時間：2023-01-27 18:13:54
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針對上述現象，我就不得不反思我的服裝專業教學。因此，寫下來與大家共同探討。
1、教學內容陳舊
服裝結構制圖的教材由于受到時間性、靈活性、地區性的限制，目前，我校服裝專業結構制圖教材所采用的款式陳舊，例如書上的襯衫款式基本已經不太出現在生活中，衣長偏長，胸圍放松量偏大，對學生來說，只能起到入門作用，學好基本款式后在實際操作中實用性不大。眾所周知，服裝業是發展最為迅速的行業，永遠走在時尚的前列，服裝的款式千變萬化，新技術、新設備、新材料、新工藝不斷涌現――從這個意義上說服裝專業教材的編寫也許永遠跟不上服裝行業發展的步伐，但如果以此為借口，不去主動靠近、貼合服裝行業的實際生產，實踐教學內容過于陳舊，就會使我們的學生“學無所用”，也會使他們失去學習的興趣和積極性。
2、教學過程重理論，輕實踐
服裝專業的特性決定了服裝專業的教師不但要有一定的理論水平，還要有豐富的實踐經驗。服裝專業制圖教學還沒有從傳統教學模式的束縛中突破出來，先“弄懂”再“學會”的教學過程根深蒂固，即使師生都已經明確“實踐”在專業學習中的重要性，但外化在教學過程中的仍然糾纏在“弄懂為什么”這一要求中，糾纏在知識和技能教學的堆積中，擺脫不了“重理論，輕實踐”的固有模式。這一點也可以在教學結果中得到證明。從目前服裝企業招聘的現狀來看，企業對中初級制板技術人員的需求量相當大，尤其希望中初級制板技術人員進入企業后能夠很快適應實際生產。但即使是出自于服裝專業的學生，其專業素質和實際能力卻也不能盡如人意，特別是在打板、放碼等實用性的技術方面，能適應服裝企業實際生產需要的人才極少……這與我國服裝專業教育著重于“紙上談兵”的教學思路和專業教師沒有專業經驗、教學過程重理論輕實踐有著直接的關系。
3、教學手段落后
傳統的服裝專業教學模式是以教師為中心的教授式教學，在學習過程中學生一直處于被動接受的狀態，教師是課堂的主宰。例如：在服裝結構制圖課中，其教學方法表現為，教師依據教材中的內容利用粉筆和直尺在黑板上畫一步，學生使用鉛筆和三角板在筆記本上跟著畫一步。這樣的教學方法很費時，教學效果也比較低。因為教師畫一步，學生跟一步，就存在教師畫的時候學生等，學生畫的時候教師等的問題，一節課下來只能畫一小部分，光男西服的結構制圖就需要四到五個課時才能完成。另外，教師畫在黑板上的制圖，由于有許多線條和標注，有些部位不容易看清楚，學生在模仿時往往會出現各種各樣的誤差。再說，服裝制圖是二維的，而成衣是三維的，畫在黑板上的結構制圖是靜態的，要在黑板上演示出二維的制圖向三維的成衣的轉變過程是不可能的，于是學生在制圖課中只是純粹的模仿制圖，換句話說，只是為了制圖而制圖，對制圖的目的和意義是不理解的。
由此我們可以看出，傳統的服裝專業教學模式忽視了學生是學習的主體，忽視了學生在學習過程中的內在心理的發展和變化，因此在培養學生的創新能力和實踐能力方面存在許多缺陷。
4、與行業、企業的聯系不夠穩定，與社會、產業脫離
由于受我國傳統歷史文化的影響，教育，即使是與行業、企業緊密聯系著的教育，也缺乏主動與行業、企業聯合的意識和能力――缺乏以“出口”牽動“進口”，以“出口”調節“生產”的觀念，缺乏主動調整自己去適應社會需要、企業需要的經驗，這往往導致了服裝專業教育的“閉門造車”，畢業生無法滿足企業的實際需要。專業與行業、企業的聯合不夠穩定，直接導致了這樣一種尷尬局面，一方面服裝企業招收不到需要的、足夠的中等專業技術人才，另一方面有些學習了三年專業技能的服裝專業畢業生進入服裝企業后仍然無法適應企業的實際需要。
具體到服裝結構制圖教學中，我們常常發現我們的教學無論是內容還是形式，與行業、企業的實際有明顯的脫節，舉個例子來說，平時我們在制圖教學中大都畫的是1：5的小圖，而實際企業中用到的都是1：1的大圖，這樣制小圖的實際意義就打了一定的折扣，還有我們教學中進行每一種基本款式大都只停留在款式上，而之后制版排料的過程練習的少之甚少，而在企業中后面的幾個過程往往是實際的應用。
總之，現今服裝結構制圖的教學觀念、教學內容、教學手段比較陳舊，由此造成的后果是學生的創新能力、實踐能力較弱，遠不能適應社會發展、企業發展、專業發展對服裝專業技術人才的要求。
針對這樣的現狀，我們服裝結構制圖教學的改革迫在眉睫，必須及時轉變觀念，樹立開放型的教學理念，推進教學內容、教學方法的變革，縮小學校教學與企業需求的距離，真正促進學生實踐技能、專業素質的形成。
關鍵詞：服裝專業教學改革
職業教育肩負著為企業培養具備新知識，掌握熟練操作技能的中高級技術工人的光榮使命。社會學家曾這樣定義：中國究竟能提供什么樣的勞動力資源是取決我國加入WTO優劣的核心問題。在沿海地區外商因無相對應的技術工人而撤資的事件已不再是危言聳聽，因此引起各界人士對中職教育的高度關注。
一．我國服裝行業與中職服裝教育的現狀
培養適應服裝行業需求的具有實踐能力、創新精神的應用型服裝專業技術人才是中等職業技術學校服裝專業教育的主要培養目標。目前，我國服裝業已形成了完整的工業體系，各類成衣產品生產齊全，種類繁多，成衣的生產制造水平，已接近了國際的先進標準。但品牌缺乏國際認知度，產品的競爭力較弱，品牌的附加值極低。產品缺乏必要的企劃方案及連貫的品牌定位，現代化的企業管理模式尚未形成。加入世貿后，在經濟趨于全球化的大環境下，我國服裝的出口量也會逐漸增大，有利于貿易與品牌經營為一體的企業形成和發展。國外先進的管理模式，高科技的生產設備，先進的工藝技術及營銷手段的進入與滲透，必將使我國服裝專業人才的需求向多元化、崗位化發展；以此推動服裝業在企劃、設計、工藝、管理、營銷等環節上與國際接軌的步伐，提高品牌的國際市場競爭力。
