時間：2022-04-22 07:26:00
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現(xiàn)在許多成長中的青少年對父母師長以及朋友的關(guān)愛已經(jīng)習(xí)慣于接受，理所當(dāng)然地享受他們的照顧和無私奉獻，從來沒有想到如何去回報。感恩是社會上每個人都應(yīng)該有的基本道德準(zhǔn)則，是做人的起碼的修養(yǎng)，是中華民族的傳統(tǒng)美德。舉行這次活動正是為讓廣大中學(xué)生在享受關(guān)愛的同時，也能學(xué)會理解別人的付出，讓他們把自己得到的深切的愛延續(xù)和傳遞，學(xué)會感恩，學(xué)會珍惜，懂得回報，懂得表達。
二、活動的組織
初一級部
三、活動的內(nèi)容和安排
1、了解“感恩”（第3周）
（1）以“感恩”為主題出一期黑板報。
（2）制作一張小報，主要內(nèi)容為介紹“二十四孝”和“感動中國”的人物故事。
（3）通過年級博客進行宣傳和相關(guān)知識的普及。
2、體驗“感恩”（第4—6周）
（1）集中觀看勵志演講《讓生命充滿愛》。（中國校園演講大師鄒越）
（2）各班開設(shè)一節(jié)“感恩”主題的主題班會。
（3）收集身邊的“感恩”人物和故事，舉行一次演講會。
3、表達“感恩”（第7—10周）
（1）感謝父母養(yǎng)育之恩
開展給父母（或親人）寫一封感恩信活動；
布置愛心家庭作業(yè)。送父母一句溫馨的祝福；給父母講一個開心的故事；我為家里做幾件家務(wù)：打掃衛(wèi)生、疊被、洗衣、做飯等，以培養(yǎng)學(xué)生感激父母的養(yǎng)育之情。
“算算親情賬，感知父母恩”。將自己的學(xué)費、書雜費、生活費、交通費、零花錢等支出加起來，算出家長為自己的投資，計算學(xué)習(xí)投資的成本。估算將來讀高中、上大學(xué)的成本。假定自己畢業(yè)后的收入，計算自己大致需要多少年才能回報父母。開展“為父母節(jié)約一分錢、一粒米”活動，在學(xué)生中大力倡導(dǎo)節(jié)約之風(fēng)，杜絕浪費。
（2）感謝老師教育之恩
開展以“四個一”（寫一封信，談一次心，提一個建議，表一個決心）為主題的學(xué)生向老師獻真情活動。
舉行小型故事會：《我和我的老師》
（3）感謝學(xué)校培育之恩
開展“我為學(xué)校塑形象”活動，規(guī)范日常行為，注重文明禮儀，不做影響學(xué)校形象的事。
組織學(xué)生清理校園衛(wèi)生死角，增強主人翁意識。
開展“我為學(xué)校寫一句感恩的話”活動。每名學(xué)生寫一句感恩學(xué)?；蚶蠋煹脑?。
四，活動要求
1、各班要高度重視本次活動，認真閱讀方案的內(nèi)容，認真組織，追求實效。
2、表達感恩的活動由各班根據(jù)情況各選擇1-2項完成，也可融合到主題班會中。要求有活動過程的圖片和文字資料，及時上傳到級部博客或者發(fā)送到級部信箱中。
五，活動評估
由學(xué)校組織對本次活動中積極參與組織、策劃的班級和個人進行表彰。
揚子一中初一級部
年月日
感恩主題教育活動具體工作安排
1、了解“感恩”（第3周）
（1）以“感恩”為主題出一期黑板報。（）
（2）制作一張小報，主要內(nèi)容為介紹“二十四孝”和“感動中國”的人物故事。（）
（3）通過年級博客進行宣傳和相關(guān)知識的普及。()
2、體驗“感恩”（第4—6周）
（1）集中觀看勵志演講《讓生命充滿愛》。（中國校園演講大師鄒越）()
（2）各班開設(shè)一節(jié)“感恩”主題的主題班會。(和班主任)
（3）收集身邊的“感恩”人物和故事，舉行一次演講會。（）
（4）評選“感動一中”的人物。()
3、表達“感恩”（第7—10周）
（1）感謝父母養(yǎng)育之恩(班主任)
開展給父母（或親人）寫一封感恩信活動；
布置愛心家庭作業(yè)。送父母一句溫馨的祝福；給父母講一個開心的故事；我為家里做幾件家務(wù)：打掃衛(wèi)生、疊被、洗衣、做飯等，以培養(yǎng)學(xué)生感激父母的養(yǎng)育之情。 1 2
“算算親情賬，感知父母恩”。將自己的學(xué)費、書雜費、生活費、交通費、零花錢等支出加起來，算出家長為自己的投資，計算學(xué)習(xí)投資的成本。估算將來讀高中、上大學(xué)的成本。假定自己畢業(yè)后的收入，計算自己大致需要多少年才能回報父母。開展“為父母節(jié)約一分錢、一粒米”活動，在學(xué)生中大力倡導(dǎo)節(jié)約之風(fēng)，杜絕浪費。
（2）感謝老師教育之恩(班主任)
開展以“四個一”（寫一封信，談一次心，提一個建議，表一個決心）為主題的學(xué)生向老師獻真情活動。
舉行小型故事會：《我和我的老師》
（3）感謝學(xué)校培育之恩
開展“我為學(xué)校塑形象”活動，從學(xué)生自己的日常行為規(guī)范著手，校服穿著整潔不留長發(fā)、染發(fā)，文明禮讓，不做影響學(xué)校形象的事情。()
組織學(xué)生清理校園衛(wèi)生死角，培養(yǎng)學(xué)生不亂扔垃圾、紙屑的習(xí)慣，看到垃圾主動撿起來并放到垃圾桶。()
關(guān)鍵詞：成人高等教育；專業(yè)培養(yǎng)方案；滿意度
一、現(xiàn)行成人高等教育專業(yè)培養(yǎng)方案存在的主要問題
(一)培養(yǎng)目標(biāo)不明確
現(xiàn)行成人高等教育很多專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是模糊的，不知道到底要培養(yǎng)什么樣的人。有的盲目抄襲全日制的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，而緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)的課程設(shè)置根本達不到要求；有的?？啤ⅰ皩Ｉ尽被颉案咂鸨尽备鲗哟蔚呐囵B(yǎng)目標(biāo)、基本規(guī)格差不多，課程重復(fù)開設(shè)，連續(xù)性、銜接性不強。有很多院校的培養(yǎng)方案根本就沒有培養(yǎng)目標(biāo)，一張教學(xué)進程表就是該專業(yè)的培養(yǎng)方案；更有甚者，課程上到那兒算那兒，上一年算一年，下一年教學(xué)安排、教材、師資還不知道怎樣安排，目標(biāo)不明，不能明確反映社會發(fā)展賦予成人高等教育的任務(wù)。
(二)課程體系不科學(xué)
培養(yǎng)方案中教學(xué)計劃進程表內(nèi)的課程結(jié)構(gòu)應(yīng)具有邏輯性和循序漸進性，即先基礎(chǔ)，后專業(yè)。而現(xiàn)行很多高校成人教育的培養(yǎng)方案在課程體系的設(shè)置上一是沒有考慮針對性和實用性。即基本上是“拿來主義”，照搬照抄普通高校同層次同專業(yè)的課程，是普通高校課程的復(fù)制和濃縮，既沒有對成人這一教學(xué)對象進行細化分析，也沒有考慮到成人的生理及心理特點；二是沒有考慮辦學(xué)層次和形式。即?？普n程是本科生課程的平面壓縮，而研究生課程是本科課程的重點重復(fù)；三是沒有考慮各門課程的特點、課程的前瞻性、邏輯性與系統(tǒng)性?；蛘呤遣豢紤]哪些課程先開，哪些后開；甚至有數(shù)師資源的課程就開，無教師資源的就不開；有的為了開設(shè)新課程，隨意刪去必須開的老課程，教學(xué)計劃按課程名稱定奪，對具體內(nèi)容缺乏周密考慮；四是不重視實驗、實踐教學(xué)，技能性課程開設(shè)較少。結(jié)果導(dǎo)致公共基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)比例不妥，或者過分強調(diào)一方，或者過分突出另一方；課程設(shè)置產(chǎn)生了不規(guī)范的隨意性和不必要的波動性；基礎(chǔ)課內(nèi)容陳舊，知識老化，而專業(yè)課則門類劃分太細，內(nèi)容交叉重復(fù)太多，難以真正滿足人才素質(zhì)的培養(yǎng)需求。
(三)學(xué)時分配不合理
一是對各課程模塊的學(xué)時數(shù)設(shè)置缺乏整體設(shè)計；二是對各模塊內(nèi)部分具體課程學(xué)時的設(shè)置缺乏科學(xué)依據(jù)，人為性較大，課程學(xué)分的設(shè)置也就缺乏科學(xué)性。結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)計劃在學(xué)時分配方面不合理：周學(xué)時過多，學(xué)生課業(yè)負擔(dān)重，沒有給學(xué)生提供發(fā)展個性的空間，基礎(chǔ)課程學(xué)時偏少，不利于學(xué)生建立寬厚的學(xué)科基礎(chǔ)平臺；選修課學(xué)時偏少，沒有給學(xué)生提供選擇學(xué)習(xí)和發(fā)展興趣的余地；實踐課學(xué)時較少，不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和解決實際問題的能力。
(四)成教特色、專業(yè)特色體現(xiàn)不夠
成人教育所有的教學(xué)環(huán)節(jié)，都應(yīng)圍繞著成人開展各項教學(xué)活動。因此，不了解成人學(xué)習(xí)的特點，就難以設(shè)計出適應(yīng)成人學(xué)習(xí)的教學(xué)計劃、教材以及教學(xué)方法。而現(xiàn)行很多高校成人教育的培養(yǎng)方案以模仿全日制培養(yǎng)方案為主，沒有充分考慮“成人、在職、業(yè)余”學(xué)習(xí)的特點，專業(yè)化、理論化的課程偏多，實用性、針對性不強，有的課程早就落后于學(xué)員的實踐；對各種形式(如函授教育)的教學(xué)環(huán)節(jié)也不甚落實，特別是實驗、實踐性環(huán)節(jié)、論文答辯等匆匆過場，有的甚至干脆砍掉；自學(xué)指導(dǎo)往往名存實亡，作業(yè)質(zhì)量不高；有的雖有專業(yè)方向，但專業(yè)特色、方向性不夠突出等。
專業(yè)培養(yǎng)方案的質(zhì)量直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低與所辦專業(yè)的生命力。筆者認為現(xiàn)行我國成人高等教育專業(yè)培養(yǎng)方案存在的上述問題，導(dǎo)致成人高等教育教學(xué)質(zhì)量下降，是影響成教學(xué)生歸屬感缺乏、教育消費的滿意度普遍不高的重要因素，必須予以優(yōu)化。
二、對優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)方案的幾點思考
