時間：2022-02-01 20:08:01
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一、分析教材的結構、層次
數學教材每一種知識的呈現，都是由幾個邏輯聯系較為緊密的小部分組成的，我們要把這些聯系著的小部分分出層次，以便掌握好教材的知識結構。例如：人教版義務教育六年制小學數學第四冊第四單元《萬以內的加法和減法（一）》，第1節口算加減法的10道例題可分為四個部分。第一部分：例1、例2，兩位數加減法;第二部分：例3、例4、例5，整百、整千數的加減法;第三部分：例6、例7、例8，幾百幾十加（不進位）、減（不退位）幾百或幾十;第四部分：例9、例10，幾百幾十加、減整十數（需進位、退位）。其中的每一部分都可分為兩個層次。以第三部分為例，第一層次：例6、例7，幾百幾十加、減幾百幾十的口算;第二層次：例8，幾百幾十加、減整百數。這里的第一層次又可分為兩個小層次：①給出口算步驟;②讓學生自己動腦試著說完整的口算步驟。這樣掌握了某節教材的結構層次，也就掌握了這節教材的整體框架，為進一步深入鉆研打下了初步的基礎。
二、明確例題的地位、作用
例題是數學教材的核心內容，它具有規范性、典型性。通過例題教學不僅可以使學生在掌握新知識的基礎上構建新的認知結構，而且能由例及理、由例及法、由例及類，使學生舉一反三，觸類旁通。所以我們要舍得花功夫去研究所教例題在本節或本單元中的作用。如上面所談的兩位數口算加、減法例1、例2。這部分口算很重要，不僅在實際中有著廣泛的應用，而且是以后學習筆算和提高口算能力的基礎加強口算教學是當前國內外小學數學教學改革的一個重要趨勢，所以義務教育教材萬以內的加、減法口算的范圍比現行教材作了擴展，例題由原來的2道增加到現在的10道，教學要求也作了適當的提高。不重視對口算例題地位和作用的研究，就無法達到義務教材加強口算教學的目的。
例1、例2是在前面兩位數加（減）一位數、整十數的基礎上進行教學的，實際上是兩位數加（減）一位數、整十數兩種情況的組合。因此例1、例2注明想的步驟就是把兩位數加（減）兩位數，分成兩位數加（減）整十數和兩位數加（減）一位數。由于口算兩位數加、減兩位數方法有多種，所以例題下面安排了“你還能想出別的算法嗎”來啟發學生思考，提高學生思維的靈活性。例題的第（1）小題給出一般的口算步驟，第（2）小題讓學生照著第（1）小題的思路自己試著想出完整的口算步驟，目的是培養學生的類推能力。
三、弄清習題與例題的關系
習題在教材中的地位僅次于例題，它能配合例題由知識轉化為能力。前蘇聯著名的數學教育家奧加涅相曾提出習題具有教學、思想教育、發展、檢查四項功能。我們在鉆研教材時，對習題的作用及難易要做到心中有數，特別要弄清它與例題相配合的基本題、變化題、發展提高題三個層次的分布情況。如人教版義務教育六年制小學數學第六冊第四單元《混合運算和應用題》練十二，例題只有一道連乘應用題，習題卻配置了14道，乍一看，難以處理。通過和例題對照可以看出：第1、2、3、8題是基本題;第4、5、9題是變化題;第12、13、14題是提高題和思考題;第6、7、10題是復習以前的知識。編者的意圖是，第1一4題配合例題在新授課練習，其余在第二課時練習課作為鞏固練習，根據學生基礎還可以留下部分題目作以后復習時用。由此可見，習題不是例題簡單的重復，而是必要的補充、發展和延伸。研究習題時，最好將習題都做一遍，對每一道題要做到了如指掌，哪些題放在什么時候練，練到什么程度，要做到心中有數，才會安排得恰到好處。
【關鍵詞】教學情境 虛擬 真實 虛實相生
【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0132-01
教學情境是學生掌握知識、形成能力、發展心理品質的重要載體，是溝通現實生活與數學學習、具體問題與抽象概念之間的橋梁。不同的內容需要創設怎樣的教學情境，都要把握一條原則，那就是為學生的數學學習服務，為學生更好的學習數學服務。所以，情境創設不只是一堂課的簡單鋪墊，而應成為開啟學生智慧之門的鑰匙。因此，教師應深入挖掘情境與數學問題之間的內在聯系，并使情境為整節課的發展服務。那如何創設教學情境？需要創設什么樣的教學情境？教學情境要把握什么原則呢？通過業務學習并結合平時的課堂教學實踐，本人認為可從以下幾個方面談下自己的觀點：
一、“真實”的教學情境
我們常說數學學習要和生活情境相融合，使數學知識生活化，賦予數學生活氣息，讓學生覺得所學習的內容是和實際生活息息相關的，給數學找到生活的原形。在教學過程中選取的情境必須以現實為背景，應當是“真實”的。所創設的情境有時可以與生活實際發生偏差，但不能偏離實際生活，這樣才能體現教學情境的真實性。
如在教學《分數的初步認識》一課時，老師和同學們從探討4個蘋果分給2個小朋友入手，再到1個蘋果分給2個小朋友。學生們借助生活經驗很快得到每個小朋友應得到“一半”。這時，教師并沒有直接出“1/2 ”，而是創設了讓學生自己設法表示出“一半”的活動情境。結果有的同學用圖形表示，有的同學用半張紙表示。這時教師并沒有急于對這些表示方法進行評價，而是介紹了數學表示方法“ 1/2 ”，并對意義進行了講解，所有的學生都認識到了“幾分之一”這種表示方法的簡捷性，欣然接受了分數這個新朋友。
在創設教學情境時，我們應盡可能地與生活聯系起來，采用真實的生活材料。雖然有些材料為適合課堂教學需要做一定的加工處理，但其基本信息應該是真實的，可信的，這樣才能保證數學“源于生活”的概念。
