時間：2022-07-05 01:21:43
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一、文體特征
詩歌的語言是簡潔的、思維是跳躍的、意味是多重的。現當代詩歌尤其善于運用意象、暗示、象征等表現手法，造成了詩歌情緒層次的跳躍性和詩義的朦朧多義性。因此，解析現當代詩歌就不能太明確、太清晰，更忌詩義統一。我們要對學生進行作者和背景材料透視，讓學生自己去領會詩歌的主題意義。
《再別康橋》作為徐志摩的代表作，對于學生來講可能不是很陌生。但對于現當代詩歌特征，學生可能并不是很了解。所以，首先應向學生介紹現當代詩歌的產生、發展歷史及其所具有的獨特特征，并引導學生運用發散思維，通過想象和聯想，體會詩中的思想情操，品味言外之意，培養學生良好的讀詩趣味。
二、作者
接下來，就要向學生介紹作者――徐志摩了。這個時候，我們如果簡單地按照課本或教案上講的介紹，學生對徐志摩是有一些了解，但這些對學生理解詩歌又有多大幫助呢？學生對于詩人靈感的閃光――詩歌，又會有多大興趣呢？答案恐怕不能令人滿意。
假使我們換一種方式，從徐志摩與三個女人（張幼儀、林徽茵、陸小曼）的故事入手進行講解，也許效果就會好得多。我們知道，作為一代才子的徐志摩，他所經歷的愛情波折也許比他留下的詩篇更令后人感興趣。同時，我們通過講述徐志摩與三個女人的故事，可以把徐志摩從杭州中學時代，歐洲留學時代，北京、上海教書、出版刊物時代一直介紹到他去世。這樣，不但能調動學生的聽課積極性，也對學生理解《再別康橋》有很大幫助。
三、創作背景
創作背景是幫助我們理解作品的重要因素。我們只有把作品與作者創作的時間、地點及其當時的生活、思想感情聯系起來，才能體會個中“滋味”。關于《再別康橋》的寫作時間和緣起，一直以來就有幾種不同的說法。其實，翻開《徐志摩小傳》，不難發現，準確的說法應為：《再別康橋》作于徐志摩第三次歐游的歸國途中，時間為1928年11月6日，地點是中國海。
四、文本特點
對一個文本特點把握程度的高低決定著我們對該文本理解的深度。《再別康橋》，是詩人徐志摩最重要的代表作。正如謝克強先生所說的“這首使詩人獲得巨大聲譽的詩作，就其思想內容而言，的確沒有什么重要的東西，只不過是表達一種極其平常普通的離情和那種微波似的輕煙似的別緒，并無什么深刻的思想意義。”但有一點卻是我們所不該忽視的，那就是這首詩的藝術美、詩意美。
《再別康橋》的藝術美表現在諸多方面：感情真摯，形象生動、鮮明，語言優美洗練，十分注意詩的結構、形式的美和音樂美。同時，這首詩還具有豐富的聯想性、趣味性，還借助音樂節奏來加強和推動它。然而，在構成詩的藝術美的諸因素中，至關重要的卻是詩的意境美。詩人將自己多年對母校的感情，濃縮在凝練的詩句中，溶化到一些富有個性特色的形象和想象中間，巧妙地把氣氛、情感、形象三者融合為一，造成一個色彩鮮明、線條清晰、勻稱柔和的境界。
五、作品補充
現代教學向老師提出了更高的要求：老師不能局限于課本。除了講析課文外，還要對學生進行適當的知識補充，這也就是所謂的“知識遷移”。因此，教師在教《再別康橋》這篇課文時，要適當地給學生介紹一下徐志摩的其他作品，如：《我來揚子江邊買一把蓮蓬》和《我等候你》等。通過介紹這些詩篇，讓學生更好地把握徐志摩詩歌善于用細膩的筆觸表現豐富復雜的情感的特征。
微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。目前，微課在表現形式上，大致可以分為兩大類：講解知識型和展現藝術型。前者可以通過PPT或動畫等形式對抽象的知識進行形象化的講解；而后者則主要采用音畫和藝術朗誦等形式對學習者進行藝術熏陶。相比較而言，數學、物理、化學、生物等自然科學類的微課，更適用于講解知識型；而文學、哲學、史學等社會科學類的微課，則更適用于藝術展現型。語文課本中不少文學作品采用藝術展現型，更能體現文學的特質。因此，本文所討論的“文學微課”特指藝術展現型的文學微課。
文學微課側重講究藝術氛圍：一講究稿本的設計，微課的稿本不但要有設計、有內容、有分量，而且必須在遣詞造句上事先考慮到講授時的效果，要與藝術朗誦（配音旁白）相協調統一；二講究朗誦（配音）的結合，朗誦（配音）對于欣賞和理解作品平添了許多藝術魅力，是實現文學微課的教學性、科學性與欣賞性有機統一的一個重要手段；三講究美術的呈現，既包括富有藝術畫面感的n程片頭，也包括相得益彰的人像、書影、插圖等圖片資料以及相關的影視資料，還包括適于學習者觀看的字幕；四講究音樂的陪襯，音樂是制造藝術氛圍的重要手段，不但使人產生豐富的聯想，還能增強文學微課的藝術性，喚起學習者的共鳴，培養其藝術欣賞能力。
二、以《的繪畫美》為例談“文學微課”的教學設計
（一）選擇微課知識要點
基于微課的特點，我們認識到并不是所有的知識點都適合做“文學微課”。我們要吃透教材，挖掘文本，確定了教學目標、重點和難點，再精選出關鍵點，作為微課的切入點，從而完成文學微課的創作。以徐志摩先生的《再別康橋》為例，談談該作品的重點、難點、關鍵點（如表1）：
徐志摩的代表作《再別康橋》通過形象生動的語言，娓娓道出他對康橋依依惜別的深情。這首詩四行一節，每一節的詩行排列兩兩錯落有致，似有建筑的形體結構美，故稱有“建筑美”。整首詩又每節押韻，逐節換韻。詩的開頭和結尾采用重疊、復沓的手法，此外，“輕輕”、“悄悄”等疊字的反復運用，宛如一曲優雅動聽的輕音樂。所以此詩又兼具“音樂美”。