(一)進一步明確培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格要求
成人高等教育和普通高等教育的區(qū)別在于普通高等教育是職前教育，成人高等教育是職后教育。成人高等教育要培養(yǎng)的是職業(yè)崗位所需的德、智、體全面發(fā)展的應(yīng)用型或技藝型高級人才或管理人才。在這個大前提下，每個專業(yè)應(yīng)確保學(xué)生通過學(xué)習(xí)，掌握為達到本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)所必須的理論知識、較強的實用專業(yè)知識及較強的分析、研究與解決問題的能力。據(jù)此，在制定成人高等教育的專業(yè)培養(yǎng)方案時，必須要面對市場經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，進一步明確本專業(yè)的服務(wù)方向、所需掌握的基本技能、所需具備的技術(shù)應(yīng)用能力及知識結(jié)構(gòu)。只有這樣，才能進行理論教學(xué)體系及實踐教學(xué)體系的構(gòu)建，更新教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。
(二)科學(xué)構(gòu)建課程體系
學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的形成，最重要的是取決于專業(yè)課程體系的優(yōu)化設(shè)置。
因此，要正確處理好課程分類及其比例的關(guān)系、理論課程與實踐課程的關(guān)系、顯性課程與隱性課程的關(guān)系以及不同培養(yǎng)層次和辦學(xué)形式課程之間的關(guān)系，在課程的設(shè)計和開發(fā)上，要充分考慮成人學(xué)員的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的需要，堅持綜合性、科學(xué)性、開放性、實踐性的統(tǒng)一。課程設(shè)置既要有相對穩(wěn)定性，又要有所創(chuàng)新，應(yīng)當(dāng)穩(wěn)住基礎(chǔ)課程，放開應(yīng)用性課程和相關(guān)專業(yè)課程t成人教育的實踐性要求在課程設(shè)置中增加應(yīng)用性和實踐性的課程，社會既需要理論型人才，也需要應(yīng)用型人才，尤其是上手快、動手能力強的應(yīng)用型人才更為社會所歡迎，因此實踐教學(xué)要在教學(xué)計劃中占有較大的比重，要減少演示性和驗證性課程，增加實訓(xùn)和生產(chǎn)實踐。
(三)合理分配學(xué)時學(xué)分，合理安排開課時間
成教學(xué)院在制定和優(yōu)化人才培養(yǎng)方案時要在充分考慮專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求，課程的性質(zhì)、成人高等教育和成人學(xué)生的實際的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)制、辦學(xué)形式和教學(xué)日歷等合理安排教學(xué)全過程的學(xué)時分布、課內(nèi)與課外的學(xué)時比例和必修課程與選修課程的學(xué)時比例等，力求做到各門課程學(xué)時規(guī)定科學(xué)、學(xué)分設(shè)置合理；要根據(jù)課程涵蓋的知識領(lǐng)域和知識單元的先后約束關(guān)系及緊密程度，合理安排開課時間，增強課程教學(xué)的協(xié)同性，做到各學(xué)期的周學(xué)時數(shù)均衡分布，力求在規(guī)定的學(xué)程和教學(xué)時數(shù)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。
為了調(diào)查目前學(xué)生對案例教學(xué)的總體滿意度情況，我們進行了問卷調(diào)研，調(diào)研對象為武漢某高校經(jīng)濟與管理學(xué)院2011級管理類本科生。此次問卷調(diào)研總?cè)藬?shù)為154人，回收150份，有效問卷96%。
問卷問項的設(shè)計主要借鑒了市場營銷中關(guān)于產(chǎn)品質(zhì)量滿意度測評的指標(biāo)體系進行設(shè)計，主要包括4個指標(biāo)“學(xué)生期望”、“教學(xué)質(zhì)量感知”、“教學(xué)滿意度”與“教學(xué)忠誠度”，各指標(biāo)的問項均采用7點李克特量表((1表示最低;7表示最高)。
“學(xué)生期望”指標(biāo)主要從個人需求與能力提升兩方面設(shè)計問項，包括“你預(yù)期通過案例教學(xué)，可以在多大程度上獲得充分的白由表達空問;輕松活潑的互動氛圍;發(fā)人深思的案例等”;“你預(yù)期通過案例教學(xué)，可以在多大程度上顯著提升你的團隊協(xié)作能力;收集整合信息的能力;口語表達的能力等”。“教學(xué)質(zhì)量感知”包括1個問項:“你覺得案例教學(xué)課堂在多大程度上滿足了你的個性需求和對白身能力提升的預(yù)期”;“教學(xué)滿意度”包括兩個問項:(1)實際的案例教學(xué)在多大程度上超出了你上課之前的預(yù)期;(2)想象一下你理想中的案例教學(xué)課堂，你覺得實際的案例課堂在多大程度上接近你心目中的理想和完美?最后，“學(xué)生忠誠”指標(biāo)只有1個問項，即“如果沒有任何學(xué)分的壓力與選課的限制，你還會在多大程度上因為案例教學(xué)而選擇某一特定的管理學(xué)課程”。
通過計算各指標(biāo)的均值，我們可以了解學(xué)生對案例教學(xué)總體上的滿意度。研究結(jié)果顯示，學(xué)生對案例教學(xué)的期望高達6.73分，這一結(jié)果說明在學(xué)生心目中，對案例教學(xué)是寄予厚望的，大部分學(xué)生希望通過案例教學(xué)這一模式，能對個人能力的提升(包括獨立思考、創(chuàng)新思維等)，以及強化集體合作意識與營造和諧的班級氛圍等個性需求滿足方面產(chǎn)生積極的效果。然而，當(dāng)學(xué)生實際經(jīng)歷了案例教學(xué)課堂之后，其感知到案例教學(xué)質(zhì)量卻與之前的期望存在一定的差距，研究結(jié)果表明案例教學(xué)質(zhì)量感知指標(biāo)的均值為5.27。預(yù)期與現(xiàn)實感知之問的差距必然導(dǎo)致學(xué)生對案例教學(xué)滿意度評價的降低。研究表明案例教學(xué)滿意度指標(biāo)均值為4.41，說明實際的案例教學(xué)課堂與學(xué)生們心目中理想的案例教學(xué)課堂還存在著較大的差距。這也是導(dǎo)致案例教學(xué)忠誠度較低的關(guān)鍵性原因之一。結(jié)果顯示案例教學(xué)忠誠度指標(biāo)的均值只有3.97，說明如果沒有任何學(xué)分的壓力與選課的限制，學(xué)生們并不會因為案例教學(xué)而選擇某一特定的管理學(xué)課程?，F(xiàn)實中的調(diào)研結(jié)果，對于我們有志于通過案例教學(xué)打造課程特色的教師敲響了一記警鐘。同時，我們開始不得不關(guān)注一個關(guān)鍵性問題，即案例教學(xué)質(zhì)量學(xué)生滿意度的影響因素到底有哪些?只有找到了這一問題的癥結(jié)所在，才有可能找到真正提升案例教學(xué)學(xué)生滿意度的利器。
二、高校案例教學(xué)質(zhì)量學(xué)生滿意度影響因素分析
調(diào)研對象與方法說明
本文采取學(xué)生深度訪談的定性研究方法，具體選擇上過“企業(yè)戰(zhàn)略管理”、“市場營銷”等課程的同學(xué)為受訪對象，因為這二門課題是工商管理專業(yè)本科生教學(xué)中運用到案例教學(xué)頻率最高的課程，學(xué)生在進行案例教學(xué)質(zhì)量評價時的主觀感受是最深刻的。
然而，由于本文主題涉及教師日常教學(xué)評價等敏感性話題，從而導(dǎo)致明顯的社會期望偏差問題(So(ial Desirability Bias。當(dāng)人們在回答問卷時感到社會壓力而給出能被社會認可的答案時，就形成了社會期望偏差。為了減少這一潛在影響，在數(shù)據(jù)收集過程中要特別注意降低社會期望偏差的干擾。事實上，為了達到這一目的，進行訪談時主要采取了以下措施:第一，進行個人深度訪談，而不是焦點小組訪談，將受訪者的白我表現(xiàn)以及周圍人“言行一致”價值觀壓力等因素的干擾降至最低;第二，盡量將被訪者引到比較安靜的地方，讓他們感覺更加白在。采取半結(jié)構(gòu)式的訪談形式，營造放松、信任的氛圍，鼓勵被訪者更加放開，更加真實地表達內(nèi)心的想法;第三，對于一些特別微妙的問題，研究人員采用投射法，讓被訪者評價其他的相關(guān)行為，比如我們盡量不提到某某老師的營銷課或戰(zhàn)略管理課。共訪談了38名受訪者，有效受訪者為36位。
2.案例教學(xué)質(zhì)量學(xué)生滿意度的影響因素調(diào)查分析
通過對訪談內(nèi)容的分析，我們最后梳理出了五項影響因素，主要包括:“案例選取”、“案例課堂建設(shè)”、“案例教學(xué)師資”、“案例教學(xué)與能力培養(yǎng)”，以及“案例教學(xué)考核”。
(1)案例選取。研究結(jié)果顯示，案例本身的選取是影響案例教學(xué)滿意度的關(guān)鍵性因素之一。研究發(fā)現(xiàn)，接近94%的受訪者認為相對于“洋案例”而言，本土案例在案例課堂教學(xué)中更受歡迎。同時，還有近88%的學(xué)生認為案例的預(yù)測性很重要。因此，具有前瞻性、預(yù)測性、開放性的案例內(nèi)容對于提升案例滿意度尤為關(guān)鍵。另外有87%的學(xué)生認為教師在選擇案例時應(yīng)注重內(nèi)容的實踐性，不要過分地強調(diào)理論;同時，時效性(74% )與關(guān)注度) 64 %)也是受訪學(xué)生經(jīng)常提及的兩個方面。很多案例選擇集中于沿用已久，已經(jīng)不符合當(dāng)前市場形勢的案例。這樣的案例可能經(jīng)典，但由于重復(fù)了太多次，對其分析形成了套路，甚至網(wǎng)絡(luò)上或教科書中已有很多格式化解讀，更可能教師的講解也會沿用這些標(biāo)準(zhǔn)化分析思路。這樣缺乏針對性的“老面孔”案例無疑會削弱學(xué)生發(fā)揮主觀能動性白己解決問題的能力，減弱學(xué)生的參與熱情，使案例教學(xué)的效果大打折扣。最后，有61%的學(xué)生還提到了案例的真實性，因為現(xiàn)實中有些教師為了配合理論教學(xué)，會對案例內(nèi)容進行相應(yīng)的改編甚至于完全虛構(gòu)，這種做法在一定程度上會降低案例的教學(xué)滿意度。
