時(shí)間:2024-04-22 15:22:28
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一、初中語(yǔ)文學(xué)科的地位與現(xiàn)狀
語(yǔ)文是一門(mén)綜合性極強(qiáng)的人文學(xué)科,而初中語(yǔ)文教學(xué)又是銜接小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和高中語(yǔ)文教學(xué)的重要一環(huán)。它既是對(duì)小學(xué)期間所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)的提升,又是對(duì)高中要掌握的眾多知識(shí)的準(zhǔn)備。學(xué)生在小學(xué)期間主要學(xué)習(xí)的是基礎(chǔ)知識(shí),例如音、字、詞、造句以及理解短小的文章、書(shū)寫(xiě)簡(jiǎn)短的作文,這是語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)量的積累的過(guò)程;而高中主要是針對(duì)較為復(fù)雜的句子與文章的理解、書(shū)寫(xiě)800字的作文,這是語(yǔ)文知識(shí)質(zhì)的飛越的過(guò)程。怎樣從量的積累達(dá)到質(zhì)的飛越,作為中間環(huán)節(jié)的初中語(yǔ)文教學(xué)就顯得尤為重要了。可以看出,初中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)起著非常重要的作用。
與此同時(shí),雖然初中語(yǔ)文學(xué)科有著如此重要的作用,但是在學(xué)生心中并未給予應(yīng)有的重視,更多是的漠視與忽視。在初中學(xué)習(xí)期間,中學(xué)生可能是受到家長(zhǎng)的影響,也可能是受到初中老師的影響,再也有可能受到社會(huì)的影響,總之,在他們心中已經(jīng)有了“學(xué)好數(shù)理化,走遍全天下”的意識(shí),他們會(huì)把大量的精力投入理科的學(xué)習(xí)中,當(dāng)然還有外語(yǔ)的學(xué)習(xí)。反之,他們認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)不學(xué)成績(jī)差不多,聽(tīng)不聽(tīng)效果也差不多,也就產(chǎn)生了學(xué)不學(xué)都可以的態(tài)度。
二、對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的心得
1.在語(yǔ)文教學(xué)中加大情感因素的投入
“語(yǔ)文是最重要的交際工具,是人類(lèi)文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”新課程標(biāo)準(zhǔn)將情感態(tài)度與價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的重要地位,可以看出新課標(biāo)對(duì)“情感”在語(yǔ)文教學(xué)中所起作用的重新認(rèn)識(shí)以及所給予的重視。語(yǔ)文學(xué)科有著自己本身的獨(dú)特性,它作為一種交際的工具,決定了它內(nèi)在蘊(yùn)含著豐富的情感因素,要透過(guò)語(yǔ)言、穿過(guò)文字去理解其背后的情感世界。
根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的現(xiàn)狀,我們首先思考的是如何讓學(xué)生喜歡上語(yǔ)文課,而不是可有可無(wú)的一節(jié)課。我們能做的就是用飽含深情的語(yǔ)言去感染學(xué)生,從而引起學(xué)生心靈深處的共鳴。我們這時(shí)的身份不完全是教師,還有演員的成分。例如:《理想》可以激昂的語(yǔ)言作導(dǎo)語(yǔ),給學(xué)生以震撼,引學(xué)生之共鳴,讓學(xué)生產(chǎn)生要樹(shù)立人生理想的意識(shí);《出師表》可以飽含感情地朗讀,讓學(xué)生對(duì)課文有個(gè)初步的印象;《我的叔叔于勒》可以指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)分角色朗讀人物語(yǔ)言,充分體會(huì)人物的思想性格,使學(xué)生對(duì)菲利普夫婦冷酷自私思想性格的理解不是簡(jiǎn)單的、概念化的;《背影》可以讓學(xué)生設(shè)身處地細(xì)品父母“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的愛(ài),從而理解文中“我”的心理及反復(fù)描寫(xiě)父親背影的作用。
2.語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)
閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)非常重要的部分,我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文中自己比較喜歡的、有所感觸的某一方面或角度進(jìn)行品讀、分析、發(fā)表見(jiàn)解。這樣的方式,才能發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì),讓每個(gè)學(xué)生都有事情做、都有動(dòng)力做。培養(yǎng)學(xué)生一種個(gè)性化的閱讀意識(shí),這也是《新課標(biāo)》所倡導(dǎo)的閱讀方式。通過(guò)這種方式的閱讀能把學(xué)生對(duì)課文的理解展現(xiàn)出來(lái),同時(shí)也能深刻感悟到祖國(guó)語(yǔ)言文字的奧妙,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。
在激起學(xué)生閱讀興趣之后,我們所做的就是給予學(xué)生指導(dǎo),指導(dǎo)他們從閱讀中吸取有益的營(yíng)養(yǎng),其實(shí)就是注重學(xué)生的主體實(shí)踐范圍、生活直接經(jīng)驗(yàn)的有限積累和儲(chǔ)藏,讓學(xué)生帶著“學(xué)以致用”的心理需求去閱讀。看到文章中對(duì)人物的刻畫(huà),就想到自己如何刻畫(huà)生活中自己身邊的人物;看到文章中對(duì)風(fēng)景的描述,就想到自己如何描繪美麗的風(fēng)景;看到文章中生動(dòng)感人的情感流露,就想到自己如何準(zhǔn)確地把握自己想表達(dá)的情感……在加深對(duì)文本理解的同時(shí)也對(duì)自己的寫(xiě)作能力有所幫助。要讓學(xué)生從閱讀中發(fā)現(xiàn)對(duì)自己有幫助的東西,閱讀的興趣提高了,學(xué)生對(duì)整個(gè)語(yǔ)文學(xué)科的興趣也就大大提高了。
3.語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)
學(xué)生無(wú)論是口頭說(shuō)還是書(shū)面寫(xiě),都是訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)。要想把意思表達(dá)得清楚明白,要想提升學(xué)生的寫(xiě)作能力,我們必須在語(yǔ)言表達(dá)上下工夫。語(yǔ)言中蘊(yùn)含著思想,錘煉語(yǔ)言就是錘煉思想,語(yǔ)言的流暢就是思想的舒展,語(yǔ)言的準(zhǔn)確精練就是思想的精致深邃。所以,教師一定要有重視學(xué)生在實(shí)踐中積累和運(yùn)用語(yǔ)言的意識(shí)。教師應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生不斷豐富充盈自己的語(yǔ)言庫(kù)存,形成一個(gè)取之不盡的寶藏;同時(shí),也應(yīng)該有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)從寶庫(kù)中提取,將學(xué)過(guò)的詞匯和句子在練習(xí)表達(dá)時(shí)能不時(shí)顯于筆下或口語(yǔ)之中。教師應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展水平和表達(dá)的欲望與困惑,并及時(shí)給予學(xué)生以鼓勵(lì)與必要的點(diǎn)撥,使他們對(duì)語(yǔ)言的理解和運(yùn)用由不準(zhǔn)確到準(zhǔn)確、由不熟練到熟練,逐步到達(dá)理想的境界。
三、總結(jié)
關(guān)鍵詞:初中語(yǔ)文;作文;寫(xiě)作情感;教材;評(píng)改方式
作文教學(xué)一直都是初中語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)。囿于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展方式,學(xué)生模仿式的學(xué)習(xí)方式與教師的重理論輕實(shí)踐的教學(xué)方法,很難從根本上提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和寫(xiě)作中的情感表達(dá)能力。初中學(xué)生的作文普遍存在以下不足之處:第一,語(yǔ)言表達(dá)蒼白無(wú)力,情感呈現(xiàn)簡(jiǎn)單或過(guò)于夸張,文章段落結(jié)構(gòu)缺乏層次性與深度。第二,學(xué)生的主體地位在教學(xué)中沒(méi)有得到真正的重視,學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力沒(méi)有得以充分開(kāi)發(fā)。第三,教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的片面性容易使學(xué)生對(duì)作文寫(xiě)作產(chǎn)生恐懼和抗拒心理,影響到語(yǔ)文教學(xué)工作的順利開(kāi)展。為了解決這些問(wèn)題,筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出了以下幾點(diǎn)建議。
一、提高學(xué)生對(duì)作文的認(rèn)知
提高學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的認(rèn)識(shí),首先要端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。教師要將寫(xiě)作內(nèi)容的安排與教學(xué)內(nèi)容深度結(jié)合,要使學(xué)生明白“寫(xiě)作源于生活”。在教學(xué)實(shí)踐中,教師不能用單純的理論灌輸式方法來(lái)迫使學(xué)生理解,而應(yīng)通過(guò)循序漸進(jìn)的方式使學(xué)生逐步提高自我認(rèn)識(shí)。提高學(xué)生的作文寫(xiě)作認(rèn)識(shí)要結(jié)合學(xué)生的內(nèi)在寫(xiě)作愿望,教師通過(guò)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合富有語(yǔ)言魅力的課堂講解,加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言組織與表達(dá)之美的認(rèn)識(shí),喚起學(xué)生內(nèi)在的表達(dá)欲望。只有喚起學(xué)生的寫(xiě)作積極性,才能使作文教學(xué)順利進(jìn)行,學(xué)生在學(xué)習(xí)上也會(huì)表現(xiàn)出很高的參與熱情。
學(xué)生的教學(xué)參與行為受到自身智力因素與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的共同支配。語(yǔ)文教學(xué)不能只是單純地完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù),還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異提高學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的認(rèn)知水平,借寫(xiě)作教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
二、培育學(xué)生寫(xiě)作情感
語(yǔ)文作文教學(xué)有兩天路線,一是知識(shí)路線,一是情感表達(dá)路線。優(yōu)秀的作文是將語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)與個(gè)人情感表達(dá)的完美組合。要提高學(xué)生的寫(xiě)作能力,教師需要從這兩條路線審視自己的教學(xué)行為。開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的具體方式如下:
1.營(yíng)造活躍、融洽的師生協(xié)作氛圍