我國的中等服裝專業教育起步較晚，在近二十年的發展中，從過去教學只為某一個生產環節（比如流水作業的車工、熨燙工等）和崗位服務，變成為兩個以上職業崗位群服務，使學生由過去的一專一能，變成一專多能甚至多專多能，這是中等職業學校擴大服務面向，提高社會聲望和畢業生就業率的重要途徑。就過去的專業教學體系而言，課程涉及的專業知識范圍較廣、較深，已經不能滿足行業崗位需求。畢業生缺乏實際動手能力及對崗位工作范圍的認識與理解，大多中職學校沒有形成真正的雙師型師資隊伍，專業教學的形式陳舊，專業教材的內容老化，缺乏對現行行業崗位實踐的理論總結和發展方向的研究，加之專業教師師資缺乏，并且師資隊伍中，很少有長期參與服裝企業崗位調研的教師，所以在有數的實踐教學環節中也只能是照本宣科，更談不上以產、學、研的專業教育方向，來滿足今天的服裝行業中各種技能性、創造性的崗位。
二．服裝專業教學計劃的調整及實施
（一）重新定位培養目標
服裝專業在培養方向和課程體系設置上，應堅持藝術設計與工程技術相結合；在服裝設計專業課的教學中，應堅持創意設計與結構設計相結合；在整個教學活動中，堅持校內教學與社會實踐相結合。在市場經濟條件下，服裝企業的人員結構和人才需求情況發生了較大的變化，對服裝設計師提出更新更高的要求。現代服裝設計師起碼應具備較高的審美素質和良好的服裝造型能力，了解服裝材料的理化性能及外觀風格，有一定流行預測能力，對服裝文化內涵有深刻的體驗。根據我國服裝業的發展需求和服裝設計專業發展方向，服裝設計專業的培養目標應為具有國際文化視野、熟悉國內服裝市場、具備創新能力和適應市場能力、將藝術與技術有機融合的現代服裝設計人才。
（二）增強專業課教學的應用性和實用性
中職服裝學生的就業崗位大多是生產第一線的服裝生產技術崗位，綜合運用專業理論與技能去解決服裝生產中出現的各種問題。服裝專業的教學要求，一是增強感悟能力，以服裝專業課為基礎，科學、合理地建設理論課程和實踐課程結構體系，完成專業課程體系建設，整合優化相關課程與教學環節；二是開發想象能動性和對未知領域自覺探索即創新能力；三是培養分析、思維能力，鍛煉對事物的掌控能力，努力使基礎課教學適應專業課的需要。
（三）強調實踐教學的連續性和漸進性服裝學科綜合知識的體系，應實現理論教學和實踐教學的交替滲透。在具體應用中，拘泥于課堂常規教學形式已經無法滿足實際需要。因此，教師要帶領學生走向社會，使專業必修課在社會實踐中完成，建立教學實踐合作基地，生產實習和畢業設計采用頂崗實習方式，讓學生“實題實做”。即由學生動手完成一條龍的課題，使學生在實踐中學習設計，在設計中完成結構制圖，在結構制圖的基礎上完成裁剪、工藝制作和整理，進而完成作品。突出實踐教學，強化應用能力和動手能力的培養。
（四）加強師資隊伍建設
首先，制定教師的教學工作規范，明確教學崗位職責。制定各種調動教師工作積極性的政策和措施，激勵教學第一線的教師嚴謹治學、認真執教、從嚴治教。其次，教師必須具備較高的業務素質，不僅應具有厚實的專業知識、廣博的文化素養和較高的學術水平，同時教師還應具備較高的職業道德水準，教師的職業道德直接關系著育人的質量，必須本著對學生負責、對學校負責、對社會負責的態度，客觀地評價每個學生的學習情況，使教學質量得到全面提高。
專業教學改革的核心是課程改革。專業課程的設置，必須要依據服裝市場的變化來制定，積極將服裝生產一線反饋的信息及時融入教學環節中。調整、縮減一些較深、較難的理論和技能課程，使學生能充分地掌握專業崗位有關的技能知識，并加深學生對專業崗位深層次的理解及表達能力。在進行服裝專業崗位的教學過程中，專業課程形式的創新，在于如何選擇、實施實踐環節，提高專業崗位的動手能力。通過專業基礎、專業考證、畢業設計、專業頂崗實習的能力培養，使學生在學習、實踐中不斷地得到提高。
參考文獻：
由于職業學校的學生其美術技能水平與美院學生差別懸殊，怎樣結合服裝設計學科特點，構建素描教學的訓練模式，培養基礎扎實、創造能力強的設計人才，就成為服裝設計學科教學普遍關注和研究的課題。
一、我國素描素質教育現狀
服裝設計專業在我國起步較晚，但發展很快，作為服裝設計專業的基礎課之一的素描課程，究竟應該如何圍繞本專業的特點進行素描課程教學，直至目前各院校似乎都感到較模糊的，有的是完全沿襲了俄羅斯的素描教學法，這套教學體系嚴格地按照內容繁簡依次逐步進行訓練。這種專業技能訓練，針對性較差，除了個別悟性好的學生，能將素描靈活應用于服裝設計繪畫，大多數學生都出現了問題。有的從另一極端完全把此課程砍掉。
針對目前服裝設計專業中素描教學的現狀，認為有必要進行多方面探討，更有必要對現代服裝專業設計中的素描課程進行教學改革。
二、服裝設計專業中素描教學的實踐與創新
服裝專業的教師，既是教師又是設計師;要具有一定的服裝設計體驗或經驗;在教學中;能對學生的創意提出中
肯建議。服裝設計教學需要這樣的一批教師勇敢承擔起素描素質教育變革的責任。
在教學過程中，筆者根據實踐體會，結合相關資料，粗淺地認為素描素質教育應從以下幾個階段針對性地進行。
第一階段，我們可以將形態各異、材質不同的器皿任意擺放在同一平面上，要求在靜物對話中可以引導學生們想像它們因彼此的不同而發生了一系列的關系。學生們會自然而然地分析靜物各自的特點，創造性地將這些物品有機的組合在一起，要求畫面構圖要有變化、有新意、多樣統一、均衡和諧、透視正確，以線的虛實變化表現出形體的內外部重構關系以及重疊關系。這種訓練提高了學生繪畫的主觀能動性。表達了不同質感物體的個性，還為整個畫面增添了活力。
第二階段，與服裝設計最緊密相連的是人物素描。傳統教育多是模特一動不動的，老師在一旁強調素描的透視關系，畫出的作品也是一動不動的表情。而服裝是多變的，哪怕是同一套服裝不同的人穿著都會有不同的風格。所以，為啟發想像力，可鼓勵學生觀看各類型的動態表演，要求學生邊看邊速寫，記錄感受最深的表情或動作，培養學生立刻捕捉動態的能力，在設計服裝時，才能立體考慮問題。服裝在不同場合，不同心情下穿著，能襯托出人物的不同氣質。