(2)案例課堂建設(shè)。事實上，選擇了一個好的案例，只代表案例教學(xué)成功了一半。因為案例課堂建設(shè)是影響學(xué)生對案例教學(xué)質(zhì)量感知的重要因素。我們有可能選取了一個恰當(dāng)?shù)陌咐?，但有可能學(xué)生實際經(jīng)歷了案例課堂以后，并沒有達到他們的初始預(yù)期。期望與實際感知之問的差距，將導(dǎo)致案例教學(xué)滿意度的降低。研究發(fā)現(xiàn)，93.17%的受訪學(xué)生認為案例教學(xué)課堂應(yīng)充分調(diào)動挖掘?qū)W生的主觀能動性，使學(xué)生成為課堂的主人，成為思考者、討論者、表達者;而教師則應(yīng)作為引導(dǎo)者、聆聽者，溝通者。然而現(xiàn)實是有的課堂設(shè)置教師仍處于主導(dǎo)地位，在案例選取、討論、總結(jié)中過多干預(yù)，擠占了學(xué)生的能力發(fā)展空問，削弱了學(xué)生的參與熱情，最終導(dǎo)致學(xué)生對案例教學(xué)滿意度的降低。事實上，這樣的互動模式扭曲了案例教學(xué)的初衷，使得案例教學(xué)形同虛設(shè)。
另外，有88.14%的學(xué)生認為學(xué)生的課前準(zhǔn)備是影響學(xué)生案例教學(xué)課堂體驗的重要因素。比如在案例討論的過程中經(jīng)常出現(xiàn)三五個同學(xué)說完之后就無話可說了，即所謂的“思維定勢”現(xiàn)象;同時，有些同學(xué)案例討論時只能就事論事，無法聯(lián)想類比，也很難說出白己獨特的觀點;而且，當(dāng)缺乏一定的理論知識時，總覺得案例分析讓人感覺無所適從，無法投入熱情和積極性，因此，有時案例課堂中經(jīng)常是有同學(xué)說無同學(xué)聽。以上種種現(xiàn)象充分說明學(xué)生的課前準(zhǔn)備是影響學(xué)生案例參與體驗的重要因素。這種準(zhǔn)備主要體現(xiàn)在讓學(xué)生提前了解案例材料，還有要提前讓學(xué)生了解一定的理論基礎(chǔ)?，F(xiàn)實中，我們經(jīng)常面臨的困惑是在實際的案例課堂教學(xué)中，是案例穿插理論還是理論講完之后再呈現(xiàn)案例或者案例先于理論?我們的研究中似乎更偏向于先理論闡述后案例討論的方式，因為這種方式能激起更多學(xué)生的參與熱情以及案例討論的深度。因為如果學(xué)生基本功不扎實、理論知識準(zhǔn)備不充分將會造成案例分析跟著感覺走、即興發(fā)言或發(fā)言時不著邊際。
我們還發(fā)現(xiàn)案例教學(xué)氛圍也是重要的影響滿意度的因素。有74.24%的學(xué)生認為案例教學(xué)氛圍提到了這一因素的價值。比如很多受訪學(xué)生認為要提高案例教學(xué)的氛圍，案例課堂規(guī)模最好是小班上課;同時認為案例課堂的桌椅擺放應(yīng)該更靈活隨意，要體現(xiàn)討論的氛圍(比如圓桌式等);而且，老師與學(xué)生之問應(yīng)該是平等式討論，然而現(xiàn)實中有些案例教學(xué)形式缺乏合理的設(shè)計，甚至將案例討論環(huán)節(jié)省去，把講案例教學(xué)等同于案例講解，使得本該促進學(xué)生合作、交流、表達能力的教學(xué)變?yōu)槔蠋?ldquo;一言堂”式的案例灌輸，學(xué)生變?yōu)楸粍拥慕邮軐ο?。另外，?4.11%的學(xué)生還提到了案例課堂節(jié)奏的重要性，也就是教師應(yīng)該提前有一個案例討論主題的推進順序，這樣才能提高案例課堂時問利用的有效性。因為現(xiàn)實的案例討論中，有些同學(xué)發(fā)言的過程中太面面俱到、忽視重點;甚至有些同學(xué)通篇念稿;同時，對于復(fù)雜的案例，案例介紹加課堂討論的方式有時就演變成了混沌無序、離題較遠的胡聊閑扯。事實上，還有35.47%的學(xué)生提到了情境模擬與角色扮演的價值，認為情境模擬和角色扮演(比如如果我是總經(jīng)理我會怎么辦?)應(yīng)該加入到案例課堂中，這樣能深化學(xué)生的情景體驗，促進思考問題的聚焦性;同時，有29.18%的受訪學(xué)生認為多元案例教學(xué)平臺也是一個重要的因素。他們認為案例教學(xué)僅僅依托于課堂不夠，還應(yīng)該拓展到實習(xí)基地、企業(yè)、虛擬平臺等模式中去。作為案例教學(xué)，如果能將案例教學(xué)中所涉及的案例企業(yè)有關(guān)人員請到課堂中來進行現(xiàn)身說法，將極大地增加學(xué)生的參與熱情以及案例討論時思路的拓展。
(3)案例教學(xué)師資。教師作為案例教學(xué)中的設(shè)計者與主導(dǎo)者，對于學(xué)生對案例教學(xué)的總體滿意度具有不可忽視的影響。調(diào)研結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有96.23%的受訪學(xué)生提及到教師的實踐能力與經(jīng)驗是會影響到他們對案例教學(xué)的滿意度。另外，有94.33%的學(xué)生提到了教師的案例點評技巧，這部分學(xué)生中大多數(shù)均提及到教師點評一定要實現(xiàn)理論知識和管理實踐的結(jié)合，不能重理論輕實踐;同時，教師點評除了應(yīng)該給一個基本理論框架外，還要有詳細解答;另外，教師的點評要有可執(zhí)行性?？傊?，教師在案例教學(xué)中充當(dāng)?shù)氖蔷駥?dǎo)師的角色，要善于引導(dǎo)學(xué)生認識案例教學(xué)對于培養(yǎng)白身素質(zhì)和能力的重要意義，而不只是機械地布置任務(wù)。最后，還有89.74%的學(xué)生提到了教師的理論視野問題。事實上，學(xué)生們并不否認教師們的理論功底，只是在案例教學(xué)中，能做到真正“活學(xué)活用’，的教師并不多，有些教師很難做到案例教學(xué)點與理論知識點的有效融合。因此，此處所提及的理論視野更多的是強調(diào)理論的實踐指導(dǎo)意義與價值。
(4)案例教學(xué)的能力培養(yǎng)導(dǎo)向。正如前所述，案例教學(xué)的本質(zhì)是為了提升學(xué)生的各項能力。如果學(xué)生在經(jīng)歷了案例課堂后，感覺這些能力沒有得到提升，則會降低對案例教學(xué)的滿意度。研究結(jié)果顯示，學(xué)生們試圖通過案例教學(xué)期望得到提升的能力分別為:獨立分析與質(zhì)疑能力X95.33%)、團隊協(xié)作能力(94.33 % )、實際管理與操作能力(91.02%)、溝通協(xié)調(diào)能力(87.74%),理論知識的掌握程度( 85.33% ) ,決策能力X79.25 %)與資料查閱能力(74.32%)。實質(zhì)上，案例教學(xué)是通過創(chuàng)設(shè)具體情境將教學(xué)內(nèi)容融入其中，使學(xué)生通過對案例的分析、研究、討論掌握分析和解決問題的方法和原理，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作、綜合分析、判斷決策、口頭表達等能力等。案例教學(xué)對學(xué)生來說比理論教學(xué)更具挑戰(zhàn)性和實用性。而理論教學(xué)在知識傳授的系統(tǒng)性、完整性、快速性方面具有案例教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢。一味地偏重于案例教學(xué)，可能會影響學(xué)生知識體系的完整;一味地偏重理論教學(xué)，又缺乏對學(xué)生能力應(yīng)有的鍛煉。因此，正確的平衡案例教學(xué)與理論教學(xué)二者的關(guān)系，是廣大院校工商管理專業(yè)課程和課時安排上所必須考慮和重視的。
(5)案例教學(xué)考核。正如前所述，在實際的案例課堂教學(xué)中，經(jīng)常會出現(xiàn)小組討論中的“搭便車，，現(xiàn)象，同學(xué)們參與的積極性不高，有時三五個同學(xué)說完之后課堂就變得鴉雀無聲了。這種結(jié)果將造成一種課堂互動程度的進一步降低，讓本來對案例討論有著較高興趣的同學(xué)們也產(chǎn)生了負面情緒。因此，我們經(jīng)常在思考，是否可以進行一定的制度設(shè)計以防止此現(xiàn)象發(fā)生?應(yīng)如何設(shè)立一個規(guī)范的案例教學(xué)評價體系?怎樣評分是公平客觀合理的?事實上，我們的研究結(jié)果也發(fā)現(xiàn)案例教學(xué)考核也是影響學(xué)生對案例教學(xué)滿意度的重要因素之一。
事實上，由于案例分析結(jié)論的多元性和開放性、不能按照客觀題一樣的標(biāo)準(zhǔn)予以評判，而應(yīng)注重學(xué)生的分析能力(95.33% )、判斷決策能力X94.27 % )、創(chuàng)新能力(91.87%)、團隊協(xié)作能力084.37%)與案例分析報告的撰寫能力(77.28%) o對學(xué)生在案例課堂中思維品質(zhì)的展現(xiàn)給予全面的考量，比如分析過程是否恰當(dāng)，結(jié)論依據(jù)是否充分合理，結(jié)論推斷是否符合邏輯，思維有無創(chuàng)新的方面進行考核。
另外，使用小組內(nèi)匿名互評(61.27% )，可以從制度設(shè)計上激發(fā)學(xué)生的參與熱情，減少“搭便車”者的數(shù)量。而且應(yīng)將案例課堂的表現(xiàn)納入到學(xué)生總成績評定的框架內(nèi)，使學(xué)生從心理上對其更加重視。當(dāng)然，在評定方式方面，有近97.76%的學(xué)生還是認為教師評定應(yīng)占主導(dǎo);其次是組問互評(84.23% )。以上三種評定方式的有機結(jié)合，將有效地提高案例教學(xué)評定的科學(xué)性，從而保證評定結(jié)果的有效性與公平性。
三、對管理類課程案例教學(xué)模式的建議進行科學(xué)的案例選取
目前而言，教師在選取案例時，經(jīng)常犯“崇洋媚外”、“事后諸葛亮”、“重理論輕實踐”，以及“內(nèi)容老套”等問題。
