立業(yè)的決心。因此，積累典故，對(duì)正確理解詩(shī)人所抒發(fā)的情感，是很有幫助的。

四、體味煉字，理解情意

古詩(shī)詞最講究煉字。最擅長(zhǎng)寫(xiě)景中之情和情中之景。如劉方平的《月夜》“更深月色半人家，北斗闌干南斗斜。今夜偏知春氣暖，蟲(chóng)聲新透綠窗紗。”前兩句描摹了夜靜更深、斜月映照、天宇寥廓、寒氣襲人的月夜之景。后兩句中的“偏”字透露出作者在料峭寒夜中敏感地捕捉到微弱的春之氣息的驚喜：“暖”字一現(xiàn)即沖淡了逼人的寒意，天地間頓時(shí)掠過(guò)一絲溫暖：“新”字蘊(yùn)含著久盼寒去春來(lái)的人初聽(tīng)春之聲那種新鮮、歡愉之感。

五、鑒賞美享受美

詩(shī)是抒情藝術(shù)。詩(shī)人把被描寫(xiě)的事物在靈魂中激起的感情吟詠出來(lái)，讀者與之相通地產(chǎn)生了共鳴，獲得了美的享受，這個(gè)感情接受的過(guò)程，就是對(duì)詩(shī)的抒情美的鑒賞。人寫(xiě)詩(shī)，為了使讀者也與之共鳴，或驚嘆，或振奮，或憤怒，不得不把要寫(xiě)的事物具體一些。形象一些，含蓄一些，讓讀者自然而然地接受感染。詩(shī)是言短意長(zhǎng)地感染人的文學(xué)，以含蓄為上乘。讀詩(shī)。通過(guò)反復(fù)咀嚼，密詠恬吟，得到一種意味。這種意味就是詩(shī)歌作品本身的含蓄蘊(yùn)藉。讀詩(shī)讀出味來(lái)，說(shuō)明觸及到了詩(shī)的弦外音，鑒賞到了詩(shī)的含蓄美。

第9篇

[關(guān)鍵詞]初中學(xué)生 片段式寫(xiě)作 有效教學(xué) 策略

一、現(xiàn)狀分析

近年來(lái)，應(yīng)試教育有所抬頭，雖然教育部三令五申，但包括學(xué)校、教師以及家長(zhǎng)在內(nèi)的多方迫于升學(xué)壓力，仍舊對(duì)分?jǐn)?shù)“耿耿于懷”；而語(yǔ)文學(xué)科有著它拉不開(kāi)分?jǐn)?shù)的現(xiàn)實(shí)性，正是由于這種特殊性，語(yǔ)文學(xué)科有著被邊緣化的趨勢(shì)。由于以上各種因素的沖擊，農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)在一定程度上存在“滑坡”現(xiàn)象，這引起了語(yǔ)文界同仁們的積極反思，并試圖從各個(gè)方面努力扭轉(zhuǎn)。有抓基礎(chǔ)落實(shí)的，有抓現(xiàn)代文閱讀的，有抓古詩(shī)文閱讀的……一時(shí)讓人感覺(jué)任重而道遠(yuǎn)。在這樣的背景下，語(yǔ)文教學(xué)中受沖擊最大的便是寫(xiě)作教學(xué)，有些語(yǔ)文教師認(rèn)為，寫(xiě)作教學(xué)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，教與不教差不了多少，教多與教少?zèng)]多大區(qū)別，于是便放松了對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的要求，甚至是放棄寫(xiě)作教學(xué)。即使是有心力抓寫(xiě)作教學(xué)的教師，也感覺(jué)十分困惑，無(wú)從下手。

那么，怎樣才能有效地提高農(nóng)村初中學(xué)生的寫(xiě)作水平,怎樣才能調(diào)動(dòng)他們寫(xiě)作的興趣和提高他們寫(xiě)作的信心呢？經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐探索，筆者針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行了一系列嘗試。本文筆者主要從簡(jiǎn)單入手，從細(xì)處著眼，將平時(shí)進(jìn)行的片段式寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)如下，以期給同仁們提供借鑒。

