時間：2022-10-06 07:19:16
引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實(shí)踐，為您精心挑選了九篇半截蠟燭教學(xué)設(shè)計范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時聯(lián)系我們的客服老師。
1. 學(xué)習(xí)生字詞，能聯(lián)系課文具體內(nèi)容進(jìn)行解釋，并能結(jié)合語境深入體會“輕輕地”“從容地”“鎮(zhèn)定地”等詞語的內(nèi)涵。
2. 能在熟讀課文的基礎(chǔ)上，有條理地復(fù)述故事的主要情節(jié)。
3. 對人物有自己的評價，并能從中感受到課文中人物在危險面前所表現(xiàn)出來的機(jī)智與勇氣。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，通過對伯諾德一家人從容鎮(zhèn)靜的動作、神情、語言、心理描寫去體會一家人強(qiáng)烈的愛國主義精神，并形成自己的評價。
【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件
【教學(xué)流程】
一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入
今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《半截蠟燭》，齊讀課題。誰愿意說一說課文主要講了一件什么事？
預(yù)設(shè)：二戰(zhàn)期間，伯諾德夫人一家三口和德軍巧妙周旋、保護(hù)情報的故事。
板書：保護(hù)情報
巧妙周旋
【設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)的設(shè)置意在開門見山走進(jìn)文本。在檢測學(xué)生先學(xué)情況的基礎(chǔ)上，馬上抓住文中的三個主要人物的關(guān)系和故事發(fā)生的背景，激發(fā)學(xué)生興趣，帶學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)】
二、 品讀感悟，研習(xí)情節(jié)
1. 伯諾德夫人一家三口為了保護(hù)蠟燭中的絕密情報，是如何和敵人巧妙周旋的？請看自學(xué)提示。
2. （課件出示）自學(xué)提示：畫出描寫伯諾德夫人一家動作、神態(tài)、語言和心理活動的有關(guān)語句，想象他們在危急關(guān)頭是怎樣與德軍周旋的?？梢栽谛〗M內(nèi)交流匯報。
3.學(xué)生按自學(xué)提示，抓住重點(diǎn)詞句，研讀課文，感悟人物品質(zhì)。師小組內(nèi)巡視指導(dǎo)。
三、 以讀為主，感悟情節(jié)
板塊一：讀議結(jié)合，品悟伯諾德夫人的殷勤安排
1. 按照故事情節(jié)的發(fā)展順序，伯諾德夫人是如何和敵軍周旋的，說說你的體會。
2. 交流反饋。
預(yù)設(shè)一：“急忙”
A. 為了搶時間，為了保護(hù)孩子，多么勇敢，多么機(jī)智！
B. 還不夠快！兩個孩子蒼白的臉色可千萬不能讓德國強(qiáng)盜發(fā)現(xiàn)！
C. 真快！確實(shí)要抓緊時間，別讓德軍看出兩個孩子蒼白的臉。一定要讓蠟燭早一點(diǎn)兒熄滅，哪怕只是一秒！多冷靜呀！
預(yù)設(shè)二：“輕輕”
A. 急而不慌，鎮(zhèn)定自若！多么勇敢！
B. 真輕呀！就連狡猾的敵人也根本沒有察覺！
C. 還不夠輕！德國強(qiáng)盜可是非常狡猾的，一絲絲的異常都會引起他們的懷疑！
預(yù)設(shè)三：“瞧，先生們，這盞燈亮些。”
A. 你讀出了一位表面殷勤巴結(jié)德國強(qiáng)盜的家庭婦女，強(qiáng)盜被麻痹了，根本不會有任何覺察！學(xué)著他的樣子，一起來讀一讀伯諾德夫人說的話。
B. 還不夠殷勤，不夠友好，千萬別讓德軍起疑心。
齊讀：讓我們把對伯諾德夫人的崇敬融入句子，讀一讀！
【設(shè)計意圖：故事有自己的情節(jié)發(fā)展，而且環(huán)環(huán)相扣。此時，教師可以在學(xué)生交流時做適時的引導(dǎo)】
板塊二：讀議結(jié)合，品悟杰克的主動服務(wù)
1.引：一場危機(jī)似乎過去了。過去了嗎？（沒有）輕松的心情沒有持續(xù)多久，那位中尉又把冒著青煙的燭芯重新點(diǎn)燃。面對母親的失敗，面對依然存在的危機(jī)，杰克一家中唯一的男子漢挺身而出，他是如何化解危機(jī)的？
2. 交流反饋。
預(yù)設(shè)一：“慢慢地”
A. 雖然杰克此時心里很害怕，但毫不慌張，顯得若無其事。
B. 杰克心里明白，只有“慢慢地”站起來，才不會引起德國強(qiáng)盜的注意。
C. 杰克不但沉著鎮(zhèn)定，而且非常機(jī)智。
是呀，杰克要小心，小心，再小心，否則，任何一個微小的動作也會招來滅頂之災(zāi)。你也能讀好嗎？試一試！（指名學(xué)生讀，點(diǎn)評體會）
預(yù)設(shè)二：“默默地坐待”
A. 杰克一定很緊張，但他知道此時此刻等待的是機(jī)會。
B. 雖然杰克心里很緊張，但理智告訴他，面對兇殘的德軍，有一絲的慌亂和緊張，厄運(yùn)就會降臨。所以，杰克總是時時刻刻提醒自己：“鎮(zhèn)定！鎮(zhèn)定！”
C. 他在等待著下一個機(jī)會。他在思考著秘密一旦暴露，要怎樣與敵人作最后的殊死搏斗，以保護(hù)秘密。這沉默的背后，是生與死的較量，是臨危不懼的勇敢，是正義與邪惡的搏斗！
好一個“默默地坐待”！ 這沉默的背后，是生與死的較量，是臨危不懼的勇敢，是正義與邪惡的搏斗！
帶著你的感動讀一讀。（指名學(xué)生讀，點(diǎn)評體會）
預(yù)設(shè)三：一波三折，品悟環(huán)境的危急
（1） 交流：燭焰搖曳，發(fā)出微弱的光。此時此刻，它仿佛成了——屋子里最可怕的東西。為什么？（蠟燭越來越短，燭光越來越微弱，暗示著秘密就要暴露，一家三口的生命已越來越危險，情況緊急?。ㄟ@還暗示著情報站就要遭到徹底破壞，所有情報員的安危就系在這一剎那間，情況萬分危急?。?/p>
（2） 小結(jié)交流：是呀，此時此刻，蠟燭越來越短，所有情報員的生命將越來越危險！你最想用哪些詞來形容？（千鈞一發(fā)、迫在眉睫、十萬火急、危在旦夕……）
（3） 提示朗讀：（課件展示緊張的音樂）
A. 多可怕呀！你來讀！
B. 定時炸彈已經(jīng)進(jìn)入倒計時，我們似乎聽到了那扣人心弦的滴答聲，你來讀！
C. 伯諾德夫人的心已提到了嗓子眼上，你來讀！
D. 呼吸都緊張了，空氣都凝固了，一起來！
【設(shè)計意圖：有感情地朗讀是閱讀教學(xué)的一個重要目標(biāo)，此舉意在使學(xué)生讀出內(nèi)心真實(shí)的感受，讓朗讀體現(xiàn)出個性】
板塊三：潛心會文，探究杰奎琳的巧妙請求
1. 就在這千鈞一發(fā)之際，小女兒杰奎琳請求德國軍人，讓她帶著蠟燭上樓睡覺，她成功了，我們也如釋重負(fù)。為什么杰奎琳會成功呢？她的請求巧妙在哪兒呢？請你認(rèn)真讀讀這段，學(xué)著剛才的樣子，抓一抓杰奎琳說的話，做的事，靜下心來好好思考思考，你從哪些詞語看出她的請求巧妙。
2. 學(xué)生自由朗讀。
3. 交流反饋。
（1） 燭焰搖曳，發(fā)出微弱的光——這微弱的光可有可無，拿走蠟燭就很自然，請求拿走蠟燭的時機(jī)是多么巧妙呀！（能聯(lián)系上下文來理解，真會讀書！）
（2） 杰奎琳先向司令官（三個強(qiáng)盜中權(quán)力最大的）請求，再一一向幾位軍官道過晚安后再上樓，以免節(jié)外生枝，真巧妙?。▽ο笄擅睿?/p>
（3） 杰奎琳說了短短的23個字，雖然簡短，但說清了要蠟燭的原因：因為天晚要睡覺，因為天黑要蠟燭，要求合情合理，怎么能拒絕呢？方法真巧妙！
（4） 杰奎琳帶著商量的口吻“我可以拿一盞燈上樓睡覺嗎？”向德軍司令官嬌聲請求，表達(dá)多巧妙呀！怎樣才是“嬌聲請求”？（嬌滴滴的，嬌弱的，惹人憐愛的……）指名朗讀。
4. 同學(xué)們，杰奎琳表面上彬彬有禮，但她心里絕不是這樣想的。一家三口的心里都極度痛恨德國強(qiáng)盜，但為了保護(hù)蠟燭中的秘密，為了帶走蠟燭，他們只能殷勤巴結(jié)，主動服務(wù)，只能違心地與強(qiáng)盜道晚安。這是忍辱負(fù)重！
5. 齊讀杰奎琳的表現(xiàn)。
6. 說來也巧，司令官正好有一位與杰奎琳差不多大的小女兒；更巧的是，在杰奎琳踏上最后一級樓梯時，蠟燭熄滅了。有驚無險的背后，透露出的是一家三口保護(hù)蠟燭時所表現(xiàn)出的機(jī)智勇敢、沉著冷靜。
【設(shè)計意圖：從人物的動作、語言、神情去了解人物的內(nèi)心】
四、 讀寫結(jié)合，情感升華
1. 故事真是一波三折，曲折動人。（相機(jī)板書一波三折的蠟燭圖）一家三口與德軍斗智斗勇，三人非常巧妙地化解了危機(jī)，這就叫周旋。在他們的巧妙周旋下，秘密保住了，情報站保住了，同時也保住了一家三口的生命。他們的大智大勇，來源于什么？
2. 交流：熱愛祖國、熱愛民族，向往自由、向往幸福，堅持正義。（板書：機(jī)智勇敢 熱愛祖國）
3. 在世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利后，如果法國總統(tǒng)戴高樂知道了這件事情，那么就要頒發(fā)榮譽(yù)獎?wù)拢埬銥樗麄儗戭C獎詞。
4. 課件展示頒獎詞寫法。
5. （配樂）生抒寫。
6.全班朗讀展示，師生簡單評價。
【設(shè)計意圖：閱讀必須“讀進(jìn)去，走出來”，就是要把文本語言內(nèi)化為自己的語言，讀寫結(jié)合是一種有效的途徑。本環(huán)節(jié)的設(shè)置意在啟發(fā)多元思維，讓學(xué)生通過寫頒獎詞從另一個角度再次加深對課文的理解，做到文本解讀多元性與規(guī)定性的有機(jī)統(tǒng)一】
五、 布置作業(yè)，拓展延伸
今天，我們了解了劇本這種特殊的文藝表現(xiàn)形式，也通過合作、探究學(xué)會了抓住人物的動作、語言、神情及心理活動來體會人物的品質(zhì)，請大家在課后完成兩項作業(yè)：
