時間：2022-06-08 18:15:07
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立足幼兒生活，生成生活化美術(shù)活動內(nèi)容。生成的生活化美術(shù)活動內(nèi)容更能體現(xiàn)幼兒個性化的需求。要立足于幼兒生活，針對不同幼兒的需要，及時提供幫助，創(chuàng)設良好的心理和物質(zhì)環(huán)境，關(guān)注、支持和引發(fā)幼兒去主動探索和大膽表現(xiàn)，滿足幼兒自主活動、自發(fā)學習的需要，促進幼兒個性化的發(fā)展。我們要做有心人，經(jīng)常引導孩子們?nèi)ビ^察和感受自然與生活的美，讓他們走進生活，融入自然，用真實情感去尋找、體驗美。此外，還應帶孩子們?nèi)ビH近大、觀察自然。比如，春天到了，帶孩子們到郊外去走一走，找找“長頭發(fā)的柳樹姐姐”、像“小喇叭”一樣的迎春花、還有忙著采蜜的蜜蜂哥哥、花叢中跳舞的蝴蝶姐姐、忙著抬豆豆的小螞蟻……這些都會激起幼兒探索的愿望，也為他們的美術(shù)創(chuàng)作活動積累經(jīng)驗。在活動中，教師要善于觀察幼兒，主動去與幼兒交流，發(fā)現(xiàn)教育的契機，這樣生活化的美術(shù)活動內(nèi)容就自然地生成出來。
在一次戶外活動中，孩子們饒在興趣地觀察著樹上的葉子和掉在地上的葉子，有的摘下樹上葉子，有的拾起地上的葉子，拿在手上、放在地上，觀看著、比較著、擺放著……看見孩子們這么有興趣，立即抓住這個教育契機，生成了生活化的美術(shù)教學活動《有趣的樹葉》。活動由此展開，我和孩子們，一起找那些，形態(tài)好看的、奇特的、色彩鮮艷的……葉子，孩子們一邊找還一邊欣喜地將自己的發(fā)現(xiàn)，告訴我和小伙伴。接著又引導，怎樣將這些有趣的樹葉留存呢？可以用這些樹葉拼貼出些什么有趣的畫面來呢？……
有學前教育研究者提出：應將環(huán)境看作一個“可以支持社會、探索與學習的容器”。環(huán)境作為一種“隱形課程”，它的創(chuàng)設和布置已經(jīng)上升到可讓孩子們運用一些適當?shù)姆绞奖磉_他們的所見、所想。所以我們還要在幼兒園的環(huán)境布置中重視營造出生活化的美術(shù)氛圍，力求隨時隨地給孩子美的熏陶，有意識地增加他們對美的感性認識。比如：將環(huán)境布置成大自然或某一特定的生活場景……展示一些造型優(yōu)美的人物、動物、植物等的圖片、名家名作、色彩鮮艷的裝飾畫等。這樣，幼兒在接觸和親近這些生活環(huán)境時，也會自然而然地生成出許多有趣的生活化的美術(shù)教學活動內(nèi)容來。
依托主題背景，預設生活化美術(shù)活動內(nèi)容。審美觀念的變化，表現(xiàn)在打破逼真反映自然的法則，強調(diào)藝術(shù)創(chuàng)作應表現(xiàn)個人對客觀生活的心理體驗和再創(chuàng)造。在我們生活的周圍，花草樹木、鳥獸魚蟲、自然風光等都存在著美。我們要善于挖掘幼兒身邊的美，不但要引導幼兒作為一種知識去了解，更要引導他們富于感情地接受。利用多種途徑幫助幼兒加深體驗、擴展經(jīng)驗。只有當幼兒的經(jīng)驗豐富了，其感受才會更深刻，從而產(chǎn)生表現(xiàn)的愿望才會更強烈，才會有獨特的、發(fā)自內(nèi)心的審美表現(xiàn)。
在預設生活化的美術(shù)活動內(nèi)容時，要考慮到美術(shù)教育要適合幼兒，盡可能多地為幼兒考慮：幼兒可能需要什么，幼兒可能會對什么感興趣，幼兒的愛好是什么。因此，預設的生活化美術(shù)活動內(nèi)容，要立足于幼兒的生活，以生活為背景選擇幼兒樂于接受、喜愛、能引發(fā)積極情感體驗的內(nèi)容。注重內(nèi)容的適度新奇，從幼兒的實際經(jīng)驗出發(fā)，選擇與現(xiàn)有經(jīng)驗有聯(lián)系、又有適度拓展的內(nèi)容，使幼兒有足夠的興趣用已有的經(jīng)驗，探索、積累新經(jīng)驗，表現(xiàn)新的熟悉和感受讓幼兒興致勃勃地、自覺自愿地進入到預設的美術(shù)活動中來。
例：在“三八”節(jié)主題背景下預設美術(shù)活動“漂亮媽媽”。進行一系列的資料收集、討論與交流活動。如：說說媽媽最美的時候，收集媽媽的生活照、觀察媽媽不同的發(fā)型、首飾、服飾等。孩子在活動中經(jīng)驗不斷的豐富，思維也更活躍。因此，在已有生活經(jīng)驗的基礎上，充滿創(chuàng)意地裝扮自己的媽媽。給媽媽梳一個最美的發(fā)型，戴上自己設計的首飾，穿上華麗的服飾等。從孩子的畫中，既可以看到孩子平時積累的生活經(jīng)驗，又能看到大膽聯(lián)想與夸張表現(xiàn)。
挖掘家庭資源，拓展生活化美術(shù)活動內(nèi)容。為了讓我們的美術(shù)教育真正地實現(xiàn)生活化，發(fā)揮其最大的教育功能，我們應充分挖掘并合理利用家庭資源，努力探索指導家庭開展美術(shù)活動的對策。
“挖掘家庭資源”，是指家長在正確教育觀指引下，充分挖掘并利用家庭成員、環(huán)境等資源開展美術(shù)活動，重視幼兒的審美情趣及個性品質(zhì)培養(yǎng)，補充完善生活化美術(shù)教育的內(nèi)容。
例一：以幼兒近階段主題活動的探索熱點為內(nèi)容――幼兒園主題活動的準備與延伸。
幼兒園主題活動的開展是建立在幼兒經(jīng)驗基礎上的，內(nèi)容往往來自幼兒的生活或幼兒感興趣的活動，因此，每個主題活動必須在收集信息、獲得經(jīng)驗、表達表現(xiàn)之間循環(huán)進行，而這些程序在很大程度上需要家庭的配合才更完善。下面就主題活動“我的媽媽”來說明。
活動前的準備。在開始階段，為喚起幼兒的已有經(jīng)驗，要求他們觀察媽媽，收集媽媽穿、吃、做等的喜好，為媽媽畫畫像等，使直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相聯(lián)系并升華，鋪墊最終的創(chuàng)作。
活動后的延伸。為尊重幼兒的學習特點，允許幼兒按照自己的想法去調(diào)整學習行為，以便幼兒在活動后繼續(xù)著探索、發(fā)現(xiàn)和完善。在“打扮媽媽”過程中，幼兒熱衷于在家對著媽媽一邊觀察一邊繪畫，表現(xiàn)實實在在的媽媽；在園憑著對媽媽的印象一邊回憶一邊創(chuàng)造，表現(xiàn)腦海中的媽媽，思維在家園間不停地切換，創(chuàng)作內(nèi)容從幼兒園延伸到家庭，打破了家園界線。
例二：以幼兒興趣為內(nèi)容挖掘，如動畫片或童話故事等。
關(guān)鍵字：小學數(shù)學；教研活動；現(xiàn)狀；對策
【中圖分類號】G623.5
引言
在新課程改革的大背景下，很多小學開始大力開展教研活動，但是缺乏目的性只是盲目開展，并沒有取得理想的效果，并且由于面臨著各種各樣的問題，小學教研隊伍的整體素質(zhì)還有待提高。再加上數(shù)學作為一門教學難度比較高的學科，需要教師考慮多方面的因素來組織和開展教研活動，那么如何才能有效解決這些問題，是現(xiàn)階段小學領導和教師需要重點關(guān)注及考慮的關(guān)鍵問題。只有做好了數(shù)學教研工作，小學數(shù)學的整體教學效率才可能得到有效的提升，促進我國義務教育的進一步發(fā)展。
一、小學數(shù)學教研活動現(xiàn)狀及存在的問題
（一）科研意識薄弱，教研活動缺乏科學性
從目前的情況來看，還有很大一部分小學的數(shù)學教研領導能力比較差，學校領導和教師沒有認識到教研活動的重要性，把大部分精力和時間放在學生管理方面，而對教研活動沒有提起充分的認識，科研意識薄弱。缺乏專業(yè)的科研人才對教研活動進行科學的指導，導致教研活動難以取得應有的效果，創(chuàng)新性也不足。再加上部分小學由于教學資源不能滿足數(shù)學教研活動開展的需要，致使教研工作往往不能按時、有效地開展，所以，最終導致小學數(shù)學教學的整體質(zhì)量難以得到提升[1]。
（二）沒有形成良好的教研氛圍
由于學校教師隊伍結(jié)構(gòu)比較復雜，在開展數(shù)學教研活動的時候不同學歷、不同年齡、不同教齡的教師往往會產(chǎn)生分歧，大部分教師沒有意識到數(shù)學教研工作的重要性，缺乏積極性，導致現(xiàn)階段我國小學整體教研氛圍不和諧。也有部分學校通過集體備課的形式走走教研的過場，制作相關(guān)教學方案、教研記錄等資料也是為了應付檢查，說課、評課活動也都是為了應付，并不能切實發(fā)揮作用。這樣形式化的教研活動既浪費了時間，也沒有取得應有的效果，并不利于小學數(shù)學教學工作的順利開展和數(shù)學教學水平的提高。