二、“虛擬”的教學情境
情境創設的內容要從學生的年齡特點出發，取材于學生喜聞樂見的材料。如果教師教學方法單一，教學氛圍枯燥，小學生尤其是低年級的小學生在學習數學時往往會更多地感受到數學教學的抽象性與單調性，而逐漸對數學學習失去興趣。而創設“虛擬”情境就是一條非常適合低年級孩子的路子。每一個教學情境的創設都有一個背景，低年級的數學課堂“動物王國”故事情境橫行，這是真實的情境嗎？不是，是“虛擬”的。但是學生一個個興趣盎然，甚至我們聽課的老師也不知不覺融入其中。這樣的情境符合低年級學生的思維特點，激發小學生學習數學的興趣，達到了很好的教學效果。
例如教學一年級的“統計”一課，我把教學環節編成這樣一個故事：“今天動物王國的大象要過生日，小動物們來祝賀，他們給大象送來的禮物是各種顏色的鮮花，大象招待小動物的是各種好吃的水果。”學生在這樣一個生日會的虛擬情境中去學習“統計”，興趣濃厚，收到很好的效果。使學生感覺到學習數學是一件有意思的事情，從而愿意接近數學。
情境的創設有的可以完全藝術創造，有的要與生活實際適當結合，避免在情境上讓學生“有刺挑”，“虛擬”的情境也應該符合起碼的生活邏輯。如在教學“幾和第幾”時，創設一個動物跑步競賽的動畫情景，結果是小雞第一，小鴨第二，小貓第三，小狗第四，許多同學肯定會表示不同意，認為小狗跑得最快，應該小狗第一。雖然這是虛擬的情景，但“虛擬”不等于“虛假”。
三、虛實相生，相得益彰
教學情境的創設虛中有實，實中有虛，“真實”與“虛擬”這二者是否可以融合？比如在復習“量的計量”一課時，王老師創設了去太空旅游的情境，向學生詳細介紹了所乘坐的宇宙飛船的一系列信息，包括太空艙的容積、發射宇宙飛船的火箭的長度、總質量等。隨后讓學生找找其中用到了哪些計量單位。李老師教學此課時則拿自己當模特，讓學生猜猜老師的身高、體重，估一估，老師準備的一張長方形卡片的長、寬及面積，最后讓學生說說上面都用到了哪些計量單位。兩種不同的教學情境，達到的教學效果都很好。王老師采用“虛擬”的教學情境，緊緊抓住了國內的重大事件，具有鮮明的時代性，滿足了學生對太空對宇宙飛船的“好奇”。李老師以生活為契機，借學生所熟悉的生活事物與現象入手來創設情境，使學生將生活與數學相結合，在生活情境中學習數學，激發學生的學習熱情，易于學生理解和接受。
一、傳統敘述教學模式的流弊
傳統的敘述教學模式為“指導――說寫――評改”。這樣的模式是有嚴重缺陷的。“指導”是老師的指導，“評改”是老師的評改，雖然也有學生參與的變式，但那只是個陪襯，總體上評改還是老師的任務。敘述教學以老師始，以老師終，這是典型的師本思想。學生敘述必須以老師為中心，老師指導思路，提出要求，然后學生說、寫。學生說時一有錯誤，就急著讓學生模仿老師的話來說，再讓學生通過機械記憶把話寫下來。之后，就是老師的評改，符合意圖的是好的，不符合意圖的便是不好的。學生在其中只是起印證老師意圖的作用，老師才是教學的主體，這就是隱藏在傳統敘述教學模式中的十分有害的師本思想。
二、構建敘述教學新模式
素質教育的核心就是以“人”為本，學生是學習的主體。教學活動必須摒棄師本思想，而樹立生本思想，全面主動地為學生服務。敘述教學模式也應當體現這種思想。我認為這樣的一個模式是能夠體現生本思想的：指導、確定中心――創設情境、展開聯想――先說后寫、你評我改――賞識教育――重新寫話。這個敘述教學模式，其中蘊含了控制論思想，體現了反饋機制。
我們看這個敘述教學模式是怎樣實現這種反饋的：
指導、確定中心――創設情境、展開聯想――先說后寫，
(師)信息輸出(生)接收與輸出
你評我改――賞識教育――重新寫話
(師)再輸出(生)再接收(生)再輸出
如此，這一系統也就形成了雙線反饋。就教師而言，其通過指導輸出了信息，在學生初次完成說話寫話之后，以賞識教育的方式，實現了信息的接收與再輸出。就學生而言，在接收老師的指導信息后，在創設的情境中展開聯想，以說話、寫話的方式也輸出了信息，接著又接收了老師的賞識信息，之后重新寫話，也實現了信息的再輸出。這兩條線的反饋機制，其交會點就在賞識這一環節上，由賞識而完成雙線的融合，促成了敘述教學的雙向活動，實現了教與學的有機統一。這就避免了傳統教學模式的弊端，只有老師一條線的信息反饋，而沒有學生這條線的信息反饋。它是以老師指導始，以學生重寫終，這就把敘述教學的落腳點定位于學生，以學生的學習景況為教學指歸。而不像傳統敘述教學模式那樣，把教學的落腳點定位于老師，學生只是其教學流程中間的一個環節。這就克服了師本思想，而在敘述教學中以機制的形式確立了生本思想的地位。
三、敘述教學模式的要點舉隅
㈠創設情境是敘述教學中促進聾生素質發展的第一要素
視覺是耳聾學生缺陷補償的最重要的途徑。在敘述課上，老師應充分發揮這一缺陷補償的主渠道的作用，創設情境，促進聾生認識能力和語言能力的提高。創設情境還可以引發聾生的學習興趣，從而成為促使聾生思維能力、想象能力及語言表達能力發展的第一要素。
