時間：2022-07-07 13:48:31
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇探究式教學法論文范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
[關鍵詞]案例式教學要求
一、案例式教學的選題要求
案例式教學作為一種先進的教學方法，并不能適用于所有課程的教學過程。從本質上講，案例式教學是一個從具體到抽象，從個別到一般，從微觀到宏觀的思維過程，貫穿著分析與綜合、歸納與演繹，符合人們的認識發展規律。主要采取教員引導與學員自主式學習相結合的方法進行。通過一個典型的案例組織學員查找資料、準備發言提綱、討論發言、提出意見等，讓學員“身臨其境”，變學員“被動式受教”為“主動式參與”，以一個參與者的身份閱讀、感受案例，以一個決策者的身份對案例分析、判斷，做出決定。同時學員在分析、判斷、處理問題的同時也可充分檢驗理論的正確性、可行性，充實完善理論知識。正是由于案例式教學的這種主體性強的特點，案例式教學往往更適合于指揮類、戰役類、管理類課程的教學活動。
教學內容的不同要求選用不同的教學方法。教學方法的選擇對于教學過程的實施至關重要。案例教學具實踐性強的特點，實踐性強調在仿真的情境中解決實際問題。案例式教學作為一種教學方法，通常適用于實踐性強的課程，而且采用案例式教學方法在選題時也應慎重，要根據適用的教學對象，把握好案例的層次。案例的情景應是學員以后任職經常可能遇到的情景，案例中蘊涵的問題和面臨的決策，是勝任工作不可回避的經驗。
因此案例式教學在選題時應精心選擇、合理編組。所編寫的案例應該能夠引導學員認真閱讀，深入研究，從中找出需要解決的問題，接著分析產生問題的各種原因，提出解決問題的多種方法，論證采取措施的可能性，最后經過分析對比找出解決問題的方案。案例教學過程的實質是通過案例為學員提供的模擬情景，充分調動學員思維的積極性、主動性去做“去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里”的分析判斷和論證性的研究工作，提高思維決策和處理問題的能力水平。
二、案例式教學的教學對象要求
案例式教學過程中對學員的能力素質有著較高的要求。案例教學過程中學員不再是觀眾和聽眾，而是教學舞臺上的“主要演員”。他們可以動腦動口，質疑探索，提出新的思想、新的觀點，學員自覺聽取別人的觀點和經驗，集思廣益。
案例式教學的這種互動性對于教學對象而言提出了更高的要求。互動即需要教學對象具備互動的基礎，互動的條件。這種互動的條件就要求學員在教學過程前熟悉案例的相關內容，并有針對性地進行相應的知識準備工作。學員的知識準備質量將直接關系到案例式教學的教學效果。準備的過程可長可短，準備時間的長短取決于案例式教學內容的可互動深度。因此采用案例式教學對學員的知識儲備要求通常會比較高，尤其適合于具有豐富的工作經歷、一定的理論基礎和實踐經驗的學員。這些往往不滿足于空洞的理論說教，不滿足于對知識的一般性掌握，而是希望通過在院校的系統學習，求得對知識的深入理解和升華，做到理論與實際的有機結合，從而提高解決實際問題的能力。案例教學恰恰可以較好地滿足這部分學員的需要，適合于干部進修、中高級培訓和研究生教育等班次的教學。
三、案例式教學的案例設計要求
案例教學法，是在對案例所述矛盾的剖析中培養學員運用理論分析問題、解決問題和創新思維能力的一種教學方法。案例教學應根據不同的教學目的，有針對性地采取不同的選擇案例的方法。一是知識點選例法。即所選案例包含理論學習的若干知識點，通過案例分析，能夠起到對理論的深化理解作用。二是矛盾點選例法。即針對理論在實際運用中經常出現的矛盾選擇案例，以揭示理論運用中可能出現的障礙。通過案例分析，使學員掌握運用理論的基本方法，提高以理論指導實踐，以及分析問題、認識問題和解決問題的能力。三是創新點選例法。即選取那些反映新形勢下的新情況和新思路的案例。
當前在教學案例的設計中，要注意以下三點：一是案例的選擇要有針對性。必須針對每一章，每一節的知識點。方向選擇正確的案例可以使學員在親身體驗各種各樣活生生的真實案例中，產生感性認識。培養直接動手能力、發現問題能力和解決實際問題的能力。方向選擇不正確的案例不但不能明確表述所要說明的知識點，還有可能使學員產生誤解，使此次的教學失敗。因此，案例的選擇要有典型性和明確的指向性。二是案例的選擇要有一定的模糊性，不能見案知意。三是案例的難度要適當。在案例的選擇上要難易適當，既不要太難，使分析問題無從入手；也不要過于容易，使學員無需經過分析、推理、判斷就可以得出問題的答案，不能引發學員進行不同認知的爭論，使學員學習熱情受挫。難易程度適中的案例，可以使學員就此問題進行激烈的辯論，并提出自己不同的觀點和見解，使學員分析問題、解決實際問題的能力得到鍛煉和提高。
四、案例式教學對教員的素質要求
案例教學不僅為培養學員的全面素質發揮了十分重要的作用，同時對教員的知識結構、實踐經驗、教學能力、工作責任心等，都提出了新的更高的標準。比如，案例的編寫如何按照應用型人才培養的需要，抓住重點、難點和熱點問題確定選題；如何體現案例教學的本質屬性，找出激發學員創新思維的矛盾碰撞點和解決問題的能力增長點；如何圍繞問題調動所學知識，提高學員的綜合素質等。還比如，案例教學中，教員如何組織和引導學員進入情況，成為案例教學的主持人、歸納總結的發言人、群體互動的引路人；教員如何發揮思想碰撞“催化劑”和背景材料“信息庫”的作用等等。這就要求教員既要有深厚的專業底蘊和廣博的理論知識，又要有豐富的實踐經驗和組織教學經驗，還要具備很高的綜合素質和很強的創新能力。案例教學以問題為牽引，教員要尋找各種現實問題，形成有序的教學體系，這是層次更高、難度更大的教學。實踐證明，開展案例教學能夠促使教員突破傳統教學思想的束縛，激發創新思維，樹立起新的教育教學理念；能夠促使教員改善知識結構，豐富實踐經驗，從單一的學科專業型向復合多元型轉變，從單純的理論學術型向實踐應用型轉變；能夠促使教員改進教學方法，由注重知識傳授向注重能力培養和思維創新上轉變。