第三階段，創新是一種源于對感知把握到原形潛在變異的洞悉，通過素描過程的造型演變，創造出具有深層意義的新的形象。為了充分地達到對自然世界多元的、多層次的本質認識，廣泛地發掘和獲得富于創意的設計思路，我們還可以通過物象各種性質的觀察、分析、聯想引發出不同性質的創意設計表現。例如：從自然物體的結構的各種性質中引出線條意象的變化；從形體是有機的同時又是可分的性質中引出有機構成的變化；從物質的肌理特征中引出紋理組織的變化這幾個階段的任務是將學生創意思維打開，從靜物、人物、風景素描上訓練觀察的方法，注重服裝和人物結合后的形象感受。特別強調思維的推理性、邏輯性和有序性。這種符合設計需要的思維方式及造型思路，不僅能夠使素描造型嚴謹、規范，而且還能大大拓寬其造型的表現力。
三、服裝效果圖中不同形式素描的運用
素描畫法的服裝畫，首先要研究人體的構造，明白人體內在結構關系與外觀形式的整體感，從而對服裝畫進行認識與創造，體現了科學與美術、技術與藝術的完美統一。而畫法基本上是以線畫面為手段，以表現形體、結構、，明暗、空間、質感為目的的一種畫法。
寫實素描可以把服裝繪畫的十分真實，突出了一種寫實的效果，真實再現人物或服裝的良好視覺效果，并將一般視覺難以觀察和發現的形象，以寫實的方式集中強調地表現出來，在于皮膚或服裝的質感、肌理等作細致的刻畫，更加突出服裝的功能和實用。
裝飾素描是以素描的表現形式對被裝飾物著重于形式美感方面的思考和加工處理。例如在時裝畫中對服裝進行概括、取舍、歸納、組合來表現濃厚的設計意識、創新理念和形式美感。把服裝從不同的視覺角度及多點透視法對服裝或人體進行重疊、穿插、透疊以及運用平展法表現服裝的藝術手法，使畫面特征更加突出，創造出具有形式美感的視覺圖像。
表現素描是表現主義繪畫的延伸，以突出、集中表現事物的本質特征。例如在服裝畫繪畫中常表現為扭曲和夸張、色彩的強烈和主觀，有很強的視覺沖擊力。在服裝畫運用這種畫法可以通過對服裝的典型選擇、集中與概括，使表現的效果圖引起人們的情緒共鳴，使服裝更加生動和可用性。
服裝效果圖是一種適應人們物質生活的需要，然后才是滿足精神的需要，表現的內容主要是以實用為目的的可視形象。中國有非常悠久與優美的文化資產，足以為作為創造自我的設計風格豐沛素材，屬于中華特色的美將會是中國設計與競爭力最大的內涵。
關鍵詞：服裝專業；產教融合；教學探討
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）50-0233-02
一、“產教融合”的重要意義
產教融合是職業教育的本質特色，也是職業教育與其他教育的最大區別。產教深度融合集教育教學、生產勞動、素質養成、技能歷練、科技研發、經營管理和社會服務于一體，不僅能促進高素質勞動和技術技能型人才培養，還能將職業院校和企業的研發成果轉化為現實生產力，推動企業技術進步和產業升級轉型，更好服務地方經濟發展。因此，深化產教融合，對于加快職業教育改革發展具有戰略性意義。
產教融合是利用學校和行業、企業不同的教育資源和教育環境，以培養適合服裝企業生產、建設、管理、服務第一線的應用性人才為主要目的的一種教育模式，是職業學校人才培養最有效、最基本的途徑。校企雙向參與，產教緊密合作，把以課堂傳授間接知識為主的教育環境與直接獲取實際經驗和能力為主的生產環境有機結合起來。職業技術教育的特點決定了職業技術人才必須以能力為本位，而在技術應用型人才的能力培養上，服裝專業學生實習和實訓環節是本專業技術培訓的“重頭戲”，如果不能強化實踐教學環節，服裝專業教學將無“戲”可唱，可見唱好這臺“戲”對于高質量地保證服裝專業教學具有十分重要的意義。產教融合有利于實現服裝專業人才培養目標與規格要求，在培養技術與技能型人才方面獨具優勢。學校根據服裝企業的人才培養規格要求開設課程，使服裝專業與行業、產業發展融合在一起；在教學過程中，理論與實踐緊密結合，學校與企業融為一體，教師在服裝生產實踐中鍛煉，以加快教師向“雙師型”轉變，服裝企業技術人員到學校任課，學生在實踐崗位學習鍛煉，實現學用統一，在做中學，或先做后學，或學做交替的學習模式。通過這種教育模式，為服裝企業生產一線培養和輸送具有綜合素質和實踐能力的應用型技術和管理人才，實現職業學校人才培養目標和規格要求，贏得社會廣泛認同。
二、“產教融合”的基本內涵
產教深度融合的基本內涵是產教一體、校企互動。實現職業學校教育教學過程與行業企業生產過程的深度對接，融教育教學、生產勞動、素質陶冶、技能提升、科技研發、經營管理和社會服務于一體。這種深度融合式發展，打破職業與教育、企業與學校、工作與學習之間的藩籬，使職業學校與行業企業形成“合作雙贏”共同體，形成產教良性互動的“雙贏”局面，不僅促進高素質勞動者和技術技能人才培養，還將促進服裝專業和企業共同開展技術研發并將成果轉化為生產力，從而推動企業技術進步、產業轉型升級和區域經濟社會的發展。
中國是全世界最大的服裝消費國和生產國，服裝業的發展有力推動了國民經濟的發展。中等職業學校服裝專業所從事的教育實際上是從業前的教育，如何讓學生的就業觀與用人單位的用人觀吻合，這是當前服裝專業教育工作者需要探討的問題。確立“以企業為中心”的觀念，堅持跟著市場走、圍著企業轉，主動適應經濟發展和企業用人需求，及時把握新興產業以及新工藝、新技術、新知識、新方法對服裝專業職業崗位的新要求，科學調整專業技能發展方向，實現“五個對接”。一是服裝專業設置與服裝產業需求對接。健全專業隨產業發展動態調整的機制，優化專業設置，重點提升區域產業發展急需的技術技能人才培養能力。二是服裝專業課程內容與職業標準對接。建立產業技術進步驅動課程改革機制，推動教學內容改革，按照科技發展水平和職業資格標準設計課程結構和內容。三是服裝專業教學過程與生產過程對接。建立技術技能人才培養體系，打破傳統學科體系的束縛，按照生產工作邏輯重新編排設計課程序列，同步深化文化、技術和技能學習與訓練。四是畢業證書與職業資格證書對接。完善職業資格證書與學歷證書的“雙證”制度，將職業資格標準和服裝行業技術規范納入課程體系，使職業學校合格畢業生在獲得學歷證書的同時取得相應職業資格證書。
