時間：2022-12-21 03:04:07
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關鍵詞：就業視角；大學計算機；教育改革
在當前高校的計算機課程教學中，始終存在這樣那樣的問題，影響著教育改革的進程，缺少因材施教的教育理念，教材內容滯后，評價形式單一，根本無法滿足現代化社會的發展需求，這也是基于學生就業視角背景下，當代大學計算機課程教學改革的意義所在，旨在能夠提升計算機課程的教學質量。
一、就業視角下大學計算機教育改革的意義
在市場經濟飛速發展的今天，現代化社會中的各行各業，都需要應用到計算機系統來輔助工作的開展，在市場就業需求的指引下，各級高校都要開展大學計算機專業課程教學，并且針對現有的教學計劃進行改革，在提高大學生計算機專業文化理論素養水平的基礎上，更重要的是提升大學生的計算機操作能力，能夠給予學生更多的實踐上機操作機會，讓學生可以有效地應用計算機技術來提升自身專業能力，開闊學生視野，拓寬大學生眼界，能夠將計算機課堂上學習到的知識有效地應用到實際的工作當中，通過教育改革的方式，調動大學生計算機課堂學習的活躍性，在動手操作的過程中，善于對問題進行總結思考，在潛移默化中促進學生的全面發展[1]。
二、就業視角下大學計算機教育改革過程中出現的問題
（一）缺乏差異性教學理念
就我國目前高校大學計算機教育教學現狀來看，從就業視角來看，缺乏差異性教育理念，不能夠把握因材施教的教學原則，在面對不同專業學生和不同計算機基礎的學生時，高校往往并沒有對這些學生開展差異性的教學活動，而是對他們采取了“一刀切”的教育作法，這是因為有一部分學生的家庭條件比較差，他們從小到大并沒有很多機會接觸到計算機，所以了解的計算機知識和技術不是很多，而有的學生家庭條件比較好，他們從小就接觸各種各樣先進性的電子產品，因此在大學計算機教學活動中學習速度比較快，接受知識的能力比較強，如果對待這兩種類型的學生采用同樣的“填鴨式”教學方式，忽視了學生在計算機學習上的基礎差異，自然就會導致課堂效率不高，教學效果缺乏針對性，對于基礎好的學生，大學計算機課堂教學顯得枯燥無味，而對于基礎差的學生，大學計算機課堂又顯得晦澀難懂[2]。
（二）教材內容滯后
其次，當代大學計算機教育中教材的內容也是嚴重滯后的，跟不上時代的發展潮流，而且同樣對于不同專業的學生在教學內容也缺乏針對性，不管是金融類專業的學生還是師范教育類專業的學生，在大學計算機課程的學習上，接受的都是同一套教材，基于老舊教材的教學內容和教學形式都是非常滯后的，有的教學內容甚至還停留在上個世紀，自然吸引不了學生的注意力，不能滿足市場經濟的發展需求，學校現有的計算機教學基礎設備也比較老舊，嚴重脫離現代化企業的工作生產實際，本來高校大學生應當熟練掌握計算機Microsoft軟件，但是卻浪費大量時間在計算機二級ACCESS能力考試上面，這些C語言及編程能力，對于非計算機專業的學生來說，在計算機應用中的價值意義并不大，從就業視角來看，這樣的大學計算機課程教學可以說是“揀了芝麻，丟了西瓜”[3]。
（三）教學評價方式單一
再次，現有的高校大學計算機課程的教學評價體系單一，也需要進行相應的教學改革，具體來講，就是在大學計算機課程的期末考核中，主要還是以理論知識的考核為主，即使有上機操作環節，也不能體現出學生在計算機應用方面的實踐能力，而且完全以學生的考試分數“論成敗”，忽視了學生學習的主動性，不能體現出學生學習的主體性，所以學生很難真正意義上融入到計算機課堂的學習中，課堂活躍性差，缺少師生評價、同學互動以及學生自評的環節，對于學生的計算機課程學習態度，在教學活動中的參與性以及小組合作探究中的溝通、交流配合能力，都是無從考證的，不能很好地培養高校大學生的計算機技術創新精神，長此以往下去，會使得大學生的思維變得僵化、束縛。
三、就業視角下大學計算機教育改革的有效對策
（一）優化大學計算機教育理念
基于當代大學生發展的就業視角，在針對大學計算機課程進行教育改革時，應當有目的地優化先進性的大學計算機教育理念，也就是要對不同計算機基礎的學生開展因材施教，樹立差異性的教學思想，有條件的學校，最好是能夠開展“小班式”的教學模式，根據不同學生的不同學習需求，來設計有針對性的課程教學內容，例如對計算機基礎能力比較差的學生，要由淺入深，教給他們比較淺顯，基礎性的知識，而對待那些計算機基礎比較好的學生，應當讓他們接觸到更多先進性的計算機技術，進而充分發揮出學生學習的主觀能動性，培養學生創新意識和創造能力，使得不同類型的學生都能夠在自身原有計算機操作水平上有所提升，堅持與時俱進，把握各專業學科的計算機應用發展方向，在課堂教學中，多列舉一些新鮮的例子，像是從比特幣病毒在我國高校校園網范圍內大規模爆發事件，來指導并幫助學生當面對比特幣勒索病毒威脅時應該怎么做
（二）完善教材以適應市場經濟發展需求
其次是要不斷編輯并完善大學計算機公共課教材，從而適應現代化社會市場經濟的企業發展需求，不要再繼續沿用過去的老舊教材，最好是能夠添加一些和現代企業中相關聯的課程教學內容，加強對高校“雙師型”計算機教師人才隊伍的完善，在完善教材內容的同時，也能夠帶領學生一起到企業中進行實習操作，真正意義上進入到真實的工作環境中，觀察工廠、企業中的技術人員都是怎樣完成計算機智能操作的，關于教材教學內容的選擇要注意時效性和科學性，比如作為師范類專業的學生，應當提高學生使用計算機圖像、視頻處理軟件的能力，從而制作出豐富多彩的教學課件，可以形象生動地展現出教學內容，對于高校旅游管理專業的學生來說，應當可以熟練使用現代化旅游管理系統，同時還可以完成酒店客房管理系統的操作，使旅游專業可以和酒店服務項目聯系在一起，進而提高大學生的職業素養水平，并且能夠在實踐性的學習活動中，找到自身存在的不足，提高各專業大學生的計算機操作能力[5]。
（三）健全高校計算機課程考評體系
最后是要不斷健全并完善高校計算機專業課程的考核評價體系，能夠更加全方位地評價出學生的綜合能力，不再一味地只看重學生的理論知識背誦成績，而是更加注重學生計算機時間應用能力的培養，從就業視角來說，新課程改革標準要求在大學計算機課程教育改革時，需要針對學生進行多元化的評價，將過程性評價和結果性評價有效地結合起來，同時添加師生評價、同學互評以及學生自評的環節，讓學生能夠在計算機技能學習活動中，更好地認識自己、完善自己，尤其是在小組合作探究學習活動中，幫助學生找到自己的位置，在提高計算機應用操作技能的基礎上，還可以培養當代大學生的協作溝通能力，可以早點適應現代化企業中的工作氛圍和辦公環境。
四、結論
綜上所述，為了能夠更好地提升大學生計算機應用能力，在今后的大學計算機教育改革中，應當繼續優化和轉變大學計算機教育理念，完善各專業學科計算機教材以適應市場經濟發展需求，健全高校計算機課程考評體系，使大學生可以真正在高校計算機課堂學習中學有所得。
參考文獻
[1]陳偉.就業視角下的大學計算機教育改革初探[J].科教導刊(中旬刊),2015,(08):33-34.
[2]張洋.大學計算機基礎課程的發展對大學生就業的影響[J].科技資訊,2014,12(30):244.
[3]劉春富.中職計算機教學中培養實用型人才研究[J].河南科技,2014,(06):279.
[4]葉斌,余陽.基于TC模式的高職計算機專業創業教育研究[J].軟件導刊,2012,11(06):197-198.
