時間：2023-02-16 07:57:19
引言：易發(fā)表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇用電安全教案范例。如需獲取更多原創(chuàng)內容，可隨時聯(lián)系我們的客服老師。
知識目標
了解觸電的原因，掌握安全用電的原則．
能力目標
理論聯(lián)系實際，能在實際應用中遵守運用安全用電原則.
情感目標
通過學習，樹立安全用電意識，提高生活能力．
教學建議
教材分析
本節(jié)用對話的形式講述“安全用電”的有關知識，介紹了觸電事故發(fā)生的原因，以及家庭用電安全的有關事項.
本節(jié)知識學生不僅應該知道，而且，應該本著理論聯(lián)系實際的原則，在生活中能自覺地按照安全用電的要求去做.對話形式增強了教材的趣味性和可讀性.在家用電器日益普及的情況下，學習和宣傳安全用電的知識，既是物理教學的需要，也是進行素質教育的必修課.
本節(jié)的重點是對安全用電原則的掌握和并能實際應用．
教法建議
本節(jié)的教學易采用理論和實際相對照、相結合的教學方法.
內容學生比較容易理解，教材也編得較為生動活潑，因而教學方法可以采用在教師的指導下，學生閱讀和討論相結合的方式進行.
例如可以先讓學生閱讀教材，然后讓學生就教材中難于理解的地方提出問題，再由教師歸納后有重點地質疑，最后可以讓學生聯(lián)系自己家庭和學校用電的實際情況，對照檢查有沒有不符合安全用電要求的地方，并開展分組討論.這樣，就能夠充分發(fā)揮學生學習的主動性和積極性，使學生將所學的知識與實際結合起來.在本節(jié)的教學中，盡可能現代化教學手段，對學生進行教育.
教學設計示例
第三節(jié)安全用電
（一）觸電及觸電的危險．
人體是導體，當人體上加有電壓時，就會有電流通過人體．當通過人體的電流很小時，人沒有感知；當通過人體的電流稍大，人就會有“麻電”的感覺，當這電流達到8～10mA時，人就很難擺脫電壓，形成了危險的觸電事故，當這電流達到100mA時，在很短時間內就會使人窒息、心跳停止．所以當加在人體上的電壓大到一定數值時，就發(fā)生觸電事故．
通常情況下，不高于36V的電壓對人是安全的，稱為安全電壓．
照明用電的火線與零線之間的電壓是220V，絕不能同時接觸火線與零線．零線是接地的，所以火線與大地之間的電壓也是220V，一定不能在與大地連通的情況下接觸火線．
（二）幾種觸電類型．
（1）家庭電路中的觸電：人接觸了火線與零線或火線與大地．
①人誤與火線接觸的原因．
a．火線的絕緣皮破壞，其處直接接觸了人體，或接觸了其它導體，間接接觸了人體．
b．潮濕的空氣導電、不純的水導電——濕手觸開關或浴室觸電．
c．電器外殼未按要求接地，其內部火線外皮破壞接觸了外殼．
d．零線與前面接地部分斷開以后，與電器連接的原零線部分通過電器與火線連通轉化成了火線．
②人自以為與大地絕緣卻實際與地連通的原因．
a．人站在絕緣物體上，卻用手扶墻或其它接地導體或站在地上的人扶他．
b．人站在木桌、木椅上，而木桌、木椅卻因潮濕等原因轉化成為導體．
③避免家庭電路中觸電的注意事項．
a．開關接在火線上，避免打開開關時使零線與接地點斷開．
b．安裝螺口燈的燈口時，火線接中心、零線接外皮．
c．室內電線不要與其它金屬導體接觸，不在電線上晾衣物、掛物品．電線有老化與破損時，要及時修復．
d．電器該接地的地方一定要按要求接地．
e．不用濕手扳開關、換燈泡，插、拔插頭．
f．不站在潮濕的桌椅上接觸火線．
g．接觸電線前，先把總電閘打開，在不得不帶電操作時，要注意與地絕緣，先用測電筆檢測接觸處是否與火線連通，并盡可能單手操作．
（2）高壓觸電．
高壓帶電體不但不能接觸，而且不能靠近．高壓觸電有兩種：
①電弧觸電：人與高壓帶電體距離到一定值時，高壓帶電體與人體之間會發(fā)生放電現象，導致觸電．
②跨步電壓觸電：高壓電線落在地面上時，在距高壓線不同距離的點之間存在電壓．人的兩腳間存在足夠大的電壓時，就會發(fā)生跨步電壓觸電高壓觸電的危險比220伏電壓的觸電更危險，所以看到“高壓危險”的標志時，一定不能靠近它．室外天線必須遠離高壓線，不能在高壓線附近放風箏、捉蜻蜓、爬電桿等等．
（三）發(fā)生觸電事故后的措施
1．如果發(fā)現有人觸電了，下列哪些措施是正確的？
A．迅速用手拉觸電人，使他離開電線．
B．用鐵棒把人和電源分開．
C．用干燥的木棒將人和電源分開．
D．迅速拉開電閘、切斷電源．
通過討論要學生明確：處理觸電事故的原則是盡快使觸電人脫離電源，而避免在處理事故時，不使其他人再觸電，所以A．B兩項是絕對錯誤的．
2．如因電線短路而失火，能否立即用水去滅火？為什么？
要學生明確：不能，因水可導電，會加重災情．必須迅速切斷電源，用砂土、滅火器撲滅火焰．
（四）安全用電原則
電器設備安裝要符合技術要求.
不接觸高于36V的帶電體.
不靠近高壓帶電體.
不弄濕用電器.
不損壞電器設備中的絕緣體.
探究活動
【課題】
調查生活中防止觸電的辦法
【組織形式】
個人、學習小組
【活動方式】
1.制定子課題.
自己家里的用電器怎樣防止觸電？
鉗子、螺絲刀等工具采取怎樣防止觸電得措施？
電工防止觸電是如何工作的.
工業(yè)上、生活中有哪些防止觸電的用具.