（三）教研形式單一，內(nèi)容陳舊，缺乏實效性
小學數(shù)學教研的形式，決定著教研活動的整體效益。從目前的情況來看，小學數(shù)學教研活動的常見形式有專家講座加學習交流、研究課加反思研討、專家課題加輔助研究等形式。這些教研活動形式單調(diào)、單一，成為小學數(shù)學教師不愿意參與教研活動的主要原因，也成為教師不想教研、不愿教研的最根本因素。小學教研活動效益難以提升的另一個因素就是教研活動內(nèi)容陳舊，大多都是學生學習思維能力、計算能力的培養(yǎng)，而對于以學定教、高效課堂等先進教育理念視而不見，導致教師失去了參與教研活動的熱情[2]。這就需要小學數(shù)學教研活動不斷更新研究內(nèi)容，教研內(nèi)容要盡量新穎、新鮮，跟得上教育發(fā)展的潮流，符合小學生身心發(fā)展的規(guī)律，適應新課程改革背景下的小學教育目標的要求。
二、做好小學數(shù)學教研活動的對策
（一）樹立科研意識，提高小學數(shù)學教研活動的科學性
通過前文的論述可以看出，現(xiàn)階段小學數(shù)學教研活動之所以不能取得很好的效果，最為重要的原因就是學校的領導及教師科研意識薄弱，沒有認識到教研活動對提高小學數(shù)學教學質(zhì)量的重要性。針對這一現(xiàn)狀，小學校長必須首先樹立科研意識，不斷提高自身的知識水平和管理組織能力，能夠在組織教研活動中對教師進行科學的引導。其次，要想保證小學數(shù)學教研工作能夠順利開展，學校領導必須提高重視，為數(shù)學教研活動開展提供足夠的經(jīng)費支持，設立學校教研專項研究經(jīng)費專門為教研活動服務。其次，充分利用學校的各類資源，不斷學習外界的小學數(shù)學教學新理念以及新方法，引進先進的教學方式，并根據(jù)學校自身的實際情況進行改進和完善，并將這些教學方法應用到實際教學當中去，進而使教研活動切實為提高小學數(shù)學教學質(zhì)量服務。
（二）改進教研內(nèi)容和教研模式
針對目前小學數(shù)學教研活動形式單一，內(nèi)容陳舊的現(xiàn)狀，需要小學數(shù)學教師在開展教研活動之前要明確主題，在開展教研活動的過程中要注重多考慮細節(jié)問題，對教學過程中可能遇到的困難和問題都要進行細致的分析。比如某些教師在教授奇數(shù)偶數(shù)時，對奇數(shù)偶數(shù)的界定不太統(tǒng)一。部分教師認為0為偶數(shù)，而另一部分教師認為2的倍數(shù)為偶數(shù)，小學階段的學習是在非0自然數(shù)內(nèi)研究倍數(shù)，那么偶數(shù)當然不包括“0”了。針對這一問題開展教研活動，可以使小學數(shù)學教師統(tǒng)一認識，明確小學階段這一知識點的具體內(nèi)容，從而使教師更好的進行這一知識內(nèi)容的教學[3]。
（三）教師要加強自我反思
教研評價和課后反思是數(shù)學教研活動有效開展的重要保障，其主要目的是發(fā)揮教師自身的主觀能動性，讓教師在自主思考、自主反思的過程中明確教學過程中存在哪些問題，如教學目標是否實現(xiàn)、學生的課堂參與度是不是高、教學方法是否能夠調(diào)動學生的學習積極性等，這也是教師教學質(zhì)量能夠得以提升最直接的方法。因此，在組織教研活動中，小學校長要充分發(fā)揮帶頭作用，帶領學校領導和資深的教師組成數(shù)學教研評價小組，不定期在各個班級中聽課、評課，在課后對教師的教學內(nèi)容、授課方式、課堂效果等多個方面進行綜合評價和指導，進而促進教研活動得到高效的落實。對于教師本身而言，也要在課后要根據(jù)學生的學習效果及評課教師對的評價對自身的教學工作進行總結(jié)反思，認真分析自己身上的不足之處，進而在今后的教學工作中進行改進和完善。
綜上所述，針對目前小學數(shù)學教研活動現(xiàn)狀及存在的問題，需要小學相關(guān)教育工作者樹立科研意識，結(jié)合學生發(fā)展實際和新課程改革的要求，不斷改進和優(yōu)化教研活動的內(nèi)容和模式，做好教學反思和評價工作，從而使小學數(shù)學教研活動更具科學性，更好的為數(shù)學教學質(zhì)量的提升服務。
參考文獻：
[1]王永曄，宋新. 農(nóng)村小學數(shù)學教研活動現(xiàn)狀及對策思考[J]. 學生之友（小學版），2011，09：44.
[2]吳成業(yè). 小學數(shù)學校本教研活動的問題與對策[J]. 學校管理，2015，03：40-41.
一、目前鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教研活動存在的問題。
1、需要更新教研活動的作用和目的。
一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師，對教研活動的作用和目的，認識上還很膚淺，將教研活動僅僅看做是提高教師的基本技能和教學水平。但教師的基本技能和教學水平提高了，幼教質(zhì)量不一定會跟著提升。在新的教育體制改革下，我們應該對教研活動的作用和目的重新進行定位。
2、優(yōu)秀的指導人才流失，教研活動減少
由于新的教改下，改革了人事制度，造成了鄉(xiāng)鎮(zhèn)優(yōu)秀幼兒教師的大量流失，某幼兒園一個學期的流失率甚至達到40%，那些原有的具備一定的教學經(jīng)驗，經(jīng)過幼兒教育專業(yè)培訓的，有著較強業(yè)務能力的教師基本上向各個小學流入。而這些教師基本上都是從事鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教學的科研骨干，由于他們的辛勤工作，極大的促進了鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的保教質(zhì)量，幼兒園的教研活動，基本上是在他們的指導和組織下進行的。而這些人才的流失，勢必會使部分幼兒園教育科研、優(yōu)質(zhì)課、觀摩課、由于缺乏人才，而減少了教研活動的時間，也降低了教研質(zhì)量。
3、教研活動形式單一、內(nèi)容陳舊。
目前鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的教研活動還僅限于上課活動、觀摩教學、布置環(huán)境、畫簡筆畫、組織教師學習幼兒舞蹈、幼兒音樂等，盡管這些活動了提升了教師的技能、豐富了教學的內(nèi)容。但這種教研活動的形式和內(nèi)容還遠遠跟不上幼兒教育發(fā)展的需要，同時也無法提升教師的科研能力，不能適應專業(yè)化成長的需要。某些鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教研活動在形式上過于單一，而且內(nèi)容陳舊沒有新意，所以很多教師缺乏參與的積極性、敷衍了事、提不起興趣，甚至有一些教師將教研活動的時間看做是聊天聚會、消磨時間，使教研活動失去了實際的價值。
二、提高幼兒園教師教研能力的策略
1、對教研活動的作用和目的重新定位
由于經(jīng)濟知識的全球化需要，對人才也提出了越來越高的要求，幼兒教師不單單要具備彈、唱、跳、畫等基本機能，還必須擁有角色才能、心理素質(zhì)、能夠運用現(xiàn)代教育的手段，具備豐富的教研能力，同時對開展的教研活動和教育教學，具備一定的反思能力。
鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教研活動，應該根據(jù)上述評價體系，對教研活動的內(nèi)容和目標進行確定，對教研活動的作用和目的進行定位，使教研活動成為提高心理素質(zhì)、轉(zhuǎn)變角色、更新教育理念、掌握學習方法的有效形式和途徑。
2、通過開展一系列教研活動，提高教師的教研能力。
（1）為了幫助青年教師和骨干教師在活動中，盡快的成長起來，進一步提升教研能力，我們不妨采取“請進去、走出來”等等方法，派園內(nèi)的教師多到其他的縣內(nèi)外幼兒園參加專題講座，進行學習和觀摩，以開闊眼界、擴寬視野。及時把學到的東西吸收和消化，轉(zhuǎn)為自己的東西，根據(jù)自己的廣東地方區(qū)域特色，傳授給自己的教師。同時還要定期舉行講座，邀請縣內(nèi)外的具有一定知名度的、擁有豐富教學經(jīng)驗的專家或教師來幼兒園講座。同時把把遙遠的專家“請進幼兒園”，播放一些專家的講座，讓園內(nèi)的教師接受新鮮的教育理念，進一步提升教研能力。
