引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實(shí)踐，為您精心挑選了九篇升學(xué)宴祝酒詞范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時(shí)聯(lián)系我們的客服老師。

第1篇

各位老師，各位領(lǐng)導(dǎo)，各位朋友，中午好！

歡迎大家光臨我兒子丁嘉的升學(xué)宴。

你們冒著酷暑，在百忙之中來祝賀丁嘉考取華南農(nóng)業(yè)大學(xué)，我們?nèi)曳浅８袆?dòng)，非常感謝！

丁嘉2004年畢業(yè)于具有百年歷史的九江市雙峰小學(xué)，2004年至2012年就讀于校齡達(dá)150年的九江市同文中學(xué)，再過30天，他就要離別父母，走進(jìn)剛剛過完百歲生日的華南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)習(xí)深造。

大學(xué)知道：世界上所有的愛都是以相聚為目的，只有父母對(duì)子女的愛是為了別離，我和他媽媽期盼離別的日子已很久很久。所以我和他媽媽也要感謝丁嘉給我們這個(gè)榮幸！

我的一個(gè)學(xué)生羅志輝聽到丁嘉被華南農(nóng)業(yè)大學(xué)錄取時(shí)第一句話是：丁嘉千萬不要在里面迷路了。是的，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)占地8千多畝，號(hào)稱第世界第一，空間非常大，的確容易迷路，但我理解是大學(xué)生活豐富多彩，離開父母的呵護(hù)，不要迷失了前進(jìn)的方向。所以希望丁嘉在新的學(xué)校里要勤奮學(xué)習(xí)。

雖然丁嘉高考成績并不完全盡如人意，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)也不是他的首選！丁嘉有一句名言：好東西要慢慢長，我們相信，數(shù)百年的積淀，一定會(huì)讓丁嘉茁壯成長！一定會(huì)長成參天大樹！

丁嘉的成長，離不開所有老師的教誨與教育，離不開各位來賓的關(guān)愛。你們的光臨，就是對(duì)他最大的鼓勵(lì)，你們的祝福與鼓勵(lì)是丁嘉永遠(yuǎn)的精神財(cái)富，我相信：無論丁嘉今后走到哪里，九江一定是他不會(huì)忘記的地方，在座的各位是他永遠(yuǎn)不忘記的人，今天是他永遠(yuǎn)不忘記日子。

此時(shí)此刻，丁嘉一定也有很多的話要說，下面請(qǐng)丁嘉致辭！

尊敬的各位來賓:

大家中午好！

非常感謝各位參加我的升學(xué)宴，此時(shí)此刻我的心情非常激動(dòng)，在此我要感謝在我成長中悉心呵護(hù)和照料我的爺爺奶奶、外公外婆、我的父母以及各位親友，因?yàn)槟銈兊年P(guān)心，我才有今天的小小的成績；因?yàn)橛心銈兊墓膭?lì)，我才在人生的大道路道上邁出了一小步；也正是有你們的默默祝福，才讓我在困難中不斷前行。

學(xué)海無涯，知識(shí)無邊。我會(huì)以大學(xué)生活作為新的人生起點(diǎn)，勤奮學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，爭(zhēng)取早日成為國家的棟梁之才，因?yàn)橹挥羞@樣，才不會(huì)辜負(fù)老師和同學(xué)、各位親朋好友對(duì)我關(guān)愛之情。

謝謝！

第2篇

你們好！

首先讓我代表全家向光臨的各位來賓及親友們表示熱烈的歡迎和衷心的感謝！

作為父親我為女兒實(shí)現(xiàn)自己夢(mèng)想而無比激動(dòng)和高興。所以我今天宴請(qǐng)各位，請(qǐng)各位來分享我們?nèi)业男腋Ｅc快樂。希望大家能開懷暢飲，共同度過一個(gè)美好的良宵。

女兒能夠取得今天的成績，是和她的恩師諄諄的教誨，在座親友的鼎力相助分不開的，所以我還要鄭重地說聲謝謝你們。

芳林新葉催陳葉，流水前波讓后波。女兒的進(jìn)步讓我感到自豪和驕傲。金榜題名也只是他人生旅途步入社會(huì)所踏出的第一步，希望他在今后的日子里百尺竿頭，更進(jìn)一步，學(xué)業(yè)有成，一路高歌。

最后讓我再次向各多年來對(duì)我關(guān)心和幫助的來賓和親友表示衷心的感謝，并祝福你們家庭幸福、永保康健，事事如愿！萬事通達(dá)！

同時(shí)也衷心感謝為慶典忙碌的主持、琴師，歌手、攝影師、還有××酒店的的工作人員！

在此我想說的還有很多，但千言萬語化做一副對(duì)聯(lián)送給大家：

上聯(lián)是：吃，吃盡天下美味不要浪費(fèi)

下聯(lián)是：喝，喝盡人間美酒不要喝醉

第3篇

關(guān)鍵詞： 詞匯習(xí)得 自主學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)策略

D.A.Wilkins在Linguistics in Language（1972）一書中論述了詞匯在交際中的重要性：“沒有語法，能表達(dá)的內(nèi)容很少；沒有詞匯，則什么都表達(dá)不了。（Without grammer very little can be conveyed; without vocabulary nothing can be conveyed.）”詞匯的教與學(xué)應(yīng)受到足夠的重視。

