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第1篇

（一）提升工科院校學生人文素質(zhì)的必要之舉誠如季衛(wèi)東先生所言，“法學教育不僅要致力于法律技藝的培訓，而且要著重陶冶遠見卓識和法律精神。這就需要認識到工科強校的某些不足之處以及法科的特征，通過各種方式弘揚人文主義理念，形成認真探討基本原則、價值范疇以及正義觀的博雅氛圍。”因此在理工主宰、人文欠佳的工科院校里，如何培養(yǎng)學生的人文主義理念，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識和法律精神，使學生的綜合素質(zhì)得到提升，的確是工科院校法學教學必須解決的現(xiàn)實問題。[5]就此而言，案例教學的引入可以發(fā)揮重要作用?，F(xiàn)代案例教學的基本模式不僅包括課堂上的案例分析，還包括模擬法庭、法院旁聽、診所式教學和媒體教學等。對于法科學生來講，這些教學形式固然可以使他們從法律人的專業(yè)角度獲得知識的升華和應(yīng)用，從中探尋辯論的魅力和職業(yè)的神圣感，而對于面向非法科學生所開展的法學雙學位教學和法學選修課來講，案例教學特別是模擬法庭、法院旁聽，則使這些與主要與機械、工程和技藝打交道的學生得以在法庭特定氛圍的感染下直面正義、公平、價值等話題的探討，從而在潛移默化中激發(fā)他們的人文精神和社會關(guān)懷，為他們?nèi)宋乃仞B(yǎng)的提升產(chǎn)生重要的推動力量。

（二）工科院校法學院系自身發(fā)展的需要近年來，大學生就業(yè)難已成為不爭的事實，法科畢業(yè)生的就業(yè)形勢則更加嚴峻。而相比于專門的政法院?；蚓C合性大學的法學院系，工科院校的法學院系無論在圖書資料、師資水平，還是在學生基礎(chǔ)、校園法學文化氛圍等方面均無法與之抗衡。故而，工科院校法學院系欲尋求生存和發(fā)展的機會，培養(yǎng)出被社會接納的法學人才，就必須突出自身特色，發(fā)揮自身優(yōu)勢，利用工科院校多學科、重實踐的文化氛圍———因為法律與機械以及工程學之間其實存在的千絲萬縷聯(lián)系，法律事實上就是個人維護合法利益的操作規(guī)程，是處理和解決各種糾紛的技能，這注定法律專業(yè)與其說是一門科學，毋寧說是一種工藝。因此，通過案例教學彰顯法學的實踐特性，突出培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的意識，增強應(yīng)用法律知識解決實際問題的能力，正是工科院校法學院系充分發(fā)揮自身特色和優(yōu)勢，從而不斷獲得發(fā)展的的重要手段。綜上，工科院校法學教學不僅應(yīng)引入案例教學法，而且其自身的特殊性也決定了在案例教學法上存在比專門政法院校、綜合性院校的法學院系更為迫切的需要。

二、工科院校法學案例教學面臨的問題

由于認識到案例教學的重要意義，目前很多工科院校都將其貫徹于法學教學之中，但總體來講還存在著一些不盡如人意之處，影響了案例教學應(yīng)有功能的發(fā)揮，主要問題概括如下：

（一）重形式而輕效果在一些工科院校，開展法學案例教學成為對外宣傳、彰顯創(chuàng)新的有力依據(jù)，是否采用案例教學還被作為教學考評的一個量化項目，受此影響，法學案例教學異化為“追趕潮流”之舉。然而這種對形式的過分注重，卻隱藏著對法學案例教學實際效果的忽略。比如，案例教學淪為變相的案例講授，教師依然是主導，從案例選擇、問題設(shè)置到結(jié)論得出仍受控于教師的指揮，而學生只能處于被動地位，只不過是從“聽講課”變成了“聽案例”。尤其是部分教師不注重典型案例和真實案例的選擇，往往將“格式化”后的虛構(gòu)案例引入討論，這不但不能調(diào)動學生參與的興趣，也無法用實際問題來檢驗學生所學，案例教學的效果可想而知。

（二）不適應(yīng)工科院校法學教學的特殊需要前已述及，工科院校的法學欲求得生存、發(fā)展，必須突出自身特色，發(fā)揮自身優(yōu)勢，因此工科院校法學教學不僅要注重培養(yǎng)學生對法學基本理論、基本知識的掌握，還要利用工科院校多學科、重實踐的文化氛圍優(yōu)勢，突出對學生應(yīng)用能力和實踐能力的培養(yǎng)。在這種情況下，旨在檢驗法律職業(yè)技能，賦予法律實務(wù)工作“市場準入”資格的司法考試就理所當然成為眾多工科院校法學教學的重頭戲，司法考試的過關(guān)率也被視為評價法學教學質(zhì)量的重要指標。但是，很多工科院校的案例教學卻并未很好回應(yīng)司法考試的現(xiàn)實要求，更多關(guān)注學生對抽象法學理論的理解，其存在的價值僅限于解釋和補充說明所講授的理論內(nèi)容，而非綜合運用法律知識解決實際問題的思維過程，因此極易導致學生產(chǎn)生思維上的惰性以及認識上的誤區(qū)，一旦面對司法考試中紛繁復雜的案例情形便不知所措，所以雖名曰“案例教學”，但實際上卻不能適應(yīng)司法考試中案例分析題的需要，顯然是一種失敗的案例教學。

（三）不利于工科院校學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新精神是衡量學生綜合素質(zhì)高低的重要標準，體現(xiàn)了教育對社會需要和學生潛能的開發(fā)以及個性全面發(fā)展的滿足。我國《高等教育法》第5條就規(guī)定：“高等教育的任務(wù),是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的和實踐能力的高級專門人才?！钡?，目前不少工科院校的法學案例教學卻與高等教育培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的要求背道而馳。教師往往在案例教學中占主導地位，學生只需在教師事先安排的思路“誘導”下，對格式化后的“平板型”案例展開定向分析、思考。而且，該過程以書本理論和立法規(guī)定為大前提，學生按照三段論式推理，結(jié)合案例給出的小前提得出最終的分析結(jié)果。不難發(fā)現(xiàn)，這種案例教學方式使學生失去了和關(guān)系縱橫交錯、事實紛繁復雜的真實案例直接接觸的機會，不利于他們綜合分析能力和實踐能力的培養(yǎng)，而且由于將書本理論和立法規(guī)定作為推理的大前提，實際上也消解了學生主動挑戰(zhàn)主流觀點或法律條文中可能存在缺陷的熱情，抹殺了他們的反思意識和創(chuàng)新精神。

三、工科院校實施法學案例教學的基本理念和具體思路

（一）基本理念工科院校法學案例教學之所以存在的上述問題，根本原因在于正確理念的缺失，或者說“法學案例教學究竟應(yīng)當圍繞什么中心展開”這個問題沒有得到很好的回答，所以才會出現(xiàn)諸如案例教學淪為案例講授，案例教學與工科院校法學教學需要相脫節(jié)的現(xiàn)象。筆者認為，法學案例教學的優(yōu)勢在于彰顯法學的實踐特性，培養(yǎng)學生應(yīng)用法學理論分析、解決實際問題的能力，激發(fā)學生的反思意識和創(chuàng)新精神，也就是說法學案例教學的最終落腳點是服務(wù)于學生能力和素質(zhì)的提升，因此這就決定了法學案例教學必須樹立“以學生為中心”的理念，圍繞學生展開教學設(shè)計，在教學過程中充分發(fā)揮學生的主體作用。應(yīng)該把是否使學生的應(yīng)用能力、實踐能力得到鍛煉，使學生的創(chuàng)新意識和綜合素質(zhì)得到提升，作為判斷法學案例教學成功與否的主要依據(jù)。唯此，工科院校的法學案例教學才不會迷失方向，法學案例教學的功能才能得到良好發(fā)揮。

第2篇

在判例教學法中，教師應(yīng)大量壓縮傳統(tǒng)純理論講授時間，把相當多的時間用于學生分析研究、模擬、實踐典型判例上。讓學生通過判例中對法律規(guī)則及證據(jù)的運用來體會相關(guān)法律概念、理論、規(guī)則，通過對判例的模擬、實踐來摸索證據(jù)運用的技巧與方法等必須通過時間才能獲得的經(jīng)驗。需要注意的是，“判例教學法”不能等同于傳統(tǒng)的“案例教學法”。有學者總結(jié)兩者的主要區(qū)別有：首先，案例教學法有多種表現(xiàn)形式，而判例教學法的形式比較單純。在采取判例教學法的國家，教師在課堂講授時大量地分析先前的判例，以教會學員正確地分析判例。案例教學法則是在法學教育活動的各個階段，適時地運用現(xiàn)有案例釋解和研究成文法。其次，案例教學法主要是運用成文法分析案例，而判例教學法則是廣泛地借助先前的判例分析新案件。由于分析案例的依據(jù)不同，依照案例教學法所得到的結(jié)論往往比較明確，而在采用案例教學法中，結(jié)論因其所依據(jù)的先前判例不同而有所差別，同一案例可以有兩個甚至多個結(jié)論。再次，案例教學法和判例教學法在法學教育的方法體系中所處地位不同。在大陸法系國家，案例教學法通常只是講授法學基本原理的輔助方法，但課堂上講授理論仍然是法學教學的主要方法，分析案例則處于次要地位。而在英美法國家，分析判例仍是法學教育的主要方法，教師講授理論則居從屬地位。、判例教學應(yīng)是開放性的，不應(yīng)事先設(shè)定答案。案例教學通常只是用來證明某一個知識點，判例教學鍛煉的是學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，重在學生的參與、體會和提高。判例是靈活具體、是復雜多變的，判例是沒有既成不變的答案的，有的只是努力的結(jié)果。

