時(shí)間：2022-04-30 01:41:06
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信息技術(shù)學(xué)科是一門實(shí)踐性強(qiáng)、創(chuàng)造性強(qiáng)，具有鮮明的時(shí)展特征的課程。教師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索、獲取知識(shí)和技能是教學(xué)的關(guān)鍵。教師不但要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作技能，還要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和交流中構(gòu)建自己的知識(shí)體系，學(xué)會(huì)整理、加工傳遞并表達(dá)信息，最終實(shí)現(xiàn)全面提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，使學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)能力的終極目標(biāo)。我校的三環(huán)六步教學(xué)法倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，凡能讓學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容，盡可能讓學(xué)生自學(xué)；其次是提倡學(xué)生之間互助學(xué)習(xí)，共同提高。這一理念與信息技術(shù)教學(xué)理念不謀而合。因此，三環(huán)六步教學(xué)法既是基于我校學(xué)情的最切合實(shí)際的教學(xué)方法也是適合信息技術(shù)新課標(biāo)要求和信息技術(shù)課程新理念的一種教學(xué)方法。
二、三環(huán)六步教學(xué)法在信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用
我以黑教版信息技術(shù)七年級(jí)上冊第六課《Windows7的磁盤維護(hù)》為例，談?wù)勥@種方法在信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用。
1.課前環(huán)節(jié)（預(yù)習(xí)）
在課前我仔細(xì)研讀、分析教材，設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，并根據(jù)本課內(nèi)容要求和學(xué)生學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)A、B兩個(gè)思考題，同時(shí)要求學(xué)生登錄教學(xué)網(wǎng)站、閱讀資料、回答思考題，使他們認(rèn)識(shí)到磁盤維護(hù)和清理的重要性。
2.課中環(huán)節(jié)（學(xué)習(xí)）
（1）導(dǎo)入新課，明確這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
①利用Windows7自帶的系統(tǒng)工具中的磁盤清理程序?qū)Υ疟P分區(qū)進(jìn)行清理。②利用系統(tǒng)工具中的磁盤碎片整理程序?qū)Υ疟P分區(qū)進(jìn)行磁盤碎片清理。
（2）要求學(xué)生閱讀教材，自主學(xué)習(xí)。
遇到疑難問題與同組同學(xué)研討共同解決。教師巡視，檢查小組學(xué)習(xí)情況。
（3）練測拓展、合作探究。
要求學(xué)生先完成兩個(gè)任務(wù)“利用磁盤清理工具對其他分區(qū)進(jìn)行磁盤清理”以及“利用磁盤碎片整理程序?qū)Ω鱾€(gè)分區(qū)進(jìn)行磁盤碎片分析，并根據(jù)分析結(jié)果進(jìn)行磁盤碎片整理。最終明確“磁盤清理”和“磁盤碎片整理”有什么不同，為什么最好先進(jìn)行“磁盤清理”。
（4）展示評(píng)價(jià)，達(dá)成目標(biāo)。
由各小組推薦代表對各自的思考進(jìn)行總結(jié)，明確收獲與問題。
3.課后環(huán)節(jié)（跟蹤記錄）
（1）填寫好上機(jī)記錄。
（2）完成導(dǎo)學(xué)案。
三、三環(huán)六步教學(xué)法的成效
一、概況
為了改革“一刀切”“齊步走”的教學(xué)模式，改革“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)方法，啟動(dòng)我縣農(nóng)村中學(xué)的語文教學(xué)改革，大面積地提高語文教學(xué)質(zhì)量，我們于1997年下半年開始進(jìn)行“中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法”的初期實(shí)驗(yàn)研究工作。1998年9月被立項(xiàng)為縣級(jí)科研課題，后又被批準(zhǔn)立項(xiàng)為安徽省1999年教育科研課題，下達(dá)文號(hào)是“安徽省教育教委會(huì)文件教科研(1999)01號(hào)。”我們組成了30多人的課題組，組織了近百名中學(xué)語文教師，歷時(shí)三年，進(jìn)行了廣泛的實(shí)驗(yàn)研究。主要步驟是：擬訂實(shí)驗(yàn)研究“子課題”44個(gè)，供教師自由選擇研究；確定實(shí)驗(yàn)校、實(shí)驗(yàn)班和實(shí)驗(yàn)教師；課題設(shè)計(jì)者巡回作本課題的講座，并將其撰寫的研究論文“中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法”《初探》《再探》《三探》印發(fā)至各校；每年召開一次“全縣中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法研討會(huì)，’交流和總結(jié)各地在實(shí)驗(yàn)研究中的新做法和新經(jīng)驗(yàn)；舉行全縣“中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法‘一臺(tái)戲’觀摩教學(xué)”活動(dòng)，舉行“全縣中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法‘示范課’教學(xué)”活動(dòng)等，使本課題實(shí)驗(yàn)研究工作扎實(shí)有序地展開。根據(jù)本課題“實(shí)驗(yàn)研究方案”安排，實(shí)驗(yàn)研究定于2001年8月結(jié)題。
二、方法
(一)啟動(dòng)。1997年下半年課題設(shè)計(jì)者提出中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法實(shí)驗(yàn)課題后，得到了教研室領(lǐng)導(dǎo)的支持，隨即深入學(xué)校進(jìn)行廣泛的宣傳，所到學(xué)校的老師們表現(xiàn)出了濃厚的興趣，并主動(dòng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索，筆者又將該課題的目的、意義和設(shè)想，結(jié)合實(shí)驗(yàn)教師教學(xué)實(shí)際，形成了《中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法初探》，發(fā)至各校。老師們對課題的目的、。意義有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，紛紛主動(dòng)進(jìn)行研究和探索。他們在探索中越發(fā) 認(rèn)識(shí)了它的價(jià)值，積極性越發(fā)高漲。為了引導(dǎo)該課題的研究向縱深發(fā) 展，便于教師從小處著手，筆者又?jǐn)M訂了30個(gè)研究“子課題(后來增加到44個(gè))，讓老師們在綜合實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，側(cè)重研究一兩個(gè)“子課題”或作老師撰寫時(shí)的選題參考。由于“子課題”系單項(xiàng)或微觀命題，教師難以孤立地深入地研究，且缺乏操作性，又無法測量，故不鼓勵(lì)教師申報(bào)“子課題”作為實(shí)驗(yàn)課題。同時(shí)，一開始還有這樣的考慮：因?yàn)槲覀兊膶?shí)驗(yàn)是探索性實(shí)驗(yàn)，盡管實(shí)驗(yàn)成功的可能性比較大，但也有失敗的可能，一旦“點(diǎn)”上的綜合實(shí)驗(yàn)失敗，那木“面”上的“子課題”實(shí)驗(yàn)就失去了依托，就會(huì)造成損失。為了指導(dǎo)面上的實(shí)驗(yàn)操作，筆者又撰寫了《中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法再探》、《中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法三探》，提出了中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法的基本模式，回答了老師在實(shí)驗(yàn)提出的問題。至此面上的實(shí)驗(yàn)便在較為完整的理論指導(dǎo)下進(jìn)行。為了使實(shí)驗(yàn)有組織地進(jìn)行，我們還成立了三十幾位教師組成課題組。
(二)發(fā)展。老師們在實(shí)驗(yàn)過程中必然要遇到這樣或那樣的實(shí)際問
題。筆者深入到十幾個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)和多所中學(xué)聽評(píng)實(shí)驗(yàn)課，作本課題的講座等。1999年10月被確立為省級(jí)科研課后，我們立即以科學(xué)的力法指導(dǎo)和規(guī)范實(shí)驗(yàn)工作。先后確立了嚴(yán)橋初中、旭光初中、赫店初中、蘇塘初中、三溪初中為實(shí)驗(yàn)校，還在無為中學(xué)、湯溝中學(xué)、六洲中學(xué)、嚴(yán)橋中學(xué)確定了實(shí)驗(yàn)班。實(shí)驗(yàn)教師周可學(xué)、肖曉、丁少國、王開東、湯金玉、汪精平、馬啟群、丁•傳鐸、邢楊榮等老師，三年來克服了重重困難，堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)，取得可喜的成果。同時(shí)面上的實(shí)驗(yàn)也／／．3-間斷。為了及時(shí)總結(jié)課題實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和階段性的成果，理清本課題的教學(xué)實(shí)踐和理論研究思路，進(jìn)一步深化其理論研究和交流實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，我縣分別于1998年12月、1999年11月和2000年12月召開了三次“全縣中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法研討會(huì)”。無城、石澗、嚴(yán)橋、白茆、太平’、二壩、泥汊、牛埠、赫店等鄉(xiāng)鎮(zhèn)和學(xué)校也分別舉行了中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法“公開教學(xué)”和研討會(huì)。全縣絕大部分中學(xué)都把本課題研究作為教研紐活動(dòng)的重要內(nèi)容，并列入了學(xué)校教研工作計(jì)劃。
(三)深化。為了引導(dǎo)老師們的研究和探索沿著預(yù)期的目標(biāo)鍥而不
舍、扎實(shí)有效地進(jìn)行下去，我縣將“點(diǎn)”上實(shí)驗(yàn)教師的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和在
省、市、縣獲獎(jiǎng)的部分論文和優(yōu)秀教案編印成冊，供老師們內(nèi)部交流， 1999年11月13日我縣在旭光初中，舉行了“中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法——一臺(tái)戲‘觀摩教學(xué)’和說課活動(dòng)”；20闐年11月28日在無為中學(xué)舉行了“全縣中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法‘示范課’教學(xué)”活動(dòng)。以示范引路，一步一個(gè)腳印地把該教法引入了我縣中學(xué)語文教師們的課堂。
(四)策略。一是我縣中學(xué)語文教師均可自愿報(bào)名參加課題，也可以自由退出，凡一學(xué)期不進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，不撰寫研究論文者，視為自動(dòng)退出本課題組，即不在是本課組的成員和實(shí)驗(yàn)教師。因?yàn)楸菊n題的實(shí)驗(yàn)是“志愿者”的行為，依靠的是自覺性、主動(dòng)性和積極性，而無強(qiáng)迫約束的手段和理由，只能以“課題組成員”和“實(shí)驗(yàn)教師”名號(hào)的微薄誘導(dǎo)力量勸阻畏難者。而對長期堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)者，我們及時(shí)為其總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并給他們提供信息和理論幫助。
二是分階段實(shí)施，即“先死后活再創(chuàng)新提高”。第一階段一律運(yùn)用“四階六步”進(jìn)行閱讀教學(xué)，先在“必然王國”里運(yùn)作。這就象新戰(zhàn)士學(xué)打槍要“左眼閉，右眼睜，缺口對中心”一樣，先掌握要領(lǐng)，練好基本功。第二階段，因在第一階段“死”的過程中，必然要遇到教學(xué)中的一些實(shí)際問題，進(jìn)而引導(dǎo)教師深入思考，尋找解決“四階六步”在不同課文教學(xué)中遇到的困難，逐步使教師依照本教法的要義及其操作要領(lǐng)，靈活運(yùn)用“四階六步”，即可以單獨(dú)使用某“階”某“步”，又可以綜合、變序、交叉使用。第三階段在深入實(shí)踐，充分研究的基礎(chǔ)上根據(jù)教師各自異步推進(jìn)教學(xué)的實(shí)際需要，再創(chuàng)編其變式，既可以不斷豐富本教法的內(nèi)涵，又可以在體現(xiàn)本教法的共性特點(diǎn)的同時(shí)，充分展示每位教師的教學(xué)風(fēng)格和個(gè)性特色。第四階段，逐步使本教法達(dá)到前瞻性和適應(yīng)性的統(tǒng)一，科學(xué)性和實(shí)踐性的統(tǒng)一，靈活性和操作性的統(tǒng)一，逐步進(jìn)入異步推進(jìn)教學(xué)的“自由王國”，達(dá)成鍛煉和提高教師，大面積提高語文教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。