在中國，英語學(xué)習(xí)基本上仍停留在課程的性質(zhì)上：由于缺乏第二語言習(xí)得（SLA）所具有的語言環(huán)境，差不多只有在英語課堂內(nèi)才會(huì)有輸入。缺乏充足的外語接觸機(jī)會(huì)，使得詞匯信息輸入非常貧乏，這或許是英語詞匯學(xué)習(xí)費(fèi)時(shí)低效的根本原因。［1］所以大學(xué)生英語詞匯的習(xí)得在很大程度上取決于學(xué)習(xí)者自身，即大學(xué)生要建立并提高英語詞匯的自主學(xué)習(xí)能力。這就要求大學(xué)生一方面認(rèn)識(shí)到英語詞匯習(xí)得的本質(zhì)規(guī)律，另一方面知道自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和要求，再加以運(yùn)用，以解決英語詞匯學(xué)習(xí)的難題。

1.英語詞匯習(xí)得

（1）英語詞匯習(xí)得的基本步驟

Brown和Payne將生詞學(xué)習(xí)的過程劃分為五個(gè)階段，如下所示：

①Encountering new words；

②Getting the word form；

③Getting the word meaning；

④Consolidating word form and meaning in memory；

⑤Using the word.

從上面可以看到詞匯的習(xí)得始于含有相關(guān)詞匯的語言輸入。輸入可以是有意識(shí)、有計(jì)劃地學(xué)習(xí)，如課堂上教師的詞匯介紹，也可以是無意識(shí)、隨機(jī)獲得的，如讀報(bào)看電影。由于短時(shí)記憶的局限及遺忘機(jī)制的作用，已經(jīng)吸取的詞匯知識(shí)需要加以鞏固。鞏固的方式及程度會(huì)直接影響詞匯運(yùn)用的準(zhǔn)確性和熟練程度。所以學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的作用尤其突出，要對(duì)所有的階段負(fù)責(zé)。

（2）英語詞匯習(xí)得的廣度和深度

對(duì)英語詞匯的掌握包括質(zhì)和量兩個(gè)方面，即所謂詞匯知識(shí)（1exical knowledge）和詞匯能力（1exical competence），前者涉及對(duì)詞的掌握程度，是指關(guān)于（特定）詞匯的發(fā)音、拼寫、詞義、句法特性、習(xí)慣用法、語體色彩等方面的了解情況。就學(xué)習(xí)者具體情況而言，詞匯知識(shí)主要涉及發(fā)音、拼寫、詞義等方面，表現(xiàn)為詞匯使用的準(zhǔn)確程度和得體程度；后者是指詞匯運(yùn)用能力和提取能力，表現(xiàn)為詞匯使用的熟練程度。［2］因而，在詞匯掌握的深度上又區(qū)分為基本詞匯、核心詞匯和認(rèn)知詞匯；或者接性詞匯（receptive vocabulary相當(dāng)于基本詞匯、核心詞匯）和產(chǎn)出性詞匯（productive vocabulary相當(dāng)于認(rèn)知詞匯）。［3］如若對(duì)詞匯沒有上述認(rèn)識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯時(shí)就會(huì)眉毛胡子一把抓，既浪費(fèi)時(shí)間又降低學(xué)習(xí)效率。

2.自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和要求

Holec是認(rèn)為學(xué)習(xí)者自主就是學(xué)生自我負(fù)責(zé)管理語言學(xué)習(xí)的能力，具體地講，就是能夠自己決定學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)方法和技巧、監(jiān)控習(xí)得過程及自我評(píng)估學(xué)習(xí)效果。［4］Littlewood（1996）認(rèn)為，自主作為一種能力包含能承擔(dān)抉擇責(zé)任的動(dòng)機(jī)和信心，學(xué)習(xí)者具有獨(dú)自選擇的愿望和能力。自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者能就有關(guān)學(xué)習(xí)各方面的問題進(jìn)行決策（確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)方法和策略、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評(píng)估學(xué)習(xí)效果）。［5］

自主學(xué)習(xí)具有能動(dòng)性、獨(dú)立性和異步性三個(gè)基本特點(diǎn)。能動(dòng)性的表現(xiàn)形式有自覺（自律）與主動(dòng)（積極），自主學(xué)習(xí)是一種自律學(xué)習(xí)，一種主動(dòng)學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是獨(dú)立學(xué)習(xí)，獨(dú)立性是自主學(xué)習(xí)的靈魂，要求學(xué)生能夠不依賴教師或他，自主獨(dú)立地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)；學(xué)習(xí)的異步使不少學(xué)生脫穎而出，使暫時(shí)落后的學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)和幫助下盡快趕上來。

3.英語詞匯習(xí)得的自主學(xué)習(xí)