參考文獻：
通過對于現階段小學科學教學工作的調查發現，其存在以下幾方面的缺陷和不足：教師的引導性效能不能完全發揮；教學方式守舊，缺乏創新意識；過多重視理論灌輸，忽視實踐教學。上述提到的問題都不利于探究式教學工作的開展。因此，積極嘗試以探究式教學理念去引導現階段的小學科學課程教學，是很有必要的。然而，將探究式教學法運用到小學科學教學過程中去，不是一朝一夕能夠完成的，更多情況下，需要從多個角度來入手。探究式教學法不僅僅可以使得小學科學教學課堂氛圍變得更加活躍，而且還能夠使得學生的積極性得到最大提高，要想發揮這樣的效能，就應該注重以下幾方面的工作：
1.以課程引導者的視角開展教學。探究式教學法在小學科學教學中的應用，要求教師拋開傳統灌輸式教育的理念，積極將課堂的主動權交給學生，教師更多情況下扮演好引導者就可以了。這不僅僅要求小學科學教師從思想意識上去調整，還需要掌握好課程引導的節奏，避免與學生的探究步伐出現了不一致的情況。為此，應該積極做好以下幾方面的工作：其一，合理設置課程問題的難度，避免因為過難問題的設置給予小學生帶來過大的壓力；其二，積極在課程探究過程中，進行觀察，抓住有效的引導時機和范圍，帶領學生慢慢去理解科學含義，科學規律，使得學生的思維跟隨教學進度去進行，在此基礎上達到教學目標；其三，積極改變科學是輔課的觀念，同等看待科學課程的開展，對于公然占據科學課程時間的行為進行嚴格的懲罰，以便為小學科學課程的開展營造良好的環境。
2.注重教師綜合素質的不斷提升。探究式教學法，對于小學科學教師的素質要求更高，除了需要教師積極改變教學思維之外，還需要高度重視教師的素質提升。對此，我們應該積極做好以下幾方面的工作：其一，學校應該積極組織小學科學教師進行探究式教學模式的學習和培訓，使得其深刻理解探究式教學理念的含義，并且指導其積極嘗試將其運用到小學科學教學過程中去；其二，擴展小學科學教師在職教育渠道的擴展，鼓勵小學科學教師積極在探究式教學方面進行探索和嘗試，融合教學資源，以最大化的營造探究式教學氛圍；其三，鼓勵教師積極針對于探究式教學的應用開展深入的探討，構建完善的教學技巧交流平臺，以保證教學經驗和技巧的總結和歸納。
3.建立健全科學的評價考核體系。傳統教學模式對于小學生科學素養的評定都是通過考試的方式來開展，往往忽視了小學學生科學學習態度，學習努力程度等因素，因此難以全面的反饋出小學生的科學學習情況，這對于進一步提升學生的科學素質是很不利的。對此，應該積極建立健全科學的評價考核體系，將探究式學習的情況納入進去，以此去引導學生以更好的狀態參與到實際的科學探究課程中去。另外，合理界定平時成績，學習態度，探究學習能力，合作精神的比重，制定科學的評價考核體系，以便給予學生科學公正的評價，幫助學生去查缺補漏，并且以此為基礎制定更加有針對性的科學教學方案。
4.營造良好的科學探究物質環境。以探究式教學法去開展小學科學教學工作，還需要具備良好的科學探究物質環境。在缺乏相應科學探究設備的環境下，其教學工作的效能自然難以達到理想的水平。對此，各個學校應該注重以下工作：其一，積極將小學科學教材，器具等設備的采購納入到學校預算范圍，不斷夯實科學探究的教學物質基礎；其二，注重科學器材和設備的維護和管理，保證最大化發揮其效能，避免因為缺乏保護而造成的使用率不高的問題；其三，注重利用校外資源，如植物園，動物園，博物館，帶領學生去了解真實的科學世界，使得學生的科學視角放到實際生活的范圍中；其四，積極通過校園板報等方式去進行科學宣傳和教育，開展全校范圍內的科學實踐活動，希望可以以這樣的方式營造良好的科學教學環境。
二、結語
1.歷史教學活動所追尋的是學生對歷史的建構和認識，因此教學的整體目標應以培養和發展學生的能力為基礎，并把歷史思維能力視為歷史學科能力的核心，從而把歷史教學的基本模式由傳授知識的類型轉變為發展思維的類型。
2.歷史教學活動的意義和價值在于學生的歷史學習活動，而這種活動不應該是對歷史知識進行機械記誦的模式，而應該是學生對歷史原本進行分析與理解的模式，側重于學生正確地建構其心目中的歷史，使學生能夠識別各種對歷史的解釋，并提出他們自己的歷史解釋。
3.歷史教學活動的方法運用，主要是圍繞使學生對歷史的感受、了解和認識，側重于訓練學生掌握探究歷史的具體方法，尤其是透過師生對各種歷史資料的運用，培養學生在掌握證據的基礎上分析和解決歷史問題。
4.歷史教學活動的組織，不應只是注重形式上的新穎，而應是注重于學生學習歷史時思維活動的具體操作，尤其是注重激發學生學習的自覺性和獨立性，注重發展學生創造性的學習能力。
5.歷史教學活動的展開，要有利于引導學生逐漸形成正確的歷史觀，使學生經過歷史的學習和探究，學會用歷史的視野來認識和理解社會現實的問題，學會思考人類的發展和人生的價值。
在當前，素質教育觀念下的歷史教學改革，是一個系統工程，涉及到歷史教學的很多領域，諸如教學目標、課程設置、教材編寫、教學組織、教學方法、教學評估、教師培訓等等，每一個領域都可能會制約教學實際的創新。但是，歷史教學方法的探索空間還是很大的，這是因為：
