時間：2022-07-08 10:21:18
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第一，熱愛學生，平等相處，親密合作。
在過去教學中都熱愛學生，只有對學生熱愛,投入教學熱情才會高漲。就能在教學過程滲入情感教育加強教學師生的交流，營造寬松學習氣氛有利學生學習積極性。常言道,親其師信其道,現在的學生，在學習中更加有意識先接受老師，才接受老師所教的知識.所以,師生互相尊重，平等相處，拉近師生的距離，達到和諧、融洽師生情感，使學生感到老師是生活和學習中的知音，能直接影響學生對自己所教科目的學習態度,能在學習方面收到較好的效果。
第二，培養學習興趣和學習習慣。
物理是一門科學性和知識性的學科。在教學過程中科學性和知識性融于趣味性教學。學生對物理學科產生興趣。興趣是學生最好的老師。培養學生有美商的學習習慣，以往教學中不少學生在考試或作業書寫不規范，在改考試卷或作業因看不清楚缺乏美感被扣分，教學過程為了不必錯誤，強調形成美商的學習習慣。教學過程中還嘗試新方法。
1、情境教學
在教學中,精心設置情境.如,學生學習牛頓第三定律探究作用力與反作用力大小時，叫學生用不同的力敲桌子手有什么感覺，為學生猜想提供感性鋪墊，在設計題目，我注意把設疑性轉化生活有趣的情境，從而使學生通過生活例子教學將難化易。
2、指導學生歸納小結，使知識系統網絡化
小結的環節就好像種莊稼收獲的過程. 如何對一堂課進行小結，直接影響著課堂教學的效果。針對不同的課堂教學類型，根據不同的教學內容和要求，考慮到教學對象的知識結構、智力水平、年齡特點和心理特征，精心設計出與之適應的課堂小結，可收到事半功倍的效果。為此，在課堂教學結束之際，可結合實際情況，嘗試讓學生對課堂所學知識加以小結、整理。
在讓學生進行課堂小結的時候，我堅持“立體分層”原則，依次讓一名成績優秀的、中等的、后進的學生對課堂所學進行小結表述。由于接受能力的不同，他們大致分別能小結表述出90％以上、70％以上、60％以上課堂所學。通過這一環節，教師可以發現學生特別是優生的創新火花，中等及以下學生什么地方尚未理解和掌握，為后續教學中及時查漏補缺，探求新知設下伏筆。
考試復習中注意幫助學生加強知識體系間的聯系，將知識編織成條理化、系統化和網絡式，好象一部電影，學生隨時抽出某個片斷，對上題目擊破，學生自由地駕馭知識。
三、換位教學
針對學生基礎差，底子薄的特點，我特別注重換位教學。
老師對課本的知識非常熟悉，隨時能夠駕馭課本的知識，但學生就不一定能夠做到。老師在教學上進行換位，假如我現在是學生應該怎樣學好老師教給我的知識。從換位教學了解學生學習狀況，為以后教學發現問題及時改正，提高教學質量。通過換位教學，老師多為學生的學習思考，改變學生不良好的學習習慣，提高學生的學習效率。
【關鍵詞】高一物理 學法探究
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.026
物理課程是高中課程的重要組成部分，尤其對理科學生來說更是重要的科目之一，其在理綜考試中占據著重要的地位，故此，對于高中學生來說，學好物理是學好理科課程的基礎和前提。而對于高一學生而言，打好高一物理基礎課程更是極為關鍵，是打基礎的關鍵時期。面對高一物理在學生高中物理學習中的重要地位，物理教師更應該重視高一物理的教學方法的改革和研究，切實做好高一物理的基礎教學工作，為學生整個高中階段的物理學習打下堅實的基礎。面對新課改的要求，物理老師如何開展高一物理教學工作？
一、激發學生學習興趣
高一物理課程對學生物理學習起著承前啟后的作用。高一階段的學習既繼承了學生初中階段的學習又開啟了學生高中后期階段的學習，因此，高一在連接學生初高中學習中起著重要的作用。常言道：良好的開端是成功的一半。在高一物理教學中教師要想引領學生開啟高中物理學習良好的開端那么就需要全力激發學生學習物理的興趣。興趣是最好的老師，在興趣的帶動下，學生能夠進行認真地學習甚至是主動的學習。高一階段對學生進行課程興趣的激發是十分必要的，那么教師如何激發學生的學習興趣。