[關鍵詞]計算機教學；改革；問題；對策
1引言
伴隨計算機技術的不斷發展，計算機能力已然轉變成現階段人們所不可或缺的一項技能，計算機應用亦逐步從以往的專業領域，不斷向社會各個行業領域及人們日常生活、工作、學習等方面滲透。計算機教育是現階段各大高校所設立的一門基礎課程，其重要性可想而知。伴隨計算機技術應用覆蓋面的逐步擴大，如何培養大學生的計算機能力是擺在高校面前的一項重要課題。然而，當前高校培養的計算機人才與現代社會需求不相匹配，難以充分滿足社會發展需求。針對當前的狀況，我國教育部門下達了深化教育改革的文件，特別強調了高校教育改革應強化對學生素質的培養，提高學生綜合素質、專業能力[1]。由此可見，對高校計算機教學改革的問題與對策開展研究，有著十分重要的現實意義。
2高校計算機教學改革面臨的主要問題
2.1教學內容太過陳舊
伴隨科技的逐步發展，一系列電子產品不斷推陳出新。然而，在計算機教學內容方面，高校依舊沿用以往的教學內容，而未對教學內容開展革新，一定程度上造成大學生學習的計算機知識難以在社會實踐中得到有效應用，不利于學生計算機能力培養。
2.2教學手段單一，實踐性不足
計算機課程是一門較為特殊的學科，有別于其他學科，其注重理論與實踐相結合，且一定程度上更偏向于實踐操作。在高校計算機教學實踐中，教師大多選取以教師講授為主的教學模式開展教學，該種教學模式僅為對教材理論知識開展教授，未有引入科學的現代教學手段，依然單一地選取黑板、粉筆等簡單輔助資源開展教學，教學方法過于落后，使得學生計算機學習興趣逐步被削弱。而且，學生缺乏實踐動手機會，一些計算機理論知識對于學生而言太過抽象，學生難以將它們應用到計算機實踐操作中[2]。
2.3教學管理失效
科學的教學管理模式可有效改善教學質量，推進教學進程，推進計算機教學改革，促進我國計算機事業有序發展。現階段，我國一些高校依舊采取傳統形式開展教學，以考試成績作為主要評定標準，如此顯然難以對計算機教學水平進行有效檢測，更是難以滿足現代社會對計算機人才的需求。除此之外，一些高校通常對計算機設備、實驗室推行粗獷的管理模式，該種管理模式會極大程度縮減計算機教學成效。
3高校計算機教學改革的有效對策
計算機課程是高等教育中不可或缺的一環，在培養學生綜合素質上可起到十分重要的作用，培養學生計算機能力，可為學生將來進入職場奠定良好基礎。在時展新形勢下，要緊隨時展潮流，強化改革創新，在先進理念、成功發展經驗的支持下逐步強化高校計算機教學改革。如何進一步促進高校計算機教學改革工作有序開展可以從以下相關對策著手：
3.1引入新穎的教學方法
學生學習必須要提起興趣，長期以來灌輸式教學手段不利于調動學生學習主觀能動性，鑒于此，教師應當引入新穎的教學方法，諸如案例教學法、任務驅動教學法等一系列教學方法，有效調動學習主觀能動性，進而改善教學質量。在計算機教學過程中，教師可引入小組討論、上機演示等相互結合的教學模式，讓學生在學習計算機基本知識的同時，經由案例、任務系統地與不同課程所學知識開展有效融合；還可引入學生自主網絡學習、教師教學總結的教學模式，學生提前自學教學內容，在課堂上展開討論，最后教師予以總結，該模式改革了傳統灌輸式的教學方法，以學生為主體、教師為主導，進一步將學生由“被動學習”轉化成“主動學習”。
3.2豐富教學內容
計算機教學內容應當結合學生實際情況，依據學生專業特征、興趣偏好等來設計。要知道，學生計算機學習主觀能動性在一定程度上受教學內容的影響，如對于相關編程類教學內容，學生可能會產生排斥心理，面對該種情況，教師可結合學生感興趣的內容或者與專業關聯的內容來設置此部分的教學內容。例如，針對藝術專業學生，在專業課程學習期間時常會應用到畫圖軟件、修圖軟件，針對統計專業學生，時常會應用到數據庫知識，教師可結合學生實際需求引入相異的教學內容，讓學生學習主流的計算機軟件操作方法，進而促進學生專業能力的有效提升。豐富計算機教學內容，具體而言可從以下幾方面進行：（1）教師可設立選修課程，引導學生自主選擇感興趣的計算機知識開展學習。增加知識的可選擇性，教師可依據學生的選擇評估各類計算機知識的受歡迎程度，以此作為教師今后設置計算機教學內容的依據。（2）教師可提高計算機教學內容與學生專業的關聯性，此外，教師還可引導學生學習相關時下新推出的趣味性軟件，從而調動學習積極性。（3）明確教學目標，確保教學內容的科學安排。計算機教學應當以完成大綱要求為前提，切忌將學生興趣視作主要教學內容，應當分清主次，切實開展好學生計算機能力培養工作。
3.3強化課程體系改革
高校計算機教育應當明確確立培養大學生計算機素質、應用能力的培養目標，構建計算機課程體系應當盡可能權衡計算機教學所處的當前形勢，從人才培養目標著手，對教學內容逐步更新，對課程體系進行優化調整，凸顯現代計算機發展、具備時代特點的計算機內容，與計算機課程體系有機融合，使學生掌握計算機前沿知識、技術，培養學生應用計算機知識處理實際問題的能力。跟據計算機技術不斷發展的特征，可將計算機課程劃分成兩類，一類為在一定時期內較為穩定、維持不變的計算機課程；一類為實時動態、轉變較迅速的計算機課程。教師應當結合相關專業對兩類課程開展科學合理規劃[3]。例如，對于文學、英語等專業學生而言，在撰寫論文過程中往往要應用到計算機教學中的文字處理等相關軟件，如此一來，教師應當針對此類專業學生設置特定的文檔處理、應用等計算機專題課程；而對于物理、化學等專業學生而言，在學習過程中往往要應用到計算機編程，教師應當針對此類專業的學生設置特定的實驗程序編程等計算機專題課程。
3.4拓展計算機課外教學資源
對學生計算機實踐能力的培養，應當以知識應用為基礎，由于校園環境可供學生應用的空間相對狹窄，雖然教師在教學過程中不斷強調計算機知識應用的重要性，然而由于學生應用頻率不足，使得學生始終難以對計算機課程形成足夠重視。鑒于此，要想強化計算機教學實踐性，教師可拓展計算機課外教學資源，引導學生自主解決問題、多參與實踐。可成立計算機、手機基礎程序問題解決小組，以為高校附近居民解決計算機、手機相關問題；組織學生幫助學校圖書館開展電子書錄入、編輯等；組織學生前往電腦商城開展周末、假日實踐學習，經由為消費者講述電腦硬件配置、應用功能等，強化自身對計算機知識的認識[4]。通過對計算機課外教學資源的拓展，一方面可促使學生對計算機知識的邊學邊用，提高學生對計算機學習的重視度，一方面可加強知識學習應用性，提高學生計算機實踐操作能力。
4結束語
總而言之，伴隨著科學技術的飛速發展，計算機應用范圍越來越廣泛，同時計算機更新速度不斷加快，高校計算機教學內容需與時俱進，教學方法亦需推陳出新。通過全面分析高校計算機教學改革面臨的主要問題，結合學生實際情況，引入新穎的教學方法、豐富計算機教學內容、強化計算機課程體系改革、拓展課外教學資源，積極促進高校計算機教學改革工作有序開展，為現代社會輸送高素質的計算機人才。
參考文獻：
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[3]戴偉敏．淺析高校計算機應用基礎教學存在的問題及教學改革[J]．湖北函授大學學報，2016，09(03)：107－108．
【關鍵字】 計算機 應用能力 創新教學模式 醫藥院校
高等教學在信息化時代的不斷完善過程中經過了很多次創新改革，其中對計算機的學習已經成為了不同專業學生的必修課，每個學生都必須掌握對計算機的使用，并利用計算機對生活及以后工作中出現的問題進行解決，在高等醫藥院校提高大學生計算機應用創新能力也逐漸成為重要的課題。
一、以計算機應用能力培養為目標的教學改革
1、實證研究、因材施教。因材施教的教學方式同樣適應計算機的教學，在學習計算機課程之前或者每一階段計算機課程結束之后都要對學生進行計算機能力的考核，老師在掌握到不同學生之間的差異之后進行有針對性的教學更能提高教學的效率。這種教學步驟更貼近學生的實際情況，對學生計算機能力的充實具有很好的幫助作用。
2、分割教學內容。對現有的教學內容進行有效化的整合，無論是在線平臺上的課程還是實際教學教材，老師都可以在掌握學生學習狀況的情況下對教學內容進行細分，可以制作短小的視頻，在視頻中突出教學的重點，促進學生對精華部分的掌握。另外學生脫離了時間和空間的限制，既可以實現對現有知識的加深，還可以實現對模糊概念的重新認識，提高了學生的學習效率。
3、教學體系構建。1.基于混合式的理論教學體系。理論教學主要采取的是混合式的教學模式。教師把班級分為不同的討論小組，在開展教學之前必須要讓學生進行一定的預習，課程內容中不僅有老師主動教的內容，而且有學生自主學的內容，在師生之間建立良好的溝通互動關系，及時解決教學過程中學生出現的問題[1]。對于教學內容中的難點和重點要進行特殊的指導，逐漸培養學生的思維能力。布置課后作業加深學生對課堂知識的鞏固，這種教學模式中有效的結合了虛擬網絡和現實課堂的內容。2.搭建四位一體的實踐教學體系。對計算機課程內容的全面掌握離不開充足的實踐教學，在實踐教學中對學生的創新意識有很大的提升，而對計算機實踐教學的落實需要建立健全的教學體系，主要包括以下四層次：基礎實踐；初級實踐；高級實踐；項目實訓[2]。其中第一層次和第二層次需要全體在校生參與并完成。在第一層次和第二層次中表現突出并愿意進行更深層次學習的學生參與第三層次和第四層次的訓練。
4、創建項目團隊，培養合作創新意識。經過不同層次的學習，并通過一定的考核之后才可以進入項目團隊進行學習鍛煉。老師在項目團隊中根據學生的專業特點開展實地調查，培養學生一定的實踐能力。在項目團隊中學生可以首先進行程序設計的撰寫工作，逐漸適應團隊的氛圍；其次老師對項目中的工作進行分工，明確項目團隊中每個學生的職責；最后就是項目的實施，保證項目團隊工作的獨立完成。
5、加強師資隊伍建設。在混合教學模式的基礎上，對計算機老師的要求提高。老師在“授業”和“解惑”之間的比例有明顯的調整，學生利用在線教育課程得到了國內外很多知名學者的講授，并給學生一定的機會質疑老師的教學方式方法，促使老師必須具備高水平的專業能力和素質。在線教育給不同省市學校老師提供了充分的交流互動機會，在教師團隊中選擇骨干教師參與相關教學研討活動，在現代教學理念下逐漸提升老師的擔當能力和對計算機實訓項目的發展方向和進度進行有效的控制能力。
6、評價設計。在教學內容開展完成之后開展一定的評價活動很有必要，評價中結合形成性評價和終結性評價。其中線上評價的主要內容有：學生課堂作業完成情況、學生課程測試成績、學生課程表現等。線下評價的主要內容有：學生課后作業的完成情況、學生課程設計的完成情況等。總之從多元化的角度對學生的學習狀況進行評價，打破傳統單一的終結性評價方式，不斷提升學生在學習中的積極性。在評價之后對教學活動及學生的學習情況進行總結，反思學習及教學中的不足，做出進一步的改進。
二、總結
通過完善高等醫藥院校大學生計算機教學模式，學生應用計算機的能力得到提升，不僅解決了當前我校計算機教學中存在的問題，而且學生在自主學習能力和學習興趣方面都有很大程度的提升。在混合式教學模式中充分結合了計算機理論知識和實踐知識，在解決實際問題方面，學生在學習中利用計算機思維使得創新能力得到提升，總之，取得了良好的教學效果。
參 考 文 獻
關鍵詞 大學計算機；計算思維；教學改革；醫學應用
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2017）02-0098-03
Exploration on Teaching Reform of College Computer Course in
Medical Colleges and Universities//CHANG Xiaohong， LU Hong-bing， LIAO Qimei， ZHANG Guopeng， LIU Yang， ZHANG Xi
Abstract This paper analyzes the problems existing in the course of
college computer course in medical colleges and universities. In combination with the characteristics of medical science， the teaching concept， teaching mode and examination mode of the course were reformed and explored. The aim is to cultivate the students’ ability of
Computational Thinking and the ability of using computer to solve problems.