1.運用圖畫，再現情境。聾校語文教材中的敘述訓練，許多都配有圖畫。利用掛圖、投影、剪貼畫等再現情境是培養聾生的觀察能力、思維創新能力、語言文字表達能力的有效手段。在敘述教學中，不僅可以充分利用圖畫再現情境，而且注重給靜止的畫面增添動的感覺，讓學生靜中看到動，從有限的畫面看到無限的畫外，感受畫中的情，聽到畫外的音。例如，在上聾語第八冊《基礎訓練3》的敘述課時，一幅放大的圖畫出現在聾生面前，我首先讓學生們說說從圖上看到了什么，然后啟發學生想象，圖上兩個小男孩做過什么？“紅領巾”姐姐正在對他們說什么？兩個小男孩在想什么？如果你是他們最后會怎么做呢？這樣運用圖畫，利用啟發性的問題，把學生帶到畫中。由于特定的情境中，聾生有了思維活動的依托，積極開動腦筋，展開想象的翅膀。再因勢利導地進行語言訓練，使學生的語言表達能力得到充分發展。
2.扮演角色，體會情境。“知情統一”是現代教學理論的一個重要觀點，它認為教學、學習活動是認知情感和意志共同綜合作用的結果。認知是基礎，但無情感意志的配合、參與，教學就無法進行。學生學習不僅是掌握知識、發展能力，同時也是心理品質、道德、行為形成的過程。我在上聾語第十冊《基礎訓練1》中的敘述課時，在學生對圖意有了初步理解的基礎上，針對聾生好表演的特點，讓學生扮演圖中的角色――兩名少先隊員和一位盲人老爺爺。讓小演員們揣摩當兩名少先隊員給盲人老爺爺撐傘擋雨時，他們各自的表情、心情、動作是怎樣的？他們會想些什么？說些什么？由于聾生要進行表演，這就是聾生自己的一個創作過程，在整個創作過程中，聾生的創造能力、創新精神和實踐能力都得到了培養，同時還受到了要幫助有困難的人的思想品德教育。
㈡說評結合，說寫結合，是提高聾生敘述水平的有效方法
敘述教學的要求是讓學生說、寫語句通順、意思完整的話。在說話這一環節上，聾生發言總是不夠踴躍，發言的質量也不高，表現在：說話吞吞吐吐、語無倫次、詞不達意等。造成這種情況的原因是多方面的，但我認為主要原因是：敘述課上，往往是教師先照本宣讀地讀讀敘述要求，然后讓學生自己準備，接著指名說，一個不行，再指下一個，直到找出一個說得讓老師滿意的為止。節節如此，使學生產生了害怕、厭煩的情緒。如何改變這一狀況呢？
首先，創設寬松的說話氣氛，多給聾生提供說話的機會。說話伊始，教師的言談舉止要顯得隨便些，努力創設一種寬松的氛圍，消除聾生的緊張心理。可以讓聾生把要說的內容自由地說幾遍，大聲、小聲、默說都行，然后同位互說、互聽、互評，只提對方的優點，既相當于一次小演示，又讓聾生有了信心。這樣通過自說、互說、互聽、互評，極大地創造了說話的機會，使每個聾生都能說、能聽、能評，提高了每個聾生的參與意識，調動了大家的積極性，符合面向全體的教學思想。
其次，多鼓勵，不批評，讓聾生競相發言。經過自由說和同位互說、互聽、互評后，再有目的地指名說。指名說時，一定要讓其他學生認真聽，特別是指出說的優點，準備評說。一般情況下，指名說最好是先讓平時少發言的學生說，對這部分聾生要注意多表揚，多鼓勵，哪怕一點小小的優點都不能忽視，這樣可以幫助他們樹立信心。
再次，說寫結合，讓學生看到自己的作品。說的環節進行完后，要讓學生把說的內容寫下來，允許有個別不通、嗦的地方，寫完后讓聾生出聲朗讀幾遍，覺得不順的地方改一改，然后同位討論修改，還可以把此稿放一放，隔一兩天，再讀一讀，改一改，直到滿意時，再把它謄寫清楚。
㈢賞識教育是實施突出素質教育的敘述教學模式的關鍵
賞識處在敘述教學雙線反饋的交會點上，是教與學結成有機統一體的紐帶，具有十分重要的作用。敘述教學能否真正實現生本思想的轉變，其關鍵在于能否架起聾生說話、寫話到重新寫話之間的橋梁，這將取決于賞識。
首先，賞識符合聾兒學習心理學規律，能有效地激發聾生學習的心理動機，從而形成反饋機制。在敘述教學的流程中，要形成學生線的完整的反饋機制，必須要有“重新寫話”的環節。激發“重新寫話”動機的，只能是賞識。一般地，人都有受尊重的需要，都期待被賞識。對于具有自卑感的聾兒，這種心理需求則更為明顯，都期待得到老師和同學的賞識與肯定。聾生往往在賞識和肯定中觀照自身力量，產生成就感，從而獲得愉悅的審美感受和積極的情感體驗。這種積極上進的心態，就能重新形成寫話的動機，成為其獲得更大成就的基石。
其次，賞識應面向全體，立足差異，促進個性發展。賞識，它蘊含著深厚的人本思想，不僅是承認而且是尊重學生個性的差異，承認個體有脫出常模確定個人發展方向與發展方式的權利，乃至承認個人有落后的權利。針對差別開展工作，就是說，差異既是教育的出發點，又是教育的最終結果，不應該也不能夠用同一模式要求所有的受教育者。賞識就是面向全體學生，尊重每一個差異的個體，發掘他們各自的閃光點，鼓勵每一個性的發展，其充分體現學生主體性精神，力促每個學生都能獲得成功。
第三，賞識充分體現素質教育精神，克服傳統敘述教學中的痹端，促成全體學生的發展。傳統敘述教學評改中，常有這樣的情況：優等生寫的話精批細改；后進生寫的就馬虎應付，滿紙缺點。素質教育則不能這樣，它有一個基本思想就是面向全體學生，不放棄任何一個。賞識就表明老師必須要有人本思想，必須以積極肯定的心態看待每一個學生，而不是厚此薄彼，老師只有端正學生觀，才能實現素質教育的目標。只要老師以賞識的心態去看待后進生，那就一定能發現他們的閃光點，從而讓他們也能時常體驗到成功的愉悅。聾生不斷地得到積極肯定的情感激勵，就能形成良好的學習動機，便能不斷進步，從而完成敘述教學任務。
關鍵詞 小學數學動手操作實效性
一、操作目標明確，避免操作的形式化