三、“產教融合”的辦學模式
1.實行專業實體化，產教研相結合的辦學模式。“產教融合、校企聯合”，是中等職業學校服裝專業在新形勢下開發學生能力的根本道路，是建設雙師型教師隊伍的一個主要內容。圍繞專業辦產業，就是要根據每個專業的特點，充分利用教育資源，運用市場機制，采用資本營運的辦法，借助社會的力量，把原來的實習室、實訓場所建成具有經濟功能的專業實體。
我校通過引進企業管理和技術力量，采用校企合作形式，利用我校的服裝設備、廠房、教師、學生等教學資源建立服裝實訓中心，承接服裝加工、產品研發等業務，為學生實習創造了條件。把以課堂傳授間接知識為主的教育環境與直接獲取實際經驗和能力為主的生產現場有機結合起來，車間各崗位學生輪流實習，使學生掌握服裝生產工藝流程技能，畢業時具有較強的實際工作能力與競爭能力。教師直接參與生產實踐活動，進行實踐技能培訓，加快“雙師型”教師的培養步伐。
2.產教融合，校企聯合，優勢互補，實現多贏目標。（1）校企聯合，優勢互補。從學校方面來說，校企合作可以及時反饋社會需求，增強專業的適用性，從企業方面來說，校企合作可以借用學校的教學力量，提高教育層次，促進科技成果向現實生產力轉變。（2）探索“教學―生產”模式，實現多贏。我校在產教融合、校企聯合的過程中，正在探索采用教學―生產模式：結合教學組織生產，聯系生產開展教學。校企雙方共同制定實踐教學計劃，部分教學過程直接安排到企業中進行，學校做好教育管理，企業加強現場指導，學生直接參與企業生產過程，頂崗工作，感受企業文化，參與企業管理及經營活動。學生通過工讀結合、頂崗工作，提高了全面素質，掌握技術，培養技能，從而增強了在人才市場中的競爭能力，為今后就業打下了良好的職業基礎。
教師通過實踐訓練，參與企業技術開發和產品更新換代等工作，提高了自己的學術水平和業務能力，同時，也了解行業、企業發展技術前沿的信息，充實了課堂教學的內容，提高了教師教學藝術和手段，加快了向“雙師型”教師轉變的步伐；企業通過學生頂崗工作和教師的智力支持，提高了自身的造血功能。
四、“產教融合”的教學實效
校企合作下服裝專業產教融合教學針對傳統教學中出現的問題，以專業教學與企業生產合作的形式，由專業教師與企業技術人員組織學生共同完成服裝成衣生產中的制版、裁剪、縫制、后整等四大流程生產實訓。在生產實訓過程中，由教師與技術人員對四大生產流程中涉及的專業知識與技能進行講解或示范，將專業教學中的制版、裁剪、縫制、后整等知識技能與企業生產實際進行有效銜接，以崗位輪換的形式，通過流水線作業，給學生提供大量的生產實訓機會，使學生的職業技能水平得到磨煉和提升，達到提高學生學習積極性和增強學生自信心、提高專業教師的崗位能力和專業教學質量的產教融合教學目的。
1.服裝制版方面。在產教融合教學中，服裝制版通過改變以往授課過程中教師對某單一款成衣的講解，由企業技術人員和專業教師根據企業的生產進度，對某成衣款進行工業紙樣制版講解，講解內容上涉及制訂商品規劃書、繪制款式圖、制作紙樣、試制樣衣、繪制基樣板、系列工業樣板推板等整個制版生產流程。在制版流程過程中，會涉及款式設計（助理）師、制版（助理）師等崗位的講解和崗位職責要求，從而可以實現知識技能與崗位的對接，增強授課的實效性，實現知識與技能的應用性。
2.服裝裁剪方面。服裝裁剪的產教融合是指教師與企業技術人員根據生產貨單號，組織學生完成制訂裁剪方案、領樣制樣、排料、填寫裁床鋪料記錄和裁床生產報表、運用現代電動設備進行裁剪、分包捆扎等裁剪生產流程。在整個裁剪過程中，明確裁剪師崗位要求和職責，學生不僅可以學習到單色插色服裝裁剪方案制訂方法、樣板領用細則、單排套排基本排料法、填寫裁床記錄和生產報表的方法和要求、電動工具使用、分包捆扎的技能，而且加深了對裁剪師崗位的認識，為今后從事裁剪師等工作打下初步的基礎，學生學習起來更有效也更有針對性。
3.服裝縫制方面。服裝縫制在產教融合教學中，通過學生定期的流水線輪換作業形式，在車間班組長的指導下，學生完成制訂流程工藝文件、設計和制作生產工序工藝卡、組織生產縫制流水線、流水線場地安排、前中期原輔材料收發等縫制生產流程。在生產實訓中，學生通過與車間主任、技術員、班組長、檢驗員、機工、付工、設備維修人員等崗位人員的了解、接觸、認識，不斷地了解不同的工作崗位職責和要求，不斷地提升自己的崗位能力，逐漸形成職業崗位意識，為今后從事相關的縫制車間工作打下基礎。
【關鍵詞】中職；服裝專業；教學技巧
近年來，隨著中職招生規模的不斷擴大，加上初中畢業生人數的減少，造成中職生源有所下降，學生的知識基礎、思想素質參差不齊，而且，中職學生由于缺少成功的體驗，普遍有一種自卑的心理感，有些甚至抵觸老師、抵觸學習。在多年的服裝專業教學經驗中，我越來越感覺到服裝專業傳統教學方式的局限性，學生的思維得不到拓展，畢業后不能很好地去適應社會，不能把自己學到的知識應用到實踐中，面對國外大量優秀的服裝產品，很多服裝企業非常需要一批在生產一線應用型人才。為了改善這種狀況，需要廣大中職服裝專業的教師朋友們共同努力，發揮自己的潛力，探索出更加適應現代教學需要的教學模式與方法來，下面呢，我就結合自己的經驗，談一下中職服裝教學的一些看法，希望對同行們有所幫助。
一、當前服裝專業教學存在的問題和不足
第一，教學方式缺乏實踐性。傳統的服裝專業教學模式是師傅帶徒弟，單調地進行教學，這樣就造成了學生缺乏學習興趣，學習效果自然也就不好了。而且目前服裝企業需要的服裝專業人才，應該具備服裝設計、服裝管理以及服裝營銷等多個學科的能力，但現在中職服裝專業教學大綱的內容，多采取單純的課程性教學，偏重單一的理論知識。這樣由于缺乏對學生理論聯系實際能力的培養使學生忽視了服裝專業的具體應用，所學的知識只是停留在理論上，這樣一旦面對實際的工作時，就會覺得手足無措，無法將所學知識很好地運用起來，也就無法很好地滿足服裝企業對人才的要求。
