時間：2022-09-04 07:00:30
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關鍵詞：學校體育 傳統體育文化 教育
民族傳統的體育是我國體育事業的組成部分，如何更好地繼承幾千年流傳的優秀民族傳統體育，吸收民族傳統體育的精髓，剔除其糟粕，使民族傳統體育的發展有機地融入到我國的社會主義建設中來，為偉大的中華民族復興做出自己的貢獻，是一個值得認真思考的課題。
一、在學校體育中進行傳統體育文化教育的必要性與可行性
學校體育課程教育是學校教育組成的一部分。國家對于教育的指導方針是德、智、體、美、勞全面發展的教育，這個也是社會的需求。所以學校對于體育教育應根據學生的身心發展特點，以各種形式組織學生進行身體的鍛煉，增強體質，提高他們的體育能力和運動水平。這個過程需要我們的教育活動有計劃、有組織、有效率。培養全面發展的人才也為社會主義現代設會建設提供可靠的服務支持。學校是傳播體育教育的一個主要平臺，學生是社會的新生力量，是將來建設社會的主力軍，所以學校要積極推動體育文化的傳播，并向多元化方向發展，在現代社會中發揮作用。
同時，傳統的體育教育與其他教育不同，它有著自身的內涵、手段及方法，這種獨特的內涵和理論是學校發展和拓展體育教育新思路的基礎。民族體育是一種具有綜合性的民俗文化，主要由物質文化和精神文化兩部分構成。物質文化指在中華民族自身不斷發展和完善的過程中，傳統體育是其形成的物質形式的產物，精神文化是指傳統的體育運動過程中所包含的哲學思想。折射出人類文化的只用教化方式就是通過對身體的實踐來教化人，完善人的個性以及培養人的能力，這些目的通過別的途徑是很難達到的。傳統體育教育重視人的身體和情感的欲望，并且是以普通的、自娛自樂的形式來滿足大眾的需求。此外，體育教育文化對于振奮民精神，維系民族情感，增強民族凝聚力和向心力有著顯著作用。發展民族傳統體育，對增強民族團結、促進社會的進步與發展具有重要的意義，也是《全民健身計劃綱要》的需要。因此，研究傳統體育教育對克服西方競技體育教育模式下產生的弊病有著理論和實踐上的重大意義。我們應該把解決現存問題的落腳點放在如何在學校體育中改革課程設置、教學觀念以及綜合人文關懷等方面。
二、在學校體育中進行傳統體育的具體舉措
（一）優化校園文化體育育人環境
人的文化素質是人內在的品質，一般在外界環境的影響和熏陶下通過個人內化形成。人文素質的教育與校園的文化環境有著密切的聯系，校園的文化氛圍陶冶著學生的人文素質。在硬件上，有計劃有重點地營造校園人文景觀，如古今中外名人塑像、校訓、校規等，使學生在優雅的校園文化中受到耳濡目染的影響。在軟件上，重視各種體育櫥窗建設，各種傳統體育隊伍建設，使它們同其他隊伍一樣系統規范。如武術隊(興趣小組)、圍棋、舞龍舞獅等等。增設人文講座，不定時地進行對傳統體育的講解，經常開展傳統體育方面的娛樂和競賽活動，營造一個和諧的氛圍，發揮社團組織在人文素質培養中的作用，以便于人文精神的形成。
（二）傳統體育課程與人文學科交叉結合
傳統體育文化體系是一個開放的文化體育，把傳統體育課程與人文教育學科交叉結合起來，比如哲學、倫理學、美學等等諸多學科聯系起來開設傳統體育人文教育課程，為校內學生提供廣泛的知識接觸點，以極大地豐富學生的知識結構，開闊學生的視野，陶冶學生的情操，組織豐富多彩的校園文化傳播傳統體育文化，并注重與其他學校的結合是一種切實可行的方式，可使學生加深對本民族文化的理解。
（三）改革學校體育課程，突出人文理念
現在的體育教育強調“快樂體育”“終身體育”，在這種前提要求下，我們對于教學內容和教材的選擇應該加以重視，不但要看到體育教育對人生理方面的重要作用，而且要重視體育教育活動中蘊含的文化價值，利用傳統體育的文化因素促進人的道德形成，社會化以及個性發展舊。以往的體育運動項目是單純的成人化競技式的體育運動，我們應該在此基礎上加以改善，加入具有民族文化的體育內容和鄉土文化的體育內容，同時加強教師在體育教學方面的創造性，鼓勵學生在體育學習和運用的過程中創新，通過參與和學習民族傳統體育活動，既達到了鍛煉身體的目的，又讓學生在參與運動項目的同時，了解我國各民族的特點和博大精深的傳統文化，使學生在學校體育教學中、在鍛煉身體的同時，得到了較好的本質教育。
結語
通過傳統體育教育，豐富學生的體育理論知識，隨著西方強勢體育的沖擊，中國傳統體育在學校的陣地越來越萎縮，使很多青少年缺乏對本民族的文化的認識，通過對傳統文化的學習，可以有助于青少年全面認識中華民族五千年文明史和悠久的歷史文化，更加準確而深刻地認識民族文化，把握民族精神，繼承民族傳統文化。通過對傳統體育的學習，有助于以理性態度和務實精神去繼承與創造中華民族更加美好的未來。在學校體育中貫穿傳統體育教育，不僅是培養全面人才的系統工程，更是對本民族立于世界民族之林，取得一席之地具有重大意義。
參考文獻：
【關鍵詞】中國教學論發展非教學論問題走向
21世紀中國教學論的發展何去何從，這是教學論工作者必須回答的重大問題。我們認為，要解決這一問題，必須從中國教學論目前面臨的重大現實問題和挑戰出發，尋求發展的方向和突破口。中國教學論發展面臨的重大問題主要表現在：“非教學論”的挑戰要求教學論對其存在的合理性作出反思；信息社會的沖擊要求教學論對其理論基礎進行新的認識；豐富生動的教改實踐要求教學論突破其僵化單一的理論體系，形成豐富多彩的教學論流派。冷靜地思考這些問題，尋找妥善的應對之策，有利于我們為新世紀中國教學論發展尋找新的生長點。
一、正視“非教學論”的挑戰
所謂“非教學論”，這里指的是認為教學論沒有獨立的研究對象和單獨存在的必要，從而主張把教學論從屬于相關和其他學科的一種觀點。“非教學論”的主張在當前有兩種突出的表現。一是主張教學論從屬于課程論①。這種主張認為：教學論研究應從屬于課程論研究，成為課程論的分支或下位學科。二是主張教學論的心理學化。這種主張認為：把教師的教學建立在心理學，特別是學習心理學基礎上，用教學心理學代替教學論。
非教學論的主張關系到教學論存在合理性這一根本問題。我們知道，一門學科的存在是以其是否有獨特的研究對象為前提條件的。一門學科的發展和成熟也是與其研究對象的特定化和清晰化程度分不開的。因此，我們不能忽視非教學論的挑戰，必須作出有力的回答。