小學數學中的動手操作活動，作為學習方法，是一種具有明確目標性的活動。任何高效的操作，無不源于明確的操作目標的指導，操作活動的本質意義在于感知數學，使學生對所學數學知識有個最基本的感性認識，以便為進一步地深化認識提供認知基礎。在一些公開課中經常看到把數學操作活動異化成了一種虛美的形式，純粹是為了增加課堂的熱鬧，這顯然是對動手操作活動功效的誤解。有的教師在安排學生動手操作前，沒有提出明確的目標和要求，以致學生無從下手。如一位教師在教學“簡單條形統計圖”時，發給學生一張一至六月的家庭用水繳費統計卡，根據前晚布置的回家調查情況進行填表。教師的出發點是好的，讓學生學身邊的數學，但卻忽略了地域性的特點，農村來的學生很難操作，家長交了水費的不一定都留有發票，能夠填表的人不到一半。這樣的動手操作只會使學生感到茫然、盲目，從而大大削弱了動手操作的實效性。
因此，在引導學生動手操作前教師應該首先向學生講明操作目的，并且在整個動手操作過程中，有效地進行目標導向，這樣學生操作起來就有的放矢了。為了給學生一個明確的目標導向，教師自己心中必須有一個明確的動手操作目標，事先要弄清楚此操作活動是為了解決什么具體的問題，是感知和理解數學概念，還是探索數學規律，抑或是推導計算公式和方法；要達成什么目標，應對學生提出什么具體要求，等等，都要一清二楚。作為動手操作主體的學生更應明確其目的性，動手操作活動在明確的教學目標導向下，具有方向性、程序性和自控性，以求得動手操作活動的實效性。同時，在學生動手操作過程中教師要注意目標導向，讓學生的動手操作活動始終在目標的調控下有條不紊。
二、注重觀察比較的引導，抓住操作的重點
數學中的動手操作活動從來就不是單一的活動，動手和觀察比較是同一過程的兩個方面，也就是說，動手操作必須有觀察比較伴隨；若只動手不認真觀察，就不可能形成完整和正確的感知；只有學生邊動手邊觀察，才能更全面、更豐富、更深刻地感知對象，為進一步學習概念、規律和方法奠定基礎。在小學數學動手操作活動中，我們最為常用的諸如看一看、摸一摸、數一數、量一量等活動，本身都是動手和觀察比較的統一。但是，有些教師并沒有把動手操作活動放在數學學習活動的整體中去設計，人為地把動手與動眼割裂開來，純粹為了操作而操作，使得數學動手操作活動不到位。如，一位教師教學“圓的面積”時，教師根據設置的問題情境，引導學生提出問題“怎樣求出圓的面積”，同時啟發學生能不能用轉化法，把圓轉化為已經學過的圖形來研究。于是，就放手分組讓學生探索圓的面積。在探索中，許多學生都面面相覷，有的怎樣分也拼不成學過的圖形。教師設置問題沒有重點，沒有梯度，過于寬泛，讓學生無從下手。有效的動手操作活動必然融數學觀察和數學思考于其中，不僅能夠增強學生的感性體驗，而且能夠提高他們的數學辨析能力，從而增加動手操作活動的有效性。
三、注重引發數學思考，避免操作的表面化
一、教學內容的設置要體現層次性，使每個學生都有所“學”
當代美國著名心理學家、教育家布盧姆指出：“只要在提供恰當材料和進行教學的同時，給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有學生都能完成學習任務或達到規定的學習目標。”初中數學教師在教學內容的設置上要根據教學對象的個體差異，將層次性教學策略運用到教學內容設置上。這就要求，初中數學教師在教學內容的設置過程中，要根據教學目標中所提出的能力要求、知識要求和情感要求等方面內容，設置出針對不同學生群體的知識要求、問題案例等，從而有針對性地教給學生不同層次的知識，以便和學生的知識結構相適應。
如在“平行四邊形”教學活動中，教師結合該節課的“使學生掌握平行四邊形的意義及特征，了解其特性，能夠正確畫出底所對應的高”“通過觀察、動手操作，培養學生抽象概括能力和初步的空間觀念”等目標要求，在鞏固練習環節，設置了“如圖1，四邊形ABCD是平行四邊形M、N是BD上兩點，BN=DM.求證：四邊形ANCM是平行四邊形”、“證明：對角線相等的平行四邊形是矩形或對角線互相垂直的矩形是正方形”、“如圖2，ABC中，BD平分∠ABC，DF∥BC，EF∥AC，試問BF與CE相等嗎？為什么？”等面向各個層次的學生的訓練內容，從而使所有學生都能在不同教學內容中獲得“學”的知識內涵和方法經驗。
二、問題訓練活動要體現層次性，使每個學生都有所“升”
問題教學是數學能力培養的重要形式，也是學生學習技能鍛煉和提升的重要途徑。長期以來，問題教學一直是數學學科教學的重要形式，同時也是數學教師探究和實踐的“主題”。初中數學教師在問題教學活動中，要緊扣學生個體在以往解題過程中表現出來的差距，在問題案例的設置、問題解答的過程等環節，滲透和運用分層教學策略，讓不同類型學生在問題分析、問題探究、問題解答，從而使學困生吃得了、中等生吃得好、優生吃得飽，實現各個類型學生在問題解答活動中學習能力得到鍛煉和提升。
如在“相似形”習題課教學中，教師根據不同學生群體學習情況，在案例設置上設置了“如圖3，在正方形ABCD中，E為AB邊的中點，G，F分別為AD，BC邊上的點，若AG=1，BF=2，∠GEF=90°，則GF的長度是多少？”、“市場上供應的紙張都有以下特性：每次對折后，所得的長方形均和原長方形相似，問紙張的長與寬的比值為多少？”、“如圖4，ABC中，∠ACB=90°，D為AB上一點，CECD，且3CD=5CE，3BC=5AC.試說明：ACD∽ECF”等由易到難的問題，使各個學生群體都有訓練的機會。
三、評價辨析過程要體現層次性，使學生人人都有所“評”