通過學習日常安全知識，使學生樹立安全觀念，形成自護、自救的意識，使學生安全、健康成長。
教學過程：
一、 談話引入：
同學們生活在幸福、溫暖的家庭里，受到父母和家人的關心、愛護，似乎并不存在什么危險。但是，日常生活中仍然有許多事情需要備加注意和小心對待，否則很容易發(fā)生危險，釀成事故。下面就談談日常生活中應注意哪些安全事項：
二、教學過程
1、 用電安全
隨著生活水平的不斷提高，生活中用電的地方越來越多了。因此，我們有必要掌握一些基本的用電常識。
1） 認識了解電源總開關，學會在緊急情況下關斷電源。
2） 不用濕手觸摸電器，不用濕布擦拭電器。
3） 電器使用完畢后應拔掉電源插頭。
4） 使用中發(fā)現電器有冒煙、冒火花、發(fā)出焦糊的異味等情況，應立即關掉電源開關，停止使用。
5) 發(fā)現有人觸電要設法及時關斷電源；或者用干燥的木棍等物將觸電者與帶電的電器分開，不要用手直接救人。
2、 安全使用煤氣
1) 燃氣器具在工作時，人不能長時間離開，以防被風吹滅或被鍋中溢出的水澆滅，造成煤氣大量泄露而發(fā)生火災。
2) 使用燃氣器具（如煤氣爐、燃氣熱水器等），應充分保證室內的通風，保持足夠的氧氣，防止煤氣中毒。
3、 游泳時要注意安全
1)、 游泳需要經過體格檢查。
2)、 要慎重選擇游泳場所。
3)、 下水前要做準備運動。
4)、 飽食或者饑餓時，劇烈運動和繁重勞動以后不要游泳。
5)、 水下情況不明時，不要跳水。
6)、 發(fā)現有人溺水，不要貿然下水營救，應大聲呼喚成年人前來相助。
4、 交通安全
老師介紹三則案例：
案例一：兩個中學生在行走時拋接籃球，球滾到機動車道上，將一輛正常行駛的摩托車絆倒，致使駕駛員腦部嚴重受損。 交通法規(guī)明確規(guī)定，行人在行走時不得在路上嬉鬧和玩耍。據此，交警部門對這起事故作了責任認定，認定這兩個中學生承擔全部責任，兩人家庭各承擔一萬多元的醫(yī)療費用。
案例二：1999年某中學后門發(fā)生一起因一個學生騎車下坡，將一名退休老師撞倒后死亡的交通事故。這不但給雙方家庭帶來巨大的傷害，而且也給這名中學生帶來了巨大的心理損傷。
案例三：有數據顯示，1998年全國因交通傷害事故造成4199名中小未成年人死亡，9907人受傷。這絕對不是個駭人聽聞的數字，每年在車輪下喪生的花朵已經不計其數。據悉，北京市平均每學期約50名未成年人非正常死亡。
通過這些故事，我們了解到了什么？談談你的感受？
行走時怎樣注意交通安全：
1） 在道路上行走，要走人行道，沒有人行道的道路，要靠路邊行走。
2） 集體外出時，要有組織、有秩序地列隊行走。
3） 在沒有交通民警指揮的路段，要學會避讓機動車輛，不與機動車輛爭道搶行。
4） 穿越馬路時，要遵守交通規(guī)則，做到"綠燈行，紅燈停"。
5） 騎自行車要在非機動車道上靠右邊行駛，未滿十二歲的兒童不準騎自行車上街。
5、 發(fā)生火災怎么辦
1）要打火警電話119報警，報警時要向消防部門講清著火的地點，還要講清什么物品著火，火勢怎么樣。
2）一旦身受火災的威脅，千萬不要驚慌，要冷靜，想辦法離開火場。
3） 逃生時，盡量采取保護措施，如用濕毛巾捂住口鼻、用濕衣物包裹身體。
6、校園安全
1）上下樓梯時有序緩慢右行，嚴禁擁擠，特別是發(fā)現有人摔倒 時，應立即停止上下，迅速將摔倒者扶起。
2）不在教室里打跳，翻越門窗；不在走廊上追逐嬉戲，身體不靠欄桿且使身體重心外傾或用力拉扯欄桿。
3）不在宿舍內點蠟燭看書。人疲乏入睡后，蠟燭容易引燃蚊帳、被褥，引發(fā)火災。
4）離開宿舍時,人走熄燈、關閉電源。
5）不在宿舍存放易燃易爆物品，如個別同學順手帶回實驗用酒精，藏匿在床鋪下，如有滴漏，可能引起起火或爆炸。
6)課間活動不追逐打鬧,不帶刀子、棍棒等管制器具進入校園，以免對學生造成傷害。
一、施工現場用電應采用三相五線制供電系統(tǒng)，且工作接地電阻值不得大于4Ω；供電線路始端、末端必須作重復接地；當線路較長時，線路中問應增設重復接地，其電阻值不應大于10Ω。
二、施工用電應進行施工用電設計，并采用三級配電二級保護方式。
三、用電設備應實行一機一閘一漏(漏電保護器)一箱(配電箱)；漏電保護裝置應與設備相匹配。不得用一個開關直接控制二臺及以上的用電設備。
四、配電室及其設備應滿足下列要求：
1配電室應設在靠近電源、無塵、無蒸汽、無腐蝕介質及無震動的地方，并應采取防止雨雪和動物侵入的措施；
2配電室內應配置砂箱和絕緣滅火器；
3室內的配電屏(盤)和控制臺兩端應與重復接地及保護接零做電氣連接；
4配電屏(盤)應裝設短路及過負荷保護裝置、漏電保護器；
5配電屏(盤)上的各配電線路應編號，并標明用途；
6配電室應設專人值班，停送電應專人負責。
五、自備電源應滿足下列要求：
1
自備發(fā)電機組應采用三相四線制中性點直接接地系統(tǒng)，接地電阻值不得大于4Ω；
2
發(fā)電機組應與外電線路電源聯(lián)鎖，嚴禁并列運行；
3
發(fā)電機組應設置短路保護和過負荷保護裝置；
4
多臺發(fā)電機并列運行時，必須在機組同期后向負荷供電。
六、架空線路應滿足下列要求：
1
架空線應采用絕緣導線，并架設在專用電桿上，不得掛在樹木、腳手架上。
2
導線的選用應根據負荷大小、允許電壓損失、機械強度等確定。
3
架空線路之問及與各種設施之間最小安全距離應滿足下列要求：
1)
外電架空線與施工現場機動車道交叉時，其最低點與
路面的垂直距離不應小于表1的規(guī)定。
表1機動車道路與外電架空線路交叉時的最小垂直距離
外電線路電壓
1
kV以下
1～10kV
35kV
最小垂直距離(m)
6
7
7
2)
通信線路與低壓線路之間的距離不得小于1.5m，低壓線路之問的距離不得小于0.6m，低壓線路與10kV以上高壓線路之間的距離不得小于1.2m，10
kV高壓線路相互之問的距離不得小于0.8m。
3)
外電架空線路與鐵路交叉時，其最低點與軌面的垂直距離不應小于7.5m。
4)
在建工程(含腳手架具)的外側與外電架空線路邊線之問應保持表2規(guī)定的最小安全操作距離。當不能滿足時，應采取增設屏障、遮欄或保護網，并懸掛警告標志牌等防護措施。
表2腳手架的外側邊緣與外電架空線路
邊線之間的最小安全操作距離
l外電線路電壓
l
kV以下
l～10kV
35--110kV