（2）搭建平臺，為教師爭取和創(chuàng)造一切科研活動的機會。積極爭取縣內(nèi)的教研活動在園內(nèi)開展，多給青年教師和骨干教師展示才華的機會，讓教師積極參與教研活動和評課活動，讓教師的能力在開展的系列教研活動中，得到逐步的提升。鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的的園領導應該發(fā)揮骨干教師的原動力，遵循以人為本的原則，充分理解、信任和尊重教師的科研成果，幫助他們盡快的成長，迅速成為鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教研活動的中堅力量。
（3）為調(diào)動教師參與教研活動的積極性，要結(jié)合人事改革制度和和學期考核，創(chuàng)設激勵機制。對那些在教研活動中努力進取、成績突出、認真負責的教師，給予一定的獎勵。同時對骨干教師在教研活動中取得成績，也要給以適當?shù)奈镔|(zhì)獎勵和精神嘉獎，并在期末考試中加分。這樣培養(yǎng)了幼兒教師工作的責任心，調(diào)動了參加教研活動的積極性。在某一鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，為了更好的開展教研活動，采取了一系列豐富多彩的活動，定期舉行教學課件比賽，開展教學案例的分析活動，在對幼兒教師進行職稱的評定時，都將這些科研項目作為重要的指標參考。
3、通過組織有實用性的教學內(nèi)容，培養(yǎng)教師的反思能力
鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教研活動和內(nèi)容要有實用性、有價值，形式要豐富多彩。教研活動除了教會教師科學、合理的教學方法，及必備的唱、跳、彈、畫等基本功外，還要開展專題研究工作，對科研教學進行反思。對于教師在實際工作中遇到的難題，要在每一次教研活動中進行研究和深度挖掘。因為每一個教師在教研中都掌握著一定的方法和經(jīng)驗，對這些內(nèi)容都具備發(fā)言權(quán)，通過研究和探討，提高教師在教研活動中的積極性，在反思中提高自己。某一幼兒園采取以下的具體方法：由于開始教師對寫反思性的文章十分茫然，所以我們讓教師每一學期寫兩篇感想，待教師比較熟悉后逐步增加篇數(shù)，并把教師的反思文章張貼在宣傳欄里，起到互相交流的作用。通過檢查，教師必須認真地參加教研活動并寫出感想，這對提高教研活動的實效性有較大的作用。
關(guān)鍵詞：中職學校；教研組；工作；探析
中圖分類號：G718文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0005-02
教研組是學校各項管理工作中最基層的組織單位，也是學校教育教學工作的具體實施者。教研組的建設是提高教師業(yè)務素質(zhì)、促進教師合作互進、提升教師實踐性智慧、加快教師專業(yè)發(fā)展的最為有效的途徑之一。當前，中職學校雖然非常重視教研組的建設，但總體上講，教研效果并不好，教研組的團隊精神尚未形成，組織效能低下。因此，加強對中職學校教研組建設已刻不容緩。如何建設？我從當前中職學校教研組存在問題、原因分析及有效對策等三個方面談一點簡單的認識。
1.中職學校教研組存在的問題
1.1教研內(nèi)容隨意性。雖然教研組學期初有計劃，學期末有總結(jié)，但是計劃很多只是給人看看，應付檢查，很少有按計劃一個個落實的。教研活動是想起來搞一次，教務處安排一次就搞一次。每次教研活動的內(nèi)容也缺乏計劃性、針對性，很隨意，有時組長布置一下學校的有關(guān)要求，有時聽聽課評評課，有時甚至拉拉家常，閑聊一陣了事。
1.2教研形式簡單性。教研組活動走過場，簡單化，基本上停留在聽課、評課上，聽課、評課也是流于形式，不講真話，你好我好，完成任務，很少有創(chuàng)新的有實質(zhì)性效果的教研活動。
1.3教研主體單一性。教師本是教研活動的主人，但很多學校目前的教研活動主要還是組長唱主角，教師往往變成了教研活動的附庸，而教師在教研活動中的主動性、積極性、創(chuàng)造性沒有得到充分的發(fā)揮和體現(xiàn)。
1.4教研效果低效性。由于教研主題不明確，教研內(nèi)容隨意，教研形式單一，教研方法陳舊，多數(shù)教師只是被動地參加教研活動，應付教研活動，因此教研成效低下。
2.中職學校目前教研活動存在問題的原因分析
2.1缺乏正確的認識。一是學校領導還沒有高度重視教研組建設，還沒有充分認識到教研組建設在促進教師專業(yè)發(fā)展、提高教育教學質(zhì)量、加快學校內(nèi)涵發(fā)展、辦人民滿意的職業(yè)教育等方面的重要作用。因而對學校的教研組建設沒有規(guī)劃，沒有完善科學的制度，沒有把它作為一項重要的工作來抓，只是想起來抓一下，有時間抓一下，沒有形成教研活動的濃厚氛圍；二是教師認識不足。有的年紀較大或已取得了高級職稱的教師存在"船到碼頭車到站"的思想，認為搞不搞教研活動無所謂，憑經(jīng)驗、吃老本也能過；有的年輕教師雖然有專業(yè)發(fā)展的需要，但由于教育教學任務重，工作壓力大，也認為多一事不如少一事，缺乏參加教研活動的積極性和主動性；至于臨時代課教師對此更無內(nèi)在需要。
2.2缺乏制度的保障。很多學校雖然制定了一些教研組建設的有關(guān)制度，但很不完善。更糟糕的是，現(xiàn)有的一些制度很多也是"聾子的耳朵"，只是個擺設，沒有檢查考核，沒有落實，以至于造成教研組活動不能正常開展。如每兩周一次的教研活動就很難正常進行，很多教研組的活動計劃也很難落實等。
2.3缺乏機制的激勵。很多學校教研活動有要求，而缺乏檢查考核，缺乏獎懲措施，教師參加教研活動的多少、好壞與教師的切身利益沒有多少聯(lián)系，這就必然給教師造成一種印象，參不參加教研活動無關(guān)緊要，無所謂。
2.4缺乏時空的保證。教研活動的開展必須有時空的保證，而很多學校教研活動的開展一是沒有時間的保證。如有些市教科所規(guī)定周二、周三、周四下午分別為教研活動開展時間，但這一時間有兩大問題：一是由于教師在校課程較多這一時間有的有課為參加教研活動要經(jīng)常調(diào)課，時間長了怕麻煩就不參加活動了。有的要接送小孩趕時間，可謂是身在曹營心在漢，這很難保證教研的時間和效果；二是學校部門較多，很多部門這一時間也有其他活動安排，如果沒有一個明確的規(guī)定和要求，也很難保證教研活動的正常開展。三是沒有教研活動場地的保證。現(xiàn)在的教研活動缺乏一個較為固定合適的場地，大多是在教師辦公室，經(jīng)常是人來人往，不利于教研活動的開展。
3.中職學校教研組建設的有效對策
3.1教研組活動制度化。沒有規(guī)矩不成方圓，教研活動也是如此。我們可以通過學習省內(nèi)外兄弟學校先進教研組的經(jīng)驗，結(jié)合學校自身的特點，進一步完善教研組活動的有關(guān)制度，重在落實，強化一段時間后，逐步成為一種習慣，形成一種氛圍，最后內(nèi)化為自身發(fā)展的一種需要。（1）建立教研組長的選聘機制和激勵機制。建設一個好的教研組，首要因素就是要有一位優(yōu)秀的教研組長。這不僅在于開始時選聘好，更在于后續(xù)工作過程中培養(yǎng)和使用好。教研組長不但要有良好的思想素質(zhì)，還要有過硬的業(yè)務本領，精細的組織能力，踏實的工作作風。這樣才會有感召力和務實性，教研組工作才會有活力和持久性。同時提高教研組長的各種待遇，學校每學期對教研組長進行考核發(fā)放津貼，考核結(jié)果作為下一學年聘用的重要依據(jù)。（2）建立學校教研活動的常規(guī)制度，重在落實。學校層面要完善一系列教研組工作制度。比如，建立由教務處負責的每月一次的校級層面的教研組活動制度，由專業(yè)部負責的每月一次的專業(yè)部教研組（備課組）活動制度；建立教師參加"五課教研"和"兩課"評比的各項達標制度等。另一方面，教研組內(nèi)部也應形成一些工作制度，如每次活動簽到考核制度，每次活動確定主題輪流主持制度，還可以形成組內(nèi)的名師引領、理論學習、同伴互助、課堂觀摩、比武交流、課題帶動、總結(jié)反思等特色活動制度。（3）建立學校有關(guān)教研組活動的考核、評比、獎懲制度等，把每個教師參加教研活動的考核情況與績效工資掛鉤。當然，在制度的制定與實施中，尤要突出其科學性與人文性，這不僅是一種工作規(guī)范，更能漸漸生成一種教研文化，這才是我們追求的最高目標。