評價辨析活動，是教師與學生之間進行有效溝通交流的重要載體，也是教師了解掌握學生學習情況的重要方式。但傳統教學活動中，教師往往忽視了教學活動的雙邊互動性，導致教師與學生之間缺少交流和互動的機制和時機。新課程背景下，初中數學教師已經十分重視師生之間的交流互動，并將評價辨析作為師生交流的重要形式之一。因此，初中數學教師在評價辨析教學活動、解題過程、學習效果等過程中，將分層教學策略運用到評價辨析活動中，通過不同類型學生“思”“辯”“說”的過程，實現全體學生學習能力素養的全面進步。
關鍵詞：課堂教學 激情 慧眼 愛學 會學 學會
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（c）-0084-01
“師者，傳道授業解惑也。”這是前人對教師的職業職能的認定，從這句話中我們也可以清楚的看到新課改之前教學目的主要是圍繞“知識與技能”這一目的而進行的，教師唯書而教，學生為考試而學，學生是接受知識的“工具”。為了讓“工具”掌握豐富的知識，具有較強的應對考試的技能，教學的過程與方法教師也會進行認真揣摩，仔細斟酌，課堂銜接緊湊，課堂知識內涵豐富。然而，課堂沒有“人”。教師的眼中更多的是知識，是學科，是考試，僅僅是沒有活生生的“人”。因此，中國便出現很多高智低能的“工具”，“智力越高犯罪越可怕”流言盛行一時，初中以上的失學率高的令人擔憂。究其原因，課堂忽略了情感、態度、價值觀教育，教師缺少用智者的眼光引導學生看待生活中的人與事，從而學生的道德觀流失。教師的教學缺乏情感投入，教學沒有感召力，學生學習興趣缺失，從而產生厭學情緒。第二輪課改中數學教學的目標定位為“人人都能獲得良好地數學教育，不同的人在數學上有不同的發展。”由此可見，新課改下教學目標既需要立足于課程的任務，更要著眼于學生的發展。在落實知識與能力培養的同時關注學生的健康成長和幸福體驗。由此可見，一節課的三維目標不僅僅關系著一節課，也關系著教育的成敗。
1 三維目標的落實落腳點在課堂教學
在課堂教學中三維目標中知識與能力目標是教師關注最多的，因為這可以直接從學生的學習效果、知識掌握情況上明顯反應出來，因此，教師對每一個知識點都做到詳盡的設計，力求科學合理，追求完美。而三維目標的過程與方法是完成知識與技能目標的保障，教師對這一目標的設計也會下很多的功夫，這也是教師教學藝術的集中體現，在于教師對教材的開發和利用，在于教師對學習者有比較深入的了解，在于教師對課堂教學可能出現的問題有足夠的預設……可以說過程與方法決定這節課的成敗。情感、態度、價值觀目標是育人的真實體現，也是激發學生學生學習興趣的重要因素。我個人認為教師的教學風格、教育藝術、個性魅力對落實這一目標影響重大，教師用教育智慧和教學藝術激發學生的學習興趣，用人格魅力感召學生，這一目標就得以實現。然而，名師的技藝在這里得以精彩綻放，教師的真正水平在這里得到了展現，它決定了學生學習的興趣，也決定了課堂是否富有內涵和生命力。教師，不能不用自己的激情點燃學生學習的熱情，用自己的智慧喚醒學生的靈氣。
教學就是落實目標的過程，需要教師的精心設計，需要教師的教育智慧和高超的教育藝術，也需要教師的人格感召力，更需要教師的教育激情的綻放。
2 三維目標的落實需要教師的教學激情與慧眼
在國培《灰姑娘的故事》教學案例中，作為師者可以感嘆到作為一名教師的教育智慧是如何的重要。這一節課教師用獨特的思維解讀了教材，讓一個童話故得如此富有教育意義而且如此感人。教師的德育滲透水到渠成，潤物細無聲，絕妙的教育藝術讓人拍案叫絕。再回過頭來，看看我們的實際教學，或許我們更多關注的是知識與技能，這不僅與社會對教師的要求有關，而且更與家長對學生的期望有關。教師站在能力的培養角度出發，再加上對教學過程和方法進行巧妙的設計，課堂思路就會很清晰，教學環節必然環環相扣。然而，“課繼續，趣橫生”之妙并不一定就會實現。此時，教師如果激情洋溢，賦予課堂感召力，學生的學習積極性就會高漲，課半功倍那是必然。
3 三維目標要讓學生愛學、會學、學會
在數學知識與能力目標是讓學生抽象出數學問題，構建數學模型，得出結果，解決問題。我個人認為，學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力培養是小學數學的難點，更是數學學習的重點，要多加訓練，構建數學模型，開發思維，從而提升學生的能力。
教師在確定過程與方法目標時，整節課的輪廓就已經了然于心。我覺得最有效的方式是以問題為突破口，抓住核心問題，對學生可能出現的情況進行恰當的預測，尋找最佳解決途徑。一節課就會環環相扣，水到渠成。
情感、態度、價值觀教學目標，簡言之，是德育的滲透。教育者要有獨特的視角、智者的眼光引導學生學會對待學習中情況。要做到潤物細無聲，而不是教條的說教，要能成功的激發學生的學習興趣。要恰當的落實這一目標，還需要教師善于把握教學中的良機，這里說的良機指的是突破難點的機會。這也需要教師要敢于讓學生出錯。我聽了一節《連減的簡便運算》公開課，教學主要圍繞“a-b-c=a-（b+c）=a-c-b”這種類型的題目進行教學。課到了學生練習環節，學生上黑板板演：266-87-13=288-（87-13）=288-74=214。教師就借助學生的出錯，引導學生加上小括號后，前面是減號括號里要變號，教學難點在學生的出錯中得以突破。教學，不要怕出錯，要巧用學生的出錯來突破，這也是大師的手筆。
愛學，會學，學會，就是我對三維目標的認知。師者，必須是智者，也要做佛也！
參考文獻
[1] 教育部.素質教育觀念學習提要[M].三聯書店，2001.