154--220kV
330--500kv
I
l
l安全操作距離(m)
4
6
8
10
15
l
2.4.7電纜線路敷設應符合下列規(guī)定：
1
電纜線應根據環(huán)境條件，采取埋地或架空敷設，嚴禁沿地面敷設；
2
電纜類型應根據負荷大小、允許電壓損失計算確定；
3
電纜線路與熱力管道的平行間距不得小于2m，交叉間距不得小于1m。
2.4.8配電箱及開關箱應滿足下列要求：
1
固定式配電箱及開關箱的底面與地面垂直距離不得小于1.3m，移動式配電箱及開關箱的底面與地面垂直距離應大于0.6m：
2配電箱及開關箱應安裝在干燥、通風及常溫場所，嚴禁設在有瓦斯、煙氣、蒸汽及其他介質中；
3配電箱及開關箱內應分設工作接零和保護接零端子匯流排；
4配電箱應采取防曬、防塵措施，并配鎖。
2.4.9施工照明和行燈的安全電壓應符合下列規(guī)定：
1
在金屬容器內作業(yè)或特別潮濕的環(huán)境中應使用12v安全電壓；
2
在隧道開挖工作面，橋梁基礎的井下作業(yè)和夜問滑爬模提升，組合鋼模板作業(yè)，給排水的大口徑井下作業(yè)，房屋的狹小空問和溝、槽、池內施工以及各種機床和其他易發(fā)生電擊危險場所應使用36V安全電壓。
2.4.10生活照明用電,不得擅自拉線、裝插座。不得私自使用電爐及其他功率較大的電器。
本節(jié)課教學的關鍵是利用歐姆定律了解安全用電常識。所以，在學習知識的同時，要注意引導學生利用所學的歐姆定律知識解決生產生活中的一些實際問題；要明確電壓越高越危險、不能用濕手觸摸開關以及短路的危害性，讓學生體會到安全用電的必要性，加強學生的安全用電意識和社會責任感。總之，這節(jié)課無論在知識學習上，還是在培養(yǎng)能力和情感態(tài)度價值觀上，都具有十分重要的作用。
二、教學片斷與分析
[教學片段1]
師：現在我們用一個電源，一個開關，一個小燈泡來組成一個最簡單的電路。閉合開關，小燈泡會發(fā)光。我們逐漸增大燈泡兩端的電壓，這時小燈泡會怎樣？
學生對這一最簡單的電路再熟悉不過了。當聽到要逐漸增大小燈泡兩端的電壓時，學生們的心中充滿了想象和期待，他們渴望親眼看到這一現象。
師出示連接好的電路，簡單地介紹電源，合上開關后學生發(fā)現小燈泡亮了。
學生的心情有些急切了，他們想親眼目睹當小燈泡兩端的電壓增大時，小燈泡的變化情況。學生的眼睛都集中到小燈泡上。
師：現在我們就把小燈泡兩端的電壓增高到3V，看小燈泡怎樣了？生：更亮了。師：下面我們要繼續(xù)提高小燈泡兩端的電壓，為了安全起見，我們把小燈泡罩住，繼續(xù)升高電壓，看看會怎樣？生：更亮了。師：繼續(xù)升高電壓，看看會怎樣？生：燒壞了。
通過實驗學生親眼看到，當小燈泡兩端電壓逐漸增大時，小燈泡發(fā)的光也越來越強，最后燈絲燒斷。于是對這一現象有了更深刻的認識，同時也認識到電壓升高后非常危險，在日常生活中一定要注意安全用電。
師：燈絲斷了，開關還閉合，這時如果我用一根導線代替小燈泡，那么我們又會看到什么現象呢？我們帶著這個問題開始今天的學習。
隨著新問題的提出，學生剛剛平靜的心情，再一次緊張起來，他們渴望看到這一現象并得到答案。教師沒有馬上做實驗，而是讓學生帶著這個問題開始今天的學習，激發(fā)了學生的好奇心和求知欲，使學生在精神高度集中的情況下進入到新知的學習中，為高效課堂奠定了良好的基礎。
[教學片段2]
在講述人體的安全電壓時，教師首先出示了人體對不同電流反應的一組數據。學生通過對數據的分析認識到，通過人體的電流越大對人體的傷害越大；相同的交流電和直流電對人體的傷害程度不同，交流電的傷害更大一些。這一環(huán)節(jié)重在培養(yǎng)學生對數據的分析和處理能力。
師：人體的安全電壓是多少呢？生：不高于36V。師：人的最大電阻可達到5千歐。如果36V的電壓加在人的身上，對于人體有沒有危險呢？怎樣知道36V的電壓對人體有沒有危險呢？生：可以計算一下電流。
學生對人體的安全電壓在前面的學習中已有所了解，這里沒有根據數據中提供的電流來計算人體的安全電壓，而是利用36V的電壓求電流，對照數據了解人體的安全電壓。這樣通過計算來驗證前面所學到的人體的安全電壓，既是對所學知識的驗證，也可以培養(yǎng)學生利用相關數據來判斷是非的能力。
師：下面我們就來求一下電流是多少？對照數據看看有沒有危險。
請一名同學進行板演，其他同學在練習本上寫出計算過程并進行分析。
通過計算電流和比較分析相關信息得到結論。此過程中學生全員參與到學習中來，培養(yǎng)了學生獨立利用已有知識解決問題的能力和發(fā)現能力。讓一名學生到黑板板演，起到了引領示范的作用，通過這名學生的計算過程，還可以糾正和規(guī)范解題步驟。
[教學片段3]
物理學是一門以觀察、實驗為基礎的科學。通過實驗學生可以直觀地觀察到相關現象，從感官上對事物進行感知。采用簡單有效的實驗，有助于加深學生對知識的理解。
師：我們來看這個電路，合上開關，燈泡怎么樣？電路中有沒有電流？生：亮了；有。師：如果把開關斷開，燈泡怎么樣？燈泡能不能工作？電路中有沒有電流？生：不亮；不能；沒有。
通過兩個簡單的實驗引導，學生很容易理解什么樣的電路是通路，什么樣的電路是斷路。
師：我們接著看，合上開關，燈泡亮不亮？生：不亮了。
此時學生產生了疑問：剛才合上開關燈泡亮了，現在合上開關燈泡怎么不亮了？這時有學生說是短路了。老師可以讓學生看電源的指示燈，指示燈還亮著，電源沒有燒壞，由此可以判斷電路是斷路了。
教師通過及時引導，使學生又回到斷路中來，為下面分析斷路產生的原因鋪平道路。
師：那么在這個電路中，哪兒斷了呢？生：燈絲斷了。師：還有什么可能？生：開關接觸不良，導線斷了，燈座壞了，接線柱接觸不良……
學生通過教師的引領，分析總結了斷路的原因，對斷路有了進一步的了解。
接下來，教師為學生提供了導線、電流表、電壓表等器材。找學生選取其中一個器材，找出電路是哪里斷路了。
學生經過思考，選取電壓表來判斷電路的故障。請一名學生到前面動手實驗，把電壓表并聯(lián)在電路中的不同位置，這是會發(fā)現把電壓表并聯(lián)在燈泡兩端時電壓表有示數，可以判斷出燈泡處斷路。學生通過親自動手實驗，培養(yǎng)了動手能力，體會到學習的成就感和自豪感。
師：剛才我們判斷哪里斷路時選取的是電壓表，能不能選用導線呢？