第二，服裝專業教學缺乏針對性，不能適應企業的需求。教學的目的還是為了讓學生學以致用，把所學的知識應用到實踐中，滿足企業需求，但是我們看到現在中職服裝教學存在另一個大的問題就是不按照企業的崗位需求設置專業，缺乏針對性。現在的服裝行業制度越來越完善，分工也越來越細化，每個崗位都有獨立的工種，這就要求中職服裝專業教學能按照服裝工種的不同，有目的、有針對性地開展教學活動，以便使學生在學習時有一個更加清晰明確的目標。
第三，教學理念陳舊，缺乏創新性。由于受到過去“應試教育”的影響，很多中職院校缺少對現代服裝行業市場發展和需求的具體研究，還是按照固有的模式進行教學，缺乏一定的創新性，使得整體教學觀念落后教學內容和實際狀況嚴重脫節。比如說在工藝的教學中，只是為了讓學生掌握某種技能，或者是自動化的熟練操作活動，讓學生不斷地進行重復的練習，生產出一件件看似優良的復制品，這樣就使得教學完全缺乏創新性，只是一味地模仿復制，缺少結合實際情況進行隨機應變的能力的培養。這種教學方式難以激發學生的熱情，使學生感到教學內容枯燥乏味，教學質量無法得到保障。
二、對中職服裝專業教學技巧的探討與思考
第一，要改善服裝專業教學觀念，采用多樣化的課型和教法。在中職服裝專業教學中，要提高教學水平，必須從根本上進行教學觀念的改變，摒棄傳統、落后的教學教學思想，確立“以服務為宗旨以就業為導向”的教學思想，教學要結合服裝行業和市場的發展趨勢，使服裝教學內容更貼近市場、行業的需求。在實際的教學中，要多進行市場調查，了解人們的消費觀念以及對服裝的審美觀，從而方便對教 學模式做出相應的調整，使教學模式更有針對性，同時根據具體的教學內容選擇相應的教學方法或者綜合交叉利用各種教學方法，全方位地調動學生的學習興趣。比如說可以通過教師的課堂講授，學生的自學，還有學生自己嘗試上臺教學等方式，激發學生對服裝學習的興趣，鼓勵學生將所學服裝理論知識與實際工作緊密的結合在一起，提高學生自己的動手、動腦的能力。
第二，合理利用多媒體教學，運用現代教學手段使服裝專業教學更有生命力。隨著現代信息技術的發展，多媒體技術被越來越多地應用到各個學科的教學中，同樣的，多媒體技術在服裝專業教學中的作用也不能被小視，因為多媒體能使抽象的知識變得具體，能使單一的知識變得豐富，能使復雜、繁瑣的知識變得簡單。傳統的服裝教學模式是以教師為中心的教授式教學，在學習過程中學生一直處于被動接受的狀態，教師是課堂的主宰，而且教學方法很費時，效果也不好。如果把傳統實踐教學方式與現代化的多媒體教學結合起來，這樣教學既直觀形象，又操作方便，學生很容易掌握，能夠培養學生學習服裝專業的興趣，改變課堂教學的方式，使學生變被動接受為主動學習，加深對實際教學內容理解和掌握，提高教學效率。
第三，要因材施教，注重個性發展與專業學習相結合。因為每個學生的個性和接受能力是有差別的，教師應該多關注學生的身心發展，通過對每個學生的深層了解，將學生按學習基礎、學習能力、學習興趣以及對知識的掌握程度等原則分為幾個不同的學習小組，然后讓不同層次的學生進行分層次的實踐、學習，給他們訂立不同的目標，教師進行分層指導、分層檢測和評估，采用階梯式教學，完成一定目標的學習任務和實踐任務后，再安排下一階段的任務，這樣容易讓他們實現學習目標，體驗到成功的感覺，增強自信，這樣就逐步引導學生科學有效地進行學習，提高了他們的學習成績。
第四，加強校企聯合，注重實踐教學。服裝專業的畢業生對其動手操作能力要求更高，因此，從實際需要出發，做到理論、實踐一體化讓學生在邊學邊練的過程中，掌握方法和技能。必須在學校的教學活動中多提供給他們進行實踐的機會，建立完善的教學設施設備，不斷改善辦學條件，完善教學設施建設高標準的工藝實習室。另外企業實習是實踐教學的重要組成部分，要加強學校與企業的聯合，建立校外的實習基地，增強與企業的合作關系，協調好學校與企業的關系，學校可以組織學生進行參觀學習， 派專業教師深入企業實踐，企業則可以派專業技術人員到學校進行授課，分享經驗。還有要注意的就是培養學生的目的是為了幫他們更好的就業，所以教學應該適應市場需求，以學生就業為導向，把培養目標落實到課改上，企業的項目任務可以放到學校的教學中，進行有針對性的教學，在教學中完成后由企業來進行評判審核，同時要提供機會幫助學生認識企業，接觸和學習現代企業新技術新工藝，切實培養為企業所用的專業人才。
第五，鼓勵學生大膽進行創新，迎合時代對潮流服裝需求。現在隨著生活水平的提高，人們的審美水平也隨之迅速提升，因此在中職服裝教學中，教師應當改變一成不變、固有的教學模式，從根本上進行革新，讓學生多了解現今社會服裝的流行趨勢，為他們創造個性化的發展環境，鼓勵學生充分發揮個性化思想，勇敢打破傳統思維模式，大膽進行創新，開拓自己的思路，設計出更迎合大眾審美觀的作品。
關鍵詞：中等職業學校；技能大賽；服裝專業；教學改革
中職院校作為我國最傳統的人才培養基地，其本身具有較大的群眾基礎優勢。然而，近幾年來隨著社會對人才的需求量不斷增多，各種各樣的培訓機構也相對增多，中職院校面臨的競爭也逐漸激烈化。為了保證中職院校的社會形象，其必須要通過多個平臺來展現其教學質量。職業院校的內部競爭比較激烈，各個院校為了彰顯自身的實力，每一年都會開展一些技能大賽來提升其社會影響力。可以說，每年的技能大賽是各個職業學校展示自己的管理水平、師資力量、技能訓練水平的一個重要平臺。技能大賽作為最直觀的技能展示平臺，也成為中職院校教學關注的核心點。
一、開展以技能大賽為引領的中職服裝專業教學改革的意義