轉貼于 我們認為，非教學論的主張有其合理的一面。在認識上，它反映了教學內容與形式、目的與手段、教與學統一的要求。在實踐上，它反映了當前我國教育改革的要求。我們當前教育改革的目的是突出學生素質的全面發展，教學的任務面臨著從知識性教學向發展性教學的轉換。教學要促進學生的發展，教學論就必須吸收有關人的發展的各種理論。同時，教育改革的核心是課程改革，課程改革必須加強課程理論的研究和指導。長期以來，我國的課程論研究從屬于教學論研究，課程只是作為教學內容的選擇和組織來研究，忽視了課程研制活動與教學活動的區別。因此，必須把課程論從教學論中分化出來，揭示課程實踐活動自身變革發展的規律。
教育管理所面的是復雜多變的世界，隨時隨地會有很多畢業論文不確定的因素干擾管理工作的正常開展，使管理工作出現偏差，從而影響計劃的執行、組織的運轉及目標的實現，所以，必須對教育管理活動進行積極的防御、實施有效的控制，以保證管理決策、目標計劃的實現，保證組織持續穩定的發展，捍衛組織成員的共同利益。
一、制定控制標準中的倫理性要求
控制職能的目的是保證教育管理活動符合計劃的要求，以有效地實現預定的目標。制定控制標準時應圍繞計劃所制定的目標進行，牢牢把握住目標這根繩索;對于控制對象的選擇要有所權衡、分清輕重緩急，講求控制效益;給控制過程中的人以尊重關心，突出倫理精神。
(一)控制對象的選定:要重點突出、實屬所需
組織及其成員的工作復雜多樣，決定了在控制的對象選擇時，要重點突出，而不是面面俱到。
1.以目標為導向:關乎組織目標的實現
目標是控制的前提和基礎，目標決定著控制的內容，控制工作是為實現目標服務的。教育管理者，只有事先明確自己管理的對象目標是什么?達到什么要求?時刻記住，目標是進行控制的準繩，這樣才能有的放矢地進行控制。心中無目標，胸中無數，就無法進行教育管理的控制工作。控制要緊緊圍繞著目標進行，任何偏離目標的控制都是無意義的、盲目的。
2.控制對象的倫理內涵:選擇時有所側重
在教育管理中為了保證計劃的落實、目標的實現，對教育管理活動進行控制是必須的。確保目標的實現，必須在目標最終實現以前進行控制，糾正與預期成果要求不相符的活動。因此要在實行控制之前分析影響目標實現的各種因素，并把它們列為控制的對象。但是，管理者同時又應該知曉，教育管理活動是一個復雜的系統，能夠對教育管理活動開展造成影響的因素是千頭萬緒:有來自內部人、財、物的;還有來自組織外部的。所有這些因素交織在一起，如果教育管理去對它們進行一一梳理，恐怕會越來越亂。而“在計劃實施過程中并不是所有的步驟都要進行控制，而是選擇一些關鍵點作為控制點，以控制點來控制全局，一般來說，控制關鍵點是計劃實施過程中起決定性作用的點，或者容易出現偏差的點，起轉折作用的點，變化大而又不容易掌握的點，有示范作用的點。所以選擇控制關鍵點的過程是快捷、準確實施控制的有效過程。”教育管理者，應該有戰略家的眼光，哲學家的頭腦，善于分析哪些是影響目標實現的關鍵因素，從而抓住主要矛盾，其他的問題則會迎刃而解。這樣組織的發展才能有所保證，而不會亂成一鍋粥，失去方寸，組織的利益與成員的需要才能得到滿足，組織與社會之間的關系也才會走上良性發展的軌道，組織應該履行的社會責任才得以真正地落實。
(二)控制標準設定時應突出倫理傾向
制定控制的標準是為了保障控制的實施、教育管理目標的實現，所以它不能唯控制是從，在此過程中應時時注意其倫理傾向，關注組織的發展和關心組織成員的利益、情感、需要等，避免給組織和組織成員帶來不必要的傷害。
1.控制的目的是為了實現合道德性目標
教育管理活動的目的是為了實現計劃所設定的目標，目標是教育管理努力的方向和歸宿。所以教育管理活動中的每一個職能活動的展開，都要以目標的實現為方向，制定一切具體的職能措施都要以目標為準繩，始終不離“目標”這個中心。控制是教育管理活動的職能之一，它同樣要以目標的實現為目的，這是控制活動應堅持的方向。發展是教育管理活動的硬道理。教育管理活動是一個動態發展的過程，從計劃到組織再到控制這一系列職能活動的開展，使它始終處于一個動態的發展過程中、螺旋式上升、循環往復，組織吐故納新，向高層次發展;同時管理者還應該清楚，教育管理活動的目標是有層次性和階段性的，一個目標實現，不代表著教育管理活動的終結，它還有新的目標和更高的目標。這樣組織才得到了生生不息的發展、更新，經歷著新陳代謝的過程，具有了生命力。所以說，發展是教育管理前進的機制，發展應該是教育管理利益實現的必要途徑。而這種發展又是合道德性的。
【關鍵詞】城鄉教育; 失衡; 合理分配; 落實; 公平
【中圖分類號】C912.82 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089 (2012)02-0047-02
去年暑假，我同我們的支教團隊一起，來到四川省巴中縣花溪鄉進行為期十二天的支教活動。身為一個自幼在城市長大的“嬌嬌女”，我心目中的鄉村學校雖然條件比城里會差一些，但起碼有明亮的教室，干凈完好的黑板，整齊的書桌，和藹親切的各科老師。學校中，同學們在老師的教育下開展各種活動，愉快的學習著。但我眼前的花溪中心小學，卻與我的想象來了個天差地別：全村上課只有兩間教室，教室光線昏暗，僅靠一個白熾燈泡提供光源，一到下雨天，學校不僅會漏雨，還會停電停水，我們只好拿出了應急的小臺燈上課；黑板破舊斑駁，上面的黑漆掉了好些，有時無法用白色粉筆寫出清晰的字?；書桌是幾條長板凳，但比起全村上學的孩子人數還是少了，孩子們只有自帶板凳上課；整個花溪小學初中只有兩個老師，兩個老師不僅要教各門課程，還要教一個年級；由于教師們長期處于深山，所以很多教學的新動態不能了解，教學質量無法保證，常常有學生拿著錯誤的單詞讀音來找我問問題……
毫無疑問，學校艱苦的環境給了我們這些嬌生慣養的大學學子一個深深地震撼，也激起了我們搞好支教的決心。但靜下心來，我卻不由得思考起了這么一個問題，花溪鄉的教育困境難道只是中國的個案嗎？如果不是，中國的教育狀況又是如何？到底有多少“花溪鄉”的孩子無法享受他們應該有的教育呢？
為了求證這個問題，我自支教回來后，進行了一系列的調查，并上網搜尋了一系列相關搜索。結合當前社會現狀，我得出了一個結論，即：中國的義務教育雖然初有成效，但在義務教育的全部普及過程中，仍然存在著不少問題。而義務教育公平在城鄉上的失衡，則是其中較突出的問題之一。
1 城鄉間義務教育公平的失衡體現在教育資源分配的不平衡上