三是點(diǎn)面結(jié)合。我縣既有實(shí)驗(yàn)校，也有實(shí)驗(yàn)班，也有許多志愿兵在當(dāng)“無名英雄”。因此要做到以點(diǎn)帶面，以面促點(diǎn)，點(diǎn)面結(jié)合。讓“點(diǎn)”上的教師嚴(yán)格按程序操作，嚴(yán)格控制無關(guān)變量，讓其出“純品”，然后在“點(diǎn)”上進(jìn)行“觀摩教學(xué)”“示范教學(xué)”，介紹經(jīng)驗(yàn)展示“正宗套路，’，讓“面”上的教師聽、評(píng)、學(xué)；同時(shí)讓“點(diǎn)”上教師聽到“面”上教師的意見，并學(xué)習(xí)“面”上教師在“自然環(huán)境”中實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)定期召開研討會(huì)進(jìn)行廣泛的交流研討，既推廣“點(diǎn)”上的經(jīng)驗(yàn)，又捕捉“面”上的“閃光點(diǎn)”。還編輯本課題的論文集供內(nèi)部交流，相互學(xué)習(xí)借鑒，取長補(bǔ)短。這樣不僅豐富了本課實(shí)驗(yàn)研究的內(nèi)涵，活躍研究氣氛，而且還兼顧了實(shí)驗(yàn)研究的內(nèi)在效度和外在效度。
四是堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，選用符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，反映學(xué)習(xí)語文循序漸進(jìn)認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)程序和具有操作性的教學(xué)步驟；堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際和從實(shí)踐中來到實(shí)踐中去的原則，將課題設(shè)計(jì)者在實(shí)踐中形成的經(jīng)驗(yàn)和理論推向各位實(shí)驗(yàn)教師的課堂，接受檢驗(yàn)，及時(shí)修正錯(cuò)誤，并在廣泛的實(shí)踐中豐富、改造、創(chuàng)新、完善。如《初探》中編制的教學(xué)程序操作性不強(qiáng)，且與分層教學(xué)沒有區(qū)別，我們就忍痛割愛，最終確定了老師們樂于接受的“四階六步”作為
本教法的基本模式，深受實(shí)驗(yàn)教師們的歡迎。
五是采取定性研究和定量研究相結(jié)合的原則，確保研究的信度。
三、結(jié)果
(一)構(gòu)建了基本教學(xué)模式。經(jīng)過從“實(shí)踐中來”，到“實(shí)踐中去”的反復(fù)驗(yàn)證，最后確定了本教法的基本模式——“四階六步”。“四階”
即：“引讀感知階段”，“啟讀生疑階段”、“研讀演練階段”和“運(yùn)用遷移階段”；“六步”即：“指導(dǎo)預(yù)習(xí)——同步教學(xué)——分組討論——異步訓(xùn)練——課堂小結(jié)—一課外練習(xí)”。這每“階”每“步”都貫徹了以人為本，分類指導(dǎo)，因材施教，異步推進(jìn)的教學(xué)思想；每“階”每“步”都有分層教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和分層啟動(dòng)方法：都溶進(jìn)了學(xué)法的指導(dǎo)和習(xí)得。因此，這“四階六步”既是全班的、分組的、個(gè)別的、課外的教學(xué)的系統(tǒng)體現(xiàn)，又是分層教學(xué)和點(diǎn)撥教學(xué)的有效載體。(詳見：安徽無為“中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法”模式介紹，《語文教學(xué)通訊》2(》01年第6期)異步推進(jìn)教學(xué)法基本模式成功地將全班的、分組的、分層的、個(gè)別的教學(xué)方法融匯貫通成一個(gè)有機(jī)的完整的教學(xué)過程。它不僅是對不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)語文的異步推進(jìn)，而且是教學(xué)過程中各個(gè)環(huán)節(jié)的異步推進(jìn)，它把層次教學(xué)和點(diǎn)撥教學(xué)的理念溶入到具體的教學(xué)過程之中，使之有序地展開。形成了依“序”而“活”，“活”中有“序”的教學(xué)特點(diǎn)。本模式還充分顧及了長期以來形成的語文教學(xué)常規(guī)和習(xí)慣?就是每“階”每“步’’的名稱也采用了大家常用的術(shù)語，使老師們感到親切和順手。實(shí)踐證明，它是一種行之有效，老師們樂于運(yùn)用的教學(xué)模式。
(二-健立了語文教學(xué)改革的機(jī)制。一是因材施教的機(jī)制。它打破了“—刀切”“齊步走”的課堂教學(xué)模式，使語文教學(xué)形式更為靈活多樣，教學(xué)目標(biāo)更為分化具體，教學(xué)內(nèi)容更切合每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際，教學(xué)活動(dòng)更具有立體交叉性，為課堂開辟了多向交流的渠道，為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。二是變“講堂”為“學(xué)堂”的機(jī)制。它根治了那種一成不變的先生講，學(xué)生聽“一講到底”、“滿堂灌”的陋習(xí)。因?yàn)椤爱惒酵七M(jìn)”的課堂是容不得“一講到底”的，“滿堂灌”自然成了“犯規(guī)”的行為。同時(shí)教師也沒有時(shí)間給每一個(gè)學(xué)生來一個(gè)“一講到底”。教師只能用全班的、分組的、個(gè)別的教學(xué)形式進(jìn)行“精講”，學(xué)生相對有了充裕的時(shí)間“多練”了。三是教學(xué)的內(nèi)控機(jī)制。在“四階六步’’中，“四階”是學(xué)生學(xué)習(xí)語文循序漸進(jìn)的四個(gè)認(rèn)知階段，教學(xué)必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律異步推進(jìn)； “六步”中的每一“步”都是面向全體、分類指導(dǎo)， 旨在推動(dòng)全班學(xué)生異步前進(jìn)。同時(shí)“四階”是“六步”的目標(biāo)系統(tǒng)，“六步”是“四階”的操作系統(tǒng)。如“指導(dǎo)預(yù)習(xí)”的目的與任務(wù)是“引讀感知”，“同步教學(xué)”是“啟讀”，“組織討論”，“異步訓(xùn)練”和“課堂小結(jié)”是“演讀演練”，“課外練習(xí)”是“運(yùn)用遷移”等。這樣每“步”的教學(xué)目的明確，教學(xué)就會(huì)重點(diǎn)突出，有的放矢，就能步步登高，拾級(jí)而上，發(fā)揮語文教學(xué)的整體功能與系統(tǒng)效應(yīng)，可有效地防止負(fù)遷移。
(三)提高了教師的綜合素質(zhì)。因課題實(shí)驗(yàn)的需要，教師必須認(rèn)真系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教育理淪，研究教法；并主動(dòng)地借鑒和吸收別人的教改經(jīng)驗(yàn)。縣教委每年舉行一次“全縣中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法研討會(huì)”，他們要登臺(tái)發(fā)言，全縣每年進(jìn)行本課題研究成果評(píng)選，他們要撰寫論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、總結(jié)和教學(xué)設(shè)計(jì)等。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校還舉行了多次課題研討會(huì)和“公開課”“觀摩課”“示范課”等，他們都要一展身手。我縣實(shí)驗(yàn)教師周可學(xué)同志代表本課題組在巢湖市20m年教科研工作會(huì)議上介紹了經(jīng)驗(yàn)，受到了省市教科研部門專家的好評(píng)。目前全縣已有幾十篇關(guān)于本課題的研究論文或在省級(jí)以上報(bào)刊發(fā)表，或在省、市教科研淪文評(píng)選中獲獎(jiǎng)。
2000年我縣舉行了第二屆“教壇新星”評(píng)選活動(dòng)，共有幾十名初中語文教師參平，而只有8名教師經(jīng)學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)教辦室和教研片的層層選拔脫穎而出，參加了縣級(jí)復(fù)評(píng)，而這8人都是本課題的實(shí)驗(yàn)教師。經(jīng)過縣評(píng)，有6人被評(píng)為縣級(jí)‘墩壇新秀”，2人被評(píng)為縣級(jí)“教壇新星”。這2人又評(píng)為市級(jí)“教壇新星”。可見在本課題的實(shí)驗(yàn)過程中，實(shí)驗(yàn)教師增長了才干，練就了高超的教學(xué)技藝，提高了自身的綜合素質(zhì)。
(四)促進(jìn)了農(nóng)村語文教學(xué)改革。“中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法”以其指導(dǎo)思想明確，操作方法方便，贏得了廣大農(nóng)村教師的歡迎，并激發(fā)了老師們的教改熱情。三年來，我縣已有近百名教師成功地將該教法運(yùn)用于課堂教學(xué)，有效地改變了原來教學(xué)中的無“法”無“序”狀態(tài)。有的老師深有感觸地說：“過去天天喊教改，但總覺得教改離我們還很遙遠(yuǎn)。現(xiàn)在通過中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)與研究，我們切身地感受到教改已走進(jìn)了自己的課堂”。大家知道，在農(nóng)村推動(dòng)教改難，堅(jiān)持教改更難。而本教法有有形的模式和制約的機(jī)制，有明確的目標(biāo)和淺近的理論，使教改永駐農(nóng)村課堂成為可能。在高職評(píng)審或在平時(shí)的教學(xué)調(diào)研中，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)一些偏遠(yuǎn)的深山區(qū)和深圩區(qū)學(xué)校的老師們備教批都采用了本教法，就連一些年近花甲的老先生也將本教法運(yùn)用得有聲有色，扎實(shí)有效。我縣許多語文教師已初步嘗到了本教法的“甜頭”，現(xiàn)已形成了“桃李不言，下自成蹊”的局面，有力地推動(dòng)了我縣農(nóng)村中學(xué)的語文教改。
(五)大面積提高了教學(xué)質(zhì)量
本課題的實(shí)驗(yàn)三年多來，各校均取得了可喜的成績，現(xiàn)采用抽樣的辦法，將以下實(shí)驗(yàn)斑有關(guān)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)列表(或敘述)如下：
表一：嚴(yán)橋初中四個(gè)班初一入學(xué)成績
表一：嚴(yán)橋初中四個(gè)班初一入學(xué)成績
班級(jí) 學(xué)生數(shù)均分(滿分120分) 及格率 優(yōu)秀率 備 注
一(1)6070.940%0 實(shí)驗(yàn)班
一(2)6268.937%0 對照班
一(3)6370.239.70%0 對照班
一(4)6268.635.50%0 對照班
表二：嚴(yán)橋初中1997—1998學(xué)年度參加巢湖市初一學(xué)年末統(tǒng)一考試成績
班級(jí) 學(xué)生數(shù)均分(滿分120分) 及格率 優(yōu)秀率 備 注
一(1)6080.863.30%17% 實(shí)驗(yàn)班
一(2)62 73入42%0 對照班
一(3)6372.441%0 對照班
一(4)6269.638.7%0 對照班
表三：嚴(yán)橋初中1998-1999學(xué)年度初二學(xué)年末考試成績
班級(jí) 學(xué)生數(shù)均分(滿分120分) 及格率 優(yōu)秀率 備 注
二(1)6086.780.20%3.4 實(shí)驗(yàn)班
二(2)6075.750%0 對照班
二(3)6174.349.10%0 對照班
【關(guān)鍵詞】六步 高效 探究 提升
【中圖分類號(hào)】G633.96 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）08-0174-01
2011版《初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)方法選擇上，建議教師“根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，考慮到學(xué)生的實(shí)際情況和教師的自身特點(diǎn)，在相應(yīng)的教學(xué)條件下，選擇和運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式、教學(xué)方法和教學(xué)手段”。針對一些歷史課堂只追求花架子、不考慮學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的錯(cuò)誤做法仍然流行，筆者認(rèn)為對歷史教學(xué)法的改革、探索就迫在眉睫了。
前蘇聯(lián)的一位教育家巴班斯基曾提倡最優(yōu)化教學(xué)，在教學(xué)方法的問題上，他認(rèn)為要考慮多方面的因素，包括教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教材難易程度、全班學(xué)生的程度、各種教學(xué)方法的效用和長短處、教師本人的特點(diǎn)和能力等，這些都需要進(jìn)行認(rèn)真的思考和計(jì)劃。在初中歷史課堂上如何貫徹新課標(biāo)，是我們歷史教學(xué)中的一個(gè)新課題。筆者經(jīng)過幾年的歷史教學(xué)，嘗試采用了“六步教學(xué)法”，收效甚豐。下面，筆者就本教學(xué)法談點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)，以此拋磚引玉。
一、初中歷史“六步教學(xué)法”基本步驟
第一步：創(chuàng)設(shè)情境。新課程改革下的歷史教學(xué)就是探究性學(xué)習(xí)，它首先強(qiáng)調(diào)要將學(xué)生引入到學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情緒與教學(xué)效果有直接關(guān)系，而影響學(xué)生情緒的一個(gè)重要因素是學(xué)習(xí)情境。例如，筆者在教授“俄國十月社會(huì)主義革命”一節(jié)時(shí)，上課伊始就播放從網(wǎng)絡(luò)下載的有關(guān)沙皇俄國和十月革命的一些視頻、音頻、圖片等資料片段，再現(xiàn)歷史畫卷，介紹沙皇俄國和十月革命。通過具體場景的感受縮小學(xué)生與歷史之間的距離，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并創(chuàng)設(shè)了合作學(xué)習(xí)的情境。
