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第1篇

小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)課堂一項(xiàng)重要的課程，語(yǔ)文作業(yè)則是課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要組成部分。學(xué)生們則要通過寫作業(yè)去加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與記憶。然而，一些學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)象卻不如人意。因此，就要優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文的質(zhì)量，這樣不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且還能提高自身的文化素養(yǎng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)現(xiàn)狀分析

1、作業(yè)機(jī)械化

每上完一堂語(yǔ)文課的內(nèi)容，老師們會(huì)通過寫作業(yè)讓學(xué)生鞏固練習(xí)，來(lái)加強(qiáng)對(duì)這堂課的理解。比如，抄寫這堂課的生字新詞。這是最普遍的學(xué)生課堂作業(yè)。因此，學(xué)生們會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間幾遍十幾遍的抄寫生字新詞。這些或許已經(jīng)在課堂上掌握了的知識(shí)，只需要稍微鞏固一下，課前復(fù)習(xí)一下就可以了，老師們卻認(rèn)為寫的越多，記的越牢。這樣，不僅使學(xué)生們浪費(fèi)大量的時(shí)間，而且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)多無(wú)益處，只會(huì)讓學(xué)生們產(chǎn)生厭倦心理罷了。

2、作業(yè)形式單調(diào)

老師們?cè)诓贾谜n后作業(yè)時(shí)，僅僅拘泥于對(duì)課堂知識(shí)的鞏固與運(yùn)用，作業(yè)形式局限于做課后練習(xí)題，抄寫一些簡(jiǎn)單的課文內(nèi)容。很少有其他形式的作業(yè)。也許是因?yàn)檫@種作業(yè)形式便于家長(zhǎng)對(duì)孩子作業(yè)情況的監(jiān)督，也許是因?yàn)橹袊?guó)現(xiàn)代的教學(xué)還不夠開放。

3、作業(yè)忽視整體與個(gè)別

每堂課程結(jié)束后，學(xué)生們?cè)谡n堂上所學(xué)知識(shí)的接受程度是不一樣的，而老師們往往忽視了這個(gè)細(xì)節(jié)，對(duì)所有學(xué)生布置作業(yè)的要求是一樣的。對(duì)于那些還未完全掌握課堂內(nèi)容的學(xué)生們可能會(huì)魚目混珠，僅僅是為了完成作業(yè)去寫作業(yè)，這樣會(huì)致使他們對(duì)知識(shí)的掌握程度會(huì)越來(lái)越低。不利于學(xué)生的發(fā)展，更多的是做無(wú)用功。

二、如何優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)

1、量的優(yōu)化

對(duì)于每堂語(yǔ)文課后生字生詞的抄寫可以適當(dāng)減少，通過在課堂上檢測(cè)學(xué)生們對(duì)生字生詞的掌握程度，適當(dāng)增減抄寫的遍數(shù)，對(duì)于艱難記住的可以多加練習(xí)，一些簡(jiǎn)單的則可以少寫甚至不寫，課前做到復(fù)習(xí)，以便提高學(xué)習(xí)效率。

2、形式的優(yōu)化

作業(yè)的形式可以多種多樣，并非只有抄寫、背寫、做練習(xí)題。俗話說(shuō)：興趣是最好的老師。只有提高學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，才能有效的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

通過多種形式的學(xué)習(xí)，加深學(xué)生們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶，同樣，也培養(yǎng)了興趣，使學(xué)生們身心得到了更加健康發(fā)展。

3、尊重學(xué)生差異

學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度是參差不齊的，有的吸收消化較快，有的則要慢些。因此，老師們不能一概而論，對(duì)于不同的學(xué)生要采取不同的教育方式。備課時(shí)，老師們就要充分考慮到學(xué)生的差異性，分層次的去備課，使困難生能慢慢接受消化，優(yōu)生能鞏固記憶。其次，對(duì)于老師們上課提問，可以對(duì)困難生提一些較簡(jiǎn)單的問題，優(yōu)生可以稍微復(fù)雜一點(diǎn)，無(wú)論同學(xué)們回答的對(duì)與錯(cuò)，都應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲。對(duì)于課后批改作業(yè)，更是要對(duì)困難生的作業(yè)多下功夫，這樣就可以查漏補(bǔ)缺，發(fā)現(xiàn)困難生在學(xué)習(xí)過程中的不足，及時(shí)加強(qiáng)對(duì)困難生知識(shí)的記憶。

三、提高小學(xué)語(yǔ)文質(zhì)量

1、建立良好的師生關(guān)系

師生關(guān)系在教學(xué)中起著決定性的作用，老師在孩子的性格塑造方面相當(dāng)重要。不同的孩子性格不同，因此，教育方式也應(yīng)該有所差異。對(duì)于那些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)管理，而那些靦腆膽小的則需要多鼓勵(lì)，給他們信心，加強(qiáng)與其他學(xué)生的交流溝通。這就要求老師們善于與學(xué)生溝通，要有高度的責(zé)任心，愛心和耐心。使老師和學(xué)生的關(guān)系不僅是師生關(guān)系，更是朋友關(guān)系，這樣才能更進(jìn)一步的去了解每一個(gè)學(xué)生。

2、創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)慣

在語(yǔ)文的教學(xué)學(xué)習(xí)中離不開聽、說(shuō)、讀、寫，老師可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成晨讀的習(xí)慣，讀課文，背名篇，這有利于學(xué)生寫作。其次，上課專心聽講的習(xí)慣也要培養(yǎng)，學(xué)生上課走神、分心、打瞌睡的現(xiàn)象處處可見，因此，老師可以在上課過程中講一個(gè)笑話或者新聞來(lái)吸引學(xué)生的注意力。再者，養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，這樣不懂的問題在老師上課講解的過程中他就會(huì)自覺的去聽，去弄懂之前不會(huì)的問題。

3、提高學(xué)生書寫質(zhì)量

錯(cuò)別字對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)該是家常便飯了，如果不加以糾正，他們就會(huì)將錯(cuò)就錯(cuò)，提高學(xué)生的書寫質(zhì)量也是提高語(yǔ)文成績(jī)的一項(xiàng)重要舉措。因此，老師們?cè)诮虒W(xué)過程中就應(yīng)該把那些難寫，易錯(cuò)的字進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，并要求學(xué)生書寫規(guī)范，工整，整潔。同樣，也可以讓學(xué)生們養(yǎng)成練字的習(xí)慣。

4、老師認(rèn)真批改作業(yè)

第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）12-0508-01

1.激發(fā)學(xué)生的興趣

俗話說(shuō)"興趣是最好的教師"，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)而言，首先我們應(yīng)該清楚地了解小學(xué)生的特點(diǎn)以及感興趣的點(diǎn)，這對(duì)于我們下一步的教學(xué)是相當(dāng)關(guān)鍵的。處于小學(xué)階段的學(xué)生的年齡比較小，對(duì)于新鮮事物的好奇心以及興趣往往是比較強(qiáng)的，怎樣把握這點(diǎn)，巧妙地激發(fā)學(xué)生的興趣是我們教踐的首要任務(wù)。關(guān)于我在實(shí)際教學(xué)中的教踐，我認(rèn)為可以采取下面的一些方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。首先在進(jìn)行課堂的教學(xué)之前，我們根據(jù)我們課堂將要教學(xué)的任務(wù)提出幾個(gè)相關(guān)的問題，然后我們給學(xué)生一定的時(shí)間去快速瀏覽一下文章，再讓學(xué)生去解答，對(duì)于一些他們不能通過簡(jiǎn)單的瀏覽回答的問題，就會(huì)充滿著好奇心和求知欲，想要知道問題的答案，這個(gè)時(shí)候我們?cè)龠M(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就能夠保持著自己比較高的興趣了。這樣通過課堂的學(xué)習(xí)學(xué)生可以解答自己的問題，學(xué)習(xí)的效果就有了保證。同時(shí)還可以讓學(xué)生參與到我們的教學(xué)中來(lái)，小學(xué)生都是比較愿意表現(xiàn)自己的，在合適的時(shí)候我們讓學(xué)生當(dāng)一次老師，我們教師在下面聽，這樣師生之間交換的方式對(duì)于我們學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)的效果也是不錯(cuò)的。激發(fā)學(xué)生興趣的方法是多種多樣的，我們應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的情況來(lái)制定實(shí)際的方法來(lái)幫助提升學(xué)生對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的興趣，這是我們教學(xué)過程中的一個(gè)關(guān)鍵。