據國家統計局權威統計， 2002年全社會共提供5800多億元的教育投資，占全國總人口60％以上的農村只獲得了其中的23％，而占人口少數的城市卻獲得了絕大部分。教育資源分配不均衡的問題，從資金上就可見一斑。地區間還存在著師資分配的不均衡，許多好教師更傾向于到城市里進行教學工作，而不愿下鄉從事艱苦的教學工作。在優勝劣汰之下，城市里尤其是重點中學占盡人才優勢，而鄉村中學則存在教師素質普遍偏低，甚至還產生了專業大部分不對口的困境。據長春市委的調查，農村教師的最后學歷專業與所教學科之間存在嚴重的專業不對口現象，以農村初中教師為例，最后學歷專業85%是“漢語言文學”專業，如圖1所示，專業不對口的人數比例高達36.1%，而這種“學非所教，教非所學”的現象在城市教師中極為少見，平均僅有3.3%。除此之外，城鄉間資源分配的不平衡還在設施，政策等方面都有所體現，大多與前面類似，版面所限，此處便不加贅述了。
2 城鄉間教育資源的失衡，造成了城鄉間教育質量的參差
在我們的教學過程中，時常出現學生不知道音標，或者記錯簡單詞匯的意外。為了了解這種現象出現的原因，我下課有意到學生中間去調查，才發現他們缺乏專業而系統的訓練，也沒有一個很好的學習方法。拿我所教的英語舉例，幾乎100%學生都學習著“啞巴英語”，唯一開口的機會就是跟老師上課一起讀單詞，然后課下再挨字母仔細記下來。但老師又是二十年前來到村莊的中專生，本身對英語就是一知半解，水平與城市小學的大學生教師們更是無法相提并論。管中窺豹，鄉村小學教育質量的不受保證可見一斑。據《中國教育統計年鑒》，城市小學教師學歷在專科及以上的比例是78.01%，而農村小學僅有47.49%，比城市小學低了30.52個百分點；中學亦然，農村中學教師學歷在專科及以上的比例也比城市足足低了高達38.1%個百分比。由此可見，城鄉義務教育質量的公平失衡問題已不容再被忽視。
3 教育質量的參差，造成了城鄉間生源質量的差異
據我們走訪了解，山上的學生，不是家窮得上不了學，就是在父母富裕后去鎮上的學校上學。就連中心小學教師自己的子女，都是送到鎮上上學的。類似于中心小學這類的當地學校，則成了娘不疼爹不愛的可憐孩子，少人問津。既然生源分配不均，也無怪乎老出現城鎮中學座位難求，鄉村中學虛位以待的窘境了。據新聞網報道，湖北大量希望小學由于生源稀少而只能停辦，甚至部分淪為了豬圈。如被稱為長陽縣第一所希望小學的原黃柏山鄉貓兒沖村希望小學，現在已經養起了豬。長陽縣教育局黨委副書記田明岳更是介紹，該縣原有519所小學，撤并后，只剩下99所。這當中，也包括不少希望小學。這并不只是長陽縣的悲劇，湖南紅網，桂林新聞網，乃至騰訊網都相繼報道了類似事件。由此可見，城鄉間擇校之勢已愈演愈烈，鄉村義務教育前景堪憂。
綜上所述，義務教育公平在城鄉上的失衡，主要囊括教育資源失衡，素質參差，生源流失等三方面。這種現象在當前社會主義初級階段的大背景下，具有一定的歷史客觀必然性。既有經濟、政治、文化的原因，也有教育內部指導思想、教育結構及管理方面的原因，其中經濟發展水平低且不平衡是我國教育不公平的主要原因。
3.1 經濟水平發展低而且不平衡。我國基礎教育的資金主要來源于地方政府，造成了城鄉間教育起點，過程，結果上的差異。市政府一般都比鄉，縣政府擁有更多教育資金，又更注意教育資金的管理及運用。因此有更好的外部條件來發展當地的教育。而城市里居民的經濟條件也較農村居民更寬裕，因此也有余力進行更多的教育投資。這一系列舉動又促進了當地經濟的發展，形成了一個良性循環。反之，農村則不具備這種良性循環形成的優越經濟條件。
3.2 文化觀念及風俗的差異。農村地區較之城市地區而言，觀念保守，生產方式落后，封建迷信盛行，加之市場經濟發育不成熟，人們的科學文化素質不高。對教育的重視不夠，另外，社會分配不公、“腦體倒掛”以及教學內容脫離實際等現象的存在，使一些家長感到“書包翻身”無望，普通教育于提高家庭經濟收入無補，經濟條件確實有限，一些家長選擇了讓孩子從事賺錢容易的家庭手工業、副業或外出打工，輟學現象嚴重。比如支教中認識的一些孩子，支教時尚可上學，支教結束后就不得不因為經濟困難而徘徊在學堂之外，或干脆讀完初中就拿學歷出去打工，補貼家庭。
3.3 教育內部思想，教育結構及管理方面的原因。中國歷來崇尚應試教育，缺少一個對人才全面而準確的衡量標準。而城里孩子往往能比鄉村孩子更快了解到最新應試信息，也能受到更有經驗的教師的輔導，同時還能享受到電腦等更優越的教育資源。所以在應試的標準下更占優勢。所以也造成了教育效果在城鄉間的失衡。
總結出了以上三條重要原因，我針對其提出了幾條對策，望能對緩解當前城鄉基礎教育公平失衡盡上綿薄之力。
3.3.1 注重教育資源的合理分配。如上所述，教育資源并非只是資金，而體現在設備，人力多個方面。而資金問題又是重點。因此，國家首先應該加強宏觀調控，加強對農村尤其是偏遠地區的教育資金補貼。措施包括全面普及義務教育，落實義務教育階段教育公平；大力實施“國家貧困地區義務教育工程”，加強對農村地區的對口支援；合理調節教師資源；改革和完善一系列關于地區教育經費的政策制度；而根本保證則是改革財政制度，大力發展我國的生產力。只有提高了生產力，才有了發展教育事業的強大教育基礎。
3.3.2 同時，還要從農村地區的實際出發。文化風俗上普及“教育為先”的理念，在地方上普及科學的致富觀。在農村大力宣揚科學發展觀，樹立“知識才是力量”，“科學技術是第一生產力”等正確價值觀，扭轉少數家長封建的教育思想，糾正教育上的不良風俗；同時照顧少數貧困家庭不良的經濟狀況，制定教育助學貸款政策，幫助暫時不能上學的孩子上得起學，上得好學。
關鍵詞：人才；中職教育；培養模式
中圖分類號：F241 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）01-0134-02
中等職業教育（簡稱中職教育）是職業技術教育的一部分，包括普通中等專業學校、技工學校、職業中學教育及各種短期職業培訓等。它為社會輸出初、中級技術人員及技術工人，在整個教育體系中處于十分重要的位置。“人才培養模式”是指在一定的現代教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養目標和人才規格，以相對穩定的教學內容和課程體系，管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和。
一、中國人才培養模式類型