有的學生說能，有的學生說不能。學生的意見發(fā)生了分歧，對能不能用導線來判斷產生了疑惑，也產生了濃厚的學習興趣。
師：如果連到開關的兩端，小燈泡亮了，說明開關處斷了。如果還不亮呢？生：連到小燈泡兩端。師：我們一開始就出現了這個問題，小燈泡燒壞了，能不能用一根導線代替呢？下面我們就來演示一下。
人的不安全行為是最重要的一項。因此提高人的安全意識、規(guī)范安全操作成為加強電工實驗安全性的關鍵環(huán)節(jié)。(1)提高安全意識對學生加強安全教育，牢固樹立“安全第一，預防為主”的理念。具體可從兩個方面來實施。一是常規(guī)的課堂教育，集中培訓，印發(fā)安全宣傳資料，在可操作性的前提下演示不規(guī)范操作帶來的不良后果。例如，設計一個利用運算放大器實現的受控源電路，我們故意提高運放模塊的工作電壓，通電后運放集成塊將被燒壞，出現冒煙現象并彌漫出一股焦糊味，給學生帶來了視覺和嗅覺的沖擊;二是采用網絡化的手段，提供更為豐富的安全宣傳資料和更為便捷的學習考核方式。例如，我校的電工電子實驗教學示范中心為配合電工實驗安全有序的進行，專門開發(fā)了網上學習和答題軟件。每學年進入中心完成實驗的學生必須首先進行安全用電知識的學習和安全用電教育片的觀看。然后進行安全用電知識答題，滿90分方可進入實驗室進行下一階段的實驗操作及科技創(chuàng)新活動。由于通知網絡和電子資源制作出來的安全用電教育片呈現的安全用電事故觸目驚心，給學生帶來的震撼和啟示十分深刻。通過這一舉措切實強化了學生的安全意識，提高了學生處理突況的能力。(2)規(guī)范安全操作在形成安全意識的基礎上，規(guī)范化的安全操作需要實驗教師和學生的共同努力才能得以實現。首先，實驗教師本身必須具有較高的安全用電素養(yǎng)和過硬的實驗指導能力。每一次電工實驗時實驗教師都應當以身作則，嚴格遵守安全用電規(guī)則，詳細講解并不斷提醒學生安全正確的實驗方法。例如分清直流電源的正負極性、知曉實驗電路中相關元器件的額定工作電壓、正確區(qū)分工頻交流信號的零線和相線并切記“先連線后通電，先斷電后拆線”的原則等等。其次，學生要能正確對待電工實驗中的用電問題;熟練掌握各種儀器儀表的使用方法和使用場合，密切關注實驗現象和實驗結果;細心分析實驗故障原因，及時排除故障。
2加大儀器設備的維修更新力度
實驗教師在開展每次電工實驗之前必須逐個檢查課堂上用到的每件儀器設備以及實驗室的線路和環(huán)境安全情況，及時排除儀器設備及實驗室環(huán)境方面的各種安全隱患［3，4］，為學生參加電工實驗建立起一塊安全屏障。制定實驗室的安全管理制度安全管理制度的設立為實驗室安全管理工作提供了重要的依據。健全的安全管理制度對于實驗室的所有工作人員，應當確立明確的工作職責范圍、內容和過程，具有一定的強制性和約束力［5］。安全管理制度中還應包含安全防護應急預案和獎懲方案，實驗室定期開展應急演練，加大對搶險救生器材的檢查力度。
3結語
關鍵詞：醫(yī)用電氣安全 教學內容 教學方法
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（a）-0133-03
1 課程簡介
《醫(yī)用電氣安全》是醫(yī)療器械工程類專業(yè)的一門重要的專業(yè)課。本課程主要介紹醫(yī)用電氣安全的基本原理和醫(yī)用電氣設備的基本安全和基本性能通用要求及危險防護。通過學習和訓練，掌握醫(yī)用電氣安全的基本理念和基本原理，會分析常見的醫(yī)用電氣設備的安全及性能問題，掌握常用的醫(yī)用電氣設備的通用安全性測試方法，針對常見的醫(yī)用電氣設備的常見的安全及性能危險能采取適當的防護措施。本課程是一門多學科內容交叉的課程。隨著IT技術在醫(yī)用電氣設備和醫(yī)用電氣系統(tǒng)中的廣泛而深入的應用，醫(yī)用電氣設備和醫(yī)用電氣系統(tǒng)的技術越來越先進，同時伴隨醫(yī)療衛(wèi)生的需求，醫(yī)用電氣設備和醫(yī)用電氣系統(tǒng)的種類也呈快速增多趨勢，國際上關于醫(yī)用電氣設備和醫(yī)用電氣系統(tǒng)的安全的標準也隨之增多，相應的標準內容更新或者修正的頻次也增加了，因此為了跟隨發(fā)展趨勢，課程內容也要更新。我校雖然在醫(yī)療器械工程類專業(yè)開設了本課程，但是由于學時的限制和專業(yè)方向的側重點不同，不可能也沒有必要把醫(yī)用電氣安全的全面的知識和技能介紹傳授給學生。因此，如何及時更新取舍內容、突出重點、體現不同專業(yè)的要求成為《醫(yī)用電氣安全》課程教學需要解決的問題。
2 課程教學內容體現不同專業(yè)要求
目前我系有臨床工程技術、醫(yī)療器械檢測技術、醫(yī)療器械制造與維護三個專業(yè)開設了《醫(yī)用電氣安全》課程，這三個專業(yè)的專業(yè)方向各有側重，臨床工程技術側重在用醫(yī)療器械的保養(yǎng)和維護，醫(yī)療器械檢測技術側重醫(yī)療器械的檢測，醫(yī)療器械制造與維護側重于醫(yī)療器械的在廠制造與醫(yī)療器械的使用維護。因此，在制定各個專業(yè)的課程大綱時應有所側重，使大綱在滿足課程要求的基礎上，還體現專業(yè)特色和重點。
臨床工程技術專業(yè)是中日合作的專業(yè)，《醫(yī)用電氣安全》是合作交流的課程，在第三學期由日本教師講授日本國對臨床工程師在醫(yī)用電氣安全方面的最基本的內容，中方教師在第四學期講授《醫(yī)用電氣安全》時，主要結合我國醫(yī)院管理和維護醫(yī)用電氣設備的實際進行對比講授，重要的內容可以換一種教學形式重復講，例如把需要再講的重點內容以動畫或者視頻等學生喜歡的形式進行教學。日本教師沒有講的要重點講和重點練。例如，對醫(yī)用電氣設備適用的標準，可以把國際標準、我國標準和日本標準進行對照，重點講不同。由于風險管理技術是比較重要的內容，而日本教師沒有講，因此需要增加這部分內容。本課程是實踐性很強的課程，而第三學期日本教師講授的內容沒有實驗，因此在第四學期時要對學生重點進行實踐訓練。在第六學期，這個專業(yè)大約有一半學生要在日本進行為期一個月的研修，研修的一個重要項目是與醫(yī)用電氣設備有關的電子制作，因此，需要為學生講授醫(yī)用電氣設備的安全性設計制作一般要求，為電子制作打好基礎。經過中日教師這樣的有重點的、互補性的講授，學生在醫(yī)用電氣安全方面的基礎知識和基本技能得到扎實的訓練，每屆都有一部分優(yōu)秀畢業(yè)生被國內著名的醫(yī)療器械檢測所錄用，一部分優(yōu)秀畢業(yè)生留學日本進入大阪高技術專門學校臨床工學技士專攻科（一年制）學習后參加日本國臨床工學技士的國家資格考試，合格后取得日本臨床工學技士資格，可以在日本的醫(yī)院和醫(yī)療機械公司等就職，成為國際性專才。