二、判例教學的準備與實施

1.判例卷宗的搜集整理

在判例教學法中，教師首先應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容收集整理一些相關(guān)的判例（最好是案件卷宗的復印件），并作為教學資料發(fā)給學生，選編出來的判例應(yīng)是具有代表性的。除了這些判例資料，教師應(yīng)鼓勵學生查閱更多文獻資料，包括一些相關(guān)判例（如裁判文書）、法律法規(guī)、論文、著作，盡可能地全面閱讀，多做比較分析，學生課前應(yīng)做好準備。法學教師若能參與法律實踐應(yīng)多參與，以盡可能的搜集第一手的判例資料，判例資料越真實生動具體，學生鍛煉的收獲就越大。

2.課堂上，教師組織學生討論分析判例，去發(fā)現(xiàn)和理解判例中的法理及規(guī)則

課堂上，學生要對判例進行分析討論，學生可做角色扮演，分別從原告、被告、法官等不同角度進行闡述。教師應(yīng)鼓勵學生提出各種不同的觀點和主張，激發(fā)學生發(fā)言甚至質(zhì)疑的積極性。教師也可以通過學生的討論，觀察和了解學生在理論及實踐方面存在的不足不足，及時調(diào)整授課方向和重點，使教學更有針對性。整個教學活動中，教師發(fā)揮的是引導作用，而不是單純的講授?！芭欣虒W法”要達到的目的不僅僅是要得出一個結(jié)論，更重要的是要讓學生去感受獲得這些法律知識的過程，去體驗法官、檢察官、律師等法律職業(yè)的思維方法及所需要的知識技能，去感受運用法學知識解決實際問題能力的具體過程，這種職業(yè)的體驗更多地是需要學生自己的主動探索和主動發(fā)現(xiàn)，而不是依靠教師的灌輸。學生自己的探索和發(fā)現(xiàn)將是學生法學學習中難忘的經(jīng)驗積累。教師要能夠在授課中為學生創(chuàng)造出更多自由展現(xiàn)的空間，教師一般不輕易地就某一問題下結(jié)論，而是通過各種提問、作業(yè)、質(zhì)疑，引導學生從不同立場、不同角度進行討論，最后才進行適當?shù)狞c評和總結(jié)。

3.課后教師還要安排一定的時間進行輔導

在判例教學進行中，學生要用大量時間進行課下的準備，如同律師、法官、檢察官庭前的閱卷準備一樣，若想在庭審辯論中占據(jù)優(yōu)勢，事前的準備必不可少。學生在準備過程中及模擬實戰(zhàn)后，會有許多理論及實踐問題，此時教師的輔導將起到拋磚引玉甚至使學生茅塞頓開的作用。

三、判例教學法應(yīng)注意的問題

第3篇

借助學校搭建的實踐性教學平臺，優(yōu)化現(xiàn)有教學方法。以課前———課中———課后三個環(huán)節(jié)為主線，以每環(huán)節(jié)為模塊，設(shè)計學生實踐參與流程和要求，制定考核和獎勵辦法。實踐性教學“訓練”各環(huán)節(jié)實施步驟和要求如下:

(一)課前實踐訓練。課前訓練包括布置訓練內(nèi)容———組織訓練———提交訓練成果———教師評價幾個步驟。訓練內(nèi)容有:查資料、小組討論、排演案例、制作課件等。組織訓練由各小組長帶領(lǐng)組員展開討論、排練、收資料和課件等，教師進行監(jiān)督檢查或指導。提交訓練的成果包括所查資料電子版、討論排練視頻、自制課件、討論發(fā)言稿等。教師評價由教師組織，評選最佳組織者、組員、團隊、課件、發(fā)言稿等并作為考核平時的依據(jù)。此環(huán)節(jié)重點解決全員的參與性。課前預(yù)習準備環(huán)節(jié)以往存在的問題一是重布置輕落實，二是沒有口頭表達等技能訓練。本環(huán)節(jié)要求提交課前參與訓練的成果并作為平時成績考核依據(jù)，激勵和監(jiān)督機制促使學生踴躍參與，積極創(chuàng)新，較好地解決了學生課前參與流于形式及實踐訓練不足的問題。

(二)課中實踐訓練。此部分是實踐教學的中心環(huán)節(jié)，起到承上啟下的核心作用。首先有利于集中課前訓練中存在的問題以便在課堂高效解決;其次新穎多樣的教學方法有助于輕松愉快的完成系統(tǒng)的實踐訓練;第三為課后實戰(zhàn)參與打下基礎(chǔ)。為此，我們采取對原有實踐性教學方法“吸取精華———找出問題———集中突破”的策略進行優(yōu)化和完善，具體形式有:

(1)情景教學訓練:其步驟為案例準備———情景演示———分組討論和交流———教師歸納講解———撰寫分析報告。其中情景演示是亮點，課堂展示教師收集的典型案例和學生排演的案例，通過視覺沖擊或親身體驗、歷練、感悟，有利于激發(fā)學習興趣;改變單一的法庭模擬和抽象的案例講解，去法律的神秘化而更貼近社會;讓學生置身于法官、律師、當事人、教師等眾多角色中，增強其法律責任感。

(2)學生主導式案例或辯論訓練:其步驟為案例或辯題準備———課堂討論及辯論———評委及主持人發(fā)言———教師總結(jié)———提交書面作業(yè)。該環(huán)節(jié)重點突出了學生的主導性。案例及辯論課是常用的實踐性教學方法，比較成熟，但是也存在教師主導性較強的問題，即出題、組織、分析、總結(jié)等所有環(huán)節(jié)都由老師主導，教師自始至終走在前臺，學生技能提升有限。本訓練盡可能地增加學生參與和競爭。如學生參與出題、主持、提問和分析、小組間的競爭、臺上臺下的互動等，教師在旁引導、觀察和糾錯，學生始終是主導者。師生角色的調(diào)整，變“要我學”為“我要學”，技能訓練效果顯著。

(3)師生互動“多講”訓練:其步驟為布置講課內(nèi)容———學生討論準備———師生互動多講———教師總結(jié)。本訓練吸收“一言堂”中的“言”的合理性，改變“一”的弊端。同時吸收我校“雙師”教學中“雙”的新穎性，改變“有師無生”的缺憾，優(yōu)化為“師生互動多講”模式，要求學生輪流上臺當老師講授，老師在臺下當學生聽講，然后師生間、學生間再互動交流。訓練有效轉(zhuǎn)變了學生學習的依賴性和被動性、提高了學習效率和興趣、增強了語言表達能力、鍛煉了學生的應(yīng)變能力、勇氣和膽量。

(三)課后實踐訓練。為鞏固前兩個環(huán)節(jié)的實踐效果，我們安排了理論與實踐結(jié)合、課堂與實務(wù)部門的交流與合作。具體辦法包括:旁聽審判、聽法律講座、參加學校辯論賽、接受律師現(xiàn)場指導、班級交流、提交案例分析報告等。此環(huán)節(jié)訓練的特點是“開放———融入———交流———提升”。法學實踐性教學不是幾人幾班的封閉改革，要力戒故步自封的狹隘教改觀，應(yīng)把局部的教改放入學校的宏觀改革藍圖中，找準位置和突破點，充分利用學校已搭建的實踐教學平臺和教學資源，達到事半功倍的實踐效果。為此我們除了積極聯(lián)系庭審和講座，邀請律師輔導、組織班級交流活動等以外，還鼓勵并創(chuàng)造條件讓學生參與全校性的實踐活動，如參加校級辯論賽、模擬法庭大賽、專家講座、法律診所等，在開放中拓寬視野，在交流中互相切磋，在互動中提升實踐技能。

二、我校實踐性法學教學“訓練方法”的特色

突出了以學生為主導的新教學理念，并吸收借鑒了原有實踐性教學方法的長處，挖掘了傳統(tǒng)教學的合理因素，經(jīng)過優(yōu)化、改進和整合融入到了本課題的教學訓練和考試方法中來，形成了以學生為核心，教師為引導，師生互動學習的平等式實踐性教學和考評模式，該模式的突出特色是:

(1)實踐性:從頭至尾，各個環(huán)節(jié)都要求學生自己體驗、歷練、感悟。即用實踐的方法學習法律，用實踐的方法教授法律，用實踐的方法考查教學效果。

(2)互動性:強調(diào)全方位的互動性。包括師生間互動、學生間互動、臺上臺下互動、課前課中課后的互動、學校與實務(wù)部門的互動。

(3)參與性:要求學生全員參與，如每位學生提交課前所查資料、制作課件和小組討論、排練案例的視頻;課中分組討論，代表發(fā)言，臺下提問;課后旁聽庭審、聽講座。

(4)平等性:各環(huán)節(jié)中學生參與并主導而教師只觀察、指導和糾錯。使師生關(guān)系不再是“權(quán)力服從”關(guān)系，而是“平等交流”關(guān)系，這將有利于增強師生之間的理解和互信，減少誤解和抱怨。