1. 這個一波三折、險象環(huán)生的故事已深深地烙在每個人的心中，相信你一定很想演一演這個真實(shí)感人的故事。老師已經(jīng)把這個故事根據(jù)獨(dú)幕劇的形式改編成劇本了，不過，語言、動作、神態(tài)的提示語沒有填寫完整。請你認(rèn)真讀課文中關(guān)于一家三口表現(xiàn)的語句，把劇本中的語言、神態(tài)、動作提示填寫完整。
2.搜集反法西斯戰(zhàn)爭中小英雄的故事，準(zhǔn)備故事交流會。
【教學(xué)思考】
針對本課內(nèi)容，我著重在以下兩方面做了精心預(yù)設(shè)：
1. 議一議，理解人物品質(zhì)。在這個部分，我讓學(xué)生聯(lián)系文中的事例、有關(guān)語句對三個主人公進(jìn)行評價。例如，一個學(xué)生說：“我從‘默默地坐待’知道杰克在等待著下一個機(jī)會。他在思考著秘密一旦暴露，要怎樣與敵人作最后的殊死搏斗，以保護(hù)秘密。這沉默的背后，是生與死的較量，是臨危不懼的勇敢，是正義與邪惡的搏斗！”……在議論的過程中，學(xué)生已對材料進(jìn)行再加工，并且形成自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識，在互相交流之后，對人物品質(zhì)認(rèn)識就更加透徹了。
2. 讀一讀，再現(xiàn)故事內(nèi)容。朗讀是情感的宣泄，也是一種表達(dá)方式。本文很多地方寫得非常精彩，比如當(dāng)時氣氛緊張，燭焰搖曳，德國軍官態(tài)度惡劣，計劃一次次失敗，只有通過讀才能很好地領(lǐng)悟。于是，學(xué)生反復(fù)誦讀課文，就會感受情況的萬分緊急，從而進(jìn)一步認(rèn)識人物的品質(zhì)。
灘頭鄉(xiāng)茅壩小學(xué)：吳志剛
《半截蠟燭》這篇課文是江蘇鳳凰教育出版社義務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗教科書語文六年級下冊第二單元中的第二課，根據(jù)教材編排，本單元為“正義必勝”課文，本課教學(xué)要求為：1、能正確、流利有感情地朗讀課文；2、學(xué)會本課的7個生字，兩條綠線中的2個字只是不寫。理解有生字組成的詞語；3、說一說伯諾德夫人一家人在危機(jī)關(guān)頭是怎樣與德軍周旋的；4、體會伯諾德夫人一家人在險境中的動作、神態(tài)、語言以及心理活動，感悟他們在與敵人斗爭是的沉著、勇敢和機(jī)智，學(xué)習(xí)他們熱愛祖國的精神，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。
根據(jù)教材的編排和本課的教學(xué)要求，我在教學(xué)《半截蠟燭》第一課時是這樣設(shè)計的：1、教學(xué)目標(biāo)：1）認(rèn)讀本課生字新詞，理解由生字組成的詞語；2）理清文章線索。2、教學(xué)過程：1）用二戰(zhàn)中故事導(dǎo)入，板書課題；2）學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑；3）出示學(xué)習(xí)目標(biāo)；4）自學(xué)課文生字新詞并展示；5）在讀課文，理清課文線索；6）學(xué)習(xí)課文第1、2自然段；7）課堂總結(jié)；8）達(dá)標(biāo)監(jiān)測。
根據(jù)我的教學(xué)設(shè)計，通過走進(jìn)課堂實(shí)際的教學(xué)，從中領(lǐng)悟出了幾點(diǎn)思考：
1、注重課堂模式的完整性，抓模式的開放性。課堂在于學(xué)生“四能”的培養(yǎng)，從本課的教學(xué)中可以看出，學(xué)生課題就是一個讓學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，隨后則學(xué)生通過課文的理解、分析去解決課題中所提出的問題，而不能一致追求課堂模式的完整性，從而去出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣，課堂顯得知識脫節(jié)，轉(zhuǎn)折，體現(xiàn)不出環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生無從下手。
2、注重已有經(jīng)驗運(yùn)用，抓知識的結(jié)構(gòu)性。六年級通過前五年多的語文學(xué)習(xí)，在生字和詞語的學(xué)習(xí)上已有一定的自學(xué)能力，課堂教學(xué)的重點(diǎn)不應(yīng)該體現(xiàn)在生字、新詞的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該注重整篇課文的結(jié)構(gòu)分析和抓住課文中的重點(diǎn)詞、句對課文精讀理解上去分析問題，從而解決問題。
一、依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，明確課程目標(biāo)，把握教學(xué)方向。
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》是課程改革的綱領(lǐng)性文件，它具有法定性、核心性、指導(dǎo)性的地位和作用，也是新課程實(shí)施過程中教師教和學(xué)生學(xué)的直接依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)就是課程的核心，而教學(xué)目標(biāo)作為課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化體現(xiàn)，要緊緊圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的基本要求來制定。
確定課程目標(biāo)，首先教師應(yīng)該依據(jù)義務(wù)教育階段的語文課程總體目標(biāo)與內(nèi)容，目標(biāo)的設(shè)計要著眼于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。其次教師應(yīng)明確課程標(biāo)準(zhǔn)對不同學(xué)段、不同課型的目標(biāo)要求。《半截蠟燭》屬于第三學(xué)段的教材，該教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握文章的內(nèi)容、情感，品味文章的語言，體會其表達(dá)效果，了解文章的表達(dá)順序，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。據(jù)此，確定的《半截蠟燭》一課的課程目標(biāo)為：
課程目標(biāo)：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。
2.學(xué)會本課生字、新詞，學(xué)會使用常用的語文工具書，初步掌握識記生字、理解新詞的方法。
3.整體把握文章主要內(nèi)容，了解文章表達(dá)順序，體會人物情感，受到情感熏陶。
4.體會文中重點(diǎn)詞句的表達(dá)效果，發(fā)展感受和理解的能力。
5.初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法，能根據(jù)需要，主動運(yùn)用其表達(dá)方法寫作，發(fā)展書面運(yùn)用能力。
課程目標(biāo)的確定和落實(shí)，學(xué)生不僅整體把握了課文的主要內(nèi)容、體會了人物情感、領(lǐng)悟了表達(dá)方法，更重要的是通過扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的訓(xùn)練，提高了聽說讀寫的能力，掌握了學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成了良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，情感受到了熏陶。總之，把“語文課”上成了真正的“語文”課，整體提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)，正確把握了語文教學(xué)的方向。
二、用心解讀文本，確定基本目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。
如果把課程目標(biāo)比做遠(yuǎn)航的目標(biāo)，那么對文本解讀就是一艘航行在浩瀚大海中的航船，教學(xué)目標(biāo)就是一座座燈塔。只有正確地解讀文本，熟練地把握文本特點(diǎn)，嫻熟地駕駛這艘“航船”，然后據(jù)此確定切合文本特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，在一座座“燈塔”的指引下，乘風(fēng)破浪，最終才能駛向勝利的“彼岸”，落實(shí)課程目標(biāo)。
基本教學(xué)目標(biāo)的定位必須通過正確、到位地解讀文本，準(zhǔn)確、精當(dāng)?shù)匕盐瘴谋咎攸c(diǎn)，依據(jù)文本提供的具體內(nèi)容，根據(jù)已確定的課程目標(biāo)各項要求確定教學(xué)目標(biāo)的具體內(nèi)容。教師首先要對文本進(jìn)行多重解讀，即以“讀者”的身份解讀文本告訴了我們什么，以“教者”的身份解讀文本讓學(xué)生學(xué)什么，以“學(xué)生”的身份解讀文本讓學(xué)生怎樣學(xué)。深刻把握文本特點(diǎn)，再結(jié)合編者的意圖，借助《教學(xué)參考用書》等資料，認(rèn)真鉆研教材，用心解讀文本。然后確定詳細(xì)、具體而又全面的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)對《半截蠟燭》一課文本的解讀，確定的教學(xué)目標(biāo)為：
基本目標(biāo)：