1.五階段模式。是從“市場調查與分析、職業能力分析、教學環境的開發、教學的實施、教學管理與評價”五個階段入手，進行深入的理論與實踐研究，在全面總結經驗的基礎上，綜合運用教育學、心理學、教育技術學、課程設計理論和一般系統理論、營銷學、技術經濟學、質量管理學等現代科學理論，設計開發的一套較為完整的、適應中國社會主義市場經濟特點的人才培養模式。
2.產學結合模式。主要有以下五種方式：將學生的培養與校辦企業的發展相結合，在校辦企業中對學生進行技能培訓；學校與企業合作相結合，把通過前期理論學習的學生安排到合作企業中的學生實訓基地，進行后期階段的生產性實習；為了給學生提供實習機會，學校自辦或引進企業到校內創辦生產性實習工廠；在學生學習期間，為了實現學生自主完成職業技能的形成，直接引入職業資格培訓和職業技能鑒定體系，從而讓學生在校期間就能取得社會認同的職業資格認證，實行雙證制。學校自主開發高新實用型技術項目，將人才培養靈活運用到項目開發研究當中，以項目開發帶動人才培養，以人才培養支持項目開發。
3.以就業為導向的人才培養模式。在專業設置突出中職人才在市場中的位置。首先，長期而細致的社會經濟情況調查是專業設置的必須功課。只有通過對地方經濟和產業機構變化的跟蹤調查，以市場需求為先導建立起來的專業才能夠對學生的就業起到提升作用，因為產業結構的變化時刻影響著人才需求的結構變化。其次，強調成功專業的品牌效應，樹立優質院校知名度，不斷開拓市場，建立適應社會需求的新專業，同時根據市場需求的變化對已有專業隨時進行有效的靈活的調整。
4.訂單式人才培養模式。學校、用人單位和學生三方必須簽訂一份用人和人才培養協議，也即是“人才訂單”。此訂單明確校企雙方的責任與義務：學校必須按企業的要求培養人才，企業對合乎要求的人才必須錄用。
二、中國中職教育人才培養模式存在的問題
1.思想政治工作針對性不強。缺乏對學生的思想狀況、知識現狀水平、道德水平、心理狀況等了解；由于缺乏實際經驗，對思想政治教育規律的認識、了解不足，在進行基本理論、愛國主義、集體主義、社會主義、形勢政策等的教育時，仍大談空談理論，生搬硬套，理論脫離實際，缺乏與變化著的社會實際相結合。很好地解決學生思想中存在的具體問題；而且大多數中職院校由于師生比例失衡，對于學生思想政治工作仍然是采取“大鍋飯”方式，有的院校一名輔導員要帶上百名中職學生，這一具體情況不論是在思想政治工作的內容上，還是在方法上，當然不能針對不同的個體對象采取不同的教育方式，只能采取一刀切的方式，因此缺乏針對性教育。
2.實踐教學質量不高。中等職業院校學生的動手實踐能力低是一個普遍的現狀。主要表現為：首先，在實際操作中，由于各種條件的限制，人為地將理論教學與實踐教學分離開來，在中職學校理論教學過程中忽視了實踐的重要作用，在企業進行實習、實訓教學過程中又不能兼顧理論知識的指導作用。其次，學校教學內容跟不上社會的需求。其次，教學內容脫離生產實際。教學內容陳舊，無法跟上知識更新的腳步，學生在校所學的知識技能與企業的實際要求存在差距。最后，師資隊伍的短缺。由于缺乏具有豐富實戰經驗的教師團隊和后備力量，造成經常有設備，而沒有能勝任的合格實訓教師的局面。要搞好教學質量，必須積極打造一支名副其實的“雙師型”的教師隊伍。
3.師資隊伍力量結構不合理。教師隊伍整體素質較低，其中研究生及以上學歷的教師很所占比例較低，占比例較高的普遍是專科生及本科生，造成師資力量的學歷層次不高。另外，教師實踐能力偏低，普遍是理論型的，實際動手能力都較弱。大多學校的課程也都集中在基礎學段和公共學段，實踐型課程只占到 1/3 強。最后，具有多年教學經驗和實際操作經驗，能在理論和實踐之間“游刃有余“，既能教給學生理論又能教會學生方法的”雙師型“教師少之又少。
4.校企、產學分離格局待改變。合作方之間缺乏合作動力。在學校、政府、企業三方中，學校的動力來自就業壓力。企業受人力資源過剩的影響，在整個產學結合過程中起分離趨勢。產學結合所需要的運行體系并沒有完備地構建起來。
三、中職教育人才培養模式對策
1.加強和重視思想政治教育培養。應做好以下兩方面工作：一方面，強化“思想政治理論課”育人主渠道功能。表現在改革教學模式，提高教育針對性；改革教學方法，增強教學效果；改革教學內容。另一方面，做到中職學生思想政治工作方法的針對性。針對具體情況具體問題，針對不同類型的群體或個體，針對個體的不同思想水平層面，進行有區別、有針對性的工作。
2.建設好中職教育的實訓基地。實訓基地是中職實現人才培養目標的硬件基礎。校內實訓基地的建設應堅持高起點、高標準的原則，其建設應盡可能地貼近生產、建設、管理、服務第一線的實際情況，同時必須緊跟應用技術發展的新動，通過多種途徑獲得先進的機器或設備。國家級實訓基地建設應該本著高效率、示范性、開放型的實訓基地。因此它的建設可本著共享、共建、共管的原則，充分發揮政府、企業、院校和社會力量參與建設和管理的積極性。
3.完善中職教育的教學體系。一要重視理論教學。中職課程教學不能忽視理論教學要求，并且理論教學要有一定的深度和廣度。中職教育的理論教學要避免求多、求全，而應該以應用為目的，深入、細致有效的指導、服務于實踐教學。在講授方法上，教師要堅持靈活多變的授課方式，對于不同的理論知識要符合客觀需要，根據其特點和發展規律采取不同的講授方法。二要突出實踐教學。中職教育的實踐教學要求學生通過理論學習，在掌握了一定的基礎理論和專業知識后，再通過實際崗位的操練獲得親身體驗，逐步形成運用各種相關知識，發現、分析和解決現場實際問題的能力。在職業能力分解的基礎上，要突出實踐教學，擴大實踐教學的比重。
4.加強師資隊伍建設。人才素質的提高和師資隊伍的建設密不可分，好的師資隊伍應該是德才兼備的高素質、結構合理的隊伍。可以從以下幾個方面著手：第一，改善學歷結構。學校既可以撥出專款，鼓勵教師們通過多種方式提高自身學歷和素質。也可以制定各種優惠政策，通過面向全社會、全球吸引各類高學歷人才；第二，加快培養“雙師型”師資隊伍，學校應該通過制定各種政策、利用各種手段鼓勵培養和引進“雙師型”教師隊伍。在培養方法上，應該鼓勵教師走出教室，走進工廠和企業，讓他們積極參與生產管理及深入生產第一線擔任技術工作，使其切實提高實踐能力；第三，也應該從企業第一線中引進有多年實踐經驗的專業技術人員。在解決中職教師待遇問題上，教育主管部門從政策方面鼓勵“雙師型”教師隊伍的建設，同時建立專門的評定機構對其進行考核和評審。
參考文獻：
[1] 趙志群.職業教育與培訓學習新概念[M].北京：科學出版社，2003.