3.2教研組活動規(guī)范化。學校教研活動不僅要制度化正常化，還要做到規(guī)范化。一要定計劃。制定科學的教研組活動計劃，是教研組建設的基礎。制定教研組活動計劃必須全體教研組成員參與，集思廣益，共同制定。制定計劃的過程，也是教師學習和明確發(fā)展目標的過程。必須從學校、教研組發(fā)展的角度、教師發(fā)展的角度、學生發(fā)展的角度制定好計劃。通過計劃的制定，形成教研組成員發(fā)展的共同愿景，使之成為促進教研組建設，促進教師、學生發(fā)展的行動綱領。因此，在計劃制定過程中，我們必須重視規(guī)劃的校本特色，要在認真分析教研組、教師及學生的情況下，從教師實際需要和發(fā)展的可能性出發(fā)，體現(xiàn)校本性。二要定領導。每個教研組配一個行政領導，每一次活動行政領導要自始至終地參加活動，發(fā)揮領導的標桿和引領作用。三要定時間。每兩周一次的教研活動時間可以結(jié)合各校的實際，固定在某一時間進行。四是定地點。每個教研組的地點要相對固定，由教務處和專業(yè)部根據(jù)實際情況確定。五是定主題內(nèi)容。每次教研活動的內(nèi)容確定要根據(jù)計劃安排和學校現(xiàn)實工作需要來確定，一般是這一次教研活動結(jié)束就要布置下一次教研活動的內(nèi)容主題，特殊情況例外。六是定活動要求。每一次教研活動都要對每一個教師提出明確的要求，對每一個要求還要進行考核評定，作出記錄，形成一整套的教研活動過程資料，評定結(jié)果作為教師績效工資考核的重要依據(jù)。
3.3教研組活動科學化。教研活動要做到科學化就應做到以下幾點：一是教研活動要有明確科學的目標。無論是每個學期教研活動計劃的制定，還是每一次教研活動的開展，都要有一個明確的目標，這個目標必須根據(jù)教研組的實際存在的急需要解決的問題和每個教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需要來確定，有長遠的目標，有階段性的目標，這個目標應該是教研組每個教師的共同確定的奮斗目標，得到大家的認同，形成大家共同的價值取向。有了明確的目標，大家才有活動的動力；二是教研活動的內(nèi)容科學化，要有針對性、系統(tǒng)性和豐富性。針對性是教研活動應有問題意識，要通過教研活動解決教師在教育教學實踐中遇到的共性的困惑問題或課程改革中大家普遍關(guān)注的問題等；系統(tǒng)性是教研活動要系列化，如我校開展的"五課教研"和"兩課評比"活動就是一個循序漸進的系統(tǒng)工程；豐富性是指教研活動的內(nèi)容豐富多彩，有專家講座、理論學習、研讀教材大綱、集體備課、課堂觀摩、"五課教研"、"兩課評比"、專題沙龍、課題研究等，以增強教研活動的吸引力，提高教師參加教研活動的積極性；三是教研活動的方式科學化。恰當?shù)慕M織方式是開展教研活動的基礎。內(nèi)容和形式是相輔相成的。好的內(nèi)容必須要有好的形式來體現(xiàn)，否則，就會事倍功半，甚至毫無功效。因此，教研活動方式要一改以前大多教研組長一人唱戲、教研主題不明確的陳舊方式，采用每一個教師承擔主持一次教研活動的方式等，當然，其他教師必須分工協(xié)助。而且對每一次教研活動進行效果考核，考核結(jié)果作為教師績效工資考核的重要依據(jù)，以此來調(diào)動全體教師參與教研活動的主動性、積極性和創(chuàng)造性；四是教研活動的模式要創(chuàng)新。從教研活動的內(nèi)容組織上講求活動的層次性和系列化，循序漸進，水到渠成。如從我校現(xiàn)階段教研活動的重要內(nèi)容仍然是：研讀教材大綱-集體性備課-研究性上課-互聽課-反思性評課-展示性賽課等；從教研活動的參與主體上要充分發(fā)揮每一個教師的主動性、積極性和創(chuàng)造性；從教研活動的形式上要力求新穎，教師能喜聞樂見；從教研活動的成效上要講求實效，盡可能形成教師共享的教育教學資源，能切實為教師的教育教學帶來益處，能促進教師的專業(yè)發(fā)展。
關(guān)鍵詞：幼兒教師 ；教研活動； 問題 ；建議
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）03B-0019-01
一、當前幼兒園教研活動存在的主要問題
（一）教研活動疏于管理，導致形式化嚴重
有些幼兒教師沒有認識到教研活動的重要性，缺乏對重要性的認識，必然會導致幼兒教師沒有過多的時間為教研活動做準備。在教研活動中，有些幼兒教師無目標、無“備”而來，特別是一些新教師更是無話可說，或是感到自身水平不高，怕貽笑大方，不愿多說，習慣于當“忠實的聽眾”，導致教研活動成了主講人的獨角戲。在這樣的教研活動中教師們不能很好地進行交流，缺少深入思考和主動對話交流意識，缺少智慧的碰撞和共享，教師們的專業(yè)技能無法得到提高。教研活動也沒有凸顯出“合作、探究”的理念，完全是應付、走過場，使教研活動流于形式。
（二）教研活動過程中采用“一刀切”的工作方法
一所發(fā)展中的幼兒園，師資隊伍是逐步趨向多元化的：既有剛踏上工作崗位的新教師，又有教學經(jīng)驗相對豐富的老教師；既有擅長教學活動的教師，又有擅長生活活動的教師，教師之間存在個體差異，學歷不同、風格不同、經(jīng)驗水平也不同。教學是一個個性化非常強的活動，每位教師在自己的教學實踐中都有自己的教學風格。但是在教研活動過程中，采用整齊劃一的、“一刀切”的教研模式，導致教師不能在原有的水平上有所提高。
（三）教研活動缺乏及時性
有些幼兒園的教研活動沒有形成常態(tài)，有時一個月、甚至兩個月才組織一次，有可能取決于園領導的隨意性，有時甚至因為某位領導不能參加，教研活動就取消了。這樣使幼兒教師在工作中遇到的問題不能及時解決，使教研活動缺乏及時性。
（四）教研活動重“教師”輕“幼兒”
教研活動在提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)青年教師方面發(fā)揮著積極作用，但是有些幼兒園教研活動的內(nèi)容多是教學內(nèi)容、教學重難點、教學目標層面的東西，教研的結(jié)果多為教學得失的經(jīng)驗總結(jié)。表面上看似乎是關(guān)乎教研活動，實質(zhì)上是在寫教案，而將教研活動作為一種園本教研的重要形式忽視了。
二、對教研活動的改進建議
（一）做好教研活動的管理工作
幼兒園管理者要不斷完善教研活動的組織工作。首先，要提前確定教研活動的內(nèi)容、范圍，并根據(jù)教學進度提前通知主備人和其他成員做好準備；其次，主備人在接受教研任務后，就要肩負起教研工作的主要責任；再次，在教研活動階段，教師要共同研討，完善教案，主備人要充分調(diào)動成員的積極性，成員要知無不言，言無不盡；最后，教研活動之后，成員要根據(jù)本班幼兒和自己的教學特點進行適當調(diào)整，理順思路，把教研活動的成果內(nèi)化為自己的思路。
（二）根據(jù)教師的能力，將教師分層
矛盾的特殊性原理要求我們必須堅持具體問題具體分析這一最本質(zhì)的東西。只有具體地分析特殊的矛盾，我們才能把不同的事物加以區(qū)別，找出事物發(fā)展變化的特殊原因，從而找到解決矛盾的正確方法。因此幼兒園的管理者要根據(jù)教師的能力，把教師分為三層，即新手型、骨干型、名師型，根據(jù)教師不同發(fā)展層次，制定不同的教研活動的模式。此外，作為管理者還要多提供一些供不同發(fā)展層次的教師交流學習的機會和平臺。
（三）要突破時空界限，讓教研活動常態(tài)化
有研究者認為教研活動缺乏靈活性，因此，管理者應該根據(jù)教學的實際需求開展教研活動，真正做到教學缺什么，我們就給予什么。筆者認為除在固定的時間進行教研活動外，教研活動還要突破時空界限，常態(tài)化，教師在教學中隨時都會遇到問題，隨時進行交流和探討，這種正式與非正式的教研活動相結(jié)合的模式對教師的發(fā)展和教學質(zhì)量的提高可能更有實效。
（四）從關(guān)注教師“我們的教”到關(guān)注幼兒“他們的學”
《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：教育活動內(nèi)容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認識規(guī)律，各領域的內(nèi)容要有機聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中。這就要求廣大幼兒教育工作者關(guān)注幼兒，要求教師在教育教學的各個階段，特別是教研階段均能了解兒童的原有發(fā)展水平、興趣愛好、特點、智慧策略等，將“兒童為本”的理念注入教研過程，從而樹立正確的教育觀、兒童觀、教學觀。
參考文獻：
[1] 彭躍健.教研活動存在的問題及對策[J].教學與管理，2002，（17）.