1.能正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀描寫伯諾德夫人一家人的動作、神態(tài)、語言和心理活動的有關(guān)語句。
2.學(xué)會本課的生字“截、諾、熄、廚、芯、嘛、梯”，兩條綠線中的2個字“厄、奎”只識不寫。理解生詞“厄運(yùn)、燭芯、搖曳、鎮(zhèn)定”。
3.了解課文以半截蠟燭為敘事主線，能說說伯諾德夫人一家人在危急關(guān)頭是怎樣與德軍周旋的。
4.體會伯諾德夫人一家人在險境中的動作、神態(tài)、語言和心理活動，感悟他們在與敵人斗爭時的沉著、勇敢和機(jī)敏，學(xué)習(xí)他們熱愛祖國的精神，受到愛國熱情的熏陶。
5.體會文中詞語“似乎”及描寫人物動作、神態(tài)、語言和心理活動的句子的表達(dá)效果。初步領(lǐng)悟并運(yùn)用文章通過對人物的動作、神態(tài)、語言和心理活動的細(xì)致刻畫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
基本教學(xué)目標(biāo)的確定與落實(shí)，進(jìn)一步明確了教學(xué)措施、方法和方向，達(dá)到了用教材教，優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)過具體準(zhǔn)確的語文實(shí)踐活動訓(xùn)練，有效地促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。
三、充分了解學(xué)情，制定有效目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。”因此，語文課堂教學(xué)目標(biāo)的行為主體應(yīng)該是學(xué)生，應(yīng)該以學(xué)生的“學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)，確定課堂教學(xué)目標(biāo)。一是要充分考慮學(xué)生在知識技能方面的準(zhǔn)備情況和思維特點(diǎn)，掌握學(xué)生的認(rèn)知水平，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要確定教學(xué)目標(biāo)；二是要充分考慮學(xué)生在情感態(tài)度方面的適應(yīng)性，了解學(xué)生的生活經(jīng)驗，從促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需求出發(fā)，審視制定有效教學(xué)目標(biāo)。
六年級學(xué)生已經(jīng)具備了自主學(xué)習(xí)的能力，課前教師根據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計具體的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容并讓學(xué)生提出不明白的問題，即預(yù)習(xí)學(xué)案，可放手讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)。通過檢查預(yù)習(xí)學(xué)案、學(xué)生交流匯報，充分了解學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)達(dá)到的程度，確定教學(xué)的有效目標(biāo)。學(xué)生通過自學(xué)能夠解決哪些問題，達(dá)到哪些目標(biāo)，確定教學(xué)的起點(diǎn)；學(xué)生普遍存在的問題是什么，作為本課教學(xué)內(nèi)容，需要教師在課堂上點(diǎn)撥、指導(dǎo)，確定教學(xué)的難點(diǎn)；多數(shù)學(xué)生認(rèn)為的難點(diǎn)是什么，課堂上引導(dǎo)學(xué)生精讀感悟，確定教學(xué)的重點(diǎn)；哪些內(nèi)容能引發(fā)學(xué)生的興趣和思維，教師要組織學(xué)生探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂實(shí)效。根據(jù)對學(xué)生的充分了解，確定了《半截蠟燭》一課的有效教學(xué)目標(biāo)為：
有效目標(biāo)：
1.能有感情地朗讀描寫伯諾德夫人一家人的動作、神態(tài)、語言和心理活動的有關(guān)語句。學(xué)習(xí)他們熱愛祖國的精神，受到愛國熱情的熏陶。
2.學(xué)會本課的生字“截、諾”，理解生詞“厄運(yùn)”。
3.能說出伯諾德夫人一家人在危急關(guān)頭是怎樣與德軍周旋的。
4.體會文中詞語“似乎”及描寫人物動作、神態(tài)、語言和心理活動的句子的表達(dá)效果。主動運(yùn)用文章通過對人物的動作、神態(tài)、語言和心理活動的細(xì)致刻畫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
關(guān)鍵詞：民主；感悟；探究；積累知識；提高能力
中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）07-245-01
小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的“以讀為本”已成為小學(xué)語文教師的共識。古人云：“書讀百遍，其義自見。新課標(biāo)明確指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解?！弊鳛橐幻W(xué)語文教師，我們在課堂教學(xué)中要善于引導(dǎo)，層層深入地閱讀文本。在不同層次的閱讀中，給學(xué)生提出不同層次的要求，讓學(xué)生在閱讀中對文本的認(rèn)識一步步加深，從而使學(xué)生在閱讀中獲得最大的收效。我在教學(xué)中注意把握好以下幾個環(huán)節(jié)。
一、發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，使學(xué)生成為閱讀教學(xué)的主人
《語文標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！痹陂喿x教學(xué)中，應(yīng)努力貫徹這一理念?！伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”是學(xué)生在教師的組織下、引導(dǎo)下，通過閱讀實(shí)踐，豐富語言積累，形成良好語感，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力的過程。在閱讀教學(xué)過程中，離不開教師的組織、引導(dǎo)，離不開學(xué)生的閱讀，也離不開教師、學(xué)生、文本之間的對話。教師、學(xué)生、文本三者是相互依存，相互制約，不可分割的關(guān)系。但是，閱讀教學(xué)的最終目的是使學(xué)生學(xué)會閱讀，形成閱讀技能。從本質(zhì)上講，教只有通過學(xué)才能發(fā)揮作用。因此，閱讀教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生是閱讀教學(xué)的主人。高年級的學(xué)生具有較強(qiáng)的自主能力。因此，高年級的閱讀教學(xué)更應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生成為閱讀教學(xué)的主人。要把學(xué)生真正置于閱讀教學(xué)主人的位置上，教師首先應(yīng)該充分信任學(xué)生，尊重學(xué)生，給學(xué)生閱讀的空間；其次應(yīng)該樹立為學(xué)生服務(wù)的思想，不能強(qiáng)迫學(xué)生適應(yīng)教師，配合教師完成教學(xué)任務(wù)，而應(yīng)努力研究學(xué)生的知識和能力水平、研究學(xué)生心理動態(tài)，使教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的需要；再次是建立民主平等、互助合作的師生關(guān)系。教師尊重學(xué)生，學(xué)生尊敬教師，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)、學(xué)生幫助教師教；再者是發(fā)展學(xué)生的個性，尊重學(xué)生的興趣愛好，滿足不同程度學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的需求，鼓勵學(xué)生從自己的特長出發(fā)去積極發(fā)展自己；最后，教師應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，指導(dǎo)他們掌握基本的閱讀方法，引導(dǎo)他們自主讀書，自主學(xué)習(xí)，逐步增強(qiáng)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的意識。
二、“讀”字當(dāng)頭。放手讓學(xué)生去讀，去感悟，去理解
“以讀為本”，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，要安排充足的時間，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，受到文本美的熏陶，同時，教師要學(xué)會放手。我在閱讀教學(xué)中大膽嘗試，放手讓學(xué)生去自讀，深入感受課文內(nèi)容。而這一過程，我只是在必要時適當(dāng)?shù)睾唵我龑?dǎo)，這樣學(xué)生不但通過自身的努力，獲取了知識，同時有個別學(xué)生還提出了對文中內(nèi)容的獨(dú)特見解，使作者情感得到了深化，內(nèi)容得到了延伸。在檢測中的閱讀部分，能獨(dú)立完成的學(xué)生越來越多。