2.增強(qiáng)課堂的趣味性

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，語(yǔ)文教材中的內(nèi)容都是相對(duì)比較簡(jiǎn)單的，多數(shù)是與童話以及故事等相關(guān)的，所以我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)的時(shí)候都是充滿趣味的，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，安安靜靜地在一堂課上老實(shí)的聽課是比較困難的，所以在課堂的氛圍上我們可以激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生更加愿意聽課，這樣才可以提升教學(xué)質(zhì)量。課堂趣味性的激發(fā)有比較多的方法，針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)，我們可以在進(jìn)行教材文章教學(xué)的時(shí)候，根據(jù)文中的內(nèi)容，讓學(xué)生分角色朗讀，這樣我們的課堂在一定的程度上的趣味性就得到了很好的增強(qiáng)，學(xué)生都會(huì)沉浸在我們的課堂教學(xué)中。小學(xué)生也是比較愛好游戲的，這樣我們可以在教學(xué)的任務(wù)設(shè)置相關(guān)的小游戲，通過這樣的游戲使得學(xué)生能夠更好地參與到我們的學(xué)習(xí)中來(lái)，這樣學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中體會(huì)到游戲的快樂，在游戲的過程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的感悟，這樣無(wú)論對(duì)于我們的課堂的氛圍還是教學(xué)的效果都是比較好的，在提升課堂氛圍的同時(shí)提升了我們的教學(xué)的效率，這樣的教學(xué)方法就是我們所追求的。

3.使用多媒體

多媒體技術(shù)已經(jīng)融入到我們的日常生活當(dāng)中了。現(xiàn)代社會(huì)，多媒體技術(shù)在學(xué)校已經(jīng)被廣泛應(yīng)用了。多媒體技術(shù)擁有許多傳統(tǒng)教學(xué)所不具備的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，是利用多媒體的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，信息量大、方便快捷、直觀形象、生動(dòng)有趣的優(yōu)勢(shì)特征，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行輔助。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以利用多媒體制作課件，在課堂上為學(xué)生播放具有音效、圖片等的小動(dòng)畫，使學(xué)生的注意力全部都集中到多媒體播放的課件當(dāng)中。生動(dòng)直觀的表現(xiàn)形式，可以使課堂教學(xué)變得有趣，可以活躍課堂氣氛，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的有效性。課堂教學(xué)當(dāng)中，生動(dòng)的課堂導(dǎo)入，直觀的課堂教學(xué)，令人回味的課堂結(jié)尾，這是課堂教學(xué)成功的表現(xiàn)，只要有效利用多媒體輔助教學(xué)，就一定能夠幫助小學(xué)語(yǔ)文教師提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)自然變得更加輕松。

4.教師應(yīng)該增強(qiáng)與學(xué)生之間的有效互動(dòng)和交流

4.1 首先作為一名教師，應(yīng)該多關(guān)心學(xué)生，在課堂教學(xué)上，教師要多細(xì)心觀察學(xué)生的表情和動(dòng)作。比如，看到認(rèn)真聽講的學(xué)生皺了眉頭，這時(shí)教師就要細(xì)心記下來(lái)，然后講完課再對(duì)學(xué)生詢問，是哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問題，教師要積極主動(dòng)地幫助學(xué)生解決課堂上遇到的問題。正如前面所提到的小學(xué)生的天性本就調(diào)皮，一節(jié)課40分鐘，難免有坐不住、偷懶的情況，在這個(gè)時(shí)候，教師就要想辦法在不讓學(xué)生傷自尊的情況下提醒他，或者可以對(duì)這樣的學(xué)生提問，并給予鼓勵(lì)和暗示，讓學(xué)生明白什么意思，并且學(xué)生的心思可以立刻回到課堂中來(lái)；如果發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都出現(xiàn)了煩躁的表現(xiàn)，這時(shí)教師就要反省了，要換一種教學(xué)方式，可以根據(jù)實(shí)際的需求來(lái)講個(gè)小故事讓學(xué)生放松一下，這樣學(xué)生得到了放松就能夠更好進(jìn)行下面的聽講，這樣的話不僅促進(jìn)教師與學(xué)生們之間的互動(dòng)，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生之間的互動(dòng)，增進(jìn)教師與學(xué)生的感情之外，也增強(qiáng)了學(xué)生們之間的感情，有助于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。

4.2 教師要增強(qiáng)耐心，提高與學(xué)生互動(dòng)和交流質(zhì)量。教師與學(xué)生互動(dòng)，不僅僅是教師需要怎么樣去做就可以了，更重要的是學(xué)生愿意接受教師與自己的互動(dòng)和交流。這就需要教師具有足夠的耐心，耐心地和學(xué)生交流，不能夠因?yàn)閷W(xué)生不愿意互動(dòng)和交流就放棄，教師要堅(jiān)持、努力用真心和耐心打動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生看到教師的耐心和真心，讓學(xué)生對(duì)自己產(chǎn)生信任感和依賴感，學(xué)生才愿意讓教師接近自己，學(xué)生才會(huì)真正用心與教師去互動(dòng)和交流，從而就可以增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流和互動(dòng)了。小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)在整個(gè)小學(xué)階段的重要性是不言而喻的，所以在實(shí)際的工作中，作為小學(xué)語(yǔ)文的教師，我們應(yīng)該重視小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)工作，正確地采取合適的方法來(lái)進(jìn)行好我們的教學(xué)，幫助我們的學(xué)生有效提高他們的成績(jī)，為他們今后的學(xué)習(xí)打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這是我們每個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師所義不容辭的責(zé)任。

5.建立完善評(píng)價(jià)機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生不斷地探究

5.1 關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程我們要開展形成性評(píng)價(jià)，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，要將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的種種表現(xiàn)納入評(píng)價(jià)體系中，這樣更能讓學(xué)生看到自己的努力，更加側(cè)重學(xué)生能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

5.2 實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化將學(xué)生納入評(píng)價(jià)主體之中，這樣更能強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)，成為學(xué)生自己的課堂。我們要開展廣泛的學(xué)生自評(píng)與學(xué)生互評(píng)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)與被評(píng)價(jià)中感受學(xué)習(xí)的樂趣，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能，過程與方法的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第3篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)質(zhì)量 素質(zhì)

語(yǔ)文學(xué)科是一門融合工具性、人文性于一身的綜合性學(xué)科，它的工具性主要表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫能力的培養(yǎng)，而人文性主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、修養(yǎng)個(gè)性以及情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)上。這門工具性與人文性相互滲透的學(xué)科對(duì)于學(xué)生將來(lái)的發(fā)展將具有重要的意義。那么究竟應(yīng)該怎樣才能教好語(yǔ)文這門課呢？

一、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)

教育心理學(xué)研究成果顯示：一天中學(xué)生的心理節(jié)律呈現(xiàn)著周期性變化，上課開始后，大腦皮層的興奮性逐漸提高，在課堂中段達(dá)高峰然后逐漸下降，直至下課。在課堂最佳時(shí)間里，學(xué)生的精力最旺盛，接受能力最快，記憶最牢。根據(jù)這一特點(diǎn)，我們?cè)谡n堂教學(xué)中就要正確分配時(shí)間，合理使用時(shí)間，做到勞逸結(jié)合，講練結(jié)合，從而保證教學(xué)任務(wù)圓滿完成，使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)達(dá)到最優(yōu)化。上課初期，同學(xué)們剛從課間活動(dòng)轉(zhuǎn)入課堂學(xué)習(xí)，這一段時(shí)間可引導(dǎo)學(xué)生回憶以前學(xué)過的知識(shí)，由舊知引出新知。

另外，良好的開端是成功的一半。一堂語(yǔ)文課要想上得好，開場(chǎng)白尤為重要，一個(gè)恰到好處的導(dǎo)入語(yǔ)常能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。理想的導(dǎo)入語(yǔ)，能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)愉快和諧的美的情境，能使學(xué)生一開始就明確這節(jié)課學(xué)什么，怎樣學(xué)，從而有力地喚起學(xué)生的積極思維，使學(xué)生興致勃勃，樂在其中，很快進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)最佳狀態(tài)。教師要充分利用學(xué)生精力最旺盛的最佳時(shí)間，選用最優(yōu)化的教學(xué)方法，精心利用教具、學(xué)具、電教等手段，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，進(jìn)行“傳道授業(yè)解惑”。恰當(dāng)?shù)鼐毩?xí)，不僅能鞏固知識(shí)，增強(qiáng)技能，而且能啟發(fā)思維，培養(yǎng)能力。

二、注重提問藝術(shù)

提問說(shuō)起來(lái)很容易，但是真的想要做好它卻很難。教師在課堂教學(xué)中不能盲目的為了活躍課堂氣氛而盲目地提問，教師在提問的時(shí)候一定要講求科學(xué)的方法。首先，要注意問題的漸進(jìn)性。教師在提問的時(shí)候，不能一開始把問題的難度設(shè)置的很高，這樣會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生恐懼的心理，而是要由易到難，采取漸進(jìn)的方式，這樣就更容易被學(xué)生所接受。其次，教師要注意給學(xué)生一定的思考時(shí)間。很多教師為了提高課堂的教學(xué)效率，在提問的時(shí)候往往要求速戰(zhàn)速?zèng)Q，不給學(xué)生思考的時(shí)間，在學(xué)生回答不出的時(shí)候，要么迅速換人回答，要么直接說(shuō)出答案，這樣時(shí)間是省了，但卻失去了提問應(yīng)有的作用。最后，要注意提問對(duì)象的全面性。很多教師在提問的時(shí)候往往更喜歡提問那些成績(jī)較好的學(xué)生，這樣就無(wú)形中剝奪了其他學(xué)生回答問題的權(quán)利，打擊了他們的積極性和自信心。