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[關鍵詞]分流；能力分班；高中
一、美國關于班級分流的研究
在美國，高中班級分流主要是指按照學生以前的學業成績，把他們編入不同的教學軌道，軌道覆蓋了完全不同的課程，貫穿了所有科目，最終把學生導向畢業后不同的走向：1．高軌道，指的是大學預科課程或榮譽課程，幫助學生進入一流的學院或大學；2．中軌道，是為那些大多數處于中等成績的學生準備的，他們的學習成績不是很突出也沒有學習缺陷，或者他們不確定高中畢業后會做什么；3．低軌道，包括職業教育和粗淺的學業課程，是為那些成績不好或對學習缺乏興趣的學生設置的，畢業后他們可以符合二流學院、社區大學或就業的資格。在1930年，明尼蘇達大學的兩位研究人員W.S.Miller和HenryJ．Otto發表了第二篇關于分班實驗研究的綜述。他們認為只要分班方法正確，是有利于學生的。一年以后，來自哥倫比亞大學的研究者AliceKeliher引用了同樣的實驗數據，卻得出了截然不同的結論。她認為分班對學生的成績、自我概念和社會前景都有負面影響。這一爭議持續至今已經70多年了。
Slavin認為盡管好班學生從分班得到了一些好處，但是以差班學生因此而遭受的損失為代價的，因此這種分班應該盡量避免。因為學校是根據綜合成績而不是根據某科目成績來分班的，其結果是減小了具體到某一科上學生的差異，從而使分班教學的效果大打折扣(Oakes，1995)。此外，被分到差班上的學生由于缺少正性榜樣的影響，這對他們來說是有害的(Page，1991)。從教師方面來看，有研究表明差班的教師不愿意教這樣的班，有意或無意地表達了他們對于學生較低的期望(Weinstein，1996)。差班教師沒有做很多工作來適應差班學生的需要(Ross，Smith.Lohr，&McNelis，1994)。同時也有很多研究表明差班的教學水平比好班和中班的要差。比如缺乏熱情、組織松散，教授更多事實而不是概念(Gamoran，Nystrand，Berends，＆，LePore，1995；muskin，1990；Oakes，1995；Raudenbush，Rowan，＆Cheong，1993)。混合班的教學水平大致和好班和中班的教學水平相當，比差班的教學水平要高(Goodlad，1983；Oakes，1985)。其最大的弊端就是對差班學生自信心的打擊，這一做法會讓他們認為自己永遠不可能取得學業上的成功(Oakes＆Guiton，1995；Page，1991)。在差班的學生比其他學生更有可能違紀、曠課或輟學(Goodlad，1983；Oakes，1985；Rosenbaum，1980)。
持利大于弊的研究者認為，當不同的班采用不同的教學方法和教材時，班級分流能照顧不同水平學生的需要，特別是成績優秀的學生，他們能從班級分流中得到最大的好處。這樣對提高教學的效率有直接的效果(Kulik，JamesA1995)。中學校長傾向于安排了解高級知識的教師去教高級的知識，如果讓有高級學歷的教師去教算術，讓沒有接受大學課程的教師去教微積分，這樣就是促進公平嗎(Benhow＆Stanley，1996)?關于分班傷害了差班學生的自尊心問題，Kulik認為盡管被標上差班學生的標簽是很尷尬的，但是在混合班里，差生和優秀學生的成績每天都被比較著，差生被迫公開展示自己學業的不足，這對于自尊心的傷害也是一樣的(Kulik，JamesA，1992)。
在近年來，分班制主要被指有兩大缺陷，其一是無效率，即沒有提高學業成績；其二是不公平，即差班的學生受到的譴責。到目前為止，沒有證據表明班級分流本質上是有害的，也沒有明確的證據表明，放棄班級分流制度而采用混合班制度會使每個學生受到的教育質量更高。所有的證據也并沒有說明班級分流使所有學生都獲益，或者說混合班明顯地阻礙了成績的進步。成績優秀的學生是例外，對于他們來說，有更多豐富教學內容的提高班比混合班好。
二、國內關于高中班級分流的研究
國內關于班級分流對學生心理影響的研究還比較少，特別是對于學生學習心理的研究。從目前的研究來看，主要是對重點班和普通班學生心理問題做的比較研究，很少有對關于分班對學生心理影響時實證研究。對高三重點班和普通班學生作SCL-90如調查后發現，重點班學生較普通班學生存在更明顯的心理問題：特別是強迫癥狀，顯著高于普通班學生，也高于常模組。這說明他們承受的壓力很大。普通班學生大部分對升學深造或就業順其自然，既不焦慮也不緊張，少部分學生升學心切，雖不在重點班，照樣要上大學，難免焦慮緊張，因此測試結果出現兩個極端，總分特低與特高(肖玉雄等，1999；初紅，2001)。普通班學生由于其學習名次、地位等心理挫折更易產生自卑、焦慮情緒(施學忠，2001)。根據諸多調查統計結果表明，目前中學生厭學已達1／3以上，而等級分班制造成的厭學高達2／3。
三、對我國教育改革的啟示
教育分流是指依據學業考試成績，將學生分層別類，讓學生進入不同的學校，按照不同的標準和要求，采用不同方法，教授不同內容，使其成為不同規格和類型的人才。在我國的學校教育中，教育分流主要有四種形式：其一，小組分流。這一分流方式是指依據學術性的、學業成績和學生興趣特點，將學生分別編入不同的學習小組；其二，班級分流。這一分流是指依據學業考試成績將學生分為不同的、固定的班，例如重點班和非重點班，分別按照不同的學習要求和教學進程，運用不同方法進行教學；其三，學校分流。這一分流形式是依據學生的學業考試成績，將學生導向不同的學校；其四，畢業分流。這一分流形式是指社會各行各業依據學生畢業的學校以及在校期間學業成績等方面的表現，吸收不同的學生。在我國，高中階段教育肩負培養合格社會成員和各行各業勞動力的任務；—同時承擔為國家和社會精英階層選拔和輸送合格新生力量的使命。高中階段有多種類型的學校分流，包括普通高中、職業中學、技工學校、中等專業學校等。這些不同類型學校在很大程度上滿足了高等教育和社會的需要。既然普通高中的主要任務是向高等教育機構輸送合格的人才，那么在普通高中內部進行的班級分流是否有必要？目前的高中普遍實行把學生按照不同成績編入重點班(或稱快班、實驗班)和平行班(或稱慢班、普通班)的班級分流制度。盡管研究的結論是不確定的；但是我們建議應該采取兩項行動：減少班級分流的使用，在保留班級分流制度的學校改善班級分流制度。