(5)趣味性:興趣是最好的老師，無論教學還是考試都應(yīng)努力做到讓學生感興趣而不是畏懼，因為二者的目的都是為了激發(fā)學生學習興趣，提高學習能力而非為難學生。體會到學習的樂趣，是教育的應(yīng)有之義。情景教學、現(xiàn)場旁聽審判、情景模擬問答口試、競賽式口試等訓練和考核方法，通過視覺刺激和親身體驗感悟，一改傳統(tǒng)教學的一言堂的被動學習和筆試的緊張，激發(fā)了學生的學習的興趣。

(6)公開性:課前討論、課中參與、課后實戰(zhàn)及開放的口試都體現(xiàn)了公開性特點。以學生主導式考試為例，學生集體上臺面試，學生評委當場打分，其他同學和老師臺下觀戰(zhàn)。這種公開口試方式能最大限度體現(xiàn)客觀公正，臺上哪個小組及其成員表現(xiàn)如何，臺下一目了然，并且考生對答案和評分有異議權(quán)，教師和評委可組成評議團可當場評議答復。它較之閉卷書面考試更透明、公正和人性化。前者多人打分眾人監(jiān)督，當場糾錯，后者考完后由一人或多人打分，幾缺監(jiān)督或監(jiān)督滯后。

三、我校實踐性法學教學“訓練方法”的創(chuàng)新之處

(一)模擬社會化:與模擬法庭實踐課相比，一般模擬課僅限于模擬法庭場景和程序，模擬范圍較窄。本課題講授前對案例或事件進行情景模擬，其內(nèi)容和場景更為廣泛和社會化，這樣可使法律去神秘化而更貼近社會，也使學生把法律當成工具而非權(quán)力，真正樹立起法律為社會公眾服務(wù)的正義平等理念。

(二)案例情景化:與案例、討論、辯論等實踐課相比，以往實踐性課程鮮有模擬還原現(xiàn)實情景的，多以教師口頭、板書或文檔形式介紹案例，缺乏直觀性和氛圍感。模擬案例情景能促使學生參與并提高學習興趣，易產(chǎn)生聯(lián)想，啟迪思想。

(三)講授多元化:本課題中的多元講授是在傳統(tǒng)講授基礎(chǔ)上改進而來。它不同于“一言堂”，“一言堂”是由教師一人講，而多元講授由多人講;同時它也有別于“雙師或多師”教學，一個雖然講授人數(shù)多但都是老師，不能改變學生被動學習的弊端，一個則是由“師生共同講授”互動學習，學生參與講授從根本上轉(zhuǎn)變了學生受動學習的狀態(tài)。

(四)學習開放化:開放式學習的特點具體表現(xiàn)在兩個方面，一是學習地點開放，而本課題要求課前討論，地點由學生自由選擇，所以在春暖花開之即，討論可以校園的長亭、綠茵草地等展開，輕松的室外環(huán)境使學生心情格外輕松愉快，學習興趣增加。二是學習過程開放。教改要求各環(huán)節(jié)都以小組為單位展開，它打破了一人封閉式的學習方式，更有利于知識的掌握和理解。

第4篇

當前，公安院校按照公安部關(guān)于人才培養(yǎng)方案的改革精神，圍繞培養(yǎng)實戰(zhàn)能力強的應(yīng)用型、復合型人才這一改革目標，在探索實行“教、學、練、戰(zhàn)一體化”的人才培養(yǎng)新模式方面進行了一系列改革。例如，在法學教育專業(yè)課程設(shè)置上，突出與公安工作密切相關(guān)的一些學科，如將刑法、刑事訴訟法、行政法等作為重點課程；在教學內(nèi)容上，突出公安實務(wù)方面的教學，強調(diào)學生基本技能和專業(yè)能力的培養(yǎng)，增加實訓內(nèi)容等等。但是改革的同時也暴露出一些問題，并影響到公安院校培養(yǎng)人才的質(zhì)量。主要問題及原因表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）法學學科課程設(shè)置嚴重失衡

作為從事公職的警察，從廣度和深度上，要比普通公民更知法，更懂法。這要求警察首先必須接受系統(tǒng)的法學教育，奠定堅實的法學基礎(chǔ)，建立起法律思維和法律精神。而公安院校法學教育學科課程設(shè)置嚴重失衡，重刑（行）輕民，即重視刑事、行政法律的教學，忽視對民法、民事訴訟法等民事法律的教學。例如，將民法、民訴作為專業(yè)選修或公共選修課，學時縮減。課程失衡的結(jié)果是造成公安院校的學生不能接受完整系統(tǒng)的法學知識，很多學生沒學過民事法律，畢業(yè)時還是“民事法盲”，而即便是學過的，由于課時少也僅限于較為粗淺的了解。法學學科設(shè)置失衡究其原因，是對公安職業(yè)需要的理解表面化，即認為公安工作直接適用哪些法律，就重點學哪些法律，即用什么學什么。直接用得到的就是諸如刑法、行政法、刑事訴訟法、行政訴訟法等，而民事法律直接用不到，所以就不用學。這種對公安職業(yè)需要的表面化理解關(guān)注到的是公安工作直接用什么，而沒有探究公安工作深層次的法律需要。表面上看，公安工作直接用到民事法律的時候較少，其實公安工作與民事法律聯(lián)系密切，因為公安工作都直接關(guān)系公民的民事權(quán)利。例如，治安行政執(zhí)法管理和處罰、刑事立案、偵查、移送審查等工作，歸根到底面對的都是公民或者法人等民事主體，都涉及公民（或法人）的人身權(quán)、財產(chǎn)權(quán)等民事權(quán)利，并且是重大的民事權(quán)利。

（二）教學內(nèi)容脫離公安實際

公安院校法學教學內(nèi)容脫離公安實際，缺少特殊性、應(yīng)用性。表現(xiàn)在：一是與其他普通高校法學教學的內(nèi)容類似，沒有反映出公安院校法學教學的獨特性。例如，所使用的教材，與普通高校法學教材的體系、內(nèi)容等都基本相同。教材中沒有突出反映公安工作所面臨的法學問題，更沒有對該部分內(nèi)容的法學理論闡述和分析。二是教學內(nèi)容偏重傳統(tǒng)立法規(guī)范的解釋、法律原理和理論的闡述，忽略法律應(yīng)用層面，缺乏針對公安執(zhí)法特點的應(yīng)用性訓練。由于教學內(nèi)容缺少特殊性、應(yīng)用性，造成教學內(nèi)容脫離公安實際，不利于學生的應(yīng)用性法學職業(yè)技能的培養(yǎng)。法律職業(yè)與法律教育脫節(jié)，造成法律實務(wù)難以成為專業(yè)知識；書齋里的高頭講章與操作中的章法混亂反差強烈。造成教學內(nèi)容脫離公安實際的原因是多方面的。一是對公安院校法學教育宗旨認識不明確。公安院校法學教育已由傳統(tǒng)的法學通識教育轉(zhuǎn)向法學職業(yè)教育，人才培養(yǎng)方向也從學術(shù)研究型轉(zhuǎn)向?qū)嵺`應(yīng)用型。教學宗旨的改變必然要求教學模式和內(nèi)容發(fā)生相應(yīng)轉(zhuǎn)變。二是公安院校法學教師本身對公安工作缺乏實際了解。目前，我國高校教師普遍存在重理論、輕實踐，重學歷，輕經(jīng)驗的問題，并且多年得不到解決。近年來，對高學歷的追求有愈演愈烈之勢。例如，很多高校招錄教師時非博士不要，而對工作經(jīng)歷沒有要求。許多公安院校教師沒有法學實際工作經(jīng)驗，從普通高校畢業(yè)后直接進入公安院校當教師。飽經(jīng)多年學歷教育，重視理論分析與闡釋，但慣于從理論到理論，其教學內(nèi)容必然與實踐相脫離。理論與實踐兩層皮，我搞我的理論，你搞你的實踐。很多高校教師習慣于埋頭書齋搞理論研究，在象牙塔里發(fā)現(xiàn)問題，并在比較法學研究中靠“拿來主義”尋找解決問題的方法，并不深入復雜的法學實踐去發(fā)現(xiàn)本土問題，以探求切實可行的解決方法。雖然有公安教師下派鍛煉制度，但很多流于形式，或是淺嘗輒止，無法從根本上彌補教師實踐經(jīng)驗的不足。