《再別康橋》一詩語言運用上注重詞藻的色彩感，多選用色彩明麗的詞語，如夕陽映照的“金柳”，波光里蕩漾的“艷影”，水底軟泥上的“青荇”等創造了一系列鮮明生動的意境。全詩七節，幾乎每一節都包含一個可以畫得出的畫面，給讀者以視覺上的色彩想象和油畫般的感受。同時，詩人通過一系列動作性很強的詞語，如“招手”、“蕩漾”、“招搖”、“揉碎”、“漫溯”、“揮一揮”等，使每一幅靜態的畫面變成了動態的畫面。總而言之全詩意境鮮明，富有流動的畫面美。所以以“繪畫美”作為《再別康橋》文學微課的講授點是再好不過了。
（二）撰寫微課教學簡案
確定教學目標和微課知識點后，就可以進行微課教學腳本的設計工作了。有了教學簡案，微課就有了制作標準，各個環節應該怎么設計就會一目了然。微課程《的繪畫美》的教學腳本如表2所示：
《再別康橋》的寫作背景較為復雜，詩人的感情也是真摯強烈。作為初一年級的學生，他們的人生觀、世界觀、情感觀還未真正成熟。因此，僅以鑒賞詩歌的繪畫美作為教學目標，學生對詩歌的“繪畫美”能較為容易且更深層次的理解，便于領悟詩歌的主旨。
內容分析：
《再別康橋》這首詩“三美”（建筑美、音樂美、繪畫美）兼備，是徐志摩詩作中的代表作。而“繪畫美”最為突出，詩中鮮明的意境、流動的畫面無不給人以美的享受。詩中的“繪畫美”主要表現在著色絢麗、描繪形態、增添聲音、寓情于景。本課將從這四個方面進行詳細講授。
學習目標： 1 理解詩歌“流動的繪畫美”的特點。
2 體會詩歌所深寓的感情。
學習重點：理解詩歌“流動的繪畫美”的特點。
學習過程：
1 播放“康橋”照片，進入情境。
2 以“三美”導入，開門見山。
3 美在景物，從上而下。通過觀看油畫，由上而下地瀏覽云彩、夕陽、金柳、榆陰、青草、艷影、青荇。
4 欣賞“河畔金柳倒影圖” 。
①繪色：通過觀看動畫，柳樹、柳影、云彩等景物在夕陽映照下鍍上金黃色，富麗堂皇，顏色美艷。
②繪形：通過觀看動畫，柳樹、柳影、云彩等景物分別搖曳、飄搖，富有動感。
③朗讀：通過老師朗讀“河畔金柳倒影圖”，學生深刻感悟繪畫美。
5 欣賞“撐篙漫溯尋夢圖”。
①繪色：通過觀看動畫，天上的星輝絢爛奪目，色彩斑斕。
②繪形：通過觀看動畫，星輝閃爍，詩人劃動小船徐徐駛來，動態十足。
③繪聲：詩人大聲放歌，留給人無限的想象空間。
學習
指導 本課講授《再別康橋》“流動的繪畫美”的四個特點。
1 巧用有顏色之詞，設色絢麗。從“金柳”的璀璨如金、“青荇”綠得發亮、“星輝”的絢爛奪目等結合比喻的修辭手法為學生講解，從明艷的色彩上感受詩歌流動的“繪畫美”。
2 妙用動詞，描繪形態。從與云彩的“招手”、柳影的“蕩漾”、青荇的“招搖”等結合擬人的修辭手法為學生講解，從富有動感的動作上感受詩歌的“流動的”繪畫美。
3 增添聲音，錦上添花。從部分的“放歌”和鳴聲沉默的“夏蟲”，無形中使詩歌更有美感，意味雋永，更讓詩歌的“繪畫美”流動起來。
4 借助景物，情景交融。康橋這么美麗迷人，離不開詩人對康橋熱愛、依戀的美好情感。全詩字里行間都流淌著這真摯的感情。
（三）展示微課教學過程
整堂微課共耗時5分21秒。在背景音樂《神秘園》的靜靜“流淌”下，微課程《再別康橋》繪畫美的教學過程如畫般展開：
1.片頭：播放照片，進入情境。
【時長】9秒
【動畫效果】以一幅古典浪漫的康橋圖片為背景，一組康橋優美風光的圖片在屏幕下方緩緩“流動”，讓人情不自禁地向往著舉世聞名的劍橋校園。
2.導入：提出“三美”，開門見山。
【時長】26秒
【動畫效果】先出現課題、作者名稱、單位等，再出現“三美”理論。
【配音】你好。詩人徐志摩的《再別康橋》集中體現了“新月派”所倡導的新詩唯美原則，即“繪畫美、音樂美、建筑美”。今天，我們一起來學習《再別康橋》的繪畫美。
3.感知：欣賞油畫，瀏覽“景物”。
【時長】35秒
【動畫效果】先出現《再別康橋》內容，再在“景物”上加入土黃色方框，讓學習者一目了然。
【配音】在詩中我們不難發現詩人寫了這些景物（即“云彩”、“金柳”、“艷影”等）。
【時長】30秒
【動畫效果】隨著景物配音的順序，油畫框內相應地由上而下地出現云彩、星輝、金柳等景物。
【配音】詩人的視野從空中的云彩、星輝、夕陽寫到地上的金柳、榆陰再到水里的艷影、青荇、青草。這些平常不過的景物，為什么會在詩人的妙筆下顯得色彩斑斕，富有活力呢？
4.賞圖：“形”“色”變化，同繪“河畔金柳倒影圖”。
【時長】51秒
【動畫效果】云彩、柳樹、湖面等景物都慢慢地變色，鍍上一層金色。隨后出現“繪色”字幕，最后出示“繪形”二字。
【配音】你看！夕陽溫柔地給嫩綠的楊柳披上了一件金色的婚紗，金光閃閃，富麗堂皇。詩人為柳樹繪上了璀璨如金的色彩。詩人又請來了晚風，輕輕地吹拂著柳樹那美麗的金色頭發，隨風搖曳，婀娜多姿，美麗動人。在詩人的妙筆下，金柳樹被繪以搖曳多姿的形態。柳條多情地親吻著波光粼粼的河面，宛若嬌羞的新娘，顏面低垂，嬌艷欲滴。無不撩撥著詩人的心弦，人心醉不已，心潮澎湃。
【時長】26秒
【動畫效果】油畫下方出現“河畔金柳倒影圖”。在屏幕的左上方，慢慢出現“那河畔的金柳……”的詩句。
【配音】這就是夕陽西沉、媚人柳枝的河畔金柳倒影圖。難怪詩人發出唯美的感慨：“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘；波光里的艷影，在我的心頭蕩漾。”
5.賞圖：“形”“色”“聲”齊現，共繪“撐篙漫溯尋夢圖”。
【時長】1分2秒
【動畫效果】空中的“星輝”金色閃耀，隨即屏幕下方出現“繪色”字幕；詩人乘著小船的圖像從油畫框的左下方徐徐駛來，并出現“繪形”的字幕；最后出現“繪聲”的字幕。