三、課外閱讀訓(xùn)練

加強(qiáng)課外閱讀既能提高學(xué)生的寫作能力，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，又能幫助學(xué)生理解課文的思想內(nèi)容，豐富學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生的情懷，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀和高尚的道德情操。指導(dǎo)和培養(yǎng)好學(xué)生的課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生了解作者所處的社會(huì)環(huán)境和時(shí)代背景，研究作者的寫作意圖，揣摩作者對(duì)人和事物的態(tài)度，學(xué)生激動(dòng)之情油然而生。引導(dǎo)學(xué)生在提示語(yǔ)中尋找情感，文中的有些語(yǔ)句，特別是描寫人物語(yǔ)言的句子，本身就提供了感情朗讀的提示。所以，在指導(dǎo)學(xué)生感情閱讀時(shí)，可引導(dǎo)他們找出并體會(huì)文中提示語(yǔ)所蘊(yùn)涵的情感，然后練讀，這樣就能讀出一定的韻味，也加深了對(duì)人物的理解，體會(huì)了作者的思想感情。不同的文章體裁決定了不同的感情基調(diào)。如寫景、狀物類文章可以讀得抒情、優(yōu)美，語(yǔ)速稍快一些；記事寫人文章則要根據(jù)具體情況而定，記敘好人好事的可讀得歡快些，反映黑暗面的則讀得稍慢、低沉些。在對(duì)語(yǔ)言文字感悟的基礎(chǔ)上要有計(jì)劃進(jìn)行重點(diǎn)閱讀訓(xùn)練。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過感知、領(lǐng)悟、想象、聯(lián)想等活動(dòng)，理解其語(yǔ)言，進(jìn)入其境界，體會(huì)其感情。

四、和諧師生關(guān)系

古人云：“親其師則信其道”，要想喚起學(xué)生對(duì)老師的親情和熱愛，從而“愛屋及烏”，對(duì)老師所授學(xué)科產(chǎn)生興趣。教師要“身正為范”，灑給學(xué)生一片愛生真情，帶給學(xué)生一縷情感清風(fēng)，使師生之間產(chǎn)生情感共鳴。在與學(xué)生交往的教育教學(xué)活動(dòng)中，教師要用得體的儀表，甜蜜的微笑，親切的語(yǔ)言，火熱的師愛，震撼他們的心靈情感，給他們留下終身難忘的印象。使他們認(rèn)為你是一位最好的語(yǔ)文教師，是一位有知識(shí)，情感豐富的師長(zhǎng)，是一位值得信賴和學(xué)習(xí)的榜樣，從而喚起學(xué)生對(duì)你和語(yǔ)文學(xué)科的熱愛，這就要求我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文情感教學(xué)實(shí)踐中，盡可能多地注意學(xué)生的各個(gè)層次和情感狀態(tài)，盡可能多地發(fā)揮不同層次學(xué)生的長(zhǎng)處，使他們都有表現(xiàn)，發(fā)揮自己才能的機(jī)會(huì)。在課堂教學(xué)中，盡可能多地設(shè)計(jì)新穎別致的教學(xué)環(huán)境，去點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，有意識(shí)地讓那些字寫得好的學(xué)生示范板書，讓朗讀好的學(xué)生示范誦讀，讓思維好的學(xué)生示范想象、解答問題。更要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓成績(jī)相對(duì)差的學(xué)生上臺(tái)鍛煉，展示其長(zhǎng)處，增強(qiáng)其信心，消除其自卑。這樣各個(gè)層面的學(xué)生，都活躍了學(xué)習(xí)情感，提高了綜合素質(zhì)。

五、密切聯(lián)系生活

課堂講授的范圍局限于課堂的內(nèi)容，是按部就班的框架式教學(xué)，教師講的內(nèi)容，學(xué)生在書本上都能找到，感到學(xué)習(xí)沒有新意，學(xué)生甚至對(duì)教師的說(shuō)教出現(xiàn)反感。而生活中的學(xué)習(xí)是課內(nèi)學(xué)習(xí)的延伸。讓學(xué)生眼前一亮，教學(xué)會(huì)充滿生機(jī)。語(yǔ)文教學(xué)要改變以往單一的課堂教學(xué)形式，讓學(xué)生走出封閉的教學(xué)環(huán)境，拓寬思維，開闊視野，提高學(xué)習(xí)的興趣和積極性。語(yǔ)文學(xué)科特有的人文性和工具性的特征在生活中是很好的印證。

生活處處有語(yǔ)文。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走出文本，走進(jìn)生活，發(fā)現(xiàn)生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，把課堂教學(xué)引向生活，讓學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文。教師要充分挖掘課外的語(yǔ)文教學(xué)資源，開展形式多樣的語(yǔ)文第二課堂活動(dòng)。要讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，走進(jìn)生活，走進(jìn)自然，開展形式多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性。例如，看電視時(shí)，學(xué)生對(duì)照電視劇的字幕去識(shí)字；路邊的廣告牌、標(biāo)識(shí)、家用電器的產(chǎn)品說(shuō)明書、學(xué)生喜歡吃的零食等都可以讓學(xué)生去認(rèn)知。生活中的學(xué)習(xí)無(wú)處不在，學(xué)生可以輕松地學(xué)到知識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

總之，教師要在教學(xué)實(shí)踐中把提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量作為一項(xiàng)重要課題研究，需在教學(xué)過程中不斷探索、改進(jìn)、提高，才能真正讓課堂成為煥發(fā)每個(gè)學(xué)生生命活力的地方，才能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。

參考文獻(xiàn)

[1]王懷林，關(guān)于提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的建議 [J] ，教育研究，2009

第4篇

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀分析

發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生有興趣參與課堂學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)質(zhì)量已經(jīng)成為我們教育教學(xué)的共識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生參與課堂，讓學(xué)生思維動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)并靈活運(yùn)用起來(lái)，需要我們的引導(dǎo)，需要通過問題探討。但是，我們現(xiàn)在課堂提問存在一些不夠好的地方。

1.問題過于簡(jiǎn)單化，缺少思維的調(diào)動(dòng)

隨著自主學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的深入，我們都注意讓學(xué)生在課前先進(jìn)行預(yù)習(xí)，也就是學(xué)生在課前都對(duì)要學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了一定的自主學(xué)習(xí)；因此，課上要學(xué)什么，哪些地方是學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，學(xué)生一般都已經(jīng)意識(shí)到。但是我們?cè)谡n堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)的提出的問題往往就簡(jiǎn)單無(wú)味了。有時(shí)不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力。如在“長(zhǎng)方形和正方形的面積”的學(xué)習(xí)中，我們往往是以所學(xué)的面積的知識(shí)和常用的面積單位的復(fù)習(xí)導(dǎo)入，但是這樣的問題上節(jié)課中已經(jīng)完全解決，并且讓學(xué)生初步運(yùn)用了面積大小的比較。這里再作為導(dǎo)入問題，學(xué)生肯定沒有什么興趣的。倒不如，我們直接給出活動(dòng)，讓學(xué)生去測(cè)量一下規(guī)定的長(zhǎng)方形紙板（或課桌面）的面積，讓他們?cè)趯?shí)踐操作中鞏固所學(xué)，獲得對(duì)長(zhǎng)方形面積的初步認(rèn)識(shí)和解決的思考。

2.提問缺少有效性，讓學(xué)生無(wú)法思考

我們教學(xué)是教學(xué)生解決預(yù)習(xí)中存在的問題，是幫助他們自己發(fā)揮主體性，在合作中解決自己的問題。但是，我們的老師在課堂教學(xué)中，提問隨意，有些問題甚至不需要學(xué)生思考，不需要他們運(yùn)用所學(xué)就能解決；而有的問題學(xué)生不知道如何思考解答。如在“認(rèn)識(shí)線段”的教學(xué)中，有老師讓學(xué)生拿出直尺，在體驗(yàn)中獲得線段的認(rèn)識(shí)。但是，問題不夠有效，問學(xué)生：我們用手感受一下直尺的邊，說(shuō)說(shuō)你有什么樣的收獲？小學(xué)生思維比較簡(jiǎn)單，于是，什么“滑滑的”“冰涼的”“劃得手疼”等等答案都會(huì)出現(xiàn)。其實(shí)，我們要讓學(xué)生感受直尺的邊是直的特點(diǎn)，可以讓學(xué)生去畫，從而得出“直直的”收獲。