（三）案例教學簡單化、形式化

為發(fā)揮學生學習的主動性，培養(yǎng)其探求問題和解決問題的興趣和能力，公安院校法學教學致力于從傳統(tǒng)的灌輸式理論注釋方法向案例教學、模擬法庭等實訓教學轉(zhuǎn)變，從以教師為中心向以學生為中心轉(zhuǎn)變。但當前案例教學中存在的諸多問題，使其沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用。主要表現(xiàn)在案例選擇、分析，以及案例教學過程上。一是案例選擇，使用的案例過于簡單、缺乏真實性。二是案例分析，缺乏深入挖掘與探討。三是案例教學過程，仍然以教師為中心，而不是以學生為中心。學生主動提出問題的少，與教師不能展開有效對話，不能形成良性互動。案例教學之所以沒有發(fā)揮應(yīng)有的培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的作用，究其原因主要有以下幾個方面：一是長期受傳統(tǒng)教學模式影響，以教師為中心。教師習慣于單向灌輸學生知識，而不愿意與學生展開對話與討論，更不愿意接受學生的質(zhì)疑。二是案例的提出和分析準備不夠。很多教師案例提出前沒有給學生進行相應(yīng)的法學知識鋪墊，造成學生無法對案例提出問題，無法與教師展開有效交流。三是教師本身在對案例理解與把握上信心不足。案例教學對教師提出了更高的要求，不僅要求對相關(guān)的法律原理有理論上的深入理解，還要求對復雜的法律實踐有切身的體驗。由于很多教師本身缺乏實踐經(jīng)驗，在對案例的理解與把握上信心不足。這也是造成教師使用案例簡單、缺乏代表性和典型性、傾向于使用書本上現(xiàn)成的案例而較少選擇現(xiàn)實生活中的真實案例，以及不愿就案例與學生展開深入對話討論的一個原因。

（四）缺乏對學生崇尚法治的法學精神的培養(yǎng)

公安院校法學教育是一種職業(yè)教育，警察職業(yè)要求必須具有較強的法學職業(yè)精神，法學職業(yè)精神集中體現(xiàn)在崇尚法治，尊重權(quán)利的精神。當前公安院校偏重培養(yǎng)學生知識和技能，忽視學生作為法律人的社會責任感和公平正義感的培養(yǎng)，存在著將法視為職業(yè)工具的功利化傾向。重視學生法學知識的獲得，重視傳授專業(yè)知識以滿足工作需要的“功能性”，忽視對學生崇尚法治、尊重權(quán)利的法學精神的培養(yǎng)和塑造。實際上，法不僅僅是知識和技能，法更是一種追求，是一種氣質(zhì)。法學教育不僅要教會學生“做事”，同時，也要教學生“做人”。法學教育所要培養(yǎng)的人，首先應(yīng)當具有強烈的遵法護法規(guī)則意識和社會責任感、正義感和人道主義精神，這是未來走上警察這一執(zhí)法工作崗位所必備的。究其原因，還是因為對法學職業(yè)性的理解功利化。把法律知識僅僅看作是謀生的工具，而沒有把法視為一種追求，視為是法律人必備的精神素養(yǎng)。受社會急功近利的風氣影響，這種對法律職業(yè)的功利性理解愈見普遍。高校培養(yǎng)人才普遍存在重視做事，不重視做人；重視職業(yè)能力，輕視職業(yè)道德的問題。而法律職業(yè)首先是培養(yǎng)如何做一個法律人。如果缺乏崇尚法治的精神，缺乏正義感，缺乏尊重權(quán)利的意識，則越是懂法可能對社會的危害越大?！按髮W的職能是為養(yǎng)育自己的社會服務(wù)的，問題是如何才能為社會做出最大貢獻，以及所需要的條件是什么?！痹诮ㄔO(shè)法治國家的時代背景下，對于肩負維護社會治安秩序任務(wù)的警察，需要的不僅僅是知法、懂法，更需要具有崇尚法律、尊重權(quán)利的法學精神。

二、對完善公安院校法學教學改革的幾點建議

針對以上提出的問題，以及原因分析，筆者認為，可以從以下幾個方面予以完善：

（一）將民事法律作為公安院校學生必修的專業(yè)課程

眾所周知，民法、民事訴訟法是國家的基本法律，是國家法律體系的重要組成部分。很難理解，作為普通公民都要了解民事法律，公安院校的學生竟然沒有學過，或僅是一般性地了解。民事法律知識的欠缺不僅直接造成學生法學基礎(chǔ)不完整、不系統(tǒng)，也影響到學生法律思維和法律精神的建立，進而對公安實踐工作帶來不利和影響。因此，有必要將民法、民事訴訟法作為專業(yè)必修課，并適當增加課時，調(diào)整學科課程設(shè)置的失衡問題。這是因為：

第一，民事法律的學習，有助于培養(yǎng)學生較強的權(quán)利意識。公安工作運用的是國家公權(quán)力，而面對的是公民的私權(quán)利，歸根到底是要保護公民的合法權(quán)利。限制公權(quán)力，保障私權(quán)利，是在建立法治國家背景之下，運用行政權(quán)、刑事偵查權(quán)時必須遵循的基本原則。在當前市場經(jīng)濟不斷深化、公民權(quán)利日益受到重視的背景下培養(yǎng)學生權(quán)利意識顯得尤為重要。

第二，當前公安實踐中，反映出不尊重權(quán)利，粗暴侵犯公民權(quán)利的問題已經(jīng)相當突出，并且長期得不到解決。例如，警察濫用強制措施，超期羈押等等，歸根到底，與警察沒有尊重權(quán)利、保障權(quán)利的法律意識有關(guān)。

第三，公安工作也需要民事法律知識。例如，對于案件性質(zhì)的識別和認定上，屬于民事糾紛、還是行政糾紛、還是刑事犯罪，需要懂得民事法律。而當前公安工作中有一部分是民事調(diào)解類工作，例如，輕微傷害引起的糾紛、處理交通事故引起的民事糾紛等，懂得民事法律也是工作所必需。

（二）教學內(nèi)容應(yīng)密切聯(lián)系實際，突出公安特色

公安院校法學教育是職業(yè)教育，供需穩(wěn)定、明確。所謂“教、學、練、戰(zhàn)一體化”，即要求公安院校法學教學突出教學內(nèi)容的實踐性和應(yīng)用性，從而促進法學教育與公安實際需要相適應(yīng)。這就要求其教學內(nèi)容應(yīng)圍繞公安實踐，突出公安特色，具體包括:

第一，轉(zhuǎn)變觀念，明確公安院校的辦學宗旨是職業(yè)教育。公安院校著重培養(yǎng)應(yīng)用型的公安專業(yè)人才，而不是培養(yǎng)研究型的法學人才。對于公安實務(wù)部門來說，最關(guān)心的是輸送來的人才是否能滿足公安工作需要，是否具備解決具體實際問題的能力。因此，公安院校法學教育要在使學生接受完整系統(tǒng)法學教育的基礎(chǔ)上，密切聯(lián)系公安工作的實際，著重培養(yǎng)學生分析解決實際問題的能力。

第二，致力于編寫一批真正具有公安特色的法學教材。從目前看，雖然公安院校編寫了一批法學教材，但是并沒有突出公安特色。筆者認為，編寫者要深入公安實戰(zhàn)部門進行調(diào)研，或者直接吸收公安實戰(zhàn)部門中既富有經(jīng)驗又有一定理論水平的公安民警參與編寫，提供公安法學面臨的問題等實際素材。

第三，教學內(nèi)容盡量貼進公安實踐。包括案例的選擇上，盡量選擇與公安工作相關(guān)的案例。有些法學課程本身與公安工作密切相關(guān)，教學內(nèi)容較容易做到這一點。例如，刑事訴訟法，涉及刑事案件的立案、偵查等。而有些法學課程與公安工作看似沒有直接聯(lián)系，但也可尋找到一些聯(lián)接點。例如，民事訴訟法在講民事糾紛時，可以聯(lián)系公安工作在立案環(huán)節(jié)上涉及對受理案件性質(zhì)的甄別：屬于民事糾紛，還是行政爭議，還是刑事犯罪？此外，由于公安工作中涉及一部分調(diào)解工作，因此在介紹民事糾紛的解決途徑時，可以將其與和解以及訴訟對比來講等等。這樣既能加深學生對相關(guān)民事訴訟法知識的理解，也讓學生了解了相關(guān)的公安工作。

（三）以學生為中心，完善案例教學法

“知識就是力量，方法就是智慧”。這就要求必須以學生為中心，完善案例教學法，具體包括：

第一，改變傳統(tǒng)的以教師為主的灌輸式教學模式，轉(zhuǎn)為以學生為中心的案例教學?！笆谥贼~，不如授之以漁”。案例教學就是要以學生為中心，教師作為引導者，充分激發(fā)學生的興趣，在對案例的分析和討論中，訓練學生的思維方法。旨在培養(yǎng)法律人的思考方式、提高法律人的法律職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。這恰好與公安院校職業(yè)教育目標相契合。

第二，完善案例教學方法。一是在案例的提出上，應(yīng)選擇典型性、真實性的案例。信息時代，媒體每天披露大量新鮮案件，例如，央視CCTV-1今日說法欄目，北京電視臺科教頻道大家說法欄目等。這些真實案例，有些是新類型的、有些是社會關(guān)注的焦點、熱點案例、具有典型性和代表性，也容易激發(fā)起學生們的興趣。二是要對案例分析做必要的鋪墊和準備。在案例提出前，應(yīng)當給予一定的法學知識準備和一定時間的準備，為與教師有效地展開對話提供前提。三是要對案例進行深入分析和討論。針對案例所涉及的法學理論與實踐問題，教師與學生應(yīng)展開充分對話。教師作為引導者，不僅要向?qū)W生提問，還要引導學生提問題。針對所提問題，結(jié)合案例進行法理上的分析與評判，從而促進學生對知識的理解和應(yīng)用。