Key words college computer； computational thinking； reform in education； medical applications
1 前言
2006年，美國卡內基?梅隆大學周以真教授在《美國計算機學會通訊》上發表了《計算思維》（Computational Thinking，也稱計算性思維）一文，將計算思維作為一種基本技能和普適思維方法提出。目前，培養大學生計算思維能力已經得到共識[1]。慕課（MOOC，Massive Open Online Courses，大規模網絡開放課程）是近些年涌現出來的一種在線課程開發模式。從2008年起，一大批教育工作者開始采用這種課程結構，全球很多大學成功主辦了自己的大規模網絡開放課程。在我國，MOOC同樣受到很大關注，很多知名院校（包括清華大學、北京大學等）都開設了自己的MOOC課程。
本文對醫學院校大學計算機課程的現狀進行分析，探討如何解決目前醫學院校大學計算機課程教學中存在的問題，并結合醫學院校學科專業特點，開展以“計算思維+”為指導的教學內容改革探索，開展面向“計算思維+”的MOOC線上線下混合學習探索，開展多層次多角度的考核模式探索。
2 醫學院校大學計算機課程教學存在的問題
對大學計算機課程作為基礎類課程的地位認識不足 計算思維是科學思維的三大支柱之一，其培養以計算機學科為代表，而大學計算機基礎教學將擔負起培養學生計算思維能力的主要任務。目前，大W計算機作為基礎類課程的觀點逐步得到教學行政部門與高校的重視，其教學內容也正在實現由“基于知識的技能傳授”向“基于應用的思維能力培養”的轉變過程中。但是就目前情況來看，相當一部分醫學院校對于大學計算機課程定位認識模糊，出于慣性的作用，課程教學目標更多地側重于軟件工具的操作使用。在教學中注重計算機所具有的工具屬性，在一段時間內、一定程度上、特定的范圍內有效解決了學生技能培養的需求，但過分倚重課程內容的工具性，必將導致學生對計算的正確認知和計算思維能力培養的不足[2]。
大學計算機課程的教學內容與學時存在矛盾 醫學院校由于醫學課程門數及內容繁多，加上醫師資格考試通過率的壓力，很多學校大量壓縮基礎課程的學時，導致第一門大學計算機課程的教學內容與學時矛盾突出。在學時減少的情況下，教學內容卻沒有減少。在授課過程中，教師為了完成教學任務，趕上教學計劃，多數內容不能詳細講解。造成的結果是：學生感覺學了許多內容，卻沒有學透，甚至有的學生感覺計算機基礎課程很難學。
在本次問卷調查中（為了進一步提高本課程的教學質量，了解學生的情況與需求，進一步發現教學中的問題，教學組近幾年堅持做了問卷調查。本次約260份調查問卷，調查對象為剛學完大學計算機基礎課程的大學一年級學生），學完這門課程后感覺收獲較大的學生僅占約60%，遠遠沒有達到教師預期的目標；甚至約50%的學生覺得本課程的理論課難度大、不好學。因此，教師在教學中必須精選內容，那么講哪些內容才能讓學生接受并能夠滿足他們的需求，成為一個非常關鍵的問題。
大學計算機課程的教學內容缺乏針對性 隨著計算機技術的發展，計算機與醫學專業學科的融合越來越緊密，對醫學專業學科的支撐越來越顯重要。如今的醫學越來越離不開計算機，學習計算機、使用計算機對于醫學專業學生來說是非常重要的。但是，目前多數醫學院校的計算機基礎教學內容與醫學專業嚴重脫節。現階段，大多數醫學院校采用針對非計算機專業的大眾化教材，這些教材基本內容相同，教材編寫者基本上形成思維定式。在教學中，教師在教學設計等方面與醫學專業學科結合程度不高，引用的案例醫學特色突出不夠，不足以引起學生的學習興趣。這樣的結果是：使得本來學生感興趣、愿意學的一門課程，隨著課程的開展，他們的興趣和積極性反而降低了，甚至有的學生不知道學習這門課程有什么用，尤其是為什么要學習程序設計。
大學計算機課程教學對象的知識水平參差不齊 雖然大多數城市在小學、大多農村在中學就普及了信息技術課程，但學生的實際水平差異很大。本次調查結果顯示：4.3%的學生在進入大學前從未接觸過計算機，21.4%的學生能夠熟練操作各種辦公軟件，28%的學生會安裝各種系統和軟件，1.9%的學生懂得一門計算機語言，1.6%的學生取得過國家計算機相關證書。目前，多數醫學院校的計算機基礎課程基本上采用大班統一授課的模式，并沒有針對教學對象的水平開展層次教學或分班教學。固定統一的教學模式必然導致一部分學生“跟不上”，一部分學生“吃不飽”，教學沒有達到因材施教。
大學計算機課程的考核模式不能完全體現教和學的效果 目前，多數醫學院校的大學計算機課程采用“實踐+理論”的考核模式，理論和實踐成績分別占一定的權重。理論考核主要采用閉卷的方式進行，試卷的命題多以知識點為主，題型形式固定，主要考查學生對知識的理解和記憶，很難檢測學生多樣性的學習行為及個性化的智能水平。實踐主要以學生平時完成的上機作業進行考核，這種形式一定程度上能夠檢查學生的動手能力，但是實踐作業多以統一的要求、統一的模板進行，并沒有考查學生的創新能力、自主能力以及團隊合作能力。
3 醫學院校大學計算機課程綜合教改的探索及分析
目前，培養大學生計算思維能力已經得到共識，能否利用計算科學對人體復雜的生理、病理、生化、藥理等過程及臨床復雜問題進行分解、提煉歸納、系統設計，并應用計算機解決基礎及臨床中的實際問題，正是計算思維能力在醫學應用中的體現。大學計算機課程除了獨立的課程內容外，還與其他學科與專業課程有著密不可分的關系，應承擔起培養大學生計算思維能力的任務。培養醫學生的計算思維能力，并不是將原有的課程體系結構和內容完全，而是在原有基礎上的提升。
以“計算思維+”為指導的教學內容和教學模式改革探索
1）教學理念向“計算思維+”升級過渡。教學理念是教員對教學活動的看法和持有的基本的態度和觀念，教員的教學理念如何，直接影響到教學改革和教學效果的好壞。教師在進一步提升教學理念和對計算思維深入認識的基礎上，實現從計算思維向“計算思維+”的過渡。在教學設計層面應更加注重突出計算思維的指導理念和在社會學科發展中的作用，在教學實施層面歸納形成與教學內容相呼應的計算思維核心概念，在設計層面和實施層面同時完成向“計算思維+”的升級。
2）教學內容與“計算思維+”的深入融合。教學內容是指教學過程中同師生發生交互作用、服務于教學目的達成的動態生成的素材及信息。基于“計算思維+”的要求對課程內容進行組織與建設，針對醫學院校本科生的培養要求，明確講/不講什么，為什么講、講到什么程度等，以及基于計算思維的培養對知識點的講解進行設計，形成計算思維與知識體系關聯與有機融合。
3）開展面向“計算思維+”的線上線下混合學習實踐。隨著MOOC、翻轉課堂等新型授課模式的快速發展和“互聯網+”中不斷涌現的新媒體技術，能夠有效解決課程內容多、學時少的教學困境。MOOC在創造在線環境、促進教學內容改革與提升、滿足學生個性化需求、利用在線數據進行定量評估、增強教學效果、改進課堂學習等方面已展現出極大優勢。教學組基于建設的MOOC，在本校開展面向“計算思維+”的混合學習探索與實踐。課程基本情況如下。
教學對象：大學一年級各醫學專業新生。
人數：500人左右，共4個普通班+MOOC實驗班。
學習方式：在線學習與課堂教學相結合。
授課教師：3～5位，實驗員+助教。
授課時間：12周，共40學時。
其中在學習注重知識的寬度，主要內容包括視頻、討論、作業與測試等，主要培養學生的思維能力；線下教學注重深度，內容主要包括重點難點講授、小組研討、互動答疑、實踐展示、實踐操作、線下考核等，主要培養學生利用計算機解決實際問題的能力。通過線上的寬度學習和線下的深度教學，培養學生的思維能力和實際動手能力，為學生的進一步學習打下堅實的基礎。
有效體現“計算思維+”的考核模式改革 傳統的教學方式主要以期終考試成績作為學員學習效果的評價依據，注重學員獲得知識的準確程度。這種考核模式難以滿足多層次、多角度的評價要求，特別是對計算思維能力培養要求的評價，無法形成完整全面的科學反饋。對于MOOC，采用不同教學模式及線上、線下相結合的學習方式，更關注學員在整個學習過程中利用計算機及網絡資源解決現實及專業問題的能力等。進行客觀定量的評價，需要采用多層次、多角度的考核模式，如表1所示。