【配音】在這個詩情畫意的夜晚，河邊的金柳搖曳多姿，天上的星輝絢爛奪目，夢幻迷人，詩人為星輝描繪上了斑斕耀眼的顏色。此時，一位失意沉重的青年學者正佇立船頭，小船徐徐駛來，他撐起長篙，自在地飄蕩在這河流之中，詩人仰望浩瀚的星輝，環視婀娜的楊柳，青幽的草地，和這被他劃開的河面，他突然想要大聲放歌，來謳歌這一片人世間的凈土，謳歌這承載著詩人靈魂的天堂…… 詩人不僅讓“蕩舟河上，滿載星輝尋夢”的動態情景在詩中呈現，還在寧靜的夜晚增添了美妙的歌聲。
【時長】20秒
【動畫效果】屏幕左上方出現“尋夢？撐一支長篙……”的詩歌內容，隨后在油畫框下方出現“撐篙漫溯尋夢圖”的字幕。
【配音】這幅“撐篙漫溯尋夢圖”喚起了詩人對七彩生活綿延無盡的遐思?！皩簦繐我恢чL篙，向青草更青處漫溯；滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌。”
6.小結：歸納要點，收束微課。
【時長】32秒
【動畫效果】先后出現這些內容“繪色”、“繪形”、“繪聲”、括號和橫線符號、“熱愛”、“依戀”、“流動的繪畫美”。且“流動的繪畫美”保持著流動的效果。
【配音】這首詩有色、有形、有聲，使平常之景都流動跳躍起來，而整首詩的字里行間都飽含著詩人對康橋的熱愛、依戀之情。情景交融，繪成了意境優美、流連忘返的歐洲油畫，正所謂是“流動的繪畫美”。
7.片尾：美景重現，前后呼應。
【時長】41秒
【動畫效果】康橋的照片有條理地出現，并一直保持著浮動的效果。最后跳到“謝謝觀賞”的幻燈片。
【配音】同學們：詩，是文學的精靈，語言的精髓，它總在不經意間用最少的文字描繪最美的畫。請大家從康河橋頭出發，去感受詩歌“繪畫美”的魅力吧……
（四）實施微課教學評價
課程不僅是靜態的課程文本，更重要的是動態的課程活動，課程評價就是對課程活動的組成要素及其各個過程環節給予價值判斷的過程。
微課程開發的評價，包括準備階段的背景性評價、設計階段對設計本身的評價、使用階段對實施效果的診斷性評價。實施微課程的評價指標體系具體如（表3）：
三、結語
“文學微課”的提出，是對傳統語文教學的有益補充，以此為突破口，加強語文微課程更廣泛地應用，引領語文信息化教育的新發展。同時“文學微課”也為學生提供了更為形象生動的藝術動畫演示，順利地調動了學生的學習文學的積極性，促進學生文學藝術思維的突破和創新，從而提升整體的語文素養。
參考文獻：
[1]李平.微時代：滿足碎片化學習需要的微課設計與創作――以“李平現代文學賞析”系列微課為例[J].天津電大學報，2014，（2）.
[關鍵詞]背景 建構 反思
新詩教學在高中語文教學中一直處于邊緣化的地位，這是由多種原因造成的。以《再別康橋》為例，我想從四個方面對如何設計好本課教學的核心內容提出自己的思考。首先，依據文體背景，詩歌和散文依然在高中語文教材中占據著顯赫的地位?？闪钊梭@異的是，現代新詩和現代散文對中學生的影響則有顯著差別。中學生都能寫得幾筆散文，卻對新詩的寫作望而卻步。主要原因在于，新詩至一九一七年誕生以來，時間雖不足百年，卻也形成了自己獨有的傳統。新詩在意象與語詞、自由與格律、情緒與節奏、純詩化與大眾化等諸多方面都有著自身的追求和規范。相較而言，古典詩歌在文體方面的形式和內容表達則為大多數中學生所了解并有一定程度的積累。新詩文體知識的缺失則給中學生對于新詩的學習增加了障礙。
其次從課改背景上看，課改雖然進行也有一些年頭了，效果如何，恐怕也不能說是很樂觀。課改在教材的設置上表現的很充分，知識結構設置較為系統。涉及到詩歌、散文、小說、戲劇、新聞、演講、科普文、文藝評論、自然科學小論文、文化常識和寫作等多門類知識。在十多種選修課本中則包含電影、文化經典研讀、民俗文化、傳記作品、文章寫作與修改等，知識面既有橫向的擴展又有縱向的延伸。新詩在教材改革的體系中也占據著重要的一環。必修課本第一單元和選修本《中國現代詩歌散文欣賞》中，均是其確鑿的體現。但教材只是課改在思維層面上的體現，它還需要廣大語文教師的切實執行，最后才能落實于學生具體的學習中。
再次從教師背景上看，課改的功效遇到最大的阻力在一定程度上說是來自于教師。正是教師對于新詩的隔膜和疏離，才造成了詩歌歷史在教育上傳承的人為斷裂。很多教師缺乏對新詩的認知，甚或用一些片面之詞否定新詩的整個成就。新詩繼而成了語文教師知識結構上的短板，有了短處而不自知，那在新詩的教學中就會抓不住詩歌的本質情感，只能在所謂的意象和詩美上泛泛而談。在教學過程中學生對新詩的感受或許就只停留在表面上的詩的朦朧了。
最后從學情背景上考量，古典詩歌由于接觸較早，又經過兩千余年的淘洗，已構成一定的“經典性”，在學習中情感和意象就較為容易接受和把握。新詩雖然在初中學習過鄭愁予的《雨說》和江河的《星星變奏曲》，但總體來說，中學生還缺少對新詩的整體感知，詩美的理解多止于形式。這些構成了新詩教學的現狀，雖然存在一定的問題，但只要我們勤于思考，在教師的主觀能動性上發揮優勢，在教學中就能打出屬于自己的一片天空。
從文本入手進行細致的分析，會發現《再別康橋》采用了諸多明麗的意象。在朗誦的過程中，學生對云彩、金柳、新娘、夕陽、青荇、天上虹、彩虹似的夢、星輝、笙簫、夏蟲等意象就能獲得基本的感知。所以老師只選擇其中關鍵的一兩個意象進行賞析就可以了。比如以“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘”為例，把“金柳”“夕陽”“新娘”三個意象貫穿起來講授，既見聯系又見深度。我們可以這樣講：柳是古典詩歌中常見的意象，“柳”與“留”同音，有送別、離別、祝福之意?！霸賱e康橋”從標題上看是一首離別之詩，所以這里選用了這樣一個意象。上一詩節“作別西天的云彩”，太陽東升西落，選擇“西天的云彩”作為意象，暗示離別是在傍晚時分。柳條下垂，隨風輕拂，有輕柔、嬌媚之感。柳樹在夕陽的柔和光線下，鍍上了一層嫵媚的金黃色。詩人借“金柳”表達了對康橋的依依不舍之情?！靶履铩泵利惗鴭尚?，嫵媚而動人，詩人以“金柳”喻“新娘”自在情理之中了。另外，景為情生，以人喻物，詩人的情感自然便從眼前之景擴展到與之相關的美好記憶中去了。