針對醫(yī)療器械檢測技術專業(yè)，講授《醫(yī)用電氣安全》的主要內容是以醫(yī)用電氣設備安全通用要求等標準為基礎，講授醫(yī)用電氣設備和醫(yī)用電氣系統(tǒng)安全通用要求以及通用的檢測方法，同時兼顧典型醫(yī)用電氣設備的專用要求及檢測方法，重點講授包括型式試驗的注冊檢測。
對醫(yī)療器械制造與維護專業(yè)來說，由于涉及制造和維護，講授《醫(yī)用電氣安全》的主要內容包括醫(yī)用電氣設備的設計制造安全和使用安全，涉及醫(yī)用電氣設備的總體安全（包括固有安全，防護安全和信息安全），講清可能存在什么危險，危險是怎樣產生的，怎樣對危險進行防護，以及如何運用風險管理技術和檢測技術來實施危險防護。
在教學計劃中，醫(yī)療器械檢測技術和醫(yī)療器械制造與維護兩個專業(yè)都設置有醫(yī)療器械檢驗工（三級工）國家職業(yè)資格考試環(huán)節(jié)，醫(yī)用電氣安全檢驗是其中重要內容。《醫(yī)用電氣安全》課程中與考證有關的內容可以放到考證強化訓練中進行。學生參加職業(yè)資格考試成績合格可獲得三級（高級）職業(yè)資格證書，我系每年的通過率均達90%以上。
總體上，三個專業(yè)《醫(yī)用電氣安全》課程內容是以醫(yī)用電氣設備安全通用要求為主線來組織講授的。
3 課程教學內容體現發(fā)展趨勢
《醫(yī)用電氣安全》課程的教學內容最初是以1995年底出版的國家標準GB9706.1-1995《醫(yī)用電氣設備―第1部分：安全通用要求》（等同采用IEC 60601-1：1988《醫(yī)用電氣設備―第1部分：安全通用要求》（英文版）及其修改件1：1991）為主線來組織的，講義內容主要包括電氣安全工程基礎、人和能量的關系、醫(yī)用電氣設備的分類、常用醫(yī)用電氣設備的安全分析、醫(yī)用室的電氣安全、醫(yī)用電氣設備的安全性測試方法、醫(yī)用電氣設備的管理和保養(yǎng)、醫(yī)用電氣設備的系統(tǒng)安全性[1]。在國際上，由于醫(yī)用電氣設備技術及安全技術的發(fā)展，IEC于1995年出版了IEC 60601-1：1988的修改件2：1995，我國也于2007年了GB9706.1-2007 IDT IEC 60601-1：1988《 醫(yī)用電氣設備―第1部分：安全通用要求》（英文版）及其修改件1：1991和修改件2：1995，并于2008年7月1日起實施[2]。GB9706.1-2007（即我國通用標準第3版，IEC60601-1第二版及修正件1和修正件2）對GB9706.1-1995（即我國通用標準第2版，IEC 60601-1第二版及修正件1）在條款內容上有多處增加、修改、替換、刪除并引用了并列標準。因此教學內容必須作相應調整，我們及時更新了講義內容。從1995年IEC60601-1第二版第二次修正以來經過十年的應用和技術的發(fā)展，IEC由于認識到IEC 60601-1第一版和第二版里的安全理念的“安全”僅指基本安全而不包括基本性能安全，而在解決醫(yī)用電氣設備的設計不足所造成的危害上，分離基本的安全和性能有些不恰當， IEC在2005年12月了IEC60601-1第三版，這一版作了重大調整，“安全”的概念已經從IEC 60601-1第一版和第二版僅考慮基本安全擴大到包括基本性能安全，內容上的一個主要調整是使電氣部分的要求和被IEC60950-1所覆蓋的信息技術設備要求更加一致了，另一個主要調整就是包含了制造商要有風險管理過程的要求[3]。盡管我國現行的通用標準還是等同采用的IEC60601-1第二版及修正件1和修正件2，為了使學生學到先進的、更新的知識，我們及時對講義內容也作了重大調整，不僅涉及理論內容安排，也涉及具體的檢測試驗方法等實踐內容。例如，修訂了基礎知識，如系統(tǒng)工程、概率論、布爾代數等方面的必需的基礎內容，增加安全理念的新內容并講清為什么要更新安全理念，新增風險管理過程內容，增加風險管理技術內容等。由于我國還沒有對IEC60601-1第三版進行等同采用，沒有IEC60601-1第三版的正式翻譯，為了使學生可以參考IEC60601-1第三版的英文版的標準原文，講義內容還增加了名詞和術語的英文。根據IEC60601-1第三版，對講義涉及的實踐內容也作了修訂調整。自IEC60601-1：2005（即IEC60601-1第三版）標準后，IEC陸續(xù)了一些勘誤表，2012年7月13日IEC進行第一次修訂，出版了Amendment 1（簡稱A1），A1部分主要是針對IEC 60601-1：2005中一些不清晰的測試進行修訂，之前標準許多測試都可以通過檢查風險分析管理報告滿足安全的要求，主要修訂如下[4]：
（1）引用標準的修改，例如ISO14971之前是2001年版，A1中修訂為2007年版；
（2）重新定義了基本性能及預期壽命，目的是讓人能清楚的理解兩者的差異；
（3）4.2條幾乎重新寫過，更詳細的根據ISO14971描述了風險管理程序；
（4）A1中減少了“檢查風險管理報告”字樣，更多的明確了測試或者技術文件的要求，例如強制增加制造商聯(lián)系信息，制造日期，序列號等信息；
（5）許多電氣和機械測試進行重新定義，以明確通過或者失敗，而不是通過風險分析來保證安全性。
針對A1，我們也及時修訂了講義內容，使講義內容及時反映對應的IEC標準內容的更新，同時在講授時，也注意與現行的國家標準內容進行對比，并說明IEC為何這樣修訂。這樣就使學生對標準的發(fā)展、技術的進步有一個整體的認識。講授國際上的新標準新技術、鼓勵學生查閱英文標準原文，使學生不僅學到較新的知識和技術，同時也開闊了視野，國際素養(yǎng)得到提升。
4 因材施教，理實交融，過程評價