理論聯系實際是一個較好的激發學生學習興趣的方法。最近幾年我國在科技上的進步是矚目共睹的，因此物理教學的課堂上永遠不缺最前沿的案例，故將科研實例與物理原理結合起來能夠活躍課堂氣氛，激發學生的積極性。隨著素質教育和新課改的不斷深入，高中物理教師應該轉變教學方法，將我國科研成果與課堂知識充分結合起來，在新技術的講解下密切聯系課堂知識，幫助學生在輕松的氛圍里掌握物理原理，學習物理技能并充分感受物理這門學科的魅力，同時，借助生活科技，幫助學生建立知識與生活相聯系的認識，引導學生學會將課本所學知識與生活聯系起來，于知識中觀察生活，體會物理與生活緊密的聯系。學生對生活物理興趣的濃厚必然有助于其物理學科的學習，這一點是毋庸置疑的。所以，物理教師在激發學生學習興趣時可以將理論與科技結合起來，借科技激發學生興趣。
二、注重基礎教學
高一物理是學生掌握基礎知識的階段，此階段與高三總復習階段是有明顯差別的。高三總復習要求學生對高中整個階段所學習的物理原理和知識進行融會貫通的運用，但是高一階段并不對學生進行知識綜合應用的訓練，高一階段只是要求學生掌握每一章節的基礎知識，記住每一個公式，并學會將公式運用到習題的解答中即可，因此，對高一學生物理學習的要求即是要求掌握基本的知識。眾所周知，高中學生的學業面臨升學的壓力學業負擔重，而某些老師比學生的壓力更大，其在日常的教學中忽視學生基本能力的掌握而過多強調學生綜合能力的提高，對學生采取揠苗助長的教學方式，往往導致學生基礎知識掌握不扎實，綜合能力從而無法得到提高。因此，物理教師在高一物理教學中應該注意基礎知識的講解，將公式推導過程與運用詳細講解給學生并結合具體的習題演練公式的運用，真正幫助學生掌握基礎原理的內容。
三、重視實驗操作
物理是一門與實驗緊密同步的學科。在每一個知識點的原理下都需要通過實驗來驗證或通過實驗來總結規律?？墒窃诟咧形锢淼慕虒W中，教師往往忽視實驗的作用，而在高一打基礎的階段是不能忽視實驗的作用的。實驗不僅能夠幫助學生對書本知識進行驗證，而且還培養了他們濃厚的學習興趣。現實是某些學校沒有自己的實驗室，有些學校即使有實驗室，可是只是一個擺設，設備落后，儀器短缺，根本無法滿足學生動手操作的需求。高一物理課程中不論是力學還是電學的知識原理都可以在實驗室通過設備來驗證書本里的理論或是通過實驗讓學生總結規律。學生通過實驗亦能進一步加深對知識點的理解，降低其物理學習的難度。在高中物理的學習中，實驗不僅能夠幫助學生充分全面的了解書本知識，同時，在實驗的過程中能夠幫助學生樹立自我求證，自我發現的良好習慣，而這種動手求證和動手操作的習慣為學生自主創造能力的培養起著重要的作用。所以，在高一物理的教學中，物理老師應充分重視實驗的作用。此外，針對學校實驗室設備不完善或是物品短缺等方面，教師應該負起責任，主動與教學主任聯系，一切以學生的學習為中心，為學生提供優良的學習條件和良好的學習環境。
四、科學進行習題練習與測試，及時反饋與總結
1 高一物理教學瓶頸形成的原因
1.1 教材因素。①知識量增大。學科門類高中與初中差不多，但高中的知識量比初中的大，而且常以某些基礎理論為綱，根據一定的邏輯，把基本概念、基本原理、基本方法聯結起來，構成一個完整的知識體系；②理論性增強。這是最主要的特點。初中教材有些只要求初步了解，只作定性研究，而高中則要求深人理解，作定量研究，教材的抽象性和概括性大大加強；③綜合性增強。學科間知識相互滲透，相互為用，加深了學習難度；④能力要求提高。