《再別康橋》抒發了詩人對康橋依依惜別的深情，浸透了詩人無限眷戀的情感。詩中的云彩、金柳、柔波、青草、星輝、沉默等意象的選擇獨具特色，既傳統又有創新，營造了一種唯美的離別氛圍。
在詩歌的第二節，詩人寫道“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘，波光里的艷影，在我的心頭蕩漾?！痹娙税蚜鴺浔茸飨﹃栔械男履?，形象逼真地寫出了夕陽下的柳樹的美好姿態，也寫出了詩人對康橋濃烈而溫柔的愛。在這里，詩人選取“柳”意象并不是偶然的，這是中國古詩中的傳統意象，被賦予了“離別”的特定含義?！对?小雅?采薇》“昔我往矣，楊柳依依，今我來思，雨雪霏霏?！北闶鞘孔浠貞洰敵蹼x家時，庭院、村落細柳飄飛的景象：當征人與親人都沉浸在離別之中時，路邊的楊柳似乎也變得善解人意起來，那隨風搖曳婀娜多姿的柔枝，仿佛正張開溫情的翅膀，想再與征人握手或擁抱，希望他能再多停留一會，楊柳依依正寓含征人不忍與親友分別的依戀之情。自此，這一含有依戀、留別內涵的“楊柳”意象，遂成為后代文學作品中描寫親友離別時常用的專有名詞。甚至到了唐代，還發展成為一種“折柳贈別”的習俗，“柳”因與“留”諧音，所以，親人、朋友離別常攀折楊柳，以“折柳”來表達祈求吉祥平安、生命常在、早歸故里的情感和愿望，通過攀折楊柳來抒發離別之痛，訴相思之苦，道平安之情，已經成為一種時尚。這樣的例子在古詩中比比皆是，如李白《春夜洛城聞笛》“此夜曲中聞折柳，何人不起故園情”，通過夜中聽《折楊柳》曲，抒發了對故園的思念之情；李白《憶秦娥》“簫聲咽，秦娥夢斷秦樓月。秦樓月，年年柳色，灞陵傷別”其中的灞橋柳色是年年送別的見證人；無名氏的《眼兒媚》“楊柳絲絲弄輕柔，煙柳織成愁”寫出了離別的輕愁；而柳永的“楊柳岸，曉風殘月”更是千古傷別名句……可見，在古詩中，“柳”是書寫離愁別緒必不可少的“背景”或“道具”。
《再別康橋》中的“金柳”就承襲了這一傳統意象的含義，巧妙地傳達了詩人對康橋的惜別之情。但詩人又有創造，一個“金”字把夕陽照耀著柳樹所形成的特有色彩傳神地表達了出來，這就抹去了傳統離別中的凄涼意味，而給全詩涂上了一層溫暖的色調，溫潤感人。
接著，詩人寫到了第二個意象“軟泥上的青荇，油油的在水底招搖，在康河的柔波里，我情愿做一條水草”中的青荇，即一種水草，“青草”這一意象在古詩中也和離愁別緒緊密相連的。綿延無際的青草，如扯不斷的情絲，寄托了詩人綿延無盡的思念和離愁。古詩中就有“青青河畔草，綿綿思遠道”的句子。秦觀《八六子》“倚危亭，恨如春草，萋萋盡還生?！卑拙右住顿x得古原草送別》“遠芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孫去，萋萋滿別情?！倍际怯们嗖輰戨x情的句子。青草之一望無際，象征離愁之綿綿而遠；青草之細碎濃密，象征離愁之盤曲郁結；青草之隨處而生，象征離愁之浩渺無垠；崔顥《黃鶴樓》“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁”里繁盛無邊的萋萋芳草，更讓遠在異鄉的游子充滿思鄉之情。
在本詩中，詩人選用水草意象好似隨手拈來，既符合寫作時的具體語境，但在不經意間，又暗含了“青草”這一意象的離別意義，真可謂是妙手偶得，令人驚嘆。不僅如此，水草的輕柔也為全詩籠上了一層柔美的意境。
在下一節，詩人說“但我不能放歌，悄悄是別離的笙簫；夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋。”這與柳永“執手相看淚眼，竟無語凝噎”的情感表達一脈相承，在悄悄、默默中蘊含著幾許不舍和依戀。
其實，通觀全篇，承載著詩人情感的康河本身也正暗含了古典詩歌中水意象的特點。水的輕柔深渺、連綿不斷，恰如離愁揮之不去，古詩中此類詩句比比皆是如，“離愁漸遠漸無窮，迢迢不斷如春水”（歐陽修《踏莎行》）；“水流無限似儂愁”（劉禹錫《竹枝詞》）；“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”（李煜《虞美人》）。水流無限，離情無限，一條康河，滿載詩人的柔情和別情，恰到好處的表達了詩人對康橋的留戀。
1、更新教學理念，激活學生心靈。
作為職高語文教師，要淡化普高情結，真正去了解作為中考失敗者職高學生的特點及心理需要，縮短師生之間心靈交流的距離，要勇于拋棄“權威”的意識，努力實現角色的轉換，將自己成為學生學習中合作的伙伴，善于傾聽學生的心聲，尊重學生的生活體驗，這樣教學才能切合學生實際，教師也才能真正走進學生的心靈。④作為職高語文教師，應積極反思曾經疏離學生生活的教學現狀，積極樹立“以人為本”的教育理念，積極激活職高學生的心靈。
2、利用網絡資源，引入“時代活水”。