1．減少班級分流的使用
一般來說，越是實行嚴格的班級分流，對整個學校的成績和學生地位平等越沒有好處。在高中時有過分班經歷的學生在以后的學習中偏科，如果把學生長期固定在一個軌道上的話，他們的偏科現象會更嚴重(Gamoran，1992)。為了減少班級分流，我們要做的第一步就是消除嚴格的班級分流，如那些在高中出現大范圍的、機械的分班程序。在做此努力的同時，應該認識到在某些情況下，好班的學生會比在混合班取得更好的成績。在消除分班制的同時，應該對教師進行必要的教．育，讓教師改變以前習慣的做法，掌握能提高所有學生學習的、更多元化的策略。
一、中國民族傳統體育文化起源和特征
1.1 中國民族傳統體育文化的起源
中國民族傳統體育是我國各民族世代相傳，以發展身體、增進健康、提高身體機能為目的的人類社會活動。在我國五千年的文明歷史長河中，生活在不同地域的各個民族，所接受的外來文化和各個民族的文化交融方式不盡相同，因此形成具有各個民族特色的民族體育文化。
1.2 中國民族傳統體育文化的特點
中華民族傳統體育是中國體育事業的重要組成部分，是中華民族寶貴的文化遺產。許多優秀的民族傳統體育項目，不僅具有很強的健身價值，而且還有很高的藝術價值和豐富的娛樂、教育功能。分類主要是以活動內容與形式來劃分。以歌舞伴樂為形式的稱之為娛樂類；以對抗競爭為形式的則稱為競技類。娛樂類。
1.2.1 中國民族傳統體育的產生和發展，受到民族地區政治、經濟的制約。在歷史發展長河中，民族傳統體育如同民族文化、民族風俗一樣與民族地區人民生活息息相關，它同樣受到政治、經濟的制約。多年來的歷史證明，哪一時期社會穩定、經濟振興，那么這一時期的民族文化、民族傳統體育就得到發展。
1.2.2 民族傳統體育集文化、娛樂、體育于一體。民族傳統體育與現代競技體育不同，它的活動內容涵蓋著本民族的傳統文化和風俗，這些體育活動多在喜慶節日或豐收農閑、戀愛社交、宗教祭祀中進行。因此它具有多方面特點。
1.2.3 民族傳統體育古樸粗獷，獨具特色，深受各族人民的喜愛。因為民族傳統體育產生于生活，來自民間。在長期歷史進程中不斷交流、傳承并逐步發展，它反映了生活，鍛煉了身體，得到了保留。
1.2.4 民族傳統體育簡便易學，對器材場地要求不高。場地就在田間地頭，房前屋后，隨手拿起農具或生活用具即可加入到活動行列中。可見其簡便易學易于開展。
二、中國民族傳統體育文化與西方競技體育文化之間的比較分析
2.1 中國民族傳統體育文化與西方競技體育文化的沖突
中國民族傳統體育文化和西方競技體育文化是當前世界文化體系中兩個重要的體系，它們是隨著歷史發展先后出現且并列平等發展的兩個文化系統。在1840年以前，兩者是各自獨立發展的，并沒有明顯的沖突和融合。隨著社會生產力的發展，科學技術的日益進步以及“新航路”的開辟和國際間往來不斷加劇，國際間的合作及交流更為頻繁，特別是西方列強在近代對外侵略擴張，使兩種文化開始正面交鋒，日益沖突和斗爭。由于這兩大文化本體及其存在環境的巨大差異，所以它們在交流中的對立是絕對的。具體表現在：
2.1.1 中國民族傳統體育文化植根于“天人合一”、陰陽、八卦、五行等理論，而西方競技體育文化在西方哲學重外在、分析，重與自然的斗爭等觀念的指導下形成和發展。
2.1.2 在中西方體育文化價值觀上。
2.1.3 在體育形態、內容、手段上。
2.2 中國民族傳統體育文化與西方競技體育文化的互補
體育文化的產生是需要豐厚的歷史積淀、濃郁的人文氣息，其發展更是一個長期積累、選擇、變異、沖突、交融、定型的過程。由于體育文化是一個動態的社會存在，所以中國民族傳統體育文化和西方競技體育文化在相互交流的同時，勢必會互相吸收融合其文化中的精粹部分，這就是文化的不自覺內在的統一。表現在以下幾個方面：
2.2.1 對倫理道德觀念的追求。
2.2.2 中西方國家對優秀的運動項目都有所相互移植。
2.2.3 在長期的發展與整合過程中，中國傳統養生思想為西方所接受，西方競爭觀念為中國所認可。
三、兩種體育文化對立統一的辯證認識
體育文化的沖突是區域性、時代性、民族性、階級性等多種類型的綜合，認識中國民族傳統體育文化與西方競技體育文化的對立統一就應在此入手，認識兩者是政治經濟地理等生存環境差異下的矛盾存在。這種矛盾存在體現了人類體育文化的豐富和世界體育文化的非成熟發展狀態。
頂崗實習是高等職業教育教學的重要組成部分，對于培養學生的職業能力和職業素質具有十分重要的作用，對學生頂崗實習教育管理過程中存在的問題進行了分析，提出了相關對策。
關鍵詞：
頂崗實習;教育管理;對策
中圖分類號：
G4
文獻標識碼：A
文章編號：16723198（2014）23013401
頂崗實習不僅能檢驗學生的專業技能，還給學生提供了一個認知社會、認知企業的機會。學生可通過頂崗實習將所學理論知識與企業生產過程相結合，在真實崗位中熟悉崗位能力要求，強化專業技能，逐步培養職業綜合能力。
1 頂崗實習教育管理中存在的問題
1.1 專業不對口
一些高職院校在安排學生實習時，為了方便管理，不管學生所學專業如何，都集中安排在一個地方或幾個地方實習，出現了機電工程專業學生從事酒店管理工作等嚴重專業不對口現象。導致學生到實習單位上崗時發現與自己所學專業存在很大的差別，加上工作辛苦、生活不習慣，就會產生不滿的情緒，實習不專心，請假逃工等情況時有發生。
1.2 企業參與意識不強
在學生實習中，企業扮演了很重要的角色。目前，我國還沒有一套完整的針對學生在企業實習的制度保障體系和法律體系，不少企業因擔心實習生是生手，會影響產品質量、生產秩序和生產安全，安排的只是打打下手、掃掃地等工作，即使安排少數學生上崗，也疏于對學生進行業務進行指導。還有一些企業只是安排學生完成重復性的簡單工作，將學生當作廉價的勞動力。
1.3 缺乏專業教師指導