另外，我們課堂有些老師提問不給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，沒有對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行仔細(xì)傾聽，給出評(píng)價(jià)，而是把自己的想法灌輸給學(xué)生，或者把答案強(qiáng)加給學(xué)生。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問質(zhì)量提升策略

我們的提問也應(yīng)該是情境教學(xué)的一種方式，我們的問題是讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和思維，在新舊知識(shí)的銜接處，讓學(xué)生跳一跳，獲得知識(shí)，獲得自主解決問題，從而拓展學(xué)生的思維，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。

1.提問具有啟發(fā)性、激發(fā)學(xué)生思維的問題

我們的數(shù)學(xué)教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)心理，設(shè)計(jì)的問題要能調(diào)動(dòng)他們自己思考、探索和找到解決問題的方法。從而在啟發(fā)性的問題解決中，獲得數(shù)學(xué)知識(shí)掌握與靈活運(yùn)用的能力。如在“除法”學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生怎么知道要學(xué)法，怎么去理解除法，怎么學(xué)會(huì)除法是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我們?cè)诮虒W(xué)中，可以就教材上的“農(nóng)村新貌”的主題圖設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生獲得除法運(yùn)用的意識(shí)。這一主題圖是以生產(chǎn)玩具工廠的一個(gè)場(chǎng)景，可提出問題：你在這幅圖上能夠看到哪些數(shù)學(xué)信息？這些數(shù)學(xué)信息如何運(yùn)用？這樣，學(xué)生們?cè)陂喿x、思考和分析之后，能夠生出疑問――這樣的一個(gè)工人一天能夠生產(chǎn)多少箱玩具呢？于是，他們就會(huì)想到用一天生產(chǎn)的玩具數(shù)量按照每箱6個(gè)去分，也就是明白了除法的含義與運(yùn)算方法。這里，可能有的學(xué)生思考還比較多的，他們會(huì)想到上午生產(chǎn)多少箱，下午生產(chǎn)多少箱，5個(gè)這樣的工人一天生產(chǎn)多少箱。如此，通過這樣一個(gè)啟發(fā)性的問題，學(xué)生的就會(huì)很好掌握除法的算理和計(jì)算方法。

2.問題要有針對(duì)性，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)方法

我們每節(jié)課都有教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，我們的提問要有針對(duì)性，不僅讓學(xué)生學(xué)到并掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，還要能引導(dǎo)他們針對(duì)性地找到解決問題的方法。因此，課堂提問要有的放矢。如“三角形的面積計(jì)算”時(shí)，我們重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)三角形和長(zhǎng)方形或平行四邊形之間的關(guān)系。因此，我們的提問可以是：自己用（或者畫）兩個(gè)完全一樣的直角三角形，然后嘗試拼成一個(gè)四邊形，自己看看拼成的圖形和原來(lái)三角形的底和高之間的關(guān)系？這樣的問題針對(duì)性很強(qiáng)，因?yàn)閮蓚€(gè)完全的一樣的三角形拼成四邊形之后，學(xué)生就會(huì)根據(jù)已學(xué)知道拼成的圖形是長(zhǎng)方形；然后在他們之間長(zhǎng)與底、寬和高關(guān)系的確定中，發(fā)現(xiàn)三角形的底邊與高在和拼成圖形中的長(zhǎng)和寬的關(guān)系，從而輕松發(fā)現(xiàn)三角形的面積計(jì)算公式。之后，我們還可以問，如果是鈍角三角形或者鈍角三角形呢？我們?cè)趺床僮鱽?lái)找到求其面積的方法呢？

另外，我們?cè)趩栴}解決過程中還要注意追問，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入思考；從而讓學(xué)生獲得一般性問題解決的方法。而有些問題還需要我們根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，靈活處理；將問題分解，或是變換方式進(jìn)行提問，或者是生活中遇到的實(shí)際問題，讓學(xué)生在體驗(yàn)中獲得解決問題的方法。

第5篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；全面發(fā)展；終身發(fā)展；教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)階段是學(xué)生培養(yǎng)愛好興趣、價(jià)值觀、情感態(tài)度、創(chuàng)新意識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，語(yǔ)文學(xué)習(xí)能為小學(xué)生的發(fā)展開辟面向社會(huì)、面向生活的廣闊空間，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響著學(xué)生小學(xué)階段語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。影響著學(xué)生全面發(fā)展。因此，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量顯得特別重要。

一、有計(jì)劃、有步驟地開展教學(xué)活動(dòng)

開學(xué)初制定語(yǔ)文教學(xué)工作計(jì)劃，然后有計(jì)劃、有步驟地開展教學(xué)。在教學(xué)中，要因班制宜采用適合班級(jí)的教學(xué)方法，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，特別是某些薄弱的語(yǔ)文能力，應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)。如我班一部分學(xué)生，閱讀分析能力較弱，針對(duì)他們，就要注重閱讀分析理解能力的培養(yǎng)。于是，除上課多讓他們說(shuō)自己對(duì)課文的分析理解之外，我還讓他們?cè)谡n外多閱讀書報(bào)、課外書。以拓展自己的知識(shí)面，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。通過課文中的聽說(shuō)訓(xùn)練，結(jié)合學(xué)生的日記、作文，培養(yǎng)他們的聽說(shuō)讀寫能力。在輔導(dǎo)中，對(duì)優(yōu)生則提高要求，拓展其思維，以求取得更好的成績(jī)，使他們各方面能力得到提高；對(duì)個(gè)別后進(jìn)生，教會(huì)他們學(xué)習(xí)的方法，改變他們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。同時(shí)，利用好語(yǔ)文組的教研活動(dòng)，上好公開課、教研課，聽取各個(gè)教師的評(píng)價(jià)，以彌補(bǔ)自身不足，提高語(yǔ)文課的教學(xué)質(zhì)量。

7二、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量

教育心理學(xué)研究成果顯示：一天中，學(xué)生的心理節(jié)律呈現(xiàn)著周期性變化，上課開始后。大腦皮層的興奮性逐漸提高。在課堂中段達(dá)高峰然后逐漸下降，直至下課。在課堂最佳時(shí)間里。學(xué)生的精力最旺盛，接受能力最快，記憶最牢。根據(jù)這一特點(diǎn)，我們?cè)谡n堂教學(xué)中就要正確分配時(shí)閥，合理使用時(shí)間，傲到勞逸結(jié)合、講練結(jié)合，從而保證教學(xué)任務(wù)圓滿完成，使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)達(dá)到最優(yōu)化。上課以后，同學(xué)們剛從課間活動(dòng)轉(zhuǎn)入課堂學(xué)習(xí)。這一段時(shí)間可引導(dǎo)學(xué)生回憶以前學(xué)過的知識(shí)。由舊知引出新知。另外，良好的開端是成功的一半。一堂語(yǔ)文課要想上得好，開場(chǎng)白顯得尤為重要。一個(gè)恰到好處的導(dǎo)入語(yǔ)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。理想的導(dǎo)人語(yǔ)，能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)愉快和諧的美的情境，能使學(xué)生一開始就明確這節(jié)課學(xué)什么+怎樣學(xué)，從而有力地喚起學(xué)生的積極思維，使學(xué)生在一開始就興致勃勃，樂在其中，很快進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)最佳狀態(tài)。教授新知是一堂課的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)里學(xué)生的思維已進(jìn)入最佳活動(dòng)狀態(tài)，因此是講授教學(xué)的主要部分。教師要充分利用學(xué)生精力最旺盛的最佳時(shí)間，調(diào)用最優(yōu)化的教學(xué)方法和精心利用教具、學(xué)具、電教等手段。以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，

進(jìn)行“傳道授業(yè)解惑”。恰當(dāng)?shù)木毩?xí)，不僅能鞏固知識(shí)，形成技能，而且能啟發(fā)思維，培養(yǎng)能力，反饋消息。練習(xí)可以由教師精心設(shè)計(jì)，做到既突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，又能激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而切實(shí)提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學(xué)生的思維

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，由此不難看出，作為一名教育工作者，我們還要多給學(xué)生提供一些這樣能夠進(jìn)行自主探究的機(jī)會(huì)。”因此，在教學(xué)過程中，要盡量創(chuàng)造

條件，給每個(gè)學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考，提出問題、解決問題的機(jī)會(huì)，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望，提高學(xué)生分析與解決問題的能力、獲取新知識(shí)的能力。創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的愉悅感，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用意識(shí)，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。教師是課堂學(xué)習(xí)情景、問題情境的創(chuàng)設(shè)者，是問題生成的引導(dǎo)者、問題研究的組織者、問題解決的指導(dǎo)者，一個(gè)好的問題情境，往往能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)和探究動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生積極思考，從而獨(dú)立地解決問題，發(fā)展其思維能力和創(chuàng)造能力。