語文課堂資源無處不在，網絡資源博大精深，包羅生活萬象，只要善于捕捉課文的延伸點，網絡將會源源不斷地給捕捉課文的延伸點，網絡將會源源不斷地給課堂生活注入“時代的活水”，使課堂教學內容和現實生活發生意義的關聯，充滿時代的氣息。記得在上《念奴嬌·赤壁懷古》時，充分利用網絡資源，讓學生聆聽名家朗誦，又讓學生欣賞蔣嘉鏗的京劇版《念奴嬌》，也讓學生欣賞伊能靜的通俗版《念奴嬌》，目的是讓學生領略不同的情感演繹，在此基礎上，讓學生進行個性化朗讀和情感演繹，學生覺得課堂充滿活力，覺得活動較有趣。除此之外，利用網絡讓學生了解蘇軾的人生經歷及情感世界，從而去理解他的豪放與婉約。另外，讓學生明白人生道理，我放棄一貫說教的方法，而是讓學生欣賞于丹講《論語》中的“人生之道”相關視頻，讓學生真切感受到其中的道理，達到一種“潤物細無聲”的教育效果。針對男生對《三國演義》的愛好，特意安排學生看易中天《品三國》，體會“冷暖人生”，引發學生對“孫權”這個人物的探究性學習。網絡為我們提供了豐厚的資源，作為職高語文教師應善用資源，豐富教學內容，為課堂教學注入“時代的活水”，這樣才會吸引學生，激發學習的興趣。
3、改變學習方式，嘗試“活”學
記得職校學生曾流行這樣的口頭禪：上課記筆記，下課抄筆記，考試背筆記，考完全忘記，畢業扔筆記?？梢妼W生學習方法的陳舊與單一。在網絡資源豐厚的今天，我們職高語文教師不妨引導學生積極利用網絡，進行自主學習。學生可以利用網絡資源了解課本背景、熟悉人物生平、探究質疑課文、研究討論問題等等。如在學習徐志摩的《再別康橋》這首詩時，對這位詩人的生平、經歷以及該詩主題的理解，讓學生課前上網查詢，網上閱讀《志摩的生平》、《再別康橋賞析》，課堂中也可網上呈現《再別康橋尋夢意識》、《再別康橋三美》，加深學生對詩歌主旨以及詩歌藝術的把握，課后還可進一步拓展學生對志摩詩歌的鑒賞，網上閱讀《再別康橋思想藝術賞析》、《志摩的愛情故事》、《志摩之死》等等。這樣，網上的語文資源便被有選擇地充實到了現實的語文教材中，使語文教材不斷豐滿和完善，更富于立體化、多元化，更富于時代性、針對性。而在利用網絡資源自主學習，可培養學生獲取、選擇、加工信息的能力，這些能力又是現代公民應具備的。
4、開展實踐活動，倡導“活”練。
關鍵詞：大學語文教學 詩歌 歌詞 一、將歌詞引入大學語文課堂的原因
隨著大學語文教學改革的深入，把歌詞作為詩的一種——有意識地吸收優秀現代歌詞——作為教學內容，已經在很多教師的教學實踐以及大學語文新教材中得到嘗試。本人也在不同層次的教學中加以實踐，從中獲得一些經驗。大學語文教學中引入歌詞，已經受到普遍歡迎。根據我在教學中與學生的互動（課堂問答，課后討論，學生作業，學期論文等），我認為此中原因主要有以下幾點：
（一）流行歌曲，是大學生中最普及的，最喜愛的文化娛樂形式之一
流行歌曲對大學生的心靈發展有重要影響。把歌詞引入語文教學，可以有意識地培養學生的藝術鑒別力，能夠自覺地抵制一些不良的歌詞。
（二）隨著現代媒介的發展，大學生近于歌而遠于詩
這個現實，要求教師抓住大學生對歌詞本身的親和力這點，提高學習的興趣。
（三）學生主動閱讀現代詩的可能性越來越小
除了課本上的詩教材外，學生主動閱讀現代詩的可能性越來越小，而且，詩歌在大學語文的教學目的之一——提高寫作水平，也越來越遠?，F代詩過分復雜的語言追求，使詩歌越來越書面化，陌生化，詩歌語言也越來越無法融入語言寫作能力的運用實踐中。于是我們見到的事實是：在學生的寫作實踐（作文，日記，博客，作業，甚至考卷）中，引用歌詞越來越多，而詩的引用越來越少，即使引用，也基本限于古典詩詞，現代詩很少走進學生的筆下。
（四）中國自古以來，一直有著很好的詩教傳統
而所謂的詩教，其實是一種“歌教”，孔子整理編輯的《詩經》，都是入樂的歌。到現代，30年代，朱自清曾在北京大學專門講授過《中國歌謠》這門課。所以歌詞教學應該發揚傳統。
（五）中國現代歌曲中本身就有很多入了樂的現代詩
比如劉半農的《教我如何不想她》，戴望舒的《雨巷》，余光中的《鄉愁》等等。它們是詩和歌結合的教學范例。
二、如何運用歌詞進行大學語文課堂教學
從以上分析的幾點原因，可以看到將歌詞引入大學語文教學中的現實性和可能性。但是歌詞與詩歌很不同，不能一律采用教詩歌的方法。學生很可能對歌很感興趣，而幾乎完全喪失讀詩的習慣與興趣。而我的目的，是以引入歌詞，來加強詩歌教學，否則大學語文教學的一個重要環節就脫落，并被取代了，這是不可取的。但是處理得當，這兩者可以相輔相成，學生會對詩歌更感興趣。
在具體的教學實踐中，我試著從下面幾個方面處理這個難題。
（一）直接選取現代歌詞中好的作品，作為教學內容
比如，我選擇了羅大佑的《現象七十二種變》重點講解，這是《大學語文》新教材收入的作品詩歌篇。通過這首歌詞的欣賞，學生體驗到，歌詞作品不總是風花雪月，也可以發人深省，它自有超越通俗文化的意義與價值。羅大佑這首歌主題深刻，他唱的是當代中國青年，不管身處何地，面臨社會轉型諸多問題時所特有的思考。通過這首歌，學生就很容易明白了歌詞或詩的嚴肅性。
我還選擇了崔健的《一無所有》，這首搖滾歌詞作品被很多大學閱讀教材甚至中學教材收入。比如，由深圳市育才中學的語文老師嚴凌君編寫的名為《青春讀書課》的中學生系列人文讀本（2004年，商務印書館出版），引起很大反響，其中也收錄了崔健的《一無所有》。陳思和的《當代文學史教程》用整整一節分析了這首歌詞?！兑粺o所有》，成歌于20世紀80年代，直到現在依然流傳很廣，歌詞中的“愛我一無所有，你這就跟我走”，幾乎成為校園男生追求愛情的流行語。但大多數學生，并不真正了解此歌的創作背景和作品的價值意義，對它大都是一種“誤聽”與“誤用”。所以，在教學實踐中，為學生補上這一課是很有必要的。
轉貼于
為此，我在教學中采取了以下幾個步驟：
1、問題導入：你喜歡搖滾嗎？學生的態度大致分為三種：喜歡，不喜歡，無所謂。
2、讓這三類學生分組討論，分別得出結論。或者以辯論的方式得出各自的結論和理由。
3、展示歌詞《一無所有》幻燈。同時播放崔健1986年演唱此歌的音像。
4、討論: 認真聽了這段演唱后，和以前認為的“崔健”與“搖滾樂”，有什么不同?