要］ 本文以班杜拉“自我效能”概念為理論基礎，從初中數學教學實踐出發，通過教師“內需”式引導來改變學生學習態度和學習行為的論述，確認了基于“自我效能”的內需式教學模式對于初中數學教學目標的達成有著不可替代的作用.
［關鍵詞］ 內需式教學；自我效能；學習引導
一般地講，需要和條件決定目標的達成，而“需要”往往基于個體內部的動機與欲求. 沒有內需的人不會積極主動地完成目標與任務. 那么，在教學中如何使學生確立堅定的內部需求呢？本文試以筆者所從事的教學實踐為例，運用班杜拉的“自我效能”理論，對初中數學“內需”體系的建構做一個初步的探討.
基于“自我效能”的內需式教學
1. 班杜拉的“自我效能”理論
目前，“自我效能” 理論已經成為教育界的一個關鍵理念，它由美國斯坦福大學心理學家阿爾伯特·班杜拉在20世紀70年代提出的. 他認為自我效能有近似于認知、動機及情感的功能，在控制和調節行為方面有著不可替代的價值. 對于以邏輯換算著稱的數學教育，自我效能從本質上講是數學學習的自我需求能力的生成. 班杜拉強調指出，自我需求的生成能力是最根本的能力，人們通過自我效能生成某種內需，就可以對技能進行權衡和判斷，也可以對思想加以評價與改變. 顯然，在初中教學實踐中，中學生自我效能的生成與保持對其學習能力的提高有著巨大的現實作用.
2. “內需式”教學的根本
馬斯洛的需求層次理論早就被學者運用嫻熟，著名特級教師王中意的“內需式”教學就是由此延伸出的一種教學模式. 它融知識、能力、情感、方法為一體，用惟妙惟肖的動作、深入淺出的語言、贊賞與肯定的態度營造了一個有效而快樂的內需式課堂，在傳授給學生知識的同時更多地交給了他們學習的方式、方法. 可見，鑒于人類“需求”的種種運用實在是變化多端，但萬變不離其宗. 而基于“自我效能”的內需，是一種心理動能，其行為上的作用在于激發人們潛在的精力、體力、智力和其他各種能力，以實現與基本需求、欲望和信仰相應的行為志向.那么，“自我效能”對于構建中學數學內需式教學具有什么樣的引導作用呢？
“自我效能”對于構建數學課
堂內需式教學的引導作用
從一定的意義上說，教育就是為了激發學生需要，在學生“自我實現”這個最高層次上滿足發展的需要. 離開了學生需要談教育，無異于舍本求末. 但學生在學習中往往充滿了阻礙、逆境、挫折與失敗，而合理運用“自我效能”從根本上激發和引導學生產生“內需”是提高其認知能力和綜合素質的關鍵.
1. 在“成功體驗”中引導學生內需
“自我效能”理論認為，小目標的逐個實現可以建立起對個人效能的堅定信念和需要，而失敗，則破壞了這種需要和信念.
首先，教師要做好學習目標引導. 通過學習目標引導，可使學生內心產生要達成此目標的動力，并在課堂上努力達成后享受收獲的心理滿足.
其次，教師要做好學習問題的引導，即利用學生好奇而又不服輸的心理，設計數學課堂上學生疑惑并亟待解決的問題，把存疑、解疑過程中由否定而得到肯定的慰藉心理，作為激發其自我效能的一種驅動. 比如，上海某同學放假要游遍蘇、錫、常，而上海到常州的高鐵恰好要在無錫、蘇州停靠，且途中任意兩個站點間的票價都不同，那么請幫他想一想：他所經站點之間，可以打出多少種不同的票呢？如此貼近生活的問題容易激發學生探索的心理. 正向、逆向、相鄰、相隔，層層遞進的思考才能得到答案：12種. 這其間需要教師逐漸引導，循序漸進地解疑釋惑. 而學生發奮思索一步步靠近答案，教師則應該給予不斷的鼓勵.
第三，對于學習興趣的引導. 在諸如導語、結語等每一個過程中，教師都可以設計興趣環節. 如在考查“中心對稱圖形”時，教師不妨玩一個魔術：把4張撲克牌放在桌子上并蒙住眼睛，請任何一位學生把某一張牌旋轉180°，解除蒙眼后，教師快速確定那張被旋轉過的牌，最后經解密，學生就會體驗到自己也能表演此魔術的成功喜悅，就會對中心對稱圖形產生最形象生動的認知.