頂崗實習既有集中實習，也有自主實習。在集中實習期間，學校可派專業教師到學生實習地進行指導，對于自主實習，雖然學校在送學生到實習單位時都指定了企業實習教師，但從學生反饋看，學生從企業實習教師處得到的指點較少。
2 加強頂崗實習教育管理的對策
2.1 召開頂崗實習動員大會
實習前召開頂崗實習動員大會，明確企業的崗位設置和工作流程，并盡可能詳細地說明工作內容與工作職責，宣講實習管理制度，強化學生的安全意識教育。另外，要注意請高年級或者已經工作了的優秀學生代表給低年級的學生分享實習經驗及收獲，幫助學生掌握實習中的工作方法。
2.2 完善頂崗實習管理流程
頂崗實習是有其自身的目標、內容和制度的重要教學環節，學校對學生的實習管理應有計劃、有制度，并制定專門的管理流程，使頂崗實習工作做到管理有序、隊伍穩定。
圖1 頂崗實習管理工作流程
2.3 建立頂崗實習管理平臺
在外實習的學生比較分散，為了方便快捷地了解學生在外實習情況，學校可建立頂崗實習管理平臺，通過平臺不僅可方便教師和學生進行交流，還可以通過平臺對學生進行管理和指導。
指導老師通過激活實習、結束實習、查看實習、布置學習任務等操作對學生進行實習指導和管理。在外實習的學生可以通過頂崗實習平臺查看教師作業布置并完成作業，提交轉崗申請、填寫日志、周記及月報等。學校可以通過平臺統計學生上平臺的相關數據及教師管理學生數據，如實習日志統計、實習周報統計、實習月報統計、實習任務統計、實習考核統計、實習成績統計等及時監控實習情況，調整實習管理方法，提高實習質量。
2.4 充分發揮學生干部和優秀實習生的作用
常言說得好：在家千般好，出門一日難。學生在外實習有時會遇到意想不到的事情，學生又沒有社會經驗，難免會出現思想波動，實習指導教師對外應積極交涉改善條件，對內應穩定學生的情緒。如果一名教師要管理的實習學生過多，就應充分地發揮學生干部的帶頭作用。學生干部是和學生交流溝通最好的渠道，我們要積極召開學生干部會議，將頂崗研究實習的成敗意義及現狀如實的告知大家。鼓勵學生干部積極面對實習過程中遇到的問題;要求學生干部積極起模范帶頭作用，勇于吃苦，在艱難的時候發揮學生干部應有的毅力、素質，展現學校的精神面貌，維護學校的聲譽。同時，要指導學生干部積極與同學們交流、溝通，了解同學們的各方面情況，幫助同學們解決心理上、思想上的問
題，體現同學之間的友愛與關心。鼓勵他們在做好本職工作的同時，也要積極起模范帶頭作用，在同學情緒不穩時，要義不容辭地去幫助同學們、關心同學們，幫他們解決問題、處理問題、克服困難。有時候，他們的一句話，也許比我們老師的十句話還管用。有了他們的幫助，我們的工作開展起來也相對地順利些。
2.5 加強校外實習基地的管理
為了方便學生實習，學校應結合專業需要和教學改革的實際，遴選專業對口、工藝和設備先進、技術力量雄厚、管理水平高、生產任務充足、資源優質的企事業單位作為學校的校外實習基地。在學生實習前，基地要組織對學生進行崗前培訓，明確實習實訓任務和要求，與學校共同制定實習實訓方案。實習實訓過程中，基地要加強對學生的管理;學校要依據基地建設方案和有關規定對各基地進行定期檢查。除此外，每三年對校外實習基地進行評估考核，其中協議到期的基地，根據雙方合作意向與成效，可辦理協議續簽手續。到期未續簽的實習基地作撤銷處理。
2.6 提高實習教師的指導能力
一是聘請企業技術過硬的專業技術人員到學校來講課，在實訓室里指導學生實習，提高其教學能力。我校機電技術專業、數控技術專業、汽修專業等五個專業都已從企業聘請了多位技能名師，并且效果很好。二是安排專任教師到企業鍛煉，提高其實踐動手能力。根椐人才培養方案的要求，我校規定每個專業教師都要到企業實習至少兩個月，所以我校每年上半年除指派少數專業教師到企業鍛煉半年或一年外，更多的是利用暑假兩個月時間指派專業教師到企業鍛煉學習。教師在企業學習期間必須跟頂崗實習學生一樣每天要上我校的“頂崗實習平臺”，將企業實踐情況每天寫一份日志或一周寫一份周記，每月需寫一份月報，學校人事處每月都進行檢查和通報情況。通過這些方法，我校教師的實習指導能力得到了整體提升，促進了頂崗實習質量的提高。
2.7 優化三位一體的管理模式
頂崗實習是一種學習狀態，也是學生在校學習的延伸，是學生將書本知識轉化為實踐知識的重要過程。頂崗實習涉及學校、企業、學生以及社會等各方面，這段時間的學生是最不好管理。為了更好地管理學生，學校在制定培養方案時，應將學校、企業和學生有機地結合起來。學校應要求企業為學生指定企業實習指導教師，學校安排的實習指導教師也要經常到企業去，了解企業需求，了解企業對學生的要求，并將信息及時地反饋給學校。輔導員也要常常與學生取得聯系，了解學生實習思想動態，及時地做好學生心理和思想工作，使學生在企業實習時專業上有學校實習指導教師和企業實習指導教師的指導，心理及思想工作方面有輔導員進行疏通和溝通，實現三位一體的管理模式。
參考文獻
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Abstract: Our country is being in the rule of law and the rule of virtue the important development time. The social impetuous atmosphere's influence, the higher education was presented the phenomenon which in the developing process some are incompatible. This article has enumerated a series of questions which in our country higher education management exists, and proposed the corresponding solution strategy on these questions.