一是本土案例與西方案例并重。案例由于繼承于西方，案例教學(xué)模式在案例的選取上多注重歐美國家。然而，作為正在崛起的新興經(jīng)濟體，中國活躍的本土市場上也有著層出不窮的案例。反映中國經(jīng)濟與市場的案例，也是工商管理專業(yè)的教師和學(xué)生必須重視的。對本土案例產(chǎn)生的特殊環(huán)境的理解、對其背后所蘊含的制度和市場的特征解讀都是我們僅僅討論西方案例所不能獲得的。因此，重視本土案例有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生處理本國企業(yè)面臨問題的能力。當(dāng)然，案例選取一味的本土化，可能使學(xué)生缺乏國際視野。因此，應(yīng)適當(dāng)?shù)乇３侄叩钠胶狻?/p>
二是強化案例的預(yù)測性?，F(xiàn)有的很多案例都是馬后炮似的“以成敗論英雄，，式的案例，學(xué)生們很質(zhì)疑其實際的應(yīng)用價值。因此，具有前瞻性、預(yù)測性、開放性的案例對于提升案例滿意度尤為關(guān)鍵。這也對我們的教師進行案例庫的開發(fā)提出了新的挑戰(zhàn)，因為這種案例是立足于未來的，是對未來企業(yè)運作的一種分析與預(yù)測，對于教師的專業(yè)能力與修養(yǎng)提出了更高的要求。
三是增強案例的現(xiàn)實性。案例選取也要反映社會熱點、貼近學(xué)生的生活實際。最好是學(xué)生切實感受或經(jīng)歷過的情境下的案例。案例設(shè)計者可以從各種媒體中、教學(xué)實踐中、學(xué)生學(xué)習(xí)生活場所中搜集最新的典型案例。身邊的案例往往能激起學(xué)生的表達欲望，因為可以讓學(xué)生有話可說，有問題可提。相比于傳統(tǒng)的經(jīng)典案例，這樣的新鮮案例由于沒有固定的解讀和評價，往往也更能提升學(xué)生的白主創(chuàng)新意識。在一個新鮮案例的分析中，學(xué)生思維訓(xùn)練的密度和深度比在傳統(tǒng)案例大得多。
2.改進案例課堂建設(shè)
案例課堂建設(shè)是影響學(xué)生對案例教學(xué)質(zhì)量感知的重要因素。要改進案例課堂建設(shè)，應(yīng)注意以下方面:
一是形成良好的師生互動。教師應(yīng)通過組織、引導(dǎo)，使學(xué)生在比較寬松的前提下深入探討、辯論，從而實現(xiàn)由個案到理論、理論到現(xiàn)實的思考過程，提高學(xué)生的思維邏輯能力。而且，教師要擺脫“獨角戲”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，把課堂的主角讓位給學(xué)生，鼓勵學(xué)生積極表達白己的觀點和看法。當(dāng)然，由于學(xué)生對問題討論面的控制能力不強，有時可能會偏離主題目標(biāo)的探討。所以教師提綱摯領(lǐng)的有力組織是保證案例課堂順利進行的重要因素。案例教學(xué)的良性互動需要教師的組織協(xié)調(diào)、學(xué)生的積極主動，只有雙方的共同參與、有機配合，才能達到案例教學(xué)的既定目標(biāo)。
二是應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造充分的條件進行案例課堂前的相關(guān)準(zhǔn)備。因為課前準(zhǔn)備是影響學(xué)生案例參與體驗的重要因素。這種準(zhǔn)備包括對案例材料的熟悉、相關(guān)理論背景的學(xué)習(xí)、討論小組成員之問的充分溝通與交流等。學(xué)生基礎(chǔ)工作做得不扎實、理論知識準(zhǔn)備不充分將會造成案例分析跟著感覺走，案例討論最終只會流于形式。當(dāng)然，教師還要善于營造一種有效的案例教學(xué)氛圍，這種氛圍的創(chuàng)造包括環(huán)境與氣氛等方面，比如案例課堂規(guī)模以小班為主;案例課堂的桌椅擺放應(yīng)該更靈活隨意，比如以圓桌式為主;而且，老師與學(xué)生之問應(yīng)該是平等式討論，課堂的主角應(yīng)該是學(xué)生，而不是教師，不能將案例教學(xué)等同于案例講解，否則使得本該促進學(xué)生合作、交流、表達能力的案例教學(xué)變?yōu)槔蠋?ldquo;一言堂”式的案例灌輸。
三是走出課堂，豐富教學(xué)形式。案例教學(xué)中，要善于對具體的教學(xué)形式進行創(chuàng)新，比如利用情景模擬與角色扮演、提供多元化的教學(xué)平臺等。情景模擬和角色扮演(比如如果我是總經(jīng)理我會怎么辦?)能深化學(xué)生的情景體驗，促進思考問題的聚焦性;同時，案例教學(xué)僅僅依托于課堂不夠，還應(yīng)該拓展到實習(xí)基地、企業(yè)、虛擬平臺等模式中去，進而增加學(xué)生的參與熱情以及案例討論時思路的拓展。
3.強化案例教學(xué)師資
現(xiàn)實中，很多教師白身的成長背景是從學(xué)校到學(xué)校，雖然學(xué)術(shù)背景深厚，但實踐經(jīng)驗相對缺乏。受到白身經(jīng)驗的局限性，很多教師在案例教學(xué)中對案例的認識也多基于白己的理論知識，很難引導(dǎo)學(xué)生把握案例的實質(zhì)，使案例教學(xué)流于膚淺，大大影響了案例教學(xué)的效果。
因此，工商管理專業(yè)院系在案例教學(xué)的師資配備上應(yīng)予以重視。不要一味以學(xué)位論高低，而應(yīng)該讓有過實踐經(jīng)驗或與企業(yè)聯(lián)系緊密的教師擔(dān)負案例教學(xué)的任務(wù)。這樣，他們的指導(dǎo)就不會只流于理論層面，而是具有深刻的實踐、經(jīng)驗意義。另外，教師也應(yīng)通過實習(xí)和調(diào)研，加強與企業(yè)的聯(lián)系，豐富白己的實踐經(jīng)驗，提高白己的實踐能力。
4.促進綜合能力的提升
研究表明，學(xué)生們通過參與案例課堂試圖提升的能力包括獨立分析能力、團隊協(xié)作能力、實際管理與操作能力、溝通協(xié)調(diào)能力、理論知識的掌握程度、決策能力與資料查閱能力。因此，教師在案例的選取、案例教學(xué)課堂建設(shè)與案例教學(xué)考核等方面均應(yīng)體現(xiàn)能力培養(yǎng)這一主要導(dǎo)向。為了達到這一目標(biāo)，我們可以在具體的案例教學(xué)中關(guān)注以下方面:
一是案例討論最好以團隊/小組形式進行。由各案例小組白行推選一位團隊領(lǐng)導(dǎo)，由團隊領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)團隊成員的素質(zhì)特點進行合理分工，分工應(yīng)盡可能模塊化，比如資料收集、PPT制作、案例陳述等。然后，教師在進行學(xué)生綜合成績考核時，除了應(yīng)考核團隊的總體表現(xiàn)外，還應(yīng)對各個成員所分工領(lǐng)域的表現(xiàn)進行評定，這樣不僅可以有效規(guī)避“搭便車”現(xiàn)象，同時還可以促進各團隊成員各司其職，更重要的是可以提升學(xué)生的參與熱情與集體精神。
二是采用啟發(fā)式教學(xué)，提高學(xué)生的實踐能力。教師在對案例進行點評時要善于根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)見縫插針適時提問，設(shè)置懸念，可留出思維空問激發(fā)學(xué)生思考與表達，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，形成白己的觀點。例如頭腦風(fēng)暴法，訓(xùn)練學(xué)生提出種種觀點，形成創(chuàng)新思維的習(xí)慣。
5.規(guī)范案例教學(xué)考核
由于很多教師只是將案例教學(xué)作為理論教學(xué)的輔助手段，所以缺乏對案例教學(xué)考核的重視。很多課程的考核方式只是集中于理論知識的考察，忽略了案例教學(xué)中學(xué)生表現(xiàn)的考核評價。這種合理激勵機制的缺乏，使得學(xué)生也對案例教學(xué)不夠重視，甚至采取敷衍應(yīng)付的態(tài)度，從而使案例教學(xué)不能發(fā)揮原本期望的效果。即便是有相應(yīng)的評價方式，大部分考核方式仍然是把學(xué)生劃分為小組，以組為單位打分。但在現(xiàn)實中，往往有些學(xué)生并沒有認真參與，只是坐享其成，這樣的欠公平、過于主觀的打分方式也在一定程度上挫傷了學(xué)生的參與熱情。因此，要讓案例教學(xué)的考核更科學(xué)規(guī)范，應(yīng)該同時從考核內(nèi)容與考核方式著手，具體而言:
【摘要】 抓住特色 認真分析 教活課文 活學(xué)活用
從事多年的語文教學(xué)，若問我對語文教學(xué)的感受，用朱熹的詩句：“問渠那得清如許？為有源頭活水來”來形容極為恰當(dāng)。我發(fā)現(xiàn)每篇課文都不是死的，不是干巴巴的；而是活的，是有生命的。只要你認真思考，仔細分析，他們自己就會告訴你他們的特色是什么，應(yīng)該怎樣教活他們。
在此就以李清照詞兩首和王羲之的《蘭亭集序》為例來談一談我的這種感觸。
新人版必修4第二單元選了李清照的兩首詞《醉花陰》與《聲聲慢》。按照常規(guī)，這兩首詞是分開來講的，我參考了幾個教案，也是分開來講的。但是我通過分析后發(fā)現(xiàn)，這兩篇課文表達的情感都是一個“愁”字，為什么不可以以“愁”為線索將這兩首詞串起來一塊兒講呢？
在確定了這樣的思路之后，我首先介紹作者李清照的生平并強調(diào)了她的生活經(jīng)歷和創(chuàng)作特色是以宋室南遷為界分為前后兩個時期的。前期詞在內(nèi)容上寫自然風(fēng)光和離別相思，風(fēng)格清麗明快；后期詞表現(xiàn)愛國精神，抒發(fā)傷時懷舊和懷鄉(xiāng)掉亡的情感，風(fēng)格凄涼低沉。然后在給學(xué)生幾分鐘時間練習(xí)之后，請兩位學(xué)生激情朗誦，這樣就營造了濃濃的抒情氣氛。接著，我按照以“愁”為線索將兩首詞串起來的思路來講這兩首詞的內(nèi)容和特色。
《醉花陰》寫于前期。丈夫宦游在外，李清照形單影只，居室寂靜。季節(jié)正值重陽，氣候已開始變涼，尤其到了夜里，紗櫥中、玉枕上，難以成眠，更覺得冷氣襲人！詞的上片，作者從“永晝”的無聊和“半夜”的寒冷方面寫自己的孤單寂寞，含蓄地抒發(fā)自己對丈夫思念之殷切。下片繼續(xù)著對時間的交代：寫“永晝”“半夜”之外的“黃昏后”。作者為了排遣自己的相思之苦和打發(fā)自己的空虛生活，攜酒去東籬觀賞，但其結(jié)果卻是酒不能解愁?？吹皆谖黠L(fēng)中搖曳的黃花，酷似自己因相思而消瘦的身影，就更增加了內(nèi)心的愁苦！這首詞的總體風(fēng)格是委婉、含蓄的，作者并不直接說出自己對丈夫的思念，而是巧妙地抓住了長日、半夜、黃昏幾個時間的推移，來寫自己留在家中生活的空虛、無聊，以表達自己對丈夫那種夜以繼日的相思之情。