從整體上來說，技能競賽是職業學校校園文化建設的重要組成部分，也是彰顯職業教育特色與成果的重要途徑。同時，其也是職業院校得到社會認可的必然途徑。再者，隨著當前社會人才競爭的激烈化，國家出臺的相關政策均對職業學校的人才培養提出了新的要求。在這個要求下，中職院校必須要就自身的教學方式進行改革，尤其要注重深化校企合作、工學結合、頂崗實習等技能型人才培養實踐環節的開展，從而形成“普通教育有高考、職業教育有大賽”的人才評價與選拔制度，為社會輸送更為優質的人才。自然，中職服裝專業也具有自身的技能大賽，且每年都有學生和老師參加這項競賽。但是，從近幾年的中職院校參賽狀況而言，多數學生學習質量欠佳，教師水平較低。且在比賽完結后，也并沒有對其進行研究，從而使得部分缺失環節長期存在。再者，該種技能大賽針對人群有限，考核區域相對受制，自然部分院校都沒有認識到技能大賽的重要性。鑒于此，筆者認為，必須要提升中職院校對該項競賽的重視，方可以為學院教學提出新的方向，也為學院發展提供一定的渠道。
二、以技能大賽為引領的中職服裝專業教學改革策略
（一）優化教材，引入《服裝CAD》的教學內容及專業基礎課程
就目前的中職院校服裝專業教學來說，其使用的教材多以理論性內容居多，在這種教材的使用中，教師雖然能夠相對輕松地開展教學，但是，學生卻未必能夠有效地領悟知識且與實踐融合。尤其是在一些基礎性知識教學上，其過于理論化使得很多學生都無法將其與技能大賽相聯系，自然在參賽時，就欠缺信心與實力。故而，筆者認為，應當適當地調整中職院校服裝專業教材，以院校的教學實踐為基礎，以技能大賽的需求為依據，適當地將其調整為適合當前社會發展與技能大賽考核需求的教材。
（二）調整思維，引導學生對技能大賽的正確認識
隨著技能大賽的連續舉辦，其影響力也逐漸提高。但是，多數學生認為，技能大賽不過是一項業余比賽，其缺乏專業的認可能力。在這個大賽中所取得的成績與自身的學習水平無法聯系起來，這就很容易使得學生的參賽積極性受損。然而，我國目前致力于“普通教育有高考，職業教育有大賽”的創建，也就是說技能大賽必然會成為職業院校教學考核的一個項目。因此，必須要調整學生的思維，讓其具有積極參賽的想法，并愿意為大賽努力。
（三）優化師資，提高專業教師的實踐能力
就我國當前的中職院校師資力量而言，多數學校的師資相對薄弱。其中的教師要么缺乏對應的教學能力，要么缺乏必要的實踐環節，從而使得整個教學活動的開展受到了極大的限制。筆者認為，要想實現以技能大賽為核心的中職服裝專業教學改革，教師本身作為其中的主體，其執行力的高低影響著改革效果。因此，中職院校需要不斷地優化其教師質量，從教師考核到教師評估等多個環節，來提升教師的專業性，以保證其教學質量。再者，部分中職院校的教師其教學態度存在偏差，從而使得其在整個教學活動中過于消極。中職院校必須要提高其競賽思想，并且適當地創設獎勵機制，以為其教學積極性作出一定的幫助。
（四）改革教學管理，優化中職院校的自我定位
中職院校作為非普通教育的人才培養場所，在生源上存在一定的文化缺失。這就使得部分中職院校逐漸將其定位為差生接納所，該種思想的引導很容易導致其在整個教學中喪失應有的積極性，使得學生得不到較好的教學培養。而在競賽的引導下，中職院校逐漸發現了證明自身的渠道，自然在教學方式上需要進行調整。同理，學校對自身的定位科學且準確，學生與教師方能夠正視自身的地位，從而更好地開展教學活動。總之，技能大賽的舉辦為中職院校人才培養提供了新的思路與方向，也為其教學成果與特色展示提供了新的平臺。但是，很多院校沒有充分認識到該項競賽的重要性，從而使得其在教學中也沒有加以重視和落實相關教學，自然，其在教學方向上會存在一定的偏差。故而，筆者認為，明確該項競賽對教學的意義，并且針對其提出教學改革方案的具體措施，方能夠從根本上提高我國中職院校的教學質量，為社會輸送更優質的人才。
參考文獻：
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關鍵詞：服裝；實訓課程；教學
一、建立課程實踐的教學模式
服裝專業的實踐性要求理論與實踐必須緊密聯系。理論指導實踐，在實踐中提煉理論。首先從培養目標入手，調整教學計劃，加強實踐教學環節，重視教學中理論與實踐的密切結合。實踐教學主要是培養學生應用專業知識解決實際問題的應用能力，以及在實際工作環境和社會環境中的社會能力。突出實踐性教學環節，將實踐教學環節以點、線、面的方式貫穿于理論教學的全過程，理論與實踐之間保持相對的結構平衡，增加實踐教學所占的課時比重。實踐課程與理論課程之間知識結構相互銜接，形成一個系統的實踐教學體系。
其次調整單門課程的教學內容，加強實踐環節的操作和與其他課程之間的橫向聯系。比如傳統的服裝材料課程側重理論，內容枯燥，缺乏動手能力的訓練，很多學生學過之后仍對面料無法識別，不知如何運用。應調整教學的內容和方法：可以嘗試讓學生分析紗線和纖維組織結構的教學方式，強化材料應用能力的培養，突出布料的各種性能、特點、成型狀態、風格特色及鑒別方法的講授等。可讓學生尋找各種類型材料，讓學生自己動手利用各種材料和縫制手段在已有的面料上進行創意設計，同時介紹各類服裝材料的市場價格、印染及后整理等知識，使基礎知識教學同產業發展緊密結合，為專業教學需要以及學生畢業后盡快適應工作崗位服務。
二、開發簡明實用的實訓教材
現有的實訓教材內容滯后，甚至有的實訓教材用的雖然是新版本，但內容上卻是“換湯不換藥”。對此，對原有實訓教材進行增刪修訂，刪除內容老化、結構不合理的專業實踐知識，增加新的、合理的專業實踐知識，開發編寫出新的實訓教材，使其具有新的實踐理論體系、思維方式和新的專業實踐知識結構，以提高學生的實踐能力、綜合能力和解決實際問題的能力，促進學生的全面發展。
三、改革實踐操作的教學方法
打破傳統的實踐教學方法，改變原來“以課堂為中心、以教師為中心、以教材為中心”的教學模式。注重對學生創新能力、獨立思維能力和自學能力的培養。