創(chuàng)設(shè)問題情境的常用方法有：①新的課程理念強(qiáng)調(diào)以兒童的現(xiàn)實(shí)生活和已有經(jīng)驗(yàn)為學(xué)習(xí)背景，倡導(dǎo)“創(chuàng)設(shè)問題情境。②聯(lián)系原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，利用演繹推理創(chuàng)設(shè)問題情境。③通過類比、推理、歸納創(chuàng)設(shè)問題情境。④借助多媒體直觀手段創(chuàng)設(shè)問題情境。⑤利用童話故事創(chuàng)設(shè)問題情境。

在探究中要有效地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)提出問題。愛因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。”由此可見，語(yǔ)文教學(xué)已不再以“傳授知識(shí)”為中心了，而是更加關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中思維方式的變化，問題是思維的開始，在弘揚(yáng)創(chuàng)新精神的今天，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)顯得尤為迫切。”郭沫若說(shuō)：“教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己研究，用自己的頭腦來(lái)想，用自己的眼睛看，用自己的手來(lái)做這種精神。”因此我們?cè)谡n題研究課中，教師要有效地創(chuàng)造情境調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

四、尊重學(xué)生個(gè)體差異，開展分層次教學(xué)

新課程從課程目標(biāo)到教材內(nèi)容都體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的尊重，尊重學(xué)生的多樣性，允許學(xué)生發(fā)展的不同，采用不同的教育方法和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件。小學(xué)時(shí)期正是開闊思維的起點(diǎn)。教師可以通過設(shè)立多級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)和多樣的學(xué)習(xí)方式，讓不同的學(xué)生都能根據(jù)自己的實(shí)際需要選擇到合適的內(nèi)容。教師還應(yīng)給學(xué)生提供多樣化的自主探索空間，鼓勵(lì)不同意見和創(chuàng)造性思路的迸發(fā)，鼓勵(lì)多樣化的問題解決方式和方法。教師可以根據(jù)學(xué)生的能力差異、水平差異針對(duì)性地實(shí)施分層次教學(xué)。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以采用補(bǔ)課的方法為其奠定必要的基礎(chǔ)，消除他們對(duì)信息技術(shù)的神秘感，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的信心。也可以采用伙伴教學(xué)的方法，改變學(xué)生的個(gè)體差異為資源，讓學(xué)生在參與合作中互相學(xué)習(xí)并充分發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，協(xié)同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施因材施教，并不是讓學(xué)生被動(dòng)地去接受知識(shí)，而應(yīng)該鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考，養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的能力。

結(jié)語(yǔ)

總之，提高課堂教學(xué)的有效性是一項(xiàng)靈魂系統(tǒng)工程，教學(xué)過程又是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過程，也是一個(gè)復(fù)雜的思維過程，絕不是一蹴而就的事。因此，語(yǔ)文活動(dòng)要從學(xué)生實(shí)際和教學(xué)要求出發(fā)，創(chuàng)造性地選擇和重組教學(xué)內(nèi)容，立足教材，又不局限于教材，選擇合適的活動(dòng)方式組織開展，才能行之有效。

參考文獻(xiàn)

[1]李利云，芻議小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng) [J] ，新課程研究，2008

第6篇

一、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍

在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，根據(jù)教學(xué)發(fā)展的需要，適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這也是教師在教學(xué)時(shí)慣用的一種教學(xué)手段。例如，教師在教學(xué)時(shí)根據(jù)多媒體教學(xué)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境；根據(jù)生活實(shí)際，進(jìn)行聯(lián)想創(chuàng)設(shè)出來(lái)的教學(xué)情境，在語(yǔ)文課堂上都取得了不錯(cuò)的效果。六年級(jí)的學(xué)生，相較于低年級(jí)的學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)上已經(jīng)掌握了一定的方法和技巧，也具備了一定的思維能力，但是小學(xué)生特有的一些天性，在他們身上依然有展現(xiàn)，如好奇心重、思維活躍、對(duì)外界事物充滿著強(qiáng)烈的探究欲望。學(xué)生身上所具備的這些特點(diǎn)，為教師情境教學(xué)的開展帶來(lái)了便利。

例如，在學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》這一課的時(shí)候，教師在教學(xué)之前，可以根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在課堂上讓學(xué)生回憶自己所經(jīng)歷的春節(jié)是什么樣子的，在春節(jié)的時(shí)候有哪些好玩又有趣的事情始終停留在自己的腦海中。通過學(xué)生的回憶，做好課前導(dǎo)入，這樣學(xué)生在正式學(xué)習(xí)課文時(shí)，就不會(huì)與課文產(chǎn)生距離感，能夠更好地理解課文，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、以學(xué)生為主體，促進(jìn)師生之間交流

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，這是新課改之后教學(xué)發(fā)展的新方向，也是教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式而言，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，課堂不再是教師的“一言堂”，教學(xué)更加輕松活潑，符合小學(xué)生的發(fā)展需要。

因此，要想提升小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量，就必須學(xué)會(huì)以學(xué)生為主體，促進(jìn)師生之間的交流。例如，在人教版六年級(jí)下冊(cè)“口語(yǔ)交際?習(xí)作二”的學(xué)習(xí)過程中，該組口語(yǔ)交際的要求是調(diào)查不同地區(qū)的民風(fēng)民俗，并進(jìn)行討論。在課堂上，學(xué)生一開始可能會(huì)比較拘謹(jǐn)，不知道該如何開口，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見，教師在這種時(shí)候，就應(yīng)當(dāng)做好知識(shí)學(xué)習(xí)的指引者，拋磚引玉，采用風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言，將自己所見到的一些有趣的民風(fēng)民俗講給學(xué)生聽，調(diào)節(jié)課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生開流，如藏族地區(qū)的轉(zhuǎn)山、藏歷新年的慶祝儀式、傣族的潑水節(jié)等，教師積極地與學(xué)生進(jìn)行交流，引導(dǎo)他們開口，幫助學(xué)生克服心理上的一些障礙。這樣，不但提升了語(yǔ)文課堂教學(xué)效果，使學(xué)生更加自信，還鍛煉了他們的表達(dá)和交流能力。

三、創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)效率

教學(xué)方法可以說(shuō)是教師有效開展課堂教學(xué)的重要形式，教師采用的教學(xué)方法富有趣味性，能夠吸引學(xué)生的目光，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也比較高；反之，教師的教學(xué)方法沉悶無(wú)趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也不高。

基于這樣的原因，教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，學(xué)會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生發(fā)展的需要選擇合適的教學(xué)方法，提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》《有的人》這幾篇課文的時(shí)候，教師可以采取“比較教學(xué)法”，讓學(xué)生通過學(xué)結(jié)“魯迅是一個(gè)什么樣的人，在他的身上有哪些特色”，引導(dǎo)班上的學(xué)生思考。再比如，在教學(xué)《賣火柴的小女孩》這篇課文的時(shí)候，教師可以采用“多媒體教學(xué)法”，將這個(gè)童話的動(dòng)畫片播放給學(xué)生觀看，引導(dǎo)學(xué)生走入教學(xué)情境中，引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，同時(shí)教師還可以結(jié)合作者其他的一些童話故事進(jìn)行對(duì)比，盡量讓學(xué)生對(duì)文章有更為深入的體驗(yàn)，從而提高課堂教學(xué)效率。

四、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究能力，開展課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

“紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行。”在Z文學(xué)習(xí)的過程中，教師如果只是單純地在課堂上講解，學(xué)生可能會(huì)覺得教師的講解枯燥無(wú)味，學(xué)習(xí)也缺乏激情，但是在課堂上，教師如果能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際，開展一些教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性必然會(huì)有所提升。

例如，在語(yǔ)文教材中經(jīng)常會(huì)有“口語(yǔ)交際”的活動(dòng)，課后也有不少需要學(xué)生自己動(dòng)腦動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐才能夠完成的練習(xí)。因此，教師在教學(xué)時(shí)，就可以根據(jù)這些教學(xué)活動(dòng)，適當(dāng)?shù)亻_展語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。如在學(xué)習(xí)完六年級(jí)上冊(cè)第四組的《賣火柴的小女孩》《凡卡》等文章的時(shí)候，學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)，這一組課文里都是一些外國(guó)文學(xué)作品，教師就可以根據(jù)學(xué)生積累的知識(shí)，在班級(jí)里開展外國(guó)名著閱讀的主題班會(huì)，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)探究能力。

總之，小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升并非一兩節(jié)課就能夠完成，六年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)和熏陶，已經(jīng)養(yǎng)成了一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師在教學(xué)時(shí)要想真正地提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，就要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，從學(xué)生的角度入手，培養(yǎng)小學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，從而積極地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，提升自己的能力。