第二步：自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是一種狀態(tài)，學(xué)生或靜或動(dòng)，或思或?qū)懀际窃讵?dú)立自主的研究文本，或根據(jù)教師提示利用已有資料進(jìn)行分析、討論，解決問題。教師只是引導(dǎo)者，可以向?qū)W生提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。洋思中學(xué)提出的“先學(xué)后教”很有道理，所以首先要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生不會(huì)的問題教師再引導(dǎo)和點(diǎn)撥。
第三步：合作探究。學(xué)生在自學(xué)中遇到問題怎么辦？這就要提倡“小組學(xué)習(xí)”的目的。在課堂教學(xué)中要掌握一個(gè)基本原則：只要學(xué)生能夠自學(xué)的先讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生自己不能解決的問題通過小組相互幫助來解決，小組不能解決的通過全班討論來解決。在小組的劃分上要本著“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，方便小組之間的競爭、互助、檢查。有條件的學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)交互性的優(yōu)勢進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)與老師和全班同學(xué)交流；也可在課堂上采取一些激勵(lì)措施，如小組捆綁式評(píng)價(jià)。值得注意的是，小組互助要注重組織教學(xué)問題，“三分教學(xué)，七分管理”，什么先進(jìn)的教學(xué)方法也離不開管理的藝術(shù)。教師不要做旁觀者，也要到薄弱小組去，對學(xué)生遇到的困難給予協(xié)助解決。要發(fā)揮組長的作用，除組織學(xué)習(xí)外，還要對本組同學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行整合，形成結(jié)論。這一階段，要真正形成生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的氛圍，從而體現(xiàn)師生親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)、合作交流的學(xué)習(xí)過程。
第四步：交流釋疑。這一階段，主要是全班互相交流展示，共同進(jìn)行問題的探究。先由每組組長代表本組同學(xué)在全班展示本組同學(xué)的學(xué)習(xí)成果；然后，全班同學(xué)自由討論。這時(shí)，教師要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生如何展示學(xué)習(xí)成果。最后，由老師總結(jié)、評(píng)價(jià)學(xué)生活動(dòng)成果。教師可根據(jù)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題和困難，進(jìn)行精講點(diǎn)撥，幫助學(xué)生突破重點(diǎn)、難點(diǎn)、領(lǐng)會(huì)方法，提高思維、思路、表達(dá)。
第五步：檢測拓展。這一階段的學(xué)習(xí)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對新學(xué)知識(shí)的遷移與應(yīng)用，檢驗(yàn)對知識(shí)、方法的掌握程度，要求當(dāng)堂訓(xùn)練，試題按能力層次編制，重主觀題，重書寫表達(dá)。筆者常采用多種訓(xùn)練方法交叉進(jìn)行，主要形式有：選擇、列舉、填圖、歷史人名猜謎、材料分析等。如果把習(xí)題拓展，制成檢測游戲軟件，邊玩邊練，就會(huì)寓教于樂，既輕松又快樂，既提高教學(xué)質(zhì)量又大大減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。
第六步：總結(jié)提升。教師可以通過板書提綱來幫助學(xué)生建立本節(jié)課的知識(shí)體系；引導(dǎo)學(xué)生建立新舊知識(shí)聯(lián)系，概括、整合、拓展，體驗(yàn)收獲，反思提高；布置課后預(yù)習(xí)與作業(yè)任務(wù)布置（練案），延伸課堂。教師還可以布置學(xué)生繼續(xù)利用課外時(shí)間，通過校園網(wǎng)站的留言廳、電子郵件或手機(jī)短信等多種途徑進(jìn)行交流、互動(dòng)；教師還可以引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生在課后采取多種形式將自己的探究成果表現(xiàn)出來，如詩歌、散文、新聞報(bào)道、小論文、歷史小報(bào)或者電子作品；教師將其中的優(yōu)秀作品上傳到校園網(wǎng)上或互聯(lián)網(wǎng)上，供大家學(xué)習(xí)與交流；或鼓勵(lì)并幫助學(xué)生將他們的優(yōu)秀作品整理成論文郵寄到報(bào)刊、雜志上發(fā)表（或者是通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)送到報(bào)刊、雜志的電子郵箱上發(fā)表）。這樣，不僅學(xué)生提升了能力，教師也可通過收集學(xué)生反饋的信息，檢查自己的教學(xué)效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在問題和改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)效率。
二、初中歷史“六步教學(xué)法”應(yīng)注意的問題
（一）以教師引導(dǎo)為助動(dòng)。教師要像導(dǎo)演一樣，要對教學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)、組織、控制，并隨時(shí)診斷教學(xué)，對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，發(fā)揮應(yīng)有的主導(dǎo)作用。
（二）預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合。因?yàn)樵谡n堂上學(xué)生是靈動(dòng)的，有些問題是預(yù)先想不到的，所以把預(yù)設(shè)與課堂生成結(jié)合起來是科學(xué)而符合實(shí)際的。
（三）注重培養(yǎng)學(xué)生多方面能力。如，多設(shè)計(jì)一些開放性的問題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力；教學(xué)生收集信息，培養(yǎng)學(xué)生去粗取精、去偽存真的處理信息的能力；保證每個(gè)學(xué)生的有效參與，培養(yǎng)學(xué)生互助合作能力等等。
（四）運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)激發(fā)學(xué)生興趣。將傳統(tǒng)教學(xué)手段和多媒體技術(shù)有機(jī)結(jié)合，適時(shí)地運(yùn)用課件、幻燈、音響、投影儀等媒體，傳授歷史基本知識(shí)，讓學(xué)生在新情景中產(chǎn)生歷史審美的享受和獲取歷史知識(shí)，取得動(dòng)靜相交、難易相替、把握節(jié)奏、鞏固知識(shí)的教學(xué)效果。
當(dāng)然，“創(chuàng)設(shè)情境——自主學(xué)習(xí)——合作探究——交流釋疑——檢測拓展——將總結(jié)提升”“六步教學(xué)法”還有許多需要改進(jìn)的地方，筆者在教學(xué)中繼續(xù)研究和實(shí)驗(yàn)，繼續(xù)提煉和升華，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，整合歷史教學(xué)資源，使其更科學(xué)、更簡潔，使課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的樂園。
參考文獻(xiàn)：
[1]2011版《初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》
[2] 《提高課堂教學(xué)效率的五大方略》（王敏勤，《中國教師報(bào)》，2009年12月30日）
[3]《談研究性教學(xué)模式的構(gòu)建》（錢宏達(dá)，江蘇省啟東中學(xué)）
關(guān)鍵詞：六步循環(huán)教學(xué)法：新課程：物理教學(xué)
中圖分類號(hào)：G633.7
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1003-6148（2013）11（S）-0006-3
1問題的提出
高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是課堂教學(xué)的重要目標(biāo)與價(jià)值追求。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要。統(tǒng)整各種教學(xué)資源。以期達(dá)到最佳的教學(xué)效果。然而，呈現(xiàn)在教師面前的教學(xué)資源是豐富多彩的。實(shí)踐表明，最具吸引力的教學(xué)資源是具有本地區(qū)區(qū)域性特征、探究性特征并與地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展緊密相連的教學(xué)資源。在開發(fā)利用地方性教學(xué)資源實(shí)施課堂教學(xué)的過程中。必然涉及到一些必不可少的重要環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)是落實(shí)課程改革理念，實(shí)現(xiàn)高效課堂的重要途徑。通過對新課程課堂教學(xué)方法的理論研究和多層次實(shí)踐運(yùn)用，我們提出高中物理新課程“六步循環(huán)教學(xué)法”的概念，并進(jìn)行了廣泛的課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)。獲得了良好的教學(xué)效果。
2“六步循環(huán)教學(xué)法”
目前。教師課堂教學(xué)中采取的教學(xué)方法很多，如講授法、討論法、演示法、練習(xí)法、嘗試法、實(shí)驗(yàn)探究法、情境教學(xué)法、快樂教學(xué)法、過程教學(xué)法等等，都是教師們課堂教學(xué)中廣泛采用的方法。不同的教學(xué)方法其教學(xué)的價(jià)值追求側(cè)重點(diǎn)是不同的，其實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)也不完全相同。理論和實(shí)踐表明，教師教學(xué)過程中并沒有固定的教學(xué)方法，即“教無定法”，但在不同的教學(xué)思想指導(dǎo)下，教師選用或開發(fā)與其教育教學(xué)思想相匹配的教學(xué)方法是教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的必然選擇。
“六步循環(huán)教學(xué)法”是基于新課程地方性教學(xué)資源開發(fā)與運(yùn)用的課堂教學(xué)新實(shí)踐，該教學(xué)法的核心理念是“教學(xué)即知識(shí)創(chuàng)生”，其關(guān)注的要點(diǎn)是“知識(shí)產(chǎn)生與發(fā)展過程”，落腳點(diǎn)是“知識(shí)運(yùn)用與能力培養(yǎng)”。該教學(xué)法主要由六個(gè)步驟有機(jī)實(shí)施。這里的“循環(huán)”是指知識(shí)與能力的互動(dòng)發(fā)展，同時(shí)也指學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知與知識(shí)運(yùn)用的循環(huán)發(fā)展。“六步循環(huán)教學(xué)法”的流程圖如圖1所示。
該教學(xué)法以學(xué)生“創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”發(fā)展為軸心，通過問題牽引、資源共享、問題驅(qū)動(dòng)、規(guī)律探究、知識(shí)運(yùn)用、發(fā)現(xiàn)新知，進(jìn)而確立新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。并以新問題為起點(diǎn)不斷循環(huán)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生“基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”螺旋發(fā)展。
3“六步循環(huán)教學(xué)法”的價(jià)值取向和基本原則
3.1價(jià)值取向
（1）對知識(shí)產(chǎn)生與發(fā)展過程的詮釋：循環(huán)教學(xué)中以問題為牽引，以教學(xué)資源共享展示為背景，體現(xiàn)知識(shí)與生產(chǎn)、生活的關(guān)系，從中詮釋知識(shí)產(chǎn)生與發(fā)展的過程。
（2）對知識(shí)的運(yùn)用和實(shí)踐能力培養(yǎng)：循環(huán)教學(xué)中以知識(shí)運(yùn)用為落腳點(diǎn)。在運(yùn)用知識(shí)的過程中，通過探究性學(xué)習(xí)、延伸實(shí)驗(yàn)與課外實(shí)踐活動(dòng)等培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
（3）情感態(tài)度價(jià)值觀的提升：教學(xué)中以問題驅(qū)動(dòng)、規(guī)律探究為重要環(huán)節(jié)，通過小組討論、班級(jí)交流展示和歸納演繹。使學(xué)生的世界觀、方法論以及情感態(tài)度價(jià)值觀在交互中潛移默化。
3.2基本原則
（1）同伴互助、共同發(fā)展的原則
循環(huán)教學(xué)中，無論是教師教學(xué)資源的開發(fā)，或是學(xué)生學(xué)習(xí)資源的尋找都需要教師與學(xué)生、學(xué)生之間相互幫助。在這過程中必然促進(jìn)師生共同發(fā)展。
（2）走進(jìn)自然、關(guān)注社會(huì)的原則
開發(fā)教學(xué)資源、將演繹歸納后的知識(shí)加以運(yùn)用，通過研究性學(xué)習(xí)和科學(xué)實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生將視野擴(kuò)展到自然和社會(huì)。從而培養(yǎng)其敏銳的洞察能力和社會(huì)責(zé)任感。
（3）循環(huán)遞進(jìn)、層層提升的原則
在知識(shí)運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)問題，并通過問題牽引進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)新的問題。問題成為學(xué)生成長的階梯和發(fā)展的橋梁，成為學(xué)生開啟未來的鑰匙，學(xué)生的知識(shí)和能力必然得到螺旋發(fā)展。
4“六步循環(huán)教學(xué)法”與地方性課程資源開發(fā)