英語詞匯自主學(xué)習(xí)是指英語教學(xué)目標(biāo)的宏觀指導(dǎo)下選擇學(xué)習(xí)方法，監(jiān)控英語學(xué)習(xí)的過程，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的主動(dòng)建構(gòu)過程。其主要特點(diǎn)是：（1）學(xué)習(xí)者參與確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)。（2）學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)。（3）學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)控。結(jié)合我國英語詞匯教學(xué)的特點(diǎn)，我們認(rèn)為在我國的英語教學(xué)環(huán)境下，大學(xué)生自主性英語詞匯的習(xí)得意味著學(xué)生在了解教師教學(xué)目標(biāo)與要求的基礎(chǔ)上，能自己確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、有效使用學(xué)習(xí)策略、監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用情況，并能自己監(jiān)控與評(píng)估英語學(xué)習(xí)的過程。

在英語詞匯習(xí)得的自主學(xué)習(xí)過程中，詞匯習(xí)得的策略起到了關(guān)鍵性的作用。詞匯策略多種多樣，一般分為以下三種：詞匯表策略、語義場(chǎng)策略和語境策略。詞匯表策略能夠使學(xué)習(xí)者迅速地學(xué)會(huì)大量單詞，但是由于缺乏語境，單詞只能短時(shí)間存在于大腦里，且學(xué)習(xí)者很難在口語及習(xí)作中正確地使用單詞。語義場(chǎng)策略在詞匯研究中起著重要的指導(dǎo)作用，它認(rèn)為語言中的某些詞可以在一個(gè)概念的支配下組成一個(gè)語義場(chǎng)。例如，在flower這個(gè)概念下，rosemary，rose，lily等單詞構(gòu)成一個(gè)語義場(chǎng)。而語義場(chǎng)又可聚合成若干更大的語義場(chǎng)，直到整個(gè)語言都包括在內(nèi)。有學(xué)者比較了詞匯表和語義場(chǎng)兩種詞匯學(xué)習(xí)策略對(duì)詞匯記憶的影響后指出，高年級(jí)學(xué)生用語義場(chǎng)策略記憶的詞匯比用詞匯表策略高出一倍。［6］教學(xué)實(shí)踐中較多的英語教師發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生按語義鏈記憶單詞，而記憶效果不好的學(xué)生則根據(jù)發(fā)音記憶單詞。因此，從“語義場(chǎng)”出發(fā)，根據(jù)詞匯語義關(guān)系記憶并且逐漸克服單調(diào)是一種非常可行的途徑。所以教師應(yīng)有意識(shí)地對(duì)學(xué)生不同階段所學(xué)的詞匯進(jìn)行整理，以成串成群的方式，即語義場(chǎng)分類、言語事件類型分類等幫助學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想。語境策略是指通過上下文，即詞、短語、語句或篇章的前后關(guān)系來把握詞的意義和用法，同時(shí)能提高學(xué)習(xí)者根據(jù)上下文猜測(cè)詞義的能力，從而提高他們分析問題的能力，也讓學(xué)習(xí)者理解歐美文化。［7］

總之，在英語詞匯習(xí)得的自主學(xué)習(xí)過程中，大學(xué)生要在英語教學(xué)目標(biāo)的宏觀指導(dǎo)下對(duì)所學(xué)詞匯進(jìn)行層級(jí)劃分，根據(jù)詞匯所需掌握的層面和程度選擇合適的學(xué)習(xí)策略，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用情況，并能自己監(jiān)控與評(píng)估英語詞匯的學(xué)習(xí)過程。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳新仁.外語詞匯習(xí)得過程探析［J］.外語教學(xué)，2002，（3）.

［2］Hatch，E.and C.Brown.Vocabulary，Semantics，and Language Education［M］.CUP，1995.

［3］Haycraft，J.Teaching Vocabulary：An Introduction to English Language Teaching［M］.London：Longman.1978.

［4］Holec.H.Autonomy in Foreign Language learning。Oxford OUP.1981.

［5］Little，D.Learner Autonomy：Definition，Issues and Problems.Dublin：Authenik.1991.

［6］汪榕培.英語詞匯學(xué)高級(jí)教程［M］.上海外語教育出版社，2005.

第4篇

尊敬的各位來賓、各位親朋好友：

大家晚上好！八月的大地生機(jī)盎然，八月的季節(jié)孕育收獲。今天晚上我們?cè)谶@里歡聚一堂，共同慶賀xx與xx的愛女xx金榜題名，考入xx大學(xué)xx專業(yè)。在此，請(qǐng)?jiān)试S我代表xx一家對(duì)各位來賓、各位親朋好友的光臨表示衷心地感謝！同時(shí)，也代表所有的來賓對(duì)xx小姐能夠不孚眾望，勇創(chuàng)佳績，金榜題名表示最熱烈的祝賀！

常言道“十年寒窗苦，一朝揚(yáng)墨香”，在書山里尋徑，在學(xué)海里遨游，數(shù)年的求索之路充滿艱辛，同時(shí)也蘊(yùn)育著追求與實(shí)現(xiàn)理想的歡樂！如今，數(shù)載的艱辛付出終于有了滿意的回報(bào)，這確實(shí)是一件可喜可賀的人生大事。xxxx小姐能夠取得今天的成績，離不開她自身的努力，同時(shí)，也不能忘記xxx與愛人所付出的辛勤與心血，這些都是無法用語言來形容的，同時(shí)更不能忘記在座親朋好友們殷切的希望、良好的祝福以及無私的幫助。那么在今天，請(qǐng)xx小姐向你的父母及所有來賓深深的鞠上一躬，以示謝意！