三、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞評價的能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。”可見，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)高年級閱讀教學(xué)目標(biāo)中的閱讀能力要求是多維的，它最終的目的就是使學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力。小學(xué)高年級的學(xué)生已具備一些閱讀能力，但還不完善，因此在閱讀教學(xué)中應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：
1、引導(dǎo)和加強(qiáng)學(xué)生理解課文
理解課文是為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力，在理解課文的過程中，學(xué)生不知不覺就提高了閱讀能力，并隨著理解課文次數(shù)的增多而提高。
2、教給學(xué)生一些閱讀的方法，引導(dǎo)他們深化閱讀
小學(xué)高年級的學(xué)生已經(jīng)掌握了一些閱讀方法，但畢竟是一些常用的。閱讀方法越多越有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力。因此，教師要鼓勵學(xué)生運(yùn)用多種閱讀方法，并教給學(xué)生一些課本以外的閱讀方法，引導(dǎo)他們深化閱讀，強(qiáng)化閱讀能力。在教學(xué)課文時，首先引導(dǎo)學(xué)生了解相關(guān)問題，由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，提高教學(xué)效率，力爭取得事半功倍的效果。如學(xué)習(xí)《楊氏之子》一課時，圍繞專題“語言的藝術(shù)”，教學(xué)設(shè)計為：“讀―譯―說―悟―背”。初讀課文，掌握生字詞；借助注釋理解大意；抓住重點(diǎn)詞語，理解人物特點(diǎn)，體會“楊氏之子”語言的風(fēng)趣和機(jī)智。學(xué)習(xí)《晏子使楚》一課時，讓學(xué)生先了解課文人物對話比較多，以人物對話來塑造形象，是本文寫作的一個突出特點(diǎn)；接著引導(dǎo)學(xué)生按事情發(fā)展的順序來理解課文，逐步領(lǐng)會晏子的凜然正氣、愛國情懷和他高超的語言藝術(shù)。而教學(xué)《半截蠟燭》和《打電話》這兩課時，則可以讓學(xué)生，先討論前兩課的學(xué)習(xí)方法，再來自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)《半截蠟燭》一文，通過自讀自悟了解“半截蠟燭”的重要性，開展小組討論和全班交流的方式，理清課文脈絡(luò)，深入細(xì)讀、探究人物的機(jī)智勇敢。學(xué)習(xí)《打電話》一文時，則通過組織學(xué)生進(jìn)行合作表演式朗讀，領(lǐng)悟“相聲”語言的諷刺意味。
3、鼓勵學(xué)生開展豐富多彩的閱讀活動，嘗試進(jìn)行探究性閱讀
新課程改革一直強(qiáng)調(diào)落實(shí)學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位。很多教師在教學(xué)實(shí)踐中一味地追求學(xué)生主體地位的落實(shí)，而忽視教師自身的引導(dǎo)作用，出現(xiàn)教師與學(xué)生角色分工異化的尷尬局面，導(dǎo)致了課堂教學(xué)效益的底下。
一、列舉虛假無益的問題
1．思維得到啟迪了嗎
教學(xué)《天鵝的故事》時，教師展開連珠炮似的追問：老天鵝是怎樣破冰的？從這些動詞中，你感受到什么？你能想象老天鵝心中是怎樣想的嗎？如果有年輕天鵝問起，老天鵝會怎樣回答？思考作為讀者，你會怎樣夸贊老天鵝？學(xué)生被教師一連串的追問壓得喘不過氣來，思維空間也被教師無形填滿，教學(xué)效果也就可想而知。
2．訓(xùn)練得到落實(shí)了嗎
教學(xué)《生命橋》時，教師有意識地安排了多個語言文字的訓(xùn)練點(diǎn)：圈畫動詞，按照羚羊逃生的動作復(fù)述課文內(nèi)容，設(shè)計老羚羊和年輕羚羊的真情告白，以年輕羚羊和讀者的角色分別進(jìn)行告白，為老羚羊撰寫頒獎詞。這樣的設(shè)計一味地求多求全，缺失統(tǒng)一的主題，學(xué)生如同被趕上架子的鴨子，無所適從。
3．情感得到激發(fā)了嗎
教學(xué)《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》，教師要求學(xué)生在默讀課文的基礎(chǔ)上，思考：哪些語言打動了你；為什么會打動讀者的心；從這些語言中，你能體會到什么；你想對葉欣說些什么。文本的字里行間充滿了深情，而教師卻以機(jī)械僵硬的問題引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，學(xué)生能有多少感動就不難想象了。
二、叩問理念缺失的緣由
之所以出現(xiàn)上述現(xiàn)象，筆者以為有以下幾個原因。
1．偏離主旨的文本解讀
文本解讀出現(xiàn)偏差的原因首先在于沒有依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念遴選合適的語言訓(xùn)練點(diǎn)，教師一廂情愿的設(shè)計脫離學(xué)生認(rèn)知和能力的實(shí)際，造成教學(xué)設(shè)計的脫軌；其次是文本價值取向發(fā)生偏離，教師沒有把握文本的主題思想，使得課堂偏離了應(yīng)有的方向。
2．混淆不清的角色定位
閱讀教學(xué)是師生雙方圍繞教材文本進(jìn)行思維交融、思想碰撞的過程，其間既要強(qiáng)化學(xué)生閱讀主體的地位，也不能忽視教師的主導(dǎo)作用。一旦有失偏頗，就會形成要么教師挑起大梁，使得課堂成為教師的獨(dú)角戲；要么學(xué)生天馬行空、肆意發(fā)揮，走上不必要的彎路。因而，只有明確師生雙方各自的角色和作用，才能確保課堂健康有序的發(fā)展。
3．紊亂無序的設(shè)計層次
教學(xué)設(shè)計的層次性是提升閱讀教學(xué)藝術(shù)性的重要途徑，同時也是基于學(xué)生實(shí)際的綜合考量。課堂教學(xué)只有在不同層次中有序推進(jìn)，才能讓學(xué)生經(jīng)歷由淺入深的思維過程。這種秩序一旦被打破，學(xué)生的學(xué)習(xí)思路必定陷入一種無序的狀態(tài)中，不知其然，更不知其所以然，最終導(dǎo)致學(xué)無所獲。
三、探尋行之有效的策略
1．基礎(chǔ)：人文性和工具性的和諧共生
語文新課程標(biāo)準(zhǔn)再次強(qiáng)調(diào)：語文是工具性和人文性的統(tǒng)一。這一理念的提出，是對傳統(tǒng)教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)工具性的撥亂反正，凸顯語文學(xué)科的靈動和情韻。工具性是語文之本，而人文性是語文之魂，兩者彼此交融，和諧共生。沒有工具性的人文性是空無軀殼的孤魂野鬼，沒有人文性的工具性是缺失意蘊(yùn)的僵硬符號。因而，閱讀教學(xué)中的引導(dǎo)，教師切不可有失偏頗，造成語文教學(xué)方向的偏離。如，在教學(xué)《半截蠟燭》時，教師引導(dǎo)學(xué)生體會伯納德夫人的冷靜機(jī)智，抓住伯納德夫人所說的 “瞧！先生們，這盞燈亮些”進(jìn)行品析。教師讓學(xué)生猜想伯納德夫人說這句話時，應(yīng)該將重音落在哪個字上。學(xué)生依據(jù)當(dāng)時的情境，說出了各種不同的答案。每個答案學(xué)生都言之有理，都起到轉(zhuǎn)移德國軍官注意力的作用。這樣的引導(dǎo)既讓學(xué)生體悟文字的弦外之音，同時也訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀能力，實(shí)現(xiàn)了人文性和工具性的統(tǒng)一。
2．關(guān)鍵：思維體驗的強(qiáng)化落實(shí)
學(xué)生語文素養(yǎng)的提升離不開自身思維體驗的過程。在閱讀教學(xué)中，體驗從何而來？首先來自對文本的朗讀。文本語言中蘊(yùn)含的思想、情愫以及語言本身的精妙唯有通過不斷的朗讀才能被讀者所吸收。其次是依托文本，合理想象。文本是作者客觀表述的體現(xiàn)，但難以完全復(fù)原作者的情感與價值。抓住作者表述語言的空間，讓學(xué)生在想象中與作者對話，實(shí)現(xiàn)感悟與體驗的過程。如，在教學(xué)《二泉映月》時，教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀阿炳在二泉的泉聲中聽到的內(nèi)涵，感受泉聲對阿炳心靈形成的沖擊，并在二胡曲的映照下想象文字與音樂所表達(dá)的價值意蘊(yùn)。學(xué)生在朗讀中體驗，在想象中體驗，實(shí)現(xiàn)了對文本的解讀，課堂被情感與思維所浸潤。
3．保證：主導(dǎo)主體的互動交融
強(qiáng)調(diào)主導(dǎo)與主體的角色分工其目的在于讓師生雙方明確在課堂教學(xué)的職責(zé)，尤其是教師要做到該隱則隱，該出則出：即學(xué)生思維活躍，主動意識強(qiáng)烈之時，教師要善于隱藏自己，退隱后臺，將學(xué)生推向課堂的第一線，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升；而在學(xué)生沉默或者偏離之時，教師則要該出手時就出手，凸顯自身的主導(dǎo)價值，或給予學(xué)生適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，或?qū)W(xué)生拉回應(yīng)有的價值軌道，或激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，確保課堂呈現(xiàn)出勃發(fā)的生機(jī)，讓學(xué)生在健康有序的課堂教學(xué)中發(fā)展自我、提升自我。