1.在目前直接制約歷史科教學的課程編排、教科書編寫、考試方式等未有實質性和突破性改變的情況下，教學方法的改進可以率先進行探索，以實際的創新帶動對課程、教材、考試的改革。
2.雖然素質教育的全面實施需要各方面的努力，但由于課堂教學是學校教學的基本形式和主要渠道，因而課堂教學方法就成為實施素質教育的關鍵。
3.教師在教學中是起著主導作用的，是教學改革的生力軍。教師教學觀念的轉變，主要是通過教學方法的運用而體現出來的，而且教師可以用主要的精力，充分利用對教學實際的主動權來探尋教學方法的改進。
4.學生尊重的老師首先是尊重學生的老師，學生學習的主動性、積極性和創造性之發揮，是與教師的教學方法有直接的關系。學生是喜歡老師和他們一起進行創新的。
歷史學科的性質是對人類歷史進程的認識和解釋，歷史學習的性質則是學生對過往的人類社會的把握、理解和認識。所以學生心中的歷史如何生成，他們對歷史怎樣認識，就是歷史教學要解決的主要任務，歷史科的教學實驗和方法的探索，應圍繞學生對歷史的認識來進行。
在當代教育觀念的影響下，中學歷史教學方法的探索，具有一些與以往不同的特點：
1.以探究問題為目的。
沒有問題是談不上學習和研究的，有人曾說：正是問題才把只不過是小碎石的東西變成了歷史的證據。然而，以往的歷史教學往往是固定式的，對于學生來說，并沒有產生真正的探究性問題，或只有膚淺的問題，要不然就是令人頭痛的問題(如被動接受、死記硬背、機械重復)。歷史教學的真正意義在于使學生發現問題，探討問題，研究問題，解決問題，因此，所有的教學方法都應該是為了探究問題而設計的，都要給學生機會去了解事情的基本情況，使學生去深入探討。
2.以思維訓練為核心。
歷史學習不應該是促成思想固化的過程。無論從哪一個角度講，歷史本身和歷史學科都不是限定在某一種僵化的模式中。人們對歷史的正確認識，需要發散式的思維、復合式的思維，需要廣闊的、全面的、客觀的、辨證的、變化的、發展的視野，尤其是對歷史上因果關系的思考，是對人的思維水平的檢驗。學生學習歷史，像學習數學一樣，也是思維的訓練和強化，是思考的過程，是獲得思維成就的經歷，是積累經驗的機會。所以，任何教學方法都要以激話、調動、啟發學生的思維為主，促動學生歷史思維的活躍發展。
3.以學生參與為形式。
使學生參與教學，而且是積極、主動地參與，是使教學得以真正展開的關鍵性問題。只有讓學生投身其中，從做中學，才會激發動機，引起興趣；才能使學生思想活躍，勇于表達自己的觀點；才能使學生通過教學活動體驗到挫折感與成功感；才能看出學生的鑒別力、理解力、創造力；才能使學生多與教師、同學交流，建立親密的合作關系。因此，教學方法的設計和運用重在調動學生積極參與教學活動，從根本上改變學生被動學習的狀況。
4.以史料運用為條件。
人們認識歷史的前提是獲取承載歷史信息的材料(主要是文字材料)，獲取史料的過程也是掌握歷史學習方法的過程。在對歷史信息進行處理時，如果學生只是被動地接受和儲存，就會在一定程度上失去學習歷史的本來意義，甚至會加重學生的負擔，使學生對學歷史感到厭倦。所以，要改變歷史學習是對現成知識的記憶這種傳統的模式。教學方法的運用要使學習的過程與結果得以統一，而不是分離。我們提倡把學習歷史看作是在研究和認識歷史，這就要訓練學生去掌握和理解歷史的信息，注重史料的作用，通過對史料的匯集、整理、辨析、推論，把史料作為證據，用以解決歷史的問題。所以，歷史教學方法的運用，是離不開對史料的運用的，尤其是學生對史料的運用。
5.以周密設計為準備。
任何教學方法的運用，都不是隨意的，甚至不是隨機的，都要有事先的準備和安排，有具體的目標，有明確的設計思想，體現出一定的教學觀念。方法的實施，是有步驟的，而且要有回旋的余地。在進行教學設計時，需要教師以認真的和客觀的態度來對待。前蘇聯的一位教育家巴班斯基曾提倡最優化教學，在教學方法的問題上，他認為要考慮多方面的因素，包括：教學任務、教學內容、教材難易程度、全班學生的程度、各種教學方法的效用和長短處、教師本人的特點和能力等，這些都需要進行認真的思考和計劃。
6.以教師引導為助動。
以往的歷史教學模式中，教師是唱主角戲的，好像教室這個舞臺是為教師搭建的。現在我們倡導以學生的學習活動為中心，但并不是說教師只是一名“場記”了，不再起重要作用。反之，教師的作用更為重要，他要像導演一樣，要對教學進行引導、組織、控制，并隨時診斷教學，對教學活動進行調整。教師與學生的最基本的關系是教學上的朋友。朋友是有共同的愛好和志向的，是互相了解對方的，是互動的，是有交情的，朋友之間的交往是不能靠主觀臆想的。所以，教師要擺正自己的位置，在教學活動中發揮應有的主導作用。
在素質教育觀念的指引下，中學歷史教學方法的改革是大有可為的，我們的教師可以從三個方向上對歷史教學方法進行研究和探索。一是移植，即將一些有效的教學方法移植到歷史課堂教學中，例如討論、辯論、論壇、模擬、角色扮演，以及計算機輔助教學的方法等。二是改造，即對傳統的教學方法進行改造，賦予新的活力，例如對傳統的講述、講解、講讀、問答、演示等方法，加以創新，突破舊有的模式，使之更適應學生的學習。三是創新，即在教學實際中摸索和創造出新的教學方法。
關鍵詞：中學語文 探究式 教學
學生思維活躍、情緒高漲、師生積極互動、課堂充滿活力，這是每一位語文教師都追求的理想教學境界。雖然這需要我們在很多方面付出艱辛的努力，但是，最為重要的是，在教學中必須選擇能夠點燃學生創造與創新激情的教學方法，那就是探究式教學法。只有讓學生在課堂上學會探究、把教學的過程變成引導學生探究的過程，這樣，高中語文課堂才會因學生思維的活躍而大放光芒。