面向“計算思維+”的教學改革教學效果評價 通過多層次考核、問卷調查和MOOC平臺數據分析相結合，對學生混合學習的效果進行評價，對評價結果進行研究分析，反饋指導教學的改進和調整，從而使教學形成一個良好的循環過程。
1）多層次、多角度考核模式的定量評價：可采用表1所示的考核模式，對采用不同教學模式的班級學習效果進行定量評價、對照分析。
2）學習效果問卷調查：調查問卷內容主要包括對視頻自學、課堂教學、看書自學等混合學習效果的評價，對教學內容的掌握程度、視頻的質量、課程設計、存在問題等的主觀評價。
3）基于MOOC平臺的課程學習數據分析：通過對MOOC平臺提供的學習過程監控、學習行為收集、多樣化考核及成績的自動處理數據，以及伴隨教學過程自動聚集的大量數據的定量分析，得到對課程教學及學生學習的量化評價結果，指導課程建設的進一步改進完善。
4 結語
培養學生的計算思維能力是大學計算機基礎教育的一個重要目標，需要不斷地進行探索和實踐。本文提出的改革探索也需要不斷地進行總結和完善，以取得更理想的教學效果。■
參考文獻
[1]戰德臣.計算思維與大學計算機課程改革的基本思路[J].中國大學教學，2013（2）：56-60.
關鍵詞：文科院校；計算機教學；困惑；舉措
中圖分類號：G 文獻標識碼：B
文章編號：1672-5913（2007）03-0020-04
1 引言
計算機課程，是任何一所高等院校都必須開設的課程。然而，在計算機課程進行教學改革的時候，或者在進行具體課程設置和教學的時候，卻往往會出現這樣或那樣的問題。對于理工科院校或專業來說，計算機課程的開設比較順暢，較為成熟，計算機課程與其他課程的關系比較密切，課程體系的邏輯性強，計算機課程之間的關系也非常有條理性，課程內容較為充實；而文科院校或專業的計算機課程的開設與教學改革卻存在較大的問題，有的開課隨意，有的開課過于分化，有的又過于職業化或膚淺化，計算機課程與其他課程之間幾乎沒有什么聯系，在學習計算機課程時又沒有先修課程作鋪墊，所以在對計算機課程設置以及教學改革的時候總覺得有些困惑，甚至不知所措。盡管如此，我們還是進行了一些探索，并取得了較好的教學效果。
2 計算機課程教學改革中的困惑
2.1 課程性質定位的困惑
我院是一所典型的文科院校，本科生和研究生課程主要包括語言文學類、國際關系類、國際戰略類、軍事外交類以及其他一些文科專業。計算機課程，在這些專業中，究竟是屬于一種工具課，還是它們的專業基礎課，還是屬于公共基礎課；是屬于必修課，還是屬于選修課等，這些涉及到課程的性質定位問題在很長時間內一直困擾著我們，導致了學院的教務部門在課程設置時存在隨意性，這也讓我們授課的老師感到無所適從。
2.2 課程內容設置的困惑
學生的來源復雜，有發達地區的，也有貧困農村的，學生在計算機方面的基礎也非常不平衡。在發達城市，中小學已經開設了一些計算機課程，如：“計算機基礎”、“信息技術”、“辦公自動化”，甚至還有一些編程語言；而從欠發達地區來的學生可能連計算機都沒有見過，更談不上使用計算機了。由于學生的計算機基礎參差不齊，所以在對課程以及相關內容進行設置時就出現了困惑。開設的課程，內容太淺，對于基礎較好的學生吃不飽，學習沒興趣；開設的課程內容太深，對于沒有摸過計算機的同學，又沒有基礎，學起來又會非常吃力，這樣又會使他們失去興趣和信心。而對于學生的行政編班，并不是按計算機的基礎來進行的，而是按專業編制的，所以，這些問題給計算機課程教學內容的設置帶來了非常大的麻煩和困惑，也對學生的計算機課程的學習興趣和效果帶來了許多負面影響。
2.3 課程開設時機的困惑
由于計算機課程的性質定位不確定，給課程的開設時機把握上帶來了困難。有的人強調，計算機課程是一門基礎課，應在大學階段的一年級就開課；有人則認為，計算機課程是工具課，應該在上完基礎課后，在大三時間段開設。作為專業課的一種輔助工具，過早地開設不利于應用，特別是不利于畢業生的畢業論文寫作。正是基于后者考慮，我院在開設計算機課程的時候，往往是放在大三才開課。然而，根據“高等院校教學評價”要求，這種開設的時機并非最理想，并且由于課程內容簡單，往往出現學生學習沒興趣、學習效果不理想等情況。
2.4 課程目標定位的困惑
課程目標的定位準確與否，往往與課程的性質定位一樣嚴重地影響著課程設置的其他問題。我們開設課程的目標應該有助于提升大學生的綜合素質，有助于學生的可持續發展，有助于增強學生的就業競爭力。所以我們開設計算機課程的目的應有利于學生形成合理的知識結構和能力結構，以更好地滿足社會發展需求，特別是信息時展的需求和自身發展要求。然而，在真正設置課程的時候，并不是按照這樣的構想去設計的。
2.5 教學手段運用的困惑
教學手段的運用往往體現時代特點。早期手段是粉筆＋黑板，通過板書的形式將知識傳授給學生，這既體現了教師傳授知識的能力，也體現了老師的授課藝術和表演才能；后來又出現了幻燈、掛圖的形式，將一些繁瑣的教學內容，在課下就完成，這樣節省了學生大量的寶貴的課堂時間，提高了教學效益，也使得教學質量明顯提高。隨著多媒體計算機軟件的出現和應用，多媒體課件這種教學手段日益得到人們的認同和使用，許多院校每年都要進行多媒體教學課件的制作競賽，或用多媒體的教學手段進行優質課的教學評比活動。然而，給大學生授課，用過多的精力和時間去完成信息量并不太大，而且用語言能夠表述清楚的內容的多媒體課件實在是一件得不償失的事情。所以，在對大學生進行授課時，教學手段的運用往往也是困擾老師的一件事情。
3 計算機課程教學改革的主要舉措
如何提高文科院校大學生的計算機素質，如何進行計算機課程的教學改革，如何提高計算機課程的教學質量是擺在我們文科院校計算機教學工作者面前的主要任務。我們一邊正視困惑，一邊也在苦苦地思索，找出這些困惑的癥結所在，提出我們的解決方案。通過幾年的摸索，我們找到了解決問題的一些辦法，主要采取了以下措施：
3.1 進一步吃透高教司《關于進一步加強計算機基礎教學的意見》等文件的精神實質
1997年高教司頒布的155號文件，提出了高等院校在實施計算機基礎課程教學時的三個課程體系，即“計算機文化基礎”、“計算機軟件技術基礎”、“計算機硬件技術基礎”，使計算機基礎教學步入了一個規范的、快速發展的時期。經過近10年的教學積累，這些課程已趨于成熟。在文科為主體的院校，則把“計算機文化基礎”作為首選的計算機課程。隨著中小學的計算機課程的開設，以“計算機概論＋Office操作＋網絡基礎知識”為核心內容的“計算機文化基礎”課程已在中小學的計算機課程中有所體現，文科的計算機課程又出現了新的問題。2004年國家教育部高教司在征求各方意見后，對原來的文件進行了修訂，并下發了《關于進一步加強高等學校計算機基礎教育的幾點意見》。該《意見》對指導高校計算機基礎的教學有非常重大的影響和積極的推動作用，對于文科院校的計算機教學也非常有指導意義，并為我們指明了方向。它明確指出大學本科階段的計算機教學可分為兩個階段：一是作為大學公共基礎課層面上的計算機基礎教學；二是與專業相結合的專業計算機教學。計算機基礎教學在培養學生的計算機知識、能力和素質方面起到基礎性、先導性的作用。計算機基礎課程是一門或一組必修的基礎課，其內容不針對某一領域，主要涉及計算機基礎性和通用性的概念、技術及應用。《意見》強調注重學生知識、能力和素質的全面培養，指出非計算機專業學生所選的計算機課程的構成可以是：“計算機基礎核心課程＋計算機專業類型課程＋與專業結合的計算機課程”。根據《意見》的要求，計算機課程的設置，核心課程有6門：“大學計算機基礎”、“計算機程序設計基礎”、“計算機硬件技術基礎”、“數據庫技術與應用”、“多媒體技術與應用”和“網絡技術與應用”。這個意見對文科院校的計算機課程的開設也有一定的指導意義。