關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；聽課評課；有效
聽課評課是教師在日常教學(xué)活動中經(jīng)常性的不可缺少的教研活動，是教師研究課堂教學(xué)、提高業(yè)務(wù)能力的最有效的途徑，也是教師成長最快、最有效的途徑之一。因此，作為一名教師，聽課評課是必不可少的，通過聽課、評課，教師間可以進行相互的學(xué)習(xí)交流，從而提高自身的教學(xué)水平，聽課與評課是緊密地聯(lián)系在一起。如何讓聽課評課更有效，更能促進教師的成長，這是需要我們好好思考的。本文擬從語文教學(xué)的角度就“重慶市首屆中學(xué)語文高效課堂展示暨研討活動”來談?wù)勅绾芜M行有效的聽課評課。
一、要看得懂
1.看得懂，就是要聽課者評課者看教師教了什么，學(xué)科內(nèi)容包括信息、知識、方法和思想
而信息對于處在信息化條件下的學(xué)生而言，是不需要教師教的。方法是指能運用于實際的策略；思想是指學(xué)生有自己的價值判斷，有形成價值判斷的思路。因此，在語文課的有效課堂上，教師應(yīng)把教學(xué)重心放在指導(dǎo)學(xué)生思考問題的方法、認識事物的思維和思想方面。
涪陵實驗中學(xué)周波教師執(zhí)教的《聲聲慢》，通過教學(xué)會讓學(xué)生運用意象分析來體會作者的感情，通過知人論世的方法研究作者的隱秘。在教學(xué)生運用意象分析來體會作者情感時，周老師以“大雁”這一意象為例，還特意讓學(xué)生將方法歸納出來并用在后面的幾個意象（如黃花、梧桐、酒等）的分析中。學(xué)生通過自我歸納和練習(xí)，總結(jié)出了意象分析法的方法：抓意象，尋找意象的特征，體味情感；抓關(guān)鍵詞（動詞、形容詞、副詞等）；運用聯(lián)想和想象，感受畫面和情致。學(xué)生經(jīng)過這樣的自主學(xué)習(xí)和練習(xí)，掌握了方法，這種方法可以讓學(xué)生終身受益。
江北十八中的劉盛浪教師執(zhí)教的《咬文嚼字》，重點在于指導(dǎo)學(xué)生咀嚼語言的思路。通過咀嚼文章標(biāo)點，比較分析改編與原著文字，于平淡處見深情等方法的指導(dǎo)，學(xué)生感受到語言文字的魅力，會更熱愛我們的母語，會讓學(xué)生受益終身。
劉老師指導(dǎo)學(xué)生咀嚼文章標(biāo)點引用了魯迅的《祝?！分械木渥印！拔液鞍⒚?！”這個句子表達了祥林嫂講述自己故事時內(nèi)心的悲傷絕望。而“我喊：阿毛！”表現(xiàn)了祥林嫂發(fā)現(xiàn)聽故事的人越來越多后，她內(nèi)心有所滿足，含著喜悅喊阿毛。這兩個句子標(biāo)點不同，反映出人物的心理的不同，也證明了魯迅先生所說的“可憐之人必有可恨之處！”
重慶南開中學(xué)龔春華教師執(zhí)教的《張衡傳》，不僅給我們呈上了一份豐盛的文化大餐，更為可貴的是他給學(xué)生灌輸了學(xué)習(xí)中舉一反三、活學(xué)活用的理念，真正教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。龔老師先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，找出文中不理解的字詞句，求助同學(xué)而不能解決的，最后由老師提供方法再來解決。比如，有學(xué)生不理解“連辟公府不就”的“就”字，龔老師讓學(xué)生組“就”字的詞，學(xué)生組了“就餐”“就位”等詞，然后龔老師順勢歸納出正確理解文言實詞的一種方法：雙音組詞法。這節(jié)課，龔老師帶動全班學(xué)生一共歸納整理出了五種理解文言實詞的方法：雙音組詞法、搭配得當(dāng)法、語意翻譯法（聯(lián)系上下文，結(jié)合語境）、通過成語聯(lián)想來尋找詞類活用和詞語的基本意義的方法、因形求意法。學(xué)生掌握了這些方法后，可以自主學(xué)習(xí)其他文言文。
西南大學(xué)附中的張萬全教師執(zhí)教的是《裝在套子里的人》。張老師的課以魯迅的“刪夷枝葉的人，絕對得不到花果”作為教學(xué)靈感，通過引領(lǐng)學(xué)生對刪減文本的閱讀和分析，領(lǐng)會作者創(chuàng)作的真正意圖。教會學(xué)生解讀文本的一種方法，就是尊重原文，從文本中發(fā)掘體會作者的創(chuàng)作意圖。
2.看教師怎樣教的
（1）聽課者要看教師能否為學(xué)生營造學(xué)習(xí)交流的氛圍
教學(xué)中能否為不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的問題；問題是否具有開放性和挑戰(zhàn)性；是否能引發(fā)學(xué)生的思考；學(xué)生的思維在課堂上是否活躍，學(xué)生在相互交流中能否相互啟發(fā)、補充、批評。
（2）看教師是否給學(xué)生提供學(xué)習(xí)思考的平臺，能否拓展學(xué)生的經(jīng)驗，是否能提升學(xué)生的智能
劉老師用少兒版《紅樓夢》給學(xué)生提供“咬文嚼字”的平臺；張老師用契訶夫的原文《裝在套子里的人》給學(xué)生提供文本閱讀的平臺。
（3）看教師是否和學(xué)生一起讀書，把自己經(jīng)驗形成的過程拿來和學(xué)生一起分享
劉老師執(zhí)教《咬文嚼字》時，以分析為主，通過“分析—總結(jié)—提煉”的過程，將思維活動的展開展示給學(xué)生，讓學(xué)生也形成這樣的思維過程，以后再分析問題就會更深入、更全面。
張老師執(zhí)教《裝在套子里的人》時，以討論為主，強調(diào)學(xué)生個性化理解，但在其中穿插著教師對文本的理解，并將這種理解的過程展示給學(xué)生，而不是直接把教師的個人理解強塞給學(xué)生。
3.看學(xué)生收獲了什么，學(xué)到了什么
學(xué)生如果獲得的只是信息，那這堂課是失敗的，信息不是語文課的目標(biāo)。看學(xué)生是否會靈活運用所學(xué)知識；看學(xué)生是否有思想。這里的思想既可作名詞也可作動詞，作名詞就是學(xué)生上了這堂語文課后在認識上有什么提高，作動詞就是提出問題、分析問題的思路，即我們常說的思維和方法。
學(xué)生聽了周老師執(zhí)教的《聲聲慢》以后，明白了一首詩詞該如何去讀，明白了去抓意象、品情感。聽了劉老師的課，學(xué)生知道了如何從生活中、閱讀中去發(fā)現(xiàn)美的句子，并用語文的方式去感受美。聽了張老師的課，學(xué)生懂得閱讀文學(xué)作品要進入作者的隱性世界，用今天的眼光讀出現(xiàn)實意義。
二、要想得透
1.聽課者揣摩課堂隱含了語文教育的哪些本質(zhì)的、規(guī)律性的東西
這幾位教師的教案很簡潔，但備課很充分，都是順著學(xué)生的思路和學(xué)生的需要去組織教學(xué)的。
如，龔老師執(zhí)教《張衡傳》時，把學(xué)生難于理解的關(guān)于介紹張衡發(fā)明的地動儀方面的內(nèi)容刪掉，這就是從學(xué)生的需要去組織教學(xué)。
2.聽課者要從各位執(zhí)教教師的課上看出個性與共性
每堂課都有很多上法，每個教師都有自己的切入點，每個教師都會按自己對文章的理解設(shè)計教學(xué)重難點，這是每個教師的個性。
但語文教學(xué)都要遵循語文學(xué)科的特有規(guī)律。這幾位教師都對文本進行了研究，有自己對文本的獨到的理解；他們自己做了很多功課，讀了很多好書，自身的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)很高，這樣他們才能在課堂上運用自如、信手拈來，營造課堂良好的文化氛圍，如春風(fēng)化雨般地實現(xiàn)文化熏陶，達到給學(xué)生“補鈣”的目的；他們能回到學(xué)生，教學(xué)都適合學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，注重通過語文教學(xué)來傳遞情感、熏陶文化、呈現(xiàn)價值。
對于語文課，情感傳遞和文化熏陶是潛移默化的，而最終要完成的，則是學(xué)生的價值呈現(xiàn)。如，語文課要幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的價值理念，促成其良好的價值觀、人生觀；幫助學(xué)生對自身、他人以及自身與整個世界的關(guān)系作出正確的思考，使其能夠正確地面對世界，面對當(dāng)前與未來的生活；另外，從方法上，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，實現(xiàn)從“授之以魚”到“授之以漁”的轉(zhuǎn)換。
劉老師在執(zhí)教《咬文嚼字》時，既教會學(xué)生咀嚼文字的方法，又廣泛舉例，旁征博引，對于文本的解讀既有廣度又有深度，擴展了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了他們對文字的敏感性，激發(fā)了他們對語言文字的熱愛；張老師執(zhí)教《裝在套子里的人》，以堂課為契機，將學(xué)生對奴性的認識引向深入，以此來塑造新時代知識分子的脊梁；龔老師執(zhí)教《張衡傳》引導(dǎo)學(xué)生通過細讀文本，以“你讀出了什么樣的張衡”為主問題，帶領(lǐng)學(xué)生去領(lǐng)略張衡的偉大人格，以“天才全才奇才，才華橫溢；文品官品人品，品行高標(biāo)“來總結(jié)張衡，最后學(xué)生呈現(xiàn)出了我們要“用出世的精神做入世的事”“佛為心，道為骨，儒為表，大度看世界；技在手，能在身，思在腦，從容過生活”的價值觀。這樣，學(xué)生的思維達到一定的高度，情感和思想也達到。
三、要說得清
1.說得出教學(xué)的規(guī)律
聽課者要能從課堂中領(lǐng)悟到教學(xué)規(guī)律，把必然的東西提示出來。這幾堂精彩的課，都符合教學(xué)規(guī)律，引入自然，不再是聲頻視頻齊上臺；講析準(zhǔn)確精練，富有啟發(fā)性；學(xué)生的討論有廣度和深度；問題的設(shè)計緊扣文本，新穎；課堂結(jié)構(gòu)自然合理，做到了順其自然（“其”指學(xué)生）、從心所欲（丟開教案）、隨機應(yīng)變、教學(xué)相長。
2.說得清好在哪里
每堂課要有自己的判斷?！堵暵暵芳毮伻崦溃兑慕雷帧吠◤兀芨惺艿秸Z言的魅力，《裝在套子里的人》厚重淵博，《張衡傳》給我們展示了文言文教學(xué)如何將文與言有機地結(jié)合起來。如果每位教師都能有效地聽課評課，那么對促進教師的專業(yè)化成長，促進教育的發(fā)展會起到十分重要的作用。
參考文獻：
[1]余文森.有效備課·上課·聽課·評課.福建教育出版社，2010.