1.理論性與示范性互補的教學方法 將枯燥的專業理論與具體的專業技能實踐操作相結合，互為補充，從而加深學生對理論的理解，提高其學習興趣。教學中要先引導學生多觀察，展開豐富的想象，開拓學生思維的發展，把已學理論知識靈活應用，然后進行示范性實踐操作的講授，從而加深學生的記憶。根據學生情況的不同進行分組、分層次的具體實踐指導。這種理論性與示范性相結合的互補式教學方法，能夠促進學生思維能力、創新能力、綜合能力的提高。
2.采取任務驅動式的項目教學方法 項目教學方法是在杜威的“做中學”理論基礎上發展起來的一種教和學的模式，是師生為了共同完成具有實際應用價值的產品而進行的完整的“項目”工作方案實施的教學活動，用于學習特定的教學內容。它通過組織學生真實地參加項目設計、履行和管理的全過程，在項目實施過程中完成教學任務，培養學生的實踐能力、分析能力及其他關鍵能力。這一模式突破了傳統的“以課堂為中心、以教師為中心、以教材為中心”的教學模式，強調實用技能，強調知識創新，有效地建立了課堂與社會生活的聯系，充分展示了現代服裝專業“以能力為本”的價值方向。
3.針對學生的個性差異開展分層教學方法 分層教學指導法是指教師在組織教學中，在完成實踐教學任務和統一要求的基礎上，通過對每個學生的深層了解，將學生按學習基礎、學習興趣、接受能力、現有掌握程度等原則分為幾個檔次和若干個學習小組。讓不同層次的學生進行分層實踐、分層作業；教師進行分層指導、分層檢測和評估，使不同層次的學生通過不同要求的實踐內容、不同的實踐教學手段，在原有基礎上有不同的收獲和效率的一種教學方法。
四、推行教師下廠的實習制度
教師到企業頂崗實習是提高教師綜合素質和動手能力的最佳捷徑。筆者曾根據學校安排到（湖北黃石）美島有限公司參加企業實習一個學期。美島公司師傅們精湛的技能和服裝專業技術人員的工藝指導，都是教師只在教學過程中難以體會到的。其生產線上先進的管理方法都令人耳目一新。線長主管，整個流水線上的工作是班長接受線長的任務，安排人員，調整工序，機位的擺放，前道工序的布置，后道工序的衍接，熨燙工，手縫工，勤雜工等的就位，整個生產形成流水狀態，班長，擔當，專業技術人員都在車間進行質量控制，制板室的技術人員用板控制部件的尺寸，報表員在填寫每個機臺的人員工作狀況，用表計算每道工序所需的時間，這些真真正正來自一線的實踐知識只有在企業才能學得到。
一、教材的選擇，體現倒新性
實踐性教材是影響教學質量的重要因紊，是教師進行教學活動，實現教學目標的依據。職業中專服裝工藝教材應突出實用的特點，及時補充最新的工藝實踐知識，介紹新的理論。同時讓學生在實踐中充分應用理論知識指導實踐，調動其積極性和互動性，介紹相關學科的狀況，了解新的知識。如（服裝結構與工藝）就應該把最新的的內容和要求、課時分配、技術要求等列入教材讓學生了解清楚并通過和學生的教、學、做來完成教學過程。
二、教學內容的處理要呈現趣味性
“興趣是最好的老師。”是學生積極向上的原動力。教師通過精心安排圖片、動畫畫面，將時尚生活品位等融于教學之中，誘發學生學習興趣，讓學生自主參與、思維探究。
（一）教學活動的設計要突出實踐性
實踐性原則是培養學生技能技巧和解決實際問題能力所必須遵守的原則，它要求在教學中必須注重實踐性教學環節，突出職業技能訓練。“我聽到了，我就忘記了;我看到了，我就理解了;我做過了，我就記住了。”因此在課堂教學中，教師準確的演示和學生的動手實踐是培養學生動手操作能力的關鍵。
（二）教學活動的組織要體現主體性
主體性課堂教學主要體現在學生的自主性、能動性和發展性。在教學中，學生能自主學習、自主評價、自主探究，實現了把問題交給學生、把時間留給學生、把課堂還給學生。
（三）校企合力共育技能人才
派專業課教師深入實習場所進行調研，與企業領導和技術人員探討，多方征尋建議，為我校服裝專業教學提供了大量寶貴的意見和經驗，同時為推進產、學、研結合，實現人才培養目標開創了有利局面。
組織同學進行實習，在一線技術人員及工人的指導下，參與企業生產.技術之中，直接參與產品的生產工藝制定及實際生產，鍛煉學生產生效益，經過這樣的實訓后，走入社會可以直接上崗，沒有明顯的過渡期，滿足了社會對實用受人才的需求，同時也促進了職業高中服裝教育事業的發展，產生較大的社會效益。
三、重視思維訓練，讓學生多想、多說、多實踐
（一）培養學生思維的靈活性和求異性
在設計練習時，要結合生活實際，創設問題情境，選擇一些有特點的服裝，引導學生多思巧做。老師在教學中如果經常激勵、誘導學生用巧妙的方法去發現問題、解決問題，學生的創造性思維就能得到激發，創新能力就能得到培養，就能使學生遇到問題時，從各個角度，用不同方法去探索和解決。
（二）創設學習氛圍，讓學生多說
教育心理學研究表明：民主和諧的師生關系，生生互動、師生互動的學習方式，有利于創造寬松愉悅的課堂學習氛圍。學生在這種氛圍中沒有任何心理壓力，情感也將隨著教師的引導投入到學習的過程中，從而活躍思維。這樣，在教師的鼓勵和有效的啟發下，學生就會有話敢說，有話可說。如在教新知識時，可鼓勵學生多進行質疑，再引導學生釋疑;在鞏固練習時，要鼓勵學生說說服裝制作的思路、方法、依據，特別要說出差錯原因;在課堂小結時，鼓勵學生說出本節課學習了什么？學到哪些知識？用什么方法學習？要注意哪些問題，等等。這樣教學，學生不但沒有心理壓力，敢于把自己的想法說出來，而且能品嘗到成功的喜悅。這樣，既能訓練學生口頭的表達能力，又能深化學生的創新思維。
（三）強化實踐活動，讓學生多動手
蘇霍姆林斯基說過：“在手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，這些聯系起著兩方面的作用，手使腦得到發展，使它更加明智;腦使手得到發展，使它變成創造的聰明工具，變成思維的工具和鏡子。”由此可見，動手和創新思維是密切聯系在一起的，能激發學生創新的欲望和靈感，多動手可以找到創新的門徑，不斷提高創新發明的能力。心理學也表明，學生處于最愛動手、最富創造力的時期。因此，在教學時應注意挖掘教材中動手的素材，多讓學生動手操作，讓學生通過擺、剪、折、量、畫等活動，激勵學生的創新思維。