二、片段式寫(xiě)作的概念及教學(xué)原則

片段式寫(xiě)作是指學(xué)生借助豐富多彩的材料，為達(dá)到預(yù)定的一個(gè)寫(xiě)作目標(biāo)，以書(shū)面或口語(yǔ)的方式，對(duì)材料進(jìn)行分析、理解、整合、改創(chuàng)以及表達(dá)觀點(diǎn)、抒感的片段寫(xiě)作過(guò)程。片段式作文一般比較短小精悍，而且洋溢著強(qiáng)烈的生活氣息，它不僅可以消除學(xué)生寫(xiě)作的恐懼感和厭倦感，也可以讓學(xué)生在自由的習(xí)作中接受新知識(shí)，觸發(fā)新感悟，寫(xiě)出許多真實(shí)感人和具有個(gè)性的文字，日積月累之后，便會(huì)讓學(xué)生的寫(xiě)作能力得到全面提高。

片段式寫(xiě)作必須遵循的幾個(gè)原則：

1．可行性原則 可行性，是指問(wèn)題的研究具有現(xiàn)實(shí)可能性。片段作文訓(xùn)練可行性要具備三方面的條件。一是主觀條件，農(nóng)村初中初一的學(xué)生有了一定的知識(shí)積累，并且有了一定的閱讀量和情感體驗(yàn)。二是客觀條件，語(yǔ)文自由靈活的課堂提供了學(xué)生寫(xiě)作的場(chǎng)所，教師在課堂及課堂之外也給學(xué)生提供了發(fā)表自己見(jiàn)解、提出自己觀點(diǎn)、表達(dá)自己思想的平臺(tái)。三是時(shí)機(jī)條件，學(xué)生寫(xiě)作正處在困惑當(dāng)中，急需要教師的指引，而且新課程文本也給學(xué)生提供了廣闊的訓(xùn)練空間。

2．激勵(lì)性原則 它是指在片段教學(xué)過(guò)程中教師評(píng)價(jià)主要以激勵(lì)為主，修正為輔，努力提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣。由于知識(shí)面有限，寫(xiě)作又是一種多向思維的活動(dòng)，大部分農(nóng)村學(xué)生進(jìn)入初中后還沒(méi)有建立起寫(xiě)作的信心。這時(shí)教師應(yīng)該及時(shí)地幫助他們，鼓勵(lì)他們，即使是一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，也需要稱(chēng)贊。

3．自主性原則 這一原則強(qiáng)調(diào)學(xué)生是片段寫(xiě)作的主體，學(xué)生的寫(xiě)作體現(xiàn)的是學(xué)生自己的思想和情感，因此，在片段寫(xiě)作練筆活動(dòng)中，教師只是寫(xiě)作過(guò)程中的“服務(wù)人員”。農(nóng)村學(xué)生家庭文化差異較大，家庭矛盾和社會(huì)矛盾也較多，所以形成了他們性格、思想的巨大差異，也造成了他們對(duì)所見(jiàn)所聞的敏感度不一樣。這時(shí)，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生多角度地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，那么片段作文就會(huì)在寫(xiě)作過(guò)程中綻放出美麗的花朵。

4．多樣化原則 多樣化是指片段習(xí)作訓(xùn)練的形式和評(píng)價(jià)手段多樣化，同時(shí)也是學(xué)生思想感情表達(dá)方式的多樣化。在教學(xué)實(shí)踐中,筆者總是讓學(xué)生自由地寫(xiě)作,隨心所欲地表達(dá)，學(xué)生往往在不知不覺(jué)中將寫(xiě)作與自己的生活融合在一起。

三、片段式寫(xiě)作的教學(xué)策略

片段寫(xiě)作教學(xué)可以按照從易到難的順序進(jìn)行。

1．復(fù)述式 這要求學(xué)生對(duì)看過(guò)或聽(tīng)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔的概括，它分為口頭復(fù)述和書(shū)面復(fù)述。這是筆者在進(jìn)行片段寫(xiě)作教學(xué)中最初采取的方式，如在上閱讀課時(shí)，我分發(fā)一些雜志給學(xué)生看，并提醒他們重點(diǎn)看幾個(gè)故事，在下課前15分開(kāi)始把自己認(rèn)為印象最深刻的故事以口頭或書(shū)面的形式表述出來(lái)。當(dāng)然甚至也可以播放一些精彩影片，讓學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容概述。這些對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較感興趣，也比較容易接受，而且起到了很好的效果，平時(shí)不大交作文或拖拉的同學(xué)也變得積極多了。如在給學(xué)生播放了《血戰(zhàn)臺(tái)兒莊》的電影片段后，有一平時(shí)不太愛(ài)寫(xiě)作的同學(xué)如此描繪戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景：