【關(guān)鍵詞】 霉酚酸酯；間斷環(huán)磷酰胺靜脈沖擊療法；彌漫增生型；狼瘡性腎炎
狼瘡性腎炎是系統(tǒng)性紅斑狼瘡（SLE）累及腎臟時所引起的一種疾病， 患者以女性為主， 死亡率非常高[1]。為了進一步比較霉酚酸酯和間斷環(huán)磷酰胺靜脈沖擊療法的臨床效果， 作者對收治的120例彌漫增生型狼瘡性腎炎患者進行分組對比， 現(xiàn)將治療過程與結(jié)果報告如下。
1 資料與方法
1. 1 一般資料 選擇本院2010年6月～2011年6月住院治療的120例彌漫增生型狼瘡性腎炎患者， 采用隨機分配表的方法分為MMF組和CYC組， 每組60例。120例患者中男43例， 女77例， 平均年齡（52.7±13.2） 歲， 平均病程（6.3±1.6） 年。兩組患者在性別、年齡、病程等基本情況方面差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）， 具有可比性。
1. 2 方法 CYC組：患者先靜脈注射甲基強的松龍， 0.5～1.0 g/d， 總的劑量為2.0～3.0 g。然后用CYC療法， 按國際上通用的方案， 每次劑量為0.75 g/m2體表面積， 每個月靜脈滴注1次， 半年后減量， 靜脈滴注完成后， 繼續(xù)口服甲基強的松龍， 每天清晨用藥， 藥量逐漸降低。療程為1年， 定期復(fù)診并隨訪。MMF組：采用MMF和小劑量激素聯(lián)合使用。MMF剛開始的劑量為1.0～1.5 g/d， 分批次口服， 3個月后減量， 0.5 g/d。強的松10～30 mg/d， 逐漸減少藥量到10～15 mg/d， 并持續(xù)該劑量。療程同CYC 組， 同樣復(fù)診并隨訪。兩組患者均治療1年。
1. 3 療效評定標(biāo)準(zhǔn)[2] 顯效：臨床指標(biāo)和腎功能恢復(fù)正常；有效：腎功能恢復(fù)正常， 但尿蛋白及血尿仍然存在；無效：腎功能和臨床癥狀沒有變化。總有效率=（顯效+有效）/總例數(shù)×100%。比較兩組尿蛋白、血漿白蛋白、血肌酐、血紅蛋白等實驗室指標(biāo)的變化及不良反應(yīng)的發(fā)生率。
1. 4 統(tǒng)計學(xué)方法 應(yīng)用SPSS17.0進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。計量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（ x-±s）表示， 采用t檢驗；計數(shù)資料以率（%）表示， 采用χ2檢驗。以P
2 結(jié)果
2. 1 兩組患者治療后的實驗室指標(biāo)變化 MMF組臨床指標(biāo)改善情況明顯優(yōu)于治療前及CYC組， 差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P
2. 2 兩組患者治療后的臨床效果和不良反應(yīng)發(fā)生率的比較 治療1年后， MMF組臨床總有效率明顯高于CYC組， 不良反應(yīng)發(fā)生率明顯低于CYC組， 差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P
3 討論
狼瘡性腎炎是一種病情非常嚴(yán)重的疾病， 之前由于醫(yī)療條件的限制， 患者的5年存活率非常低， 研究認為， 狼瘡性腎炎的治療關(guān)鍵應(yīng)該是迅速緩解癥狀和防止腎衰竭， 狼瘡性腎炎普遍的治療方法是激素聯(lián)合間斷環(huán)磷酰胺沖擊療法， 能明顯提高患者的生存率， 對狼瘡性腎炎患者的腎功能具有長遠的有益影響， 但是CYC沖擊療法存在一些并發(fā)癥， 而且毒副作用較大， 霉酚酸酯配合小劑量的激素治療正好解決這些問題[3]。
兩組患者經(jīng)治療1年后， MMF組臨床指標(biāo)改善情況明顯優(yōu)于治療前及CYC組；MMF組臨床有效率明顯高于CYC組， 不良反應(yīng)發(fā)生率明顯低于CYC組， 差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P
總之， 霉酚酸酯能顯著改善彌漫增生型狼瘡性腎炎患者的臨床指標(biāo)， 提高療效， 降低不良反應(yīng)的發(fā)生率， 總體治療效果優(yōu)于間斷環(huán)磷酰胺靜脈沖擊療法， 建議推廣。
參考文獻
[1] 張延.霉酚酸酯與環(huán)磷酰胺治療Ⅳ型狼瘡性腎炎的療效比較.現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué)， 2011， 38（18）：3842-3844.
[2] 王海生.霉酚酸酯與間斷環(huán)磷酰胺靜脈沖擊療法治療狼瘡性腎炎（LN）.中國衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)， 2012， 9（33）：63.
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從1990年參加工作以來，23年的教學(xué)中我一直在不斷地探索、追求，尋找一條通往高效、靈動的英語課堂之路。剛參加工作時我教的是初中英語，在一個比較落后的鄉(xiāng)級中學(xué)。那時不知道怎樣備課、怎樣寫教案、怎樣上課，以為按照課時要求，把當(dāng)堂課的任務(wù)完成，再督促學(xué)生把該記住的東西記住，就是完成了教學(xué)任務(wù)。但是，不久，我發(fā)現(xiàn)英語對于很多學(xué)生，尤其這些農(nóng)村的學(xué)生來說真的很難、很枯燥無味，因此，我決定，一定要找到一種辦法解決這一問題，把課堂上得生動有趣，讓學(xué)生們都能積極地參與進來，并且，不只是把筆頭英語學(xué)好，還要有扎實的語言聽說的功底。于是，我開始探索各種辦法，向其他老教師請教，閱讀大量的相關(guān)書籍，訂閱《中小學(xué)外語教學(xué)》等雜志，收集成功英語教師的教學(xué)經(jīng)驗，教英語，教好英語成了我的夢。
一、建立和諧融洽的師生關(guān)系
美國語言習(xí)得理論專家克拉申（S. D. Krashen）認為，影響第二語言教學(xué)的原因有兩個∶一是是否有足夠的能理解的語言材料（comprehensible input）；一是是否構(gòu)成心理障礙。學(xué)習(xí)者的動機、信心、毅力、情緒等心理或情感因素（affective filter）直接影響語言習(xí)得（language acquisition），譬如，憂慮就能使學(xué)生無法接收語言信息。而情感因素容易受到環(huán)境的影響，外語教學(xué)又包括語言習(xí)得在內(nèi)，因此，輕松愉快的課堂教學(xué)氣氛必不可少。
首先，授課態(tài)度要和藹。假如教師整節(jié)課不茍言笑，扳著面孔，那么，學(xué)生就會感到有一種無形的壓力；在這種心態(tài)下，他們心中期盼的只是下課鈴聲。因此，教師上課既要嚴(yán)肅認真，又要和藹可親，即使有學(xué)生在學(xué)習(xí)上或紀(jì)律上出現(xiàn)問題，教師也應(yīng)采取平和的態(tài)度。人非圣賢，孰能無過？更何況在青少年的成長與學(xué)習(xí)過程中，有些錯誤是難以避免的。教師應(yīng)當(dāng)容忍學(xué)生在學(xué)過程中出現(xiàn)的錯誤，切忌動輒就批評學(xué)生，更不要傷害學(xué)生自尊心，以免個別學(xué)生跟教師頂牛，甚至拒絕繼續(xù)上課，影響全班。
其次，對學(xué)生的進步要及時給予鼓勵。學(xué)生哪怕有微不足道的一點成績，教師也應(yīng)給予充分的肯定。尤其是對后進學(xué)生，及時的表揚或鼓勵往往是他們轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度的催化劑。另外，學(xué)生一時回答不出問題，教師也不要輕易表示失望，而要心平氣和地給以鼓勵，耐心誘導(dǎo)，以便他們消除畏難情緒和自卑心理，在輕松的心境下對問題進行再思考，從而找到答案。
再次，師生之間要建立友誼和信任。只有這樣，教師才能真實地了解到學(xué)生的需要。融洽而又合作的師生關(guān)系，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。有了對教師的信任，學(xué)生才會從內(nèi)心深處羨慕老師的學(xué)識，在行動上聽從老師的教誨；否則，教師再有本事，學(xué)生也會敬而遠之。如果師生關(guān)系緊張，有的學(xué)生甚至?xí)乱庾R地不聽課，拒絕做教師所要求做的事情，顯然，此時教學(xué)雙邊活動難以為繼。而要建立良好的師生關(guān)系，前提條件是教師對學(xué)生要有愛心，同時也要用人格的力量去博得學(xué)生的熱愛與尊敬。
二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，搞好師生、生生互動
人常說，興趣是最好的老師。美國心理學(xué)家布魯納認為，“最好的學(xué)習(xí)動力室對所學(xué)材料有內(nèi)在興趣”。蘇聯(lián)教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣而逼迫進行的學(xué)習(xí)，會扼殺學(xué)生掌握知識的愿望?！庇谑?，我著眼對學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的培養(yǎng)。
首先，開展愉快教學(xué)。英語教材圖文并茂，大量的插圖便于在實際或假設(shè)的語境中進行口語訓(xùn)練；語言淺顯易學(xué)，循環(huán)率高，便于學(xué)生掌握，為我們開展愉快教學(xué)提供了素材。教學(xué)中，我們還可以把游戲、唱歌、講故事、故事接龍、分組比賽等有趣的活動引入英語課堂，學(xué)生們天生的活躍、好勝的心理促使他們爭先恐后、躍躍欲試，英語課堂一掃以往干干巴巴、無生氣的老樣子而活起來了！例如在教There be句型時，七中一個環(huán)節(jié)我這樣設(shè)計：我把一個書包裝滿東西，放在講桌上，讓學(xué)生們用手摸，然后猜才里面是什么，用新學(xué)的There be句型。
T： What's there in the bag？ Can you guess？
S： Is there a pen in the bag？
T： No， there isn't.