所謂探究式教學，就是在教師的積極引導下，學生把人生、自然與社會作為學習探究的對象，質疑問難，深入研究并解決問題。在高中語文實施探究式教學既是新課程改革的客觀需要，也是學生健康發展的客觀需要。高中語文新課標明確指出，“應在繼續提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程，”當前的社會是學習化社會，隨著課堂教學改革的不斷深化，“自主、合作、探究”的教育理念已經深入人心。探究式教學方法不僅可以使學生在教師的啟發和幫助下，發揮主體性，充分發揮小組學習、全班學習的群體作用，在合作中學習，豐富語言積累，提高學習效率，而且能夠讓學生學會創新與創造，培養他們的主動探究、團結協作、勇于創新的精神。
新課堂中的語文教學既是學生展示才華合作探究的平臺，又是師生間互動探究完成語文教學任務的過程。適合完成新課標教學要求的教學方法很多，但是，無論教師選擇何種教學方法。我們都不能忽視，學生是語文教學的主體，教師的教法歸根到底耍通過學生的主體活動來獲得效能。因此，在課堂教學中我們可以從以下途徑實施探究式教學。
1 精心設疑，引起學生探究動機。
宋代大學問家朱熹曾說：“大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟。”(《南雷文案》卷二《答董吾仲論學書》)有疑才能活躍思維，有疑才能增長知識，有疑才能創新。也正象人們常說的，學起于思，思源于疑。學生的積極思維往往是從疑問開始的，學生定向探究的欲望也是從疑問引起，有疑才促使學生進一步去思考，去探索。語文課堂上的問題最好是具有較大的開放性的，不過也可以是對課文的理解有較大價值的。教學《胡同文化》一文時，備課時教師就可以準備三個課題：中國民居建筑文化，“忍”在今天能否繼續作為我們的座右銘。簡評汪曾祺的散文風格。在講到汪曾祺的京味語言時，教師可以提到老舍先生的京味語言，初中課本上有《駱駝祥子》的節選，就可以動員學生選擇兩位作家語言風格作比較，再如，《米洛斯的維納斯》一文中，研究的問題是；你同意“為了如此秀麗迷人，維納斯必須失去雙臂”這種說法嗎?維納斯是愛與美的女神，關于她斷臂的故事，學生已經不陌生，但是如何去鑒賞她殘缺之美，學生卻無從得知，通過學習課文，通過大家的討論辯論，同學們的認識有了很大的提高，教學目的也就得以實現。又如教《滕王閣序》時，教師可以就“有人評論王勃的《滕王閣序》具有‘四美’設置問題，讓學生充分討論，發表自己的看法”，教《諫太宗十思疏》一文中時可以就該文闡述的問題有什么歷史意義和現實意義設疑。教學《石鐘山記》一文時，教師可以設置“如何認識蘇軾關于石鐘山得名原因的考察經過和結論的偏頗”的課題供學生探究。以上談的是教學中教師的設疑，其實，教師的預設問題并不是為了束縛學生手腳，而是為了起到磚引玉的作用。最重要的還在于引出學生的“玉”。
2 巧妙引導，鼓勵學生大膽質疑。
只有學生勇于提出問題，才會真正實現師生的互動，課堂才會在探究的氛圍中精彩起來。教師應該鼓勵學生向教師、教參和教材說“不”!不過，這個“不”字應該說得有理有據。在教《六國論》的時候，文中論述了燕國的滅亡：“至丹以荊卿為計，始速禍焉。”作者蘇洵認為燕太子丹派遣刺客荊軻刺殺秦王未成，導致秦王大怒，發兵滅燕。當教師講到這里，有學生對蘇洵的這一看法提出了自己的疑問，打斷了教師的講課。教師應該看到，這是鼓勵學生大膽質疑的一個良好契機，教師可積極鼓勵：你的見解很好，再想一想，大家討論一下。這頓時激活了全班學生的思維，大家紛紛就此討論起來。有同意蘇洵觀點的，但更多的同學表達了自己的不同見解。他們運用自己所學的歷史知識，從政治、經濟、軍事等各個方面對燕國滅亡的原因做出了令人信服的分析，認為“荊軻刺秦王”不過是燕國滅亡的一個前奏。是秦國一統天下這一大勢所趨中的一段插曲，只不過是秦王寶劍指向燕國的一個很好的借口而已。
3、組織探討，引導學生思維創新。
教學理念的轉變
一方面，當今在各高校，部門法學屬于法學課程里的顯學，然而，各部門法的學生普遍都缺乏一種以歷史的高度、宏觀的角度看待現今法律制度的能力。這就需要以中國法制史來彌補。因為從學科性質上來說，中國法制史屬于法學基礎理論課，本學科的基本要求在于通過學習中國歷史上曾經出現的各種不同類型的法律制度，對其進行梳理歸類，進而深刻理解中國法制發展的一般規律，達到為學生學習各個部門法奠定理論基礎的目的，使學生能夠站在歷史的高度去看待部門法，提高法學教學的整體水平。另一方面，從歷史的連續性來看，當今的制度包括法律制度都來源于歷史，歷史上的法律制度對于現代社會雖然無直接的實用價值，但卻可以給人以啟示和智慧。古今中國法制雖有巨大差異，但是中國人固有的行為模式、思考問題和處理問題的方式并不因為紙面上法律條文的變化而完全變化。古代的許多習慣、法律在今天仍有一定的影響。正如法學家博登海默所說:“攻讀法律的學生如果對其本國的歷史很陌生，那么他就不可能理解該國法律制度的演變以及該國法律制度機構對其周圍的歷史條件的依賴關系。”［3］學習中國法制史，一定程度上是為了更好地理解現在。因此，中國法制史的教學改革，必須轉變教學理念，變被動為主動，如此才能提高學生的學習興趣，達到以教促學，教學相長的目的。
教學方法的多元