同時(shí)，也希望xx小姐在進(jìn)入新的學(xué)習(xí)環(huán)境后，能夠再接再厲，再創(chuàng)佳績，實(shí)現(xiàn)自己的人生理想！

下面，我再次代表xx家向各位的到來表示熱烈的歡迎與衷心的感謝！同時(shí)衷心祝愿各位來賓、各位親朋好友能夠在今后的日子里，身體健康，工作順利，吉祥如意，心想事成！那么，讓我們共同舉杯，為了這個(gè)難忘的時(shí)刻，為了這份激動(dòng)的心情，干杯！

第5篇

大家下午好！

在這春光明媚、生機(jī)盎然的日子里，我們?cè)诖寺≈嘏e行南通大學(xué)研究生培養(yǎng)基地揭牌儀式。

出席今天儀式的通州市領(lǐng)導(dǎo)有：

通州市委常委、副市長李玲女士；

                            

南通大學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)有：

副校長程純先生；

研究生院主任丁斐先生；

機(jī)械工程學(xué)院副院長周一丹先生、倪先生以及該院科技部、宣傳部的有關(guān)負(fù)責(zé)人。

出席今天儀式的還有：

平潮鎮(zhèn)黨委政府的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)；

江蘇蛟龍重工集團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)以及部門負(fù)責(zé)人，研究生指導(dǎo)專家及相關(guān)科技人員。

讓我們以熱烈的掌聲，對(duì)以上領(lǐng)導(dǎo)和專家的光臨表示熱烈的歡迎和衷心的感謝！

南通大學(xué)研究生院在學(xué)術(shù)領(lǐng)域的成就和威望聞名遐邇，江蘇蛟龍重工集團(tuán)作為中國船舶鋼結(jié)構(gòu)之鄉(xiāng)的領(lǐng)軍企業(yè)，正在國內(nèi)外同行業(yè)中發(fā)揮著積極的作用。兩家單位憑著各自的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行院企合作，這既能促進(jìn)南通大學(xué)研究學(xué)科的擴(kuò)大和深入，同時(shí)也必將為蛟龍的進(jìn)一步飛速發(fā)展和持續(xù)發(fā)展提供強(qiáng)有力的科技支持，這是一項(xiàng)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手的合作，是一項(xiàng)互助雙贏的合作。與此同時(shí)，平潮鎮(zhèn)黨委和政府對(duì)于這一合作予以高度重視和密切關(guān)注，努力使之成為平潮鎮(zhèn)人才科技工程的重要組成部分。在這里，我謹(jǐn)代表平潮鎮(zhèn)黨委和鎮(zhèn)人民政府，對(duì)今天南通大學(xué)研究生基地的正式揭牌表示熱烈的祝賀！

今天的揭牌儀式主要有以下四項(xiàng)議程：

1、南通大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)致辭；

2、蛟龍集團(tuán)代表致辭；

3、通州市領(lǐng)導(dǎo)講話；

4、有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)揭牌。

下面舉行儀式的第一項(xiàng)議程，有請(qǐng)南通大學(xué)副校長程純先生致辭，大家歡迎！

下面舉行儀式的第二項(xiàng)議程，有請(qǐng)江蘇蛟龍集團(tuán)董事長徐國華先生致辭，大家歡迎！

下面舉行儀式的第三項(xiàng)議程，有請(qǐng)通州市委常委、副市長李玲女士作重要講話，大家歡迎！

下面舉行儀式的第四項(xiàng)議程，請(qǐng)通州市李玲市長和南通大學(xué)程純校長為南通大學(xué)研究生培養(yǎng)基地揭牌。大家歡迎！（燃放鞭炮）

第6篇

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 小學(xué)英語 單詞識(shí)記

在英語學(xué)習(xí)中，單詞是語言的基礎(chǔ)，是構(gòu)建語言這座大廈的基石。

一個(gè)人詞匯量的大小，將直接影響他的語言表達(dá)能力與和表述的準(zhǔn)確程度。因此，在英語學(xué)習(xí)中，詞匯量的掌握對(duì)學(xué)生的英語水平的提高顯得尤為重要。然而，對(duì)于大多數(shù)初學(xué)英語的小學(xué)生來說，英語成為了一門陌生的學(xué)科，學(xué)習(xí)英語成為一件比較困難的事情，尤其是英語單詞，成為了他們英語學(xué)習(xí)過程中的絆腳石。大部分小學(xué)生學(xué)習(xí)單詞主要是靠死記硬背，往往是今天記住了，明天又忘了，記憶效率十分低下，這大大挫傷了作為初學(xué)者的小學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的積極性。所以我們需要解決的問題就是如何幫助學(xué)生有效地理解、記憶和使用英語詞匯。本文提出利用思維導(dǎo)圖記憶單詞的策略，希望對(duì)小學(xué)生的英語詞匯的學(xué)習(xí)能有所幫助。[1]