課程資源在“六步循環(huán)教學(xué)”中。有著重要價(jià)值，“資源共享”環(huán)節(jié)中沒有有效的教學(xué)資源、學(xué)習(xí)資源（特別是地方課程資源）做支撐，教學(xué)效果必將大打折扣。在開發(fā)地方教學(xué)資源中，可以采取以下方法。
4.1實(shí)地考察編寫
通過實(shí)地考察。教師能從更多細(xì)節(jié)全面了解教學(xué)資源的適用范圍以及與已有教材資料的相互聯(lián)系，也只有通過實(shí)地考察才能更廣泛地了解地方教學(xué)資源的分布以及進(jìn)一步開發(fā)的方向和可能性等。
我們走訪了重慶市內(nèi)、外環(huán)高速公路、輕軌列車（用于直線運(yùn)動(dòng)、曲線運(yùn)動(dòng)及機(jī)車啟動(dòng)模型）、兩江游船（用于動(dòng)力學(xué)）、長安汽車制造廠（用于運(yùn)動(dòng)學(xué)、動(dòng)力學(xué)、功率、電路、熱學(xué)）、合川嘉陵江寸灘水力發(fā)電樞紐、重慶珞璜火力發(fā)電廠（用于電磁感應(yīng)定律、交流電、變壓器及電能的輸送）、重慶氣象局（用于熱學(xué)）、重慶地震研究所（用于機(jī)械振動(dòng)、機(jī)械波）、房地產(chǎn)開發(fā)建設(shè)工地等。在走訪考察過程中，我們發(fā)現(xiàn)地方性教學(xué)資源的確是豐富多彩、價(jià)值無限的。
4.2網(wǎng)絡(luò)搜尋編寫
實(shí)地考察受時(shí)間和空間的限制，很難長期進(jìn)行，也不可能完全做到適時(shí)進(jìn)行。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的搜尋更方便、更適時(shí)，內(nèi)容編輯更加便捷。
登陸華龍網(wǎng)、重慶熱線、大渝網(wǎng)、重慶晚報(bào)等網(wǎng)絡(luò)，主要以與高中物理教學(xué)有關(guān)的科技信息以及與物理知識(shí)有關(guān)的生產(chǎn)與生活信息為主，下載部分內(nèi)容作為物理知識(shí)的背景材料。經(jīng)過數(shù)據(jù)計(jì)算和處理。結(jié)合教學(xué)進(jìn)度編寫成相關(guān)的課堂教學(xué)資料。
照片包含著豐富的物理知識(shí)。而一組照片或是一段錄像則更能體現(xiàn)物理現(xiàn)象的發(fā)生和發(fā)展過程，對揭示物理規(guī)律起到重要的啟迪作用。在進(jìn)行拍照和錄像時(shí)，以物理現(xiàn)象的發(fā)生過程為重點(diǎn)要素，對關(guān)鍵點(diǎn)實(shí)施全程錄像。拍照和錄像后進(jìn)行素材的編輯和處理。從圖片的清晰程度、圖片的視角以及關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行取舍。
通過收看“重慶新聞聯(lián)播”、“天天630”或者電視連續(xù)劇等會(huì)獲取很多有價(jià)值的地方性教學(xué)資源。有些教學(xué)資源蘊(yùn)含在一段新聞中，有的則僅是一個(gè)畫面。看過以后。通過網(wǎng)絡(luò)電視新聞進(jìn)行下載和編輯。
4.5報(bào)刊新聞編寫
從重慶日報(bào)、晨報(bào)、晚報(bào)、時(shí)報(bào)等相關(guān)地方性報(bào)刊上搜尋物理教學(xué)資源更能體現(xiàn)教學(xué)的實(shí)時(shí)性。由于報(bào)刊里的教學(xué)資源背景材料在文字上已經(jīng)比較規(guī)范準(zhǔn)確。因此，通過報(bào)刊收集教學(xué)資源比較快捷。
5教學(xué)案例簡析
在實(shí)施《選修3-2》第五章“交變電流”第五節(jié)“電能的輸送”教學(xué)過程中，我們采用了“六步循環(huán)教學(xué)法”。該節(jié)的“三維教學(xué)目標(biāo)”為：理解并掌握遠(yuǎn)距離電能輸送的基本要求與方法；理解并掌握輸電線路的方框圖。掌握輸電線路中功率、電流、電壓及其相關(guān)變化量之間的基本關(guān)系：能計(jì)算遠(yuǎn)距離輸電過程中的能量損失，升壓或降壓變壓器變壓比等。通過實(shí)驗(yàn)探究，體驗(yàn)升、降壓變壓器的作用（過程與方法目標(biāo)）。通過實(shí)地參觀考察，培養(yǎng)學(xué)生對能源重要性的認(rèn)識(shí)和愛國主義情懷，使其逐漸養(yǎng)成節(jié)約能源、保護(hù)環(huán)境的良好品德。
在教學(xué)資源開發(fā)階段，根據(jù)學(xué)生提議。我們走訪了重慶區(qū)域三個(gè)發(fā)電廠，分別是合川嘉陵江草街水力發(fā)電樞紐、合川涪江渭沱小型發(fā)電廠和重慶華能珞璜火力發(fā)電廠。作為課外學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容和物理教學(xué)與學(xué)習(xí)的需要，師生收集了與電能輸送相關(guān)的學(xué)習(xí)資源。以下是“六步循環(huán)教學(xué)法”的基本流程及簡析。
5.1問題牽引
學(xué)習(xí)小組自主推薦一位同學(xué)交流參觀考察中的所見所聞，并提出所遇見的問題。教師歸納后提出第一個(gè)問題串作為問題導(dǎo)學(xué)：
（1）怎樣才能減少輸電過程中的能量損失？
（2）怎樣減少輸電導(dǎo)線電阻？
（3）怎樣減少輸電電流？
5.2資源共享
學(xué)習(xí)小組利用參觀考察和網(wǎng)絡(luò)搜集、課外學(xué)習(xí)收集的資源進(jìn)行交流，完成第一個(gè)問題串相關(guān)問題的討論，并進(jìn)行班級(jí)第一次交流，重點(diǎn)解決第三問題，得到初步結(jié)論――高壓輸電。
5.3問題驅(qū)動(dòng)
教師設(shè)問：能否設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證高壓輸電能減少電能損失呢？
學(xué)生交流討論后。教師發(fā)表實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：逆向思維，將220V交流電降壓至24V后用導(dǎo)線與“24V、100W”電燈相連接。結(jié)果電燈非但沒亮，輸電導(dǎo)線在通電瞬間被燒斷。
如何實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)距離輸電。輸電中到底有哪些物理規(guī)律，設(shè)計(jì)問題串2進(jìn)一步驅(qū)動(dòng)學(xué)生開展深層次探究：
（1）設(shè)計(jì)遠(yuǎn)距離輸電方框圖。
（2）探究輸電線路中功率、電流、電壓及其相關(guān)變化量之間的基本關(guān)系。
（3）輸電線中的能量損失如何計(jì)算？
5.4規(guī)律探究
分小組對以上問題進(jìn)行深入理論探究，6分鐘后進(jìn)行班級(jí)展示。之后，教師用PPT總結(jié)：
（1）遠(yuǎn)距離輸電線路設(shè)計(jì)圖（形象解讀輸電過程，此處略）。
（2）輸電過程的基本物理規(guī)律如PPT所示，教師根據(jù)學(xué)生交流情況進(jìn)行適當(dāng)拓展講解，重點(diǎn)闡述能量損失的計(jì)算方法以及變壓比。
5.5知識(shí)運(yùn)用
將考察合川渭沱發(fā)電站收集的資料編成以下習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)理計(jì)算能力。
合川渭沱發(fā)電機(jī)組輸出功率為10KW。輸出電壓為400V，向距離較遠(yuǎn)的用戶供電，為了減少電能損失，使用2KV高壓輸電，最后用戶得到220V、9.5KW的電能。求：
（1）發(fā)電站升壓變壓器和用戶端降壓變壓器原、副線圈的匝數(shù)比；
（2）輸電線路電阻R。
學(xué)生獨(dú)立計(jì)算后。小組交流。請最先完成小組用視頻投影儀進(jìn)行全班展示講解。
5.6發(fā)現(xiàn)新知
教師對全班展示小組解答情況進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，并請其它小組進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。發(fā)表其它求解方法。之后，教師對本節(jié)課知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，提出以下問題：
（1）交流輸電時(shí)。有哪些無法克服的輸電弊端？
（2）直流輸電有哪些優(yōu)點(diǎn)？如何才能實(shí)現(xiàn)直流輸電？
（3）目前世界上超導(dǎo)輸電發(fā)展情況如何？
要求學(xué)生通過各種渠道了解世界各國輸電工程建設(shè)或進(jìn)一步實(shí)地走訪發(fā)電廠、變電站了解相關(guān)信息，作為學(xué)習(xí)資源相互交流，并對遠(yuǎn)距離輸電開展研究性學(xué)習(xí)，撰寫相關(guān)科技論文。
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代推銷技術(shù)；工作過程；課程設(shè)計(jì)
一、課程定位
推銷技術(shù)是以提高學(xué)生實(shí)際銷售技能，更好的做好營銷工作為依據(jù)設(shè)置的實(shí)踐技能教強(qiáng)的課程。該課程主要學(xué)習(xí)推銷概述、推銷理論與模式、推銷禮儀、尋找識(shí)別有效顧客、推銷接近、推銷洽談、處理顧客異議、電話推銷、店堂推銷、 推銷管理等內(nèi)容。該課程是市場營銷入門、市場營銷調(diào)查與實(shí)務(wù)、銷售心理學(xué)、公共關(guān)系等后續(xù)課程。
二、課程目標(biāo)
（一）理論知識(shí)目標(biāo)
通過本課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解推銷的基本概述、推銷人員應(yīng)具備的素質(zhì)、應(yīng)掌握的基本職業(yè)能力、正確掌握推銷禮儀并做好推銷前期的準(zhǔn)備工作、善于查找顧客、掌握推銷接近、正確約訪客戶、熟練掌握推銷洽談的相關(guān)流程、正確處理顧客成交的異議、善于識(shí)別顧客成交的信號(hào)、知曉正確的電話營銷流程、掌握推銷人員管理的相關(guān)內(nèi)容。
（二）實(shí)踐技能目標(biāo)
通過相關(guān)課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生能基本熟練針對不同客戶的類型開展推銷工作，初步具備尋找、接近準(zhǔn)客戶的實(shí)踐能力。會(huì)準(zhǔn)確根據(jù)商品特點(diǎn)和客戶的性格及時(shí)完善推銷服務(wù)，基本具備一名優(yōu)秀推銷人員的素質(zhì)、能力。
三、課程設(shè)計(jì)思路
推銷技術(shù)課程按照任務(wù)驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向、項(xiàng)目實(shí)施為基礎(chǔ)、團(tuán)隊(duì)合作為工具的設(shè)計(jì)思路。教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)點(diǎn)、線、面相結(jié)合，即以零散理論知識(shí)為點(diǎn)，以相關(guān)具體職能操作為線，以具體核心問題為面，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提綱挈領(lǐng)、舉一反三。
（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向
課程中由教師首先布置課堂階段完成的任務(wù)，以學(xué)生實(shí)際參與為主，教師咨詢指導(dǎo)為輔，以案例為介引條件，鼓勵(lì)學(xué)生思考動(dòng)手解決實(shí)際問題。
（二）項(xiàng)目實(shí)施為基礎(chǔ)
按推銷一線崗位工作業(yè)務(wù)流程，分六個(gè)工作過程（推銷準(zhǔn)備——說服溝通——推銷面談——異議處理——成交與售后服務(wù)——推銷實(shí)戰(zhàn)）來組織教學(xué)。
（三）團(tuán)隊(duì)合作為工具
課程在教學(xué)內(nèi)容組織上，遵循由易到難的教學(xué)規(guī)律，每個(gè)階段項(xiàng)目任務(wù)以團(tuán)隊(duì)合作的小組形式完成任務(wù)，任課教師不單純對完成的工作質(zhì)量給分，同時(shí)對團(tuán)隊(duì)的溝通、合作默契程度分別與以分值，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生今后走向職場中的團(tuán)隊(duì)合作能力。
四、教學(xué)內(nèi)容
先設(shè)計(jì)“工作項(xiàng)目的內(nèi)容和要求”，再進(jìn)行若干“工作任務(wù)設(shè)計(jì)”。
（一）工作過程之一：推銷準(zhǔn)備
項(xiàng)目1：顧客心理研究。任務(wù)1：比較顧客心理的類型與特征。任務(wù)2：分析不同顧客心理下的推銷說服策略。
（二）工作過程之二：說服溝通
項(xiàng)目2：演講論說。任務(wù)1：演講口才訓(xùn)練。任務(wù)2：論說的要點(diǎn)把握。
項(xiàng)目3：傾聽詢問。任務(wù)1：以一仿真任務(wù)引導(dǎo)進(jìn)行情境模擬，以案例進(jìn)行對比分析。任務(wù)2：設(shè)計(jì)詢問提綱。
（三）工作過程之三：推銷面談
項(xiàng)目4：模擬談判。任務(wù)1：組建團(tuán)隊(duì)。任務(wù)2：選擇談判主題及內(nèi)容。任務(wù)3：組織進(jìn)行模擬談判。
（四）工作過程之四：異議處理
項(xiàng)目5：異議分析處理。任務(wù)1：以一仿真任務(wù)引導(dǎo)進(jìn)行情境模擬，以案例進(jìn)行對比分析。任務(wù)2：針對顧客異議進(jìn)行口頭總結(jié)或書面分析報(bào)告。任務(wù)3：處理意見報(bào)告書。
（五）工作過程之五：成交與售后服務(wù)
項(xiàng)目6：成交技巧。任務(wù)1：以案例導(dǎo)入進(jìn)行對比分析。任務(wù)2：分小組進(jìn)行情景模擬，捕捉成交信號(hào)。任務(wù)3：成交方法的運(yùn)用。
項(xiàng)目7：客戶維護(hù)。任務(wù)1：客戶售后回訪。任務(wù)2：客戶投訴處理。
（六）工作過程之六：推銷實(shí)戰(zhàn)
項(xiàng)目8：實(shí)物推銷演練。任務(wù)1：組建團(tuán)隊(duì)。任務(wù)2：選擇推銷主題及實(shí)物。任務(wù)3：利用跳蚤市場組織進(jìn)行商品推銷活動(dòng)。
五、教學(xué)方法與手段
（一）教學(xué)方法
本課程教學(xué)方法主要包括六步教學(xué)法、直觀教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。