1.2 教師因素。教師的經驗不足。高一的教師大部分要么是新教師，要么是高三回到高一的教師。新教師相對缺乏教學經驗，駕馭教材的能力要弱，對學生已有哪些知識不清，同時新教師對學生的能力估計偏高；經驗豐富的教師對教材比較精通，重難點把握的比較好，但由于剛從高三綜合復習中走出來，難免會對一些概念和知識的講解過于粗略，而對高一部分學生而言，看似簡單的問題也可能是一個障礙。
此外對學生的認知結構缺乏關注。根據認知理論，不同階段的學生認知方式上是變化的。高一雖說是高中階段，但畢竟還是初高中的銜接階段，忽略了這一點，我們的教學就脫離了學生的實際。
2 突破高一物理教學瓶頸的對策
針對高一物理教學的瓶頸，教師在高一物理教學中要積極尋找途徑和方法，幫助學生進入高中物理學習的大門，增強學好物理的自信心，達到提高物理教學效果的目的。本人就此提出以下教學策略。
2.1 要重視教材與教法研究。根據教育心理學理論“當新知識與原有知識存在著較大梯度，或是形成拐點時；當學生對知識的接受，需要增加思維加工的梯度時，就會形成教學難點。所以要求教師對教材理解深刻，對學生的原有知識和思維水平了解清楚，在會形成教學難點之處，把信息傳遞過程延長，中間要增設驛站，使學生分步達到目標；并在中途經過思維加工，使部分新知識先與原有知識結合，變為再接受另一部分新知識的舊知識，從而使難點得以緩解?！?/p>
2.2 注意新舊知識的同化和順應。教師在教學過程中，幫助學生以舊知識同化新知識，使學生掌握新知識，順利達到知識的遷移。選擇恰當的教學方法，使學生順利地利用舊知識來同化新知識。教學實踐表明，學生能夠比較自覺地同化新知識，但往往不能自覺的采用順應的認知方式。在需要更新或重建認知結構的物理新知識學習中，應及時順應新知識更新認知結構。
2.3 妥善過渡，降低臺階。給學生一個緩沖、適應階段，有助于樹立學生的學習信心。開始時，適當放慢進度，降低難度。新課的引入，盡量從初中的角度切入，注意新舊對比，前后聯系（這要求物理教師必須熟悉初中物理教材）。例題、作業和測試題一開始不宜太難，考試盡量控制在60分以上和95分以下，以免學生盲目樂觀或喪失信心。其次，對書本上精練的概念、定律、定理的敘述，要作適當的語法上的分析，用淺顯的語言剖析含義，從多角度去闡述它們（文字、公式、圖像等）。最后，對學生中想當然的經驗錯誤，一定要及時針對學生情況，幫助他們找出錯的原因，并及時糾正（同時還要注意有的錯誤還可能重犯）。
2.4 講清講透物理概念和規律，使學生掌握完整的基礎知識。培養學生物理思維能力培養能力是物理教學的落腳點。能力是在獲得和運用知識的過程中逐步培養起來的。在教學中，首先要加強基本概念和基本規律的教學，重視概念和規律的建立過程，使學生知道它們的由來，并對每一個概念要弄清它的內涵和外延，來龍去脈，讓學生了解概念、規律之間的區別與聯系，如：運動學中速度的變化量和變化率，力與速度、加速度的關系等，通過聯系、對比，真正理解其中的道理。
2.5 要加強學生良好學習習慣的培養。首先要培養學生獨立思考的習慣與能力。學習物理要重在理解，只是教師講解，而學生沒有經過獨立思考，就不可能很好地消化所學知識，不可能真正想清其中的道理掌握它。其次要培養學生自學能力。學生學會抓住課文中心，能提出問題并設法解決，對重要內容反復推敲，對重要概念和規律要在理解的基礎上熟練記憶。再次要培養學生養成先預習再聽課，先復習再作業，及時歸納作總結的良好學習習慣。
關鍵詞：梯度差異 能力在提升 學習方法 學習習慣
作為高中物理教師，如何讓高一新生盡快地適應高中物理的學習呢？我針對新課改對高一物理的要求，總結近幾年的物理教學經驗，在實際教學中進行了一系列的嘗試，在教學實踐和反思中逐步摸索，認為要教好高一物理需要把握好以下幾個方面。
一、處理好初高中教材的梯度差異