1.思維導(dǎo)圖簡介

思維導(dǎo)圖俗稱心智圖（Mind Map），又稱腦圖、心智地圖、腦力激蕩圖、思維導(dǎo)圖、靈感觸發(fā)圖、概念地圖、樹狀圖、樹枝圖或思維地圖，是一種圖像式思維的工具以及一種利用圖像式思考輔助工具來表達(dá)思維的工具。

它是由英國心理學(xué)家托尼?博贊于20世紀(jì)60年代提出的一種記筆記的方法。它是在層級(jí)和分類的信息組織基礎(chǔ)上，從中心主題通過特定的關(guān)聯(lián)展開分支，由關(guān)鍵詞或圖形標(biāo)識(shí)分支，并充分利用色彩和字體的變化將放射狀思維過程和結(jié)果變?yōu)榭梢暬墓ぞ摺?/p>

繪圖者能夠借助思維導(dǎo)圖發(fā)散思維，通過思維導(dǎo)圖理清思維的脈絡(luò)，并可供自己或他人回顧整個(gè)思維過程。

2.運(yùn)用思維導(dǎo)圖記憶單詞的策略

2.1根據(jù)單詞主題分類記憶

以外研社三年級(jí)起點(diǎn)的小學(xué)英語教材為例，每個(gè)單元都有不同的主題，這本身就是運(yùn)用的思維導(dǎo)圖的原理給單詞歸類。學(xué)生在學(xué)習(xí)每個(gè)單元的時(shí)候會(huì)接觸到與此單元話題相關(guān)的數(shù)個(gè)單詞。學(xué)生可以根據(jù)思維導(dǎo)圖的歸類，分類記憶單詞，這比籠統(tǒng)的記憶單詞目標(biāo)性更明確，也能幫助學(xué)生記住單詞的意思，提高識(shí)記單詞的效率。[2]

例1：教材里應(yīng)該掌握的“四會(huì)”顏色單詞的記憶，可結(jié)合與美術(shù)學(xué)科之間的冷暖色的知識(shí)滲透，繪制簡單的思維導(dǎo)圖，幫助孩子們分類記憶顏色單詞。

例2：以該版本三年級(jí)下冊(cè)要求學(xué)生掌握的“food”為主題的單詞為例，單詞的數(shù)量有二十來個(gè)，這對(duì)于英語起始年級(jí)三年級(jí)的孩子來說無疑是一個(gè)巨大的工程。這個(gè)時(shí)候，如果我們介入思維導(dǎo)圖，給這些食物單詞分類，細(xì)化成sweets、fruits、breakfast、drink、meat、staple這六個(gè)版塊，讓孩子們分版塊記憶單詞，幫助孩子們給單詞歸類，識(shí)記單詞。這樣，記住單詞對(duì)作為初學(xué)者的小學(xué)生來說就變得容易得多。

2.2根據(jù)單元主題發(fā)散思維聯(lián)想記憶

學(xué)生在運(yùn)用思維導(dǎo)圖分類記憶單詞的同時(shí)，可以發(fā)散思維、聯(lián)想到其他與之相關(guān)的主題，從而可以記憶其他主題的單詞，在記憶一個(gè)主題單詞的同時(shí)，聯(lián)想回顧其他主題的單詞，舉一反三、觸類旁通的記憶單詞，構(gòu)建大腦里的單詞網(wǎng)絡(luò)從而提高記憶單詞的效率。[3]

例1.如下圖所示，在識(shí)記clothes這個(gè)主題的單詞的時(shí)候，很容易聯(lián)想到body這個(gè)主題，把這兩個(gè)主題的單詞放在一起服飾單詞與身體部位單詞一一對(duì)應(yīng)，聯(lián)想記憶，而談?wù)摰絙ody這個(gè)主題的時(shí)候，根據(jù)思維導(dǎo)圖的劃分，其中的face分支又可以將思維發(fā)散聯(lián)想到面部表情，即feelings 這一主題。由一個(gè)主題發(fā)散到三個(gè)主題，學(xué)生在記憶一個(gè)主題的單詞的同時(shí)，可以根據(jù)思維導(dǎo)圖記憶另外兩個(gè)主題的單詞，這種方法不但提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而且?guī)椭l(fā)散學(xué)生的思維，拓展了學(xué)生識(shí)記單詞的思路。

例2.如下圖所示，在談?wù)摰絪chool這個(gè)話題的時(shí)候，學(xué)生能夠很容易的聯(lián)想到學(xué)習(xí)用品、學(xué)校的設(shè)施，學(xué)校的課程這些相關(guān)的子話題，而在識(shí)記這些子話題的但此時(shí)，又可以發(fā)散思維聯(lián)想到其他一些相關(guān)的話題，例如，在識(shí)記教室物品單詞時(shí)，學(xué)生會(huì)想到相關(guān)的表達(dá)，如“under the desk”、“in the schoolbag”、“behind the curtains”等諸如此類的表達(dá)，由一個(gè)話題可以拓展聯(lián)想到多個(gè)相關(guān)的話題。在識(shí)記一個(gè)話題單詞的同時(shí)又復(fù)習(xí)鞏固的其他的多個(gè)相關(guān)的話題，同時(shí)亦可以根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，展開單詞聯(lián)想大賽，比一比誰能根據(jù)思維導(dǎo)圖聯(lián)想到更多的相關(guān)單詞，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也拓展了學(xué)生的記憶思路，寓教于樂。[4]