關(guān)鍵詞： 中職學校 問卷調(diào)查 教研活動 考核機制
一、問題的提出
2012年12月，省教育廳頒布了《關(guān)于進一步提高職業(yè)教育教學質(zhì)量的意見》的文件，提出要切實加強教師隊伍專業(yè)化建設，建設高水平教師隊伍。
教師發(fā)展的過程中，教學研究活動有著不可替代的作用。教研活動的目的是切實提高教師的專業(yè)素質(zhì)，提升教育教學質(zhì)量。教研活動是教師專業(yè)成長的重要平臺和保障，然而很多中職學校的教研活動卻不理想，甚至令人擔憂。
二、研究方法與對象
如何開展切實有效的教研活動，通過教研的特有形式促進教師發(fā)展，已成為中職學校教研工作急需研究和解決的問題。在此，筆者對昆山地區(qū)的三所中職學校的所有在職教師及昆山周邊中職學校的部分教師進行了調(diào)查研究，研究方法為問卷調(diào)查法，共設計了35個題目，其中33個封閉式問題，2個開放式問題，從教研活動組織開展情況、教師參與教研活動情況、教研活動機制建設情況等三個方面進行調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放問卷300份，回收問卷272份，其中有效問卷253份，占問卷總數(shù)的78%。通過調(diào)查，筆者試圖掌握當前各中職學校教研活動開展的現(xiàn)狀及對教師專業(yè)發(fā)展的有效性，并積極探索相應的解決思路和對策，為各中職學校提供參考。
三、調(diào)查內(nèi)容與結(jié)果分析
在設計調(diào)查問卷時，筆者對內(nèi)容進行了反復的推敲和修改，取得了較好的調(diào)查效果。對調(diào)查數(shù)據(jù)的處理，筆者主要采用Excel數(shù)據(jù)統(tǒng)計方法，統(tǒng)計和分析的結(jié)果如下：
1.教研活動開展情況分析。
為了解各個學校教研活動組織開展的現(xiàn)狀，在調(diào)查中，筆者設計了關(guān)于學校教研活動是否有固定時間、教研活動組織的效果、教研活動內(nèi)容與形式、教研活動的作用這四個題目。經(jīng)了解，因?qū)W校發(fā)展的需要，大部分學校都建立了以學科為單位的教研室（教研組），在組織結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)了對教研室及教研活動的重視。但從調(diào)查數(shù)據(jù)中看到，教研室的作用似乎不大，教研活動組織效果較好的只占到了56%。為了保證教研活動的開展，76.8%的學校專門設置了教研活動時間，但教研活動的內(nèi)容主要為會議精神傳達、評優(yōu)工作及公開課，兩項均達到了80%以上。表現(xiàn)為組織活動形式較單一，不能切實滿足教師教育教學業(yè)務提高的需求，組織效果差強人意，對教師專業(yè)發(fā)展的促進作用非常有限。特別引人注意的是，教師感覺教研活動毫無作用的達到了36.2%。
2.教師參與教研活動情況分析。
教師的主動參與、積極思考，才能使教研活動具有生命力。對于教師參與教研活動情況的調(diào)查，筆者設計了三個相關(guān)的題目，分別為每學期參與教研活動的次數(shù)、教師在教研活動中的角色及希望通過教研活動能得到提升的能力。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，教師都能參與到教研活動中，但參與教研活動的次數(shù)很不平均，有29.8%的老師參與了10次以上，也有32.5%的老師只參與了1～5次，而且在教研活動中，92.4%的教師只是參與者的身份。教師希望通過教研活動提升教學能力（45.6%）、課程開發(fā)建設能力（40.8%）、教材改革能力（14.9%）、科研能力（43.8%）、實訓實踐能力（31.1%），教學能力、科研能力、課程建設開發(fā)能力為教師所關(guān)注。可見，教師參與教研活動的積極性比較缺乏，教研活動不能為教師的專業(yè)發(fā)展提供必要的支持，也不能很好地發(fā)揮能動性和主動性。
3.教研活動機制建設情況分析。
完善的制度建設是教研活動順利開展的基本保障，而制度的真正貫徹落實是教研活動有效性的根本。那么各校教研活動制度建設和落實的情況又如何呢？為此設計了學校是否制定了專門的教研活動制度、制度的具體落實（實施效果）情況及如何保障教研活動制度的落實三個問題。調(diào)查結(jié)果中，雖然78.2%的學校都建立了教研活動制度，但其中具有詳細教研活動制度的學校只占到了34.5%。制度落實的情況也不是很理想，完全能落實的只有43.8%。盡管有一些學校為保障教研制度的落實，建立了考核制度和獎勵機制，但其中36.6%的學校，教研活動的開展還是依靠教師的自覺性。制度的制定，沒有充分考慮教師的實際需要，缺乏操作性。
四、對策與建議
1.豐富教研活動內(nèi)涵，積極發(fā)揮外驅(qū)力作用。
目前，職稱評聘是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。技能競賽、五課活動、兩課評比、信息化教學、創(chuàng)新大賽、職教論壇等比賽對教師不斷提出新的要求，是教師專業(yè)發(fā)展的外驅(qū)力。教研室要將教師發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力和外驅(qū)力有機結(jié)合，通過形式多樣、內(nèi)容豐富的教研活動，發(fā)揮促進教師專業(yè)發(fā)展的作用。教研活動要圍繞提升教師的核心能力開展，活動方案要根據(jù)不同活動的特點進行合理設計與安排，明確活動目標和要求，細化活動內(nèi)容與形式，注重活動過程的記錄及活動成果的收集。
2.重視教研活動功能，充分調(diào)動教師積極性。
教研活動在教師專業(yè)發(fā)展方面起到真正的推動和引導作用，必然會受到教師們的青睞。學校、教研室、教師三個層面的充分重視和共同努力不可缺少。
學校層面，必須充分重視教研室教研活動的基礎性作用，明確當前教研室的職能轉(zhuǎn)變，要為教研室的建設工作提供有力的物質(zhì)保障，在規(guī)定教研室職責的同時，賦予教研室一定的權(quán)利，充分發(fā)揮教研室承上啟下的作用。
教研室層面，要積極發(fā)揮主觀能動性，擺脫被動與消極執(zhí)行政策和制度的局面，要根據(jù)職教發(fā)展要求不斷創(chuàng)新工作思路，為教師的專業(yè)發(fā)展提供保障，要積極嘗試開放式的管理，充分挖掘教師的創(chuàng)造力。
教師層面，要充分認識教研室團隊及教研活動對自身發(fā)展的重要性，積極主動地參與教研活動。通過教研活動的方式，集群體之優(yōu)勢、群體之智慧，提高自身的專業(yè)能力和水平。
3.完善教研活動機制，保障制度落實有效性。
教研活動中要抓住教師注重自我實現(xiàn)的特點，依托學校建立的規(guī)章制度，對應各教研活動方案生成相應的考核、獎勵機制，調(diào)動教師的積極性，使活動方案能夠真正落實。在考核機制中以積分量化考核的方式進行，對于活動中教師的參與形式、參與情況、參與效果等分級別給分，每位教師可通過自評及教研室審核的方式，將參與不同教研活動的分數(shù)累加。這種操作性強的考核機制，既對教師參加教研活動進行了規(guī)范，又為教研室推優(yōu)評先提供了依據(jù)。另外，考核機制還要與獎勵機制相聯(lián)系，在物質(zhì)和精神上給予教師充分的激勵，保證教研活動制度的有效落實。
五、結(jié)語
教研活動是教研室的一項常規(guī)工作，也是提高教師素質(zhì)，促進教師專業(yè)發(fā)展的重要工作，需要在實踐中不斷思考，充分落實教研活動的實效性，突破障礙和瓶頸，使教研活動真正引領教師成長。
參考文獻：
[1]關(guān)于進一步提高職業(yè)教育教學質(zhì)量的意見.省教育廳，2012.12.