高中物理教材和初中物理教材在梯度上有較大的差異，教師必須要處理好這一問題，才能在知識上完成初高中物理的銜接。初中物理教材主要是引導學生入門，其對物理知識只是以生活中的物理現象為輔做了淺顯的解釋，目的在于讓學生認識物理，喜歡物理。初中物理實驗也比較簡單，比如天平的使用， 密度的測量等，都是基礎性操作，是為以后高中更為復雜的實驗研究做準備。教材的編寫形式以生活觀察與思考、動手實驗與思考、讀讀想想、想想議議為主要形式，中間穿插一些吸引學生興趣的小實踐、豐富生活的小制作、古今中外物理名人的閱讀材料與知識小結。其內容的簡單、形式的多樣讓知識程度較低的初中生很容易接受。
高一物理是高中階段物理學習的基礎。學生對高一物理的力學部分的學習，尤其是在勻變速運動中的受力分析，會直接影響對高二、高三電學的學習。但是高一物理的教材梯度明顯增大。比如說初中物理只要求學生掌握勻速直線運動，而高一物理教材要求學生必須掌握勻變速直線運動和曲線運動。初中學習的是速率和路程，而高一物理的要求是速度和位移，對物理量的矢量性進行學習。這樣使剛上高一的學生的能力與高中物理教學要求的差距很大。作為高中物理教師的我們必須認真研究教材和學生實際水平，掌握初高中物理教材的梯度，在實際教學中幫助學生盡快實現初高中物理知識的銜接和過渡，只有這樣才能真正教好高一物理，讓學生順利地完成高一物理教學的任務，教師的業務水平也就體現出來了。
二、要做好對學生能力的提升培養
初中物理教學知識的獲得是建立在直觀的形象思維基礎之上的，而高中物理教學知識的獲得是建立在抽象思維的基礎之上的。從初中物理到高中物理的學習首先要實現從形象思維到抽象思維的銜接過渡。這對剛升入高中的學生，在推理能力和判斷能力的要求大大提高，高一新生一時難以適應。
初中階段只是通過直觀教學介紹物理現象和規律，不涉及現象本質，比如說初中階段重力的教學，只告訴學生有質量的物體就有重力，但不講解重力的產生原理。學生習慣從生活經驗出發，通過生活中一些經?？吹降默F象和經驗形成一些自認為正確的觀點和看法。比如很大一部分剛升入高一的新生會很自然地認為重力就是地球的引力。這種由生活常識和生活經驗產生的物理知識的思維定勢，不可避免地會干擾和影響學生在高中物理學習中對物理本質的認識，形成高中物理學習上的障礙。作為高中物理教師，我們必須突破學生這一學習上的障礙，在物理課堂學習中打破學生初中階段形成的錯誤的思維定勢。仍然以重力教學為例，高中學生學習了矢量的運算和牛頓的萬有引力定律后，會知道自然界當中所有有質量的物體之間都存在相互吸引的作用力。學生會理解清楚到底什么是重力，為什么會有重力，對重力的方向也會理解清楚，還會知道在什么情況下重力會近似等于它和地球間的萬有引力。這樣會對以后的圓周運動中向心力來源的學習起到輔助作用。這樣使學生對“力”“力的合成和分解”“重力”“萬有引力”“圓周運動”等形成系統化的聯系，真正分析到事物的本質，讓學生在有限時間內提高理解能力和分析能力。
三、盡快扭轉學生在初中形成的學習方法和習慣使其適應高中學習
初中物理內容涉及廣泛，但是問題簡單，教師只要要求學生背背概念、記記公式，就可以對付考試。學生養成了教師說什么就聽什么，課下就背什么的學習習慣，而高中物理知識，內容多、難度大，要求學生有正確的學習方法和學習習慣。高中階段物理的學習要求教師引領學生，理解其中的概念和規律，能夠真正應用到實際，做到舉一反三，在實際教學中做到教師引領學生學會，而不是要求學生學會。比如對物體運動的描述，到底物體是運動還是靜止，是加速還是減速，做什么運動，怎樣來描述它的運動最簡單。物體的運動速度會出現相對運動和相對靜止，到底選擇“誰”為參考系？一般情況下，學生選擇大地為參考系，其實有時變換參考系會給問題的解決帶來方便。這就要求學生在物理學習中改變固有的學習習慣，在高中物理學習中學會方法的靈活運用，盡快適應高中物理的學習。
關鍵詞：梯度 形成 對策
【中圖分類號】G633.7【文獻標識碼】A【文章編號】1004-1079（2008）10-0033-01