3.總結(jié)與展望

思維導(dǎo)圖沒有固定的模式，它能夠幫助開發(fā)學(xué)生的大腦，發(fā)散思維，拓展思維的聯(lián)想性，使學(xué)生的大腦奔跑起來。小學(xué)階段的學(xué)生又處于開發(fā)想象力和創(chuàng)造力的重要階段，運(yùn)用思維導(dǎo)圖記憶單詞不僅能夠激發(fā)作為初學(xué)者的小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，而且能夠有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞的能力和識(shí)記英語單詞的效率。

隨著中小學(xué)教育科研的發(fā)展，思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的運(yùn)用將會(huì)越來越系統(tǒng)化和多元化。不僅單詞教學(xué)如此，思維導(dǎo)圖在語法、閱讀、寫作等方面應(yīng)用的研究也會(huì)越來越多，越來越細(xì)致。所謂“他山之石，可以攻玉”。只要是符合教育教學(xué)規(guī)律的，都可以為我們教育實(shí)踐所運(yùn)用，服務(wù)于教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 東尼?博贊 思維導(dǎo)圖大腦使用說明書[M].張鼎坤，徐克茹譯，北京：外語教學(xué)與研究出版社，2005.

[2] 叢李方、徐欣 思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用探析 《教育科學(xué)論壇》（成都）2010年7期

第7篇

【關(guān)鍵詞】語法輔助；詞塊教學(xué)法；正確性；寫作能力

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2015）04-0249-01

一、相關(guān)理論基礎(chǔ)

語法輔助的詞塊教學(xué)法的研究理論基礎(chǔ)是認(rèn)知心理語言學(xué)。Sinclair（1991）根據(jù)認(rèn)知心理語言學(xué)的觀點(diǎn)，指出語言習(xí)得包括兩大體系：一個(gè)是以語法規(guī)則為基礎(chǔ)的分析性體系；另一個(gè)是以記憶為基礎(chǔ)的套語體系。前者在記憶中所占空間小但強(qiáng)度大，提供了無數(shù)個(gè)句子的可能，保證了語言表達(dá)的完整性和準(zhǔn)確性。

根據(jù)Sinclair的觀點(diǎn)，語言加工過程一般遵循兩條原則：習(xí)語原則和自由選擇原則。習(xí)語原則是指大量地使用現(xiàn)成的詞塊來組裝語句，而自由選擇是指選擇合適的語法和詞匯來搭建語句。英語寫作者要想自由表達(dá)思想，不但要大量記憶詞匯和掌握其用法，更要注重用正確的語法結(jié)構(gòu)將詞匯搭建起來，組成正確的句子。由此可見，語法結(jié)構(gòu)在英語句子搭建中所起的作用是不容忽視的。

Nattinger&DeCarrico’s（1992）將詞塊分為多詞詞塊、慣用表達(dá)式、短語限制語和句型框架四類。其中符合語法規(guī)則的多詞詞匯、短語限制語和句型框架就是以語法規(guī)則為基礎(chǔ)的可分析的半固定結(jié)構(gòu)，是可通過合適的語法和詞匯來搭建并擴(kuò)展的。

依據(jù)上述理論，在寫作教學(xué)中，教師需不斷強(qiáng)化學(xué)生的語法意識(shí)，注重句子語法的正確性。因?yàn)檎Z言是語法化的詞匯。在寫作教學(xué)中，教師不僅要注重詞塊教學(xué)，更要注重對(duì)其進(jìn)行語法分析，強(qiáng)調(diào)句子語法的正確性。

語法輔助的詞塊教學(xué)法，融合語言“形式”和“功能”，體現(xiàn)出語義、句法及語用之間的關(guān)系，在教學(xué)過程中既注重語法結(jié)構(gòu)，又注重語言在具體環(huán)境中的運(yùn)用。不但能夠彌補(bǔ)詞塊法中摒棄了語法分析的弊端，還能更有效地提高學(xué)生用英語進(jìn)行書面交際的能力。

二、教學(xué)中采用的具體措施

（一）向?qū)W生灌輸詞塊理論和詞塊教學(xué)法，介紹詞塊在寫作中的功能和優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)同感；

（二）寫作過程中要求學(xué)生根據(jù)不同的文體標(biāo)出詞塊，增強(qiáng)識(shí)別和學(xué)習(xí)詞塊的能力，盡可能引導(dǎo)學(xué)生分析復(fù)雜詞塊中一定的語法結(jié)構(gòu)。從詞塊的角度對(duì)某些語法結(jié)構(gòu)進(jìn)行語用功能和語義分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到某些固定語法詞塊范疇，而且能在語法結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上擴(kuò)展并正確運(yùn)用；