（四）培養(yǎng)學生崇尚法治，尊重權(quán)利的法學精神

“教育過程首先是一種精神成長的過程，然后才成為科學獲知過程的一部分?！备咝W生直接來自高中畢業(yè)生，對社會缺乏了解，世界觀尚未完全形成，法律啟蒙教育和公民人格培養(yǎng)需要在大學階段完成。因此，必須改變當前將法律視為職業(yè)工具的傾向，應(yīng)重視學生崇尚法治，尊重權(quán)利的法學精神的培養(yǎng)。這是因為：

第一，重視崇尚法治、尊重權(quán)利的法學精神培養(yǎng)，是培養(yǎng)完整法律人所必須的。公安院校培養(yǎng)的警察，作為執(zhí)法者，法學專業(yè)知識與法學精神素養(yǎng)，技能和人文兩方面必須同時兼?zhèn)洹９苍盒７▽W教育，要在重視法學知識和技能的功能性教育的同時，重視崇尚法治，尊重權(quán)利的法學精神的培養(yǎng)。使學校不僅僅是傳授法學知識的場所，教會學生做事，更要培養(yǎng)學生強烈的規(guī)則意識與正義感，教會學生做法律人。

第二，重視培養(yǎng)學生崇尚法治、尊重權(quán)利的法律精神，是當前公安實踐所必須的。公安執(zhí)法，運用的是權(quán)力，面對的是權(quán)利。保證警察正確使用好權(quán)力，除了懂得相關(guān)的法律法規(guī)，更需要較強的權(quán)利尊重意識。如前所述，公安實踐中反映比較突出的諸如粗暴執(zhí)法、濫用權(quán)力、超期羈押等侵犯公民合法權(quán)利的問題，均與警察沒有建立崇尚法治、尊重權(quán)利的法學精神有關(guān)。因此，培養(yǎng)和建立起對法治的信仰和追求，這是在建設(shè)法治國家的時代背景下，從事公安工作所必需具備的法學精神。

（五）建立一支既懂法學理論、又經(jīng)歷法學實踐的教師隊伍

打鐵還需自身硬?！胺傻纳恢辈⒎沁壿?，法律的生命一直是經(jīng)驗?！比缜八?，公安院校法學教育中存在的問題，一定條件下均與缺少一支既懂理論、又具有實踐經(jīng)驗的教師隊伍有關(guān)。教學內(nèi)容貼近實踐，要求教師首先要了解實踐。為此，可以采用以下措施：

第一，在教師招錄上將具有法學實踐經(jīng)驗作為必要條件。許多國外警察大學在招錄教師時重視法學實踐經(jīng)驗，例如，俄羅斯聯(lián)邦內(nèi)務(wù)部莫斯科大學的許多教師，來源于一線工作的警察，或是檢察官、法官以及律師?？梢栽诮處熣袖浬辖梃b這一做法，把具有在公安、檢察院、法院等相關(guān)法律部門工作的實踐經(jīng)驗作為必要條件，直接吸收具有一定法學理論功底的警察、檢察官、法官以及律師到公安院校做老師。目前，有些警校已采取了類似做法，從公安實戰(zhàn)部門中，吸收一些既具有實踐經(jīng)驗，又有較高學歷的警察到警院當教師。做滿一定年限后，該警察可以選擇繼續(xù)留在學校，還是回到公安部門，并優(yōu)先給予晉職晉級，以此吸引實戰(zhàn)部門的優(yōu)秀人才進入教師隊伍。

第二，將教師到公安部門下派鍛煉的制度落到實處。定期安排教師到公安部門下派鍛煉，即教師從學校走出去，親身參與并體驗公安實際工作，是解決當前教師缺乏實踐經(jīng)驗，促進理論與實踐相結(jié)合的好方法。目前，這一制度落實存在形式化、走過場問題。即便是參與公安實踐，由于時間較短，以及安全問題等，很多也只是淺嘗輒止。因此，需要將教師到公安部門下派鍛煉落到實處，真正走出去，深入到公安實踐當中，包括鍛煉的時間上不宜過短，鍛煉期間轉(zhuǎn)換身份和角色，真正融入到公安實際工作當中。

第5篇

案例教學法是指在教師的指導下，根據(jù)教學目的、要求，組織學生對案例進行調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給他們分析問題和解決問題的方法或道理，進而提高分析問題、解決問題的能力，加深學生對基本原理和概念的理解的一種特定的教學方法。法學教學中的案例教學法源于英美法學教育傳統(tǒng)中的判例教學法，從實際案例出發(fā)探尋法學原理，注重學生實踐能力的培養(yǎng)，具有傳統(tǒng)教學方法無可比擬的優(yōu)勢。

1.1案例教學法有助于提高學生學習的積極性。案例教學法以實際案例作為出發(fā)點，一個好的案例本身或許就是一個“故事”，較之枯燥的法學原理來說，具有很強的趣味性，可以大大激發(fā)學生的學習興趣。同時，案例教學過程中，教師并不是直接告訴學生其中蘊含的法學原理，而是在“提問——討論”過程中一步步得出結(jié)論，這種師生間的互動關(guān)系是傳統(tǒng)教學方法難以達到的。在此過程中，學生也成為教學的主體之一，變被動接受為主動介入，無疑會提高學生學習的積極性。

1.2案例教學法有助于提高學生獨立思考的能力。案例教學中，教師所起的作用并不是答案的宣示、法律原理的告知，而是引導學生剖析案例，找出案件涉及的法律原理、法律關(guān)系及相關(guān)法律條文，解釋法官的裁判、推理過程，使學生自己得出結(jié)論。就具體案例而言，人民法院所作的生效裁判并非唯一的、絕對正確的答案。教學過程中，調(diào)動學生的主動性和參與性是主要目的，答案本身尚在其次。因此，在進行案例教學時，應(yīng)當允許學生通過自己的分析得出各種結(jié)論性的意見，鼓勵學生對已經(jīng)存在的概念、定義、結(jié)論進行進一步的思考，對問題作進一步的分析，而不是人云亦云，教師要做的是對其邏輯推理的過程進行評析，能否自圓自說是判斷正誤的標準，這對提高學生獨立思考的能力無疑是大有裨益的。

1.3案例教學法有助于提高學生運用法學知識解決實際問題的能力。案例教學立足真實的案件展開討論，學生需要做的是在教師的引導下，利用所學的法學原理解決教師提出的問題和案件中的糾紛，使學生的法律職業(yè)思維在不知不覺中得到訓練，而法律思維恰恰是解決實際問題的基礎(chǔ)。此外，由于案例通常已有司法機關(guān)或其他部門做出的結(jié)論性意見，學生在分析過程中可以對比自己的答案與既有結(jié)論之間的差距并加以反思，找出問題所在。因此，案例教學法可以在一定意義上有效連接“書本上的法”和“生活中的法”，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。

2、交際式互動教學法

交際式互動教學法的基礎(chǔ)，在于培養(yǎng)目標的定位與知識的分類：（1）對法科學生的培養(yǎng)目標進行正確定位（即法科學生既要具備普通大學生的人文和科學素養(yǎng)，又須具備一定的法學基礎(chǔ)知識和分析具體法學、法律問題的能力）；（2）對法學學科的知識進行科學分類，其中主要是對法學主干課中的重點知識（即法科學生必須掌握且是司法實踐中最常用的核心知識點）進行正確的篩選。交際式互動教學法的關(guān)鍵，是對各個教學環(huán)節(jié)的組織，使參與者能夠就有關(guān)的法學問題或者案件處理問題形成對話局面，實現(xiàn)平等交流。（1）組織教師對教材中的知識點進行總體和個別的評價，區(qū)分出重點知識和一般知識，從而為交際式互動教學奠定基礎(chǔ)；（2）從重點知識中進一步篩選出可供交際式互動的重點話題，選擇典型的或者疑難的案例，為交際式互動教學選定主題；（3）除專業(yè)課程的主講教師外，選擇可參與交際式互動教學的專家學者和司法部門的法律工作者，作為交際式互動教學的輔助教學人員。

交際式互動教學法采用的形式，主要有：專題討論式。以專業(yè)課主講教師或者有關(guān)專家的專題報告、或者對專業(yè)課重點知識的疑難問題的討論為主要形式，以學生的廣泛參與和對話為輔助，從而達到學生在專題討論和與專家的平等對話中獲得更多的知識和智慧的啟迪。疑難案例研討式。法律的生命力就在于運用。而在校大學生只有通過了解和參與司法實踐，才能感受到活生生的法律運作，也才能進一步增強探求知識的欲望。在目前，疑難案例的研討不失為在校學生了解和接觸司法實踐的最便捷的途徑。學習心得報告式。學生在掌握專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，通過參與上述專題和疑難案例的研討，獲得了相當?shù)闹R和智慧，為此，應(yīng)當給學生提供一個發(fā)揮才智、體現(xiàn)智慧的機會和場所。這種方式將以學生的心得報告為中心，輔之以教師的點評和必要的指導，使學生的學習成績在與教師的交流中得到提高。模擬法庭指導式。模擬法庭教學在法學教學中受到了普遍的青睞，它可以有效地解決在校大學生的法律實踐問題。但由于它需要特殊的場所、精選案例、且耗時長、參與人數(shù)有限等局限性，因而只作為輔助教學方法之一。在此情況下，教師的指導作用是學生將所學知識正確運用于實踐的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