高一物理難教難學，這一直是廣大師生們的一塊心病，很多在初中學習優秀的學生成績下降，甚至不及格，使得學生和家長猝不及防，壓力陡增。尤其是在擴大高中辦學規模的背景下，高一招生成倍增加，這個現象愈發突出。其實，高一物理難，難在梯度大，難在學生能力與高中物理教學要求的差距大。教師如何處理好高初中物理教學的銜接，使學生盡快適應高中物理教學特點和學習特點，渡過學習物理的難關，下面就初高中物理教學梯度的形成，并提出在物理教學中做好初高中物理教學銜接的一些對策。
一、初高中物理教學梯度的形成
初高中物理教學梯度的形成主要體現在教材、學生思維水平、學習方法和對數學知識的應用要求等方面。
1.初高中物理教材的梯度
初中物理教材內容多是介紹簡單的物理現象和結論及對規律的簡單應用，基本上是教會學生“知其然”，教材主要以是觀察與思考、實驗與思考、讀讀想想、想想議議，小實驗、小制作、閱讀材料與知識小結等形式呈現，學生易讀易懂。
高中物理教材則對物理現象進行模型抽象和數學化描述，要求通過抽象概括、想象假說、邏輯推理來揭示物理現象的本質和變化規律，對學生的要求是“知其所以然”，學生接受難度大。高中物理教材對物理概念和規律的表述嚴謹簡潔，對物理問題的分析推理論述科學、嚴密，學生閱讀難度較大，不易讀懂。
2.初高中物理思維水平的梯度
在初中，限于學生的思維還處于一個比較低的水平以及知識積累的不足，大多通過直觀教學介紹物理現象和規律，不觸及物理現象的本質，停留在感性認識的思維水平上，知識的獲得是建立在形象思維的基礎之上；而在高中，物理知識的獲得是建立在抽象思維的基礎之上，高中物理教學要求從形象思維過渡到抽象思維，但剛從初中升入高一的學生，正處于抽象思維剛剛開始形成的階段。
3.學生學習方法與學習習慣的梯度
在初中，由于只要求學生“知其然”，因此養成教師講什么，學生聽什么，考試考什么，學生練什么，學生緊跟教師轉的學習習慣。課前不預習，課后不復習，不會讀書思考，只能死記硬背。
而在高中，對學生的要求提高到了“知其所以然”，難度大，各部分知識相關聯，有的學生仍采用初中的那一套方法對待高中的物理學習，結果是學了一大堆公式，雖然背得很熟，但一用起來，就不知從何下手，還有學生因為沒有養成預習的習慣，每次上物理課，學生只是光記筆記，不能跟著老師的思路走，不能及時地理解老師講的內容。這樣就使學生感到物理深奧難懂。
4.學生應用數學知識的能力梯度
在初中階段，數學知識在理解及解決物理問題時的應用一般停留在簡單的四則運算，最甚者不過于列個簡單的方程。高中物理要求學生能根據具體物理問題列出物理量之間的關系式，進行推導和求解，并根據結果作出物理結論；要求學會運用幾何圖形和函數圖象表述、分析、處理問題。
但初中學生升人高一時，無論在掌握的數學知識量上，還是對已學數學知識應用的熟練程度上都達不到高中物理所需，
二、化解初高中物理教學梯度的對策
1.高一物理教師要重視教材與教法研究
高一物理教師要研究初中物理教材，了解初中物理教學方法和教材結構，知道初中學生學過哪些知識，掌握到什么水平以及獲取這些知識的途徑，在此基礎上根據高中物理教材和學生狀況分析、研究高一教學難點，設置合理的教學梯度、實施適當的教學方法，降低高中與初中教材之間的梯度。
2.增加教學層次，促進知識螺旋式上升。
教師在教學過程之中不能操之過急，對所學知識不能要求一步到位，而應該根據學生的實際情況，適當的降低要求、放慢教學速度，增加教學層次。如在講解利用牛頓第二定律解題時，可以先練習水平上的問題，在逐漸深入到斜面問題；先分析物體受一個力情況，再逐漸深入到物體受兩個、三個力的問題；先研究單個物體問題，在逐漸深入分析連接體問題。
對于知識難點，要想辦法把信息傳遞過程延長。把知識拉成線，拉成條，化整為零，消化知識硬塊。同時要讓知識在不同階段反復出現，逐步加深。
3.滲透物理方法和物理思想教學。