參考文獻(xiàn)：

第7篇

1我國(guó)高校和國(guó)外高校的質(zhì)量管理體系的基本模式

發(fā)達(dá)國(guó)家的高校質(zhì)量管理體系基本模式有美國(guó)和英國(guó)兩?N模式，其中美國(guó)的模式主要以中介組織為主，美國(guó)的教學(xué)評(píng)估活動(dòng)由教育部認(rèn)可的中介組織來(lái)認(rèn)證，包括院校的認(rèn)證和專業(yè)認(rèn)證，政府也不參與評(píng)估的過程。而英國(guó)模式比較多元化，主要是民間組織、高等學(xué)校和政府共同參與管理，英國(guó)的教學(xué)模式更強(qiáng)調(diào)自身的教學(xué)質(zhì)量，所有的教學(xué)評(píng)估活動(dòng)都由學(xué)校完成而外部的評(píng)估只是對(duì)學(xué)校進(jìn)行評(píng)估認(rèn)證。目前我國(guó)的教育部也在積極的學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外教學(xué)管理體系的優(yōu)勢(shì)，教育部對(duì)各高校有良好的引導(dǎo)作用，教育部應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)國(guó)內(nèi)的教育評(píng)估模式也向多元化的方向發(fā)展，而不是僅僅只由政府來(lái)完成評(píng)估認(rèn)證。教育部也在新的教學(xué)評(píng)估活動(dòng)中做出了要求：學(xué)校與自我評(píng)估為基準(zhǔn)來(lái)建立健全的教學(xué)管理體系，評(píng)估內(nèi)容包括：專業(yè)認(rèn)證評(píng)估、教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)、院校評(píng)估等，再結(jié)合政府，社會(huì)機(jī)構(gòu)和學(xué)校建立起和中國(guó)現(xiàn)代高等教育體系相吻合的管理認(rèn)證制度。新的教學(xué)評(píng)估體系，要注重建立學(xué)校自己的評(píng)估認(rèn)證制度和和質(zhì)量管理體系，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

教育部門要保證本科教學(xué)評(píng)估活動(dòng)，就要對(duì)教育質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控并且督促各高校確立人才培養(yǎng)目標(biāo)并且對(duì)各自院校進(jìn)行定位，這與ISO9000指定的教學(xué)管理體系認(rèn)證的管理目標(biāo)相同，兩者都是為了完善教學(xué)管理體系，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的監(jiān)督，保證人才質(zhì)量的培養(yǎng)。外界通常通過對(duì)本科教學(xué)的評(píng)估來(lái)鑒定本科學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量管理體系是否合格，相當(dāng)于對(duì)本科學(xué)校進(jìn)行了一次體檢，體檢的內(nèi)容包括該校的教學(xué)管理體系是否適合當(dāng)代的發(fā)展趨勢(shì)、是否更有利于對(duì)人才的培養(yǎng)。

2我國(guó)高等院校運(yùn)行質(zhì)量管理體系的現(xiàn)狀

國(guó)外一些發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)常將ISO9000應(yīng)用到各個(gè)教育領(lǐng)域，相比之下，我國(guó)將ISO9000族標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用到教育領(lǐng)域時(shí)間較短，而且主要應(yīng)用在各類職業(yè)教育領(lǐng)域、軍事教育領(lǐng)域以及航海教育領(lǐng)域等。目前我國(guó)應(yīng)用該標(biāo)準(zhǔn)的高校主要有哈爾濱工業(yè)大學(xué)、國(guó)防科技大學(xué)、大連海事大學(xué)等，而航海教育領(lǐng)域是應(yīng)用該標(biāo)準(zhǔn)比較早、比較成熟的領(lǐng)域。

我國(guó)引進(jìn)該標(biāo)準(zhǔn)也是不得已而為之，另一方面也是因?yàn)樵摌?biāo)準(zhǔn)在西方教學(xué)體系中表現(xiàn)比較出色。比如我國(guó)的航海類高校引入該標(biāo)準(zhǔn)就是為了適應(yīng)國(guó)際公約的要求。早在1995年國(guó)際海事組織就修訂了國(guó)際公約并對(duì)相關(guān)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)明確提出了建立質(zhì)量管理體系的要求。而我國(guó)在1997年就制定了相關(guān)規(guī)定，要求我國(guó)航海類的院校也必須制定相應(yīng)的教學(xué)管理體系而且還要接受外界的審核。為此我國(guó)的航海類院校率先建立起了質(zhì)量管理體系，從某種層面上講ISO9000族標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我國(guó)的教學(xué)質(zhì)量管理體系起到了引導(dǎo)的作用。

目前我國(guó)的大多數(shù)航海類院校都把ISO9000族標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用到了學(xué)校的質(zhì)量管理體系之中，航海類的院校在培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)節(jié)方遵照相應(yīng)的管理方法確定各個(gè)過程的相互關(guān)聯(lián)和相互作用履行各個(gè)過程的職責(zé)權(quán)限，建立了一套比較完整的教學(xué)質(zhì)量管理體系。

3我國(guó)高等院校質(zhì)量管理體系中存在的問題

3.1對(duì)教學(xué)質(zhì)量管理體系的認(rèn)識(shí)不足

在這套體系的運(yùn)作下相關(guān)教師對(duì)該套體系卻并不了解，沒有發(fā)揮出該套體系的作用，很多教師對(duì)該管理體系甚至有認(rèn)識(shí)誤區(qū)。在中國(guó)有許多名牌大學(xué)并沒有相應(yīng)的質(zhì)量管理體系來(lái)作為教學(xué)保障，但是這些大學(xué)的人才培養(yǎng)質(zhì)量就非常高。一所好的大學(xué)可以沒有基于ISO9000的質(zhì)量管理體系，但是必須有更符合自身情況的教學(xué)質(zhì)量管理體系。每個(gè)大學(xué)的質(zhì)量管理體系雖然各不相同，但是只要是根據(jù)自己的實(shí)際身體情況制定的，而且有健全的體系、能夠保證高效的運(yùn)行，這都算是一套非常優(yōu)秀的質(zhì)量管理體系，都能夠保證對(duì)人才的培養(yǎng)。而且各個(gè)學(xué)校自己的教學(xué)質(zhì)量管理體雖然在結(jié)構(gòu)等方面不相同但是都有一致的規(guī)律性：各個(gè)高校都是根據(jù)自己的實(shí)際情況定位自身的辦學(xué)，有著一致的人才培養(yǎng)目標(biāo)并且都制定了相應(yīng)的科學(xué)培養(yǎng)方案，并且建立了相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)制度；還保證了對(duì)人力、物力、財(cái)力的投入；加強(qiáng)教學(xué)評(píng)估活動(dòng)包括自我評(píng)估和質(zhì)量監(jiān)控；能夠及時(shí)的收集教學(xué)信息和學(xué)生或者教師對(duì)該套系統(tǒng)的反饋信息，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃；學(xué)校也有自己的保障機(jī)構(gòu)來(lái)保證該制度的順利實(shí)施。而外部的審核不過就是為了拿到幾個(gè)證書，人才培養(yǎng)的質(zhì)量不僅要靠學(xué)校內(nèi)部的質(zhì)量認(rèn)證評(píng)估體系來(lái)認(rèn)證，有時(shí)候必須要靠外部認(rèn)證來(lái)保證結(jié)果的準(zhǔn)確性，只有當(dāng)與外部進(jìn)行比較的時(shí)候高校才能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，有利于高校進(jìn)行自我修訂。學(xué)校內(nèi)部的審核通常是學(xué)校內(nèi)部人員來(lái)找出相應(yīng)問題，而外部審核就是請(qǐng)別人來(lái)為自己找出相應(yīng)的問題。

3.2其實(shí)審核工作本身就是教條主義的一種表現(xiàn)形式

審核工作就是一種淺層次的要求，只是根據(jù)相應(yīng)的依據(jù)來(lái)做記錄，只是為了應(yīng)付檢查。比較高的層次就要求看到執(zhí)行的效果和是否立即生效。目前大部分教師對(duì)審核的理解還沒有上升到比較高的層次。質(zhì)量管理體系通常不注重教育的內(nèi)容，只是強(qiáng)調(diào)教育規(guī)范化、程序化。但實(shí)際上，教學(xué)質(zhì)量管理體系不但能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維而且也會(huì)促進(jìn)高等教育的創(chuàng)新發(fā)展，更能夠保障人才的培養(yǎng)。教學(xué)質(zhì)量管理體系還有待完善，有些高校在執(zhí)行教學(xué)管理體系時(shí)不注重創(chuàng)新、缺少創(chuàng)意，只是一成不變的按要求執(zhí)行，這就是程序化問題比較嚴(yán)重的表現(xiàn)，比如一定要在規(guī)定的時(shí)間完成固定的事情不能夠靈活地進(jìn)轉(zhuǎn)變，不能根據(jù)變化的情況調(diào)整自身的計(jì)劃，因此教學(xué)質(zhì)量管理體系的效益的弱化了。而且相關(guān)認(rèn)證機(jī)構(gòu)的評(píng)審人員也沒有相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致執(zhí)行能力不足，而且對(duì)學(xué)校的實(shí)際情況并不了解，審核的工作結(jié)果可能并不準(zhǔn)確，導(dǎo)致審核工作的主要沒有完全被發(fā)揮出來(lái)。