5、詳細分析歌詞，講解歌詞背后的文化背景和意義。讓學生真正了解，歌詞作為詩的一種，在搖滾樂中的發展和開拓。
（二）從“歌詩作品”入手，對比一組歌與詩，引導擴展閱讀
比如，在一節課中，我選擇了徐自摩的詩《再別康橋》，這是徐志摩實踐聞一多新詩格律化“三美”主張的代表作。此詩寫于1928年，但作為歌來流行，最早在1977年臺灣新格唱片推出第一屆金韻獎青年歌謠大賽上，由范廣慧唱紅，后來出現了黃大城、萬芳、柯以敏等人的唱本，隨著電視劇《人間四月天》的熱播，黃磊的《再別再別康橋》，再次為這首歌做出了新的闡釋。
我采取了以下幾個教學步驟：
1、播放一張制作精美，配有優美畫面的歌詞幻燈，讓學生先朗誦歌詞，體驗歌詞本身的韻律美感。
2、在討論中闡發歌詞節奏、押韻以及語詞聲音和色彩特點。
3、播放歌曲，在音樂中欣賞此歌詞。讓學生感受音樂是如何拓展、襯托歌詞的意境空間的，比如旋律的急促、舒緩，高昂、委婉，歌詞又如何配合音樂，比如，重復、回旋等等。
4、讓學生在聆聽的過程中，跟著試唱，一節課下來，大部分學生都能用唱的方式記住了歌詞。而且都感受體驗到音樂和歌詞的雙重美感。
5、向學生提問：是不是所有的詩都能入歌？為什么一些不能入歌？它們是否還是好詩？你認為的好詩是怎樣的？通過層層問題，調動學生的創造性思維，展開對詩的認識。
6、延續學習：要求學生課后視聽徐志摩的另兩首歌，《偶然》和《海韻》，以及黃磊的《再別再別康橋》，引導學生發現，不同的歌有不同的美：《再別康橋》，讓學生體驗到歌的語言制造出來的美感，比如音樂美、繪畫美、勻稱美；《偶然》多了一些哲學人生意味；《海韻》加強了一份戲劇沖突；《再別再別康橋》，又如何在原歌詞的意境上創新的，讓學生進一步在不同的音樂中，體驗作者不同的歌詞情感和意境，從而拓展對歌詞以及音樂的理解、想象和創造。用各種方式，讓學生認識，現代詩并不是遙不可及，很多都是膾炙人口的，從而認識“詩”的廣義品質。
（三）用歌詞教學鼓勵學生提高寫作能力。
當今大學生的語文學習，除了加強人文素質的培養外，最終是實踐。因此，在大學語文教學中引入歌詞后，應該根據學生的反應情況，鼓勵學生進行歌詞創作與批評實踐。并且在學生的歌中社團活動中，比如，朗誦會，詩樂晚會、博客、論壇等途徑，大膽實踐。在這方面，我的實驗得到學生熱情響應，從學生交上的作業來看，有些歌詞已經寫得相當成熟，而對一些歌詞的批評文字表現出很好的寫作和獨立能力思考。這樣就較好地達到了大學語文教學所規定的部分教學目的。
詩歌教學有一些基本環節，是無法回避并必須明確的。比如作者簡介，寫作背景，典故介紹，朗讀示范等，似乎都有一定的程式，我們在所有詩歌示范課上都能看到，但卻很少認真思考過這些環節的最佳位置。孔子說“不憤不悱，不啟不發”，然而教師是不是經常先入為主地告訴了孩子們，而不是在學生想知道這些的時候恰到好處地切入了呢？不同的詩歌，在教學環節上應該考慮用不同的順序呈現這些基本信息，這樣才能收到更好的教學效果。
筆者最近上了兩堂詩歌教學的公開課，講授的兩首詩較有代表性：一首是李白的《宣州謝朓樓餞別校書叔云》，歌行體古風；一首是徐志摩的《再別康橋》，現代新格律詩的代表作。在教學設計中，我重點考慮了基本環節的適時安排，特別是最基本的兩個環節作者簡介和朗讀示范，產生以下一些思考。
一、作者簡介的信息篩選及時機把握
在讀詩品文活動中，我們一定會“知人論世”，從作者的生平經歷、創作背景、個人風格等各個方面綜合考慮對其作品的鑒賞角度。因此，作者簡介作為一個重要且必要的環節，在課堂教學中一定會隆重出現，而不是一筆帶過。關鍵是，這個環節何時出現，以何種方式出現，究竟該出現多少信息，似乎不夠考究。大部分的出現形式是：介紹完課題后，直接介紹作者，并用PPT形式出現，教師讀，或者學生讀。總之，面目刻板，位置靠前，形式單一。然而筆者認為，作者簡介作為學生理解作品的一把鑰匙，要對準學生的心鎖，它應該適時出現，及時解決學生的困惑，或牽引理解，或起承轉合，或總結感悟。所以，我以為，我們在設計作者簡介這個環節的時候，應考慮以下三個問題：
1.要達成教學目標，是否一定要介紹作者；
2.作者的信息很多，究竟應選擇哪些信息；
3.學生到底在何時需要這些信息，需要到什么程度。
比如我在執教《宣州謝朓樓餞別校書叔云》時，我設計的課程目標是：
1.自主閱讀，了解詩歌內容，感受李白詩歌的飄逸自由；
2.深讀課文，體會作者詩中流露出的苦悶矛盾的感情；
3.思考作者的創作思想。
這三個目標，都建立在學生對李白的生平有所了解的基礎上，所以學生課前必須充分預習。在布置學生預習后，決定把作者簡介這個環節放在課堂的前段，將他生平中與本詩關系密切的部分做了一個集中，用以下這段話作為本課的開場白：
有這樣一位詩人，他二十歲走出四川，十年仗劍游歷，詩名滿天下；有這樣一位詩人，他蒙皇帝親自召見，三年伴君生涯，終因一身傲骨，離開宮廷；有這樣一位詩人，他胸懷報國大志，一生落寞，卻以布衣之身留下“詩仙”美名。
這段話加上我特別注意的富有激情的語調，一下子把學生的興趣調動起來，學生迅速把自己的前期準備和這段話勾連起來，在嘆息唏噓間不知不覺地進入了角色。