高中物理常用的研究方法有：模型法，控制變量法，對稱法，假設法，圖象法，類比法，等效替換法，轉換法等，教師在教學中，要時刻注意滲透物理思想與方法的教學，使學生領略物理思想與方法的魅力，并逐步培養應用物理思想與方法理解、分析及解決物理問題的能力。
在物理概念和規律教學中，按照物理學中概念和規律建立的思維過程，引導學生運用分析、比較、抽象、概括、類比、等效等思維方法，對感性材料進行思維加功，抓住主要因素和本質聯系，忽略次要因素和非本質聯系，抽象概括出事物的物理本質屬性和基本規律，建立科學的物理概念和物理規律，著重培養、提高學生抽象概括、實驗歸納、理論分析等思維能力水平；在講解習題時，可以采用進行一題多解或一題多變的方法，培養學生的思維策略的選擇和運用的能力。學生在教師的提示下，用簡單的方法就把剛才還覺得十分復雜的問題解決了，心里肯定有喜悅和驚奇的感覺，對這種解題方法、思維過程的印象也會十分深刻。
4.要加強學生良好學習習慣的培養
培養學生良好的學習習慣是教育的一個重要目的，也是培養學生能力、實現教學目標的重要保證。
（1）培養學生良好的學習習慣，首先要培養學生獨立思考的習慣與能力。
學習物理要重在理解，獨立思考是理解和掌握知識的必要條件。在高一階段首先要求學生獨立完成作業，獨立鉆研教材，課堂教學中要盡量多的給予學生自己思考、討論、分析的時間與機會，使他們逐步學會思考。
（2）培養學生養成先預習再聽課，先復習再作業，及時歸納作總結的良好學習習慣。
首先要上好高一開學第一節的緒論課，教師對學生提出要求；每節課布置課后作業時，講明下一節授課內容，使學生心中有數以便進行預習；一章學完主動地整理所學知識，找出知識結構，形成知識網絡。要指導學生課后及時歸納總結?？偨Y都要抓住知識主線，抓住重點、難點和關鍵，抓住典型問題的解答方法和思路，形成一定的知識框架。
（3）培養學生良好的思維習慣。
①通過課堂提問和分析論述題，培養學生根據物理概念與規律分析解答物理問題、認識物理現象的習慣，要求學生“講理”而不是憑直覺。
②通過課堂上師生對例題的分析和討論、解答物理題，使學生注重物理過程的分析，養成先分析再解題的習慣。
[關鍵詞]高中物理 銜接 思維方式 數學工具
一、問題產生原因的初步分析
1.學生對新環境的不適應。熟悉的老師，一起學習生活的同學，了如指掌的周圍環境都發生了變化。新同學、新教師、新集體、新的周圍環境……高一學生產生一些莫名的焦慮和煩惱。學生適應新的環境要有一個過程。這些對他們都會造成一些消極的影響，淡化他們學習物理的興趣。
2.思維方式的不適應。初中生的思維與高中生的思維是不同的。初中生的思維在很大程度上屬于經驗型，他們往往要借助生活中的親身感受或習慣觀念等進行思維活動。因此定性的感性知識多，定量的理性的邏輯內容少，這是符合初中生的思維規律的，這種思維是屬于較低的思維，其由物理感覺引成的物理概念是直接的、經驗性的、淺層的。
高中生的思維則要形成抽象思維，屬于理論型的。對他們要求能夠利用理論做指導來歸納綜合各種事實材料，掌握一定的邏輯思維程序，利用判斷推理等手段擴大自己的知識領域，并形成一定的知識體系。
3.學習難度深度的不適應。初中物理教材內容多是簡單的物理現象和結論，對物理概念和規律的定義與解釋簡單粗略，研究的問題大多是單一對象，單一的、靜態的簡單問題，易于學生接受。
高中物理教學則是對物理現象進行模型抽象和數學化描述，要求通過抽象概括、想象假說、邏輯推理來揭示物理現象的本質和變化規律，研究解決的往往是涉及研究對象（可能是幾個相關聯對象）多個狀態、多個過程，動態的復雜的問題，學生接受難度大。
4.數學工具解決物理問題的不適應。運用數學工具解決物理問題在初中物理教學中并不突出，但到高中物理教學中卻已經成為能否處理各種實際問題至關重要的手段了。對比初中物理，高中階段很多物理規律的數學表達式明顯加多加深。如：勻變速直線運動的公式常用的就有10個，且公式各有其不同的適用范圍，再加上運用圖象分析和處理物理問題，學生解題時就往往無所適從。