4關(guān)于教學(xué)質(zhì)量管理體系的對(duì)策

4.1保證教學(xué)質(zhì)量

主要的兩種手段其就是本科教學(xué)的評(píng)估，另外一個(gè)就是教學(xué)質(zhì)量管理體系，只有將兩者結(jié)合才能夠保證教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量管理體系就是用來(lái)保障人才的培養(yǎng)，并且起到以評(píng)促建、評(píng)建結(jié)合的作用。高校只有真正理解了教、學(xué)、管三方面并且對(duì)相應(yīng)的需求信息有了足夠的了解才能夠切身實(shí)地的制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置等。在實(shí)際執(zhí)行中要整合相關(guān)部門的管理信息系統(tǒng)中的信息，并對(duì)這些信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，來(lái)獲得更為客觀的評(píng)價(jià)。

4.2高校應(yīng)該注意加強(qiáng)二級(jí)教學(xué)單位質(zhì)量管理

讓教學(xué)管理活動(dòng)和質(zhì)量管理相結(jié)合，使管理的責(zé)任更加具體化，更能最大限度的發(fā)揮二級(jí)教學(xué)單位在培養(yǎng)人才管理方面的作用。另外教學(xué)質(zhì)量管理體系僅僅依靠外界的監(jiān)督難以在真正意義上得到保證，真正的教學(xué)質(zhì)量要靠教師和學(xué)生共同努力，教師和學(xué)生將相應(yīng)的信息反饋給學(xué)校管理人員，高校可以根據(jù)反饋的信息進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃調(diào)整，這種內(nèi)部的反饋與評(píng)估才是教學(xué)質(zhì)量的保證，然后再結(jié)合外部的評(píng)估，教學(xué)質(zhì)量管理體系就能得到不斷的優(yōu)化和改進(jìn)。

第8篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校；語(yǔ)文閱讀教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；現(xiàn)狀分析

一、前言

教育的重要和一個(gè)國(guó)家科技的進(jìn)步可以相提并論，教育和科技又都是相互影響促進(jìn)，而小學(xué)的教育更是根本。我國(guó)是具有五千多年歷史的古國(guó)，所以語(yǔ)文便是我國(guó)文化的象征，小學(xué)語(yǔ)文的閱讀直接影響著一個(gè)人是否會(huì)對(duì)文化的熱愛，而現(xiàn)階段我國(guó)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)就出現(xiàn)了一些微小的問題，這就需要我們所有人來(lái)共同的解決它。

二、當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

1、制約小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的因素分析

我國(guó)的教學(xué)從改革開放到現(xiàn)在，一直都是被國(guó)家視為重中之重，從“教育要從娃娃抓起”到“科教興國(guó)”都說(shuō)明了教育的重要程度。而我國(guó)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)階段還存在著十分多的不足之處，有很多的教育教學(xué)方式都還欠火候，而對(duì)于我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)所出現(xiàn)的質(zhì)量問題分析主要因素有以下這些。首先，我國(guó)雖然發(fā)展迅速，經(jīng)濟(jì)科學(xué)等進(jìn)步驚人，但是這些現(xiàn)象大部分只是限于大城市或者沿海地區(qū)，而內(nèi)陸和農(nóng)村山區(qū)等地的科技文化的發(fā)展速度十分緩慢。這現(xiàn)象可能因?yàn)槭寝r(nóng)村等地地理位置十分的偏僻，交通條件的艱苦，導(dǎo)致了很多的先進(jìn)技術(shù)與科技文化的傳播都出現(xiàn)了巨大的阻礙。其次，農(nóng)村教學(xué)環(huán)境十分惡劣，欠缺一些擁有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的精英小學(xué)老師，很多人都不愿意進(jìn)入農(nóng)村進(jìn)行小學(xué)支教，所以很多的山區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教育都欠缺外界新鮮血液的進(jìn)入，從而現(xiàn)有的教師都是一些受傳統(tǒng)觀念很深影響的老教師，教學(xué)方式和教學(xué)知識(shí)都出現(xiàn)了過時(shí)性。教學(xué)的教學(xué)設(shè)備也是不僅老舊，而且稀少，很多的地方小學(xué)都只是一個(gè)教師，一個(gè)黑板，一支粉筆就構(gòu)成了一個(gè)班級(jí)，其余什么教學(xué)設(shè)備都不存在，這也就導(dǎo)致的了老師教學(xué)的難度十分大。

2、 當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)際就是一種閱讀理解并轉(zhuǎn)化為自身營(yíng)養(yǎng)的學(xué)科，它是一門教會(huì)學(xué)生如何通過別人的文章來(lái)做到生活感悟，并借此來(lái)陶冶自身情操的學(xué)問。然而現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)進(jìn)度存在很多問題，這些問題會(huì)很大的影響小學(xué)學(xué)生自我涵養(yǎng)的培養(yǎng)，會(huì)限制他們對(duì)文學(xué)的視野開闊度。比如現(xiàn)在很多農(nóng)村小學(xué)的小學(xué)老師教同學(xué)們語(yǔ)文閱讀都是單一閱讀老舊的教科書，其中的課文出現(xiàn)時(shí)間甚至都是幾代人以前的了，很多的知識(shí)都已經(jīng)和現(xiàn)如今的發(fā)達(dá)城市小學(xué)教學(xué)產(chǎn)生了巨大脫節(jié)。還有很多的農(nóng)村小學(xué)學(xué)生缺少輔導(dǎo)，沒有學(xué)會(huì)正確的閱讀方式，不能真正的實(shí)現(xiàn)閱讀理解，這種低效率的學(xué)習(xí)閱讀只會(huì)起到事倍功半的作用，所以需要更多的家長(zhǎng)輔導(dǎo)，或者老師的專門指導(dǎo)，只有這樣有效率的學(xué)習(xí)與閱讀，才可以較大程度的給予正處于發(fā)展最佳年齡的孩子們一個(gè)好的正面影響，成就一個(gè)更美好的人生。

三、提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效措施

1、制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容

任何的事都必須要有一個(gè)目標(biāo)計(jì)劃，才能夠長(zhǎng)期并有效的堅(jiān)持實(shí)現(xiàn)它，而我國(guó)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文讀書教育也需要一個(gè)這樣的完善計(jì)劃目標(biāo)。我們要協(xié)同當(dāng)?shù)卣块T來(lái)共同規(guī)劃建設(shè)，畢竟一個(gè)地方當(dāng)?shù)氐慕逃绻写蟮倪M(jìn)步，那么能帶動(dòng)起來(lái)的其他各方面的進(jìn)步是不可小覷的，這種的循環(huán)促進(jìn)是人們最樂意看到的。而且當(dāng)?shù)卣畷?huì)比我們更加明白當(dāng)?shù)匦W(xué)具體的現(xiàn)狀與需要改進(jìn)的地方，這種相互間攜手的合作才能更快、更好的促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀的高質(zhì)的進(jìn)行。再其次我們也得投入更大力度去建設(shè)農(nóng)村小學(xué)教育事業(yè)，加大人們對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀的關(guān)注度，讓社會(huì)上有能力的都為這些教育問題盡一份微薄之力，增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)新知識(shí)的接觸度，讓他們有一個(gè)更加廣闊的環(huán)境去了解語(yǔ)文天地。要從小就讓他們閱讀個(gè)中的好書，這樣的文化熏陶才能更加深層次的提升他們的修養(yǎng)氣質(zhì)，讓他們更好的傳承中國(guó)文化的遺風(fēng)，讀懂傳統(tǒng)文化的悠久歷史。

2、 選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段

合適的做事方法可以事半功倍，能夠使同一個(gè)改變產(chǎn)生相差迥異的結(jié)局。而鑒于我國(guó)現(xiàn)階段的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的狀態(tài)，建議我們廣大師生從自身出發(fā)，都積極的投入到改變中來(lái)，畢竟任何改革的實(shí)施都需要老師和學(xué)生的相互配合，相互理解，相互支持。教師在學(xué)校課堂教學(xué)時(shí)，要采取學(xué)生更易于理解的形式來(lái)教授，讓學(xué)生更加的迅速理解文章的思想，學(xué)到文章帶給我們有益的一些東西。教師更要注重在農(nóng)村教學(xué)時(shí)，要充分的利用好農(nóng)村所具有的優(yōu)勢(shì)，農(nóng)村的景色優(yōu)美，有綠水環(huán)青山，幽靜美如仙的感覺，我們可以讓學(xué)生自主對(duì)自己喜愛的地方、或動(dòng)物的描寫，通過這種描寫既能夠增加他們的觀察與寫作能力，還能夠培養(yǎng)出更多的情感熏陶與描述表達(dá)能力。我們也可以通過課后班級(jí)互動(dòng)的形式讓學(xué)生與老師產(chǎn)生更多的交流，讓他們各自介紹自己心中的語(yǔ)文和自己對(duì)農(nóng)村的情感，能借此加強(qiáng)他們對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)可度和知識(shí)的渴求，有利于他們學(xué)習(xí)的熱情與積極性。