第四，對于學習糾錯的引導，即經常性地展示知識掌握過程中產生的誤解與過錯積累的弊端，讓學生擔心再次失敗而自主產生有錯必糾的心理. 比如現實生活中經常會遇到進價、售價、利潤、打折等數學概念，一般要通過一元一次方程求解，但只要把握等量關系，牢記“單個利潤=售價-進價，現價=原價×折扣，總利潤=單個利潤×數量”等供求關系，不管是“折上又折”還是“利上加利”都會迎刃而解.
其實，這也是提升自我效能的“情境設置”方法的一種運用.
2. 在“替代體驗”中引導學生內需
“替代體驗”是提高“自我效能”感的重要方式，即看到與自己情況相近的人獲得成功，會激發自身潛能. 反之，看到同學失敗，學生會覺得自己的成功渺茫，學習的內需就會下降. 榜樣的力量是無窮的，初中數學課上學生們的榜樣無處不在. 學習成績優異的學生是最直接的榜樣，一絲不茍的教師是最具模仿性的目標，而數學王國里的大師、數學應用題中的趣味內容等，無不時時刻刻展現在學生面前. 例如，很多學生喜歡動畫片《小雞快跑》、美劇《越獄》等經典作品，而劇中“囚徒困境”的思想精髓卻指向一位數學家，他就是普林斯頓大學數學系教授約翰·納什（John
Nash），兩部影片正是非零和博弈理論的典型運用. 數學來源于實際，而又高于實際、服務于實際. 教師通過自己的觀察、體會，能夠上升到理論高度解析并建構實際問題，使學生逐漸懂得學習的現實意義與價值，從而在榜樣的替代性體驗中得到內需的力量.
3. 在言語勸說中引導學生內需
初中數學課堂教學如何實施素質教育，是當前數學教學研究的重要課題。“面向全體學生，引發學生的內在機制，使學生生動活潑自主地進行學習，在思維能力、創新能力等方面都得到發展”早已為大家達成共識，我們數學備課組從三方面改變教學理念：關注學生的數學思維，提高對學生素質培養的要求；關注學生的個性，注意研究有效的教學方法，培養學生的能力；關注學生的情意，有意識地培養學生主動學習的愿望。
一、教學與研究相結合
如何把教學與研究有機結合起來，提高數學教研組備課的有效性，是我們數學備課組一直都在探索的問題。怎樣的備課活動才更有實效性·在歷次備課組活動中，對于教材中與以往不同的內容，我們積極探索不同的教學方式。各組員結合新課程標準對教材單元教學活動或補充或質疑，暢所欲言，達成共識，對于有爭議的教學意見，各持己見的，請教同事、專家、網絡，最終形成共識，杜絕自以為是的觀念。根據學校要求，大家一致認為：要提高備課的實效性，首先集體備課前要確立主題；主講人和各位組員都要做好充分的準備；要抓住單元重點例題和重點練習進行教法和學法的交流；還要重視課后反思的交流等，在實際活動中，我們也一直堅持按照學校的集體備課要求去做，并且形成了自覺的習慣。
教師們精心準備導學案、課件，集體備課。各人每一節課的導學案至少備兩次，先自己備，再參加備課組的集體備課，根據集體討論的統一意見修改自備的導學案，上課則由經驗豐富的老師先帶頭講課，青年教師先聽后上，確保課堂教學效果。完成修改的導學案傳到辦公平臺，實現資源共享。
平時集體備課，老教師們研究教材，新教師們提出問題，各位老師一起討論解決問題。互相研究，討論問題，無形之中形成了每時每刻都在集體備課的風氣。每天中午、下午放學后，辦公室里總會發現數學老師到位整齊，鉆研教材，精心備課，尋求最佳的授課方案和途徑。
二、思維與實踐相結合
我們遵循課改思想理念，循序漸進，發展學生的獨立探究能力，在動手、動口、動腦中完善自我。利用合作學習將自我的感受和體驗加以交流，在辨析中揭示知識的內在規律和尋找最佳的學習方式。在疑難問題上，要求學生能夠各抒己見，登臺講解，使他們開闊了思路，提高了能力，淡化了純粹的記憶。
我們還嘗試讓學生重視數學閱讀。特別條件的聯合思維使學生保證了閱讀時思考，條件記憶和結論分析的有機統一。蘇霍姆林斯基說過：“只有把記憶的努力和思考的努力結合起來，只有在對周圍世界的現象和規律性深入思考時，才可能有真正的智力發展”，讀是訓練這種結合的有效途徑。
批改作業是教學工作中的一件繁重的工作，每天都要用兩個多小時的時間來批改業，有統批、面批、講評等形式，通過對作業的批改能夠及時發現問題，每位老師還都利用下課及課外活動課的時間針對學習成績差、有困難的學生進行個別輔導，使他們不掉隊，他們的工作態度令人欽佩。
我們數學備課組，也遇到了各種各樣的困難，老師備課量大，作業批改量大，學生層次差異大，學生思想波動大等，但可以保證，在職的每一位教師都是在盡心盡力，努力作好自己的本職工作。歷次數學學業測試，我們均取得較好的成績。
三、情意與教學相結合
【關鍵詞】中小學；美術教師；繼續教育
【中圖分類號】G633.955
0.引言
在新課改的背景下，我國大力實施科教興國，人才強國的戰略，以培養社會所需的高素質人才為主要目標。學生的綜合素質不僅包括了知識的學習能力，還包括了其自身的道德品質、審美與表達等多個方面，其中審美與表達包括了感受美和表達美兩個方面。美術課是其接受美學教育的重要課程，美術教師對學生形成美的感受能力和表達能力將產生重大的影響。因此，中小學美術教師的素質能力應與時代的要求相適應，在教學的同時應注意自身的繼續教育，將專業理論學習與實踐教學活動結合起來，與學生一起成長，全面提高我國公民的綜合素質。