關(guān)鍵詞: 小學(xué)語文 有效教學(xué) “活、實(shí)、美”
新課程改革的實(shí)行,促進(jìn)了小語課堂教學(xué)方式的變化,注重教學(xué)的有效性逐漸成為當(dāng)前語文課堂的突出要求。要想實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)的“有效性”,教師要從教學(xué)的各個方面兼顧學(xué)生的學(xué)情和教學(xué)實(shí)際,講究教學(xué)的“活、實(shí)、美”。
一、求活
課堂教學(xué)講究“大體則有,定體則無,隨學(xué)而改,因?qū)W而變”的教學(xué)法則。教學(xué)研究表明,一堂課的教學(xué)程序、過渡銜接、雙邊活動的安排乃至課堂節(jié)奏的轉(zhuǎn)換、體態(tài)語的使用等都應(yīng)根據(jù)課堂實(shí)際、學(xué)生實(shí)際隨時加以調(diào)整。因此,在平時的語文教學(xué)中,我們應(yīng)著力突出課堂的“活”。
1.靈活學(xué)法選擇
語文教學(xué)是一門有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、促進(jìn)學(xué)生生動活潑學(xué)習(xí)的學(xué)科。然而由于受“應(yīng)試教育”的影響和傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛,教師通常采用灌輸式的教學(xué)的方式,使得學(xué)生把大量時間花費(fèi)在聽分析、記筆記、做練習(xí)題上。因此,在平時的語文教學(xué)中,我們應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,靈活學(xué)法選擇,要從根本上改變“老師講,學(xué)生聽”的“注入式”教學(xué)模式,以提高學(xué)生讀寫聽說的語文素質(zhì)為目標(biāo),充分尊重學(xué)生的主體地位,還學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主動權(quán)。在教與學(xué)的互動中,可適當(dāng)而有機(jī)地采用導(dǎo)讀、提問、質(zhì)疑、分析、概括、合作、討論、探究、總結(jié)、交流等多種方式,從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,促使學(xué)生的語文能力和情感得以和諧發(fā)展。
2.靈活教學(xué)設(shè)計
現(xiàn)行蘇教版語文教材的編排能夠按照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,根據(jù)學(xué)生的不同年齡和認(rèn)知規(guī)律,把知識與能力的培養(yǎng)具體化、序列化,整體統(tǒng)一于每篇課文之中。因此,我們應(yīng)注重在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上,靈活進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。例如:特級教師周益民在教學(xué)《半截蠟燭》時,精心設(shè)計選取學(xué)生關(guān)注的對話作為切入點(diǎn):“到底是誰挽救了情報站?”將潛隱的觀點(diǎn)有效激活,引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本,尋求“證據(jù)”。如此教學(xué),促進(jìn)了生生之間、師生之間的智慧交流,充分體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計 “多維度”的鮮明、 “多層次”的豐富。
二、唯實(shí)
1.扎實(shí)目標(biāo)訓(xùn)練
教學(xué)實(shí)踐表明,教學(xué)目標(biāo)在整個教學(xué)活動中具有不可替代的重要位置,它是教師進(jìn)行課堂授課的一個重要依據(jù),是教師完成教學(xué)任務(wù)的鑒定標(biāo)準(zhǔn)。要做到語文教學(xué)扎實(shí)的目標(biāo)訓(xùn)練,就應(yīng)遵循語文學(xué)科的內(nèi)在規(guī)律,從新課標(biāo)這一總要求出發(fā),結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,緊密聯(lián)系生活實(shí)際,明確課堂教學(xué)重難點(diǎn),從而讓教學(xué)目標(biāo)顯得更為明確、恰當(dāng),“三維”目標(biāo)的整合更加突出,如此才能真正將目標(biāo)落實(shí)到教與學(xué)的過程之中,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。例如:蘇教四語下第二單元幾篇課文都是介紹中華民族古代英賢人物的文章,學(xué)習(xí)這些文章的目的是教育學(xué)生繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族自古以來所具有的尊重知識、尊重人才、出以公心、清正廉潔等傳統(tǒng)美德。如教學(xué)此單元中的《祁黃羊》一文時,我在結(jié)合該單元課文特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,將教學(xué)的重點(diǎn)確定為:以“外舉不避仇,內(nèi)舉不避親”為主線,體會祁黃羊讓位薦賢、一心為國、出以公心的思想境界。實(shí)踐表明,如此設(shè)計教學(xué),切合了文本的教學(xué)重難點(diǎn),高效完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。再如,一位教師教學(xué)《做一片美的葉子》一課時,充分重視學(xué)生的個性閱讀體驗,將自主閱讀權(quán)還給學(xué)生,在此基礎(chǔ)上努力探求目標(biāo)訓(xùn)練的突破口:要求讓學(xué)生邊讀邊畫出文中描寫葉子美的詞句,并讓學(xué)生在書的空白處寫下自己的簡單感受。通過此舉訓(xùn)練,學(xué)生欣賞到了葉子的外形之美,感悟到了葉子的內(nèi)在之美,學(xué)習(xí)到了“立足本職、無私奉獻(xiàn)”的做人原則。
2.追求教學(xué)實(shí)效
課堂教學(xué)的實(shí)效體現(xiàn)在通過教學(xué)使學(xué)生的各種素質(zhì)在原來的基礎(chǔ)上取得“量”的提高和“質(zhì)”的突破。然而我調(diào)查發(fā)現(xiàn),一些教師的語文課總擺脫不了“教師滔滔講,學(xué)生被動聽”的狀態(tài),實(shí)行逐層逐段,從頭到尾的講解方式,將課堂中較多的時間精力耗費(fèi)在文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的瑣碎分析上。如此過多的分析,占據(jù)了學(xué)生動腦、動口、動手活動的空間,必然導(dǎo)致學(xué)生讀寫聽說能力無法充分落實(shí)。因此,在平時的語文課堂中,教師的教學(xué)應(yīng)能在學(xué)生知識習(xí)得的基礎(chǔ)上,在一定程度上起到舉一反三、觸類旁通的作用,從而最終促使學(xué)生達(dá)成能力的遷移和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成及綜合能力的提升。
三、尚美
愛迪生說:“世界上最直接打動人心的就是美?！薄罢Z文教學(xué)是審美教育。”語文教學(xué)過程是寓教于樂、寓教于情,感人、育人的過程。追求語文課堂的美具體表現(xiàn)為教師的語言美、形體美,以及課堂所創(chuàng)設(shè)的意境美,等等。
1.語言美
教學(xué)語言是教學(xué)信息的載體,是教師完成教學(xué)任務(wù)的最主要的工具。教育家蘇霍姆林斯基在分析教師應(yīng)有的基本素質(zhì)時曾經(jīng)指出:“至少要能用一百種語言去說同一句話。”教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中說:“一個能夠動聽地、明晰地教學(xué)的教師,他的聲音便像油一樣浸入學(xué)生的心理,把知識一道帶進(jìn)去?！苯虒W(xué)實(shí)踐表明,教師生動、幽默的語言不僅對學(xué)生起到潛移默化的作用,而且能激發(fā)學(xué)生的興趣。因此,在平時的語文教學(xué)中,教師應(yīng)著力抓好導(dǎo)入語和渲染語的精心設(shè)計,同時還要特別注意課堂隨機(jī)的“碎語”“插入語”等鮮活的語言美。
2.形體美
實(shí)踐表明,教學(xué)中注重自身的形體美,對于學(xué)生情感的調(diào)動、思維的激活、學(xué)習(xí)記憶的強(qiáng)化、師生之間的理解等都具有一定的作用。形體美包括“面部表情”和肢體動作。在教學(xué)的過程中如能充分結(jié)合,必能給學(xué)生留下美的享受。
3.意境美
小學(xué)生的思維具有形象性的特點(diǎn)。在課堂上,于永正老師常常讓學(xué)生畫一畫、唱一唱、演一演,用形象的“美”的方法把學(xué)生帶入文本“美”的意境之中,體味文本的語言之美。
總之,有效的語文教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,為創(chuàng)造力人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
在今后教學(xué)中,我們應(yīng)重視課堂教學(xué)有效性的追求,腳踏實(shí)地長期追求語文課堂的“活、實(shí)、美”,從而真正促進(jìn)語文課堂教學(xué)效益的提升。
參考文獻(xiàn):
[1]陳葉華,陳宇.構(gòu)建開放而有活力的語文教學(xué)[N].中國教師報,2003.