3.2 結合教學評價，準確定位計算機課程的性質，重新認識“大學計算機基礎”課程
我院是參加高等院校教學評價的單位，根據我院文科學校的性質，教學評價對我院計算機課程的開設有明確的要求，即計算機課程的性質是公共基礎課，在本科階段是一門必修課，而且是參加教學評價的課程。“大學計算機基礎”課程是我院本科生計算機的共同課程，通過這門課，使學生系統學習計算機科學與技術學科的基本理論與基本概念以及相關的計算機文化內涵，使學生掌握計算機硬件結構、網絡和操作系統的基礎知識與基本應用技能，了解程序設計思想、數據庫和多媒體等基本原理，了解計算機主要應用領域，理解計算機應用人員的社會責任與職業道德，熟悉重要領域的典型案例和典型應用，進而理解信息系統開發涉及的技術、概念和軟件開發過程，為后續課程提供基礎，與“計算機文化基礎”課程相比，其內容更寬泛，對計算機方面的要求更高，對于全面提高學生的計算機方面的素質更科學，影響也更深遠。
3.3 結合不同對象實施分層次教學
雖然我院參加教學評價的計算機課程只有“大學計算機基礎”一門，但就從社會對計算機的需求以及學生渴求現代知識的角度而言，學生希望能夠學到更多的計算機方面的課程知識，所以我們所擔負的計算機課程也不應僅僅就這一門課。我們在完成“大學計算機基礎”這門課程的同時，結合其他院校開設的情況，以及社會上的需求情況，開設了全國計算機等級考試的相關課程，如：“計算機一級B教程”、“計算機二級VB教程”以及“計算機二級VFP教程”等。這樣，在進行正常計算機教學的同時，根據學生的不同層次和要求，又滿足了他們對考級以及知識的渴求。
3.4 針對研究生的需求為他們開設實用的計算機課程
本科生和研究生對計算機課程的需求情況明顯不同，就我院的研究生來說，他們在本科階段已經學習了“大學計算機基礎”以及“計算機信息技術”等方面的課程，計算機基礎知識比較扎實，他們在完成正常的研究生專業課學習的同時，很多時間主要用于畢業論文的資料準備和寫論文狀態，此時他們需要什么樣的計算機知識呢？根據我們的了解和調查，他們大都在本院圖書館、南京市內的一些大學的圖書館或部隊的相關單位查找所需資料，對于即將畢業的學生來說還有的在作論文答辯的準備，在學習制作多媒體課件。針對這些情況，我們在研究生的二年級開始時給他們開設了“文獻資料檢索方法與技術”、“多媒體課件制作技術”以及“計算機網絡技術與信息安全”等課程，并為他們開設“如何用因特網搜索情報資料”等專題講座，很受研究生們的歡迎和青睞，他們受益匪淺。
3.5 結合我院專業發展需要，在相應學生中開設計算機專業課或選修課
總體來說，我院是一所文科院校，但隨著學院專業的拓展以及社會的需求，我院也有部分理工科的學生以及地方生對計算機知識的需求要遠比文科學生要求高和深。對于這些學生，我們調查了地方大學理工科院校非計算機專業的情況，他們所設置的課程，基本符合國家高教司的《關于進一步加強高等學校計算機基礎教育的幾點意見》所建議開設的課程，這里，我們也基本上開設《建議》中所說的6門核心課程：“大學計算機基礎”、“計算機程序設計基礎”、“計算機硬件技術基礎”、“數據庫技術與應用”、“多媒體技術與應用”和“網絡技術與應用”，并分別在這些理工科學生的大一到大三階段實施。
3.6 充分利用校園網平臺，加大網絡課程的開發，拓展學生計算機的知識面
教師的資源是按照學院的教學規模和需要編制的，而計算機課程的課時數在整個學生培養過程中也是明確固定的，如何滿足學生以及社會的計算機需求，光靠課堂上的學時是遠遠不夠的，在此，我們想到了校園網、想到了網絡教學平臺。我們準備加大網絡課程建設，除了正常課堂上的課程外，還將開發其他的一些計算機課程。當然，網絡課程的開發需要時間和過程，對于這些我們有自己的構思，首先確定開發哪些計算機課程，然后確定每門課的教學大綱、教學內容，系統總體設計與課程原型實現，腳本以及素材準備，最后進行網絡課程開發。在網絡教學平臺的功能設計上要充分考慮教學過程中師生的行為，做到在網絡環境中操作的效果上信息可見、過程可控、資源可重用，為學生提供理想的數字化學習環境。
4 結論
雖然文科院校的計算機課程的教學改革遠沒有理工科那樣成熟、那樣有條理性，但通過不斷摸索和總結經驗，我們已經找到了一些行之有效的辦法，并取得了不錯的效果，特別是有教育部高等學校文科計算機基礎教學指導委員會的指導，有高等學校教學評價機制的激勵，有兄弟院校的有益經驗的借鑒，我相信文科院校的計算機課程的教學改革一定能取得成功，并且為今后的教學結構和教學模式的進一步改革提供經驗。
關鍵詞：計算機；自主學習；模式
一、大學生自主學習計算機基礎的必要性
（一）自主計算機基礎應用的背景與必要性
1946年，在美國賓夕法尼亞大學誕生了世界上第一臺電腦ENIAC，標志著人類開始步入計算機時代，但真正讓計算機大放異彩的是美國inter公司在1994年研制的超級計算機，他讓計算機進入了每家每戶，而不是單單的進行一些軍事航空方面的軌道彈道計算。
面對新世紀的挑戰，適應科學技術飛速發展的形勢，計算機應用是現在就業的基本要求。眾所周知，一個人僅僅靠在課堂上老師傳授學的知識是遠遠不夠的，于是，我們需要在課余時間上自主安排學習時間，對計算機基礎進行學習。不管是對哪一學科的學習，終身自主學習能力成為一個人必須具備的基本素質。在未來發展中，科技的發展讓我們不得不更加努力，不得不讓自己變得更加完美。我們的學生是否具有競爭力，是否具有巨大潛力，是否具有在信息時代輕車熟路地駕馭計算機知識的本領，從根本上講，都取決于學生是否是長時間對計算機學習，使大學生學生在計算機基礎教育階段學會學習已經成為當今世界諸多國家都十分重視的一個問題。正如聯合國教科文組織出版的《學會生存》一書中所講的：“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。而終身學習一般不在學校里進行，也沒有教師陪伴在身邊，全靠一個人的自主學習能力。可見，自主學習能力已成為21世紀人類生存的基本能力。
（二）學習計算機的重要性與意義
現今，在科技快速成長，資訊實際即來臨的今日，人類的智慧結晶――電腦，在現代人的生活中扮演著越來越重要的角色，成為最普遍最實際的東西。因此不會電腦的即成為二十一世紀的電腦文盲。隨著社會科技，文化和經濟的發展，特別是計算機網絡技術和通信技術的大發展，隨著人類社會從工業社會向信息社會過渡的趨勢越來越明顯，人們對信息的意識，對開發和使用信息資源的重視越來越加強。不管是計算機學科的專業知識儲備，還是系統軟件的應用能力，都將是今后走向工作崗位的必備技能，利用計算機這個平臺搭建終身學習的能力將是受用一生的。
二、計算機在大學生中的使用現狀
對我校十個學院幾十個專業的覆蓋大一到大四的在校生進行了問卷的設計和調查。歷時兩周時間，調查對象包括有在校大學生和畢業生，總體顯示大學生在使用計算機時主要存在3個方面的問題，總結起來有以下幾點：
（一）利用計算機學習少，網絡游戲多
基本有70%以上的大學生主要使用電腦打網絡游戲，而對于基本的計算機3大辦公軟件卻興致索然，但卻又認為這些應用十分重要。他們寧愿去花時間打游戲卻不愿意擠出時間多練習這部分辦公軟件。也確實這也是當前大學生最普遍存在的問題之一了。
（二）課堂學習浮于表面，考后就忘
現在部分大學生對計算機課的忽視，上計算機課完完全全只是為了期末的考試和修的學分，而真正從自身學習出發的，去自主學習知識能力的少之又少。只有極少數學生認真自主的學習外，幾乎都是考試一過，書本就丟。一旦長時間不學習不接觸，等過幾個月就會把基礎的技能忘得一干二凈，等到自己需要運用時，甚至到了畢業步入工作，只能找其他人幫忙，還有百度谷歌等等。
（三）缺乏整體的引導和氛圍