如前所述，目前大多數教師在講授中國法制史時多采用“填鴨式”、“滿堂灌”的教學方法，學生在課堂上只是被動的聽眾，完全陷入一種被動的接受過程，無法有效汲取老師所講授的內容，教學效果可想而知了。因此，可以根據教學內容采用多元化的教學方法，如專題式講授法、案例式教學法、啟發式教學法、討論式教學法、實踐式教學法等。第一，專題式講授法。傳統的教學內容以歷史朝代的更替為線，每一朝代里面的內容大多相似，客觀上導致學生在學習過程中容易產生混淆。因此，筆者建議對傳統的教學方法進行革新，既要加強學生對中國歷史上法制建設的縱向性把握，也要讓其明了各個法律制度的橫向性發展，縱橫結合，才能讓學生記憶更加精準，理解更為深刻。具體做法是:在課堂講授過程中，首先，宏觀性地概述朝代法制的基本內容;其次，對于學生容易理解的內容略講，而對重點和難點問題進行精講;再次，在講述某一法律制度時，可以結合同類知識，對其縱向的演變、橫向的影響進行專題講授，爭取達到點、面結合。第二，案例式教學法。案例教學法是19世紀70年代美國哈佛大學法學院院長蘭德爾首創［4］。其做法是在前一次課結束后，教師布置學生應復習的案例，通過課下查閱資料做好準備。上課時圍繞案例中出現的問題，發表自己的看法，與同學和老師進行交流和討論。討論結束后，由老師進行總結和點評，從而有效地調動學生主動性和積極性，達到提高學習興趣的目的。這是一種互動式的教學模式，目前在有些高校的部門法教學中已經開始運用。這樣一種教學方式完全可以運用到中國法制史的教學過程中來，不但能夠增強學習的自覺性和主動性，還能夠加強學生和老師之間的互動關系，更能夠使學生更為深刻地理解古代法律制度。同時，典籍中載有大量古代的司法案例，通過對其分析討論，學生還可以與當今的法律制度進行比較，明其優劣，為現代法制建設服務。第三，實踐式教學法。中國法制史的學習與研究之所以具有向現代中國法學及制度優化提供學術智慧的可能，在于中國現代問題與諸多法律傳統息息相關，傳統社會某一法律問題所面臨的困境及其解決方法有可能作為我們解決當下類似問題的借鑒。盡管如此，但中國法制史作為法學專業基礎理論課，在當下卻存在著理論與實踐脫節的問題，即與法科學生以后將要從事的司法實際工作基本脫節的問題。為解決此問題，筆者在教學過程中采用實踐式教學法，利用學校與法院、檢察院的合作關系，經常帶學生去法院、檢察院進行多種形式的實踐，了解社會上經常出現的問題，思考解決的辦法，有利于學生更好地理解法律制度。
關鍵詞： 歷史教學 結論設問教學法 創新能力培養
學起于思，思源于疑，有疑才會有思考和探究，才會有對真理追求孜孜不倦的意志和毅力。在歷史教學過程中，教師可將教材中一些結論性歷史內容設計成一個個問題，引導學生理解，掌握歷史知識和理論的學習方法。設疑導學是激發求知欲望和學習動機，點燃智慧火花，調動思維活力的重要教學手段，是培養學生發現問題、分析問題、解決問題能力的重要途徑。
一、歷史結論設問教學法的作用
其基本作用分為可遞進關系的兩級：首先，可使學生準確地理解和掌握歷史知識和相關的理論和觀念。其次，在其基礎上，培養學生獨立思考，獨立解決問題的能力，形成創新思維，培養創新能力。
（一）有利于學生掌握史實，理解歷史結論。學生在學習歷史時，往往只注意歷史事實的具體情節，而不會認真探究歷史結論，只是被動地接受歷史結論。結果是學生對史實只有“浮光掠影”的感覺，對歷史結論更是“丈二和尚摸不著頭腦”。因此，教師應將歷史結論作為設疑教學的中心點，設計問題，引導學生積極思考、歸納其歷史結論的史實依據。這樣就能把史實和歷史結論有機聯系起來，有利于學生理解和掌握，如：為什么說美國獨立戰爭為美國的資本主義迅速奠定基礎？其史實依據是了英國殖民統治（戰爭的背景和經過），完成了廣泛的政治和社會經濟改革，建立了相對的民主的政治和社會改革（1787年憲法的制定和1789年聯邦政府的成立）。學生既掌握了相關史實，又加深了對歷史結論的理解。
（二）有利于學生掌握一定的史實理論和觀點，提高分析問題的能力。歷史結論的得出，還要有科學理論和觀點的指導，運用正確的分析方法。對歷史結論的設問教學，可以再現編寫者下結論的思維活動過程，有利于學生掌握相關的史學理論和分析問題的方法。很多學生能夠較好地掌握所要求掌握的具體史實，但主觀性題目卻難以答正確，這就是因為缺乏應有的史學理論和運用史學理論分析問題的能力。進行歷史結論的設疑教學，就可改善這種情況。課本有很多對歷史人物或事件評價性的結論，通過對這些結論的設問教學，使學生掌握一些評價的標準：凡是順應歷史潮流，有利于社會發展；有利于國家安定統一；反對侵略，維護民族尊嚴，……我們就應給予肯定。通過類似的經常性的訓練和引導，有利于學生學科能力的提高。
（三）有利于學生突破思維定勢，創立新結論。社會的科學知識是隨著社會的發展而發展更新的。歷史結論不是一成不變的。往往是針對歷史事實的一個特定范圍和角度作出的，不一定是對與歷史事實相關的各個要素的全面評價。因此，教會學生在特定條件下突破思維定勢，勇創新論是非常重要的。比如“西漢發明了紙”。這個結論將隨著考古的新發展而被改寫，教師可對此進行設疑教學。“已經”是什么意思？判定最早人類的依據是什么？說明這些問題后，學生不但理解掌握了這個結論，更重要的是掌握了相關理論和分析方法，形成了創新能力的基礎。
二、歷史結論的設疑教學法的實踐思路
對歷史結論的設問教學，應該做科學合理的設計。有以下幾種類型的設計：
（一）歸整式設疑。將整個結論作為問題，讓學生思考、歸納、整理這個結論的依據，論證結論的正確性。如：“為什么說是中國近代史的開端？”教師提出問題后，引起學生對這個問題的注意和思考，并鼓勵學生依據所學，分析整理出答案。教師提示和總結出以下要點：后，中國社會發生了巨大變化：（1）政治：開始淪為半殖民地半封建社會。（2）經濟：自然經濟逐漸瓦解，開始了近代化進程。（3）文化：出現了向西方學習的新思潮。（4）外交：國門打開，清王朝被迫開放。以下問題也可以設問：“為什么說《》的簽訂表明清政府完全成為帝國主義的工具？”“為什么說是黨的歷史上一個生死攸關的轉折點？”這類練習，有助于學生加深對結論的理解，掌握相關的史實。