《醫(yī)用電氣安全》涉及的學科眾多、內容廣泛，是一門學科交叉復合應用型的課程，是理論和實踐并重的課程。《醫(yī)用電氣安全》需要醫(yī)療器械、電子、電工、數理統(tǒng)計和概率論、系統(tǒng)工程、布爾代數、安全工程、管理等方面的基礎知識。理論內容很多，涉及的標準很多，實踐應用的內容也很多。如何在有限的課時里傳授醫(yī)用電氣安全方面的學生應掌握的知識和技術，是授課教師教學實施要解決的問題。
在教學實踐中，我們對講義的內容也不是全部在課堂上講解，而是針對不同專業(yè)有點有面有所取舍，“有點”就是抓住重點，“有面”就是由點串成線形成知識體系，課堂上沒有講解的講義內容要求學生課外完成。在整個教學過程中，不僅重視知識技能的傳授，還重視學生安全理念的形成，強調安全的重要性。由于授課對象是高職高專生，課程學時較少，有些專業(yè)在第三學期就開了這門課，學生基礎較薄弱，因此，在講授前還要補充相關的基礎知識。例如，風險管理技術有很多，常用的有初步危害分析（Preliminary Hazard Analysis，PHA）、故障樹分析（Fault Tree Analysis，FTA）、失效模式和效應分析（Failure Mode and Effects Analysis，FMEA）及失效模式、效應和危害度分析（Failure Mode，Effects and Criticality Analysis，FMECA）、危害和可運行性研究（Hazard and Operability Study， HAZOP）、危害分析和關鍵控制點（Hazard Analysis and Critical Control Point， HACCP）等[5]，但我們僅對常用的技術進行概述式介紹，重點對用的較多的可靠性分析方法FMECA和FTA進行重點講解。涉及的其他風險管理技術給出參考文獻，布置學生課外學習。在講授FMECA和FTA前要補充概率及布爾代數方面的最基本的知識。
《醫(yī)用電氣安全》是應用型專業(yè)課，只有通過實踐才能真正掌握。我們在理論和實踐的安排上，逐步加強了實踐，不僅有課內實驗，還專門安排一周時間集中進行實訓。在教學實施上盡量做到理實交融，在理論教學中介紹實驗等實踐背景，在實踐中點評理論的應用。對每一個重要的知識點，讓學生不僅知其然還要知其所以然，學會在實踐中發(fā)現問題分析問題解決問題。課程的一周的集中實訓實際上是課程設計，安排學生分組設計實驗方案，并按照方案和標準試驗要求動手操作，運用理論分析出現的問題，討論并解決問題，對試驗結果進行分析、給出結論并形成實踐報告，最后是小組之間的學習交流。對學生的課程學習評價主要是采用過程評價，即重視學生的學習過程表現，主要參考課堂表現和作業(yè)成績、實踐期間的操作及合作表現、實踐報告、課程理論考試成績。
5 結語
通過扎實而不是僅僅夠用的理論學習和密集嚴格的實踐訓練，為走上職業(yè)之路的學生的持續(xù)發(fā)展打下了堅實的基礎，對畢業(yè)后沒有從事醫(yī)用電氣安全相關職業(yè)的個別學生在科學素養(yǎng)方面、在思考問題處理問題的方法上也必會有所裨益。通過對近幾年的我系相關專業(yè)的畢業(yè)生的后續(xù)發(fā)展特別是職業(yè)后續(xù)發(fā)展的調研可以發(fā)現，本課程的在校訓練使他（她）們受益匪淺。
參考文獻
[1] 鄒任玲，胡秀枋.醫(yī)用電氣安全工程[M].南京：東南大學出版社，2008.
[2] 中華人民共和國國家質量監(jiān)督檢驗檢疫總局，中國國家標準化管理委員會. GB9706.1-2007/IEC60601-1：1988醫(yī)用電氣設備 第1部分：安全通用要求[S].北京：中國標準出版社，2008.
[3] International Electrotechnical Commission. IEC 60601 1：2005 Medical electrical equipment part 1： General requirements for basic safety and essential performance[S]. GENEVA： IEC Central Office，2005.
關鍵詞：安全用電 知識 原則
隨著科學技術的飛速發(fā)展，家用電器日益普及，現代生活中已經離不開電。如夜晚人們借助燈光工作、學習或娛樂；節(jié)日里的彩燈裝飾；電腦、電視的運行，等等。
用電安全與人的生死存亡以及集體和個人的財產密切相關。電能的利用操作方便、無污染、效率高，但接連不斷發(fā)生的觸電、火災等事故，給集體及個人會帶來無法挽回的損失。因此，合理而正確的用電，具有十分重要的意義。
用電事故是不治之癥嗎？不是，只要掌握了安全用電的原則，并嚴格按照用電的要求去做，我們就能很好地駕馭它，讓它為人類服務。
一、詮釋觸電，人人避免
觸電事故是由于較大電流通過人體而引起的，通過人體的電流大小決定于外加電壓和人體的電阻，若外加電壓越高或人體的電阻越小則通過人體的電流越大，通電時間越長越危險。
例如：人雙手間干燥時的電阻為1000Ω～5000Ω，潮濕時的電阻為200Ω～800Ω。若兩端加36V的電壓，按人體電阻最大值和最小值計算，則I干36V/5000Ω=7.2mA；I濕36V/200Ω=180mA。電流到7.2mA時人已快不能擺脫帶電體了，若電壓再高電流就大于7.2mA，會對人造成傷害，所以安全電壓是不高于36V。但36V并非絕對安全電壓，因為人手潮濕時電阻會減小到200Ω，即使36V的電壓在人體上能產生180mA的電流。而家庭電路的電壓是220V（即使人體電阻最大時電流也在40mA以上）、動力電路的電壓是380V、電視機顯像管工作時的電壓在10000V以上、輸電用高壓電線的電壓高達10000V～50000V、發(fā)生閃電的云層間電壓可達1000KV……這些電壓對人體來說多可怕啊！
1.低壓觸電
(1)單線觸電：站在地上的人觸到火線，則電流由火線進入人體到地，經地線形成回路，造成觸電事故。(2)雙線觸電：站在絕緣體上的人若同時觸到兩根電線時，電流將由火線進入人體到另一根線（零線）而形成回路，造成觸電事故。
所以，避免低壓觸電應不接觸低壓帶電體。
2.高壓觸電