3、 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，做好教學(xué)評(píng)價(jià)

老師是教學(xué)的重要角色，我們就的注重老師這個(gè)環(huán)節(jié)的改變，老師如果可以在學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)或教學(xué)理念中對(duì)同學(xué)有自主情感培養(yǎng)，那么也許將來(lái)會(huì)出現(xiàn)更多的創(chuàng)新性人才。一種教學(xué)的風(fēng)格就能注定這種教學(xué)環(huán)境下成長(zhǎng)的學(xué)生的成就高低，所以，老師得抱著十分盡責(zé)的態(tài)度去對(duì)學(xué)生進(jìn)行教授，要學(xué)會(huì)用積極、正面有效的教學(xué)觀念來(lái)培養(yǎng)學(xué)生。

四、結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的問題是一個(gè)人們都逐漸重視起來(lái)的熱點(diǎn)，我們整個(gè)社會(huì)都會(huì)盡力來(lái)使山區(qū)農(nóng)村的教育質(zhì)量有一個(gè)大幅的提升，讓其和發(fā)達(dá)城市的教育的差距慢慢變小，以此來(lái)推進(jìn)中國(guó)整體教育事業(yè)的前進(jìn)。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀的改革，也要結(jié)合著城市發(fā)展，通過扶持幫助，人才的增援，經(jīng)濟(jì)的支援，教師技能的專業(yè)培訓(xùn)和教學(xué)資源的共享來(lái)讓農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀以一個(gè)新的面貌展現(xiàn)在人們的眼前。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 謝雨十. 小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀橫向分層教學(xué)研究[D].東北師范大學(xué)，2013.

第9篇

摘要：在整個(gè)九年義務(wù)教育過程中，語(yǔ)文知識(shí)的講授和學(xué)習(xí)至關(guān)重要，其中小學(xué)語(yǔ)文又是學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣、奠定語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要時(shí)期。因此小學(xué)教師在語(yǔ)文教學(xué)過程中，需要不斷對(duì)自身的教學(xué)能力進(jìn)行提升，并按照學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，不斷改進(jìn)教學(xué)方式，使學(xué)生感知到語(yǔ)文學(xué)科的真正魅力。但是在此過程中，教師仍然面臨著較大的挑戰(zhàn)，尤其是在六年級(jí)這么一個(gè)關(guān)鍵的階段，教師要比以往更加有耐心、有信心，要給予學(xué)生更多的幫助和鼓勵(lì)，使學(xué)生真正有所進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：六年級(jí)；語(yǔ)文；教學(xué)質(zhì)量

一、了解語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)涵

語(yǔ)文作為集文字、語(yǔ)言和文化為一體的、應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科之一，與其他學(xué)科課堂教學(xué)之間存在一定差異。在小學(xué)六年級(jí)的語(yǔ)文課堂中，其主要內(nèi)容就是教學(xué)學(xué)生識(shí)字、閱讀和寫作。但是若教師在教學(xué)過程中僅僅是教學(xué)生識(shí)字、閱讀和寫作，這樣的課堂將會(huì)比較枯燥乏味，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。與此同時(shí)，部分教師在教學(xué)過程中，一味以提升學(xué)生的應(yīng)試能力和學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槟康模雎粤藢?duì)語(yǔ)文更深層次的研究，這對(duì)學(xué)生健全人格、思維方式的培養(yǎng)是不利的。另外，在小學(xué)六年級(jí)中，學(xué)生會(huì)面臨“升入初中”的問題，此時(shí)某些教師為了體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量，就會(huì)大量采用填鴨式教學(xué)的方式，以提高學(xué)生的應(yīng)試能力，這種方式會(huì)使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的抵觸情緒，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)十分不利[1]。因此，在小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中，教師要注重學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的提升，以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)，這不僅可以使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平得到提升，還可以使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)涵有較為深刻的體會(huì)，認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真正意義。對(duì)于學(xué)生而言，語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量會(huì)直接影響其日常學(xué)習(xí)和生活，而語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容也不僅僅是字詞的認(rèn)識(shí)和記憶，其更重要的是對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的提升，教會(huì)學(xué)生體驗(yàn)情感并表達(dá)情感,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須使學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)的真正內(nèi)涵，從思想和意識(shí)上改變學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的認(rèn)識(shí)，以使其更主動(dòng)的投入到語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中（如：六年級(jí)下冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)《難忘的小學(xué)生活》）。

二、堅(jiān)持因勢(shì)利導(dǎo)原則

相對(duì)低年級(jí)的學(xué)生而言，小學(xué)六年級(jí)的孩子更加活潑好動(dòng)，對(duì)情感的認(rèn)識(shí)和感知也更加深刻，在情感表達(dá)上會(huì)有自己的方式，比如會(huì)用日記本記錄自己對(duì)小學(xué)的不舍，會(huì)提前跟同學(xué)寫下臨別贈(zèng)言，這些都是他們表達(dá)情感的重要方式。在此過程中，教師需要堅(jiān)持應(yīng)勢(shì)利導(dǎo)的原則，采用合適的方法及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將情感外化，比如可以引導(dǎo)學(xué)生將自己內(nèi)心的感情用語(yǔ)文的方式表達(dá)出來(lái)[2]。同時(shí)，教師可以將其與人教部編版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)課本中的《寫作：有你真好》結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)對(duì)小學(xué)生活進(jìn)行回憶，找出自己記憶中最深刻的人和事，并對(duì)其進(jìn)行講述和描寫。這就需要學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)，將自己在小學(xué)階段內(nèi)心深處最真實(shí)的情感體驗(yàn)描寫出來(lái)，此過程不僅可以使學(xué)生內(nèi)心的情感得到釋放，還可以使學(xué)生切身感受到語(yǔ)文和寫作的魅力。

三、采用培優(yōu)補(bǔ)差的方法

對(duì)于六年級(jí)即將畢業(yè)的六年級(jí)小學(xué)生而言，成績(jī)好的學(xué)生自然不需要教師多操心，只要按照自己平常的學(xué)習(xí)節(jié)奏，有計(jì)劃的進(jìn)行復(fù)習(xí)，調(diào)整好心態(tài)就可以了。但是對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)稍差的學(xué)生而言，其在心理上就會(huì)承受較大的升學(xué)壓力，此時(shí)教師對(duì)他們的鼓勵(lì)和幫助就十分重要。在此過程中，教師可以采用培優(yōu)補(bǔ)差的方法，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)的同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，組建學(xué)習(xí)小組，使班級(jí)內(nèi)形成互相幫助、互相學(xué)習(xí)的氛圍。另外，教師還要在教學(xué)過程中要給予學(xué)習(xí)差的學(xué)生更多的注意，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)其在學(xué)習(xí)和生活方面存在的問題，幫助其更好的克服困難、戰(zhàn)勝困難，最終在各個(gè)方面都有所進(jìn)步。

四、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平和現(xiàn)代化信息技術(shù)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，語(yǔ)文課堂教學(xué)方式已經(jīng)不單單再是教材、黑板、粉筆、語(yǔ)言的簡(jiǎn)單結(jié)合，其已經(jīng)融合了更多的現(xiàn)代化設(shè)備和信息化技術(shù)。對(duì)于學(xué)生而言，這種更加現(xiàn)代化的課堂教學(xué)方式可以提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)思維，開拓眼界，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到更加廣闊的世界，學(xué)習(xí)過程相對(duì)也會(huì)變的簡(jiǎn)單和快樂。因此，作為一名小學(xué)的語(yǔ)文教師，就需要合理運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段開展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。在此過程中，教師需要自發(fā)積極的了解和學(xué)習(xí)一些較為先進(jìn)的教學(xué)手段，利用多媒體、ppt等方式，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)了解到更多信息化技術(shù)。教師可以以課程要求、課堂目標(biāo)和要教授的內(nèi)容為基礎(chǔ)，利用多媒體，將圖片、視頻、聲音進(jìn)行結(jié)合，使一些理論的知識(shí)變得更加生活、鮮活，這不僅可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂氛圍更加活躍，對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升有重要意義。

五、結(jié)束語(yǔ)

本文以小學(xué)六年語(yǔ)文課堂教學(xué)為中心，講述了提升小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的四個(gè)策略：了解語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)涵、堅(jiān)持因勢(shì)利導(dǎo)原則、采取培優(yōu)補(bǔ)差的方法、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，希望對(duì)小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)的開展有所幫助。

參考文獻(xiàn)：