S： Are there any oranges in the bag？
T： No， there aren't.
……
S： Is there an apple in it？
T： Yes， there is. You are clever？ 10 points！
全班同學(xué)熱烈鼓掌。通過這個游戲，學(xué)生大量操練了這一句型，而且是爭先恐后地搶著練習(xí)。在不知不覺中解決了難點，掌握了重點。開展愉快教學(xué)，不僅能優(yōu)化課堂氣氛，提高課堂效率，還能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情，使學(xué)生自覺、自主、自動地去學(xué)，不以學(xué)為苦，而以學(xué)為樂。
其次，利用多媒體等手段開展情景教學(xué)。課堂上，我們可以利用實物、直觀教具、多媒體、表演等手段創(chuàng)設(shè)情景，進行豐富多彩的課堂語言實踐活動，讓學(xué)生在半真實的語境中進行模擬活動和交流，學(xué)生非常愿意參加，這能大大地促進學(xué)生的言語操練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。情景教學(xué)適合于初學(xué)者，即初中階段比較實用。一、教師可以利用多媒體、圖片動畫等開展詞匯教學(xué)。比如，go to school， go to bed， go fishing， have a shower等等，這些情景的圖片非常容易收集，把相對應(yīng)的詞語和圖片先后呈現(xiàn)給學(xué)生，會大大加深他們對該詞語的印象，很快形成長期記憶，達到了事半功倍的效果，并且，學(xué)生學(xué)得輕松快樂。二、利用多媒體、圖片、動畫等學(xué)習(xí)句子結(jié)構(gòu)。三、利用多媒體、圖片、動畫學(xué)習(xí)課文。四、利用多媒體、圖片、動畫學(xué)習(xí)語法。五、利用多媒體、圖片、動畫練習(xí)聽力。六、利用多媒體、圖片、動畫學(xué)習(xí)寫作。七、利用多媒體、圖片、動畫開展游戲。
三、設(shè)置恰當(dāng)情境，走進學(xué)生心靈
高中的學(xué)生已經(jīng)不再毫無顧及，不再像初中時什么都躍躍欲試、活潑好動、充滿好奇。他們長大了，更加靦腆，怕出錯，不愿積極地回答老師的問題；他們更善于思考，如果再用初中時的教法，總是模擬、模仿、表演等他們會覺得幼稚。教師必須找到一種辦法，能真正走進他們的心靈，引發(fā)他們的思考，激起他們的參與熱情?，F(xiàn)行高中教材每一個單元一個話題，每一個聽、說、讀、寫環(huán)節(jié)都緊緊圍繞這一話題展開，非常適合高中生的學(xué)習(xí)，而且，每一個話題都是他們所關(guān)心的、和他們的生活密切相關(guān)的，這就給他們的主動參與創(chuàng)造了良好的背景。所以，我在設(shè)計每一個單元、每一節(jié)課時，都以該單元的話題為中心，到網(wǎng)絡(luò)、報刊雜志里去找和該單元話題相關(guān)、并離他們生活更近、更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)熱情的材料，充實到教學(xué)中來。同時，多年來，為追求完美的課堂教學(xué)，我一直在不斷努力。一方面，不斷加深學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)專業(yè)知識和相關(guān)學(xué)科知識，學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗，提高自身文化素質(zhì)；另一方面，不斷學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，更新觀念，積極參與教育科研，指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)，開拓探索教育教學(xué)的新思路、新方法。
前面提到我對高中學(xué)生的分析，他們不再幼稚，他們正走向成熟，他們更喜歡真正的思考，他們更愿意挑戰(zhàn)自我。鑒于他們的這些特點，高中英語課的設(shè)計必須符合學(xué)生的實際，針對他們的特點，迎合他們的需要，才能激發(fā)他們參與的熱情，把高中英語課堂上得靈動有活力，引導(dǎo)學(xué)生全程大面積、大范圍參與課堂教學(xué)中的聽、說、讀、寫各個環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程之中得到語言學(xué)習(xí)的全面鍛煉和提高。
1、靈動引課，激發(fā)興趣。
英語課是語言教學(xué)課，語言教學(xué)就要把握語言的本質(zhì)功能-交流。教師可以把每一個環(huán)節(jié)都利用起來，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進行真正的交流，這樣才能達到在用中學(xué)習(xí)。而課堂氣氛的活躍與否重在導(dǎo)入，所以，每一節(jié)課的導(dǎo)入都應(yīng)精心設(shè)計。人常說，好的開始是成功的一半。好的導(dǎo)入幾乎決定了能否上好每一節(jié)課。
不同的課堂內(nèi)容，需要不同的導(dǎo)入，教師要根據(jù)課堂需求，靈活設(shè)計引課，這樣才可能讓課堂生機勃勃、靈動起來。例如：
㈠在教授課標(biāo)模塊6 Unit 2 English Poems 時，我考慮到學(xué)生的英語基礎(chǔ)不好，對英語簡單的文章都有難度，英語詩歌對他們來說更是難上加難。因此，為調(diào)動他們的熱情，我選擇了一首根據(jù)李清照的詞而創(chuàng)作的歌曲《月滿西樓》，我用PPT把優(yōu)美的景物與瀟灑的漢語書寫設(shè)計成隨歌曲同步進行的方式播放給學(xué)生，在絕妙的詞、景、人、音的包圍中，學(xué)生一下子被帶進了詩歌中。然后，我把《再別康橋》、《聲聲慢》兩首詩歌的英語版一句句呈現(xiàn)給學(xué)生，同時配上優(yōu)美的鋼琴配樂和與詩歌內(nèi)容相匹配的圖片，把學(xué)生引入英語詩歌帶給他們的美麗世界中，下面的課堂教學(xué)可想而知，學(xué)生的參與熱情一下子高漲起來，他們的創(chuàng)作靈感如泉噴涌，理解課文內(nèi)容已經(jīng)不是他們的目標(biāo)，創(chuàng)作自己的英文詩歌才是他們的追求！
㈡在教授The Subjunctive Mood虛擬語氣這一語法項目時，考慮到這一語法項目一直是學(xué)習(xí)中的難點，我把他們最喜歡的電影 Titanic 泰坦尼克號中的一些經(jīng)典鏡頭做到PPT中，再給每一個鏡頭配上用虛擬語氣的一個句子。學(xué)生們對這一部電影非常熟悉和喜愛，這些鏡頭大大降低了他們對該語法的理解難度。在進入這一語法教學(xué)之前，我把要用到的Titanic 中的經(jīng)典鏡頭給他們播放出來，并同時配上《My Heart Will Go On》這一永恒的旋律，學(xué)生沒爭先恐后地舉手回答問題，講解畫面中的情景，在激烈的爭論中自然而然地理解、學(xué)會了虛擬語氣的表達方式。
2、誘發(fā)感悟、心靈對話，
有了好的導(dǎo)入，為成功奠定了基礎(chǔ)，但，課堂內(nèi)容能否順利完成，還要看整體課堂內(nèi)容的設(shè)計和課堂上教師這一主導(dǎo)者怎樣導(dǎo)這堂課。所以，我在課堂設(shè)計上狠下功夫，用心尋找能觸動他們心靈的東西，讓學(xué)生主動參與整個課堂環(huán)節(jié)。例如：
在教授Cultural Relics 一單元時，我是這樣設(shè)計的：本單元圍繞文化古跡這一主題，通過對本單元的學(xué)習(xí)，不但要求對本單元出現(xiàn)的單詞、短語和語法及經(jīng)典句型進行學(xué)習(xí)之外，也讓學(xué)生對世界各地的文化古跡有一定的了解。為了實現(xiàn)在用中學(xué)，我設(shè)計了一節(jié)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課。在本單元學(xué)習(xí)之后讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進行小組活動，收集資料，以小組為單位用英語匯報世界各地文化古跡，在這一過程中綜合利用本單元所學(xué)習(xí)的詞匯語法等知識。本單元主要圍繞了文化古跡這一主題展開，通過對本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對文化古跡相關(guān)知識有所了解，但課本資源有限，如果能夠把網(wǎng)上的相關(guān)資源開發(fā)出來，既能激發(fā)學(xué)生對該話題的強烈探知欲，又能擴大學(xué)生的視野，并在此過程中提高他們的閱讀能力和利用資源的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
再例如：
在教選修6 第二單元 英語詩歌時，我用一首由宋詞改編的歌曲《月滿西樓》導(dǎo)入，讓學(xué)生在被詩歌的美震撼、感染著，牢牢抓住他們的心靈；然后，再把讓他們熟悉的兩首詩歌《再別康橋》、《聲聲慢》的英語在屏幕上優(yōu)美的背景下徐徐出現(xiàn)，每一句都敲打著他們的心靈，
I seek but seek in vain，
I search and search again；
I feel so sad without him near，
so lonely， without cheer.
尋尋覓覓，
冷冷清清，
凄凄慘慘戚戚。
《聲聲慢》-- 李清照
Say Goodbye to Cambridge Again
Very quietly I take my leave
As quietly as I came；
Quietly I wave good-bye
To the rosy clouds in the western sky.