(1)高壓電弧觸電：當人體靠近高壓帶電體到一定距離時，高壓帶電體和人體之間會發(fā)生放電現象，這時有電流通過人體，造成高壓電弧觸電。(2)跨步電壓觸電：高壓輸電線落在地面上，地面上與電線斷頭距離不同的各點存在著電壓，當人走近斷頭時，兩腳位于離斷頭遠近不同的位置上，因而兩腳之間有了電壓即跨步電壓，便有電流通過人體，造成跨步電壓觸電。
因此，避免高壓觸電應不要靠近高壓帶電體
二、安全用電，方方面面
1.工具箱――每個單位、家庭必須具備一套電工器具。如驗電筆、螺絲刀、絕緣膠布、膠鉗等、必須具備適合家用電器規(guī)格的保險裝置及保險絲。
2.保險箱――進戶線經電表后應裝有總開關和漏電保護開關。總開關要安裝保險裝置，所選保險絲的規(guī)格應符合家庭電路的電容量，開關、刀閘、保險盒都必須有蓋。若是閘刀開關，保險絲應裝在閘刀開關的下方；若是盒式保險盒，保險絲應裝在盒蓋上。嚴禁用銅、鐵絲等代替保險絲，更換保險絲時要斷開總開關，不得直接在瓷盒內搭接保險絲，不得在帶電情況下更換保險絲。燒斷保險絲或漏電開關后，查明原因修理后再合上開關。任何情況下不得用導線將保險短接或者壓住漏電開關跳閘機構強行送電。
3.購買箱――家用電器應到質監(jiān)部門鑒定的經銷部購買合格產品，查看產品說明書的參數：額定電壓、額定功率、使用年限、導線容量、插頭、插座、保險絲具、電表規(guī)格等，從而掌握家庭已有的供電能力是否滿足要求，嚴禁勉強使用，否則超負荷運行會損壞電氣設備，還可能引起火災。購買家用電器還應了解其絕緣性能：是一般絕緣、加強絕緣還是雙重絕緣。如果是靠接地作漏電保護的，則接地線必不可少。即使是加強絕緣或雙重絕緣的電氣設備，作保護接地或保護接零亦有好處。帶有電動機類的家用電器（如電風扇等）應了解耐熱程度，是否允許長時間連續(xù)運行，要檢查散熱情況。
4.安裝箱――家用電器之間是并聯(lián)的，家用電器與控制它的開關是串聯(lián)的，開關必須裝在火線上。家用電器與電源連接，必須采用可開斷的開關或用插頭插座連接，且大功率用電器接進插座的火線上要安裝匹配的保險絲，禁止將導線直接插入插座孔。凡要求有保護接地或保安接零特別是金屬外殼的家用電器，都應采用三腳插頭和三孔插座，不能將用電器或插座安裝在有水、濕熱、灰塵多或有易燃、易爆、腐蝕性物質的環(huán)境中。室內的火線、零線應標志明晰，并與家用電器接線保持一致。電爐子、電熨斗等發(fā)熱電器不得直接擱在易燃物上，以免引起火災。各種設備的安置要避開小孩容易觸摸的地方。
5.導線箱――家庭電路的導線中間最好沒有接頭，若有則應接觸牢固并用絕緣膠布包裹或用瓷接線盒，杜絕用醫(yī)用膠布代替電工膠布。導線與開關，刀閘、保險盒、燈頭等應接觸良好。多股軟銅線接頭應擰合后再安裝在螺絲墊片下，防止散開線頭碰另一接頭造成短路。如需導線穿越木板等易燃物必須使用瓷套管。接地線不可接在自來水管上以防堵漏點有絕緣帶無接地效果；不可接在煤氣管上，以防電火花致煤氣爆炸，不可接在電話線的地線上以防強電竄弱電，不可接在避雷線的引下線上以防雷電時反擊，不可搭接樹枝、高壓線或相互纏繞以防短路，不可拖于地面以防絆人，不可在電線上搭曬衣物以防觸電，地埋線應深藏以防絕緣受損。
6.操作箱――使用電器時，按說明書要求操作。如果有運動部件如搖頭風扇，應事先考慮足夠空間。家用電器通電后發(fā)現冒火花、冒煙或有燒焦味等異常情況時，應立即停機并切斷電源，進行檢修。移動家用電器時一定要切斷電源，以防觸電。禁止用濕手拔動開關、插電源插頭，拔、插電源插頭時手指不得接觸插頭的金屬部分，也不能用濕手更換元件或燈泡。對于挪動電器如電吹風、電烙鐵等，切忌將電線纏繞在手上使用。對于接觸人體的家用電器如電熱毯等，應經常檢查，確無漏電方可使用。除冰箱這類電器外，要隨手關掉電熱類電器，以防長時間發(fā)熱造成火災。除電熱毯外，不能把帶電設備引上床。即使電熱毯，若無需整夜通電保暖，發(fā)熱后要斷電，以保安全。對經常使用的家用電器，應保持其干燥和清潔，不要用水、去污粉等帶腐蝕或導電的液體擦抹家用電器表面。家用電器損壞后要請專業(yè)人員或送修理店修理，嚴禁非專業(yè)人員在帶電情況下打開家用電器外殼。
7.應急箱――搶救觸電人員時，緊急情況下需要切斷電源導線，必須用絕緣電工鉗或帶絕緣手柄的刀具，或用木板、絕緣桿等絕緣體挑開電線，用人工呼吸法搶救并聯(lián)系醫(yī)院治療，禁止用手直接拖拉觸電者，以免連環(huán)觸電。電器燒焦、冒煙、著火，必須立即斷開電源，不可用水或泡沫滅火器澆噴。對電氣設備要定期進行絕緣檢查，發(fā)現破損要及時用絕緣膠布封包，使用期限已到的任何元件要進行更換。
8.防雷箱――雷電是云層中正負電荷間或云層和大地間一中劇烈的放電現象，放電時的電流可達幾萬安至十幾萬安。云層和大地間的放電若通過人體、樹木、建筑物等都會受到嚴重的破壞。所以，在高大建筑物的頂端要安裝避雷針且引下線要粗；雷雨天不能在高壓電桿、大樹及高大建筑物下避雨，盡量不要外出。
1軌跡交叉理論作用原理及其在電力安全生產中的作用
通過國外對于生產安全事故的研究發(fā)現，造成生產安全事故的原因中，僅有2%是由天災等客觀因素所引起的，而剩余的這些安全事故則大多都是可以預防的，在這些事故中分析后發(fā)現，其中由于人的不安全行為與物的不安全狀態(tài)原因所導致的事故占到9成.且兩者之間沒有同時發(fā)生的.在電力生產的過程中是一項復雜的人與物的系統(tǒng)性工程，其中生產中包含著人與物的兩方面的安全隱患，為保證電力生產的安全運行，需要在分析原因的基礎上做好對于事故的預防.其中軌跡交叉理論認為事故發(fā)生是由許多的相互聯(lián)系的事件按照一定的順序而發(fā)展起來的結果，其中這些事件主要是由人的不安全行為與物的不安全狀態(tài)所引起的，兩者在各自的軌跡發(fā)展，在某一時間、空間兩者發(fā)生了交叉就會導致電力生產安全事故的發(fā)生，而人的不安全行為與物的不安全狀態(tài)是由于多種因素共同作用的結果，兩者的軌跡交叉就會導致事故的發(fā)生，同時周邊環(huán)境與生產中的管理條件也對電力生產安全事故的發(fā)生產生重要的影響。