在語(yǔ)文教學(xué)中,和諧課堂氣氛的營(yíng)造對(duì)緩解學(xué)生的心理壓力、激活其思維、提高課堂教學(xué)的效率、激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維都大有裨益,這有賴(lài)于教師的教學(xué)技巧和教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)水平。然而,在實(shí)際教學(xué)中,大部分教師并沒(méi)有充分考慮學(xué)生的情感需求,單純進(jìn)行灌輸式教學(xué)。這種以單純的考試成績(jī)來(lái)區(qū)分對(duì)待學(xué)生的方式,勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致差生產(chǎn)生自卑心理,進(jìn)而排斥語(yǔ)文學(xué)習(xí)。和諧課堂學(xué)習(xí)氣氛的營(yíng)造有賴(lài)于兩個(gè)因素:一是教師對(duì)工作的熱愛(ài)和表現(xiàn)出的責(zé)任感。只有深深熱愛(ài)自己的工作,教師才能充分發(fā)揮教學(xué)智慧,而教師的熱情與智慧能夠感染并傳遞給學(xué)生,將學(xué)生帶入一個(gè)積極的教學(xué)氛圍之中。教師教學(xué)的正能量通過(guò)富有感情的語(yǔ)言和豐富的肢體語(yǔ)言能從心理上感化和影響學(xué)生,這對(duì)提高課堂教學(xué)的質(zhì)量是極有幫助的。二是融洽師生關(guān)系。教師要以良師益友的身份來(lái)處理自己與學(xué)生之間的關(guān)系,不能高高在上,以挑剔的眼光訓(xùn)斥學(xué)生。教師要積極關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng),為學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成績(jī)感到由衷地高興,對(duì)差生進(jìn)行細(xì)心地輔導(dǎo),縮小其與優(yōu)生的成績(jī)差距,同時(shí)掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的信任。
2.構(gòu)建蘊(yùn)含積極能量的寫(xiě)作課堂
不同的情緒因素對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果會(huì)帶來(lái)不同層次的影響,進(jìn)而影響學(xué)生的知識(shí)觀察、記憶、思考等認(rèn)知活動(dòng)。作文教學(xué)課,教師要發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使教師和學(xué)生共同參與完成教學(xué)任務(wù),這是作文教學(xué)對(duì)教師能力的基本要求。
(1)以教學(xué)內(nèi)容調(diào)節(jié)。我們以“描寫(xiě)感動(dòng)”作為作文教學(xué)實(shí)例進(jìn)行分析,將教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)設(shè)置為:結(jié)合教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作情感。在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中無(wú)需對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)多的細(xì)節(jié)性指導(dǎo),教師采用關(guān)鍵詞點(diǎn)撥的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我思考和評(píng)判,以充分發(fā)揮作文講評(píng)課的實(shí)際作用。為了激發(fā)學(xué)生的作文積極性,教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的作文內(nèi)容給予學(xué)生積極的肯定和寫(xiě)作方法上的細(xì)心指導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生自己講解作文,這樣既能提高學(xué)生對(duì)文章的整體認(rèn)知能力,又能提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。如何展開(kāi)具體的描寫(xiě)教學(xué)?教師要善于將知識(shí)和情感兩條教學(xué)主線分配到作文任務(wù)之中,引導(dǎo)學(xué)生在作文中根據(jù)自己的理解組織詞語(yǔ)和段落,掌握好作文的過(guò)渡結(jié)構(gòu)與中心思想的表達(dá)。教師還要引導(dǎo)學(xué)生在作文中注重人物特征、環(huán)境、社會(huì)背景、心理等方面的描寫(xiě),在行文中講究前后照應(yīng),使文章構(gòu)思分明,而又“有血有肉”。
(2)以課堂活動(dòng)的形式調(diào)節(jié)。教學(xué)實(shí)例:作文課《風(fēng)景這邊獨(dú)好》。此課的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生掌握描寫(xiě)景物的方法。教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)順序,先布置相應(yīng)的作文課題,如《動(dòng)人的春天》,然后組織學(xué)生進(jìn)行繪畫(huà),讓學(xué)生根據(jù)自己所畫(huà)的內(nèi)容進(jìn)行作文描述。當(dāng)然,教師也可以采用另外一種教學(xué)方法,利用小組合作的方式進(jìn)行教學(xué),由學(xué)生共同參與完成《動(dòng)人的春天》的繪畫(huà),然后引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句描寫(xiě)畫(huà)中的景物。教師在此過(guò)程中要做好教學(xué)反思,積極地思考自己的教學(xué)行為:本課的教學(xué)重點(diǎn)是什么?怎樣開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)?如何進(jìn)教學(xué)設(shè)置?怎樣發(fā)揮營(yíng)造活躍的課堂氣氛?如何與學(xué)生互動(dòng)?取得的教學(xué)效果怎樣?有何處需要進(jìn)一步改進(jìn)?下一步教學(xué)應(yīng)該如何結(jié)合更先進(jìn)的教學(xué)方法?等等。
三、以教材為本,汲取有益營(yíng)養(yǎng)
初中作文教學(xué)不能脫離初中語(yǔ)文教材,語(yǔ)文教材中匯聚了教研人員精心編排的大量國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀作品。從某種意義上講,教材實(shí)際上是一部?jī)?yōu)秀作文的范本,其中包涵了大量的語(yǔ)言知識(shí)和情感表達(dá)方式。教師要充分利用語(yǔ)文教材,夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言掌握能力,這是提高學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力的必由之路。教學(xué)實(shí)例:《從百草園到三味書(shū)屋》中,魯迅先生將兒時(shí)的記憶展現(xiàn)出來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中,我們以此為引,結(jié)合學(xué)生自身的生活環(huán)境,引導(dǎo)大家在對(duì)百草園描寫(xiě)理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫(xiě)作。寫(xiě)作能力培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)在于讓學(xué)生靈活運(yùn)用各種描法,并將豐富的情感融入其中,真實(shí)且形象地還原生活實(shí)景。此外,教學(xué)諸如《偉大的悲劇》此類(lèi)重視人物和故事情節(jié)描述的文章,我們要注重利用這樣的素材來(lái)培養(yǎng)學(xué)生在作文中的情感表達(dá)方法,引導(dǎo)學(xué)生將自己對(duì)生活的所感所悟與作文主題相結(jié)合,提高初中生作文情感表現(xiàn)力,不能使學(xué)生作文只流于形式而忽略情感。在教學(xué)中,教師要充分利用好詩(shī)歌資料進(jìn)行教學(xué),使之學(xué)習(xí)其中的韻律美、語(yǔ)言凝練之美和描法之美,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言思維能力和感知能力極有幫助。總之,教師在作文教學(xué)中,要充分利用好初中語(yǔ)文教材,針對(duì)不同階段的作文要求選取教材中的可指導(dǎo)性素材,提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
四、結(jié)合多種評(píng)改方式提高學(xué)生的綜合能力
1.自評(píng)自改。改變傳統(tǒng)的教師統(tǒng)一評(píng)改的方式,首先組織學(xué)生進(jìn)行自評(píng)自改,即讓學(xué)生自己作文自己評(píng)改。可采用這樣的方式:完成作文后朗讀,在朗讀中檢查作文存在的紕漏之處,然后做進(jìn)一步的修改,改之后采用分組討論的形式進(jìn)行作文評(píng)改,然后讓學(xué)生針對(duì)自己的作文進(jìn)行誦讀和講評(píng),與教師和同學(xué)分享自己的寫(xiě)作心得。在此過(guò)程中,學(xué)生能夠?qū)ψ约旱淖魑倪M(jìn)行重新審讀、重新認(rèn)識(shí),從而提升自己的寫(xiě)作能力。
2.互評(píng)互改。作文互換欣賞之后,教師組織學(xué)生進(jìn)行互相修改和點(diǎn)評(píng),學(xué)生之間這種探討學(xué)習(xí)的方式,能夠提高交流溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。同時(shí),在作文點(diǎn)評(píng)中提高學(xué)生的作文鑒賞水平。
3.教師評(píng)改。在完成上述兩個(gè)環(huán)節(jié)之后,最后一環(huán)是教師的統(tǒng)一評(píng)改。在此環(huán)節(jié)中,教師要根據(jù)學(xué)生的作文情況掌握每個(gè)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況,并制訂相應(yīng)的輔導(dǎo)方案。同時(shí),對(duì)學(xué)生的作文給予積極肯定的評(píng)價(jià),對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行課堂分類(lèi)講解,要從學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來(lái)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)。
參考文獻(xiàn):
[1]孫海鷹.新課程下語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)反思[J].考試周刊,2008,(01).
關(guān)鍵詞:主體參與 合作嘗試 初中語(yǔ)文 寫(xiě)作教學(xué) 講評(píng)策略
初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)一直是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。說(shuō)是重點(diǎn),因?yàn)閷?xiě)作表達(dá)能夠集中表現(xiàn)學(xué)生的能力,能夠全面衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,應(yīng)該加強(qiáng)指導(dǎo);說(shuō)是難點(diǎn),因?yàn)橐谙薅ǖ臅r(shí)間內(nèi),表達(dá)出內(nèi)心的諸多想法,還要語(yǔ)句通暢、符合題意,難度當(dāng)然不小。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)寫(xiě)作表達(dá)的興趣不高,所以抓學(xué)生的興趣點(diǎn)就成了寫(xiě)作教學(xué)的重要策略。只要能讓學(xué)生積極主動(dòng)參與,交流寫(xiě)作心得,嘗試著去動(dòng)筆寫(xiě),學(xué)生的寫(xiě)作能力一定會(huì)提高。
一、集體講解,示例指導(dǎo)
寫(xiě)作是有技巧的,老師在講解的時(shí)候更要系統(tǒng),怎么開(kāi)頭,如何結(jié)尾,中間的事件怎么敘述,這些技巧都要讓學(xué)生熟練掌握。老師在講解的時(shí)候要有計(jì)劃地安排內(nèi)容,不能遇到問(wèn)題就零散的點(diǎn)撥,最好在寫(xiě)作訓(xùn)練之前進(jìn)行寫(xiě)前指導(dǎo),讓學(xué)生明確怎么寫(xiě)。老師的理論指導(dǎo)最好能給出具體的例子,老師要點(diǎn)出例文的優(yōu)點(diǎn),讓學(xué)生從具體的例子中學(xué)到優(yōu)秀之處,再動(dòng)筆去寫(xiě),寫(xiě)作最初就應(yīng)該從模仿開(kāi)始。
如進(jìn)行人教版七年級(jí)上第一單元的綜合寫(xiě)作《從生活中學(xué)習(xí)寫(xiě)作》,老師首先要引導(dǎo)學(xué)生把目光投向身邊的點(diǎn)滴生活,去搜集素材。比如爸爸媽媽的嘮叨中也有語(yǔ)文的學(xué)習(xí),電視電影中也有語(yǔ)文的知識(shí)。當(dāng)然這么籠統(tǒng)說(shuō),學(xué)生還是無(wú)所適從,只有舉出具體的事例,學(xué)生才能有直觀的感受。在寫(xiě)作之前,可以讓學(xué)生在上學(xué)放學(xué)的路上,去觀察路旁商店的名字、廣告牌、宣傳標(biāo)語(yǔ)等,搜集整理看看里面蘊(yùn)含了哪些語(yǔ)文知識(shí)。由此,可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活進(jìn)一步觀察,生活中的語(yǔ)文素材就會(huì)源源不斷。
學(xué)生寫(xiě)作水平的提高,還在于積累。學(xué)生積累越多,在寫(xiě)作的時(shí)候越會(huì)得心應(yīng)手。積累就要多記多背,課本上的句段篇是我們積累的直接來(lái)源。平時(shí)還要多讀書(shū),做好讀書(shū)筆記,摘抄一些優(yōu)美的語(yǔ)句,并背誦下來(lái),在寫(xiě)作的時(shí)候運(yùn)用到自己的文章中,這樣積累的東西就可以?xún)?nèi)化為自己的知識(shí)。老師還可以幫助學(xué)生選擇比較簡(jiǎn)短優(yōu)美的例文來(lái)背誦,并及時(shí)檢查背誦的情況,這對(duì)寫(xiě)作都有幫助。