3、診所式教學法

第6篇

1.1概念詞塊教學法這一概念雖然被廣泛使用，但到目前為止依然沒有一個明確的定義。通過對我國數(shù)據(jù)庫的檢索結(jié)果探究，發(fā)現(xiàn)有詞塊、語塊、組塊、套語等多種說法，由此說明了看出之一現(xiàn)象的多面性和復雜性，一般來講，詞塊三大特性為詞塊共現(xiàn)的頻率性、詞塊儲存和提取的整體性、以及詞塊可記憶的韻律性。

1.2詞塊教學法在詞匯記憶中的應(yīng)用

1.2.1詞塊對詞匯有著理解與記憶的作用。人在學習詞匯時，采取詞塊記憶法，即將新學的詞匯與已有詞匯形成相互聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò),就會形成較大的信息單元短時記憶的新信息儲存于長時記憶中,加深對于新詞的記憶以及已記憶詞匯的復習。由此，詞塊的學習將有效的擴大詞匯的記憶與存儲。在某一特定的語境中，詞塊記憶比單個的單詞更容易記憶和理解，會顯著提高詞匯的準確性和詞匯的理解能力。詞塊的使用還有利于學習者克服語際負遷移現(xiàn)象，加深對英語語境的的把握，減少錯誤的發(fā)生。

1.2.2詞塊對詞匯搜索和使用的作用詞塊作為相互關(guān)聯(lián)的語言組成的構(gòu)件，在使用過程中，不局限于個別的單詞，一般情況下會在特定的語境中表現(xiàn)其語用功能,由此在提取時就會大大的降低詞匯搜索的難度和時間，還能夠有效提高詞匯表達的準確性和流利性，還可以增強增強詞語表達的得體性。

1.3詞塊教學法在語言中的應(yīng)用詞塊具有很強的語言生成力，能有效地提高學習者語言知識水平,在一定的語境下，擴展了詞匯量和詞匯短語正確性，促進了運用語言進行交際的能力。只有學習者大量接觸真實、自然的語言，并在符合社會交際的情景之中使用這些語言,才能發(fā)展實際運用英語進行交際的能力。在教學過程中，應(yīng)該將重心為老師逐漸轉(zhuǎn)化為學生，通過加強學生的語音實踐課或者在上課過程中，采取情景模擬、游戲、角色表演等活動形式加強外語學習氛圍，減少機械的句型操練。經(jīng)過多次練習，學習者的交流意愿就會增加，聽說讀寫能力都會得到穩(wěn)步的上升，隨著人們的長時記憶能力的逐漸提高,學習者就會在相似的交際場合使用模擬情景中頻率很高的常用語,在此基礎(chǔ)上還會創(chuàng)造出更多的新句子,可以做更多的交流。隨著時間的延長，對詞塊的掌握越來越熟練，使語言交流形式更加豐富和順利。

2結(jié)論

第7篇

司法考試作為我國司法制度的重要組成部分，這個考試的意義不僅在于全面考察學生的法律應(yīng)用能力，選拔司法職業(yè)人才。實際上，從某種程度上而言，司法考試作為連接法學教育與法律職業(yè)的橋梁，其是本科法學教育的“風向標”，對法學教學改革存在指導作用。

（一）評估法學教學效果

就一般經(jīng)驗而言，教學與考試是相聯(lián)系的，考試的教學的必要補充，通過考試，教學的效果才能得到全面反映，教學過程中存在的問題也才可能暴露，教學質(zhì)量才得以提高。從這個角度而言，考試的基本功能即是全面評估教學活動的效果。司法考試之于法學教學也存在這樣一種意義，即法學教學的效果可以通過司法考試來反映。具體而言，法學教學的核心課程包括民法、刑法、行政法、訴訟法等，這些內(nèi)容亦是司法考試重點考察的內(nèi)容，法學教學過程中，老師對相關(guān)知識講解的詳細程度將對學生司法考試的成績產(chǎn)生關(guān)鍵影響，教學的效果，將全面反映到司法考試的成績中。實質(zhì)上，就很多法學院校而言，其在宣傳本校法學教學效果時，學生司法考試的通過率也是其重點宣傳的內(nèi)容之一。如有法學本科院校即在其招生廣告中宣稱，該校大四學生通過司法考試的比例為30%，學生畢業(yè)后三年內(nèi)通過司法考試的比例高達75%，并據(jù)此宣稱該校本科法學教育質(zhì)量過硬。從這個事例中即可以反映，司法考試之于法學教學的意義首先在于全面評價法學教學的效果。

（二）連接法學教育與法律職業(yè)

司法考試的作用不僅在于全面評估法學教學的成果，其還發(fā)揮著連接法學教育與法律職業(yè)之橋梁的作用。具體而言，如上所述，司法考試作為我國司法制度的重要組成部分，其是法律人的入門考試，一旦通過這個考試，即獲得了法律殿堂的通行證，成為法律共同體的組成人員。也就是說，法律職業(yè)作用專業(yè)技能要求比較高的行業(yè)，從業(yè)人員需要具備專業(yè)的法律知識。而評判從申請從業(yè)的人員是否具備專業(yè)的法律知識的依據(jù)即是司法考試，通過司法考試的，才認為具備專業(yè)的法律知識。從這個角度而言，從事法律行業(yè)的前提并未接受法學教育，而是通過司法考試。因而，司法考試即成為了連接法學教育與法律職業(yè)之間的橋梁——接受法學教育意味著學生具備一定的法律專業(yè)知識，通過司法考試才意味著其法律知識達到了從事法律行業(yè)所要求的水平，因而也才給予其法律職業(yè)資格證書，該證書的獲得是成為法官、檢察官、律師的必經(jīng)途徑。不僅如此，實踐中，很多企業(yè)招聘法務(wù)人員或者司法行政機關(guān)招收公務(wù)員的，也要求應(yīng)聘者或報考者通過司法考試。從這個角度而言，司法考試亦是連接法學教育與法律職業(yè)的橋梁，接受法學教育的，只有通過司法考試才能從事法律職業(yè)。

（三）指導法學教學的發(fā)展

司法考試是連接法學教育與法律職業(yè)，其對法學教學的發(fā)展亦存在影響。實質(zhì)上，法學作為一門實踐性的科學，法學教育的目的即包括了促使學生掌握運用法律解決實際問題的技能，確保進入到司法職業(yè)共同體中，成為法官、檢察官或者律師。為此，對很多法學院校而言，法學教育的開展即不得不考慮司法考試的考察內(nèi)容，根據(jù)司法考試的需要而調(diào)整其培養(yǎng)方案。其中最為典型的是，自2008年司法部允許應(yīng)屆畢業(yè)生報考司法考試之后，很多法學院校即調(diào)整了其教學內(nèi)容，在教學中增加對法條的講解。甚至有很多院校在教學過程中即將成年司法考試的題目納入到其課堂教學中，通過講解司法考試題目以讓學生掌握相關(guān)知識點。這即反映了司法考慮對法學教育的指導作用。

二、司法考試對法學教育的挑戰(zhàn)

盡管司法考試對法學教育的開展存在諸多的積極意義，但不可否認的是，司法考試的目的在于選拔法律職業(yè)共同體成員，而法學教育并不能滿足培養(yǎng)職業(yè)法律人之要求，司法對法學教育之開展存在諸多的沖擊，當前法學教學在其教學目標、教學內(nèi)容和教學模式上面臨司法考試的挑戰(zhàn)。

（一）司法考試對本科法學教學目標的挑戰(zhàn)

本科法學教學作為本科教學的重要組成部分，其本質(zhì)上是一種基礎(chǔ)教育，目的在于讓學生掌握基本的法學原理，在此基礎(chǔ)上對法律條文知識也有相當程度的熟識。也就是說，本科法學教育與職業(yè)院校的教育相比，其在教學目標上更多地注重對學生理論功底的培養(yǎng)，使學生精通于法理。因而，作為一種基礎(chǔ)性教育，法學本科教育的教學目標更多地是培養(yǎng)綜合性的法律人才。所謂綜合性的法律人才，則不僅應(yīng)當能夠勝任司法實務(wù)工作，更應(yīng)該能夠從事法學基礎(chǔ)理論的研究。因而，本科法學教育側(cè)重于培養(yǎng)學生的法律思維，至于運用法學知識解決實際問題的能力，更多地由學生通過實習或者參加工作后習得，而不是通過課堂教學而習得。而司法考試作為選拔職業(yè)法律人的入門考試，其考察的重點內(nèi)容即是學生運用法學知識解決實際問題的能力。也就是說，法學教學的首要目標并不是使學生掌握法律應(yīng)用技能，而是培養(yǎng)其法律思維和法學理論功底，這即表明，本科法學教育所追求的目標在一定程度上是與司法考試之要求存在偏差的。因而，在教學目標的設(shè)定上，本科法學教育即應(yīng)當處理綜合性法律人才的培養(yǎng)與實務(wù)性法律人才的培養(yǎng)之間的關(guān)系。