1.六步教學(xué)法。將教學(xué)組織分為明確任務(wù)、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)檢查、教學(xué)評(píng)價(jià)六步。六步教學(xué)法為本課程主要的課程教學(xué)組織方法，每個(gè)完整的學(xué)習(xí)子情境的教學(xué)均要采用六步教學(xué)法進(jìn)行課堂組織，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的理實(shí)一體教學(xué)。
2.角色扮演法。劃分學(xué)習(xí)小組，每小組指定不同人員分別扮演顧客和消費(fèi)者角色，通過設(shè)置情境的教學(xué)方式，將推銷理論和實(shí)際相結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生實(shí)際解決問題能力。
3.案例教學(xué)法。以實(shí)際案例辦理為例講解現(xiàn)實(shí)中推銷的業(yè)務(wù)流程，使學(xué)生及時(shí)挖掘自身的能力，彌補(bǔ)不足，善于對疑難問題進(jìn)行挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生自信心，和心理壓力大耐受性。
（二）教學(xué)手段
1.多媒體教學(xué)手段。主要包括：電子課件、投影、音視頻、多媒體教學(xué)軟件。音頻教學(xué)；師生互動(dòng)、課堂展示等教學(xué)環(huán)節(jié)可采用多媒體教學(xué)軟件。
2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段。教師進(jìn)行情鏡設(shè)計(jì)及學(xué)生進(jìn)行商品推銷時(shí)借鑒其他院校精品課程網(wǎng)站資源。
六、檢查評(píng)價(jià)
以項(xiàng)目為導(dǎo)向，采用形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，通過平時(shí)作業(yè)、業(yè)務(wù)操作、實(shí)訓(xùn)報(bào)告、實(shí)際業(yè)績等方式的考核形成重要的形成性考核評(píng)價(jià)依據(jù)，特別強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的考核。考核的項(xiàng)目主要由團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目業(yè)績及團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目的個(gè)人考核和個(gè)人平時(shí)表現(xiàn)部分構(gòu)成。其中個(gè)人平時(shí)表現(xiàn)占10%，團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目整體業(yè)績及團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目組內(nèi)的個(gè)人考核占90%。
在形成性評(píng)價(jià)過程中充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性及創(chuàng)新精神，注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力的提升。同時(shí)結(jié)合形成性評(píng)價(jià)，構(gòu)筑起完整的新型教學(xué)評(píng)價(jià)方式。（作者單位：桂林旅游高等專科學(xué)校）
基金項(xiàng)目：本論文是2011年度新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目《基于工作過程的高職“現(xiàn)代推銷技術(shù)”課程改革的研究與實(shí)踐》的成果之一，陳俊是該項(xiàng)目負(fù)責(zé)人。
參考文獻(xiàn)
[1]何克抗.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中國教育科研，2006（3）：34—36.
[2]曹曄，邵建強(qiáng).職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合制度的宏觀探究[J].職教論壇，2006（17）：7.
我校“異步推進(jìn)教學(xué)法”的研究于1999年9月向縣教研室中報(bào)的課題，屬“中學(xué)語文異步推教學(xué)法的子課題．經(jīng)過實(shí)驗(yàn)組教師兩年時(shí)間的研究與實(shí)驗(yàn)．形成了“異步推進(jìn)作文教學(xué)法”研究的階段性成效．一改過去陳腐的作文教學(xué)模式：即指導(dǎo)、寫作、批改、講評(píng)的“一刀切”．表現(xiàn)為題目教師出．提綱教師擬，文章教師批，優(yōu)劣教師評(píng)。教師“扶著走”、“一言堂”，根本不看學(xué)生作文水平的差異性和動(dòng)態(tài)性．學(xué)生對作文視為苦差事．為了克服這些弊端，我們以中學(xué)語文教學(xué)大綱的要求和作文能力結(jié)構(gòu)及初中生作文能力發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，以“中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法”的“四階”、“六步”模式為指導(dǎo)，大膽嘗試以“學(xué)生為中心”的“異步擬題”、“異步指導(dǎo)”、“異步訓(xùn)練”，“異步批改”、“異步評(píng)價(jià)”的“五異”作文教學(xué)法，并在全校的作文教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了可行性的研究．
二、實(shí)驗(yàn)?zāi)康模?/p>
l、運(yùn)用異步推進(jìn)的作文教學(xué)法旨在讓每個(gè)處于不同層次的學(xué)生都能提高自己的寫作水平。
2、探索作文教學(xué)中如何實(shí)施“因材施教”、“循序漸進(jìn)”的教學(xué)原則．
3．驗(yàn)證“中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法”的基本模式一“四階”、“六步”在作文教學(xué)中的運(yùn)用。(“四階”即“引讀感知階段”、“啟讀生疑階段”、“研讀演練階段”和“運(yùn)用遷移階段”；“六步”即：指導(dǎo)預(yù)習(xí)一同步教學(xué)一分組太論一異步訓(xùn)練一課堂小結(jié)一課外練習(xí)）
三、實(shí)驗(yàn)概況：
1．實(shí)驗(yàn)時(shí)間：1999年9月～200l年4月。
2，實(shí)驗(yàn)對象：，初一兩個(gè)班，其中(一)班為實(shí)驗(yàn)班(人數(shù)52人)．(二)班為對照班(人數(shù)50人，跟蹤測驗(yàn)對比。
3、實(shí)驗(yàn)方法與結(jié)果
(1)調(diào)查法：通過問卷調(diào)查兩班學(xué)生對寫作文的興趣情況。見表1、表2。
表l實(shí)驗(yàn)前兩班學(xué)生對作文課學(xué)習(xí)的興趣調(diào)查表
組別類別人數(shù)感興趣興趣一般不感興趣討厭不表態(tài)
百分比
實(shí)驗(yàn)班人數(shù)8人25人12人5人2人
百分比15.4%48%23%9.6%3.8%
對照班人數(shù)7人26人10人4人3人
百分比14%52%20%8%6%
表2：旭光初中初三實(shí)驗(yàn)后兩班學(xué)生對作文課學(xué)習(xí)的興趣調(diào)查表
組別類別人數(shù)感興趣興趣一般不感興趣討厭不表態(tài)
百分比
實(shí)驗(yàn)班人數(shù)24人20人6人2人0
百分比46．2%38．5%11．5%3．8%0
對照班人數(shù)9人23人15人2人1
百分比18%46%30%4%2
從表中可看出實(shí)驗(yàn)前兩班學(xué)生對作文課的興趣情況基本一致，但實(shí)驗(yàn)后情況就大不一
樣了。這說明實(shí)驗(yàn)“異步推進(jìn)作文教學(xué)法”能充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的寫作興趣和寫作的
潛能。
(2)實(shí)驗(yàn)對比法：
將實(shí)驗(yàn)班按異步推進(jìn)作文教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，對照班按傳統(tǒng)的常規(guī)方法進(jìn)行教學(xué)，在同一老師，相同教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容的情況下，組織考核，根據(jù)“安徽省中考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”為標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分，并對兩班成績采用t檢驗(yàn)進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)處理，見表3，表4。
表3實(shí)驗(yàn)前兩班作文考核檢驗(yàn)表
實(shí)驗(yàn)班對照班均差t值p值
X1S1
68.8513.8X2S2
6812.7X1-X2
-0.1t
-0.025p
p>0.05
表4：旭光初中初三實(shí)驗(yàn)前兩班作文考核檢驗(yàn)表
實(shí)驗(yàn)班對照班均差t值p值
X1S1
82.855.71X2S2
67.68.69X1-X2
15.25t
6.56p
p<0.01
從表3、表4中可看出兩班作文成績在實(shí)驗(yàn)前無顯著差異，而實(shí)驗(yàn)后作文水平有了顯著性差異，P＜O．Ol，實(shí)驗(yàn)班成績優(yōu)于對照班。
四、原因分析
實(shí)驗(yàn)班學(xué)生兩年后寫作興趣和作文水平有了明顯的提高。主要是我們在實(shí)施異步推進(jìn)作文教學(xué)法時(shí)做到了以下兩個(gè)方面：(一)把握四個(gè)層次，即①摸清學(xué)生底細(xì)，對學(xué)生的寫作水平劃線分層教師對學(xué)生胸中始終有一本活檔案。②訓(xùn)練體系分層，依據(jù)中學(xué)語文教學(xué)大綱的規(guī)定制定訓(xùn)練目標(biāo)序列，(如：初一年級(jí)著重進(jìn)行記敘文訓(xùn)練，包括敘事、寫景、寫人等訓(xùn)練；初二年級(jí)繼續(xù)寫記敘文．著重進(jìn)行說明文訓(xùn)練，包括實(shí)物說明、事物功能說明、程序說明、事理說明等；初三年級(jí)繼續(xù)寫記敘文，著重進(jìn)行議論文訓(xùn)練，包括一事一議、論證方法、想象作文等)，使寫作文過程有序化。同時(shí)還將訓(xùn)練內(nèi)容分成若干有序的單元或?qū)ｎ}，一次訓(xùn)練集中解決一兩個(gè)問題，從指導(dǎo)、寫作、批改、講評(píng)到個(gè)別輔導(dǎo)都圍繞訓(xùn)練專題進(jìn)行突破。絕不面面俱到，貪多求全。如記敘文可分為記人類、記事類、描寫類三大塊，每一塊再劃分，如記人類又可分為“記一個(gè)人”和“記一群人”兩大類。說明文可分為說物式、說理式、說事式三種類別。議論文可分為闡釋式(以正面立論為主)、批駁式、關(guān)系式(以辨析二者的聯(lián)系與區(qū)別為主)、引申式(從寓言、故事入手引出哲理)、評(píng)述式(讀后感、評(píng)論等)。這樣由淺入深，由點(diǎn)及面，前后銜接，循序漸進(jìn)。形成穩(wěn)定的訓(xùn)練序列．以提高訓(xùn)練的針對性和實(shí)效性。③目標(biāo)分層：對異步學(xué)生實(shí)行異步定標(biāo)，讓他們在每一次的訓(xùn)練中都能在自己所屬的領(lǐng)域內(nèi)達(dá)標(biāo)或超標(biāo)。④評(píng)價(jià)分層：以異步學(xué)生個(gè)體的縱向?qū)Ρ茸髟u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師始終有一本學(xué)生寫作水平不斷推進(jìn)的動(dòng)態(tài)發(fā)展檔案(二)講究三個(gè)“注重”。即：①注重文前的異步指導(dǎo)和文后的異步評(píng)價(jià)。如：學(xué)習(xí)《賣炭翁》一文后，對不同層次的學(xué)生我們提出了不同的寫作要求，A層(差)的學(xué)生只要求他們將此文改寫成白話文即可，A層中若再有困難，就降低要求，只要把文中情節(jié)敘述全、敘述通就算達(dá)標(biāo)，若能重新構(gòu)思情節(jié)講述就算超標(biāo)。B層學(xué)生中能發(fā)揮自己的想象力補(bǔ)充情節(jié)，豐富內(nèi)容改寫就算超標(biāo)。c層學(xué)生要求就更高了，不僅要求發(fā)揮自己的想象力構(gòu)思情節(jié)，文句流暢地表述還要求他們充分調(diào)協(xié)自己的感覺器官。力爭從多角度，多方面地渲染那天氣是如何的冷，老人是如何的苦，富吏又是如何的酷!這樣的異步指導(dǎo)，避免因目標(biāo)單一過高，使差生產(chǎn)生畏難情緒。另外每次作文后只要學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，就千方百計(jì)、不拒形式地給予肯定與表揚(yáng)。尤其是差生，哪怕是有點(diǎn)滴進(jìn)步，都要適時(shí)指出來表揚(yáng)一下，讓他們談?wù)剬懽鞯氖斋@與體會(huì)，對寫作產(chǎn)生好的情緒，使之喜愛作文．愿望作文，從而感到成功的愉悅，樹立寫好作文的信心。評(píng)分時(shí)也是異步給分，只要是進(jìn)步的習(xí)作都舍得給分，用分?jǐn)?shù)刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的寫作熱情，這樣全班各個(gè)學(xué)習(xí)小組之間(班內(nèi)成立TA．個(gè)學(xué)習(xí)小組，組員優(yōu)、中、差搭配好)比學(xué)趕超，相互競優(yōu)。有的學(xué)生一改再改，作了再作，老師講評(píng)后，主動(dòng)重寫，讓我再給他評(píng)分。如班上的“數(shù)學(xué)王子”高
偉，原來作文水平較差，有一次交來作文(《我們的教室》)不到半天，竟跑到我辦公桌前要求再拿回去重寫。一年下來，他的作文水平大大提高，目前語文成績也是同年級(jí)中的學(xué)科尖子。②注重每次習(xí)作的評(píng)注：先要求學(xué)生在作文過后立即給自己加個(gè)評(píng)注(一般要求指明寫作思路、寫作緣由、心得感受等)，目的是為了讓學(xué)生知道自己在寫什么和為什么這樣寫。其次是小組內(nèi)質(zhì)疑評(píng)議：讓學(xué)生間互評(píng)互改，并將寫作過程中存在的問題提出來，討論解決．組內(nèi)不能解決的問題再請老師幫助，最后教師及時(shí)地有針對性地評(píng)點(diǎn)，反饋指導(dǎo)，讓學(xué)生每寫一得，掌握技巧，這樣不僅有助于調(diào)動(dòng)寫作興趣，而且提高了認(rèn)識(shí)水平和評(píng)價(jià)作文能力。③注重平時(shí)的廣泛閱讀和創(chuàng)設(shè)最佳的寫作環(huán)境：古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”，讓學(xué)生從封閉的課堂教學(xué)中走出來，崇尚開放型的大語文教學(xué)，走向社會(huì)，認(rèn)識(shí)、熟悉周邊生活，再來抒寫自己對生活的感悟，要求學(xué)生廣泛閱讀，養(yǎng)成不動(dòng)筆不讀書的習(xí)慣，定期舉辦讀書心得交流會(huì)、講演會(huì)、故事會(huì)、知識(shí)競賽等。鼓勵(lì)學(xué)生廣學(xué)博覽，常記常憶，不斷豐富自己的語言倉庫。定期出黑板報(bào)，刊登歷次作文中優(yōu)秀之作，創(chuàng)設(shè)最佳的寫作環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生都能煥發(fā)才華，激感。增強(qiáng)表達(dá)的欲望。