【關(guān)鍵詞】防城港市 中小學 校本教研 現(xiàn)狀 建議
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）07B-0016-03
學習型、進步型、發(fā)展型的教師隊伍是保證新課改順利推進的強有力保證。以校本教研促進教師專業(yè)發(fā)展的重要性越來越凸顯。為了把握防城港市中小學校本教研開展的現(xiàn)狀，進而提出有效的策略，推進防城港市中小學校本教研的有效開展，課題組編制了《防城港市中小學校本教研現(xiàn)狀調(diào)查問卷》，在2014年3至5月，面向全市中小學開展了一次問卷調(diào)查。本次調(diào)查以高中為主要調(diào)查對象，初中次之，小學兼顧。下發(fā)問卷600份。高中發(fā)放300份，收回有效問卷230份；初中發(fā)放200份，收回有效問卷106份；小學發(fā)放100份，收回有效問卷70份，共收回有效問卷406份。本次調(diào)查照顧到城鎮(zhèn)、農(nóng)村，海邊、山區(qū)，以及各個學科、各段年齡，采樣全面。現(xiàn)將調(diào)研的結(jié)果綜述如下。
一、防城港市中小學校本教研現(xiàn)狀
（一）教師對校本教研活動作用的認識
1.課題組在聽取學校有關(guān)部門領導匯報、個別訪談和進行問卷調(diào)查的過程中了解到，大多數(shù)領導和教師都能認識到校本教研對教師的專業(yè)素養(yǎng)提高是大有幫助的，它是提高教育教學質(zhì)量和教師素質(zhì)的重要措施，少數(shù)教師認為校本教研只是在于提升學生的學習能力，提高教學成績，還有少數(shù)教師認為校本教研增加了教師的工作量，會對教學工作帶來負面影響。大多數(shù)領導和教師認為開展校本教研對課程改革有推進作用，少數(shù)教師認為校本教研對課程改革的推進作用很小或沒有推進作用。就教研活動的作用而言，問卷調(diào)查統(tǒng)計的數(shù)據(jù)表明，認為有收獲的達80%以上，這在一定程度上可說明教師對校本教研活動作用的認識大都是肯定的。
2.對于大部分教師而言，參加校本教研活動是為了解決教育教學實踐中遇到的問題，少部分教師認為參加校本教研活動是完成學校布置的任務、評職稱的需要。相關(guān)數(shù)據(jù)說明了教師對目前的教研活動作用持肯定的態(tài)度，也說明了目前的教研活動對絕大部分教師還是有幫助的。但是，值得注意的是，有20%的教師認為校本教研可有可無，有12%的教師對教研活動感到失望。因此，加強教師對校本教研作用的認識，是各學校面臨的新課題。
（二）校本教研活動中教師的態(tài)度
部分教師參與校本教研的積極性不高，態(tài)度不認真，主要原因是他們覺得通過校本教研收獲不大，教育教學任務重，壓力大，沒有時間，專業(yè)發(fā)展到高原期，出現(xiàn)職業(yè)倦怠感，自認為把書教好就夠了。持這一態(tài)度的主要是教齡長、已經(jīng)獲得高級職稱的教師。這說明高級教師平庸化、專業(yè)發(fā)展到高原期職業(yè)倦怠感強的現(xiàn)象凸顯，蔓延影響中青年教師參與集體教研活動的積極性。另外，在教學研究工作中，由于領導工作繁忙，被動應付教研活動，甚至不參加，因而在一定程度上影響中青年教師參與集體教研活動的積極性。
這一結(jié)果表明，大部分教師具有自我提高、自我超越的愿望，在校本教研活動中的態(tài)度是積極的。但同時也反映了不少學校的領導被動應付教研活動，部分教師參與的自覺性以及時間等方面的投入稍顯不足，對校本教研活動的作用缺乏正確的認識和態(tài)度。
（三）校本教研實施現(xiàn)狀
1.校本教研活動的形式。統(tǒng)計結(jié)果表明，大部分教師認為“學校教研活動的狀況主要是開展聽課、評課活動。”這說明教研組活動的形式還是比較單一。防城港市中小學校本教研的主要形式仍然是傳統(tǒng)的集體備課和形式比較單一的常規(guī)教研活動。甚至有不少學校只重視年級管理，沒有科組建設。
2.校本教研活動的內(nèi)容。統(tǒng)計結(jié)果表明，防城港市中小學校本教研活動的主要內(nèi)容有：聽課評課活動；學生考試成績總結(jié)反饋；校級技能大賽和青年優(yōu)質(zhì)課比賽；學校常規(guī)工作會議和教師常規(guī)工作要求；市直屬學校偶爾還開展學生評教信息反饋和教師學科專業(yè)知識論壇，同學科教師偶爾開展集體備課，學校根據(jù)形勢發(fā)展開展現(xiàn)代教育技術(shù)的學習活動等。統(tǒng)計結(jié)果表明，防城港市中小學校本教研活動的內(nèi)容主要還停在傳統(tǒng)單一的內(nèi)容層面，缺乏外來專家開展新課改理論講座，缺乏教師品德培養(yǎng)和人格魅力的塑造培養(yǎng)，缺乏課題培訓，缺乏新形勢下教師讀書活動交流，缺乏德育工作經(jīng)驗和教學工作經(jīng)驗交流，缺乏教師職業(yè)規(guī)劃的培訓。
學校開展校本教研活動的內(nèi)容方面，防城港市不同區(qū)域、不同學段、不同類別的中小學校相差很大：示范高中校本教研活動內(nèi)容比較豐富，主要是“聽課評課、學科專業(yè)知識的探討、現(xiàn)代教育技術(shù)的學習和應用、新課改學習、高考總結(jié)、德育工作經(jīng)驗交流、教師職業(yè)規(guī)劃”；而初中和小學校本教研活動內(nèi)容比較單一，教師開展校本教研活動主要側(cè)重于“聽課評課”。城鎮(zhèn)學校和鄉(xiāng)村學校相差也很大：鄉(xiāng)村學校基本上涉及“教學設計、學生課堂表現(xiàn)、教學成績、學校評價”這一內(nèi)容。教師的專題研究以及有針對性的理論學習比較缺失，教師的集體備課、集體評課和教學反思還停留在經(jīng)驗層面，缺乏理論引領和研究提升。
3.防城港市校本教研活動的途徑，主要是通過校本培訓渠道體現(xiàn)，主要有：（1）開展教師讀書活動，撰寫讀書筆記。（2）開展各種賽課活動。（3）開展以年級為單位的科組集體備課活動。（4）開展搭建師徒結(jié)對子平臺活動；（5）撰寫教育教學論文；（6）開展課題研究；（7）開展學生評教活動；（8）聽優(yōu)秀教師的課等。總的說來，存在以下現(xiàn)狀：一是區(qū)域教研活動缺乏。由于防城港市教研室缺乏必備教研員，區(qū)域教研活動開展的狀況不太理想。二是學校教研活動欠缺豐富化。學校教研活動以公開課、教學評比等為主，但參與面不夠。三是教師個體的教研活動欠主動，層次低，效果不理想。教師的研究能力還比較欠缺，教育理論的實踐轉(zhuǎn)化難度較大。四是教師群體的教研活動形成一定的教研氛圍，但還不夠濃厚。五是校外專家的專業(yè)引領蒼白。
4.校本教研活動的效果。調(diào)查表明，校本教研活動的效果不明顯，主要表現(xiàn)在：防城港市中小學校本教研的形式、內(nèi)容和途徑比較單一，校本教研活動開展不夠扎實，不能真正和教育教學聯(lián)系起來，不能很好地解決教育教學產(chǎn)生的新問題，不能很好地促進教師專業(yè)發(fā)展。
5.校本教研中存在的主要問題和困難。（1）教研活動中的突出問題是“布置任務多，深入研究少”，此外，還有“以應付考試為中心”，“理論學習遠離現(xiàn)實課堂”，“聽課缺乏明確的研究目標”。缺乏專業(yè)引領是一個主要原因。（2）缺乏長效的激勵機制。不少學校有計劃，無安排，沒有落實，或是有制度，但沒有形成保障機制。（3）經(jīng)費短缺。大多數(shù)教師希望加強教育教學理論方面的培訓，并渴望有機會參加更高水平的培訓，但是學校經(jīng)費缺乏造成了廣大教師無法實現(xiàn)這個愿望，因此，教師得到專家指導的機會很少。（4）科研師資力量薄弱，缺乏科研帶頭人。（5）教師認為“時間少，工作負擔重”是開展教學研究工作的一大困難，尤其是初中、高中畢業(yè)班教師面臨升學壓力，教學復習工作量大、任務重。“以分數(shù)論英雄”的升學體制也制約著校本教研的研究方向，教師注重的是如何讓學生考高分。如何加強教師對校本教研內(nèi)涵的理解，如何創(chuàng)新校本教研方法，仍是一道難題。（6）防城港市上級教育部門對校本教研的開展沒有明確的目標和導向，管理者或培訓者對校本教研的認識和研究不足。另外，部分學校領導研究意識薄弱，研究能力比較欠缺。
二、建議
（一）上級有關(guān)部門特別是教育行政管理部門應有足夠的思想重視和有效的政策支持
1.針對防城港市中小學校本教研總體開展不理想，教師專業(yè)發(fā)展比較緩慢的情況，上級有關(guān)部門特別是教育行政管理部門應將“校本教研與教師專業(yè)發(fā)展”相關(guān)內(nèi)容列入學校績效年度考核，也作為考核領導管理能力的內(nèi)容之一，作為考核學校發(fā)展的指標之一，確保校本教研活動有政策支持，確保教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展，為防城港市教育的振興準備一支有科研能力的師資隊伍。
2.努力提高防城港市教研隊伍的研究水平，充分發(fā)揮專職、兼職教研隊員的專業(yè)引領作用。教研員作為市、縣層面校本教研的專業(yè)人員，不能只停留在行政管理層面上，而應改變角色，加強學習，提高自身的研究意識；加強對校本教研活動操作層面的研究，提高對基層學校教學教研工作的指導能力。因此，教育行政管理部門應鼓勵教研員結(jié)合工作實際進行學習、鉆研，并組織、選送相關(guān)學科的教研員參加更高層次的學習培訓，不斷提高教研員的素質(zhì)和指導水平，從而有效地引領、推進基層學校的校本教研活動。