輕輕的我走了，
正如我輕輕的來；
我輕輕的招手，
作別西天的云彩。
《再別康橋》徐志摩
一、注意教師自身的情感表現(xiàn)
教師良好的情感對學(xué)生起著潛移默化的作用，教師的飽滿熱情是誘發(fā)學(xué)生情感的基礎(chǔ)。因此，作為一名教師，要有良好的道德風(fēng)尚，做到為人師表，要與學(xué)生建立美好的師生關(guān)系，深厚的師生情感，與學(xué)生打成一片，交流思想，愛生如子，給學(xué)生以親切、和藹的態(tài)度。在課堂教育的全過程，教師必須時時體現(xiàn)出：親切的教態(tài)，期待的目光，和諧的語言，體貼的心腸。只有這樣，才能傳遞自己的情感，而不應(yīng)該忽視學(xué)生的情感需要，置學(xué)生的自尊心不顧，用粗暴的態(tài)度和方法對待學(xué)生，使學(xué)生受盡挫折，以致厭學(xué)。這哪還能使學(xué)生接受自己教育教學(xué)內(nèi)容呢？蘇霍姆林斯基說：“在影響學(xué)生的內(nèi)心世界時，不應(yīng)挫傷他們心靈中最敏感的一個角落――人的自尊心?！敝挥杏们楦袑W(xué)生進行感染，這樣才能使自己的每堂課能在和諧的氣氛中順利進行。
二、發(fā)掘教材內(nèi)容的情感因素
教師在組織課堂教學(xué)時，既重知識，又重情感，“以情促知，以知促情”。注意充分發(fā)掘課文中知識本身的魅力。變教材為學(xué)材，變教案為學(xué)案，注入情感因素，使之活起來，成為可以接受的信息源。因此，我有了教《包身工》時拍案而起的情感沖動；我有了教《故都的秋》時眷戀、落寞、蒼涼的美感；我有了教《琵琶行（并序）》時受挫、失意、淪落之情。再譬如：我教《聲聲慢》這首詞時，首先介紹李清照的生活背景和人生經(jīng)歷，以激起學(xué)生對李清照晚年飽受國破家亡的悲痛之情，接著我聲情并茂地配樂吟誦這首詞，動情之處，聲音顫抖，嗚咽流涕，在整個吟誦過程中，學(xué)生的傷痛之情如決堤之水，橫溢難阻，雷鳴般的掌聲不斷爆發(fā)，反復(fù)沖擊我的吟誦，真正營造出“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”的悲傷氛圍。正是對教材內(nèi)容的情感發(fā)掘，對教材內(nèi)容的情感演繹，使這堂課獲得全縣高中語文優(yōu)質(zhì)課競賽一等獎。
三、增強教學(xué)手段的情感功能
創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，渲染課堂氣氛，是提高學(xué)生參與教學(xué)活動積極性的重要方面。在授課時做到：使用教具創(chuàng)設(shè)情境；播放錄音、錄象再現(xiàn)情境；扮演角色進入情境；象征性活動帶入情境。如講授《飛向太空的航程》，我利用多媒體放映“神舟五號”載人飛船順利進入太空的錄象資料，對照課文，聯(lián)系畫面，讓學(xué)生“親眼”目睹“一個民族飛天夢圓的輝煌時刻”，加深對課文的感受。講解《紀(jì)念劉和珍君》一文，用語音機播放貝多芬《命運交響曲》的旋律，借以烘托悲愴、沉重的氣氛。教戲劇單元（《竇娥冤》《雷雨》《哈姆萊特》）采用了編課本劇的形式，同學(xué)們先選取自己感興趣的文本內(nèi)容，有的當(dāng)導(dǎo)演，有的當(dāng)演員，將課本搬上舞臺，別看這么搬一次，比起坐在課堂上聽講，學(xué)生的腦筋動得“深”多了，也有“味”多了，而學(xué)生主動探究，團結(jié)合作，勇于創(chuàng)新的能力在課堂中也慢慢的得到提高與發(fā)展。
四、激發(fā)學(xué)生好學(xué)的情感動機
關(guān)鍵詞：預(yù)設(shè)；生成；課堂
高三語文教學(xué)主要就是復(fù)習(xí)，加之其知識面涉及廣，知識點又較為零散，高考的考查方式又靈活多變，故整個復(fù)習(xí)過程對于學(xué)生來說，既乏味還不易把握。如何才能有效地開展高三語文復(fù)習(xí)，是身處高三的語文老師必須面對的難題。而我認為，解決這一難題的關(guān)鍵就是要提高高三語文課堂教學(xué)的有效性。
一、精心預(yù)設(shè)
精心預(yù)設(shè)是高中語文課堂生成的前提，也是提高高三語文課堂教學(xué)有效性的先決條件。具體體現(xiàn)在：
1.掌握學(xué)情，提前備課
語文教學(xué)的一貫宗旨都是圍繞如何全面地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)而展開的?；诖?，高中語文教學(xué)的起點應(yīng)是在掌握學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上進行的。而身為高三的語文教師，也只有在掌握了學(xué)生的基本學(xué)情后，才能對癥下藥，并做好相關(guān)癥結(jié)的提前備課工作。要提高高三語文課堂教學(xué)的有效性，就必須要做到提前備課。按照學(xué)期初制訂的教學(xué)計劃，有章有序地進行不同模塊的復(fù)習(xí)，更有利于知識點的系統(tǒng)化。這一點，在文言文專題復(fù)習(xí)時尤其突出和重要。如，一輪復(fù)習(xí)時，梳理《種樹郭橐駝傳》一文的知識點，學(xué)生對倒裝句“凡長安豪富人為觀游及賣果者”翻譯不好，了解之后，得知學(xué)生是對定語的概念比較模糊，難以劃清句子成分。因而，在復(fù)習(xí)《廉頗藺相如列傳》《石鐘山記》《勸學(xué)》三課時，就結(jié)合三課中“求人可使報秦者”“石之鏗然有聲者”“蚓無爪牙之利，筋骨之強”的定語后置句，提前備好定語后置的幾種常見類型，讓學(xué)生從中鑒別、分析，最終找出規(guī)律，使之趨于系統(tǒng)化，從而促進教學(xué)實效。
2.整合資源，明確導(dǎo)向
在高三語文復(fù)習(xí)課中，精心預(yù)設(shè)還體現(xiàn)在對教材的整合和運用上，正如在文言專題復(fù)習(xí)時，根據(jù)復(fù)習(xí)需要，對教材中的重要文言篇目進行知識點的系統(tǒng)梳理和鞏固，有時可能只是借用某個實詞的特殊用法，以喚醒學(xué)生對已學(xué)知識的記憶；或是借用某個特殊類型的倒裝句式，以輔助學(xué)生對陌生文段的理解和翻譯。而在進行古代詩歌專題的復(fù)習(xí)時，對教材的整合就體現(xiàn)得更加明顯了。在這個模塊中，我們不能僅僅教給學(xué)生單一的解題技巧和固定的答題模式，還要引導(dǎo)學(xué)生嘗試著自己去歸納、整理。例如，可以讓學(xué)生將其在課本中所學(xué)的詩歌，根據(jù)詩歌的內(nèi)容予以歸類整理，可分為：詠史懷古類有《登金陵鳳凰臺》《登樓》《登快閣》等，行旅閨怨詩有《雨霖鈴》《聲聲慢》《夜雨寄北》等。讓學(xué)生在歸納中明確并掌握各類型的出題類型和常用的手法，使之形成一個知識系統(tǒng)，再結(jié)合已掌握的解題技巧，將其內(nèi)化吸收，形成能力，提高教學(xué)實效。
二、巧妙生成
提高高三語文課堂教學(xué)的有效性，還取決于課堂上的巧妙生成，同時，它也是精心預(yù)設(shè)的延伸和提高。我們的授課群體是思維活躍的學(xué)生，這就注定了我們的語文課堂教學(xué)必定是一個動態(tài)的過程，它不可能按著我們預(yù)設(shè)的軌跡來運行，相反，還總是會有很多意料之外的問題出現(xiàn)，因此，身為執(zhí)教者要善于抓住這些契機，并結(jié)合學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，將之前的精心預(yù)設(shè)和當(dāng)前的意外生成有機地融合在一起，使語文課更具靈活性，從而打造精彩且高效的高三語文課堂。
1.營造氛圍，巧妙生成
語文課堂是一個動態(tài)的過程，就決定了其是復(fù)雜、多變的。加之又有諸種不定性因素，再精心的預(yù)設(shè)也不可能，也不必要面面俱到。因此，在學(xué)生有了不同的看法和疑問時，教師要采用賞識教育的理念，尊重學(xué)生，肯定其表現(xiàn)的同時，作適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，富有創(chuàng)造性地繼續(xù)組織我們的課堂教學(xué)，順著學(xué)生的思維角度，再創(chuàng)新生成與之相關(guān)聯(lián)的問題，給學(xué)生一個支點，引導(dǎo)和幫助其理解。
2.開放問題，巧妙生成
愛因斯坦說：“有時候提出一個問題比解決一個問題更有價值?！币虼?，身為高三的語文教師要善于在語文課堂上創(chuàng)設(shè)出易讓學(xué)生去探究、討論的問題，盡量用最精練且靈活的問題，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之不由自主地參與到課堂教學(xué)中來，從而使學(xué)生研習(xí)問題、討論問題的熱情高漲起來，在溝通交流中巧妙生成，從而提高教學(xué)的有效性。
總之，語文是一門主觀性較強的學(xué)科，教師可以在每節(jié)課結(jié)束后，多與學(xué)生溝通交流，多聽聽不同學(xué)生的聲音，將這些反饋信息整理好，再結(jié)合自己授完課后的感受，認真反思自己課堂教學(xué)中的亮點和不足之處。在反思的過程中，還要反思自己在備課時的預(yù)設(shè)哪些取得了預(yù)期的教學(xué)效果，并生成了“師生”“生生”的共鳴，教師要將這些亮點總結(jié)并記錄下來，在以后的教學(xué)中繼承并發(fā)揚。還要反思有哪些不足之處，是源于什么造成的，如果再講一次，應(yīng)該如何完善，并做好相關(guān)解決方案。事實證明，成功的教案不在課前，而在課后。相信只要堅持下去，執(zhí)教者駕馭課堂將游刃有余，而且也能提高高三語文課堂教學(xué)有效性。
參考文獻：
[1]高文.現(xiàn)代教學(xué)的模式化研究.山東教學(xué)出版社，2000.