四、以市場需求為導向，創新教學計劃與內容，加強實踐教學
職業教育是密切聯系社會經濟實體的教育，與企業合作，圍繞企業需求設置課程。適應企業的要求，及時調整和更新內容.注重課程建設的實用性和前瞻性，可有效地打破了教育的自我封閉、脫離社會的局面，推進了職業高中服裝教育的發展.同時根據市場需求特色和需求量來培養學生，使學生在就業前就擁有崗位，就業后就直接上崗，可推動區域經濟發展。因此，職業高中教育的實踐教學必須堅持以市場為導向的方針.為滿足市場需求，培養出企業需要的實用型人才，我們對服裝專業課程進行了大膽的改革與創新，確立以專業課為主、基礎課為輔的教學方針：
關鍵詞：中職學校；服裝CAD；教學改革
【中圖分類號】J523-4
《服裝CAD》是中職學校服裝設計與工藝專業的主干課程，是學習成衣設計、成衣結構設計等課程后開設的一門綜合性專業課程，主要培養學生運用CAD軟件的制版能力。隨著服裝CAD軟件技術的不斷發展和信息化技術在教學中的應用，加快《服裝CAD》課程教學改革具有重要意義，有利于更好地實現課程教學目標和專業培養目標，培養出適應服裝企業崗位需求的技術技能人才。
一、《服裝CAD》教學現狀分析
通過對市內、外中職學校服裝專業的調研，在《服裝CAD》課程教學中存在以下問題：
（一）采用傳統教學模式
在教學過程中主要以教師講解、演示為主，教學內容以CAD軟件的操作應用為主，沒有結合服裝企業崗位的生產項目來進行操作技能的講解和訓練，教學方法單一，學生學習主體性沒有得到體現，學生的學習積極性不高，不能夠獨立地完成設計任務。
（二）課程銜接不夠緊密
在課程建設中，沒有對接服裝企業崗位需求進行工作過程系統化的課程設置，在《服裝CAD》課程教學過程中，僅把CAD軟件作為一個設計工具進行操作過程的講授，沒有與其他前、后續專業課程實現教學內容的整合，缺乏與實踐教學的緊密銜接。
（三）考核評價方式單一
在課程考核中，一般是以完成實訓報告和期末理論考試的形式進行考核，這種方式很難考察出學生的綜合應用能力，弱化了學習過程和實踐環節在課程考核評價中的重要性，不能夠對實踐教學起到正面的引導作用，也不利于培養學生的實際動手能力。
二、《服裝CAD》課程教學改革措施
（一）基于工作過程優化課程設置
通過企業調研，明確崗位典型工作任眨對接崗位需求系統化設置課程。根據部頒專業教學標準，《服裝CAD》課程的前、后續課程主要有：《服裝畫技法》、《服裝材料識別》、《成衣設計》、《成衣結構設計》、《成衣制作》等，《服裝CAD》是對前面所學課程的復習和總結，應用CAD軟件完成服裝的款式設計、結構設計、打板、排料等操作，是一門綜合性較強的課程。在學生學習完成衣結構設計、成衣設計等專業課程，有了一定的專業基礎，把專業課程分為從自主創意設計到樣板制作，再到成衣設計、制作，這樣課程的銜接就更加緊密和系統化，學生在工作過程系統化的課程學習中逐步增強職業能力。
（二）采用行動導向教學模式
行動導向教學是指在教師的組織、協調與引導下，以學生為中心，讓學生能夠獨立自主與同伴合作，在合作中“獲取資訊、制訂計劃、實施計劃、反饋評價”，在親自“動手做”的實踐中，掌握相應的職業技能、習得對應的專業知識。目前行動導向教學模式采用的主要教學方法有：任務驅動教學法、項目教學法、案例教學法等。
1.任務驅動教學法。任務驅動是“基于工作過程導向”模式的核心理念。任務驅動教學法的教學內容必須密切聯系工作任務，建立以工作任務為核心的知識結構，做到知識與任務的整合，實現“教、學、做”一體化。任務驅動教學法主要包括四個步驟：提出任務、分析任務、實施任務、評估任務。
2.項目教學法。項目教學法是以項目為載體，充分體現“以學生為主體、教師為主導”的實踐教學模式。在教學中要把以軟件操作講授為目標轉向以實踐項目為目標，依據循序漸進原則確定教學項目，結合專業課程建設做好教學項目設計是項目教學的基礎和關鍵環節。在教學過程中，對學生進行分組，每個小組由3-4名學生組成，模擬服裝企業生產實際情況，教師給出任務工單，以小組為單位共同完成對客戶訂單的服裝結構分析，運用服裝CAD軟件完成服裝打板、推板、排料等過程。通過小組間的學習、討論，可以互相促進，互相學習。通過小組匯報展示，教師可以有效掌握小組成員學習情況，也可以使同學們互相了解進程，并給其他小組提供學習建議。
3.案例教學法。案例教學法，是以“實例分析”為載體進行知識和技能教學。教師選擇經典服裝款式作為案例進行教學，對所舉案例進行全面的分析和講解，做到理論聯系實際，既生動又具體，加深學生對教學內容的理解。同時，讓學生根據所舉案例的服裝款式進行上機實踐訓練，這樣不僅能提高學生自主學習能力，還能培養學生收集、處理信息的實踐能力和創新能力。
（三）改革課程考核評價方式
行動導向教學中的評價是一種過程性、激勵性、發展性、職業導向性的多元評價。在課程教學評價中要著重改進以下兩個方面：
1.注重過程考核。針對課程考核評價中對實踐環節技能考核不夠重視和全面的問題，將考核評價分為過程考評和期末考評。過程考評是在課程教學過程中通過課堂提問、分組競賽、實訓項目作品和實訓報告等方式來評價學生的應知和應會技能，過程考評成績在綜合成績評定中占60%。通過強化過程考核，可以更好地引導學生主動學習專業知識和技能，打下扎實的崗位基礎技能。
2.注重多元化評價。在過程考評時，要將學生、小組、教師評價結合起來進行多元評價。針對教學項目設計好項目實施評價表，在任務完成后，分別由學生本人、小組長和教師進行評分，按比例計入平時成績。采用多元化評價，既能夠全面評價學生的學習過程，又有利于調動小組合作學習的積極性，實現班級整體教學目標。