之所以這樣設計，一方面是想盡快把學生帶入閱讀的語境；另一方面，由于學生的預習可能面鋪得比較廣，而且李白的生平確實比較坎坷，要講的很多，所以，他們的準備不一定切合這首詩的具體要求，所以，將作者簡介提前介入，并將最關鍵的信息集中在一起，有助于學生在這堂課建立正確的方向感。
在《再別康橋》這首現代詩的教學中，筆者卻把作者簡介幾乎放到了課堂教學的最后。由于這首詩是出現在蘇教版七年級下冊，對于初一的學生來說，學這首詩主要是了解現代詩歌的美學追求，培養閱讀和鑒賞現代詩歌的能力，詩人信息過早介入，反而會影響這一目標的實現；主要通過學生對文本的反復閱讀和揣摩去實現目標。《再別康橋》的音韻、意象、用詞等都堪稱典范，學生完全可以通過自己的閱讀實現基本的理解和欣賞；至于其中蘊含的感情，除了那份說不清道不明的情愫，剩下的就只有無比的眷戀和惆悵，這一點，學生也可以自行解讀（教學中得到印證）。因此，過早過細地介紹徐志摩，也許反而會令學生產生誤讀，分散他們欣賞文本的注意力。所以，我把作者簡介放到了后面，而且介紹的內容很簡單，主要說了徐志摩對現代詩格律上的追求，以及他詩歌的特點，重點在于強調這首詩在節律上的典范性，以對應前面對這首詩的鑒賞，形成呼應驗證的關系。
因此，詩歌教學中作者簡介這個部分，既應結合教者設計的教學目標，也應結合這首詩本身的美學意蘊，更應考慮到孩子對這首詩的學習能達到的程度。在信息選擇上，萬不可求全，應和本詩的內容密切對應，和本課的教學目標密切對應。過多過細地介紹作者，有時候反而對學生形成干擾，影響了教學目標的實施。
二、朗讀教學中的范讀安排及目標訴求
朗讀教學的環節自然也是必不可少的。為了讓朗讀既得到充分實施，又不顯得為讀而讀，單調枯燥，通常會采取各種形式來讀，如全班齊讀，小組讀，男女生分別讀，老師范讀或者錄音范讀等。有朗讀就有指導，老師范讀就是對學生最直觀最有效的指導。然而范讀這個環節應該在什么時候出現，起到什么作用，有以下幾種常態：
1.先入為主，奠定基調。老師不一定要讀得最好，但是輕重緩急、節奏把握、情感跌宕必須正確，接下來就是對學生具體的指導，向范讀規定的方向進步；
關鍵詞：高中語文；教學目標；效果反饋；資源拓展；參與課堂
進入高中階段以后的學生，對語文的學習投入的精力往往會經歷一個不斷降低的過程，學生在剛升入高中的時候學習勁頭比較足，但是這股學習的興趣和勁頭往往在學習難度的逐漸加重的過程中消失殆盡，在語文的學習上這種情況尤其嚴重。這種情況的產生是和學生的學習心理有很大的關系的，因為語文是一門以積累為主的學科，語文成績的提升并不是一朝一夕的事情，所以成績好的學生會出現想要“啃老底”的心理，成績差的學生也會覺得即使花時間和精力去學語文，成績也不會有很大提升，這就造成了語文課上學生積極性不足，課堂氣氛不活躍的情況。而如何讓學生保持入學時候學習的積極性，把語文的學習放在一個重要的位置上，是高中語文教師需要研究的一個重要方面。下面就通過本人自身的教學經歷，提出幾點關于如何保持高中學生對語文學習動機的建議。
第一，教師要轉化教學目標。高中階段語文的學習想要依靠學生自身的喜好是肯定不行的，但是每一個高中生都會追求成績的提高，所以，教師可以從這一方面讓學生保持學習語文的動機，讓學生從心理上把語文學習放到一個較重要的位置上，教師從轉變教學目標上就能讓學生實現這種轉變。比如高中必修一課文《再別康橋》，教師在設置教學目標的時候往往是：①帶領學生領略《再別康橋》的優美意境；②通過教師的指導讓學生學會欣賞和誦讀詩歌；③通過教師的賞析，使學生學會從詩歌的意境和寫作形式等方面賞析詩歌。這種教學目標的設置符合當前新課標背景下對學生能力培養的目標，但是并不能滿足學生對于成績提高的需求。這就要求教師對于教學目標的設定要考慮到學生的需要，這并不是讓教師把課堂教學變成應試教育，而是在提高學生學習能力的前提下，通過一定的手段和有效的方法提高課堂效率。
比如，同樣的教學目標，教師可以在每一個教學目標后用五角星進行重要程度的標注?？荚嚧缶V中會有對學生不同學習內容掌握程度的要求，例如“了解”“理解”“掌握”“熟悉”等等，教師可以將教學目標與考試大綱的要求相結合，例如在《再別康橋》的教學目標中，1是了解的程度，可以標注兩顆星；2和3是掌握的程度，可以標注四顆星，這樣讓學生了解每一個教學目標的重要程度，一旦與考試相聯系，學生的學習動力就會增加很多。
第二，讓學生盡快得到學習效果的反饋。語文學習是一個不斷積累的過程，所以學生到了高中階段的積累程度不同造成的學習效果的差別就會逐漸顯現出來。通常在高中語文教學中會出現這樣一種情況：有些同學在上課的過程中并沒有投入很多精力，卻能在考試中得到比更高的分數，而有些同學想要提高語文成績，課上認真聽講，習題閱讀比別人做得多，但是最后的成績也并沒有提高很多。這種情況就導致了很多學生覺得語文成績的提高很難，逐漸對語文的學習失去了興趣。此時教師應該及時給予這種想要提高成績并努力學習的學生學習效果的反饋，讓學生覺得自己的努力沒有白費，從而讓這種學生的學習動力繼續保持下去。而這種反饋教師可以從兩個方面進行。