（二）司法考試對本科法學教學內(nèi)容的挑戰(zhàn)

司法考試對本科法學教學內(nèi)容的挑戰(zhàn)表現(xiàn)在兩個方面，其一，在課程設(shè)置上，本科法學教學包括十四門核心課程，包括中國法制史、法理學、憲法學、行政法學、刑法學、民法學、行政訴訟法學、民事訴訟法學、刑事訴訟法學等。除此之外，還包括金融法、國際貿(mào)易法等課程。而就司法考試而言，其側(cè)重考察行政法學、刑法學、民法學、行政訴訟法學、民事訴訟法學、刑事訴訟法學這幾個部門法，所占分數(shù)比例高達70%左右，但在課程安排上，這幾個部門法學受到重視的程度顯然不及于司法考試對這幾個部門法進行考察的力度。其二，在各個課程的內(nèi)容安排上，當前主流的法學教材中一般都側(cè)重于法學原理、法律發(fā)展、法律條文的介紹上。以目前國內(nèi)法學院校采用程度較高的由姜明安教授出版的高等教育出版社出版的《行政法與行政訴訟法》（第三版）為例，該書即是側(cè)重于上述內(nèi)容的介紹，全書幾乎沒有出現(xiàn)法學案件。而就司法考試而言，其一般都是以案件分析的方式考察學生掌握知識的程度。因而，經(jīng)歷過專業(yè)法學教育的學生，一般都具備較為扎實的法學理論功底，對法律條文內(nèi)容也有相當?shù)牧私?。但這些學生運用法律知識解決具體案例的能力則不足以應(yīng)對司法考試。從這個角度而言，本科法學教育內(nèi)容與司法考試考察的內(nèi)容之間是存在差距的。

（三）司法考試對本科法學教學模式的挑戰(zhàn)

司法考試作為選拔職業(yè)法律人的考試，其所考察的內(nèi)容必然是具有實務(wù)性、操作性的。也就是說，司法考試以法律應(yīng)用能力為考察對象，在具體的考試內(nèi)容安排上，可能涉及到案件辦理過程需要注意的問題、常見的程序錯誤、法律文書的寫作等。這些問題，在本科法學課堂上當然也是可是進行講解的，但如能讓學生參與真實案件的辦理，則其對這些知識才會有更為直觀的感受，也才能理解這些知識的真正內(nèi)涵。遺憾的是，當然本科法學教育以課堂教學為主，除為期較短的實習之外學生少有參與司法實踐的機會。因此，從這個角度而言，當前本科法學以課堂教學為主的教學模式是不適應(yīng)司法考試之要求的。

三、法學教育對司法考試的應(yīng)對

自2008年司法部允許應(yīng)屆本科畢業(yè)生報考司法考試后，許多法學院校注意到此動向，在其教學安排中注重對學生應(yīng)試能力的培養(yǎng)。筆者認為，這是一個好現(xiàn)象，但為有效應(yīng)對司法考試提出的要求，法學教育還需進行全方位的改革。

（一）合理定位法學教學目標

如上所述，法學本科教育的教學目標更多地是培養(yǎng)綜合性的法律人才。所謂綜合性的法律人才，則不僅應(yīng)當能夠勝任司法實務(wù)工作，更應(yīng)該能夠從事法學基礎(chǔ)理論的研究。然而，在實踐中，各法學院校往往基于現(xiàn)實的考慮而注重學生理論功底的培養(yǎng)，而忽略法律實務(wù)能力的培養(yǎng)。筆者認為，本科法學的教學目標應(yīng)當定位于即培養(yǎng)理論功底深厚的研究型人才，又定位于培養(yǎng)實務(wù)能力突出的實務(wù)型人才。為促使這一目標的實現(xiàn)，法學院?？梢越⑵鸱职嘀贫?。具體的作法是，在大一階段，學生統(tǒng)一學習法制史、法理學、憲法學等理論性較強的課堂。到了大二、大三則進行分班，分為基礎(chǔ)理論班和實務(wù)班，由學生在這兩個班中自主選擇?；A(chǔ)理論班的學生在此階段主要學習如何進行學術(shù)研究，到大四后專注考研；實務(wù)班的學生在此階段則主要學習民法、刑法、行政法等部門法的應(yīng)用知識，到大四后進行為期一年的實習。通過這種分班制度的建立，立志于從事法律實務(wù)工作的學生將有條件掌握扎實的法律應(yīng)用技能，從而能夠輕松應(yīng)對司法考試。

（二）合理調(diào)整法學教學內(nèi)容

如上所述，就法學教學中的教學內(nèi)容而言，不管是科目設(shè)置抑或內(nèi)容安排，當前法學教育中都偏重于理論教學而非實務(wù)操作。據(jù)此，筆者認為，為有效應(yīng)對司法考試，法學院校之教學內(nèi)容應(yīng)當作如下調(diào)整：其一是在科目設(shè)置上，加大實踐性科目所占比例。在法學科目設(shè)置上，應(yīng)當加入文書寫作、證據(jù)收集、法庭辯論技巧等科目，從而增強學生的實務(wù)操作能力，使其能夠自如應(yīng)對司法考試。其二是在內(nèi)容安排上，則應(yīng)當在刑法、民法、行政法等實踐性較強的部門法中加大案例分析的比重，甚至可以開設(shè)專門的案例分析課程，同時將刑法、民法、行政法與刑事訴訟法、民事訴訟法、行政訴訟法結(jié)合起來進行教學，使學生熟識法律應(yīng)用和案件分析的技能。

（三）創(chuàng)新法學教學模式

第8篇

當前，我國普通高校本科階段法學教育，主要包括課堂教學和社會實踐兩大類，其中課堂教學是主渠道，主要包含課堂講授、課堂討論、談話答疑、作業(yè)練習、指導論文撰寫等，其中占主導地位并起主要作用的是課堂講授?？荚噧?nèi)容主要來自課堂講授過的課本知識，重點是對記憶力而不是對分析能力、推理能力的測試，因而很難培養(yǎng)創(chuàng)新型、創(chuàng)造型人才。社會實踐主要包括在一定崗位履行職責的形式和現(xiàn)場形式兩種。前者主要是指大四階段第一學期為期4-5個月的實習階段。在這個時期，學生去實習單位實習，多數(shù)單位因自身業(yè)務(wù)壓力以及對學生實際工作能力的不滿，而對學生實習疏于指導，因而實習效果不明顯。后者由于受人力、物力等因素制約，學生往往是走馬觀花式的參觀等，所獲得的知識往往僅為感性認識，，如監(jiān)獄、看守所概況等，教學效果也不理想。以上法學教育方法傳承了我國傳統(tǒng)教育中以教為本的思想，注重法學理論以及基礎(chǔ)知識的學習灌輸，與我國當前的整個教育層次及方法相適應(yīng)，但考慮實際操作能力、法律技能訓練和社會的實際需求不夠，主要存在以下三個問題：一是對法律職業(yè)教育重視不夠，教育思想受過去傳統(tǒng)思想和法制環(huán)境的約束，對法學教育的目的沒有重新進行定位，結(jié)果法學教學與社會實際情況嚴重脫節(jié)。二是沒有樹立現(xiàn)代教育思想，仍然固守傳統(tǒng)教育理念，從而使“教”與“學”嚴重脫節(jié)和錯位，以教為主的單向灌輸方法導致教學目標出現(xiàn)一定偏差。三是課堂教學與社會實踐沒能有機結(jié)合，降低了教學實效。

二、普通高校法學教育啟發(fā)式教學方法的基本特征

什么是啟發(fā)式教學？教育界對它的看法不盡一致，但有三點幾乎是共識的，即：從學生在教學中的地位、教師和學生在教學中的本質(zhì)聯(lián)系以及教學應(yīng)達到的目的來看，高校法學教育啟發(fā)式教學有以下三個基本特征。

1、主體性

即：把學生看作教學過程的主體，千方百計把學生由從屬和被動地位變?yōu)橹黧w和主動地位，注入式教學不重視教學對象的主體地位和參與性，教師講，學生聽，扼殺了學生聰明才智和個性特長的發(fā)揮。相反，啟發(fā)式教學則認為教是為了學，教是為了教會學生自學，學生是學習的主人，教師的主要職責是在教學中搞好主導作用，盡可能啟發(fā)和引導學生積極參與教學活動，想方設(shè)法喚醒和培植學生的主體意識，造就學生獨立人格。因此，學生學習必須是完全自愿的，必須有積極性和主動性。教師在教學中要解放學生的大腦和雙手，要讓學生在教學過程中動腦想、動口說、動手練，使其積極主動地學習，成為課堂上的主人。