烏云壓城，空氣中彌漫著一股濃濃的血腥味，這已經(jīng)是日寇第N次沖鋒后的臺(tái)兒莊了，城墻外遍地都是東洋人的尸身，青天白日旗依舊飄揚(yáng)在中國(guó)的土地上，戰(zhàn)士們一個(gè)個(gè)像從泥堆里爬出來(lái)似的，他們用警惕的眼神向遠(yuǎn)方眺望，從他們犀利的目光中，我們可以讀出他們此刻的心思，他們從來(lái)沒(méi)有懼怕過(guò)，他們期待著為國(guó)捐軀！

鮮活的畫(huà)面讓學(xué)生從抗拒寫(xiě)作變得熱愛(ài)寫(xiě)作，而不限制篇幅的片段式要求，又讓學(xué)生樂(lè)于接受，長(zhǎng)此以往，積少成多，成效顯而易見(jiàn)。

2．讀后感式 就是閱讀一段材料之后用簡(jiǎn)短的文字以書(shū)面的形式表達(dá)自己的思想或觀點(diǎn)。這個(gè)階段一定要把握時(shí)機(jī)，讓學(xué)生有寫(xiě)的欲望，有東西可以寫(xiě)。首先讀的材料要讓學(xué)生感興趣，如果是為了應(yīng)付征文或完成任務(wù)的讀后感學(xué)生是難以寫(xiě)好的。“感”要寫(xiě)好就必須先“讀”好，在寫(xiě)讀后感之前，筆者一般采取兩種閱讀的方式：一是自讀，讓學(xué)生選自己喜歡的材料來(lái)閱讀，這樣學(xué)生對(duì)材料感觸才深刻才真實(shí)。二是選讀和引讀，如在給學(xué)生補(bǔ)充《史記》的時(shí)候，筆者挑的是學(xué)生比較感興趣的《本紀(jì)》和《列傳》中的精彩片段讓學(xué)生欣賞，然后讓學(xué)生選取一個(gè)內(nèi)容談感受。如有兩個(gè)同學(xué)讀完《秦本紀(jì)》和《項(xiàng)羽本紀(jì)》后分別寫(xiě)了以下感受：

學(xué)生甲：

一個(gè)有作為的皇帝，身邊一定要有才人，而一個(gè)有作為的皇帝就要愛(ài)才，善于聽(tīng)取意見(jiàn)，這才是最重要的。但是非常可惜，世上沒(méi)有十全十美的人，即使皇帝的功勞有多大，他終會(huì)犯下不可彌補(bǔ)的錯(cuò)誤。也許歷史上的確需要?dú)埍┑幕实郏驗(yàn)橹挥羞@樣的皇帝才能在亂世中做出大事。但他的殘暴，帶來(lái)的也許是國(guó)家的統(tǒng)一，但農(nóng)民卻因此而飽受苦難。

學(xué)生乙：

做大事就應(yīng)該不拘小節(jié)，更要講求“天時(shí)地利人和”。項(xiàng)羽該意志堅(jiān)定殺劉邦時(shí)，卻心慈手軟，因?yàn)橐稽c(diǎn)小事而耽誤了大事。范增一心一意為他奪天下，他卻誤聽(tīng)小人讒言，放其回鄉(xiāng)。原本回烏江后，可能會(huì)東山再起，他自尊心太強(qiáng)，錯(cuò)失了良機(jī)。原本經(jīng)歷那么多事情，他應(yīng)該認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并改變武力可以征服天下的想法。然而，他卻執(zhí)迷不悟，并以“天要亡我，并非作戰(zhàn)的錯(cuò)誤”為借口結(jié)束生命。在以前，我很欣賞他烏江自刎的勇氣和霸氣，但是現(xiàn)在我認(rèn)為他的做法不可取，因?yàn)閼{他的實(shí)力完全可以稱(chēng)王。劉邦只是靠一些小智慧取勝，項(xiàng)羽太過(guò)于魯莽，他如果好好利用身邊人的智慧，以他們對(duì)他的忠心，項(xiàng)羽完全可以集中他們的智慧于一身，得到皇位。