（三）進(jìn)行跨文化學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生分析和對(duì)比英漢表達(dá)的異同；

（四）歸納重點(diǎn)詞匯的相關(guān)搭配、固定用法、句型；針對(duì)不同類型的文體，將不同的組篇模式以及表示不同功能的詞塊介紹給學(xué)生，并分析輸入期間相關(guān)的語法現(xiàn)象；

（五）教師在精讀課的教學(xué)中可以找出課文中含有重點(diǎn)詞塊的句子，并對(duì)詞塊進(jìn)行標(biāo)記，要求學(xué)生將其翻譯成漢語；另一方面，也可以提供詞塊，讓學(xué)生進(jìn)行漢譯英的練習(xí)，此外，通過漢譯英學(xué)生可以使用一些課本中沒有出現(xiàn)的詞塊，這樣就加大了學(xué)生詞塊的輸出量。

（六）復(fù)述課文和背誦課文根據(jù)文秋芳（1996）的觀點(diǎn)，背誦和朗誦能夠強(qiáng)化語言輸入，加深對(duì)所學(xué)語法知識(shí)的理解，提高詞匯、句型和固定表達(dá)的記憶效果，增加語言積累，從而使其語言輸入規(guī)范化。在課文講解之后，教師設(shè)置課文復(fù)述環(huán)節(jié)，即教師提供課文中的重點(diǎn)詞組尤其是關(guān)于課文關(guān)鍵內(nèi)容的詞組、課文中的生詞組以及具有語篇功能起著銜接作用的詞組，要求學(xué)生在不看課本的條件下復(fù)述課文。通過這樣的練習(xí)，學(xué)生能形成語感，在寫作中會(huì)無意識(shí)地模仿寫出背誦過的句子，可以提高語言輸出的正確性。

三、結(jié)語

將語法輔助的詞塊教學(xué)法引入英語寫作教學(xué)，可以解決學(xué)生在英語寫作中存在的語法錯(cuò)誤頻出、語言表達(dá)不符合英語表達(dá)習(xí)慣、語篇連貫性差等問題，教會(huì)學(xué)生盡可能地運(yùn)用含有目標(biāo)語法的詞塊。監(jiān)控學(xué)生在語言輸出過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，幫助學(xué)生不斷修正，重新認(rèn)識(shí)，準(zhǔn)確理解，從而提高學(xué)生語言輸出的準(zhǔn)確性。從而能寫出語法正確、語言地道、語篇通順連貫的篇章，進(jìn)行有效的書面交際，提高其書面表達(dá)能力和交際能力，順利實(shí)現(xiàn)外語教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁言仁，戚焱.背誦課文在英語學(xué)習(xí)中的作用[J].外語界，2001（5）.

[2]程曉棠.關(guān)于英語語法教學(xué)問題的思考[J].課程?教材?教法，2013（4）.

[3]柯靜.語法輔助詞塊法應(yīng)用于大型英語寫作教學(xué)的實(shí)證研究[J].西安外國語大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（3）.

作者簡介：

第8篇

【關(guān)鍵詞】煤矸石混凝土；抗壓強(qiáng)度；耐久性；水理性質(zhì)；崩解特性

1引言

寧夏具有豐富的煤炭資源，煤炭井工開采過程中，礦井巷道地坪需要大量的混凝土，為了節(jié)省煤礦開采成本，解決煤矸石堆積帶來的問題，通過對(duì)煤矸石混凝土進(jìn)行力學(xué)試驗(yàn)研究其用作煤礦巷道地坪鋪筑材料的可能性。

3煤矸石混凝土的力學(xué)分析

3.1混凝土標(biāo)準(zhǔn)

我國通常將混凝土立方體抗壓強(qiáng)度，混凝土棱柱體強(qiáng)度和混凝土抗拉強(qiáng)度來評(píng)價(jià)混凝土。我國常將28d抗壓強(qiáng)度小于50MPa的混凝土稱為普通混凝土，將50MPa至99MPa的稱為高強(qiáng)混凝土，將100MPa及其以上的稱為超高強(qiáng)混凝土。

3.2配合比試配及調(diào)整

對(duì)計(jì)算過后的初步配合比進(jìn)行調(diào)試，在不改變水灰比的前提下，對(duì)單位體積的水泥漿用量進(jìn)行調(diào)整，使混凝土的和易性及坍落度符號(hào)指標(biāo)，得出最終混凝土配合比。如表1：

表1：煤矸石混凝土試驗(yàn)配合比

型號(hào) 水灰比 沙率（%） 單位體積骨料用量（） 坍落度（mm） 立方體軸心抗壓強(qiáng)度（28d）

水 水泥 沙 粗骨料 減水劑

C30 0.45 0.42 176.4 392.0 766.6 1014.6 3.92 160 37.6

C40 0.4 0.35 229 572.5 590.3 1101.1 5.73 185 46.1

3.3試驗(yàn)

3.3.1抗壓試驗(yàn)