（二）點化式設疑。對歷史結論中的關鍵詞進行設疑，起到點明實質、化解難點的作用。如“17、18世紀歐洲封建國家的改革在客觀上促進了資本主義的發展”為什么用“客觀上”一詞？經過設疑、思考和解釋，學生加深了對這段時期歐洲各國封建君主進行改革的主觀目的和改革性質的理解。如對“中國開始淪為半殖民地半封建社會”一句中的“半殖民地半封建社會”一詞進行點化設疑。此類練習，有助于學生對歷史事實本質的鑒別，提高對知識掌握的精確度。
（三）擴展式設疑。教材中的歷史結論一般都有擴展的空間，這就需要教師去挖掘、整理、擴展，以利于學生全面、深入地掌握知識，提高能力。如新航路開辟的意義主要集中在兩方面：一是引起了商業革命，二是引起了價格革命。這顯然不是全部。教師可設疑：“除了這兩點以外，還有哪些意義？”經過思考、討論，學生不難得出：①證明了地圓學說的正確性；②西歐列強開始大規模進行海外擴張活動，等等。“的影響”也可以用做類似的練習。這類練習有利于發展學生的發散性思維。
探究式教學方法源于美國教育家杜威提出的教育理論，杜威曾經說:“科學不僅是要學習的一堆知識，同時也是一種學習的過程或方法。”在此基礎上，杜威提出了以學生為中心，“做中學”的教育方法。20世紀50年代美國著名科學家、芝加哥大學資深教授施瓦布在“教育現代化運動”中倡導提出來現代探究式教學的雛形。20世紀80年代以來，各個國家開始重視教育創新，希望培養學生的創新能力，對探究式教學的研究也有了更進一步的發展。英國、澳大利亞、日本大力支持探究式教學。20世紀90年代，探究式教學才被引入中國，但是在中國探究式教學發展的腳步很是緩慢。但是這些年來中國越來越重視對探究式教學的研究。探索式教學法又稱發現法、研究法，是指學生在學習概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種方法。它的指導思想是在教師的指導下，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發現事物發展的起因和事物內部的聯系，從中找出規律，形成自己的概念。可見，在探究式教學的過程中，學生的主體地位、創新能力都得到了加強。學生需要思考怎么做甚至做什么，而不是讓學生接受書本上或者教師提供的現成的結論。毋庸置疑，學生對通過這樣的途徑獲得的知識會理解得更透徹，掌握得更牢固，創新能力能到了培養和提高。
二、倉儲與配送探究式教學模方法的基本步驟
1．設計情境，提出問題
教師在上課之前，要大量的查閱教學相關的資料。并對這些資料進行分析與整理，根據資料設計問題，要求問題的設計一定要引起學生的學習興趣。問題的難易程度將直接影響到學生學習積極性。這個環節是探究式教學方法實施的第一個環節，也是最重要的一個環節。
2．合理分組，思考問題
探究式教學模式設計的學習任務要求學生分組完成。合理分組會直接影響到探究式教學方法的教學效果，因此合理分組是十分重要的。根據學生的學習成績進行分組，每組同學中成績有好有壞，成績好的學生帶動成績差的學生，合作共同完成教師提出的問題。每個小組是一個團隊，為了保證小組里的成員都能積極地完成教師提出的問題，要通過考評把小組成員的利益捆綁到一起。
3．討論問題
先進行分組討論，在進行分組討論時，教師可以參加到某一個小組中，與小組成員共同進行問題的分析。分組討論后，可以由各小組的代表進行班級大討論，把大家得到的答案進行分享。使每個小組都能在這樣的氛圍下獲取更多的知識，也增強了學生們的團隊合作能力。
4．反饋與控制
由于探究式教學是開放性的，自由度較大，因此教師在教學過程中一定要對課堂進行控制。教師要時刻掌握學生的學習情況，避免出現課堂失控，做好控制。在分組討論時教師應該勤巡視課堂，及時發現問題，解決問題。在班級大討論中，一定要進行各組問題的反饋與集中，以便更好地引導學生解決問題的過程。
5．評價
在傳統教學模式下，教師只能看到學生的作業成果。而對于學生如何進行問題的分析，如何解決問題的過程教師是無法了解的。教師無法對學生的學習過程、分析問題的過程進行評價。探究式教學方法能讓教師看到學生分析問題，解決問題的過程。這樣就可以對其進行更多的指導、促進學生學習。也能對學生進行更加科學合理的評價。
三、具體的課程設計示例
1．設計情境，提出問題
教師的活動:首先給同學展示事先準備好三段視頻，某物流公司倉儲部的運作情況、某糧食儲備庫的糧食儲備的運作情況，某飲料公司配送中心飲料的保管運作情況，在播放視頻之前不告訴同學們對應的概念。視頻播放后，請同學們根據視頻內容思考各段視頻分別對應的概念。各概念之間的的相同點與不同點。學生的活動:觀看教師播放的三段視頻，并思考教師提出的問題。
2．合理分組，思考問題
教師的活動:根據本班級人數的情況進行分組，一般5至6人為一個小組，組內同學們共同討論教師提出的問題。討論時間控制在大約5－8分鐘左右。教師可以參加某個小組的討論，了解一下學生對此概念的理解情況。對該小組提出的問題進行總結與歸納。學生的活動:分組進行問題的思考與討論。
3．討論問題