而對照班采用的是傳統(tǒng)的作文教學(xué)法。(一)教師擬題“一刀切”；(二)教師指導(dǎo)“一鍋煮”，眼中只見教材，不見學(xué)生，學(xué)生在教師眼中也都是“千人一面”，沒有差異；(三)布置訓(xùn)練時(shí)目標(biāo)是一致，差生望目標(biāo)而怯步，無從寫起，結(jié)果抑制了他們僅有的寫作興趣，最后有的差生索性就不寫了。這樣惡性循環(huán)，越不寫越差；(四)評(píng)講教師是一人包到底，批幾條眉批與總批，學(xué)生連看也不看。實(shí)踐證明，實(shí)施“異步推進(jìn)的作文教學(xué)法”，不僅教者能從繁重的批改中解放出來，而且學(xué)生的寫作能力確實(shí)有所提高，改革傳統(tǒng)的教學(xué)法已勢在必行。
五、結(jié)論與建議
(一)結(jié)論
1、異步推進(jìn)的作文教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。增強(qiáng)自信心。“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”(第斯多惠語)對不同層次的學(xué)生施以不同形式的作文教學(xué)更貼近了每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)和積極性，使學(xué)生由被動(dòng)變主動(dòng)，由“要我寫”變?yōu)椤拔乙獙憽薄Ｔ谡麄€(gè)教學(xué)過程中給每個(gè)學(xué)生都能帶來自我寫作的欲望和獲得成功的體驗(yàn)，較好地處理了教與學(xué)的關(guān)系。
2、異步推進(jìn)的作文教學(xué)，使學(xué)生習(xí)作的文風(fēng)發(fā)生了變化。以前同一標(biāo)準(zhǔn)下的作文，學(xué)生總是無病、假話連篇、機(jī)械模仿、東拼西湊，實(shí)驗(yàn)異步推進(jìn)教學(xué)法。異步學(xué)生異步設(shè)標(biāo)，而且堅(jiān)持寫作向生活開放，讓每一個(gè)學(xué)生都有話可寫，解決了“源”的問題，大部分學(xué)生都能寫真寫實(shí)了，從而文風(fēng)發(fā)生很大的改變。
3、異步推進(jìn)的作文教學(xué)，使教師的教學(xué)觀發(fā)生了變化。傳統(tǒng)的作文教學(xué)，教師習(xí)慣從文到文地指導(dǎo)，忽視學(xué)生寫作能力的差異；習(xí)慣包辦代替，忽視對觀察能力、認(rèn)識(shí)能力、理解能力、思維能力的培養(yǎng)，習(xí)慣隨意性作文．忽視作文教學(xué)的科學(xué)性、計(jì)劃性、有序性、實(shí)用性等。實(shí)施異步推進(jìn)的作文教學(xué)后，這些觀點(diǎn)都得以改變。
4、異步教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)原理。每個(gè)學(xué)生在每次訓(xùn)練時(shí)都能目的任務(wù)明確，重點(diǎn)突出，有的放矢，從而拾級(jí)而上，對學(xué)生有提優(yōu)補(bǔ)差的效果。
5、異步推進(jìn)的作文教學(xué)法，既承傳教學(xué)上傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)，又廣納新思想、新方法，可行性強(qiáng)。
當(dāng)然，作文是一種綜合能力，要提高寫作能力非一日之功，還須一番努力，我們只是通過實(shí)踐初見成效而已，不妨讓同行們試試。
(二)建議：
l、從小學(xué)開始就應(yīng)重視作文教學(xué)，教師不可將它視為閱讀教學(xué)中的附庸。
2、教帥在作文教學(xué)中，除對學(xué)生進(jìn)行智力因索開發(fā)以外，更多的應(yīng)考慮如何調(diào)動(dòng)他們的非智力因素(包括動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格、態(tài)度、習(xí)慣等心理品質(zhì))，因?yàn)椴钌苌偈窍忍炀筒睿俏覀儗Ψ侵橇σ蛩氐挠绊懞鲆暳恕?/p>
關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí);探究展示;評(píng)價(jià)歸納;引深拓展
“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”，在全國大范圍的課改潮流下，我校的新課改也應(yīng)運(yùn)而生，有其自身的科學(xué)性和前瞻性。所謂問題導(dǎo)入就是教師在新授課之前營造氛圍;把本節(jié)課所要學(xué)的知識(shí)以問題的形式提出來，引導(dǎo)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，合作探究就是在課堂上，讓學(xué)生以自主學(xué)習(xí)解決不了的問題，同學(xué)之間互相研究互相商量以自學(xué)的形式初步完成教學(xué)內(nèi)容;探究展示就是學(xué)生在小組內(nèi)或全班內(nèi)將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行展示，突出特色，張揚(yáng)個(gè)性的過程;評(píng)價(jià)歸納就是讓學(xué)生對本節(jié)知識(shí)進(jìn)行歸納小結(jié);拓展引深就是教師或?qū)W生對難點(diǎn)或疑難進(jìn)行點(diǎn)撥，解答大家疑問過程。我將具體做法總結(jié)如下四點(diǎn)：
一、自主學(xué)習(xí)
自主探究，溫故知新，發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立思考，通過這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力.愛因斯坦說過：“學(xué)習(xí)就是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題越多，就說明他的學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)。”自主學(xué)習(xí)是高效課堂的路線圖，也是教師操作高效課堂的前提和先導(dǎo)，更是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵。我們在課前指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自主探究中的問題預(yù)習(xí)課文，溫故而知新。使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)的藍(lán)本，依據(jù)知識(shí)的難易程度，由淺入深，循序漸進(jìn)，強(qiáng)化練習(xí)。讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固新知，發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立思考，將解決不了的問題帶進(jìn)課堂，現(xiàn)在小組內(nèi)解決，為合作探究奠定了基礎(chǔ)。
二、探究展示
科學(xué)分組，合作探究，大膽展示，彰顯個(gè)性，讓高效課堂成為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的精彩舞臺(tái)。課改呼喚充滿生命力和創(chuàng)造力的課堂，更加關(guān)注學(xué)生，在課堂上師生互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、同伴合作的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗(yàn)等。心理學(xué)認(rèn)為：人只有在寬松、和諧、民主、平等的環(huán)境中才能思路開闊、弘揚(yáng)個(gè)性。教師則應(yīng)打破自我權(quán)威的崇拜。讓學(xué)生明白老師也不是無所不知的，他們才敢于提出自己的見解、想法。
我認(rèn)為：“探究展示”這個(gè)環(huán)節(jié)要想做好，做為教師就必須首先關(guān)注一下幾個(gè)問題：一是教師的教學(xué)計(jì)劃的安排，要前后呼應(yīng)，建構(gòu)讓學(xué)生由舊的知識(shí)向新的知識(shí)過渡的橋梁。二是教師的教學(xué)預(yù)設(shè)與實(shí)際的教學(xué)吻合，也就是背學(xué)生的問題，讓學(xué)生看到問題后不會(huì)無從下手。三是教師設(shè)計(jì)的問題不能過于高深，要有過渡。四、是教師的位置要擺正，不能過于自我，這樣就不能引起學(xué)生的共鳴。這四個(gè)問題處理好了，學(xué)生的“合作探究”就會(huì)熱烈、開放、大膽、求新。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，一個(gè)非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的空間與時(shí)間，在教學(xué)中，六人小組交流是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學(xué)組織形式，這些組織形式就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作交流的時(shí)間，同時(shí)教師還必須給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的時(shí)間。另外小組交流時(shí)，教師要深入到各小組的交流中，及時(shí)了解學(xué)生的不同的解題思路、方法，教師要做好引導(dǎo)工作，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解
三、評(píng)價(jià)歸納
當(dāng)堂評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋，發(fā)現(xiàn)問題，盡快解決，讓科學(xué)評(píng)價(jià)成為高效課堂的助推器。重視激勵(lì)措施，調(diào)動(dòng)學(xué)生的進(jìn)取之心。小組集體性評(píng)價(jià)是目前實(shí)施高效課堂以來，最為常見的一種評(píng)價(jià)手段。由過去單一的評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣u(píng)價(jià)方式，它滲透于不同的課型。如新授課、自主課、小結(jié)課等。目前，我校主要采取的評(píng)價(jià)手段是小組式評(píng)價(jià)。就新授課而言，學(xué)生在自主、合作、展示、質(zhì)疑等環(huán)節(jié)中，根據(jù)不同課型的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生生生互評(píng)，組與組互評(píng)。
教師要想出色的完成“評(píng)議”這個(gè)環(huán)節(jié)，我認(rèn)為要努力做好一下幾點(diǎn)：
（1）我們的課文是文情并茂的，但囿于知識(shí)的廣度不夠、心智發(fā)展尚不成熟的學(xué)生往往不能一下子有所領(lǐng)悟。尤其是那些內(nèi)蘊(yùn)較深或因時(shí)代、環(huán)境的不同而易形成思想距離的課文，怎樣才能讓學(xué)生披文以人情、動(dòng)情而入境呢？我認(rèn)為教師必須引領(lǐng)學(xué)生有強(qiáng)烈意愿進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)與賞析。
（2）巧提問、妙設(shè)疑。課堂提問設(shè)疑若做的巧妙、深入和精當(dāng)，不但可以激發(fā)學(xué)生的興趣，增添課堂情趣，而且能讓課堂進(jìn)入到較深的層面，從而引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行比較深入的研究和賞析。
（3）善于運(yùn)用流行元素。其實(shí)語文教學(xué)中的很多內(nèi)容本身是比較枯燥的，比如語法。學(xué)生既無興趣聽，也不易掌握。我們可以嘗試引入流行文化的元素，如運(yùn)用一些學(xué)生比較感興趣的、喜聞樂見的流行歌曲的歌名、歌詞或熱播影視的片名等作為實(shí)例規(guī)避教學(xué)內(nèi)容的枯燥性特征。
四、引深拓展
課堂練習(xí)是教師設(shè)計(jì)的以學(xué)生為訓(xùn)練主體的課堂作業(yè)。它不同于課后作業(yè)、家庭作業(yè)，具有激情、啟迪、發(fā)現(xiàn)、嘗試、鞏固、熟練……等多項(xiàng)功能，是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。引導(dǎo)探究求深效。練習(xí)要啟迪學(xué)生探究，不滿足于學(xué)會(huì)，不斷地引向深入。延伸擴(kuò)展求廣效。練習(xí)不僅要精于縱向深入，還要善于橫向擴(kuò)展。打開思路，擴(kuò)大視野，取得真正的廣效。鼓勵(lì)創(chuàng)造求遠(yuǎn)效。設(shè)計(jì)練習(xí)也要有遠(yuǎn)見。這個(gè)遠(yuǎn)見就是要著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。練習(xí)在依據(jù)教材傳知識(shí)、育能力的同時(shí)，還需激創(chuàng)造，善于抓住教材的創(chuàng)造因素，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性的品質(zhì)，把新的“人才觀”融于課堂練習(xí)中。
改革的路從來都是需要不斷探索、勇于創(chuàng)新的，在課改中出現(xiàn)一些問題也是正常的。我們在課改中要繼承語文教育本質(zhì)的東西，堅(jiān)持創(chuàng)新精神，摒棄形式主義，探尋一條能讓語文課活起來的新路。
總之，“六步教學(xué)法”并非一成不變的模式，它在教學(xué)中具有很大的靈活性和可操作性。它在教學(xué)中的創(chuàng)造性運(yùn)用，有著無量的發(fā)展前途。我將乘著新一輪高效課堂構(gòu)建的這股春風(fēng)，一如既往，使得教學(xué)與教研比翼齊飛，教師與學(xué)生一起進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)：
[1]魏書生.魏書生文選[M]. 漓江：漓江出版社，2002.