二、師生交流,主體參與
老師在寫(xiě)作教學(xué)中最重要的就是要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)筆去寫(xiě),寫(xiě)作的內(nèi)容最好是學(xué)生感興趣的東西。在寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí),老師可以在課堂上安排15分鐘的談話交流,傾聽(tīng)學(xué)生內(nèi)心的聲音。有了真實(shí)的體會(huì)才能寫(xiě)出感人的東西。老師可以引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)身邊的事情,如周末在家里的場(chǎng)景,或者學(xué)校組織的活動(dòng)等,把身邊人身邊事流暢地表達(dá)出來(lái),學(xué)生的內(nèi)心會(huì)有一種成就感。
寫(xiě)作訓(xùn)練也可以根據(jù)每個(gè)單元的主題活動(dòng)去安排,如果需要實(shí)地考察,不妨去走一走、問(wèn)一問(wèn)。如人教版八年級(jí)下第四單元綜合寫(xiě)作《到民間去采風(fēng)》,可以提前分好小組,安排學(xué)生周末到農(nóng)村去了解當(dāng)?shù)氐拿窀琛⒚裰{、民間故事。然后匯總展示,選取一個(gè)點(diǎn)去寫(xiě)作,這樣學(xué)生有“采風(fēng)”的經(jīng)歷,就可以寫(xiě)出真情實(shí)感來(lái)。
三、生生互動(dòng),嘗試寫(xiě)作
在寫(xiě)作教學(xué)中要充分利用生生互動(dòng),激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感。老師可以根據(jù)寫(xiě)作水平分成學(xué)習(xí)小組,保證各個(gè)小組之間的差異性和互補(bǔ)性,有利于小組內(nèi)部共同進(jìn)步、小組之間公平競(jìng)爭(zhēng)。寫(xiě)作訓(xùn)練之前,老師根據(jù)與學(xué)生的交流溝通確定一個(gè)寫(xiě)作主題,然后由小組交流寫(xiě)作的觀點(diǎn)和思路,之后認(rèn)真寫(xiě)作。這是第一步為了嘗試寫(xiě)作而交流。寫(xiě)作完成以后,各小組之間可以互批互改,包括錯(cuò)別字、修辭手法的運(yùn)用以及文章整體的構(gòu)思和形式,小組內(nèi)同學(xué)之間可以給出評(píng)語(yǔ)和建議。小組交流之后再修改,謄抄,完成初稿。文章不厭百回改,在修改的過(guò)程中文章會(huì)越來(lái)越精,學(xué)生的寫(xiě)作能力也會(huì)在修改中得到快速提高。
四、多步升格,寫(xiě)作提升
寫(xiě)作能力的提升并非一朝一夕即可成功,寫(xiě)作是聽(tīng)、說(shuō)、讀的綜合,所以寫(xiě)作能力也可以通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀來(lái)提高。老師不可能有充足的時(shí)間做“陪練”,所以還是要結(jié)成小組,彰顯“主體參與,合作嘗試”學(xué)習(xí)模式的作用。
同學(xué)之間可以自由組成“寫(xiě)作提高小組”,以寫(xiě)作、閱讀、聽(tīng)、說(shuō)為主要內(nèi)容。小組內(nèi)平時(shí)可以討論寫(xiě)作計(jì)劃,小組成員之間可以互相閱讀對(duì)方的作品,反思自己的文章,為寫(xiě)作創(chuàng)造愉快的氛圍。小組還可以多搞一些聽(tīng)、說(shuō)、讀的比賽,為寫(xiě)作提供素材。“寫(xiě)作提高小組”的建立可以及時(shí)反饋寫(xiě)作的情況,極大提高學(xué)生的寫(xiě)作積極性。老師批改全部同學(xué)的文章需要好幾天的時(shí)間,反饋后再修改,歷時(shí)比較長(zhǎng),小組隨時(shí)可以發(fā)現(xiàn)成員的不足之處,隨時(shí)可以修改提高。
初中寫(xiě)作教學(xué)的中心點(diǎn)就是把學(xué)生的寫(xiě)作熱情點(diǎn)燃,只要學(xué)生有寫(xiě)作的興致,寫(xiě)作就不再是難事。“主體參與,合作嘗試”符合初中寫(xiě)作教學(xué)的需要,通過(guò)示例講解――師生交流――生生互動(dòng)――多步升格,學(xué)生的寫(xiě)作興趣會(huì)越來(lái)越高,學(xué)生的寫(xiě)作水平也會(huì)逐步提升。初中語(yǔ)文教師在寫(xiě)作教學(xué)中要指導(dǎo)寫(xiě)作方法,組織“寫(xiě)作提高小組”,讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作不再頭疼。
參考文獻(xiàn):
筆者在實(shí)踐的嘗試過(guò)程中,感悟是深刻的。運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)手段,我看到了學(xué)生的成長(zhǎng)變化,并深刻地體會(huì)到創(chuàng)新的評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的關(guān)鍵因素。教師在常規(guī)評(píng)價(jià)時(shí)需注重三個(gè)層次:
1. 隨機(jī)評(píng)價(jià)――使孩子充滿自信
隨機(jī)評(píng)價(jià)有其操作的偶然性和針對(duì)性,教師要善于運(yùn)用教育活動(dòng)中的評(píng)價(jià)機(jī)智,注重情感的投入,用簡(jiǎn)短、恰當(dāng)?shù)难赞o,熱情地給予表?yè)P(yáng),以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。針對(duì)學(xué)生的書(shū)面練習(xí),我堅(jiān)持在批改中使用鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ),如:“不錯(cuò)”“很好!”“很有創(chuàng)意”“你的作業(yè)令老師賞心悅目”這樣的語(yǔ)言真切、感人,讓學(xué)生深受鼓舞,覺(jué)得自己能行,樹(shù)立起上進(jìn)的自信心。教師充滿機(jī)智的評(píng)價(jià)語(yǔ)言,不僅能促進(jìn)學(xué)生思維的敏捷和靈活,更能使課堂妙趣橫生,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。有時(shí)教師一個(gè)滿意的微笑,一個(gè)輕輕撫摸學(xué)生的頭,拍拍他們的肩、一個(gè)贊美的眼神等,都是一個(gè)微妙的評(píng)價(jià)和情感動(dòng)員,使學(xué)生激發(fā)熱情、振奮精神。當(dāng)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行贊揚(yáng)和鼓勵(lì),恰當(dāng)運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言,向?qū)W生傳遞關(guān)愛(ài)的信息時(shí),學(xué)生則感受到教師的溫情,滿足了學(xué)習(xí)的成就感,課堂氣氛會(huì)更熱烈。總之,隨機(jī)評(píng)價(jià)不應(yīng)拘于一種形式,它應(yīng)因人而異,因時(shí)而異,因發(fā)生的情況而異,教師應(yīng)全身心投入,創(chuàng)造性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。讓學(xué)生在一次次的驚喜中,全身心投入地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
2. 檔案袋評(píng)價(jià)――讓孩子快樂(lè)成長(zhǎng)
學(xué)生檔案袋評(píng)價(jià)是學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的有機(jī)組成部分,是對(duì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)性評(píng)價(jià)的一種方法。什么是檔案?主要是指收集、記錄學(xué)生自己、教師或同伴做出評(píng)價(jià)的有關(guān)資料,學(xué)生的作品、反思,還有其他相關(guān)的證據(jù)與材料等,以此來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)步的狀況。學(xué)生檔案是形成性評(píng)價(jià)的重要手段之一。我所任教的兩個(gè)班級(jí)都建立了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)檔案袋,把每一個(gè)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面取得的每一點(diǎn)進(jìn)步都記錄在里面,學(xué)生可隨時(shí)打開(kāi)自己的成長(zhǎng)檔案袋,也可以打開(kāi)別人的成長(zhǎng)檔案袋,他可以隨時(shí)知道自己的進(jìn)步,也可以知道其他同學(xué)的進(jìn)步。成長(zhǎng)檔案袋里所收集的內(nèi)容結(jié)合多元評(píng)價(jià)體系,不一而足,可以是一張優(yōu)秀的試卷,一張獲獎(jiǎng)的證書(shū)、一次書(shū)寫(xiě)工整的家庭作業(yè),還可以是學(xué)生課堂參與課本劇的精彩照片……讓學(xué)生記錄下自己成功的足跡。檔案袋的誕生是評(píng)價(jià)體系中的新事物,它為學(xué)生提供了一個(gè)表現(xiàn)自己才華的舞臺(tái),創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自我發(fā)展的空間,滿足了不同學(xué)生對(duì)展示自我才能的欲望,讓學(xué)生感受到自信的氣息,并成為挖掘自身潛力的心理動(dòng)力源泉。在語(yǔ)文教學(xué)中利用建立檔案袋這種方式對(duì)學(xué)生的活動(dòng)情況進(jìn)行評(píng)價(jià),其實(shí)意在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。即學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己在參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度和成效做主觀性評(píng)價(jià)。并且面向自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)施具體的自我表現(xiàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng),通過(guò)學(xué)習(xí)的結(jié)果與自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)相對(duì)照而進(jìn)步.
3. 激勵(lì)性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)――促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展
激勵(lì)性課堂評(píng)價(jià)是深化教育教學(xué)改革的需要,它是一種積極、有效的評(píng)價(jià)手段,對(duì)于受教育者的健康成長(zhǎng)與和諧發(fā)展,具有重要的意義。
(1) 努力營(yíng)造寬松、民主的評(píng)價(jià)氛圍
教學(xué)是一種溝通的藝術(shù)。教學(xué)需要在特定的環(huán)境中進(jìn)行。營(yíng)造寬松、民主的評(píng)價(jià)氛圍是實(shí)施激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)的重要前提。真正的教學(xué)過(guò)程應(yīng)是學(xué)習(xí)主體(學(xué)生)和教育主體(教師、環(huán)境)交互作用的過(guò)程。寬松的氛圍、愉悅的心境、和諧的交流,是學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的保證,只有在這種氛圍中,激勵(lì)性評(píng)價(jià)才能更好地發(fā)揮其作用,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī),增強(qiáng)學(xué)生的自信心,促使學(xué)生以愉悅的、高漲的情緒積極投入到課堂學(xué)習(xí)中去。
(2) 積極使用準(zhǔn)確、規(guī)范的激勵(lì)語(yǔ)言
“所有的學(xué)科教學(xué)都是一種有組織的社會(huì)新溝通現(xiàn)象,都是語(yǔ)言教學(xué)。沒(méi)有溝通與語(yǔ)言的學(xué)科教學(xué)是不存在的。”激勵(lì)性課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言也是課堂教學(xué)語(yǔ)言的一部分。激勵(lì)性課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言強(qiáng)調(diào)激勵(lì)性,強(qiáng)調(diào)“奠定每一個(gè)學(xué)生學(xué)力成長(zhǎng)與人格成長(zhǎng)基礎(chǔ)。”但激勵(lì)性并不等于無(wú)原則,并不等于顛倒黑白。激勵(lì)性課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言要求準(zhǔn)確、規(guī)范和個(gè)性化。準(zhǔn)確,是指評(píng)價(jià)語(yǔ)言要引導(dǎo)學(xué)生正確的價(jià)值判斷,當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí),老師、同伴等要引導(dǎo)其不斷提高認(rèn)知水平,取向正確的價(jià)值判斷。總而言之,教師的評(píng)價(jià)要適時(shí),要適度,不過(guò)分夸張,并用準(zhǔn)確、規(guī)范及個(gè)性化的語(yǔ)言來(lái)實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)。