教師的活動:請每一個小組派出該組的代表來敘述一下他們組對視頻的理解以及其看法，其他小組的同學可以自由發言來對其他組進行的看法的補充與否定，在課堂中，同學們對每一段視頻的概念一般不會出錯，但是每一段視頻所對應的概念之間的相同點與不同點的分析不一定能分析得很合理，這時就需要老師來進行進一步的引導。教師要在課堂討論過程中將每一組的觀點都寫在黑板上然后進行比較與分析。學生的活動:每一組的同學都要積極踴躍的參與到課堂討論中來，提出自己的觀點。
4．反饋
教師的活動:把三個視頻再播放一遍，講述每一段視頻所對應的概念。這三個概念相同點在于都有倉儲過程，但是側重點不同，倉儲重點在于商品日常的保管與保養，分為入庫管理、在庫管理與出庫管理。儲備的重點在于長時間的儲存，糧食的儲備主要是滿足國家對糧食的需要，以備自然災害其他問題引起的糧食短缺，保證糧食的供應。保管重點在于短時間的儲存，一般是指配送中心的商品的儲存過程，有的通過型配送中心要求商品儲存的時間不能超過12小時，主要是進行大包裝分裝成小包裝，滿足商品配載的要求。在這一環節之前教師對小組討論結論和問題，都已經有了大概的了解。對問題分析的比較合理的小組要給予表揚，對問題分析的不是很準確的小組要給予鼓勵。
5．評價
探究發現式教學為學習者提供自主發現和提出一些問題的機會，并對某一問題或多個相關的知識進行比較、分析，在這個過程中，學生探究、討論進而提升自己。不僅有利于培養學生的合作意識，而且有利于學生創新精神和實踐能力的培養。在教學過程中，探究發現式教學模式具有傳統講授式教學無法比擬的優勢。主要表現在以下幾方面。
（一）有利于激發學生的學習興趣，調動學生的學習主體精神
興趣是學習的先導，是推動學生積極主動地尋求知識的原始動力。興趣也是學生學習動機最現實、最活躍、最強烈的心理因素。探究式教學模式能滿足學生的這種愿望，所以能激起學生的學習興趣，調動學生學習的主體精神。
（二）有利于學生參與知識學習的過程，深刻地理解知識
學生通過發現式教學所學到的各種基礎知識和操作技能之間存在著本質的聯系，從而構成一個有機的、而又具有個性特點的統一完整的體系。這樣的操作既能記得牢，理解得深，用得活。而且學生在學習過程中學會探究問題以及解決問題的程序和模式，獨立學習的能力大大得到了提高。
（三）有利于培養學生的探索發現能力，發展他們的創新思維
探索發現是創新思維和創新能力成長的溫床，只有在探索發現的過程中，學生才能展現多彩的創造個性，并培養創新的意識與創新的思維，所以探究發現式學習對于發展學生的創新思維和創新能力具有十分重要的意義。
二、探究發現式教學模式對教師提出的要求
當前，對一節課的評價是站在評價學生的角度進行的，主要評價學生通過學習獲得了哪些解決問題的方法，發展了哪些能力。表現在課堂上就是課堂教學“以學生為中心、以學生活動為中心和以培養學生能力為中心”這三個中心的體現程度。所以，在信息技術的課堂教學中只有讓每一個學生參與其中，充分發揮學生的主體地位，讓學生充分地體驗學習的過程，學生學習的態度才會越來越積極，信心也越來越強。學習效果也會不斷地優化。
三、探究發現式教學模式的教學實施過程
在信息技術教學中，從課堂教學情景的創設、必要的課堂教學演示，到學生自主地探究、合作學習，都可以有機融合在多媒體網絡教室中，甚至可以把因特網上豐富的資源運用到教學實踐中。因此，探究發現式教學模式主要應由以下五個大環節組成。
（一）創設發現問題的教學情景
一個好的“問題情景”是具有衍生性的，也就是通過這個“情景”又能夠產生一連串、環環相扣、由淺入深的“情景”。各種“情景”的協同交互作用，就能讓整個課堂成為“教學情景”，從而真正活化課堂，有效促進學生的發展。教師設置問題情境，提供有助于形成概括結論的實例，讓學生對現象進行觀察分析，逐漸縮小觀察范圍，將注意力集中在某些要點上。如我們在教學中根據教學內容和學生的學習要求，通過舉出與知識有關的實際事例、準備好與知識相關的教具和材料等方法，精心創設問題情景，將學生的注意力和興趣引導到知識的探究活動中來。
（二）引導學生學習過程
本過程可以引導學生通過課本知識、舊知識的關聯、教師精心設計的指導文件、討論交流，甚至在因特網上查找方法等方式自學知識內容，培養學生的自主學習能力。例如，在初學《演示文稿制作》一課時，可以讓學生結合課本以及Word中插入圖片的知識，完成自己的第一張演示文稿幻燈片的制作。
（三）合作探究學習，探究發現問題
學生通過觀察、操作、歸納、猜想等個體活動，也包括討論、合作、交流、互動等小組活動，引導學生發現問題的發生、發展過程。在學生通過獨立思考、自主探究的基礎上，由于學生運用知識理論來發現問題的能力還不強，也可以由師生共同討論，引導學生進行分析問題，分析問題要密臺階、小坡度、環環相扣，要通過問題鏈形成思維鏈，不斷培養學生的思維能力，促進學生積極主動地學習。
（四）合作探究學習，共同解決問題
學生在發現和提出問題后，教師引導學生通過獨立自主或合作探究的方式，嘗試解決問題。在這一過程中，學生應該處于開放式的環境下，可以通過課本自學、討論交流、上網等多種途徑獲取信息，學生互相討論，互相交流自己解決問題的方法。
（五）組織評價交流
一是完善幼兒教師培訓體系。目前，國家還沒有出版幼兒教師數學培訓教材，多數地區幼兒教師數學培訓教材使用全國統編的高校(或中師)學前教育專業教材，不能解決幼兒教師的實際問題。所以，本課題的研究在于探索幼兒教師新的培訓教材體系，促進幼兒教師數學培訓教學改革。教育部要求，幼兒師專既要培養高素質的未來幼兒教師，又要培訓高能力的在職幼兒教師。所以，開展幼兒教師數學培訓教材開發與研究．既能完善幼兒教師培訓體系，又能促進高師數學教學改革；二是有利于高師增強為學前教育服務的意識。教育部要求高職高專實現“產學結合”、“校企合作”。對于高師學前教育專業來說，就是高校的教學與幼兒園實際相結合；三是有利于落實《幼兒園教育指導綱要(試行)》(簡稱(綱要》)。教育部在《綱要》中指出：“設有學前教育專業的高等師范院校和幼兒師范學校要認真、深入地學習《綱要》的精神，改革學前教育課程和師資培養方式，并主動配合教育行政部門做好貫徹落實《綱要》的宣傳和培訓工作”。所以，研究本課題正是落實《綱要》的體現。