3.加強課題研究的指導和管理，促進校本教研取得實效。課題研究是校本教研的重要抓手，對于教師教學能力、教研素質(zhì)的提高具有重要的作用。因此，教育行政管理部門應繼續(xù)抓好以分析解決問題、改進優(yōu)化教學工作為主要目的的課題研究的指導和管理，以促進校本教研出成績、出成效。
4.推進“名師”工程，推動教學、教研工作整體優(yōu)化。應努力開發(fā)利用防城港市的特級教師、廣西基礎教育名校長名師學員、AB類園丁人才、市科研拔尖人才等資源，給他們足夠的平臺，發(fā)揮他們的帶頭作用，帶動促進防城港市教師專業(yè)發(fā)展。
5.每年組織形式多樣、內(nèi)容豐富的教科研活動，為防城港市名師的打造和骨干教師的培養(yǎng)以及教師專業(yè)發(fā)展提供平臺。
（二）學校應努力創(chuàng)造條件，推進校本教研活動向形式多樣、內(nèi)容豐富、實在有效的方向開展
1.針對防城港市中小學校本教研總體開展不理想，教師專業(yè)發(fā)展比較緩慢的情況，學校領導應營造積極健康的領導科研思想文化氛圍，帶動校園科研文化的形成。以校長為核心的學校領導班子首先應努力形成學習型、思考型、學者型的班子，以積極的科研文化引領教師的精神成長。此外，學校還應適當考慮增加經(jīng)費，為校本教研活動提供保障。
2.努力構(gòu)建有利于教師專業(yè)發(fā)展的校園科研文化空間。學校領導應積極參與校本教研活動，具備開闊的視野，并起帶頭作用，努力營造民主和諧的科研文化氛圍，打破學校界限，建立學習型組織。
3.建立完善的激勵機制，促進教師專業(yè)發(fā)展。校本教研應建立各種激勵制度，做到有章可循，做到各項活動有專人負責，并加強檢查督促，定期評比表彰，從而促進校本教研向縱深發(fā)展。
4.開發(fā)校本培訓渠道，促進教師專業(yè)發(fā)展。廣大教師比較喜歡的校本培訓途徑有：開展教師讀書活動；開展各種賽課活動；開展科組集體備課活動；搭建師徒結(jié)對子平臺活動；撰寫教育教學論文；課題研究；開展學生評教活動；開展“教師講壇”活動；開展名師課堂；聽優(yōu)秀教師的示范課；聽高水平的專家報告。防城港市校本教研活動的途徑，主要是通過校本培訓渠道來體現(xiàn)，因此，應在傳統(tǒng)基礎上，根據(jù)以上校本培訓途徑，開發(fā)校本培訓渠道，促進教師專業(yè)發(fā)展。
5.開拓培訓新內(nèi)容，充分調(diào)動廣大教師對校本教研的積極性、主動性。可從以下幾個方面開展培訓：教學方法改革；課程建設；教育理論學習；校本教材建設；科研管理制度改革；教學成績的提高經(jīng)營；教師績效評價（下轉(zhuǎn)第52頁）（上接第17頁）方式；師德修養(yǎng)；教科研能力的提升。
6.推進學校“名師”工程，培養(yǎng)學科帶頭人，培養(yǎng)科研骨干教師，發(fā)揮名師作用，推進科研的發(fā)展。
（三）強化科組建設，形成積極健康的科組科研文化，引領教師成長
科組應堅持不懈地進行專業(yè)建設。構(gòu)建學習型教研組，促進教師專業(yè)化發(fā)展，并制定、完善科組工作制度，使教研教改規(guī)范化、常態(tài)化。應特別經(jīng)營好以下環(huán)節(jié)：（1）堅持集體備課，智慧共享，共同發(fā)展。（2）完善聽評課制度，努力上好每一節(jié)公開課，努力評好每一節(jié)公開課，作出課堂教學評價，指導教學工作。（3）結(jié)合教學常規(guī)工作檢查，深入課堂，實行“巡堂聽課制度”，進行“推門聽課”。（4）進行校際科組學術(shù)交流，使課堂更加開放，促進不同學校教師間的互相學習，共同提高。（5）鼓勵教師積極撰寫教學反思，引導教師向思考型、學習型、學者型教師發(fā)展。（6）加強課題研究，特別是學科微型課題的研究，讓教師在學科課題研究中總結(jié)經(jīng)驗、推廣經(jīng)驗，實現(xiàn)從教書匠到思考型、學者型教師的轉(zhuǎn)變。（7）積極開展第二課堂活動，創(chuàng)新教學模式，提高教學有效性。（8）積極引導教師編寫學科校本教材，讓教師在資料編寫中總結(jié)經(jīng)驗，加強文化修養(yǎng)。
（四）教師提高自我科研意識，促進自我專業(yè)發(fā)展
自我專業(yè)發(fā)展意識是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在主觀動力，是教師真正實現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展的前提。據(jù)調(diào)查，防城港市中小學教師科研意識還比較薄弱。對此，教師應更新教育教學理念，提高自我科研意識，探索教育規(guī)律，以促進自我專業(yè)發(fā)展。
總之，當前，防城港市中小學校本教研存在落后的現(xiàn)狀，對此，需要上級有關(guān)部門、學校、教師自我個體的共同努力，需要從思想觀念到制度措施、從學校科研文化氣氛到教師自我科研意識等方面進行積極有效的改革，不斷完善，以校本教研促進教師專業(yè)發(fā)展。
【基金項目】防城港市教育科學規(guī)劃課題（FJ2013A007）
關(guān)鍵詞：獨立學院；教研活動；成效
中圖分類號：G645文獻標識碼：A文章編號：1674-9944（2015）12-0331-02
1引言
教研活動是由教研室組織的一種常規(guī)學術(shù)活動，對促進學科發(fā)展、改善師資力量、提高教學質(zhì)量起著非常重要的作用。因此，教研活動成效如何，不僅會直接影響師資隊伍建設、教學質(zhì)量及科研水平，從長遠來看也必將影響學校的發(fā)展[1，2]。
目前，民辦高校的教研活動多為事務型教研，即：基于學校的事務性安排，安排本教研室的日常工作，進行常規(guī)教學工作檢查與督促。顯然，這種傳統(tǒng)意義上的教研活動已經(jīng)遠不能滿足目前民辦高校的需要。因此，結(jié)合各教學單位實際，對常規(guī)教研活動進行改革與創(chuàng)新，適應高等學校教育、教學要求具有十分重要的意義。
2開展主題式教研活動
教師缺乏教研活動的參與熱情一向都是教研活動中的一個瓶頸問題[3～5]。而開展主題式教研活動更具有針對性，因此也更能激發(fā)教師參與教研活動的熱情，體現(xiàn)骨干教師的示范作用，營造教師之間的互助氛圍，使青年教師獲得較快成長。
主題式教研活動即根據(jù)教研活動的內(nèi)容和所要解決的實際問題，確定一個主題，圍繞主題展開探究和討論，從而解決問題。因此主題式有效教研活動分為三個步驟：第一步確定主題，第二步研究、討論、實踐，第三步解決問題。在主題式教研活動中，主題的確定非常重要，它是能否吸引教師積極參與的關(guān)鍵。教研活動的主題可以非常廣泛，細到某一學科的某一章節(jié)的教學方法和手段，大到專業(yè)建設和規(guī)劃等，都可以被確定為研究的主題，但最終的落腳點一定是能解決大多數(shù)老師的共性問題，這才具有吸引力。譬如：對民辦高校來說，學校比較年輕，教師大多也是以年輕教師為主體，年輕教師教學經(jīng)驗和手法還不夠豐富，教學水平的提高是迫切有待解決的問題，特別是對剛剛登上講臺的新教師來說，面臨的最大的困難是如何講好一堂課。針對這個實際問題，學院教研室以“如何應用多媒體教學手段提高教學質(zhì)量”為主題開展主題式教研活動：每位教師圍繞主題，收集資料，以自己的授課內(nèi)容為示范，展示如何發(fā)揮多媒體教學的直觀性、豐富性的特點。這次教研活動不僅教師參加，還邀請學生代表參加，讓學生站在知識接受者的角度對每位教師的多媒體示范提出聽課感受。這樣通過教師相互間的討論、講評，教師與學生的面對面的交流，每一位參加教研活動的老師都有不同程度的收獲。事實證明：主題式教研活動因為針對性強，所以能極大地激發(fā)教師參與教研活動的熱情和主動性。
3開展自組織教研活動
結(jié)合大多數(shù)民辦高校教師教學任務繁重、上課時間不一致的特點，要經(jīng)常組織全體教師開展教研活動顯然是不太符合實際的，尤其是對于生命科學與化學專業(yè)來說，由于需要開設大量的實驗課程，教師的教學任務更加繁重，這個問題也就顯得尤為突出。為此，鼓勵教師通過教研平臺或網(wǎng)絡平臺等多種形式，自發(fā)組織兩個或幾個教師間的交流研討，實現(xiàn)教研活動的自組織可以成功地解決這一難題。這一點在指導學生畢業(yè)論文和實驗課程建設中顯得尤為突出。
事實上，對指導學生畢業(yè)論文這項教研室常規(guī)工作來說，開展自組織教研活動，可以有效地規(guī)范畢業(yè)論文過程管理。因為每位學生的畢業(yè)論文的題目均不相同，所以對畢業(yè)論文的指導存在著一定的個性問題。因此，根據(jù)畢業(yè)論文的選題和所屬實驗室進行分組，在畢業(yè)論文指導過程中，每個畢業(yè)論文指導小組各自定期召開例會，分析學生在畢業(yè)論文中碰到的問題，確定下一階段畢業(yè)論文任務；各小組還可以針對某一普遍存在的問題，開展主題式教研活動，展開討論，找出解決方案，并在實踐中加以完善和修改。這樣，不但確保畢業(yè)論文的質(zhì)量，同時，在潛移默化中，也極大提高了青年教師的業(yè)務水平；教研活動計劃也得到了落實。
再如，在實驗課程建設中，實驗課程的內(nèi)容如何跟上學科的發(fā)展，如何開發(fā)學生個性特點，一直都是老師們關(guān)心的問題。而在學院經(jīng)常可以看到這樣一種現(xiàn)象：實驗指導老師和實驗員老師一起探討實驗內(nèi)容的更新、改進；討論各實驗項目的整合與銜接、實驗材料的綜合利用；討論如何提高學生的實驗參與意識、和綜合、設計實驗能力等。這種自組織的教研活動帶來的直接成效是：學院綜合性、設計性實驗達到專業(yè)評估要求；學院老師所參與編著的多本教程得到科學出版社、高等教育出版社等正式出版，并在本院的教學中發(fā)揮了很好的作用；有十余篇學生業(yè)余科研論文公開發(fā)表。