感言的觸發(fā)需要一定條件和情境，而廣泛的閱讀給學(xué)生寫(xiě)作提供了有利的條件，課堂有目的地即時(shí)閱讀則給學(xué)生片段習(xí)作提供了良好的情境。以上兩位學(xué)生就是在即時(shí)閱讀后，有感而發(fā)，這樣的感受才深刻，才真實(shí)，沒(méi)有裝飾和應(yīng)付。

3．觀后感式 就是在觀看一段“視頻”素材之后以書(shū)面的形式闡述自己的感受和觀點(diǎn)。現(xiàn)在中學(xué)生更容易接受“屏幕”教育，由于電視、電腦的普及，學(xué)生更喜歡邊看邊聽(tīng)邊想。但片段式寫(xiě)作要求學(xué)生看的內(nèi)容是有選擇性的，因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，再者材料要讓學(xué)生感興趣，要有教育意義，能引起學(xué)生內(nèi)心的共鳴。我選用過(guò)的材料有《藝術(shù)人生》中有關(guān)“成龍”“趙本山”“周星馳”“紅樓夢(mèng)劇組再聚首”等節(jié)目，《魯豫有約》中“潘長(zhǎng)江”節(jié)目以及《實(shí)話實(shí)說(shuō)》中的精彩節(jié)目。另外影片如《荒島余生》、《千與千尋》、《我的兄弟姐妹》等的放映主要以節(jié)選精彩部分來(lái)欣賞。這樣學(xué)生既擴(kuò)大了視野，也在情感上得到了熏陶，從而能夠?qū)懗鰞?nèi)心所產(chǎn)生的共鳴。在觀看《藝術(shù)人生》成龍專(zhuān)訪之后，同學(xué)們寫(xiě)出了各自的片段式作文，節(jié)選幾個(gè)如下：

學(xué)生甲：

妙哉，人生本來(lái)就是一件藝術(shù)品！在節(jié)目中，成龍向我們娓娓道出了他的人生。未知他的成長(zhǎng)旅程，猜想必定一帆風(fēng)順：打開(kāi)自己的市場(chǎng)，成功進(jìn)入數(shù)萬(wàn)明星夢(mèng)寐以求的天堂――好萊塢。可是他的成長(zhǎng)卻充滿了酸辛，一張和藹的笑容后，究竟藏了多少不為人知的艱苦呢？被人輕視，這使他樂(lè)觀；被人嘲笑，這使他堅(jiān)強(qiáng)；不被人器重，這使他成了真正的男子漢！這一切的一切塑就了自信的他！

學(xué)生乙：

看了成龍的一生，我覺(jué)得我們應(yīng)該向他學(xué)習(xí)，他雖然沒(méi)有讀過(guò)多少書(shū)，但他卻取得了巨大的成就，而我們有這個(gè)條件讀，就要把書(shū)讀好，來(lái)回報(bào)自己的父母。雖然成龍認(rèn)為自己沒(méi)有盡好作為兒子、作為父親、作為丈夫的責(zé)任，但他在失去自己最重要的人的生命的時(shí)候，他終于明白了生命的短暫和脆弱。我們要吸取他的教訓(xùn)，在長(zhǎng)輩們?cè)谑赖臅r(shí)候，多給他們一點(diǎn)安慰，讓他們少一份寂寞；多給他們一點(diǎn)關(guān)心，讓他們少一份無(wú)奈；多給他們一點(diǎn)溫暖，讓他們少一份冷清！

學(xué)生丙：

今天，在課堂上，看了一期藝術(shù)人生的專(zhuān)訪，心中頗有許多感想。終于明白，曾經(jīng)的我是多么天真，總是想著長(zhǎng)大后當(dāng)明星掙大錢(qián)，也不止一次在電視機(jī)熒幕前，羨慕那些大牌明星的光彩耀人。然而，我錯(cuò)了！因?yàn)槌升埓蟾绲某擅论E，就很清楚地告訴我：光彩耀人的背后是常人所無(wú)法體會(huì)的辛酸與無(wú)奈。也沒(méi)有哪一個(gè)人是真正完美的成功！就算你在事業(yè)上如此輝煌，但若到親情、愛(ài)情上，充其量也和常人一樣，甚至比常人還不夠負(fù)責(zé)任，沒(méi)有時(shí)間去陪陪自己的父母、孩子和愛(ài)人。所以，不要再傻傻地認(rèn)為：全世界的人都認(rèn)識(shí)你的面孔，才是成功的目標(biāo)。追求心中理想固然重要，但也千萬(wàn)不要忘了身邊那些默默關(guān)心你的人。