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小學(xué)語文教科書課文后練習(xí)的安排設(shè)計蘊(yùn)含了教材編者的良苦用心。它或點(diǎn)明了應(yīng)掌握的基礎(chǔ)知識點(diǎn)，或提示了教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，或揭示了理解課文的思路，或體現(xiàn)了教學(xué)訓(xùn)練的重點(diǎn)，或滲透了教法和學(xué)法。它與課文相輔相成，是教材的有機(jī)組成部分。
從表達(dá)方式和敘述視角來看，蘇教版小學(xué)語文教科書課文后練習(xí)最常見，也是使用最多的是陳述的方式。
如，第四冊《母親的恩情》練習(xí)5：聯(lián)系課文內(nèi)容，說說《游子吟》這首詩的意思。
第十冊《只揀兒童多處行》練習(xí)5：讀讀下面的句子，體會它們的含義，并思考括號里的問題。
第十二冊《三打白骨精》練習(xí)3：讀讀下面的句子，體會帶點(diǎn)的詞對表現(xiàn)人物形象的好處。
這種方式多采用陳述的語言來交代知識，提出學(xué)習(xí)要求。它是以編者為本，由編者決定學(xué)習(xí)內(nèi)容，而非以學(xué)生為本。語言的趣味性、可讀性不夠，用語過于拘謹(jǐn)，容易讓學(xué)生產(chǎn)生乏味之感，不利于調(diào)動學(xué)生的積極性。
教科書課文后練習(xí)也采用了討論這種開放的表達(dá)方式。
如，第六冊《水上飛機(jī)》“聯(lián)系課文，說說水上飛機(jī)有哪些本領(lǐng)。如果讓你來造水上飛機(jī)，你還想讓它發(fā)揮哪些新的作用？”
第十冊《望月》“像眼睛，天的眼睛。”小外甥的比喻為什么使“我”感到驚訝？你覺得還可以把月亮比作什么？
第十二冊《夜晚的實(shí)驗》“斯帕拉捷為什么能夠解開蝙蝠夜行的秘密？這對你有什么啟發(fā)？”
這種方式將具體材料和問題展現(xiàn)給學(xué)生，供他們討論，自己尋找答案。討論式的表述方式基于學(xué)習(xí)者為主體、為中心的思想。內(nèi)容的呈現(xiàn)和安排具有點(diǎn)撥和誘導(dǎo)的特征，即使較難的問題也要求學(xué)習(xí)者通過自己的參與、觀察、分析和感悟來得出。這種開放式的討論設(shè)計，目的不在于得出結(jié)論，而是重在參與，重在學(xué)習(xí)過程。
教科書課文后練習(xí)還通過提問，啟發(fā)學(xué)生思考，拓展學(xué)生思維的深度。
如，第四冊《蝸牛的獎杯》“看到再也飛不上天的蝸牛，你想對它說些什么？”
第五冊《蒲公英》“假如你是太陽公公，會怎樣勸告那兩顆想落到沙漠里、湖泊里的小種子？”
第十冊《去打開大自然綠色的課本》“為什么把大自然說成‘綠色的課本’？你喜歡這‘綠色的課本’嗎？為什么？”
在一系列的提問中，學(xué)習(xí)者獲得的知識和技能會比較扎實(shí)。
我們研讀教材，絕不能拋開課文后練習(xí)，或認(rèn)為它只是課文的副產(chǎn)品，作為一種補(bǔ)充檢查，而要把它與課文合成一個整體，去悉心研讀，把準(zhǔn)編者意圖，讓它真正發(fā)揮實(shí)效。
教學(xué)中，我們要關(guān)注課文后習(xí)題，強(qiáng)化提問的有效性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，提高課堂教學(xué)效率。
一、變陳述式為問題式
蘇教版教科書中許多習(xí)題都是用了陳述式。如，“讀一讀，再按筆順描紅”“讀一讀，說說下面筆畫的名稱，再按筆順描紅?！薄鞍垂P順描紅?！薄白x讀，抄抄，再聽寫?！薄白x一讀，再說說帶點(diǎn)詞的意思?！薄白x讀下面的詞語，并用帶點(diǎn)的詞語造句?！薄袄首x課文，背誦課文。”“找出文中最讓你感動的地方，有感情地讀一讀。”教學(xué)時，可以用提問的形式呈現(xiàn),重在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法。
教學(xué)片段1
二年級下冊《小池塘》第二題“讀一讀，說說下面偏旁的名稱，照樣子按筆順描紅。”教學(xué)時，可以這樣設(shè)計：
出示生字： 只 邊 陽 紅 吹 波 姐
指名讀題目，提問“這些生字誰能讀正確？哪些字音你要提醒大家注意，注意什么？”
（學(xué)生回答，“只、吹”讀翹舌音；“陽、紅”讀后鼻音。）
提問“下面的偏旁分別是什么名稱？”
（引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識4個偏旁。）
提問“誰能說說每個字的結(jié)構(gòu)？它們的筆順是什么？”
指名回答。
提問：“寫的時候你還有什么要提醒大家注意的？”
（“姐”的‘女’字旁要長而窄，第三筆橫改提；“陽字的‘雙掛耳’要寫的向上一點(diǎn)?！保?/p>
學(xué)生描紅。
教學(xué)片段2
《水上飛機(jī)》一課課文后練習(xí)要求用“漸漸地”造句。
教師在教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生“誰能說說‘漸漸地’是什么意思？”
在黑板上板畫小草，引導(dǎo)學(xué)生說：“春天來了，怎么樣？”
學(xué)生很快造出：春天來了，小草漸漸地長出來了。
老師又畫了地平線、山和一個圓。問：看到這些，你想到了什么？
學(xué)生將圓想象成初升的太陽、落日、月亮等等，然后展開想象，練習(xí)說話。
老師接著又引導(dǎo)：這個小朋友叫小明，他一年級轉(zhuǎn)來，學(xué)習(xí)成績不好，現(xiàn)在三年級了，成績好了，用上“漸漸地”說話。
最后自己練習(xí)說一句話。這種由扶到放，由易到難的教學(xué)設(shè)計，將“漸漸地”一詞的意義生動地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，在這樣有效的鋪墊和引導(dǎo)之下，學(xué)生再進(jìn)行造句便是手到擒來的事情了。
教學(xué)片段3
如《看》一課，要求背誦課文。指導(dǎo)背誦第二、三段重點(diǎn)段落時，就可采用“問題引讀法”引導(dǎo)背誦：公園里的好看嗎？――顏色有哪些？――開得多嗎？――怎樣生長？――看的人們怎樣？――爸爸怎么說？學(xué)生在回答逐個問題時，就能完整地背誦課文了。
二、變封閉式為開放式
蘇教版小學(xué)語文教科書課后練習(xí)有的是封閉性問題。如，“廬山的云霧有什么特點(diǎn)？說說作者是怎樣具體描寫這些特點(diǎn)的?！薄暗诙匀欢螌懥四膸追N恐龍？在它們的名稱下面畫上橫線，并說說各自的特點(diǎn)?！薄奥?lián)系課文內(nèi)容，說說植樹有哪些好處?！薄包S果樹瀑布的形態(tài)和聲響各有什么特點(diǎn)？找出課文中有關(guān)語句讀一讀?！?/p>
這類問題的答案是唯一的，它是有效提問帶動學(xué)生參與有意義的課堂對話的一大屏障。教師在教學(xué)過程中要運(yùn)用“什么”、“為什么”、“以什么方式”“你怎么知道”之類的詞作問題的開頭語，為學(xué)生開創(chuàng)參與有意義的教學(xué)對話的機(jī)遇。
教學(xué)片段
請同學(xué)們輕聲朗讀課文第二自然段，找一找，第二自然段寫了哪幾種恐龍？在它們的名稱下面畫上橫線，并說說各自的特點(diǎn)。
交流：哪一種恐龍給你留下的印象最深？為什么？課文是怎么介紹的？你是怎么知道的？
雷龍
課文是怎么介紹雷龍的大的？
出示大象圖片：
同學(xué)們，一頭大象一般重5噸，雷龍的身體比六頭大象還要重，大約是――噸，真是個――。
課文把雷龍和大象做了比較，這樣就突出了雷龍的大。
你們聽過打雷嗎？（播放雷聲）課文把雷龍發(fā)出的聲音比作――
這里還運(yùn)用了打比方的方法，讓我們感到雷龍的大。
誰能通過自己的朗讀，讓大家感受到雷龍很大？指名讀。齊讀。
你是怎么知道的？
學(xué)生回答，通過關(guān)鍵詞句，通過圖文等知道的。
小結(jié)：課文介紹雷龍主要運(yùn)用了做比較、打比方的方法。我們可以通過圖和文章的關(guān)鍵詞句來理解它。介紹其它恐龍的時候也用了這樣的方法，我們在學(xué)習(xí)的時候要注意發(fā)現(xiàn)它們。
梁龍
課文是怎么介紹梁龍很長？
出示梁龍的圖片：
二十多米相當(dāng)于我們教室長度的三倍左右――課文還把梁龍比作移動的――，真――呀！
師：課文運(yùn)用了具體的數(shù)字和打比方，把梁龍的長生動地表現(xiàn)出來。誰能通過朗讀，體現(xiàn)這一特點(diǎn)？
劍龍
讓學(xué)生圍繞前面的問題談自己的閱讀收獲。
出示圖片：看，這就是劍龍，它的背上有――，尾巴上還有――它就是用這些武器保護(hù)自己的。
三角龍
出示圖片：三角龍共長了――，一只長在――，另外兩只――，每只都有――，真是令人――。
師小結(jié)：課文介紹劍龍與三角龍的時候，運(yùn)用具體的數(shù)字，使我們對恐龍劍板、尾刺的數(shù)量，角的只數(shù)與長度了解得更加清楚，知道了劍龍是怎樣保護(hù)自己的，三角龍如何叫人害怕。
誰能讀出這兩種恐龍的特點(diǎn)？
三、變復(fù)雜性為簡單化
教科書課文后練習(xí)中的問題有的是教材編者針對課文特點(diǎn)設(shè)置的能力訓(xùn)練點(diǎn)和教學(xué)重難點(diǎn)。如《最佳路徑》“格羅培斯的迪斯尼樂園的路徑設(shè)計為什么被評為世界最佳設(shè)計？” 《小草和大樹》“她的生命艱辛而又壯麗，像一朵傲放于風(fēng)沙中的仙人掌花。”這類問題往往涵蓋面比較大，由于學(xué)生的智力層次和知識水平的差異，會影響學(xué)生對問題的解答。教師要精心設(shè)計一些輔的問題，為學(xué)生鋪路搭橋，引導(dǎo)全體學(xué)生積極參與，拾級而上。才可能幫助學(xué)生落實(shí)基礎(chǔ)、提升能力，使課堂教學(xué)事半功倍。