根據筆者在大學生群體和已經步入社會的大學畢業生中的詳細調查顯示，90%的人認為計算機運用能力在工作中起著至關重要的作用。40%的人想通過自主學習才能去掌握這些基本技能，靠老師上課傳授的完完全全不夠用，更有大學沒有開計算機課程而工作需要計算機運用能力的同學，所以幾乎95%的大學生認為在大學里由老師鼓勵學生自主學習是十分必要的。計算機作為現代最流行的辦公娛樂工具，幾乎80%的人對計算機感興趣，分別在工作學習中占60%，休閑娛樂占30%，其他占10%。盡管計算機在生活中占著重要的位置，但是人們卻沒有經過專業的計算機培訓。只是憑借自己的生活常識和積累去摸索。只會一些基本的聊天、打字、瀏覽器、QQ等，有的甚至連基本的word、excel、ppt都不會弄。
總結以上問題，計算機能力的應用存在不愿意學、不想學、缺乏有效的引導和氛圍。
三、對計算機基礎學習缺乏的原因分析
今天的計算機已不再僅僅是數據計算、文件管理和軍事部門進行科研的領域，而是成了一個開發項目和使用信息資源的覆蓋全球的信息海洋。Internet帶來的電子貿易正改變著現今商業活動的傳統模式，其提供的方便而廣泛的互連必將對未來社會生活的各個方面帶來影響。計算機的使用越來越廣泛，生活上，工作中，學習上都需要用到電腦了，然而，平日里我們應該怎么做才會讓自己擁有一身高的計算機技能，我想每個人都很清楚，這離不開我們平日了對計算機的學習！
據了解，Internet在現今早已滲入各個層面，其中包括廣告、航空、農業生產、藝術、導航設備、書店，化工，通信，計算機，咨詢，娛樂，財貿，各類商店，旅館等等100多類，覆蓋了社會生活的方方面面，構成了一個信息社會的縮影。所以全面提高大學生計算機能力迫在眉睫。缺乏基礎能力的學習原因主要在兩個方面，一是主觀原因，學生的自主性自覺性，對課堂基礎學習的重視，對工具使用側重的方向；另一方面是客觀條件，盡管網絡如此發達，生活軟件、工作軟件、學習軟件層出不群，但是促進學生對于計算機基礎能力學習的軟件至今還沒有面世。依托此次大學生創新創業項目，我們旨在研制一款提高促進計算機基礎能力學習的軟件工具，使得學生愿意接受，玩中學習，學中提高，達到目的。
四、對計算機基礎學習平臺的建議
（一）計算機自主學習的平臺搭建
建議在大學里創建一個大學生進入大學之后每天都能進行計算機自主學習的學習平臺。大部分大學生喜歡在游戲方面投入時間，我們可以在平臺上加入類似于微信小游戲的方式融合計算機基礎軟件的運用，這樣既可以讓學生感受游戲的歡樂，又可以提高軟件的運用能力。
（二）等級考證與日常學習緊密聯系
讓平通著大學計算機等級考試，讓各大高校進行聯合監控，成為一種在線課堂學習并實施在線自助檢測打分項目，成為計算機等級考試日常得分項。經過這樣的平臺創建，大學生會明顯認識到國家對計算機能力培養的重視度，從而加緊對于計算機基本辦公軟件的學習，使得計算機能力在大學生中的到整體提高。
（三）完善平臺信息的多樣化增加趣味性
讓平臺加入一些名師的隨堂，還有大量的圖書館資源，我知道單單只有想法是不夠的，雖然實施起來也有相當大的困難，畢竟在大學里之前的模式早已經根深蒂固，沒有相當大的把握能確保這項方案能夠被大部分人接受。
夢想變成現實需要一步步的摸索和實踐，第一步就是在大學生中先做調查問卷，把這個想法和方案傳播到大學生群體中，慢慢使其被接受。第二步聯系教育部看能不能得到認可，這一步很關鍵，可以對實施進行有力的推動。第三步就可以步入全國各大高校開始進行相關合作建立平臺工作。
五、結束語
關于平臺的具體運行，主要是以各大高校的力量自主合作，相關的平臺運行步驟第一步在大W生進入大學的同時開始用學號注冊平臺，這個與學生在學校官網的學號是相聯系的，當學生在平臺進行自主學習時就會有相關記錄，主要是側重對于計算機3大基本辦公用的軟件進行訓練，每一次學習都會有相應的課后自主測驗，根據具體的測驗成績可以包括在計算機課堂的平時成績中，當然也會在大學計算機等級考試中能有相應的加分項，使得等級考試的得分項更加多元化。當然大學生有了這些能夠在平時積累就能在等級考試中通過的加分項更會有興趣參與到每天的計算機自主學習中。
讓學生自主學學計算機基礎，極大地提高了學生的學習效率和機房資源的利用率。課堂上老師傳授的知識時間有限，為了讓自己在計算機應用能力上有所提高，我們必須學會課余時間自主學習計算機基礎，提高自己的學習能力。21世紀是一個全新時期，面對社會經濟的快速發展，我們只有變得更優秀才不會被這個世界遺忘和淘汰！
無論學生基礎如何，都要求學生同步參加學習，課堂上認真聽講的同學不多，機房上機時，一個班級會有過半的同學在玩游戲，使想認真學習的同學也無法安心學習，同時老師要花很多的精力來維持課堂秩序。面臨這種狀況，鼓勵大學生課余時間自主學習計算機基礎是挺高他們對計算機了解能力提高的重要措施與保障，也是為后繼課程的學習做好鋪墊。
參考文獻：
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[關鍵詞] 大學計算機教學；問題；改進措施
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2016. 21. 132
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2016）21- 0251- 02
雖然，我國大學計算機教學已經得到了不小的改革，并取得了良好的成果，但是，就目前的情況而言，在我國大學計算機教學中，仍然存在著相當多的問題。若大學計算機教學想讓自己的學生能夠在計算機領域如魚得水，并使計算機知識與現代社會得到充分地結合，則應根據大學生的個性、現代社會的具體需求，將自己的教學方法進行改革，才能使大學生在大學階段學到更有趣、有用的計算機知識。
1 大學計算機教學中產生的問題
（1）不重視計算機課程教學，更新較慢的實驗室硬件設備。據相關資料報道，目前我國大部分大學教師均不夠重視計算機課程教學。部分大學計算機教師認為，當代大學生從小就接觸了計算機，對計算機知識的了解程度較高，而且大學生均已成年，很多計算機的基礎知識并不需要教師強調、講解，學生們就能夠理解。以上現象會對大學生產生不好的影響，也會使其不重視大學計算機教學。就實際情況而言，充分認識、了解計算機知識的大學生并不多，而且玩游戲、聽音樂以及看電影才是大部分大學生日常使用計算機的主要用途。因此，大學計算機教師應增強對計算機教學的重視度。另外，有相關數據顯示，很多大學計算機實驗室的硬件設備較為落后，跟不上計算機的快速發展，而且大學計算機課程的課時相對較少，不能滿足該門課程實際的教學需要。
（2）教師的教學方法過于陳舊、單一。由于我國教育部大力推廣信息課程，因此部分條件較好的學校得到了率先開設計算機課程的機會，這部分學校的學生對計算機知識有了一定的了解；然而沒有開展計算機課程的學校則不能給予學生更多接觸計算機的機會。所以學生在進入大學前，其計算機水平處于參差不齊的狀態，若部分大學仍然采用過于陳舊、單一的計算機教材與教學手段，則會對大學生計算機能力的培養起到阻礙作用，并對計算機教學的預期效果產生不良影響。
（3）教材不符合大學計算機教學的發展。對于我國各高校中非計算機專業學生的計算機課程教學目標與教學內容，我國教育部有著以下兩個要求：①計算機課程應開設于大學公共基礎課的范圍內；②結合專業特點開展計算機教學。然而在現階段，我國仍有部分大學使用統一的計算機教學方法與教材，這些教材并不能針對學生的具體專業進行改變，不僅對培養大學生的計算機能力起到阻礙作用，而且還會使大學計算機教學的發展產生影響。
（4）教學內容理論性過強，缺乏實踐性教學。我國大部分大學計算機的教學內容均具有較強的理論性，而且沒有較大的區別，通常是由教師向學生講解計算機的基礎知識與應用軟件知識，理論性知識占大學計算機教學內容的很大部分，實踐性的教學活動相對較少；另外，大學計算機教學內容具有較為薄弱的針對性。大部分大學生均認為計算機教學相對其他學科較為無趣、煩瑣以及枯燥，因此在計算機課程的教學過程中，大學生缺乏積極性與熱情。這樣會使計算機成為大學生進入社會后的弱項。
2 大學計算機教學的改進措施