感人的畫(huà)面無(wú)疑對(duì)學(xué)生的思想也是一次洗禮，視覺(jué)的沖擊更容易給學(xué)生帶來(lái)直觀的感受，學(xué)生這時(shí)的感受往往是心靈火花的瞬間綻放，如果不隨機(jī)而動(dòng)，可能會(huì)稍縱即逝。《藝術(shù)人生》中的人物往往是大家非常熟知的人物，而且節(jié)目也真摯感人，感言也就蓬勃而出，以上幾位同學(xué)的行文令人欣喜。后來(lái)筆者將其推薦給《繽紛校園》發(fā)表出來(lái)了，更給他們本人和班級(jí)同學(xué)帶來(lái)了巨大鼓勵(lì)。

仿寫(xiě)式 就是模仿例文寫(xiě)出相似的文章，既可以?xún)?nèi)容相似，也可以是語(yǔ)言相似，還可以是結(jié)構(gòu)相似。比如在學(xué)習(xí)郭沫若的《屈原》和高爾基的《海燕》時(shí)，學(xué)生非常感興趣，尤其是朗讀起來(lái)激情澎湃。這就是文字的魅力，它會(huì)讓人的情緒陡然高漲。這堂課我以此為契機(jī)，補(bǔ)充了另外一些相似的材料，如劉邦的《大風(fēng)歌》、項(xiàng)羽的《垓下歌》 、曹操的《觀滄海》、李白的《將進(jìn)酒》 、蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古 》、關(guān)漢卿的《一枝花?不伏老》、的《沁園春?雪》等等，由此讓學(xué)生自己分析為什么這些文字會(huì)讓人產(chǎn)生情緒上的變化。師生總結(jié)了以下幾個(gè)方面：修辭多樣，事物的選擇雄偉壯觀，句式多樣，感情真摯等。然后要求學(xué)生在朗讀、分析、情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上也學(xué)習(xí)寫(xiě)一段激情澎湃的文字，結(jié)果學(xué)生寫(xiě)出了許多質(zhì)量較高的激情文字。由此筆者引申開(kāi)來(lái)，既然可以寫(xiě)激情澎湃的文字，那么也可以寫(xiě)柔情似水的文字，也可以寫(xiě)痛苦悲凄的文字等等。這樣的片段作文，學(xué)生寫(xiě)起來(lái)更具有目的性，對(duì)于寫(xiě)作水平的整體提高有著巨大的促進(jìn)作用。如學(xué)生仿寫(xiě)《天凈沙?秋思》時(shí)，學(xué)生情緒也高漲，“高作”也頻出，下面兩首在學(xué)生中間得以傳閱，一首含意深刻，一首童味無(wú)窮：

《天凈沙?秋思》結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、語(yǔ)句通俗、內(nèi)容易懂，學(xué)生仿寫(xiě)的共鳴點(diǎn)很多，比較容易切入，所以進(jìn)行仿寫(xiě)時(shí)每位同學(xué)都躍躍欲試，整個(gè)課堂氛圍其樂(lè)融融，學(xué)生的片段寫(xiě)作質(zhì)量較高，洋溢著強(qiáng)烈的生活氣息，起到了很好的訓(xùn)練效果。