(3) 恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用延緩性評(píng)價(jià)手段
所謂延緩性評(píng)價(jià),就是指在初中語(yǔ)文教學(xué)中,教師對(duì)學(xué)生正在討論的問(wèn)題,不立即給予肯定或否定的評(píng)判,而是以鼓勵(lì)的行為方式或語(yǔ)言,或提問(wèn),讓學(xué)生暢所欲言,然后選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)說(shuō)出自己的見(jiàn)解和主張。延緩性評(píng)價(jià)把評(píng)價(jià)權(quán)還給學(xué)生,讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去分析、去論證。筆者在教學(xué)研究中,通常運(yùn)用以下幾種延緩性評(píng)價(jià)方式:① 言語(yǔ)提示(在學(xué)生解答問(wèn)題時(shí),教師對(duì)學(xué)生解答的評(píng)價(jià)不是按標(biāo)準(zhǔn)答案,而是用語(yǔ)言提示誘發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維,激發(fā)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性)② 精心補(bǔ)問(wèn)(對(duì)學(xué)生理解不正確或不完善的地方,教師根據(jù)學(xué)生學(xué)情、學(xué)生錯(cuò)誤所在,補(bǔ)充設(shè)問(wèn),點(diǎn)撥學(xué)生引發(fā)討論,引起深入思考,讓學(xué)生在不斷的爭(zhēng)辯中明確認(rèn)識(shí),經(jīng)歷一個(gè)自悟自得的創(chuàng)新過(guò)程。)③ 巧用反問(wèn)(在學(xué)生理解得不夠準(zhǔn)確,表達(dá)不夠完整時(shí),教師運(yùn)用反問(wèn),使學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生疑問(wèn),引起思考,進(jìn)行比較,進(jìn)而排除謬誤,獲取真知。)例如當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)讀詞不準(zhǔn),用詞不達(dá)意不當(dāng)?shù)儒e(cuò)誤時(shí),教師不急于糾正,而是給多學(xué)生一些鼓勵(lì)的言語(yǔ),如:“放松一點(diǎn),多想想,我覺(jué)得你能行。”等等。評(píng)價(jià)有法,但無(wú)定法。只有不斷更新教學(xué)理念,不斷在實(shí)踐中反思,在反思中提高,評(píng)價(jià)才能屢評(píng)屢新,越評(píng)越精。
冰心曾說(shuō)過(guò):“世界上沒(méi)有一朵花不美麗,也沒(méi)有一個(gè)孩子不可愛(ài)。”在任何一個(gè)孩子的心靈深處,都有著一個(gè)無(wú)限美好和豐富的世界等著我們?nèi)ラ_(kāi)發(fā)。我們應(yīng)采取多元化的評(píng)價(jià)方式,變“一元主體”為“多元主體”,“變鑒定選拔”為“發(fā)展激勵(lì)”,變“單一內(nèi)容”為“多元內(nèi)容”,變“單一的紙筆測(cè)評(píng)”為“多元化測(cè)評(píng)”,真正貫徹“多一把評(píng)價(jià)尺子,就多一個(gè)成功學(xué)生”的思想,挖掘每一個(gè)學(xué)生的潛力,讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè),讓每一個(gè)學(xué)生都能享受到成功的樂(lè)趣。
參考文獻(xiàn)
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[2] 胡春洞,《語(yǔ)文教學(xué)法》,高等教育出版社,1989年;
[3] 王滿英,《讓語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)個(gè)性光彩》,2009年
關(guān)鍵詞:初中語(yǔ)文;作文教學(xué);網(wǎng)絡(luò)環(huán)境
網(wǎng)絡(luò)憑借其強(qiáng)大的開(kāi)放性、共享性以及自由性等特征突破了以往作文教學(xué)的模式,為初中作文教學(xué)插上了飛翔的翅膀。合理利用網(wǎng)絡(luò)媒體資源進(jìn)行作文教學(xué),不僅能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望,并且能夠?yàn)閷W(xué)生提供大量的寫(xiě)作資源,豐富學(xué)生的寫(xiě)作形式,使作文課堂煥發(fā)出生機(jī)與活力。本文通過(guò)對(duì)當(dāng)前初中語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀分析,針對(duì)其中存在的問(wèn)題,旨在利用網(wǎng)絡(luò)媒體這個(gè)平臺(tái)探究解決這些問(wèn)題的具體策略,以提高初中作文教學(xué)的效率。
一、激發(fā)寫(xiě)作興趣,創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境
通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)把教學(xué)內(nèi)容做成多媒體課件進(jìn)行教學(xué)的形式也越來(lái)越受歡迎。這種多媒體課件的普及同樣可以有效地緩解上述作文教學(xué)中出現(xiàn)的學(xué)生興趣不大的問(wèn)題。寫(xiě)作文要先確定作文主題或作文題目,作文題目可在教材的單元作文訓(xùn)練中選取,也可以選擇貼近學(xué)生生活的題目來(lái)寫(xiě)。在確定好作文主題之后,根據(jù)教學(xué)的需要,教師可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源圖文聲像并茂的特點(diǎn),借助網(wǎng)絡(luò)媒體這個(gè)平臺(tái)精心篩選與寫(xiě)作主題相關(guān)的文字、聲音、圖像以及視頻等資源。然后,將展示的對(duì)象做進(jìn)一步的加工處理,做成多媒體課件,借助多媒體現(xiàn)代化的聲光手段、動(dòng)畫(huà)技巧以及音響效果等,將作文教學(xué)內(nèi)容形象地展示出來(lái),生動(dòng)有趣。
再現(xiàn)情境,還原生活。當(dāng)作文題目布置下來(lái)以后,無(wú)論是寫(xiě)景,狀物還是寫(xiě)人,學(xué)生通常會(huì)憑借自己的想象或者回憶開(kāi)始作文的寫(xiě)作。但是,腦海中呈現(xiàn)出來(lái)的往往只是一個(gè)大體的、模糊的印象,回憶不出人或事物的細(xì)節(jié)特點(diǎn)。據(jù)此想象情況寫(xiě)出來(lái)的作文,也就不可避免的缺乏了細(xì)節(jié)描寫(xiě)。而細(xì)節(jié)描寫(xiě)又往往是作文的動(dòng)人之處。所以,利用多媒體課件再現(xiàn)情境也就顯得尤為重要。
利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)表,體驗(yàn)成功喜悅。美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家馬斯洛曾提出著名動(dòng)機(jī)理論,既“需要層次理論”,他把人的動(dòng)機(jī)由低到高分為五個(gè)層次:生理的需要、安全的需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。自我實(shí)現(xiàn)的需要是最高層次的需要,是指實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想、抱負(fù),發(fā)揮個(gè)人聰明才智的需要。當(dāng)這種需要被滿足,人們往往會(huì)產(chǎn)生一種情感的“高峰體驗(yàn)”,具有如癡如醉的感覺(jué)。
二、開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)閱讀活動(dòng),積累寫(xiě)作素材
當(dāng)前初中作文教學(xué)中存在的一個(gè)問(wèn)題就是學(xué)生的失語(yǔ)現(xiàn)象突出。“由于缺乏必要的知識(shí)儲(chǔ)備,學(xué)生在行文過(guò)程中常常出現(xiàn)沒(méi)有材料可寫(xiě)的狀態(tài),這無(wú)疑直接影響了作文教學(xué)的效果,也不利于學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。”造成失語(yǔ)現(xiàn)象的一個(gè)非常重要的原因就是寫(xiě)作素材的缺乏。以讀促寫(xiě)是解決這一問(wèn)題的良好途徑。
閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ),對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作而言,大量的閱讀尤為重要。學(xué)生只有通過(guò)大量的閱讀,才能多了解、多吸收,多借鑒,才能取他人之材為自己所用,才能行文如流水,涓涓流淌。以往,我們常常鼓勵(lì)學(xué)生訂閱各種報(bào)紙、雜志或書(shū)籍以汲取寫(xiě)作營(yíng)養(yǎng),獲益匪淺。但是,對(duì)于網(wǎng)絡(luò)而言,雜志、書(shū)籍等僅僅是冰山一角,網(wǎng)絡(luò)則是大海,在這里我們可以找到需要的許多信息資源。網(wǎng)絡(luò)閱讀能夠?qū)W(xué)生從有限的教材文本中拯救出來(lái),去迎接一個(gè)豐富多彩的,方便快捷的閱讀世界。網(wǎng)絡(luò)閱讀活動(dòng)為我們有效緩解素材缺乏這一問(wèn)題提供了良好的契機(jī)。網(wǎng)絡(luò)信息的豐富性將學(xué)生帶入了一個(gè)閱讀的海洋。
三、利用新媒體,豐富寫(xiě)作形式
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出,在寫(xiě)作教學(xué)中“要為學(xué)生的寫(xiě)作提供有利條件和廣闊的空間,減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛,鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。在以往的作文教學(xué)中,學(xué)生的寫(xiě)作,無(wú)論是作文、周記還是日記往往都是以紙質(zhì)文本的形態(tài)呈現(xiàn)出來(lái),學(xué)生的寫(xiě)作形式非常單一,容易產(chǎn)生寫(xiě)作疲勞。網(wǎng)絡(luò)以其自身所具有的獨(dú)特優(yōu)勢(shì),憑借其開(kāi)放的空間形態(tài)為拓展學(xué)生的寫(xiě)作空間,豐富寫(xiě)作形式開(kāi)辟了一條新道路,迎合了新課程標(biāo)準(zhǔn)“積極合理利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì),豐富寫(xiě)作形式”的主張,為提高學(xué)生的寫(xiě)作水平帶來(lái)了新的希望。
利用微博,倡導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)日記。在現(xiàn)實(shí)生活中,人們常常會(huì)有這樣的感受:當(dāng)某個(gè)具體事件或某種觀念觸及自己心靈的時(shí)候,內(nèi)心往往萌發(fā)起一種強(qiáng)烈的表達(dá)欲望,想將自己的想法以及感受通過(guò)三言?xún)烧Z(yǔ)抒發(fā)出來(lái)。微博以其簡(jiǎn)短、快捷的特點(diǎn)很好地解決了上述問(wèn)題。在微博里,人們既可以作為觀眾,在微博上瀏覽感興趣的信息;也可以作為者,在微博上內(nèi)容供別人瀏覽。
利用博客,提倡網(wǎng)絡(luò)周記。在實(shí)際教學(xué)中,很多教師都會(huì)選擇讓學(xué)生寫(xiě)周記,以便督促學(xué)生加強(qiáng)練筆,養(yǎng)成寫(xiě)作的良好習(xí)慣。然而,由于教師批改作業(yè)的任務(wù)繁重,通常周記都是在周三之后甚至是周五才發(fā)放到學(xué)生的手里,批改的滯后性導(dǎo)致學(xué)生在有寫(xiě)作靈感的時(shí)候由于周記本尚未發(fā)下來(lái)的原因而不得不暫時(shí)擱置。即便周記及時(shí)發(fā)下來(lái),老師所給與的也通常是模式化的幾句評(píng)語(yǔ),帶動(dòng)不起學(xué)生的寫(xiě)作興趣。這種方式束縛了學(xué)生的寫(xiě)作自由,影響了學(xué)生的正常寫(xiě)作。博客的出臺(tái)為寫(xiě)作主體打開(kāi)了一個(gè)更加廣闊的空間。微博可以隨時(shí)記錄片刻感想,但是由于字?jǐn)?shù)的限制,使用者只能發(fā)表簡(jiǎn)短的、粗略的看法以及感受,不便展開(kāi)更深入的敘述與交流。如果說(shuō)微博是日記的變形,那么我們可以把博客當(dāng)作周記的化身。