2、能動性

即：積極引導，激活思維，使學生處于積極的思維狀態(tài)。啟發(fā)式教學認為教與學是一個矛盾的統(tǒng)一體，沒有學生的能動作用，也就根本談不上“啟發(fā)式”。學生能動作用有多種多樣表現(xiàn)形式，其核心思想是思維活動狀態(tài)。為此，啟發(fā)式教學認為教師應(yīng)按照“教為學服務(wù)”的原則，精選教學內(nèi)容，運用多種教學方法，創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學生學習興趣，使其處于最佳的思維狀態(tài)。例如：課堂教學要以研究討論為主，切忌呆板地照本宣科，時間安排上要給學生留下充分思考的余地和發(fā)表主張的機會，以調(diào)動學生積極思維、主動鉆研的積極性；同時授課要緊密聯(lián)系實際，用栩栩如生的形象、真切感人的情景以及耐人尋味的哲理深深吸引學生，打動學生，感染學生，使課堂教學變成有吸引力的有趣活動。再比如實驗、實習、調(diào)查等社會實踐課，教學中可以采取提問、討論和現(xiàn)場分析等方式，引導學生運用所學的基本知識對其進行分析和剖析，增強學生的感性認識，強化學生對所學專業(yè)知識的理解和實際運用能力。

3、創(chuàng)造性

即：啟發(fā)式教學的目的在于著力發(fā)展學生的智能，促使學生獨立探索，由學會到會學，由學習到創(chuàng)造啟發(fā)式教學認為教學的主要目的不是簡單地傳授知識，而是通過知識的傳授，提高學生的智能，促使學生獨立探索，由學會變?yōu)闀W，由學習變?yōu)閯?chuàng)造。離開這個目的，啟發(fā)式教學也就不復存在了。啟發(fā)式教學的三個特征告訴我們，啟發(fā)式教學首先要把學生看作教學的主體，要以千方百計調(diào)動學生的學習主動性；啟發(fā)式教學的核心是要運用各種手段，激活思維，使學生始終處于積極思維狀態(tài)，，充分發(fā)揮能動作用；啟發(fā)式教學的主要目的在于發(fā)展學生的智能，提高其創(chuàng)造能力。把握這三點，就可謂把握了啟發(fā)式教學的精神實質(zhì)。

三、啟發(fā)式教學法在普通高校法學教育中的運用

普通高校法學教育中，啟發(fā)式教學主要有以下幾種運用方法。

1、設(shè)疑求解教學法

設(shè)疑求解教學法是以貫徹啟發(fā)式原則為宗旨，著重解決學生認知領(lǐng)域的問題。在此教學下，學生事前需要做好充分的準備工作，閱讀相關(guān)的資料，通過以設(shè)疑，析疑、解疑、質(zhì)疑的教學過程模式，重視學生的質(zhì)疑和問難精神，引導學生探究問題，最終達到掌握法學知識的目的。此種教學法實際上就是讓教師與學生進行互動，分為教師設(shè)疑和學生設(shè)疑兩種形式。教師設(shè)疑，即教師提出問題讓學生思考后回答，或者提出問題讓學生自己解疑、得出結(jié)論，教師的每堂課都本著“提出問題、分析疑難、解決問題、掌握知識”的基本思路組織實施，重視學生自身的“領(lǐng)悟”，以啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。學生設(shè)疑，即學生根據(jù)所學資料，提出不理解的問題，之后教師可以根據(jù)學生的反映不斷地加以引導，這實際上是引導學生主動探索未知、獲取知識的一個過程。這種教學法可以考慮以下四個教學過程：一是教師設(shè)疑，引發(fā)學生興趣；二是學生閱讀資料、思考、分析從而使思維處于積極、主動狀態(tài)之中；三是教師引導解疑；四是學生根據(jù)自己的理解，深入提問。

2、角色模擬教學法

這是指通過設(shè)置一定的情境，讓學生按不同角色置于某一虛擬的或真實的場景之中，得出解決問題的方法，是一種較為接近實際應(yīng)用的教學活動。教學過程中，無論是直接運用技巧的學生，如律師的扮演者，還是間接運用技巧的學生，比如原告或被告的扮演者，以及觀看表演的學生，都由原來的受教育者變成既是受教育者，同時也是教育主體。教師由原來課堂的主角變?yōu)槠鹬鲗ё饔玫慕巧?，要注重設(shè)置較為逼真的場景，引導學生思考，促使學生動腦筋、想對策。角色模擬教學法可考慮采取以下模式：第一步，案件選擇。圍繞教學內(nèi)容和教學目標，案件應(yīng)當具有現(xiàn)實性、客觀性，并具有一定的靈活性，不應(yīng)預(yù)先設(shè)定答案，以便為學生提供充分發(fā)揮的空間。模擬的內(nèi)容可以是節(jié)選的片段，也可以是較為完整的案件模擬，如模擬法庭庭審過程。第二步，組織材料。由于因模擬不同的角色，教師通常需要準備角度、特征、立場和內(nèi)容全然不同的材料。組織材料應(yīng)當嚴密、準確、細致、完備、分門別類和條理清晰。第三步，角色分工。根據(jù)案情，角色包括雙方當事人或人，也可以有法官、檢察宮、證人參與，此外，還可以安排學生當觀察員。觀察員不參與表演，其任務(wù)是觀察和記錄，并對各方表現(xiàn)做出分析、評價和總結(jié)。第四步，模擬表演。教師在學生進行角色模擬之前，引導學生對問題做進一步思考、讀書、討論。第五步，模擬評價。這是角色模擬之后重要的學習過程，也是全面總結(jié)、深入思考和不斷提高的過程。

3、問題分析教學法

問題分析教學法主要是遵循以“學生為主”的教學理念，要求教師關(guān)注學生的個體差異，由學生獨立思考，分析問題，然后提出解決問題的方法。在這一教學過程中教師只是起引導作用，要有意識地培養(yǎng)學生積極參與意識和銳意進取的意識，鼓勵學生勇于創(chuàng)新，大膽突破常規(guī)的思考方法，主動提出自己的見解。此種教學法主要步驟如下：提出問題—研究分析—進一步提出問題—再次研究分析—提出解決問題的方法—總結(jié)分析。

4、合作學習教學法

第9篇

1．1對象選擇寧夏醫(yī)科大學護理學院2011級3個護理班118名學生作為研究對象，在2013年第2學期的教學過程中對3個班同樣的授課內(nèi)容采用不同的教學方法進行教學，課后采用青少年學習倦怠量表進行測量。共發(fā)放問卷118份，收回有效問卷116份，有效率為98．3%。

1．2方法

1．2．1教學方法在2013年第2學期的教學過程中對3個班同樣的授課內(nèi)容采用不同的教學方法進行教學，授課方法主要有理論講授、電教、案例分析、自學、分組推論5種，每次授課采用1種～5種方法組合。

1．2．2評價工具青少年學習倦怠量表由吳艷和戴曉陽教授于2007年編制。該量表以Maslach工作倦怠問卷為基礎(chǔ)，可對青少年的學習倦怠情況進行評估。該量表是自評量表，包括身心耗竭、學業(yè)疏離和低成就感3個緯度，共16條目。采用5點評分方法，即“非常符合”計5分，“有點符合”計4分，“不太確定”計3分，“不太符合”計2分，“很不符合”計1分，分數(shù)越高，表明青少年的學習倦怠越高。此調(diào)查問卷的信度為0．732～0．858。

1．2．3施測課程結(jié)束后將上述量表一次發(fā)給被試者，以班級為單位集體施測，統(tǒng)一主試和指導語，當場發(fā)放和收回問卷。為避免被試由于顧慮影響答卷的客觀性、真實性，答卷采用匿名方式。

1．2．4統(tǒng)計學方法調(diào)查完成，主試回收問卷，剔除無效答卷后對測試的資料用SPSS19．0統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計分析，計量資料采用t檢驗，以P＜0．05為差異有統(tǒng)計學意義。

2結(jié)果

使用教學方法數(shù)量(1種～5種)與青少年學習倦怠總分相關(guān)性研究結(jié)果教學方法組合數(shù)量與青少年學習倦怠之間的相關(guān)系數(shù)為r=－0．789，P=0．001，顯示二者存在顯著負相關(guān)關(guān)系。

3討論

3．1《護理倫理學》教學過程中學生容易出現(xiàn)學習倦怠的原因?qū)W生出現(xiàn)學習倦怠的原因與學生對倫理學的理解存在偏差，認為倫理學就是給他們講道理，沒有現(xiàn)實意義，同時很多學生認為該門課與將來的執(zhí)業(yè)關(guān)系不大，學生在學習過程中不重視。因此，在教學過程中必須使學生懂得《護理倫理學》課程的重要性，學習該門課的現(xiàn)實意義。在教師授課過程中對該門課程的重要性、學習的意義結(jié)合現(xiàn)實案例，組織學生討論，改變學生的學習態(tài)度，對該門課的學習非常重要。

3．2在教學過程中教學方法豐富程度與學生學習倦怠關(guān)系的分析研究結(jié)果明示，在每一次課的授課過程中，教學方法采用的豐富程度與學生的倦怠成反比，教學過程中采用教學方式越豐富，學生學習的興趣越濃，學生越不易在學習過程中產(chǎn)生倦怠。本研究與崔文香研究的結(jié)果是一致的，出現(xiàn)該結(jié)果，與在教學過程中教師采用豐富的教學方法能夠提高學生的學習興趣、活躍課堂的氣氛有關(guān)。要求在今后的教學環(huán)節(jié)過程中應(yīng)該豐富教學方法，每次課的授課過程中應(yīng)該至少有3種以上的教學方法進行組合，對緩解學生學習過程中的倦怠有很大作用。