5．續(xù)寫(xiě)式 就是根據(jù)原文內(nèi)容和中心通過(guò)想象再補(bǔ)充另外的情節(jié)和結(jié)尾。這不僅有利于學(xué)生加深對(duì)文本的理解，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力。如在學(xué)習(xí)《隆中對(duì)》后，筆者設(shè)計(jì)了一道題目：假如當(dāng)時(shí)是曹操三顧茅廬，諸葛亮又會(huì)提出怎樣的建議？這個(gè)題目引起了學(xué)生探索的興趣，并且主動(dòng)地查閱《三國(guó)演義》的有關(guān)資料，學(xué)生因此不僅加深了對(duì)諸葛亮思想的認(rèn)識(shí)，而且也接觸了眾多的三國(guó)人物，片段作文在不知不覺(jué)中增加了學(xué)生的課外閱讀量。再如在學(xué)習(xí)《桃花源記》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣一道題目：假如當(dāng)時(shí)的人找到了進(jìn)入桃花源的路，桃源會(huì)產(chǎn)生怎樣的變化？有兩位同學(xué)寫(xiě)出了這樣的片段。

學(xué)生甲：

這里風(fēng)景優(yōu)美：綠樹(shù)成蔭，雞犬相聞，道路井然有序。這里沒(méi)有壓迫、沒(méi)有剝削，人人平等，村民和睦相處……這是一處絕好的世外桃源，人們進(jìn)來(lái)后都不舍得出去了，于是這里成了人們躲避戰(zhàn)亂的一片樂(lè)土。

學(xué)生乙：

人們找到桃花源之后，把外面的生活對(duì)村里人進(jìn)行了具體的描述。一些村里人感到十分的好奇，禁受不住誘惑，于是跟著一些外界的人到外面闖蕩。這樣來(lái)來(lái)去去，外面的一些不好的習(xí)慣也跟著進(jìn)來(lái)了，有些人富了，開(kāi)始有了私心。加上桃源的人越來(lái)越多，人們吃的住的漸漸不夠了……終于，桃源生活已經(jīng)和外面沒(méi)有兩樣。

兩篇例文表達(dá)的思想剛好相反，表明學(xué)生對(duì)文本的理解有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。因?yàn)樗麄儗?duì)世外桃源和陶淵明的認(rèn)識(shí)層次不一樣，并且選擇的角度各異，從而產(chǎn)生了兩種截然不同的思想，它充分體現(xiàn)了學(xué)生寫(xiě)作的自主性。這也表明續(xù)寫(xiě)式的片段習(xí)作更有利學(xué)生了解作家思想及其作品的主題思想。

6．?dāng)U寫(xiě)式 就是擴(kuò)充原文的內(nèi)容，這一環(huán)節(jié)主要是提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，注重培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作時(shí)描寫(xiě)方法的多樣性和描寫(xiě)對(duì)象的具體性，對(duì)學(xué)生記敘文的寫(xiě)作有很大的幫助。如擴(kuò)寫(xiě)《石壕吏》，學(xué)生對(duì)老百姓凄慘的生活和官吏的殘暴有了深刻的認(rèn)識(shí)；擴(kuò)寫(xiě)李清照的《聲聲慢》，學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)境描寫(xiě)的作用，對(duì)環(huán)境進(jìn)行描述時(shí)更加細(xì)致準(zhǔn)確。學(xué)生片段示例略。

《聲聲慢》原文：

尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。

乍暖還寒時(shí)候，最難將息。

三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來(lái)風(fēng)急？

雁過(guò)也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)。

滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘？

守著窗兒， 獨(dú)自怎生得黑？

梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

者次第，怎一個(gè)愁字了得！

學(xué)生擴(kuò)寫(xiě)片段：

秋風(fēng)又起，往事怎堪回首？

孤雁飄零厲聲過(guò)，實(shí)難悲。

夢(mèng)里花開(kāi)幾度，殘香歸何處？

塵囂憶逍遙，卻總被逍遙無(wú)情訴。

皓月又當(dāng)空，明朝是陌路。

愁云無(wú)故來(lái)遮住，平添無(wú)限苦。

理思緒，望歸處。

悻悻然，人生總被風(fēng)吹雨打去。

雖然學(xué)生的文字功底不夠深厚，對(duì)詞的把握也不盡理想，但從字里行間不難看出，該生對(duì)宋詞已有初步了解，能夠根據(jù)文意順勢(shì)擴(kuò)展，文風(fēng)也較為接近，能達(dá)到這一步，片段式教學(xué)的目的已基本達(dá)成。