其中，設備的不安全狀態(tài)主要指的是物體的自身所存在的缺陷，其包含有：電力生產設備經過長時間的運行導致自然磨損而造成設備安全性下降，一些設備在設計時就存在有一定的安全缺陷，以上這些客觀存在隨著時間的推移而逐漸形成了物體不安全狀態(tài)的軌跡，這些軌跡在表現形式上是不均勻的，其表現結果會隨著生產設備環(huán)境與人的行為而不斷的演變。因設備缺陷等所形成的軌跡如果未能與人的不安全行為形成相應的交叉軌跡，電力生產安全的安全事故則不會發(fā)生，總而言之，做好對于電力生產中的人的行為的管理和操作行為的控制可以有效的避免安全事故的發(fā)生。通過對電力生產中的物因軌跡的調整，可以有效的避免電力生產安全事故的發(fā)生，但是，通過對物因進行調整來避免電力生產安全事故的發(fā)生，最根本的因素還是需要做好對于人的不安全行為的控制，總的來說，電力生產中的設備的安全狀態(tài)是相對的，為做好對于設備的不安全因素的控制，最根本的的還是需要通過人的努力來控制的。人的不安全行為主要包括有主動性的、被動性等的不安全行為，在電力生產安全生產的過程中，人的不安全行為與設備的不安全狀態(tài)的交叉可以導致電力生產安全事故的發(fā)生。其中人的不安全行為是基于人的生理、心理以及環(huán)境、行為等的方面的影響，導致人的行動自由行、生產勞動等容易受到周邊環(huán)境條件等所造成的影響，從而使得人的不安全行為相對于生產設備等的在安全可靠性較低。
根據生產安全軌跡交叉理論的觀點，通過消除人的不安全行為可以有效避免相應的電力生產安全事故的發(fā)生，但是，我們應當注意到人與設備之間所存在的差異，電力生產設備在人的規(guī)定約束條件下進行工作，其不可控因素較少。而人在工作時，其思想受到周邊環(huán)境等的影響，容易使得人的行為存在較大的不可控性，從而使得電力生產安全不可控因素大大增加。通過電力生產安全軌跡交叉理論可以表明在人的不安全行為無法有效控制的條件下，可以通過控制電力生產設備、物流等的環(huán)節(jié)，來控制電力生產安全事故的發(fā)生。設備故障在設備的工作過程中呈現出3個重要的階段：（1）設備的磨合期，在這一時期，由于員工對于設備的使用、生產不夠熟悉，設備曝露出各種故障。（2）設備運行的穩(wěn)定期，在這一時期，設備經過前期的磨合期，使得設備被調節(jié)至良好的適應狀態(tài)，使得設備的呈現出較為穩(wěn)定的狀態(tài)，事故發(fā)生率較低，發(fā)生的事故多為隨機性事故。（3）事故多發(fā)期，在電力生產設備經過長時間的運行后，其性能將會產生嚴重的下降，從而導致設備的故障率明顯上升，增大的電力生產安全運行的不確定性。
2電力生產設備與人的事故規(guī)律
在電力生產的過程中，電力生產設備不但因為自身的異常從而造成事故的發(fā)生，同時設備與人的異常結合，會導致發(fā)生事故的幾率大幅升高，所以應當在分析人與設備之間的事故規(guī)律的基礎上采取相應個措施來確保設備安全運行。電力生產由于其的不確定性，使得安全問題成為了電力企業(yè)生產中需要重點考慮的問題，在現代化的大型電廠的運行過程中，不但需要大量的自動控制設備對電力生產進行控制，同時還需要人來對電力生產進行操作與維護，人在操作的過程中難免出現問題，廣義來說造成電力生產安全的主要因素就是人的因素。
3結語
一、教具“電子化”――讓教學準備更簡單
在傳統(tǒng)教學模式中，制作教具需要花去教師很多的精力和時間，教師往往因為繁重的教具制作而苦不堪言，而且做出來的操作材料大多都是―次性的并且不能重復利用。而利用電子白板只需花很少的時間就可以完成，做出來的課件不僅容易保存還能夠循環(huán)使用。我們教師還可以根據幼兒的個體差異進行課件的調整。電子白板讓教師從繁瑣的工作中解放出來。如：中班活動《認識交通標志》，我們使用電子白板只需要從圖庫中將各種各樣的交通標志整合到一個課件中，省去了我們教師繪幾十種不一樣交通標志的麻煩，縮短了教師制作教具的時間，讓我們的教學準備更輕松。教師操作起來也更方便，幼兒也更感興趣。
二、素材“多元化”――讓教學資源更豐富
傳統(tǒng)教學模式因為范圍有限，涵蓋的內容總顯得有些單一，而電子白板集文字、聲音、圖片、影像于一體，還能迅速收集教學資源，使教學活動多元化。電子白板還能用多種方法存儲現場學習資源，不斷形成新的教育資源。使幼兒在寬松、愉悅的氛圍中學習，更重要的是能讓幼兒在有限的時間與空間里獲取更多的知識。如：大班社會活動《交警手勢我知道》中，教師利用網絡搜集各種交警指揮交通的手勢圖片，讓幼兒通過觀察和對比發(fā)現差別；通過錄像讓幼兒觀看交警指揮的現場，這樣的教學更易被幼兒接受，也更易讓幼兒理解。對于孩子來說看一段視頻馬上模仿出一個動作是有一定的困難的，電子白板的抓拍功能在這個時候就顯示了優(yōu)勢，當幼兒說到視頻中交警叔叔的某個動作的時候，教師就可以立即定格這個畫面，把該動作定格為靜態(tài)的一個圖片，這樣一來，孩子既能直觀形象地知道這個圖片的出處，又能給孩子的學習和模仿提供一個更加直觀和形象的參考。
三、過程“趣味化”――讓教學氛圍更活躍
幼兒的思維直觀形象，對他們來說教師的語言描述乏味枯燥。教師運用電子白板時，可以根據幼兒的年齡特點，利用圖片、聲音、視頻等創(chuàng)設激發(fā)幼兒的學習興趣和探索欲望的活動情境；并利用電子白板的展示功能，增強幼兒的聽覺、視覺效果和趣味性，讓活動變得生動有趣從而增強幼兒的學習興趣；運用聚光燈、放大鏡等工具對需要突出的內容做重點顯示，同時屏蔽其他內容，使幼兒輕松、有效地突破重難點，從而為幼兒創(chuàng)設一個生動且具有延續(xù)性的教學氛圍，讓幼兒對活動始終保持著興趣。如：在小班活動《安全過馬路》中，目的是讓幼兒初步學會根據紅綠燈及當時的交通情況過馬路。教師可以利用電子白板創(chuàng)設模擬現實生活中的情節(jié)，這樣不僅能使活動變得有趣，還能夠激發(fā)幼兒對活動的興趣。然后請幼兒說一說看到了哪些東西，并請幼兒用筆將所說物品在電子白板中圈出來，接著請幼兒說說紅綠燈各代表什么意思。然后讓幼兒根據當時的交通情況進行過馬路，在這個環(huán)節(jié)中幼兒只需用筆在走和停的標志上點一點即可有相應的動作，如果幼兒過馬路時遵守交通規(guī)則，電子白板則會發(fā)出贊揚的聲音相反則會發(fā)出警示的聲音。在這個活動中完全不用老師去調動幼兒的積極性，每個小朋友都睜大眼睛盯著白板，很希望自己也能來嘗試一下。
四、互動“智能化”――讓教學活動更自主