四、多方評(píng)價(jià),優(yōu)化作文評(píng)改
作文評(píng)改是作文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié),主要目的是讓學(xué)生了解到自己作文的不足與缺憾,從中受到啟迪,得到提高。網(wǎng)絡(luò)媒體所具有的共享性、互動(dòng)性和開(kāi)放性等特征可以為優(yōu)化作文評(píng)改開(kāi)辟一片新的天地,在一定程度上扭轉(zhuǎn)教師疲于奔命,而學(xué)生收效甚微的局面。
在實(shí)際教學(xué)中,通常學(xué)生寫(xiě)完作文交給老師,老師批改完、打上評(píng)語(yǔ)再發(fā)回到學(xué)生的手中之后,便聽(tīng)不到學(xué)生的任何反饋與交流,本次的作文訓(xùn)練任務(wù)便算結(jié)束。這種作文評(píng)價(jià)方式僅僅停留在單項(xiàng)交流的層面上,教師三言?xún)烧Z(yǔ)的評(píng)價(jià)無(wú)法實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的互動(dòng),所以導(dǎo)致評(píng)價(jià)的效果不明顯。本人認(rèn)為能夠讓批改真正發(fā)揮作用的是面批。這樣老師既能夠當(dāng)面給學(xué)生提出各種意見(jiàn),并且能夠聽(tīng)取學(xué)生的反饋,和學(xué)生形成互動(dòng)。但是由于時(shí)間的限制,教師不可能對(duì)每一個(gè)同學(xué)的作文進(jìn)行面批。網(wǎng)絡(luò)媒體的出現(xiàn)為教師實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)“面批”提供了可能。
語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出,作文的目的是為了自我表達(dá)和與人交流。互動(dòng)交流是作文教學(xué)成功的關(guān)鍵。在以往的作文教學(xué)中,通常以作文本作為交流紐帶,在很大程度上限制了作文自由、廣泛地交流。學(xué)生所面臨的讀者數(shù)量極其有限,教師幾乎是學(xué)生文章的唯一閱讀者,在信息循環(huán)的過(guò)程中無(wú)法引起足夠的反饋效應(yīng),只有作者,沒(méi)有讀者的尷尬局面使學(xué)生的寫(xiě)作陷入一個(gè)被動(dòng)的窘境。網(wǎng)絡(luò)以其所具有的傳播優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)了作文教學(xué)中自由方便的交流和評(píng)價(jià),為學(xué)生的作文提供了多方互動(dòng)交流的平臺(tái),成為推動(dòng)作文教改的有力武器。
參考文獻(xiàn):
[1]田緒永.網(wǎng)絡(luò)日記:年輕人的網(wǎng)絡(luò)新寵[J].中國(guó)青年研究,2005,4
關(guān)鍵詞: 初中語(yǔ)文教學(xué) 閱讀教學(xué) 教學(xué)嘗試
閱讀是學(xué)生獲取語(yǔ)文知識(shí)、形成語(yǔ)文能力的主渠道。初中是學(xué)生形成自主語(yǔ)文能力的重要時(shí)期。閱讀可以幫助學(xué)生了解社會(huì),認(rèn)識(shí)人生,豐富情感,陶冶情操,形成健全人格。另外,閱讀對(duì)于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的熏陶和積淀,以及培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放的、多元的文化精神,增強(qiáng)其適應(yīng)社會(huì)的能力等具有不可替代的作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀有這樣的闡述:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感情和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。”這就要求閱讀教學(xué)改變?cè)械谋粍?dòng)接受的學(xué)習(xí)方式,以及“以教師為中心”的傳統(tǒng)閱讀教學(xué),建立起自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下,我對(duì)以往的閱讀教學(xué)不斷反思,嘗試從以下方面進(jìn)行閱讀教學(xué)。
一、落實(shí)學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位
閱讀教學(xué)應(yīng)在教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)下,以學(xué)生的自主閱讀為主線,以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文綜合閱讀能力為主旨,在整體感悟、理清思路、體驗(yàn)情境、把握意蘊(yùn)、品味語(yǔ)言、鑒賞評(píng)價(jià)等具有顯著標(biāo)志的實(shí)踐環(huán)節(jié)上,借助各種常用閱讀技能展開(kāi)。具體要求:1.美文美讀,在朗讀中體驗(yàn)抒情性作品的情感和美感,培養(yǎng)語(yǔ)感,積累語(yǔ)言材料。2.通過(guò)略讀、速讀等技能實(shí)踐,通讀課文,大體感知課文內(nèi)容,理清思路,提取和篩選信息。3.通過(guò)精讀、默讀等技能實(shí)踐,體味和推敲重要詞句的含義和作用,從多角度深入解讀課文,并進(jìn)行鑒賞性、研究性閱讀。同時(shí),要在“三個(gè)維度”有效結(jié)合的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng),創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,貼近學(xué)生生活實(shí)際,調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),展開(kāi)個(gè)性化閱讀。
二、加強(qiáng)新課程標(biāo)準(zhǔn)下閱讀內(nèi)容的引導(dǎo)
“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”,是人性的角斗場(chǎng),開(kāi)卷有益已經(jīng)成為人們的普遍共識(shí)。但開(kāi)卷并非都有益。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),閱讀內(nèi)容不能放任自流,應(yīng)該做必要的引導(dǎo)。當(dāng)然,我們沒(méi)有必要一定讓學(xué)生讀世界名著。但教師在選擇、推薦閱讀內(nèi)容時(shí),應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教育性標(biāo)準(zhǔn)而選擇反映學(xué)生生活和心理需求、符合當(dāng)代少年閱讀口味的書(shū)籍。實(shí)踐證明:一個(gè)人的興趣是與心理需求緊密聯(lián)系的。只有在學(xué)生潛在的閱讀興趣被激發(fā)起來(lái)后,他們?cè)陂喿x中才會(huì)投入更大的熱情和智慧,才會(huì)在閱讀過(guò)程中自覺(jué)地、自主地嘗試、體驗(yàn)、思考與實(shí)踐,主動(dòng)與文本思維發(fā)生碰撞,主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,獲取知識(shí),形成能力。為此,筆者認(rèn)為應(yīng)注意以下三個(gè)方面的內(nèi)容:一是注意課外閱讀內(nèi)容與課內(nèi)內(nèi)容的溝通,將課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容當(dāng)做點(diǎn),把課外的相關(guān)閱讀當(dāng)做面,由點(diǎn)到面地拓展閱讀。如在教完《春》后,復(fù)印朱自清的另一些寫(xiě)景抒情的文章分發(fā)給學(xué)生,要求學(xué)生認(rèn)真閱讀后背誦出一至兩個(gè)美句,且寫(xiě)些簡(jiǎn)短的讀后感在班上交流。二是注意課外閱讀與自己的生活實(shí)際相結(jié)合。課外閱讀是人類(lèi)最富智慧、最充滿個(gè)性的思想者的對(duì)話,要善于讓學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際,從他們的思想和經(jīng)驗(yàn)中吸取有益營(yíng)養(yǎng),積累更多的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)。如在學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》后,選取范進(jìn)中舉后喜極而瘋的情節(jié),讓學(xué)生聯(lián)系當(dāng)今的考試制度,通過(guò)比較得出優(yōu)劣,從而懂得珍惜今天的學(xué)習(xí)生活。三是注意各學(xué)科內(nèi)容的融合。在新課程理念下,我們應(yīng)該更清楚地認(rèn)識(shí)到:學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)語(yǔ)文,還要學(xué)習(xí)更多更新的東西。閱讀內(nèi)容做到文學(xué)與自然科學(xué)共重,使文學(xué)作品滋養(yǎng)學(xué)生倫理情感,用自然與社會(huì)科學(xué)知識(shí)豐富其知識(shí)世界,為構(gòu)建完善的知識(shí)體系打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
三、加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生的運(yùn)用與創(chuàng)新
實(shí)施課程改革以來(lái),我反復(fù)學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論,深刻領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神,切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念,克服以往在語(yǔ)文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位,忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng),過(guò)分追求學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的錯(cuò)誤傾向,真正確立語(yǔ)文教育的新理念,認(rèn)真反思自身教學(xué)實(shí)際,逐步樹(shù)立起以學(xué)生的終身發(fā)展為目的的教學(xué)思想。本學(xué)期我認(rèn)真學(xué)習(xí)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》、《新課程理念與初中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)施》、《新課程下中小學(xué)教師備課技能指導(dǎo)》、《成功教育》等書(shū)籍,樹(shù)立起以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體的新的教學(xué)理念,努力改進(jìn)課堂教學(xué),整體考慮知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的綜合,提倡貫徹啟發(fā)式、討論式教學(xué)。即在教學(xué)實(shí)踐中積極探索,以感知——探究——反思——延伸為主線的重點(diǎn)篇目學(xué)習(xí)法,以合作——探究——?jiǎng)?chuàng)新為核心的語(yǔ)文活動(dòng)課等,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性,收到了較好的教學(xué)效果。
通過(guò)教學(xué)任務(wù)的完成,全面提高了學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)。本學(xué)期語(yǔ)文教學(xué)至始至終注重提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,積極倡導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)方法,拓寬了學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí),力求使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的終身受用的語(yǔ)文能力。
二、以靈活的教學(xué)方式,煥發(fā)語(yǔ)文課堂活力
應(yīng)試教學(xué)課堂圍繞知識(shí)目標(biāo)而展開(kāi),儲(chǔ)存繼承前人積累下來(lái)的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn),但忽視了學(xué)生創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志,如何激活所需的先前經(jīng)驗(yàn),萌動(dòng)求知欲望呢?新課標(biāo)要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學(xué)模式,激活學(xué)生好奇心,探究欲,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、質(zhì)疑、求索以及善于捕捉新信息的能力,并把這種能力的培養(yǎng)定為課堂教學(xué)的終極目的。為此,我仔細(xì)研究教育心理,盡最大努力,準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理特征和思維特點(diǎn),積極探索有利于激發(fā)興趣、激活思維、激勵(lì)探討的課堂教學(xué)方法。