7．改寫(xiě)式 就是根據(jù)看過(guò)或聽(tīng)過(guò)的內(nèi)容，進(jìn)行創(chuàng)造性的改寫(xiě)。改寫(xiě)式的片段教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，對(duì)作文的立意有著重要的作用。所以這是片段作文教學(xué)后期采取的主要訓(xùn)練手段。如學(xué)習(xí)完《中國(guó)石拱橋》之后，也讓學(xué)生設(shè)計(jì)一座自己喜歡的橋，并闡述理由。學(xué)生在文本優(yōu)美的文字中體會(huì)到了橋的魅力，教師再展示一些橋的優(yōu)美圖片，學(xué)生據(jù)此展開(kāi)想象，設(shè)計(jì)自己心目中的橋。他們當(dāng)中有的選擇石拱橋，并且是將白沙大橋進(jìn)行的改造，設(shè)計(jì)成雙層通行，以緩解日漸擁堵的交通；有的選擇木橋，認(rèn)為應(yīng)該返璞歸真；有的橋墩設(shè)計(jì)成龍騰的模樣，表明中國(guó)人都是龍的傳人。學(xué)生的思維在這一刻碰出火花，他們能夠從書(shū)本中走出來(lái)，進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀，這有利于學(xué)生寫(xiě)出新穎的有個(gè)性的文章。再如學(xué)習(xí)完《說(shuō)屏》之后，也讓設(shè)計(jì)一款自己房間的屏，擺放在房間合適的角落。學(xué)生認(rèn)為這樣的片段作文具有挑戰(zhàn)性，所以樂(lè)于參與。學(xué)生設(shè)計(jì)的屏材料豐富，款式多樣，屏上的圖案也各具特色，學(xué)生在創(chuàng)作和表述過(guò)程中很有成就感，創(chuàng)新能力在這一過(guò)程中得到有效訓(xùn)練。

四、片段式寫(xiě)作的評(píng)價(jià)和成效

沒(méi)有評(píng)價(jià)就沒(méi)有成效。片段式作文評(píng)價(jià)按方式可分為教師評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)、自主評(píng)價(jià)等，按時(shí)間可分為即時(shí)評(píng)價(jià)和定期評(píng)價(jià)，其中定期評(píng)價(jià)是筆者采取的主要方式，因?yàn)槠巫魑男问蕉鄻印㈧`活性較強(qiáng)，學(xué)生寫(xiě)作的效果起伏較大，只有在較長(zhǎng)時(shí)間里進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)才能反映學(xué)生寫(xiě)作的真實(shí)水平，從而做到有依有據(jù)，為下階段制定合理的寫(xiě)作策略打好基礎(chǔ)。附兩表格：

總評(píng)： 優(yōu)，85分及以上；良，70分―84分；及，60分―69分；待評(píng)，59分及以下。

五、體會(huì)與反思

雖然片段式教學(xué)的實(shí)施手段比較繁瑣，但經(jīng)過(guò)兩年的片段式寫(xiě)作實(shí)踐，學(xué)生的作文水平在內(nèi)容、構(gòu)思、立意上有了較為明顯的進(jìn)步，進(jìn)入初三后，兩個(gè)班的作文分?jǐn)?shù)78%在良好以上，只有6%的同學(xué)待合格，這在農(nóng)村初中來(lái)說(shuō)成績(jī)是可喜的，這也證明循序漸進(jìn)的片段式寫(xiě)作具有其實(shí)效性。

在進(jìn)行片段式作文教學(xué)時(shí)，不能操之過(guò)急，應(yīng)在循序漸進(jìn)的原則下進(jìn)行實(shí)踐，要讓學(xué)生一步步感受到成功的喜悅，在不斷進(jìn)步中喜歡上寫(xiě)作，積小勝為大勝。但在片段式寫(xiě)作實(shí)施過(guò)程中筆者也遇到許多難題，比如怎樣把各種寫(xiě)作策略實(shí)施的時(shí)間段安排得更加合理和科學(xué)，怎樣使評(píng)價(jià)方式更加簡(jiǎn)潔便于操作，怎樣把平時(shí)的訓(xùn)練和考場(chǎng)作文有機(jī)地結(jié)合在一起，這也是年筆者下階段片段式寫(xiě)作教學(xué)探索和努力的方向。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陶國(guó)富《創(chuàng)造心理學(xué)》立信會(huì)計(jì)出版社 2002年5月出版