2研究的理論與事實依據
第一，理論依據。主要理論依據是：《綱要》；m．瓦根舍因(m．wagenschein)的范例學習理論；約翰·杜威(johndewey)的教育即生活，生活即發展的理論；陶行知的“生活即教育”，“教學做合一”理論等。
第二，事實依據。在總結以往幼兒教師數學培訓教材經驗和教訓基礎上，著重分析了牡丹江市幼兒教師數學培訓的現狀與問題，包括了解了大量的個體幼兒園教師，還關注了把素質教育作為切人，突出其實用性。
第三，人本主義心理學理論。培訓工作要重視人的發展，應該是對完整的人性和人格的建構。數學培訓的目的不僅在于促進幼兒教師知識和技能的提高，更要培養教師的健康心理和健全的人格。幼兒教師的數學學習活動，通過數學觀念的恰當構建，提高對世界的認識和解讀能力，通過數學方法與技能的有效把握，培養改造世界的能力，進而形成正確的人生觀、世界觀和科學的方法論。
第四，建構主義心理學基礎。真正的數學學習不是對外部所授予知識的簡單接受和積累，而是學員以已有的知識和經驗為基礎的主動建構活動。數學培訓教材強調對被動式學習的超越，強調學員是學習的主人為前提，以民主、寬松、和諧的學習氛圍為條件，以發揮學員的主動性和積極性為特征，以發展學員的自主性、能動性和創造性為目的，學員通過在對數學學習過程中的主動參與，在賦予知識的同時，培養自主意識、自主習慣和自主能力。
3研究的內容與問題
第一，研究的主要內容。從學員實際出發，有利于學員發展的實際，促進學員教育理念和價值觀念的更新。本課題研究的創新之處在于突出實用性，著重培養學員分析問題能力和解決問題的能力，使他們拓展數學思想方法。
第二，解決的主要問題。全面剖析數學培訓教材的編寫特點，努力追求教學設計與教學實踐的和諧統一；了解幼兒教師、家庭和社會對教材編寫的需求，使教材編寫el趨完善。
4研究的過程與方法
4．l主要研究方法。
4．1．1文獻法。通過對文獻資料的查閱與學習，了解研究前沿的最新動態，提升學員教育教學的理論素養，提高課題研究的針對性與實效眭。
4．1．2比較法。以三年制高師教材與中師教材為依托，編寫新型培訓教材。
4．1．3實驗法。對學生的有關情況進行分析、問卷、數據統計對教材試用后進行反饋與分析，再與第一次數據進行比較。確定兩個實驗班，分別采用新、舊教材進行教學對比實驗。
4．1．4問卷法。對學生進行有關學習狀況、學習動機、學習適應性等方面問卷調查。
4．1．5調查法。深入幼兒園，反饋職后培訓中存在的問題。
4．1．6統計法。通過對各種研究數據進行處理，為課題研究提供決策依據。
4．1．7行動研究法。在研究中采取互動研究的方式，讓“教研”與“科研”有機結合，提高研究的效益。
4．1．8經驗總結法。及時總結成功、失敗的經驗與教訓，不斷對研究進行反思，及時調整研究思路，保證研究有序有效的開展。
4．2課題研究的過程。
4．2．1設計方案，宣傳發動。分析學員數學培訓的整體狀況，制定實施計劃，提出具體的研究方向與方法。
4．2．2建立組織確保落實。組建課題領導小組，保證課題研究工作落實到人，使每個教師都置于網絡的管理中。形成例會度，定期交流課題研究情況，對研究過程出現的問題及時調控。
4．2．3加強培訓，提高素質。要求全體實驗教師，樹立先進的教育理念，掌握教育研究方法，并進行專題培訓，提高課題研究人員的素質。
4．2．4及時反饋，修訂不足。經過一段實驗后組織實驗班學員座談、反饋信息，針對學員提出的問題，對教材加以修訂，如內容上又將難度降低對難度大的例題、習題、練習題進行刪減，增加一些與幼兒園有關的題目。
5主要研究策略
第一，以人格本位。所謂人格本位，就是以人為中心，充分尊重學員的個性差異，從培養學員人格素質的高度出發。即一切從學員的情感、愛好心理素質、價值觀念需要出發，一切以學員的個性發展，能力的培養為著眼點。把他們培養成具有健全的心智，知識和能力綜合發展的幼兒教師。
第二，注重社會功用性。幼兒教師要實現社會化，必須力加強與社會的聯系。所以，培訓要適應社會的需要，數學培訓教材的開發，要關注社會的發展。教師應走出教室，走向幼兒園，走向社會，及時了解當前及今后一段時間內社會經濟的發展的特點和方向，為數學培訓注入新鮮的時代氣息。
第三，注重幼兒園教育的特點。數學教材不僅表現在為學員提供必要的數學知識，數學理念，數學思維，更重要的在于服務幼兒園。《綱要》要求：“引導幼兒對周圍環境中的數、量、形、時間和空間等現象產生興趣，建構初步的數概念，并學習用簡單的數學方法解決生活和游戲中某些簡單的問題”。因此，數學培訓教材的開發，除了培養學員一些基本的原則性的數學及能力外，還有計劃、有針對性的增加一些可供選擇的幼兒園的知識內容。如“數的概念”、“集合概念”、“空間和幾何圖形概念”、“量的概念”，幼兒園中的教學實例。還要選擇一些知識性、趣味性的故事，供學員閱讀拓寬視野。
6研究成果
第一，教師的素質提高了。通過數學培訓教材的開發，促進了教師專業的成長，教師對案例的分析加強了，對問題原因的解剖深人了，對教材整合的能力拓展了。
第二，教材內容更新了。在素材的選擇上聯系學生的實際水平案材盡可能地接近學生真實的生活情景及幼兒園中的教學實例。