學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)教材,利用工具書(shū)初步了解所學(xué)知識(shí),提出質(zhì)疑,或通過(guò)課外書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)、咨詢(xún)、請(qǐng)教等收集有關(guān)資料,或在生活和社會(huì)的大課堂中尋找與課文相關(guān)的信息,或按照老師布置的思考題,做好準(zhǔn)備。鼓勵(lì)學(xué)生采用各種手段擴(kuò)大閱讀面,增強(qiáng)學(xué)生在一切場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的意識(shí),繼續(xù)采用“讀書(shū)交流會(huì)”形式。進(jìn)行閱讀教學(xué)的輔助指導(dǎo)。例如在處理每單元的重點(diǎn)篇目時(shí),我們始終采用整體感知——合作探究——反思質(zhì)疑——拓展延伸的教學(xué)模式,根據(jù)不同內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,組織課堂教學(xué)。
學(xué)習(xí)文言文,我指導(dǎo)學(xué)生習(xí)慣使用工具書(shū),還教給學(xué)生注意字詞句篇的聯(lián)結(jié),貫通文意。特別重視朗讀和背誦。即不可誤一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字,不可牽強(qiáng)暗記。只是要多誦遍數(shù),自然上口,久遠(yuǎn)不忘。這樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo),課堂上感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。教師已成為學(xué)生的親密朋友,教室也轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的學(xué)堂,學(xué)生再也不是僵化呆板、默默無(wú)聞的模范聽(tīng)眾。師生互動(dòng),生生互動(dòng),小組間互動(dòng),環(huán)境互動(dòng),在有限的時(shí)間內(nèi),每一位學(xué)生都得到了較為充分的鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。教室中再?zèng)]有陰暗冰冷的“死角”,課堂上充滿著流動(dòng)的陽(yáng)光,平等、和諧與交流共存,發(fā)現(xiàn)、挑戰(zhàn)與沉思同在。教師的授課既源于教材,又不唯教材。師生的情感與個(gè)性融在其中,現(xiàn)實(shí)的生活進(jìn)入課堂,學(xué)生在互動(dòng)中求知,在活動(dòng)中探索,既輕松地掌握了知識(shí),又潛移默化地培養(yǎng)了能力。學(xué)生的整體素質(zhì)有了質(zhì)的提高,語(yǔ)文課堂真正煥發(fā)出它應(yīng)有的活力。
三、以扎實(shí)多樣有效的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力
新課程改革正是對(duì)今天教師教學(xué)觀念的挑戰(zhàn)。教師應(yīng)由知識(shí)的占有者轉(zhuǎn)化為知識(shí)的組織者,由知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,超越課堂的藩籬,將現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程演化為“培養(yǎng)學(xué)習(xí)者”的過(guò)程,實(shí)現(xiàn)由“授之以魚(yú)”到“授之以漁”的根本轉(zhuǎn)變。用扎實(shí)多樣的訓(xùn)練,多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),努力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,使學(xué)生獲得一定的終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。
教學(xué)有法,教無(wú)定法,從基礎(chǔ)入手到提高能力直至學(xué)以致用,生動(dòng)、活潑,扎實(shí)、系統(tǒng),有序、有恒的訓(xùn)練,使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊了視野,提高了學(xué)習(xí)效率,初步獲得了一些現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。
1、在閱讀教學(xué)中,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀。
2、關(guān)于口語(yǔ)交際,我努力選擇貼近生活的話題,采用靈活的形式組織教學(xué),鼓勵(lì)學(xué)生在各科教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中鍛煉口語(yǔ)交際能力。為了擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面,我的做法是增加閱讀量,多讀書(shū),好讀書(shū),讀好書(shū),讀整本的書(shū)。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。
3、關(guān)于綜合性學(xué)習(xí),我強(qiáng)調(diào)的是合作精神,注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力。在訓(xùn)練過(guò)程中,突出了學(xué)生的自主性,重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神,主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng),特別注重探索和研究的過(guò)程。
一、讓初中語(yǔ)文詩(shī)詞有效教學(xué)更優(yōu)化
1.建立聯(lián)系,充分理解。通過(guò)初中詩(shī)詞的教學(xué)之后,我們可以發(fā)現(xiàn)其中存在很多問(wèn)題,比如肢解零碎、淺顯虛浮等,其實(shí)這是與有著豐富內(nèi)涵的詩(shī)詞不相匹配的。那么該如何帶領(lǐng)學(xué)生去領(lǐng)悟詩(shī)心呢?巴甫洛夫提出的經(jīng)典理論給了我們答案——“理解就是建立聯(lián)系”。具體的聯(lián)系方法有:①根據(jù)不同的學(xué)習(xí)情況,確定不同的教學(xué)內(nèi)容。不同的人在不同的時(shí)間學(xué)習(xí),要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)也是有所區(qū)別、有所側(cè)重的,根據(jù)學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀和認(rèn)知水平,制定適宜的教學(xué)內(nèi)容。②與詩(shī)中所描繪的畫(huà)面建立起聯(lián)系,從整體上把握住詩(shī)境。詩(shī)詞本身就是靠著形象的描繪來(lái)表達(dá)感情的,讀詩(shī)的最高境界便是走進(jìn)詩(shī)歌的意境。③注意與詩(shī)前小序的聯(lián)系,打開(kāi)全詩(shī)的理解窗口。④和詩(shī)中出現(xiàn)的典故建立聯(lián)系。⑤將作者本人的人生經(jīng)歷聯(lián)系起來(lái),試圖走進(jìn)作者的內(nèi)心。⑥同類(lèi)詩(shī)歌進(jìn)行類(lèi)比聯(lián)系,讓詩(shī)歌的意蘊(yùn)更豐富。
2.利用閱讀期待。提高閱讀質(zhì)量在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣指出,要學(xué)會(huì)利用閱讀期待以及閱讀反思、批判等環(huán)節(jié),讓思維空間拓展,以此來(lái)提高閱讀的質(zhì)量。學(xué)生在學(xué)習(xí)詩(shī)詞,并對(duì)其進(jìn)行閱讀時(shí)能否形成有效的閱讀期待,便成了詩(shī)詞教學(xué)能否成功的重要因素。為了讓學(xué)生對(duì)閱讀更加有興趣,要結(jié)合學(xué)生已有的一些知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn),為他們提供學(xué)習(xí)詩(shī)詞的熟悉背景,并設(shè)計(jì)出有趣的情境,讓學(xué)生有機(jī)會(huì)從熟悉并且感興趣的東西出發(fā),用心去感受和理解詩(shī)詞中的一些獨(dú)特魅力。例如在教學(xué)《過(guò)故人莊》的時(shí)候,就可以將一些和本詩(shī)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)材料組織成一系列的問(wèn)題線索,創(chuàng)設(shè)出“對(duì)詩(shī)人說(shuō)話”“與詩(shī)人相遇”等情境,逐漸引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出聽(tīng)到了什么、聞到了什么、感覺(jué)到了什么、想到了什么。想辦法在有限的教學(xué)時(shí)間里,幫學(xué)生建立理解《過(guò)故人莊》的橋梁,讓學(xué)生更輕松地加深對(duì)此詩(shī)的理解。
二、分析意象,再現(xiàn)古代詩(shī)詞的優(yōu)美意境。
古代詩(shī)詞(尤其是寫(xiě)景抒情類(lèi))特別注重營(yíng)造意境。在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)歌的意境,通過(guò)意象的把握,進(jìn)入詩(shī)詞本身所營(yíng)造的意境之中,調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的生活積累與審美經(jīng)驗(yàn),通過(guò)藝術(shù)的聯(lián)想與想象,完成詩(shī)詞意境的再現(xiàn)與再造。從而引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)審美體驗(yàn),提高審美情趣。比如馬致遠(yuǎn)的《天凈沙,秋思》就典型地體現(xiàn)了意境美這一特色。在教學(xué)時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生首先找出全詩(shī)的意象(即詩(shī)中描寫(xiě)的具體事物):枯藤、老樹(shù)、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬和夕陽(yáng)一共十個(gè)事物。接著,我又引導(dǎo)學(xué)生:這十個(gè)意象詩(shī)人是用什么把它們串聯(lián)起來(lái)的?通過(guò)思考。學(xué)生得出結(jié)論:是用一種情(即一游子的羈旅愁思)作為線索把它們串起來(lái)的。就組成一幅非常美的圖畫(huà)(即本詩(shī)的意境),請(qǐng)同學(xué)們用自己優(yōu)美的語(yǔ)言,把本詩(shī)的意境再現(xiàn)出來(lái)。有位學(xué)生是這樣描述本詩(shī)的意境的——暮靄中,軀干上纏著枯藤的百年古樹(shù)無(wú)聲聳立,一只烏鴉靜靜地停在古樹(shù)枝頭,沒(méi)有動(dòng),也沒(méi)有叫。仿佛和古樹(shù)枯藤結(jié)成一體。小橋下,一條小溪潺潺流淌。一座農(nóng)舍悄然而立。在西風(fēng)勁吹的古道上,一位游子正騎在一匹瘦骨嶙峋的馬上,朝著夕陽(yáng)走去,漸漸成為一個(gè)黑點(diǎn),消失在地平線多美的意境啊!如果在教學(xué)中,我們只是簡(jiǎn)單地翻譯一下,那么,古代詩(shī)詞教學(xué)無(wú)疑就變成一杯白開(kāi)水,哪來(lái)這種意境美的感染和熏陶呢?
三、積累典故,隨詩(shī)釋義
如讀蘇軾的《江城子,密州出獵》“老夫聊發(fā)少年狂,左牽黃,右擎蒼。錦帽貂裘,千騎卷平岡。為報(bào)傾城隨太守,親射虎。看孫郎。酒酣胸膽尚開(kāi)張,鬢微霜,又何妨?持節(jié)云中、何日遣馮唐?會(huì)挽雕弓如滿月,西北望,射天狼。”如果不了解“遣馮唐”、“射天狼”這兩個(gè)典故的意思,就無(wú)法理解作者渴望自己被朝廷重用,為國(guó)殺敵,希望能夠建功立業(yè)的決心。因此,積累典故,對(duì)正確理解詩(shī)人所抒發(fā)的情感,是很有幫助的。
四、體味煉字,理解情意
古詩(shī)詞最講究煉字。最擅長(zhǎng)寫(xiě)景中之情和情中之景。如劉方平的《月夜》“更深月色半人家,北斗闌干南斗斜。今夜偏知春氣暖,蟲(chóng)聲新透綠窗紗。”前兩句描摹了夜靜更深、斜月映照、天宇寥廓、寒氣襲人的月夜之景。后兩句中的“偏”字透露出作者在料峭寒夜中敏感地捕捉到微弱的春之氣息的驚喜:“暖”字一現(xiàn)即沖淡了逼人的寒意,天地間頓時(shí)掠過(guò)一絲溫暖:“新”字蘊(yùn)含著久盼寒去春來(lái)的人初聽(tīng)春之聲那種新鮮、歡愉之感。
五、鑒賞美享受美