1.中小學美術教師繼續教育的現狀
在新課改的背景下，雖然美術課程的改革已經進行了多年，但是各地各校的發展并沒有取得平衡，效果也并不明顯。其主要原因有三個方面：一是中小學美術教師沒能及時更新自己的教學理念，自身的理論知識和教學技能沒有得到有效提高。新課改要求教師要及時總結教學經驗，運用新的教學理念和方法來進行教學活動，充分發揮自己的聰明才智，結合學生的實際情況來進行教學[1]。目前普遍的中小學美術教師并沒有按新課改的要求來進行教學活動，導致不能適應當前的教學要求。二是中小學美術教師的教學能力跟不上自身的專業技術能力，他們在教學方面缺乏理論知識的指導，不能找出適合既自己也適合學生的教學方案，導致教學效果不理想。由此可見，美術教師應根據社會發展的需要，提高自身的教學水平，加強自身的學習[2]。三是在我國很多地區，尤其是偏遠的農村地區，中小學美術課程都是由其他課程的老師代課，缺乏專業性，這就更需要通過繼續教育來提高美術教師的專業水平和教學能力。
2.對中小學美術教師繼續教育方法的思考
2.1及時更新繼續教育的內容
傳統的繼續教育內容重點在教師的思想教育和心理教育，通過實踐可以看出，這種繼續教育對教師的教學效果并沒幫助。對于中小學的美術老師來說，可以根據教師自身實際情況來選擇提高自身專業知識以及教學能力等。繼續教育培訓的內容應針對教師在教學上反饋的問題，體現對美術教師內在素養的培育與外化知識技能更新轉化的需求來進行及時地更新，在特定教學情境下解決教育教學問題的能力培養。因此可以把反思性、探究性、互動性、情境性和實踐性等內容作為選修課添加進去，在提高教師文化素養的同時，充分發揮教師的特長，培養其創新能力，使教師能夠得到長足的發展[3]。更新繼續教育的內容應根據教師的實際需要來制定，為其教學活動多提供些幫助。
2.2繼續教育應注重提高教師教學的專業水平
美術教師要想加強自身的學習，提高自身的教學水平就應該接受繼續教育培訓，學習新理念。首先，強調以學生為中心的教學理念，讓教師學會注重培養學生的觀察和探究習慣，指導教師在教學中合理的啟發和引導學生。其次，指導教師培養學生的思維能力和想象力。改變傳統美術教育中以模仿為主的模式。最后，指導教師充分調動學生學習的積極性，學生是學習的主體，現代化教育對美術教學在調動學生積極性采取了切實可行的措施。讓教師充分學習調動學生積極性的教學方法，可使其自身的教學水平及效果能夠有所提高。
2.3采用靈活多樣的繼續教育途徑
傳統的繼續教育對教師的培訓是行政指令性計劃為主，培訓往往都是統一內容、要求和進度等。繼續教育的形式基本上是采取短期集中面授，以傳授系統理論知識的課堂講座教學為主，缺乏靈活性與多樣性；教學方法也是比較單一，忽視了個體之間的差異性，例如對學員在受教育背景、教齡、經驗、職稱、能力以及教學的理念、態度、情感等方面，這常常使得教師在培訓時常處于被動的地位，對繼續教育缺乏積極性。這就要求對教師的繼續教育應采用靈活多樣的形式和方法，采用集中培訓、業余培訓、脫產培訓等多種形式相結合的培訓方法。充分尊重教師之間的水平和需要差異，鼓勵教師朝個別化、個性化發展。
2.4采用現代化的繼續教育手段
科學技術的快速發展使知識的更新速度不斷加快，教師的繼續教育也應以先進的科學技術為依托，用現代化的教育手段改變傳統的教育模式。美術教師的繼續教育可以建立以遠程教育為主體的教師培訓網絡，這種教學手段具有靈活性和開放性。它能夠使美術教師接觸到世界上最新的知識和技術，在最短的時間內了解到與自己教學相關的內容，利于教師更新教學理念和教學方法[4]。通過網絡來輔助教師的教育培訓工作，既方便又快捷。
2.5鼓勵教師參加各種形式的進修
據調查有80%以上的中小學美術教師都認為工作后的繼續教育是非常必要的。社會對人才的要求在不斷提高，教師只有不斷加強自身的學習才能滿足社會發展的需求。為鼓勵中小學的美術教師參加各類進修學習，相關的教育行政管理部門應從政策導向上給予他們以正確的引導，多提供一些公費或自費進修的機會，還可以建立一系列的競爭制度和學歷達標制度從繼續教育質量上給予他們提供更大的吸引力，提高美術教師繼續教育的積極性。
3.結語
綜上所述，中小學美術教師的繼續教育既是國家新課改的要求，也是教師自我進步、自我提高的需求。素質教育在要求教師注重培養學生的審美能力的同時，也給美術教師的工作帶來了更高的要求。這就要求中小學的美術教師應更新教學理念，在進行教學活動的同時也要接受繼續教育，注重自身的進步與發展。從自身的實際情況出發，根據社會對中小學美術教師的要求來進一步完善自己，使自己成為符合社會和教學需求的新型教師，爭取培養出更多的高素質人才。
【參考文獻】
[1]鄧坤.新課程視閾下中小學美術教師繼續教育模式的選擇[J].大家，2010，23(12)：89-90.
[2]石妙春.淺析當前中小學美術教師教育發展中的生長性問題[J].中國科技信息，2010,34(02):78-79.