（1）改革大學計算機教材。據報道，我國各大高校使用的教材均根據適合本校專業特點以及自身情況進行編制。在這些教材中，除計算機教材外，大部分教材的編寫均偏重文史類與理工類，并不具備較強的專業針對性；而且隨著計算機技術與信息技術的飛速發展與日漸普及，計算機方面的新技術、知識均不斷地涌現，因此導致在大學計算機教學過程中，產生部分教材知識不及時更新或者不適用的現象。因此，各院校在編寫計算機教材時，可以依照各專業學生學習的需求以及特點增刪相關內容，爭取將計算機與各專業的聯系和應用從教材的各個層面體現出來。
（2）培養學生的信息素質。信息素質是將信息進行收集、處理、創新以及將資源進行利用、規劃的素質與能力，該素質是大學生在日常學習過程中以及將來的工作中必須擁有的一個條件。換言之，每一位大學生都應在不斷變化與快速發展的信息社會中，將有用的信息進行快速、有效地吸取與收集，然后通過自己的處理分析，在今后的學習工作中將這些信息最大的作用進行充分地發揮。因此，大學計算機教師應注意培養學生的信息素質，在日常教學活動中，深化學生對社會信息化的認識，并將其處理、利用信息的能力與意識進行提高。
（3）將計算機課程的實驗室開放管理工作與實踐環節進行強化。由于大學計算機是一門具有較強實踐性的學科，教師若只在課堂傳授知識，則很難使學生對學習計算機的需求得到滿足，因此，應強化計算機實驗室的開放工作與計算機課程的實踐環節，同時將學生的計算機操作能力進行加強。教師在講解視頻制作知識時，應定期組織學生到計算機實驗室進行實際操作，或者在課堂上布置一個主題，并讓學生根據該主題制作短視頻，最后點評學生的作品。這樣能夠使學生的計算機實踐能力得到充分地鍛煉。
（4）提高師資水平，改變教學模式。大學各課程的教學質量與教師的素質水平有著密切的關系，因此，大學教師應做好備課、聽課以及課后討論等工作，而學校也應聘請具有較高專業水平與素質的教師，并定期對其進行專業培訓。與此同時，大學計算機教師應將自己陳舊的教學模式進行改變，還可將多種教學模式結合在一起。例如在講授網頁制作時，教師可以在采用任務驅動模式的同時，向學生提問，這樣不僅能夠增強學生對本課的重視度，而且還能夠使其學習興趣與熱情得到有效地提高與充分地激發。
（5）同步進行學歷教育與證書教育。據相關資料報道，在我國，許多單位均希望聘用具有較高計算機水平的人才作為自己的員工，但是由于各種因素受限，很多單位并不能科學地檢驗應聘者計算機的實際操作能力，只能通過“認證”的方法。因此，為了畢業后能夠更好地就業，大部分大學生在大學期間均參加計算機等級考試，比如全國計算機等級考試。然而，由于實際考核與學歷教育的客觀因素影響，我國各高校均知識采用理論考核對學生的計算機水平進行衡量，這樣會使學生將學習計算機知識的目標停留在計算機等級證書上，其計算機的實際操作能力并沒有得到鍛煉。因此，各高校應同步進行學歷教育與證書教育，這樣能夠使學生學習計算機的熱情得到更好地激發，并能夠使計算機教學效果達到預期目的。
3 結 語
只有不斷地改革大學計算機教學，并在實踐活動中將存在于計算機教學中的問題進行探究并解決，同時將大學計算機教師的教學方法與教學理念進行不斷地更新；另外，大學計算機教師還應不斷地進行總結與實踐，才能使大學計算機教學的改革得到不斷地深入，并全面地提高大學計算機教學的質量，從而為國家培養更多優秀的計算機人才。
主要參考文獻
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【關鍵詞】《大學計算機應用基礎》；教學改革；實踐
大學計算機應用基礎課程是高校為非計算機專業學生開設的公共基礎課程，有著非常巨大的影響力；培養學生的計算機基礎知識和計算機基本操作技能，同時為學生日后的計算機課程學習奠定一定的基礎是該課程的教學目標。大學生計算機應用基礎課程需要理論與實踐的結合，具有實踐環節、知識更新快、相關技術發展迅速等特點，傳統的教學方法已經跟不上這一課程的發展需求。所以必須在重新確定教學目標的基礎上，改變傳統的教學方法，不斷探索新的方法和手段，傳授新的教學內容，實現教學模式和考試形式的的多元化，滿足時代需求，從而有效提高教學質量，并最終提升學生的綜合素質。
一、課程教學改革研究與實踐
1、實施多種教學方法優化組合教學
課堂教學中，采取講授為主，演示法、實驗法和研究法等為輔的教學方法，實現教學方法的多樣化，增強學生的積極性，讓學生主動思考，充分挖掘潛能。在教授理論的課程中，主要采取講授法，讓學生對《大學生計算機應用基礎》課程的理論知識有系統性的掌握。同時要將講述與講解結合起來。講述的目的是要讓學生對計算機科學的內容和學科的邏輯體系有一個條理性的認識；而講解就是要通過深入淺出的語言來說明、解釋教學內容，讓學生能夠對計算機科學與技術的基本概念和原理形成深入理解和全面掌握。
2、實施師生協作式教學
在具體的教學過程中，學生在主講教師的幫助下，將理論知識應用到實踐當中，開發出同教學內容相關的作品，并演示評比。在相互協作中完成學些任務，有助于學生之間建立相互信賴的關系，增強共同合作的能力，培養其主體意識和集體觀念；有利于學生同他人建立良好的溝通，形成融洽的人際關系。演示評比計算機作品，一方面是在評比作品本身的質量，另一方面也是在評比學生合作的質量。要將優秀的計算機作品留下來，作為案例，讓下一屆的學生來模仿學習。
3、師資建設
隨著計算機技術的不斷發展進步，教師的計算機知識也需要不斷更新，專業素質也要逐步提高，這是計算機基礎教學的需要。校方要創造良好環境，讓教授計算機基礎知識的教師能夠更好的從事學習、教學和科研；并提高教師待遇，穩定教師隊伍。給中青年教師安排一定的進修學習，使其專業知識不斷更新，優化職稱結構。要有計劃有目的的引進一些優秀的科研人才，以便提高教學水平，推動科研工作的深入開展。
4、開展基于校園網的網上教學，構建自主學習平臺
在課堂教授《大學生計算機應用基礎》課程的基礎上，自主開發相應的網絡課程，課程要同全國計算機等級一級考試緊密結合，讓學生能夠在課后進行自主學習。網絡課程所包含的內容有：“課程目標”、“教學課件”、“課程教案”、“筆試測試”、“頂目練習”、“機試練習”、“素材下載”、“在線討論”7 大模塊。內容豐富，目標明確，模塊清晰。課堂教學時間畢竟有限，學生不能夠熟練掌握學習內容，而網絡課程正好能夠彌補之一缺憾，讓學生能夠熟練掌握所學知識。而且學生能夠課程進度，在網絡課程上進行提前學習。因為該課程需要參加全國計算機等級一級考試，所以網絡課程特別開設了筆試測試模塊，對真實考試場景進行模仿，學生能夠據此來測試自己的水平，最終提高計算機等級考試的通過率。《大學計算機應用基礎》網絡課程實現課堂教學內容的網絡化，使得教師的教學時間和學生的學習時間延長了，有利于學生進行自主學習。
5實驗室建設
教學的實施和效果在很大程度上受到計算機實驗室的設備的影響。在計算機實驗室設備方面，我院投入了大量資金，但是由于計算機技術發展迅速，計算機課程教學內容已經發生了很大改變，原有的設備已經不能適應教學的需求；另外由于沒有依據教學需求來進行新建實驗室的規劃和管理，使得有些設備沒有得到充分的利用。要充分利用實驗室設備來輔助計算機教學，可以用那些價格較為便宜、使用起來方便，便于控制的控制臺，將那些實用價值的不大的投影機替換掉。此外，還用充分發揮計算機的功能，重視教學軟件的投入，強化實驗人員的配備，以便推進計算機網絡的建設和網絡教學的開展。
6、培養學生自主學習和探索能力
任務驅動教學法對教師的要求是不要對教學內容進行一一講解，而是要采取有效措施來引道、組織學生自主學習，讓學生自我發現、解決問題。在教學過程中，以學生為中心，教師的角色應當是學習組織者、指導者和評價者。面對一時難以解決的問題，學生要通過自主探索，查詢資料，相互探討交流等方式來解決問題。例如，在學習Word這一軟件的使用時，教師安排給學生一個對文章進行排版設計的作業。學生要做的就是要啟動word軟件，然后編輯文字，最后對所編輯的文字進行排版。排版效果卻各有不同，這時學生就需要自主解決這一問題。為此，他們就需要充分調動所學知識、查找相關資料、相互交流等方式來進行解決。這樣一來，學生們就增強了學習的主動性和積極性，學會了主動探索，自主學習，而且這樣也能夠取得更好的學習效果。