關鍵詞：高等教育 高等教育管理 以人為本 教授治校
key words: Higher education; Higher education management; Humanist; Professor governs school
高等教育是國民教育體系的頂層，它在科教興國、人才強國戰略的實施中扮演非常重要的角色。目前，受社會浮躁風氣的影響，各高校紛紛忙于合并、擴招、升本和排名，高等教育式的發展不可避免地導致一些消極、負面現象的發生。然而，科教興國戰略的實施對高等教育提出了前所未有的要求，需要高等教育在國家社會經濟發展中承擔著空前重要的歷史使命。要完成這一歷史使命，當務之急就是要解決高等教育管理中存在的一系列問題。
一、我國高等教育管理中存在的問題
1.1學生管理方面
目前，相當一部分高校管理人員往往把學生當成受教育的被動客體，忽視學生作為公民所應有的權利和作為個體所具有的獨立人格。如許多學校為了嚴肅考風考紀，規定對考試作弊的學生給予勒令退學或開除學籍的處分，剝奪了學生接受高等教育的權利。這種規定首先是違反學校教書育人宗旨的，而且從本身來說也不盡合理，致使學校被學生推到被告席上的尷尬事件屢屢發生。
1.2學術管理方面
目前，各高校基本上都制定了一系列學術管理制度，從制度層面確保了學術研究成果的純潔性。但是，仍有剽竊他人成果、制造虛假學術現象的發生。
1.3管理方式上
我國現存的教育管理方式是一種比較典型的科層制行政管理模式，具有學校組織分工明確、學校的紀律和制度嚴格、等級鮮明、理性化程度高、追求行政效率等特點。這種管理模式固然有其積極作用，但一系列消極作用也不容忽視。如學校領導忙于瑣碎的行政事務和處理復雜的人際關系，無暇顧及教師和學生的發展、教師之間關系冷漠、上下級之間帶有明顯的氣息、形式主義作風比較嚴重等缺陷。最大的負面影響則是造成管理和教育的脫節，管理不能促進學生的發展，甚至阻礙學生身心的健康成長，起到反作用。
1.4高等教育管理隊伍人員素質方面
在高等教育管理隊伍中存在的主要問題是人員整體素質不高、專業化程度偏低。如整體學歷偏低、專業知識比較匱乏、缺少主動學習與接受新事物的精神、工作效率低、觀念陳舊、思想保守等。這些問題極大地影響了我國高等教育事業的發展。
二、解決策略
2.1要與時俱進，樹立“以人為本”教育理念
黨的十六屆三中全會提出，要“堅持以人為本，樹立全面、協調、可持續的發展觀，促使經濟社會和人的全面發展”。它的提出，有利于高校逐步樹立“以人為本”的教育理念，在實踐中破除對功利目的的過分崇拜，自覺反思自己的教育管理行為，這將對實現人的全面發展具有重要意義。
“以人為本”是科學發展觀的核心，它已經作為一種重要的文化價值觀念觸及到社會生活的各個領域，滲透到高等教育管理的各個層面。作為“以人為本”中的“人”，是有感情、需要、動機、個性的鮮活個體，既是高等教育管理的主體，又是高等教育管理的客體，作為管理客體的人從來不會被動消極地接受主體發出的各種信息的。因此，只有從人出發，在充分研究人、了解人，充分滿足人的合理需求的前提下，才能保障教學機制的正常運作，使高等教育管理達到預期目標和效果。
從社會發展層面來看，人是社會進步的主體，是生產力中最具決定性的因素，人才資源是第一資源。人是一切工作、一切事業的根本，也是我國高等教育成功與否的決定性因素。教育是人的事業，其根本目的就是培養什么人與怎么樣培養人。教育工作始終都是為人（學生）著想，又是依靠人（教師）進行的過程。因此，如何最大限度地激發教師積極主動地開展富有創新的工作，如何充分激勵學生，挖掘其潛能，是高等教育管理的出發點和歸宿點。
21世紀是強調以人為本的世紀，促進人的全面發展日益成為了時展的潮流和趨勢。發展的目的是為了人，是為了促進師生的全面發展，發展同樣也是一種手段，人和人的全面發展才是最終目的。因此，就要推行人性化的教育管理模式，消除科層制管理模式的負面影響，同時營造良好的校園文化氛圍，加強與家庭的溝通，利用管理的力量整合社會環境對學生的影響，構建和諧高校，真正體現以人為本，促進師生的全面發展。
在高校倡導“以人為本”是高等教育發展的需要和客觀要求，“以人為本”是教育管理過程中必須堅持的理念。只有結合自己的實際情況，在教育管理實踐中不斷探索，才能達到高校培養全面、和諧發展的人的根本目的。
2.2轉變管理方式，發揮教授參與治校的作用
2.2.1教授治校的形式
教授治校主要有三種形式。一是學校評議會、教授會、校務會等機構均由教授互選產生，如時期的北大、梅貽琦時期的清華；二是教授在學校決策與管理機構如評議會、學科會議中占多數，如慕尼黑大學；三是學院一級設立教授會，實行教授管理，如日本大學體制。
各高校可以結合自己的實際情況開展多種形式的教授治校。如校務委員會由各學科的教授組成，使其成為學校重大決策的審議與批準機構；教學委員會、規劃委員會等重要決策咨詢組織也可由教授組成，輔助校領導開展工作，使決策更加民主科學。
2.2.2轉變黨的領導方式，提高行政管理水平
在我國，各國辦高校實行的是黨委領導下的校長負責制。要切實提高高校的管理水平，就要改變傳統的黨政領導方式，才能為真正的教授治校創造良好的環境。
2.3加強高等教育管理隊伍建設
2.3.1高校管理隊伍要不斷學習管理理論知識，與工作實踐相結合，切實提高管理人員素質
隨著國家科教興國戰略的實施，高等教育越來越凸顯出其在國家社會經濟發展中的重要作用。在此情況下，高等教育管理工作比以往任何時期都要重要，建立一支高效的高等教育管理隊伍顯得尤為迫切。隨著時代的發展和社會的進步，具體來說，高校管理隊伍要具有與時俱進的工作能力，不斷加強理論學習，不僅要學習和了解本國的管理理論與實踐，更要具有與國際接軌、對話的能力，使自己的業務更具有專業化程度；在了解、學習國外經驗的同時，要注意與我國的高等教育管理實踐相結合，勇于實踐、敢于創新，注重理論聯系實際，具有整合知識資源的能力；管理隊伍之間應該定期召開工作思想交流會，互相學習，取長補短，加強聯系與合作；定期組織管理隊伍學習培訓，如新上崗人員的崗前培訓、在職人員的業務培訓、管理知識的培訓、管理方法與技巧的培訓等，在培訓的過程中應該突出目的性，明確針對性，加強實用性，體現先進性，注重質量和實效，提高管理專業化水平，而不是僅僅局限于拿文憑、走形式、走過場。
高校管理隊伍建設的成功與否取決于管理人員素質的提升。管理人員的素質主要包括：要有正確的政治思想道德素質，掌握必備的相關專業知識體系和相應的信息技術，要有積極進取的精神和全局觀念，發揚艱苦奮斗的精神，具備較強的組織協調能力和開拓創新能力等。
2.3.2建立科學的高校管理隊伍人員評價標準
高校是由各種學科和不同層次的行政組織組成的復雜系統，既具有組織的一般特性，又具有組織結構上的學科性特點。因此，從理論上講，高校的管理人員，尤其是中高層管理人員，既應具有較高的學術能力和學術水平，又應具有較高的管理能力和管理水平。其實，這樣的人才是極少的。因此，學術和科研管理應由教授、學者來承擔，而行政管理則應由具有較強的管理能力和相關知識的人員來負責。目前，由于對管理能力和管理水平的評價缺乏定量的指標，而對學術能力和學術水平的評價又往往以學歷、職稱的高低來衡量，因此實際上存在選拔任用管理人員過于強調學歷、職稱的高低，忽視了管理能力和管理水平的強弱，導致一些學術地位和學術水平較高的專家和學者走上管理崗位后，因管理能力和管理水平有限而影響了學校管理水平的提升，同時也影響了專家、教授在學術上的發展，導致學校的管理和學術水平都受到影響。
只有結合自身的實際情況，建立科學的高校管理隊伍人員選拔、評價標準，在工作實踐中不斷完善，不斷調整，才能建設一支高效、不斷學習、具有開拓創新精神的高等教育管理隊伍。
參考文獻
[1]王少梅.論我國高等教育管理隊伍專業化建設[J]黑龍江高教研究.2009.7