教學(xué)《最佳路徑》，“格羅培斯的迪斯尼樂園的路徑設(shè)計為什么被評為世界最佳設(shè)計？”如果直接讓學(xué)生回答，很有可能將學(xué)生問啞了。教師可以這樣引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生思考、探討：①“許多園主”與“年邁無力”的老太太賣葡萄的方法有什么不同？②老太太賣葡萄的辦法好在哪里？③格羅培斯為什么要求在樂園里撒下草種？④他是怎樣想的？最后再讓學(xué)生充分展開討論，發(fā)表自己的看法“這個設(shè)計為什么是最佳？”這樣，將復(fù)雜點(diǎn)的問題簡單化，有利于全體學(xué)生積極參與，并且這些輔的問題都為解決母問題服務(wù)。將問題化整為零，學(xué)生各個擊破子問題，再聚零為整，就能夠完整而有條理地回答“格羅培斯的迪斯尼樂園的路徑設(shè)計為什么被評為世界最佳設(shè)計？”這樣持之以恒，學(xué)生就會增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，成為學(xué)習(xí)的主人。
《誠實(shí)與信任》一課課文后練習(xí)“這篇課文為什么要用‘誠實(shí)與信任’作題目？想想看，還能換個題目嗎”。在教學(xué)時啟發(fā)學(xué)生首先思考：可以從哪些方面來給文章定題目。教學(xué)中在解決了這個問題后，接著啟發(fā)學(xué)生思考：“題目是文章的眼睛，好的題目能起到畫龍點(diǎn)睛、錦上添花的作用。課文是以主人公‘我’的品質(zhì)為題的，如果要更換新的題目，你能給它換個什么題目？換題目時，我們該注意些什么？”一句話觸發(fā)學(xué)生的思維，同學(xué)們發(fā)言踴躍：
“可以贊美主人公的品質(zhì)為題――《誠實(shí)的心靈》?！?/p>
“可以主人公的話為題――《誠實(shí)比金錢更重要》。”
“可以發(fā)生的事件為題――《車禍以后》。”
“可以主人公良好品質(zhì)的見證為題《一張小字條》?！?/p>
當(dāng)一位同學(xué)說“可以《人與人之間，誠實(shí)比金錢更重要》為題”，立刻有同學(xué)評價：“不行，作為文章的標(biāo)題應(yīng)該簡潔、醒目，你的題目太長了！”還有一位同學(xué)認(rèn)為課文的題目“平板不行，應(yīng)該給讀者留下了懸念，讓別人有一種想讀下去的興趣”……
四、變開放性為綜合性
小學(xué)語文教科書課文后練習(xí)中半開放性、開放性的問題還是占多數(shù)的，但多為局限在語文學(xué)科課堂教學(xué)內(nèi)運(yùn)行的問題。例如，五年級下冊《半截蠟燭》課文后練習(xí)要求將故事編成課本劇進(jìn)行表演?！锻隆返恼n后第5題要求同桌背誦有關(guān)山或水的古詩。
隨著開放程度的不同，開放性的問題應(yīng)該考慮升級，從學(xué)科課堂教學(xué)到學(xué)科的綜合性活動，再到綜合實(shí)踐活動課。因為這樣時間和空間不再局限于課堂，突出“活動”，進(jìn)一步體現(xiàn)多元元素，進(jìn)一步提升問題解決的真實(shí)性、有效性。
如，《半截蠟燭》課文后練習(xí)要求將故事編成課本劇進(jìn)行表演。在教學(xué)時，這個活動要在教師的組織下真正落實(shí)，讓學(xué)生在語文實(shí)踐活動中，與文本進(jìn)行直接的語言交流和情感交流，與文本產(chǎn)生共鳴，通過課本劇的表演，滿足學(xué)生表達(dá)的欲望，再現(xiàn)課本里、生活中的情境。
一、舞動課堂音符 彰顯學(xué)堂活力
文本、教師、學(xué)生是構(gòu)造課堂的三個要素。要想讓課堂成為學(xué)堂，前提是要讓學(xué)生愛語文學(xué)科，愛上語文課。而要達(dá)到這樣的目的，就得依據(jù)新課標(biāo)下的教育思想，大膽地去改編教材的文本、改變教師的身份、改換學(xué)生的角色，使課堂上的三個音符靈動起來，從而使學(xué)堂彰顯出應(yīng)有的活力。
1.改編文本——讓教材當(dāng)“劇本”。新課標(biāo)賦予了教師和學(xué)生對語文教材充分的解讀權(quán)。為了讓課堂成為學(xué)堂，教師可以根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讓學(xué)生將文本改編成他們喜歡的各種形式的“劇本”。如可以將《九色鹿》《半截蠟燭》等課文改編成課本劇；可以將《題李凝幽居》《清平樂 村居》等詩詞改編成一個個小故事；可以將《莫高窟》《草原》等課文改編成解說詞或?qū)в卧~；可以將《滴水穿石的啟示》改編成演講稿…… 經(jīng)過教者和學(xué)生共同精心加工后的文本會更有情趣。這樣的課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)會更加投入，理解會更加透徹，演繹也會更加生動。
2.改變身份——讓教師當(dāng)“主持”。教師對課堂教學(xué)內(nèi)容是了如指掌的，但不能只是通過教師的嘴說出來，而是要讓學(xué)生去說，這才是我們所追求的“學(xué)堂” 。教師簡約的語言主要起點(diǎn)撥、串接的作用，如在課堂上不斷鼓勵學(xué)生“說一說”“想一想”“試一試”，時常提醒學(xué)生“讀一讀”“查一查”“議一議”…… 時刻當(dāng)好“主持人”，將課堂演繹成為真正意義上的“學(xué)堂”。
3.改換角色——讓學(xué)生當(dāng)“導(dǎo)演”。教師在課堂教學(xué)活動中應(yīng)該充分給予學(xué)生閱讀的自和選擇權(quán)。學(xué)生作為“導(dǎo)演”，就要帶著文本走向教師，也就是在課前進(jìn)行的深度預(yù)習(xí)；課堂上學(xué)生根據(jù)自己的內(nèi)需，抑或選擇學(xué)習(xí)方法，抑或選擇學(xué)習(xí)對象，抑或選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，抑或選擇朗讀形式……交流匯報讀書感悟，相互討論，解決疑難問題；教師如同主持人一般穿針引線，拋磚引玉，拓寬學(xué)生視野。這樣，語文課堂才能成為學(xué)生張揚(yáng)個性，展示自我的“學(xué)堂”。
二、激活教育藝術(shù) 滿足學(xué)生內(nèi)需
要使課堂成為“學(xué)堂”，必須把目光鎖定在學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)需上，想方設(shè)法地滿足學(xué)生的內(nèi)在需求。在實(shí)際教學(xué)中，我們著力做好以下幾方面。
（一）激發(fā)贊賞 呵護(hù)“好奇”
“好奇”是小學(xué)生重要的心理特征，要讓學(xué)生積極、主動地去閱讀文本材料，就要用超出他們預(yù)期的方法去喚醒他們的閱讀興趣。
1.選主題激發(fā)探究。如《二泉映月》課始，教者問：“這節(jié)課，大家又帶了哪些疑問走進(jìn)課堂呢？”學(xué)生興趣盎然地提出了一個個有關(guān)阿炳及其音樂創(chuàng)作方面的問題，都很有價值。教者在給予充分肯定的同時，說：“咱們只要來弄清‘阿炳經(jīng)歷了怎樣的人生’這個問題，所有的問題就會迎刃而解了?！边@樣，經(jīng)過教者篩選、提煉出來的主題，既能夠滿足學(xué)生所提問題的要求，又能夠較好地扣住學(xué)生那顆好奇的心，從而激發(fā)學(xué)生探究文本的熱情。
2.設(shè)情景激發(fā)參與?！抖吃隆芬晃闹?，阿炳的身世離現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，學(xué)生并不能夠切身感受或想象出當(dāng)時的情景。此時教師提供視頻畫面，為學(xué)生體會阿炳艱難度日而熱愛音樂的情景說話埋下了伏筆，煥發(fā)出課堂的生命力。
3.對“靈光”加以贊賞。課堂是可以預(yù)設(shè)的，但生成是未知的。在課堂上，學(xué)生有時會靈光一閃，產(chǎn)生奇異的想法。面對這“節(jié)外生枝”的問題，教師應(yīng)有足夠的耐心，要給以鼓勵，不能因?qū)W生沒走教師設(shè)定好的“路線”，而泯滅一顆創(chuàng)造的“火種”。那樣的話，就不能算是“學(xué)堂”了。
教師要滿腔熱忱地、小心翼翼地呵護(hù)學(xué)生的好奇心，成為他們在探索新知征途上好奇心的保護(hù)神。這樣，才能使課堂成為“學(xué)堂”，教學(xué)質(zhì)量才能得以保證。
（二）想方設(shè)法 燃起“火花”
語文課文內(nèi)容豐富多彩，蘊(yùn)含著人世間的真善美。教師要想方設(shè)法讓每個學(xué)生去感受它的美，用真善美的力量去點(diǎn)燃學(xué)生思維“火花”。
在《二泉映月》一文的教學(xué)設(shè)計中，我運(yùn)用了以下幾種方法讓語文課快樂、動感起來的。
1.賞一賞。當(dāng)教學(xué)《二泉映月》時播放《二泉映月》音樂，學(xué)生從那震撼人心的琴聲中聽出了“深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……”這音樂正汩汩地流淌在學(xué)生的心中，刺激著學(xué)生的各種感官，震撼著他們的心靈，對阿炳的敬仰之情油然而生。
2.曬一曬?！抖吃隆窛饪s了阿炳苦難的一生，可他為什么對音樂如此熱愛，對自己的命運(yùn)又是如何抗?fàn)幍?，文本中并沒有作詳細(xì)說明。為解決這一教學(xué)難點(diǎn)問題，教師安排“學(xué)生曬出自己課前搜集的資料，在小組長帶領(lǐng)下進(jìn)行交流”，教師成為學(xué)生理解阿炳的對音樂如此熱愛，對自己的命運(yùn)如何抗?fàn)幍囊龑?dǎo)者和促進(jìn)者，課堂也成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的場所。