【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué)法 大學(xué)生科研能力 教學(xué)設(shè)計(jì)
科研能力的培養(yǎng)具有創(chuàng)造性、探究性的過程，在此過程中提高了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的綜合能力，形成了基本的創(chuàng)新素質(zhì)，從而提高創(chuàng)新能力。以往該課程的教學(xué)形式主要采用的是授受式教學(xué)，授受式教學(xué)法可以在較短時(shí)間內(nèi)集中把系統(tǒng)的理論知識(shí)傳授給學(xué)生，但具有一定的局限和弊端。探究教學(xué)法是一種需要學(xué)生設(shè)計(jì)研究、搜集信息、分析資料、構(gòu)建證據(jù)，圍繞從證據(jù)中得出結(jié)論的一種教學(xué)的方法，是一種以問題為依托的學(xué)習(xí)過程，是學(xué)生通過主動(dòng)探究解決問題的過程。本研究試圖運(yùn)用探究式教學(xué)法結(jié)合《體育科學(xué)研究理論與方法》課程教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，獲取信息能力，實(shí)踐動(dòng)手能力，分析問題和解決問題等方面的能力。
研究對象與方法
1.研究對象
本文以探究式教學(xué)法的運(yùn)用為研究對象。
2.研究方法
（1）文獻(xiàn)資料法
根據(jù)研究需要，查閱了中國期刊全文數(shù)據(jù)庫、中國優(yōu)秀碩士、博士論文數(shù)據(jù)庫等有關(guān)本課題的論文及會(huì)議文獻(xiàn)，課程教學(xué)和探究式教學(xué)有關(guān)的專著，為研究提供理論上的依據(jù)。
（2）教學(xué)實(shí)驗(yàn)法
①教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>
通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)在《體育科研理論與方法》課程教學(xué)中運(yùn)用探究教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。
②實(shí)驗(yàn)對象和樣本量
實(shí)驗(yàn)對象為西安體育學(xué)院2009級(jí)體育教育專業(yè)參加選修《體育科研理論與方法》課程的學(xué)生96人。按教學(xué)分班進(jìn)行隨機(jī)確定實(shí)驗(yàn)班和對照班，其中實(shí)驗(yàn)班為6-10班52人，對照班為1-5班44人。
③施加因素
對照組采用傳統(tǒng)授受式教學(xué)法，對實(shí)驗(yàn)組施加的因素是探究教學(xué)法。根據(jù)確定的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的相關(guān)知識(shí)的起點(diǎn)，分析為達(dá)到目標(biāo)，運(yùn)用探究式教學(xué)法步驟如下：
a.呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，引起學(xué)生的注意和興趣。
b.教師講授新課中的認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)中的相關(guān)理論知識(shí)和方法。
c.提出問題或給出實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立或合作解決技能領(lǐng)域目標(biāo)中的問題。
d.讓學(xué)生進(jìn)行分析、討論。
e.教師讓學(xué)生展示探究的結(jié)果，然后點(diǎn)評(píng)。
f.教師給出解題策略指導(dǎo)。然后，學(xué)生再次討論前面探究結(jié)果，得出結(jié)論。
g.要求學(xué)生將所學(xué)知識(shí)和相關(guān)技能運(yùn)用于實(shí)際，布置探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的課后作業(yè)，要以書面形式呈現(xiàn)探究結(jié)果，在下節(jié)課要進(jìn)行討論和評(píng)價(jià)。
④實(shí)驗(yàn)條件的控制
a.分組前先調(diào)查學(xué)生科研能力的基本情況，盡量保證試驗(yàn)組和對照組學(xué)生起點(diǎn)相同。
b.使實(shí)驗(yàn)組和對照組的教師是同一人，教學(xué)條件相同。
c.教師進(jìn)行統(tǒng)一評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和專人進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。
⑤效應(yīng)指標(biāo)
a.認(rèn)知領(lǐng)域的指標(biāo)：以《體育科研理論與方法》課考試為手段，檢驗(yàn)學(xué)生對理論知識(shí)的掌握情況。
b.技能領(lǐng)域的指標(biāo)：以學(xué)生完成的調(diào)查報(bào)告為手段，檢驗(yàn)學(xué)生結(jié)合實(shí)際運(yùn)用體育科研理論和方法的能力，以驗(yàn)證學(xué)生分析問題和解決問題的能力的變化情況。
（3）數(shù)理統(tǒng)計(jì)法
運(yùn)用 Microsoft Excel 和 Spss13.0 軟件對所搜集的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。
研究結(jié)果與分析
1.運(yùn)用探究式教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)
探究式教學(xué)設(shè)計(jì)至少要考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和教學(xué)效果評(píng)價(jià)三方面的設(shè)計(jì)。結(jié)合體育科研能力的基本結(jié)構(gòu)的內(nèi)在學(xué)習(xí)順序，探究式教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生科研選題能力、搜集和分析資料能力、成功表達(dá)能力三個(gè)層次，就教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和教學(xué)效果評(píng)價(jià)三方面展開具體的教學(xué)設(shè)計(jì)。
（1）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)
①確定領(lǐng)域目標(biāo)的理論依據(jù)
布魯姆等人認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)可分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域，而且根據(jù)學(xué)生的心理認(rèn)知活動(dòng)不同，每一領(lǐng)域又分為不同水平層次的亞目標(biāo)。
②確定重點(diǎn)領(lǐng)域目標(biāo)的依據(jù)
探究式教學(xué)法是通過學(xué)生親身實(shí)踐獲取知識(shí)和直接經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力的方法。結(jié)合《體育科研理論與方法》課的教學(xué)任務(wù)，在設(shè)計(jì)運(yùn)用探究式教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)時(shí)重點(diǎn)在于認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)和技能領(lǐng)域目標(biāo)的達(dá)成，而且在技能性領(lǐng)域目標(biāo)達(dá)成過程中已經(jīng)融入了一定的情感態(tài)度。
③根據(jù)教學(xué)單元特點(diǎn)調(diào)整各領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)《體育科研理論與方法》各章節(jié)中每個(gè)教學(xué)單元的特點(diǎn)，選擇性地實(shí)施探究式教學(xué)。在選擇時(shí)要遵循3個(gè)基本原則：一是執(zhí)行相同的教學(xué)時(shí)數(shù)，以一次課為一個(gè)教學(xué)單元。二是本教學(xué)單元的內(nèi)容及特點(diǎn)，難度適中，存在采取探究式教學(xué)的必要性和可能性。三是對于體育教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)遵循規(guī)范性、操作性和具體性要求。
（2）教學(xué)策略的設(shè)計(jì)
教學(xué)策略的選擇與開發(fā)決定于對教學(xué)任務(wù)的分析，分析教學(xué)目標(biāo)中包含的學(xué)習(xí)結(jié)果類型、學(xué)生的起點(diǎn)能力和從起點(diǎn)能力達(dá)到終點(diǎn)目標(biāo)所需要的使能目標(biāo)和其他支持性條件。第一步要通過復(fù)習(xí)或在課堂上講解學(xué)生應(yīng)具備的起點(diǎn)能力；第二步要呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)提出學(xué)生要進(jìn)行的探究問題或解決實(shí)例問題；第三步學(xué)生采用獨(dú)自或合作完成探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師讓學(xué)生展示探究結(jié)果；第四步教師提供解題策略，學(xué)生對剛才探究的結(jié)果進(jìn)行再次分析討論，得出結(jié)論；第五步探究獲得的知識(shí)和技能運(yùn)用于實(shí)際，布置作業(yè)；第六步對所有學(xué)生的任務(wù)完成情況作簡單評(píng)估，根據(jù)評(píng)估結(jié)果，調(diào)整教學(xué)策略，進(jìn)入下一目標(biāo)的教學(xué)。探究式教學(xué)環(huán)節(jié)見圖1。
（3）教學(xué)效果評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)
認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)的評(píng)價(jià)：該領(lǐng)域目標(biāo)中的問題有標(biāo)準(zhǔn)答案，評(píng)價(jià)學(xué)生是否獲得了正確結(jié)果，采用閉卷考試的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，把相關(guān)知識(shí)融入試卷中的問題進(jìn)行考核。
能力領(lǐng)域目標(biāo)的評(píng)價(jià)：能力領(lǐng)域目標(biāo)的評(píng)價(jià)是對學(xué)生在探究活動(dòng)中習(xí)得策略性知識(shí)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。目標(biāo)的評(píng)價(jià)是讓學(xué)生根據(jù)自己的特長和興趣，結(jié)合給定的相關(guān)關(guān)鍵詞“××參加××體育活動(dòng)××調(diào)查”，完成一個(gè)調(diào)查報(bào)告。
2.運(yùn)用探究教學(xué)法取得的教學(xué)效果分析
（1）學(xué)生完成調(diào)查報(bào)告質(zhì)量情況的比較分析
實(shí)驗(yàn)班學(xué)生完成的調(diào)查報(bào)告整體質(zhì)量要好于對照班學(xué)生的情況（P
通過學(xué)生確定的調(diào)查報(bào)告題目來看，由于時(shí)間和無經(jīng)費(fèi)的限制，實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生確定的選題范圍處于適中和偏小的多些，選題難度不是很大；選題依據(jù)的表述基本清楚，兩班沒有明顯的區(qū)別。只是從選題新穎性方面，實(shí)驗(yàn)班的情況要好于對照班，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生認(rèn)為確定論文題目較容易的學(xué)生占35.50%，較難的占到16.15%，對照班分別為15.38% 和27.76%，從數(shù)據(jù)看來，學(xué)生確定論文題目過程中感覺難易程度存在一定差異。
學(xué)生的調(diào)查報(bào)告中，搜集相關(guān)的數(shù)據(jù)和資料，學(xué)生以采用問卷調(diào)查法、訪問調(diào)查法或觀察法為主，實(shí)驗(yàn)班71.24%的學(xué)生采用了問卷調(diào)查法，20.75%學(xué)生采用了訪問調(diào)查法；對照班為50.36%和45.82%。對照班學(xué)生采用問卷調(diào)查法少于實(shí)驗(yàn)班，而采用訪問調(diào)查的較多。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生運(yùn)用搜集資料和經(jīng)驗(yàn)事實(shí)材料方法達(dá)到較熟練程度以上的占60%，而對照班達(dá)到較熟練程度以上的占46.66%；實(shí)驗(yàn)班學(xué)生不太熟練和不熟練運(yùn)用方法的共占到20%，對照班占到30% 。
從研究成果表達(dá)能力的各評(píng)價(jià)指標(biāo)來分析，較差方面主要集中在摘要的表述，圖表的規(guī)范性和得出的研究結(jié)論三方面。72.16%的學(xué)生對摘要內(nèi)容的表述不夠全面，有的缺少目的。圖表的規(guī)范性主要因?yàn)閷W(xué)生平時(shí)缺乏實(shí)際操作，對統(tǒng)計(jì)圖表的使用條件和格式不清楚，實(shí)驗(yàn)班操作的效果要好于對照班學(xué)生。實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生在研究結(jié)論的表述方面存在較大差別。