詩(shī)是抒情藝術(shù)。詩(shī)人把被描寫(xiě)的事物在靈魂中激起的感情吟詠出來(lái),讀者與之相通地產(chǎn)生了共鳴,獲得了美的享受,這個(gè)感情接受的過(guò)程,就是對(duì)詩(shī)的抒情美的鑒賞。人寫(xiě)詩(shī),為了使讀者也與之共鳴,或驚嘆,或振奮,或憤怒,不得不把要寫(xiě)的事物具體一些。形象一些,含蓄一些,讓讀者自然而然地接受感染。詩(shī)是言短意長(zhǎng)地感染人的文學(xué),以含蓄為上乘。讀詩(shī)。通過(guò)反復(fù)咀嚼,密詠恬吟,得到一種意味。這種意味就是詩(shī)歌作品本身的含蓄蘊(yùn)藉。讀詩(shī)讀出味來(lái),說(shuō)明觸及到了詩(shī)的弦外音,鑒賞到了詩(shī)的含蓄美。
[關(guān)鍵詞]初中學(xué)生 片段式寫(xiě)作 有效教學(xué) 策略
一、現(xiàn)狀分析
近年來(lái),應(yīng)試教育有所抬頭,雖然教育部三令五申,但包括學(xué)校、教師以及家長(zhǎng)在內(nèi)的多方迫于升學(xué)壓力,仍舊對(duì)分?jǐn)?shù)“耿耿于懷”;而語(yǔ)文學(xué)科有著它拉不開(kāi)分?jǐn)?shù)的現(xiàn)實(shí)性,正是由于這種特殊性,語(yǔ)文學(xué)科有著被邊緣化的趨勢(shì)。由于以上各種因素的沖擊,農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)在一定程度上存在“滑坡”現(xiàn)象,這引起了語(yǔ)文界同仁們的積極反思,并試圖從各個(gè)方面努力扭轉(zhuǎn)。有抓基礎(chǔ)落實(shí)的,有抓現(xiàn)代文閱讀的,有抓古詩(shī)文閱讀的……一時(shí)讓人感覺(jué)任重而道遠(yuǎn)。在這樣的背景下,語(yǔ)文教學(xué)中受沖擊最大的便是寫(xiě)作教學(xué),有些語(yǔ)文教師認(rèn)為,寫(xiě)作教學(xué)費(fèi)時(shí)費(fèi)力,教與不教差不了多少,教多與教少?zèng)]多大區(qū)別,于是便放松了對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的要求,甚至是放棄寫(xiě)作教學(xué)。即使是有心力抓寫(xiě)作教學(xué)的教師,也感覺(jué)十分困惑,無(wú)從下手。
那么,怎樣才能有效地提高農(nóng)村初中學(xué)生的寫(xiě)作水平,怎樣才能調(diào)動(dòng)他們寫(xiě)作的興趣和提高他們寫(xiě)作的信心呢?經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐探索,筆者針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行了一系列嘗試。本文筆者主要從簡(jiǎn)單入手,從細(xì)處著眼,將平時(shí)進(jìn)行的片段式寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐,總結(jié)如下,以期給同仁們提供借鑒。
二、片段式寫(xiě)作的概念及教學(xué)原則
片段式寫(xiě)作是指學(xué)生借助豐富多彩的材料,為達(dá)到預(yù)定的一個(gè)寫(xiě)作目標(biāo),以書(shū)面或口語(yǔ)的方式,對(duì)材料進(jìn)行分析、理解、整合、改創(chuàng)以及表達(dá)觀點(diǎn)、抒感的片段寫(xiě)作過(guò)程。片段式作文一般比較短小精悍,而且洋溢著強(qiáng)烈的生活氣息,它不僅可以消除學(xué)生寫(xiě)作的恐懼感和厭倦感,也可以讓學(xué)生在自由的習(xí)作中接受新知識(shí),觸發(fā)新感悟,寫(xiě)出許多真實(shí)感人和具有個(gè)性的文字,日積月累之后,便會(huì)讓學(xué)生的寫(xiě)作能力得到全面提高。
片段式寫(xiě)作必須遵循的幾個(gè)原則:
1.可行性原則 可行性,是指問(wèn)題的研究具有現(xiàn)實(shí)可能性。片段作文訓(xùn)練可行性要具備三方面的條件。一是主觀條件,農(nóng)村初中初一的學(xué)生有了一定的知識(shí)積累,并且有了一定的閱讀量和情感體驗(yàn)。二是客觀條件,語(yǔ)文自由靈活的課堂提供了學(xué)生寫(xiě)作的場(chǎng)所,教師在課堂及課堂之外也給學(xué)生提供了發(fā)表自己見(jiàn)解、提出自己觀點(diǎn)、表達(dá)自己思想的平臺(tái)。三是時(shí)機(jī)條件,學(xué)生寫(xiě)作正處在困惑當(dāng)中,急需要教師的指引,而且新課程文本也給學(xué)生提供了廣闊的訓(xùn)練空間。
2.激勵(lì)性原則 它是指在片段教學(xué)過(guò)程中教師評(píng)價(jià)主要以激勵(lì)為主,修正為輔,努力提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣。由于知識(shí)面有限,寫(xiě)作又是一種多向思維的活動(dòng),大部分農(nóng)村學(xué)生進(jìn)入初中后還沒(méi)有建立起寫(xiě)作的信心。這時(shí)教師應(yīng)該及時(shí)地幫助他們,鼓勵(lì)他們,即使是一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步,也需要稱(chēng)贊。
3.自主性原則 這一原則強(qiáng)調(diào)學(xué)生是片段寫(xiě)作的主體,學(xué)生的寫(xiě)作體現(xiàn)的是學(xué)生自己的思想和情感,因此,在片段寫(xiě)作練筆活動(dòng)中,教師只是寫(xiě)作過(guò)程中的“服務(wù)人員”。農(nóng)村學(xué)生家庭文化差異較大,家庭矛盾和社會(huì)矛盾也較多,所以形成了他們性格、思想的巨大差異,也造成了他們對(duì)所見(jiàn)所聞的敏感度不一樣。這時(shí),教師要尊重學(xué)生的個(gè)性,鼓勵(lì)學(xué)生多角度地發(fā)表自己的觀點(diǎn),那么片段作文就會(huì)在寫(xiě)作過(guò)程中綻放出美麗的花朵。
4.多樣化原則 多樣化是指片段習(xí)作訓(xùn)練的形式和評(píng)價(jià)手段多樣化,同時(shí)也是學(xué)生思想感情表達(dá)方式的多樣化。在教學(xué)實(shí)踐中,筆者總是讓學(xué)生自由地寫(xiě)作,隨心所欲地表達(dá),學(xué)生往往在不知不覺(jué)中將寫(xiě)作與自己的生活融合在一起。
三、片段式寫(xiě)作的教學(xué)策略
片段寫(xiě)作教學(xué)可以按照從易到難的順序進(jìn)行。
1.復(fù)述式 這要求學(xué)生對(duì)看過(guò)或聽(tīng)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔的概括,它分為口頭復(fù)述和書(shū)面復(fù)述。這是筆者在進(jìn)行片段寫(xiě)作教學(xué)中最初采取的方式,如在上閱讀課時(shí),我分發(fā)一些雜志給學(xué)生看,并提醒他們重點(diǎn)看幾個(gè)故事,在下課前15分開(kāi)始把自己認(rèn)為印象最深刻的故事以口頭或書(shū)面的形式表述出來(lái)。當(dāng)然甚至也可以播放一些精彩影片,讓學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容概述。這些對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較感興趣,也比較容易接受,而且起到了很好的效果,平時(shí)不大交作文或拖拉的同學(xué)也變得積極多了。如在給學(xué)生播放了《血戰(zhàn)臺(tái)兒莊》的電影片段后,有一平時(shí)不太愛(ài)寫(xiě)作的同學(xué)如此描繪戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景:
烏云壓城,空氣中彌漫著一股濃濃的血腥味,這已經(jīng)是日寇第N次沖鋒后的臺(tái)兒莊了,城墻外遍地都是東洋人的尸身,青天白日旗依舊飄揚(yáng)在中國(guó)的土地上,戰(zhàn)士們一個(gè)個(gè)像從泥堆里爬出來(lái)似的,他們用警惕的眼神向遠(yuǎn)方眺望,從他們犀利的目光中,我們可以讀出他們此刻的心思,他們從來(lái)沒(méi)有懼怕過(guò),他們期待著為國(guó)捐軀!
鮮活的畫(huà)面讓學(xué)生從抗拒寫(xiě)作變得熱愛(ài)寫(xiě)作,而不限制篇幅的片段式要求,又讓學(xué)生樂(lè)于接受,長(zhǎng)此以往,積少成多,成效顯而易見(jiàn)。
2.讀后感式 就是閱讀一段材料之后用簡(jiǎn)短的文字以書(shū)面的形式表達(dá)自己的思想或觀點(diǎn)。這個(gè)階段一定要把握時(shí)機(jī),讓學(xué)生有寫(xiě)的欲望,有東西可以寫(xiě)。首先讀的材料要讓學(xué)生感興趣,如果是為了應(yīng)付征文或完成任務(wù)的讀后感學(xué)生是難以寫(xiě)好的。“感”要寫(xiě)好就必須先“讀”好,在寫(xiě)讀后感之前,筆者一般采取兩種閱讀的方式:一是自讀,讓學(xué)生選自己喜歡的材料來(lái)閱讀,這樣學(xué)生對(duì)材料感觸才深刻才真實(shí)。二是選讀和引讀,如在給學(xué)生補(bǔ)充《史記》的時(shí)候,筆者挑的是學(xué)生比較感興趣的《本紀(jì)》和《列傳》中的精彩片段讓學(xué)生欣賞,然后讓學(xué)生選取一個(gè)內(nèi)容談感受。如有兩個(gè)同學(xué)讀完《秦本紀(jì)》和《項(xiàng)羽本紀(jì)》后分別寫(xiě)了以下感受:
學(xué)生甲:
一個(gè)有作為的皇帝,身邊一定要有才人,而一個(gè)有作為的皇帝就要愛(ài)才,善于聽(tīng)取意見(jiàn),這才是最重要的。但是非常可惜,世上沒(méi)有十全十美的人,即使皇帝的功勞有多大,他終會(huì)犯下不可彌補(bǔ)的錯(cuò)誤。也許歷史上的確需要?dú)埍┑幕实郏驗(yàn)橹挥羞@樣的皇帝才能在亂世中做出大事。但他的殘暴,帶來(lái)的也許是國(guó)家的統(tǒng)一,但農(nóng)民卻因此而飽受苦難。
學(xué)生乙:
做大事就應(yīng)該不拘小節(jié),更要講求“天時(shí)地利人和”。項(xiàng)羽該意志堅(jiān)定殺劉邦時(shí),卻心慈手軟,因?yàn)橐稽c(diǎn)小事而耽誤了大事。范增一心一意為他奪天下,他卻誤聽(tīng)小人讒言,放其回鄉(xiāng)。原本回烏江后,可能會(huì)東山再起,他自尊心太強(qiáng),錯(cuò)失了良機(jī)。原本經(jīng)歷那么多事情,他應(yīng)該認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤,并改變武力可以征服天下的想法。然而,他卻執(zhí)迷不悟,并以“天要亡我,并非作戰(zhàn)的錯(cuò)誤”為借口結(jié)束生命。在以前,我很欣賞他烏江自刎的勇氣和霸氣,但是現(xiàn)在我認(rèn)為他的做法不可取,因?yàn)閼{他的實(shí)力完全可以稱(chēng)王。劉邦只是靠一些小智慧取勝,項(xiàng)羽太過(guò)于魯莽,他如果好好利用身邊人的智慧,以他們對(duì)他的忠心,項(xiàng)羽完全可以集中他們的智慧于一身,得到皇位。
感言的觸發(fā)需要一定條件和情境,而廣泛的閱讀給學(xué)生寫(xiě)作提供了有利的條件,課堂有目的地即時(shí)閱讀則給學(xué)生片段習(xí)作提供了良好的情境。以上兩位學(xué)生就是在即時(shí)閱讀后,有感而發(fā),這樣的感受才深刻,才真實(shí),沒(méi)有裝飾和應(yīng)付。
3.觀后感式 就是在觀看一段“視頻”素材之后以書(shū)面的形式闡述自己的感受和觀點(diǎn)。現(xiàn)在中學(xué)生更容易接受“屏幕”教育,由于電視、電腦的普及,學(xué)生更喜歡邊看邊聽(tīng)邊想。但片段式寫(xiě)作要求學(xué)生看的內(nèi)容是有選擇性的,因?yàn)檎n堂時(shí)間有限,再者材料要讓學(xué)生感興趣,要有教育意義,能引起學(xué)生內(nèi)心的共鳴。我選用過(guò)的材料有《藝術(shù)人生》中有關(guān)“成龍”“趙本山”“周星馳”“紅樓夢(mèng)劇組再聚首”等節(jié)目,《魯豫有約》中“潘長(zhǎng)江”節(jié)目以及《實(shí)話實(shí)說(shuō)》中的精彩節(jié)目。另外影片如《荒島余生》、《千與千尋》、《我的兄弟姐妹》等的放映主要以節(jié)選精彩部分來(lái)欣賞。這樣學(xué)生既擴(kuò)大了視野,也在情感上得到了熏陶,從而能夠?qū)懗鰞?nèi)心所產(chǎn)生的共鳴。在觀看《藝術(shù)人生》成龍專(zhuān)訪之后,同學(xué)們寫(xiě)出了各自的片段式作文,節(jié)選幾個(gè)如下:
學(xué)生甲:
妙哉,人生本來(lái)就是一件藝術(shù)品!在節(jié)目中,成龍向我們娓娓道出了他的人生。未知他的成長(zhǎng)旅程,猜想必定一帆風(fēng)順:打開(kāi)自己的市場(chǎng),成功進(jìn)入數(shù)萬(wàn)明星夢(mèng)寐以求的天堂――好萊塢。可是他的成長(zhǎng)卻充滿了酸辛,一張和藹的笑容后,究竟藏了多少不為人知的艱苦呢?被人輕視,這使他樂(lè)觀;被人嘲笑,這使他堅(jiān)強(qiáng);不被人器重,這使他成了真正的男子漢!這一切的一切塑就了自信的他!
學(xué)生乙:
看了成龍的一生,我覺(jué)得我們應(yīng)該向他學(xué)習(xí),他雖然沒(méi)有讀過(guò)多少書(shū),但他卻取得了巨大的成就,而我們有這個(gè)條件讀,就要把書(shū)讀好,來(lái)回報(bào)自己的父母。雖然成龍認(rèn)為自己沒(méi)有盡好作為兒子、作為父親、作為丈夫的責(zé)任,但他在失去自己最重要的人的生命的時(shí)候,他終于明白了生命的短暫和脆弱。我們要吸取他的教訓(xùn),在長(zhǎng)輩們?cè)谑赖臅r(shí)候,多給他們一點(diǎn)安慰,讓他們少一份寂寞;多給他們一點(diǎn)關(guān)心,讓他們少一份無(wú)奈;多給他們一點(diǎn)溫暖,讓他們少一份冷清!