課堂文化是一種特殊的聚合化的文化，并帶有一定的情境性，主要體現(xiàn)的是一種氛圍，是一種人的精神氣象。課堂文化在一定程度上展現(xiàn)了一個班級乃至一個學(xué)校的風(fēng)貌、風(fēng)氣。課堂文化決定了學(xué)生學(xué)習(xí)生活的質(zhì)量，而其質(zhì)量又決定了教育的高度。
王蘭老師的教育主張啟示我們：教學(xué)研究不僅應(yīng)著眼于教材教法的研究，更應(yīng)從兒童出發(fā)，構(gòu)建和諧的課堂文化，用文化浸潤兒童，用文化引領(lǐng)成長，帶給學(xué)生更多的幸福體驗。其核心就是通過智慧型教師的人格魅力和教育智慧，建立和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)建、激發(fā)富有生命的、有效的課堂，從而形成一種飽含對生命的理解、關(guān)懷與尊重的開放、自由、智慧的課堂文化，用和諧的課堂文化影響和提升學(xué)生以及教師自身的生命質(zhì)量。
把理解帶進(jìn)課堂
成人們往往站在自己的立場上，以“為了孩子”的名義，去要求孩子，教育孩子，但結(jié)果卻傷害了孩子。教育是為了兒童，教育是依靠兒童來展開和進(jìn)行的，教育應(yīng)從兒童出發(fā)。作為教育的主陣地――我們的課堂，更應(yīng)該堅守兒童的立場，發(fā)現(xiàn)兒童和引領(lǐng)兒童不斷發(fā)展。兒童是自由者和探索者，兒童的一切都有待重新發(fā)現(xiàn)，教師應(yīng)成為“長大的兒童”，努力解讀童心，只有足夠了解兒童，把這份理解融入我們的課堂，才能真正去尊重兒童，打開兒童的心靈密碼，才能真正走近兒童。
當(dāng)教室里飛進(jìn)了一只馬蜂，同學(xué)們紛紛被不速之客吸引去了目光。教師沒有大發(fā)雷霆，而是順勢引導(dǎo)觀察，于是，同學(xué)們爭相發(fā)言： “這是爸爸媽媽派來的偵察機(jī)，在觀察我們上課呢?！薄斑@是想學(xué)習(xí)、來偷藝的小馬蜂。”“這是一只迷失了回家方向、心慌意亂的孤獨(dú)的可憐蟲?！薄耙驗榇蠹艺f兒童是祖國的花朵，它是不是想把我們當(dāng)花采呀……”正是由于教師對兒童天性的理解和呵護(hù)，才讓如此大膽奇妙的聯(lián)想紛紛“出爐”。
《半截蠟燭》的教學(xué)正在進(jìn)行，突然，一位學(xué)生的提問引得同學(xué)們哈哈大笑：“干嗎要用紙傳遞情報，打個電話不就行了嗎？這樣也不會發(fā)生后面那么驚險的事情了?！苯處煱l(fā)現(xiàn)不僅是這位學(xué)生，其實(shí)有不少學(xué)生也存在這樣類似的疑惑。這是因為同學(xué)們對當(dāng)時的時代背景缺少了解。教師肯定了這個學(xué)生勇于提出自己不懂的問題，趁勢引導(dǎo)學(xué)生搜集資料，進(jìn)一步了解故事發(fā)生的時代背景，讓學(xué)生深入感悟主人公的勇敢和智慧。正是由于教師對學(xué)生理解，才將學(xué)生疑問變?yōu)橐环N資源，呵護(hù)了學(xué)生的求知欲，這種安全的課堂氛圍，也激發(fā)了更多學(xué)生敢于舉手質(zhì)疑發(fā)問、敢于表達(dá)本真的想法。
細(xì)致地觀察，讓我們更了解兒童；正確的兒童觀，讓我們更理解兒童。理解，讓我們更能找到教學(xué)的起點(diǎn)，讓我們的教學(xué)設(shè)計更貼近兒童課堂調(diào)控，更順應(yīng)兒童，使我們與兒童心心相印。被理解是給予兒童的最好的獎賞。
把平等帶進(jìn)課堂
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行?！?/p>
平等的課堂需要聆聽的姿態(tài)。不僅是學(xué)生需要學(xué)會聆聽，教師更需要學(xué)會聆聽，耐心聆聽每一位學(xué)生的發(fā)言，真正理解言中之意，言外之情。聆聽是教師走進(jìn)學(xué)生心靈的必備品質(zhì)、關(guān)鍵能力和重要途徑。
平等的課堂需要平等地對話。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師總是站在講臺上，以一種“居高臨下”的姿態(tài)，用一種諄諄教導(dǎo)的口吻對學(xué)生提出某一問題，待被指定的學(xué)生回答后，教師作出或正或誤的評判，至此提問過程“圓滿”結(jié)束。這樣的“生從師問”的課堂提問模式所營造的氛圍是專制性的，不利于解放學(xué)生的思維。平等的課堂需要平等地對話，鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自己的見解是教師的使命。
平等的課堂需要公平的關(guān)注。公平的關(guān)注是要關(guān)注“每一個”，給“每一個”展示、提高的機(jī)會。在實(shí)際教學(xué)中，往往因為教學(xué)任務(wù)重、班級人數(shù)多、學(xué)生性格差異等因素，要真正做到，并不容易，因此，更需要教師心中有“每一個”。用眼神的交流表達(dá)關(guān)注，用點(diǎn)頭等肢體語言體現(xiàn)欣賞；把簡單的問題留給基礎(chǔ)較弱、積極性不高的學(xué)生，讓他從回答對問題中找到自信，有利于后半節(jié)課的聽講；不要吝嗇自己的筆墨，在學(xué)生的課堂作業(yè)本上寫下肯定的話語；借助實(shí)物投影儀，及時反饋學(xué)習(xí)效果；每節(jié)課快結(jié)束時，都問上一句：“還有誰沒有得到發(fā)言的機(jī)會？”……點(diǎn)點(diǎn)滴滴，都將帶給學(xué)生們一種積極的心理暗示：老師在意我們“每一個”，老師是器重我的，我要好好努力。
把信任帶進(jìn)課堂
眾所周知，成功的教育依賴于理解和信任的師生關(guān)系。這種信任不僅體現(xiàn)在教師的語言中，更體現(xiàn)在教師的理念和課堂教學(xué)設(shè)計中。信任學(xué)生的教師，承認(rèn)學(xué)生是課堂的主人，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)力，突出學(xué)生主體，注重體驗參與，引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)。
以同課異構(gòu)的《黃河的主人》一課教學(xué)為例。有一節(jié)課完全是教師牽引著學(xué)生，一步步品讀課文。而另一節(jié)課上，教師在學(xué)生前置性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生圍繞大家共同的問題合作探究，學(xué)生在問題的引領(lǐng)下，小組合作，全班交流探討，深深地理解了“為什么說艄公是黃河的主人”以及“作者是怎樣運(yùn)用環(huán)境描寫和對比的方法，突出艄公的高大形象的”？后者的課堂，學(xué)生因為得到信任，成為主人，擁有了自主學(xué)習(xí)的空間，學(xué)生們自我選擇，自我探索，自我思考，自我創(chuàng)造，自我表現(xiàn)和自我實(shí)現(xiàn)。因此，課堂上呈現(xiàn)出來主動、積極探索的氛圍，學(xué)生不僅對文本理解更深，更可貴的是擁有了自主學(xué)習(xí)的意識、探究的興趣、發(fā)現(xiàn)的快樂、合作的能力。
充滿信任的課堂應(yīng)該是以學(xué)生為主體。在課堂上，學(xué)生是受教育者，同時，也是教育者，是教學(xué)資源的開發(fā)者之一。教師應(yīng)緊緊依靠學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)天性，釋放學(xué)生的個體潛能，營造和諧的課堂文化，達(dá)成自主學(xué)習(xí)、自我教育的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。
把魅力帶進(jìn)課堂
王蘭老師說：教師和學(xué)生的發(fā)自內(nèi)心的互相尊重是師生和諧的第一層次；教師與學(xué)生之間能互相關(guān)愛、相互愉悅是師生和諧的第二層次；教師與學(xué)生能良性互動，教學(xué)相長，是和諧的師生關(guān)系的更高層次。想要學(xué)生有強(qiáng)烈的參與課堂教學(xué)的愿望，僅靠平時的親近和關(guān)心還不夠，更需要老師的人格魅力和教學(xué)藝術(shù)水平。古人云“安其學(xué)而親其師，樂其友而信其道?！币粋€教師若有魅力，學(xué)生自然就喜歡親近，樂于聆聽其教誨。
教師的魅力來自于瀟灑的教態(tài)，春風(fēng)般的微笑。當(dāng)和學(xué)生交流時，微笑是一種氣氛；當(dāng)學(xué)生回答問題時，微笑是一種鼓勵；當(dāng)表揚(yáng)學(xué)生時，微笑是一種肯定；當(dāng)學(xué)生認(rèn)錯時，微笑是一種諒解。教師臉上的微笑有多少，學(xué)生心中的陽光就有多少。
教師的魅力來自于充滿智慧的教學(xué)語言。著名的教育家夸美紐斯說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流?！苯處熗ㄟ^情趣盎然的表述、鞭辟入里的分析、入木三分的概括、恰到好處的點(diǎn)撥，把學(xué)生帶進(jìn)瑰麗的知識殿堂，開啟心智，陶冶情操，獲得精神上的滿足。因而從某種意義上說，課堂教學(xué)藝術(shù)首先是教學(xué)語言藝術(shù)。教師的語言要有智慧之美，表現(xiàn)在學(xué)識淵博、表達(dá)準(zhǔn)確，邏輯縝密。教師語言要有個性之美。不同的教師有不同的性格，因而語言有獨(dú)特的表達(dá)風(fēng)格，或清新活潑，悅動課堂；或詼諧風(fēng)趣，妙語連珠；或溫馨柔和，耐人尋味。