一個方面及時給予學生適當的鼓勵，學生在默寫和背誦以及其他測驗當中取得進步的時候教師要在課堂上給予鼓勵，首先能讓學生覺得自己的努力得到了教師的肯定，其次這種鼓勵也會成為帶動其他學生學習語文的動力。另一方面，適時對學生的學習方法提出指導，如果一味的想要通過付出時間和精力就學好語文，很容易把其他科目落下，所以教師應該多對學生進行學習方法的指導，針對學生自身的學習情況，比如學生哪一個部分比較薄弱，就主要指導和訓練哪一方面，以及以什么樣的方式進行學習的訓練。通過教師的指導可以讓學生少走彎路，取得更好的語文學習效果。
第三，教師是教學的主導，學生是教學的主體。想要提高學生課堂的學習效率，保持學生的學習動機，教師還需要發揮自己在課堂上的主導作用，將學生放在教學的主體地位，多與學生互動，讓學生參與進課堂，提高學生的學習興趣也能提高學生的學習動機。
首先，教師的教學要循循善誘，引導學生思考。比如學習文言文《苛政猛于虎》，在文言文詞語解釋的時候教師完全可以讓學生自己通過之前對文言文知識的積累，通過分組討論對其進行解釋。通過這種多樣化的學習方式，不再僅僅將課堂局限于教師講學生聽的形式，而是讓學生參與進課堂，主動思考，充分發揮學生的主體性。
其次，為學生創設學習情境，提高學生的學習興趣。還是《苛政猛于虎》一文，很多教師只是提到當權者對百姓實施繁重的賦稅和勞役就淺嘗輒止，教師不妨在課堂上多舉幾個相關的例子，利用多媒體資源為學生播放權者施暴的圖片。通過這種形式為學生創造一個深入其中的學習情景，誘導學生自己領悟文章蘊含的感彩，這種方式也能通過調動學生的多種感官，增加學生的學習積極性。
最后，要發揮教師的主導作用，還需要教師從改變自己的授課風格入手。教師應該通過飽滿的情緒、風趣幽默的語言來提升課堂的活躍程度，吸引學生的注意力，讓學生的注意點轉移到教師的教學內容上。
1.借助豐富的教學材料，以跟讀、閱讀、朗誦的形式強化學生對于詩歌意境的體味
高中語文教學過程中，詩歌的教學不同于常規的課文教學，其實際教學任務的開展不僅僅需要強化學生對于詩歌中出現的基礎知識進行有效的把握，還要提升學生對于詩歌的閱讀、品味的能力，進而為學生體味詩歌的意境提供有效的保障。因此，高中詩歌的教學過程中，教師就要注重教學的方式方法，以有效的措施來不斷的推進學生詩歌閱讀與品位的能力。隨著國家對于高中教育的重視與扶持，大多數高中都完成了多媒體教學工具的配備，而同時隨著信息技術的發展以及網絡資源的豐富化，教師備課資源的獲取渠道也更加的便捷。因此，在現代化教學的背景下，教師一定要有效的搜集教學資源，進而借助教學資源的幫助，以跟讀、閱讀、朗誦的形式強化學生對于詩歌意境的體味。
例如在《再別康橋》這首現代詩歌的教學過程中，教師一方面可以以正常的備課內容保障課程教學的有效性。另一方面，教師在備課的過程中可以借助網絡工具來下載相關的配樂詩朗誦以及單獨的背景音樂。進而在基礎知識教學工作完成后，教師就可以借助多媒體教學工具為學生播放標準的《再別康橋》朗誦錄音，以指導學生進行有效的跟讀感受詩歌的意境。同時，在學生掌握基本感情的表達方法后，教師也可以邀請部分的學生以配樂朗誦的進行來體味整首詩歌，進而再次強化學生對于詩歌情感的把握以及對于詩歌意境的體味，為高中語文詩歌教學效果的發揮提供有力的保障。
2.教學過程中抓住有效的契機，指導學生進行模仿寫作，引導學生直觀感受詩歌意境
詩歌意境的體會當然不僅僅在于對于詩歌的重復朗讀，很多時候，高中課堂上，教師對詩歌的拆借、詩歌含義的解讀以及詩歌寫作手法的講解同樣能夠提升學生對于詩歌整體把握的能力，進而強化學生感受詩歌意境的能力。因此，在詩歌教學的過程中，一線的語文教師應當注重對于詩歌的講解尤其是詩歌寫作手法的教授，進而在教學的過程中，把握相關的契機來讓學生進行詩歌的模仿寫作，以詩歌的寫作以及情感的表達，引導學生直觀的感受詩歌美好的意境。
高考結束后，很多學生都會遠離家鄉去其他城市開始自己的大學生活，而這一美好而又傷感的未來情景就可以作為詩歌的素材來指引學生進行詩歌的創作。在《我愛這土地》這首詩歌的學習過程中，語文教師首先要對詩人艾青表達情感的方式進行講解，進而在詩歌講授課程完結后，教師可以以遠離家鄉這一素材為主題，讓學生嘗試進行模仿創作。這種形式下，學生對于家鄉土地的熱愛之情都會被激發出來，同時，在詩歌的模仿過程中，學生也能夠更好的對《我愛這土地》這首詩歌進行深入的體會，進而在自己的作品與教材作品的對比下，學生對于詩歌意境的感受更加的深刻，對于應試教育環境下提升自身的文化素養有了更好的渠道與鍛煉方式。
3.以詩歌朗誦比賽等形式，強化學生借助詩歌意境提升文化素養的能力
高中語文知識內容繁多、知識點錯綜復雜，因此，其整個語文教學效果的維持很難得到有效的保障。詩歌是語文教學中的一部分，雖然其整個課程的內容量并不多，但其對于學生文化水平的提升有著重要的影響，因此，詩歌的教學以及詩歌意境的把握都需要在高中語文教學過程中進行有效的鞏固與拓展。所以在高中詩歌教學的過程中，語文教師可以在本年級內進行探討研究，以詩歌朗誦比賽等形式在日常的學習中不斷的強化學生對于詩歌學習的效果，進而再次提升學生借助詩歌意境提升文化素養的能力。