學(xué)生丙:
今天,在課堂上,看了一期藝術(shù)人生的專(zhuān)訪,心中頗有許多感想。終于明白,曾經(jīng)的我是多么天真,總是想著長(zhǎng)大后當(dāng)明星掙大錢(qián),也不止一次在電視機(jī)熒幕前,羨慕那些大牌明星的光彩耀人。然而,我錯(cuò)了!因?yàn)槌升埓蟾绲某擅论E,就很清楚地告訴我:光彩耀人的背后是常人所無(wú)法體會(huì)的辛酸與無(wú)奈。也沒(méi)有哪一個(gè)人是真正完美的成功!就算你在事業(yè)上如此輝煌,但若到親情、愛(ài)情上,充其量也和常人一樣,甚至比常人還不夠負(fù)責(zé)任,沒(méi)有時(shí)間去陪陪自己的父母、孩子和愛(ài)人。所以,不要再傻傻地認(rèn)為:全世界的人都認(rèn)識(shí)你的面孔,才是成功的目標(biāo)。追求心中理想固然重要,但也千萬(wàn)不要忘了身邊那些默默關(guān)心你的人。
感人的畫(huà)面無(wú)疑對(duì)學(xué)生的思想也是一次洗禮,視覺(jué)的沖擊更容易給學(xué)生帶來(lái)直觀的感受,學(xué)生這時(shí)的感受往往是心靈火花的瞬間綻放,如果不隨機(jī)而動(dòng),可能會(huì)稍縱即逝。《藝術(shù)人生》中的人物往往是大家非常熟知的人物,而且節(jié)目也真摯感人,感言也就蓬勃而出,以上幾位同學(xué)的行文令人欣喜。后來(lái)筆者將其推薦給《繽紛校園》發(fā)表出來(lái)了,更給他們本人和班級(jí)同學(xué)帶來(lái)了巨大鼓勵(lì)。
仿寫(xiě)式 就是模仿例文寫(xiě)出相似的文章,既可以?xún)?nèi)容相似,也可以是語(yǔ)言相似,還可以是結(jié)構(gòu)相似。比如在學(xué)習(xí)郭沫若的《屈原》和高爾基的《海燕》時(shí),學(xué)生非常感興趣,尤其是朗讀起來(lái)激情澎湃。這就是文字的魅力,它會(huì)讓人的情緒陡然高漲。這堂課我以此為契機(jī),補(bǔ)充了另外一些相似的材料,如劉邦的《大風(fēng)歌》、項(xiàng)羽的《垓下歌》 、曹操的《觀滄海》、李白的《將進(jìn)酒》 、蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古 》、關(guān)漢卿的《一枝花?不伏老》、的《沁園春?雪》等等,由此讓學(xué)生自己分析為什么這些文字會(huì)讓人產(chǎn)生情緒上的變化。師生總結(jié)了以下幾個(gè)方面:修辭多樣,事物的選擇雄偉壯觀,句式多樣,感情真摯等。然后要求學(xué)生在朗讀、分析、情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上也學(xué)習(xí)寫(xiě)一段激情澎湃的文字,結(jié)果學(xué)生寫(xiě)出了許多質(zhì)量較高的激情文字。由此筆者引申開(kāi)來(lái),既然可以寫(xiě)激情澎湃的文字,那么也可以寫(xiě)柔情似水的文字,也可以寫(xiě)痛苦悲凄的文字等等。這樣的片段作文,學(xué)生寫(xiě)起來(lái)更具有目的性,對(duì)于寫(xiě)作水平的整體提高有著巨大的促進(jìn)作用。如學(xué)生仿寫(xiě)《天凈沙?秋思》時(shí),學(xué)生情緒也高漲,“高作”也頻出,下面兩首在學(xué)生中間得以傳閱,一首含意深刻,一首童味無(wú)窮:
《天凈沙?秋思》結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、語(yǔ)句通俗、內(nèi)容易懂,學(xué)生仿寫(xiě)的共鳴點(diǎn)很多,比較容易切入,所以進(jìn)行仿寫(xiě)時(shí)每位同學(xué)都躍躍欲試,整個(gè)課堂氛圍其樂(lè)融融,學(xué)生的片段寫(xiě)作質(zhì)量較高,洋溢著強(qiáng)烈的生活氣息,起到了很好的訓(xùn)練效果。
5.續(xù)寫(xiě)式 就是根據(jù)原文內(nèi)容和中心通過(guò)想象再補(bǔ)充另外的情節(jié)和結(jié)尾。這不僅有利于學(xué)生加深對(duì)文本的理解,也有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力。如在學(xué)習(xí)《隆中對(duì)》后,筆者設(shè)計(jì)了一道題目:假如當(dāng)時(shí)是曹操三顧茅廬,諸葛亮又會(huì)提出怎樣的建議?這個(gè)題目引起了學(xué)生探索的興趣,并且主動(dòng)地查閱《三國(guó)演義》的有關(guān)資料,學(xué)生因此不僅加深了對(duì)諸葛亮思想的認(rèn)識(shí),而且也接觸了眾多的三國(guó)人物,片段作文在不知不覺(jué)中增加了學(xué)生的課外閱讀量。再如在學(xué)習(xí)《桃花源記》時(shí),筆者設(shè)計(jì)了這樣一道題目:假如當(dāng)時(shí)的人找到了進(jìn)入桃花源的路,桃源會(huì)產(chǎn)生怎樣的變化?有兩位同學(xué)寫(xiě)出了這樣的片段。
學(xué)生甲:
這里風(fēng)景優(yōu)美:綠樹(shù)成蔭,雞犬相聞,道路井然有序。這里沒(méi)有壓迫、沒(méi)有剝削,人人平等,村民和睦相處……這是一處絕好的世外桃源,人們進(jìn)來(lái)后都不舍得出去了,于是這里成了人們躲避戰(zhàn)亂的一片樂(lè)土。
學(xué)生乙:
人們找到桃花源之后,把外面的生活對(duì)村里人進(jìn)行了具體的描述。一些村里人感到十分的好奇,禁受不住誘惑,于是跟著一些外界的人到外面闖蕩。這樣來(lái)來(lái)去去,外面的一些不好的習(xí)慣也跟著進(jìn)來(lái)了,有些人富了,開(kāi)始有了私心。加上桃源的人越來(lái)越多,人們吃的住的漸漸不夠了……終于,桃源生活已經(jīng)和外面沒(méi)有兩樣。
兩篇例文表達(dá)的思想剛好相反,表明學(xué)生對(duì)文本的理解有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。因?yàn)樗麄儗?duì)世外桃源和陶淵明的認(rèn)識(shí)層次不一樣,并且選擇的角度各異,從而產(chǎn)生了兩種截然不同的思想,它充分體現(xiàn)了學(xué)生寫(xiě)作的自主性。這也表明續(xù)寫(xiě)式的片段習(xí)作更有利學(xué)生了解作家思想及其作品的主題思想。
6.?dāng)U寫(xiě)式 就是擴(kuò)充原文的內(nèi)容,這一環(huán)節(jié)主要是提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力,注重培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作時(shí)描寫(xiě)方法的多樣性和描寫(xiě)對(duì)象的具體性,對(duì)學(xué)生記敘文的寫(xiě)作有很大的幫助。如擴(kuò)寫(xiě)《石壕吏》,學(xué)生對(duì)老百姓凄慘的生活和官吏的殘暴有了深刻的認(rèn)識(shí);擴(kuò)寫(xiě)李清照的《聲聲慢》,學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)境描寫(xiě)的作用,對(duì)環(huán)境進(jìn)行描述時(shí)更加細(xì)致準(zhǔn)確。學(xué)生片段示例略。
《聲聲慢》原文:
尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚。
乍暖還寒時(shí)候,最難將息。
三杯兩盞淡酒,怎敵他、晚來(lái)風(fēng)急?
雁過(guò)也,正傷心,卻是舊時(shí)相識(shí)。
滿地黃花堆積。憔悴損,如今有誰(shuí)堪摘?
守著窗兒, 獨(dú)自怎生得黑?
梧桐更兼細(xì)雨,到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴。
者次第,怎一個(gè)愁字了得!
學(xué)生擴(kuò)寫(xiě)片段:
秋風(fēng)又起,往事怎堪回首?
孤雁飄零厲聲過(guò),實(shí)難悲。
夢(mèng)里花開(kāi)幾度,殘香歸何處?
塵囂憶逍遙,卻總被逍遙無(wú)情訴。
皓月又當(dāng)空,明朝是陌路。
愁云無(wú)故來(lái)遮住,平添無(wú)限苦。
理思緒,望歸處。
悻悻然,人生總被風(fēng)吹雨打去。
雖然學(xué)生的文字功底不夠深厚,對(duì)詞的把握也不盡理想,但從字里行間不難看出,該生對(duì)宋詞已有初步了解,能夠根據(jù)文意順勢(shì)擴(kuò)展,文風(fēng)也較為接近,能達(dá)到這一步,片段式教學(xué)的目的已基本達(dá)成。
7.改寫(xiě)式 就是根據(jù)看過(guò)或聽(tīng)過(guò)的內(nèi)容,進(jìn)行創(chuàng)造性的改寫(xiě)。改寫(xiě)式的片段教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,對(duì)作文的立意有著重要的作用。所以這是片段作文教學(xué)后期采取的主要訓(xùn)練手段。如學(xué)習(xí)完《中國(guó)石拱橋》之后,也讓學(xué)生設(shè)計(jì)一座自己喜歡的橋,并闡述理由。學(xué)生在文本優(yōu)美的文字中體會(huì)到了橋的魅力,教師再展示一些橋的優(yōu)美圖片,學(xué)生據(jù)此展開(kāi)想象,設(shè)計(jì)自己心目中的橋。他們當(dāng)中有的選擇石拱橋,并且是將白沙大橋進(jìn)行的改造,設(shè)計(jì)成雙層通行,以緩解日漸擁堵的交通;有的選擇木橋,認(rèn)為應(yīng)該返璞歸真;有的橋墩設(shè)計(jì)成龍騰的模樣,表明中國(guó)人都是龍的傳人。學(xué)生的思維在這一刻碰出火花,他們能夠從書(shū)本中走出來(lái),進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀,這有利于學(xué)生寫(xiě)出新穎的有個(gè)性的文章。再如學(xué)習(xí)完《說(shuō)屏》之后,也讓設(shè)計(jì)一款自己房間的屏,擺放在房間合適的角落。學(xué)生認(rèn)為這樣的片段作文具有挑戰(zhàn)性,所以樂(lè)于參與。學(xué)生設(shè)計(jì)的屏材料豐富,款式多樣,屏上的圖案也各具特色,學(xué)生在創(chuàng)作和表述過(guò)程中很有成就感,創(chuàng)新能力在這一過(guò)程中得到有效訓(xùn)練。
四、片段式寫(xiě)作的評(píng)價(jià)和成效
沒(méi)有評(píng)價(jià)就沒(méi)有成效。片段式作文評(píng)價(jià)按方式可分為教師評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)、自主評(píng)價(jià)等,按時(shí)間可分為即時(shí)評(píng)價(jià)和定期評(píng)價(jià),其中定期評(píng)價(jià)是筆者采取的主要方式,因?yàn)槠巫魑男问蕉鄻印㈧`活性較強(qiáng),學(xué)生寫(xiě)作的效果起伏較大,只有在較長(zhǎng)時(shí)間里進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)才能反映學(xué)生寫(xiě)作的真實(shí)水平,從而做到有依有據(jù),為下階段制定合理的寫(xiě)作策略打好基礎(chǔ)。附兩表格:
總評(píng): 優(yōu),85分及以上;良,70分―84分;及,60分―69分;待評(píng),59分及以下。
五、體會(huì)與反思
雖然片段式教學(xué)的實(shí)施手段比較繁瑣,但經(jīng)過(guò)兩年的片段式寫(xiě)作實(shí)踐,學(xué)生的作文水平在內(nèi)容、構(gòu)思、立意上有了較為明顯的進(jìn)步,進(jìn)入初三后,兩個(gè)班的作文分?jǐn)?shù)78%在良好以上,只有6%的同學(xué)待合格,這在農(nóng)村初中來(lái)說(shuō)成績(jī)是可喜的,這也證明循序漸進(jìn)的片段式寫(xiě)作具有其實(shí)效性。
在進(jìn)行片段式作文教學(xué)時(shí),不能操之過(guò)急,應(yīng)在循序漸進(jìn)的原則下進(jìn)行實(shí)踐,要讓學(xué)生一步步感受到成功的喜悅,在不斷進(jìn)步中喜歡上寫(xiě)作,積小勝為大勝。但在片段式寫(xiě)作實(shí)施過(guò)程中筆者也遇到許多難題,比如怎樣把各種寫(xiě)作策略實(shí)施的時(shí)間段安排得更加合理和科學(xué),怎樣使評(píng)價(jià)方式更加簡(jiǎn)潔便于操作,怎樣把平時(shí)的訓(xùn)練和考場(chǎng)作文有機(jī)地結(jié)合在一起,這也是年筆者下階段片段式寫(xiě)作教學(xué)探索和努力的方向。
參考文獻(xiàn):
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[2]陶國(guó)富《創(chuàng)造心理學(xué)》立信會(huì)計(jì)出版社 2002年5月出版
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