從實(shí)驗(yàn)結(jié)果看，采用探究式教學(xué)法無論是對于提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力，還是對于提高學(xué)生綜合科研能力的效果，或是其中的選題能力、搜集和分析資料能力、成果表達(dá)能力等方面具有良好的效果。
（2）《體育科研理論與方法》課程結(jié)業(yè)考試成績的比較分析
學(xué)生考試分?jǐn)?shù)整體情況，實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生成績成正態(tài)分布，各班學(xué)生成績集中在70-79分，不及格率很低，學(xué)生對體育科研理論與方法的基礎(chǔ)知識(shí)掌握良好。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生70-79分和80-89分的學(xué)生人數(shù)要高于對照班的情況。
從學(xué)生回答卷面問題情況分析，試驗(yàn)班和對照班學(xué)生在對體育科研理論與方法知識(shí)的記憶和理解層面上看，即反映在填空題和簡答題方面，從學(xué)生得失分情況分析，學(xué)生總體失分情況無大的差異。
學(xué)生在知識(shí)的運(yùn)用、分析和評(píng)價(jià)層次方面的得分存在較為明顯的差異，即在辨析題和應(yīng)用題回答方面，學(xué)生的失分情況相差較大，試驗(yàn)班學(xué)生得分率要好于對照班，采用探究式教學(xué)過程，讓學(xué)生自主體驗(yàn)解決問題的方式有利于學(xué)生對知識(shí)和方法的靈活掌握，有利于提高學(xué)生解決具體的實(shí)際問題。
結(jié)論及建議
結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和探究式教學(xué)法運(yùn)用的基本程序，探究式教學(xué)法在《體育科研理論與方法》課的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生科研選題能力、搜集和分析資料能力、成果表達(dá)能力三個(gè)層次，就教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和教學(xué)效果評(píng)價(jià)三方面展開具體的教學(xué)設(shè)計(jì)。采用探究式教學(xué)過程，讓學(xué)生自主體驗(yàn)解決問題的方式更有利于學(xué)生對知識(shí)和方法的靈活掌握，更有利于提高學(xué)生解決具體的實(shí)際問題。運(yùn)用探究教學(xué)法對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等方面的能力有著積極的意義。
學(xué)校適當(dāng)增加《體育科研理論與方法》課程的開課時(shí)數(shù)，保證學(xué)生有足夠的時(shí)間去實(shí)踐體育科研理論和方法。授課時(shí)間和撰寫畢業(yè)論文時(shí)間有一定的銜接性，以保證理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。
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關(guān)鍵詞：港口起重輸送機(jī)械；FSTP教學(xué)；項(xiàng)目化；教學(xué)手段；教學(xué)改革
《港口起重運(yùn)輸機(jī)械》課程是港口物流設(shè)備與自動(dòng)控制專業(yè)的專業(yè)核心課程，也是國家職業(yè)資格《起重機(jī)械設(shè)備維修人員》重要考核模塊之一。通過課程教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生掌握港口起重輸送機(jī)械的使用、維護(hù)保養(yǎng)、管理的基本能力。本論文提出基于工作過程FSTP教學(xué)的《港口起重輸送機(jī)械》課程改革與實(shí)踐，基于工作過程的FSTP教學(xué)模式將相關(guān)內(nèi)容的理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)整合成工作過程的項(xiàng)目任務(wù)內(nèi)容，打破理論課與實(shí)踐課的界線，實(shí)行理實(shí)一體化教學(xué)。而四段、六步教學(xué)法就是根據(jù)學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，將一節(jié)課在程序上和時(shí)間上科學(xué)地加以規(guī)劃，融教法和學(xué)法于其中并輔以現(xiàn)代教學(xué)手段，達(dá)到大面積提高教學(xué)質(zhì)量的一種新型教學(xué)方法。將“四段、六步法”與“基于工作過程導(dǎo)向”的項(xiàng)目教學(xué)模式相結(jié)合，模擬企業(yè)真實(shí)的工作環(huán)境，讓學(xué)生親身參與到工作過程之中，學(xué)習(xí)和掌握與工作過程相關(guān)的知識(shí)和技能，學(xué)會(huì)從工作過程的全局出發(fā)分析問題和解決問題，從而獲得與工作崗位更貼近的職業(yè)能力。
一、“FSTP”教學(xué)模式簡介
FSTP是英文Four—stageandSix—stepTeachingProcedure的簡稱，F(xiàn)STP含義是四段六步法，包含兩個(gè)方面：四段和六步。四個(gè)階段為：我講你聽、我做你看、你做我看、你講我評(píng)。四個(gè)階段很好地對教學(xué)過程進(jìn)行了系統(tǒng)劃分，實(shí)現(xiàn)了“教、學(xué)、做”一體化，課程的實(shí)施關(guān)鍵在控制，故在實(shí)施過程中通過六步進(jìn)行全程控制，即咨詢、決策、計(jì)劃、控制、評(píng)估和檢查。
二、按任務(wù)驅(qū)動(dòng)法對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)及具體實(shí)施
按高職學(xué)生的特點(diǎn)，將課程分為三個(gè)模塊。模塊一：起重機(jī)械；模塊二：集裝箱機(jī)械；模塊三：輸送機(jī)械。每個(gè)模塊由若干個(gè)工作項(xiàng)目和任務(wù)組成，采用模塊式和遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)展示教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在完成具體項(xiàng)目的過程中構(gòu)建相關(guān)理論知識(shí)，并發(fā)展職業(yè)能力。根據(jù)合作學(xué)習(xí)原理，教學(xué)組織策略和合作學(xué)習(xí)的方法以工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)模式分為準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)三個(gè)階段，過程涉及7個(gè)環(huán)節(jié):分組——設(shè)計(jì)任務(wù)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境——任務(wù)導(dǎo)入和分配——小組合作學(xué)習(xí)——成果匯報(bào)——評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)。1.分組分組原則：根據(jù)2014-2015NO.2學(xué)習(xí)本人上134601班的機(jī)械設(shè)計(jì)，對該班的同學(xué)學(xué)習(xí)情況、性格有一定的了解。分組的時(shí)候，把女生分配到各個(gè)組；把學(xué)習(xí)好的和學(xué)習(xí)相對差的分到一組；把動(dòng)手能力強(qiáng)的和動(dòng)手能力相對弱的分到一組。2.任務(wù)導(dǎo)讀（老師講解-學(xué)生聽）。提出任務(wù)的創(chuàng)設(shè)情境，通過任務(wù)導(dǎo)讀，學(xué)生了解該任務(wù)的基本情況。3.教學(xué)目標(biāo)（老師講解-學(xué)生聽）。老師跟同學(xué)們講，通過該任務(wù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生要達(dá)到怎么樣的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)。4.下任務(wù)書。每組領(lǐng)取任務(wù)書，大家共同完成每個(gè)任務(wù)，在講下個(gè)任務(wù)的時(shí)候上交。5.知識(shí)儲(chǔ)備與實(shí)施。根據(jù)任務(wù)要求，老師講解該任務(wù)涉及的相關(guān)知識(shí)，然后同學(xué)到實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行訓(xùn)練（備注：這是一部分任務(wù)這么做，不是所有的任務(wù)都要到實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行訓(xùn)練）。6.檢查與評(píng)價(jià)。任務(wù)實(shí)施完了之后，對每組隨意抽一個(gè)同學(xué)進(jìn)行提問和交流，對上個(gè)同學(xué)們填寫好的任務(wù)書進(jìn)行評(píng)價(jià)。
三、課堂改革教學(xué)手段、教學(xué)方法應(yīng)用
1.虛、實(shí)教學(xué)相結(jié)合。由于港口起重運(yùn)輸機(jī)械的設(shè)備重、占的空間比較大、起重運(yùn)輸設(shè)備類型多、設(shè)備投資大。如果各種起重運(yùn)輸設(shè)備都要購買的話，設(shè)備建設(shè)經(jīng)費(fèi)和場地都有問題。學(xué)院購買了三種模擬器（分別是門座起重機(jī)、龍門軌道集裝箱起重機(jī)和岸橋起重機(jī)）、購買港口起重輸送機(jī)械課程所涉及的驅(qū)動(dòng)裝置、鋼絲繩及卷繞裝置、取物裝置、制動(dòng)裝置、減速器、聯(lián)軸器、安全裝置、起升機(jī)構(gòu)、運(yùn)行機(jī)構(gòu)、回轉(zhuǎn)機(jī)構(gòu)、變幅機(jī)構(gòu)、金屬結(jié)構(gòu)、門機(jī)等。
2.課堂教學(xué)采用校企工學(xué)相結(jié)合。港口物流設(shè)備與自動(dòng)控制專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地實(shí)訓(xùn)條件滿足不了《港口起重輸送機(jī)械》課程目標(biāo)和教學(xué)要求，因此學(xué)生課程結(jié)束后，該班42人到溫州港進(jìn)行3天的實(shí)訓(xùn)（包括安全規(guī)程、典型港口起重機(jī)的結(jié)構(gòu)與工作原理、典型故障、維修流程、日常保養(yǎng)方法等）。崗位的反校的畢業(yè)生到課堂跟同學(xué)們進(jìn)行交流，6名同學(xué)分別從事港口起重機(jī)操作、電氣維修、技術(shù)管理等工作。交流的內(nèi)容包括：企業(yè)對學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)要求、企業(yè)規(guī)則制度、企業(yè)薪酬情況、招聘身體條件以及作為師長對師弟師妹在學(xué)校要做好哪些知識(shí)和技能方面的儲(chǔ)備等。
四、結(jié)束語
通過《港口起重輸送機(jī)械》課堂教學(xué)改革和實(shí)施，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的能力得到了提高。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師在課堂教學(xué)過程中起到了引導(dǎo)作用，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，邊學(xué)邊做，邊做邊學(xué)，運(yùn)用已有的知識(shí)、技能，解決過去從未遇到過的港口起重輸送機(jī)械維修的實(shí)際問題。如果已有知識(shí)不足，為了完成項(xiàng)目活動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)方式向主動(dòng)、自主、探究、應(yīng)用性的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。學(xué)生在完成項(xiàng)目過程中的學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟、實(shí)踐過程里得到提高。在完成一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)后而獲得的成功愉悅和滿足感，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓他學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教師在課堂教學(xué)過程中做到“授人以漁”而不是“授人以魚”。教學(xué)改革是一個(gè)永恒的話題,通過一次的教學(xué)改革和實(shí)踐只是問題的一小部分,還很不深入,很不全面,教案設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際情況還有偏差,如何進(jìn)一步完善整體設(shè)計(jì)和單元設(shè)計(jì)、如何不同的任務(wù)運(yùn)用不同的教學(xué)手段和方法、如何編寫自己的講義、如何維持好課堂紀(jì)律以及提高課堂效率等方面都值得進(jìn)一步去探索。
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