二、教學效果
同改革前學生以及其他高校學生的學習情況相比，我們發現經過改革，教學效果得到了很大程度的提高。這種提高具體表現為：
教學效率得到了提高，由于助學、助教課件，多媒體教學設備和網絡課堂的充分參與到計算機基礎教學過程中，課堂教學的內容量明顯增大，教學效果獲得了顯著提高。為了使學生增強學習的積極性，采用了同生活有密切關系的案例，以及多媒體教學手段，使得抽象難懂的教學內容變得生動形象，便于理解，從而有效激發了學生的學習主動性和積極性。在教學實踐過程中，通過教學課件、網絡課堂，學生可以實現自主學習，與此同時還能夠使學生的上機操作能力獲得提高。所以，課堂教學效果和實驗教學效果都有了非常明顯的提高。提高了考試成績和計算機應用能力，這是因為實踐教學內容的增加，使得學生增強了學習計算機知識的興趣，進而增強了計算機操作能力，提高了學習計算機的積極性和主動性。所以，在全國計算機等級考試中，我院學生擁有明顯的計算機應用能力優勢。這正是對計算機應用課程教學改革成果的充分體現。
結論：
《大學計算機應用基礎》是高校為非計算機專業學生開設的公共基礎課程，有著非常巨大的影響力；培養學生的計算機基礎知識和計算機基本操作技能，同時為學生日后的計算機課程學習奠定一定的基礎是該課程的教學目標。在計算機信息技術日新月異的背景下，對于《大學計算機應用基礎》教學工作，社會提出了越來越高的要求，不論是哪個行業都需要使用計算機這一工具，這需要我們不斷總結教學經驗，探索教學模式，強化大學生計算機應用課程的建設，著力推進課程改革，深入推動《大學生計算機應用基礎》教學改革的開展，以使教學效果的提高，推進學生計算機應用能力的提高，為將來工作打下基礎。
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1我校計算機基礎教學改革歷程
計算機教學不同階段的改革促使著計算機教學模式的逐漸完善。2004年計算機教學的重點主要是培養學生的技能，而在2006年的時候計算機教學主要由必修和選修兩種模式組成，直到2010年，計算機教學已經改革成為培養學生的信息素養和應用能力，學生通過計算機課程的學習，自身的思維能力有一定的提高。MOOC元年之后，計算機教學模式的改革還在持續進行著，目前主要存在的計算機教學模式有三種，分別為線上學習模式、多元化學習模式、混合式學習模式[1]。我校在這方面實際采用的是混合式學習模式，重在培養大學生計算機的應用能力。
2我校計算機基礎教學存在的問題
對計算機基礎教學模式的改革主要是為了結合社會職業需求，培養計算機應用人才，我校在計算機基礎教學的開展過程中主要存在的問題有：學科專業多種多樣，導致學生不重視對計算機課程的學習；實際計算機授課主要以大班為主，導致教學效果不明顯；學生眾多，很難滿足不同學生的學習需求；沒有有效的結合理論知識和實踐知識；學生計算機思維能力沒有較大的突破。針對這些問題對現階段我校計算機教學模式進行改革。
3以計算機應用能力培養為目標的教學改革
3.1因材施教，分層次教學。由于各地區教育投入不均衡，學生在高中時所受的計算機教育程度參差不齊，如果學生進校時不區分已有的計算機能力的差異，讓學生接受相同知識結構、難度和要求的教學內容，會使部分基礎較好的學生失去學習興趣，而部分基礎較差的學生卻感覺跟不上，導致學生整體水平較差［2］。因此要根據學生的實際情況實施分層次教學。這種教學方式更貼近學生的實際情況，對學生計算機能力的培養具有很好的幫助作用。3.2微課教學。微課不是一節課的教學，它是通過提煉知識點，制作成播放長度只有幾分鐘的一段教學視頻，它具有時間短、內容精、學習目標明確且單一等特點，適合微時代的移動學習、泛在學習、自主學習，更適合學生對不同學科知識點的按需選擇學習、個性化學習和微型移動學習的需求，既可查漏補缺又能強化鞏固知識，提高了學生的學習效率。3.3混合式的教學體系。混合教學模式主要是指課堂實踐與微課教學相結合的一種混合式教學方法，學生通過在課下觀看視頻自主學習和學生在課堂實踐及討論，教師評價和引導環節來教學。此種教學模式的優勢主要體現在以下幾方面:（1）通過視頻教學模式，能夠解決教師對基礎教學內容反復講授的問題，減少了教師授課的壓力；（2）實現教學過程中以“教”為重心轉變成以“學”為重心模式；（3）教師可以把指導學生和解答問題作為教學核心，提升引導學生創新能力和思維能力。混合式模式不僅有助于學生積極主動參與學習過程，提升課程學生的效果，而且還有助于教師和學生之間進行交流，從而形成一個以平等互助和教學相長為主的新型師生關系[3]。3.4四位一體的實踐教學體系。大學生計算機應用能力的培養離不開實踐教學，在計算機實踐教學中搭建四位一體的教學體系，該體系主要包括以下幾個層次：第一層次，基礎實踐。這一階段的實踐教學內容主要的作用是驗證，對學生計算機的思維能力和應用能力進行培養。在教學中老師結合教材的內容舉實例，突出重要的知識點，設置有針對性的實驗內容滿足不同學生學習的需求[4]。第二層次，初級實踐。這一階段實踐的內容必須體現綜合性，對學生所學的知識進行有機的整合，對學生在計算機思維能力和應用能力的培養上進行創新。之后通過一定的上機考核對學生計算機能力的掌握程度進行考核。第三層次，高級實踐。這一階段的學習說明學生計算機能力進入另一個高層次，所采用的主要模式是課程設計，設置一定的課程目標，課程設計上突出實用性，實踐內容強調綜合性，促使學生不僅能獨立分析問題，而且能獨立解決問題，培養學生的自主創造性素養。具體來說，可以在公司項目中提取實戰訓練和課外參賽的主題，設置不同形式的競賽內容，比如說數學建模、程序設計大賽、軟件設計大賽等。在這些競賽開展中學生可以鍛煉到企業工作中的能力，提升了自身的就業競爭力。面對問題學生不僅具備系統的分析能力、建模能力、量化執行能力及設計實施能力，而且對自身的創新能力和團隊協作能力有了一定的加深。第四層次，項目實訓。這一階段主要是為了培養學生在職場中的素質和技能，促使學生對信息化認識的加深，培養自身對信息化系統的實施、管理及評價能力，對學生計算機的應用能力進行綜合性的提升。在國家及省級都有開設培養大學生創新意識的創新創業項目，每個人都有參與的機會，學生可以獨自參與也可以組團參與，在完成項目之后要做一定的總結評價分析，并發表相關工作內容的論文。這種創業創新的項目主要是用來培養學生獨自分析并解決問題的能力，保證整個項目的完整實施。學校在這方面也可以開展類似的活動，充分發揮學生的創造性，對學生的思維和意識進行創新。3.5開設計算機應用選修課，完善大學生創新能力培養。除了開設計算機必修課程，設置一定的選修課程也是必須的，在選修課程中可以對學生學習計算機的需求進行拓展，主要的選修課程有：多媒體技術、程序設計語言、數據庫設計、網頁設計與制作、動畫設計與制作等，學生可以結合自己的興趣愛好進行課程的選擇，選修課程的主要形式是大課程的提交，學生能挖掘到自身的創造潛力。
4總結
計算機技術的發展推動著計算機知識和應用不斷更新，提出基于微課的高職院校大學生計算機應用能力培養的創新教學模式，不僅解決了當前我校計算機教學中存在的問題，而且提高了學生自主學習的能力和計算機思維能力。實踐證明，通過分層教學滿足了不同層次學生學習的需求，采用微課教學、混合式教學、四位一體的實踐教學模式在培養大學生計算機的應用能力取得了良好的教學效果。
作者:徐紅兵 鄧惠俊 單位:萬博科技職業學院
參考文獻：
[1]李祁,等.MOOC平臺下的“混合式”計算機教學模式研究[J].計算機工程與科學,2014(S2).
[2]劉雅.深化大學計算機基礎實驗教學改革的研究[J].江西教育,2011(9):16-17.
[3]張小波,彭健.基于慕課的高職《計算機應用能力》課程混合教學模式研究[J].科技展望,2016(17).