混凝土抗壓強(qiáng)度通過極限載荷計(jì)算得到，計(jì)算公式如下：

表2：平均抗壓強(qiáng)度數(shù)據(jù)表

編號(hào) 極限載

荷F（kN） 受載面積

（mm2） 抗壓強(qiáng)度（MPa） 平均抗壓強(qiáng)度（MPa）

1 1053.2 22500 46.8

46.7

2 1078.3 22500 47.9

3 1024.6 22500 45.5

通過試驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，加載破壞煤矸石混凝土試塊，破壞斷面主要為煤矸石界面，沒有發(fā)現(xiàn)煤矸石被劈開的情況，這表明煤矸石混凝土的破壞形態(tài)基本上與普通強(qiáng)度的天然混凝土接近，因此，煤矸石混凝土與普通混凝土破壞形態(tài)相差無幾。

經(jīng)過試驗(yàn)測(cè)定，測(cè)得1，2，3號(hào)C40混凝土立方抗壓強(qiáng)度分別為46.8，47.9，45.5MPa，平均值為46.7MPa，與按要求配制的C40的普通混凝土強(qiáng)度差不多。其中，由于在制作試塊當(dāng)中可能存在不太標(biāo)準(zhǔn)的操作，這些可能導(dǎo)致一定的試驗(yàn)誤差。但是，試驗(yàn)基本上可以得出的結(jié)論是，煤矸石混凝土的強(qiáng)度與普通混凝土的強(qiáng)度狀態(tài)差不多。

3.3.2抗折強(qiáng)度試驗(yàn)

試驗(yàn)步驟：

（1）取出試塊將表面擦干凈。

（2）裝置試件，使成型時(shí)的側(cè)面為承壓面，安裝偏差要低于1毫米。

（3）施加均勻連續(xù)載荷。試驗(yàn)試塊為C40的混凝土試驗(yàn)，因此，取每秒鐘0.05～0.08MPa，直到試件接近破壞時(shí)，立即停止調(diào)整試驗(yàn)機(jī)的油門，直到試件破壞。根據(jù)試驗(yàn)得出數(shù)據(jù)如表3：

表3：抗折強(qiáng)度試驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄

組號(hào) 破壞載荷（kN） 抗折強(qiáng)度（MPa） 平均抗折強(qiáng)度（MPa） 理論抗折強(qiáng)度（MPa）

1 40.51 5.40

5.11

4.30

2 35.73 4.76

3 38.86 5.18

煤矸石混凝土試件為150mm×150mm×550mm棱柱體，跨度450mm，采用4分點(diǎn)加載，并按照《普通混凝土力學(xué)性能試驗(yàn)方法》（GB/T50081-2001）進(jìn)行試驗(yàn)。煤矸石混凝土的抗折強(qiáng)度按下面公式計(jì)算：

3.3.3抗拉強(qiáng)度試驗(yàn)

根據(jù)彈性理論，按下式計(jì)算劈裂抗拉強(qiáng)度：

對(duì)煤矸石混凝土試塊進(jìn)行劈裂抗拉強(qiáng)度試驗(yàn)，整理試驗(yàn)數(shù)據(jù)得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，見下表4。

表4 劈裂抗拉強(qiáng)度試驗(yàn)表

試驗(yàn)代號(hào) 養(yǎng)護(hù)時(shí)間（d） 破壞載荷（kN） 破壞載荷平均值（kN） 劈裂強(qiáng)度（）

1 2 3

1 28 110.3 114.8 116.5 113.9 3.22

2 28 100.7 110.2 109.2 106.7 3.02

3 28 97.8 101.7 108.7 102.7 2.91

通過試驗(yàn)觀察，在加載初期，煤矸石混凝土試塊的表面沒有裂紋出現(xiàn)，但是隨著載荷的持續(xù)加大，試塊內(nèi)的應(yīng)力不斷增加，試塊逐漸開始出現(xiàn)裂紋，最先出現(xiàn)裂紋的地方為試塊中央，隨著載荷的持續(xù)加大過程，裂紋開始向墊條附件發(fā)展，直至最終試塊被劈開。

通過試驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，煤矸石混凝土劈裂抗拉強(qiáng)度比普通混凝土抗拉強(qiáng)度低，但是下降的幅度不是太大，在可以接受的范圍內(nèi)。

4試驗(yàn)結(jié)論

由于地坪混凝土主要以受壓為主，對(duì)混凝土去其它性能要求不高，從抗壓強(qiáng)度角度試驗(yàn)證明，煤矸石可以作為混凝土的骨料用于次要巷道地坪混凝土。另外，對(duì)于主要巷道地坪混凝土骨料能不能用煤矸石替代，需要解決耐久性問題，因?yàn)槊喉肥挠鏊菀妆澜猓粼陂L期水環(huán)境下，沒矸石發(fā)生崩解，那么煤矸石混凝土整體強(qiáng)度會(huì)急劇下降，所以，煤矸石的水理性質(zhì)是下一個(gè)需要研究的問題。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 周梅，田博宇，王強(qiáng)，牟爽，浦倍超. 自燃煤矸石粗集料對(duì)砂輕混凝土性能影響的試驗(yàn)研究[J]. 硅酸鹽通報(bào). 2013（11）