4結(jié)語
總而言之，開展主題式教研活動，可以讓教師通過深入討論，解決問題，提高教學水平；而自組織教研活動的開展，在實踐中能更方便、更及時地解決問題，是主題式教研活動的實踐和補充。而根據(jù)實際情況，采用靈活多變的教研活動形式，組織教師相互交流，共享經(jīng)驗和成果，適時總結(jié)，教研室就會發(fā)展成為學習共同體。教師可以在其中獲得超過自身局限的信息和資源，不斷更新自己的專業(yè)知識，更加關(guān)注教育教學發(fā)展方向的反思，進而獲得更寬泛、更完整意義上的成長[6～9]。參考文獻：
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關(guān)鍵詞：教研活動；教師素質(zhì)；教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0009-02
高校教研室是按照學科、專業(yè)或相近的課程組合而建立起來的教學研究組織，是直接承擔教學任務的基層單位。教研活動是以促進學生全面發(fā)展和教師專業(yè)進步為目的，以學校課程實施過程和教育教學過程中教師所面對的各種具體的教育教學問題為研究對象，以教師為研究主體，以專業(yè)研究人員為合作伙伴的實踐性研究活動。開展不同形式的教研活動對加強教研室工作，充分發(fā)揮教研室在教學管理、教學研究和教學改革等方面的作用具有非常重要的意義。
一、高校教研室開展教研活動情況的現(xiàn)狀
（一）教研室活動計劃制定不科學、落實不到位
教研室活動計劃是教研室依據(jù)系部工作計劃，結(jié)合本教研室專業(yè)特色，通過集體研究討論，制定出來的關(guān)于本教研室本學期教研活動開展的規(guī)范性行動綱領，包括活動時間、活動主題、活動要求三個基本要素。有的教研室并沒有將教研活動計劃的制定工作當做一項常規(guī)工作來做，單純的為了檢查而草草了事，導致教研室工作計劃空洞且脫離實際，完全不能成為教研室活動開展的行動綱領。有的教研室雖然提交了切實可行的教研活動計劃，但卻不能嚴格按照制定的計劃推進工作，表現(xiàn)出明顯的隨意性，或隨意改變教研活動內(nèi)容，或調(diào)整時間、或取消活動，教研活動沒有抓落實。
（二）教研活動參與度不高
教研活動是以教師為研究主體，以教育教學問題為研究對象，以專業(yè)研究人員為合作伙伴的實踐性研究活動。任何一項教研活動的開展必須建立活動組織，分工負責、集體參與。有的教研室主任沒有很好的履行自己的工作職責，未能在教研室活動經(jīng)費問題上，積極主動提交活動經(jīng)費預算表或向系部爭取相關(guān)的政策，教研活動無法有序開展。有的教研室組織一次活動基本上是教研室主任唱獨角戲，作為教研室活動的主體的其他教師既沒有參加活動前的準備工作，也沒能享有確定活動主體的參與權(quán)和參與到活動中來的選擇權(quán)，教師始終處于一種被動式的參與，完全忽略了教師在整個教研活動中的主體地位。有的教研室開展教研活動的目標定位不準，主題脫離實際，整個活動既沒有結(jié)合教師的專業(yè)成長需要也沒有涉及到教師工作中的疑惑，完全將活動主體從活動主題剝離了出來，嚴重遏制了教師內(nèi)在主動學習、研究和實踐的動機，教研活動難以取得實效。
（三）教研活動開展的效果不好
教研室活動開展效果不好主要表現(xiàn)在形式上，原因有二，第一，在傳統(tǒng)的教研活動形式上簡化活動過程，如公開課變成了隨堂聽課，省去了講課教師精心設計準備公開課的過程、省去了聽課教師集體評課的過程，如此一來既體現(xiàn)不出講課教師的最高教學水平，也發(fā)揮不了公開課的“示范”作用。第二，教研活動形式滯后，沒有優(yōu)化教研活動過程。如在教法研討、聽課評課、教學比武、經(jīng)驗交流等一些傳統(tǒng)的教研活動形式中仍然沒有結(jié)合網(wǎng)絡、案例以及教學行為反思等一些“泛研”的新思路，新時期走老路子，效果自然大打折扣。
二、如何以開展教研活動為抓手，達到提高教師素質(zhì)進而深化教學改革的目標
（一）把握“把教研活動管起來，讓學習研究實起來”的發(fā)展策略
教研活動簡單的說就是與教師教育教學、工作的實際問題緊密相連的實踐性研究活動。教研室作為高校三級管理體制下的基層教學組織在開展教研活動的過程中必須把握“把教研活動管起來，讓學習研究實起來”的發(fā)展策略。第一，建立教研活動常規(guī)管理辦法，讓教師有章可循。第二，建立一種教研氛圍，喚醒教師參與教學研究活動的意識，培養(yǎng)教師的教學研究能力，形成教師參與教研活動、重視教研活動、關(guān)注教研活動的習慣。教研室主任作為教研活動的組織者，應該認真履行崗位職責，真抓實干，把教研活動真正的管起來，起到“領軍人物”的統(tǒng)帥作用。
開展教研活動實際上就是一個發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的實踐探索過程。教研活動主題一般都源自教師本身工作中的實際問題，只有發(fā)現(xiàn)的問題具有針對性與實用性才能真正調(diào)動教師參與活動的積極性，才算是活動好的開始。有了好的開始，接著是選擇能與教師產(chǎn)生共鳴的活動方式，再后續(xù)跟進時刻關(guān)注問題解決的效果，與教師達成基本的共同行動。教師自覺地投入研究才能在活動前積極準備，深鉆教學研究活動內(nèi)容，加以好的活動形式和跟進，就能取得研學并舉的實效。
（二）堅持“讓教研活動活起來，促進教師素質(zhì)升起來”的發(fā)展路線
開展教研活動的過程是為了幫助教師搭建理論走向?qū)嵺`的橋梁，營造一種合作、互動、愉悅、主動、相互支撐的環(huán)境，探索有利于教師專業(yè)發(fā)展的學習、研討、對話模式。在實踐中要想加大教研創(chuàng)新力度，提高教研質(zhì)量效果，促進教師專業(yè)成長，就必須更新觀念，創(chuàng)新手段，讓教研活動全方位活起來。
一是更新觀念，借勢推進。充分借助高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程的實施、各級優(yōu)秀教學團隊評選、各級優(yōu)秀教研室評選的有利契機，爭取出臺的相關(guān)政策、引入工作資源，不斷更新教育觀念，積極參加各類教育教學研究活動，努力提高自身業(yè)務水平和工作能力，優(yōu)化推進教研活動的開展工作。二是創(chuàng)新思維，實現(xiàn)轉(zhuǎn)型。開展教研活動一方面注重解決實際問題，另一方面注重經(jīng)驗的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索，同時注重教師的專業(yè)發(fā)展。要使教研活動為提高教育教學質(zhì)量服務、為提升教師自身素質(zhì)服務，就必須實現(xiàn)由被動的應付型向積極主動探索型的轉(zhuǎn)變、由單一的教學型向研學復合型的轉(zhuǎn)變、由經(jīng)驗型向理論與實踐結(jié)合型的轉(zhuǎn)變。三是整合資源，充分發(fā)揮特色活動的互促效應。教研活動主題來源于教學、教師本身，講求學習和研究有機結(jié)合，做到教研活動與教學研討、教師培訓、青年教師研修的有機結(jié)合，就可以進入一個教研促進教學、教學促進教研的良性循環(huán)。
（三）實現(xiàn)“讓教研活動亮起來，深化教學改革”的發(fā)展目標
教研室是高校教學與科研工作的落腳點，也是培養(yǎng)優(yōu)秀教師，形成優(yōu)秀教學成果、優(yōu)秀課程、優(yōu)秀科研成果的沃土。要想讓教研活動成為學校教研教改的亮點、系部教學工作的亮點、教研室工作的亮點，就必須立足教育教學實踐，關(guān)注教師專業(yè)成長，圍繞學科教學特點，結(jié)合自身的學科教學優(yōu)勢開展富有實效性的教研活動，開創(chuàng)“人無我有，人有我優(yōu)”的特色教研活動，以自身的成長和進步推動學校教育教學改革活動的深入開展。
首先，爭做思想的先行者，讓頭腦先亮起來。思想是行動的先導和動力，充分發(fā)揮教研活動帶頭人的引領和幫帶作用，鼓勵并激發(fā)教研組成員加入到教研活動中來，引導教師強化參與教研活動、重視教研活動和關(guān)注教研活動的意識，做思想意識的領跑者。其次，爭做學習研究的先鋒，讓行動亮起來。主動學習與教研活動相關(guān)的教育教學理論，更新教育教學觀念，克服惰性，自覺地投入到活動前的準備工作中，深鉆教學研究活動內(nèi)容。最后，創(chuàng)先爭優(yōu)，讓效果亮起來。進一步開展課題研究，將教研活動的開展規(guī)范化、常態(tài)化、日常化，改革開展教研活動的評價方式，將學校以及系部日常活動在教研活動中加以有效滲透和融合，開展特色教研活動，創(chuàng)建先進基層教學組織，爭做優(yōu)秀教研室。
高校教研室應該以課堂為主渠道，以教師的發(fā)展為目標，以人為本積極開展形式多樣、內(nèi)容豐富、實踐性強的教研活動，促進教師的自我學習、自我發(fā)展、自我創(chuàng)新，從根本上實現(xiàn)提高教師素質(zhì)，深化教學改革的目標。
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