5.學習方法的不適應。初中學生更多的習慣于教師傳授知識。進入高中后，高中物理內容多了，難度大了，課堂密度也上來了，而且知識之間有關聯，而有的同學還以老一套方法對待高中物理學習，結果是“學了一大堆公式，雖然背得很熟，但一用起來，就不知從何下手”，還有的同學沒有養成預習的習慣和掌握正確的聽課方法，上課聽不懂，跟不上，窮于埋頭做筆記，不得要領，不能很好的理解知識，因而學生就感覺到物理深奧難懂。
二、高一物理教學中應采取的對策
1.改進教法，階梯式提高難度。改進課堂教學，設法創造思維情境，激發學生的思維活動，培養學生的物理判斷能力、概括能力、抽象能力和綜合分析能力。在物理概念和規律教學中，應使學生了解推導過程，清楚其使用前提和值得注意的問題，即清楚概念的來龍去脈和規律的適用范圍。同時應該使他們知道為什么要引入？怎樣進行抽象概括？
物理教學的目的是使學生從認識規律、理解規律、掌握規律，到應用規律去解決實際問題。這個過程梯度高、難度大，在教學中應該一步一步地走，適當放慢進度，降低難度，步步提高，切不可高估學生的學習能力，要循序漸進逐步培養學生的學習能力，不斷積累經驗、豐富知識。同時高一物理教師必須熟悉初中物理教材，認真分析學生已有的知識。把高中教材研究的問題與初中教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點等方面進行對比，明確新舊知識之間的聯系與差異。
2.明確方向，使學生盡快入門。學好物理，入門非常重要。物理是一門規律性很強的學科，包括其內容和研究方法。比如物理概念的學習，一般都包括以下幾個方面：為什么要引入概念？其物理意義是什么？物理量如何定義？數學表達式如何？量的性質等等。如果一開始就讓學生意識到這是物理研究概念的一般方法，那么對以后學習概念就有方向。不會誤以為學習概念就是背出其內容，記住他的公式就好了，就能掌握概念的內涵。調查表明，大多數高二學生認為物理并不難學，其原因是他們已經摸出了物理學習的門路，入了門。也就是他們掌握了物理研究對象的內容、研究的方法，找到了其內在規律。
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教師在教學中，要時刻注意滲透物理思想與方法教學。高中物理常用的研究方法是：確定研究對象，對研究對象進行簡化建立物理模型，在一定范圍內研究物理模型，分析總結得出規律，討論規律的適用范圍及其注意事項。高一物理中的平行四邊形定則，牛頓第一定律的建立都是如此。引導學生一次又一次的從物理情景和過程之中建構物理模型的過程中，學生的概括能力、分析能力就會逐步提高，不斷強化。
3.指導學生學習方法，增強其自主意識。不同階段有不同階段的學習方法，之所以有一部分高一同學跟不上，學習物理吃力，跟他們沒有正確的適合高中物理的學習方法不無關系。因此，高一物理教師一開始就要指導好學生的聽課、筆記、作業、復習等環節。就聽課來說，要讓學生知道問題是怎樣引入，規律是怎樣得出，例題的分析思路和解題方法。做筆記不能還是象初中一樣，為了便于記憶全部都記下，而應該指導學生在理解的基礎上記下重點、難點，及一些相關說明。筆記也不要求記在筆記本上，記在書上空白處就行了，這樣便于結合教材理解掌握。
高中物理內容多，信息量大，且有一定的難度和坡度。學生要聽好課，就必須提前預習，特別是那一些基礎較差的學生尤其如此。老師要讓學生明白物理的預習不能只是一目十行，一掃而過的閱讀教材，而是要有所思、有所疑、有所獲。為了提高學生的閱讀能力，老師在講評試卷或作業時對由于概念混淆不清或不理解，以及對物理概念不清而造成的錯誤，應當場讓學生查閱教材，并結合教材進行分析，使學生意識到這些知識在教材上闡述的一清二楚，應該重視教材的閱讀。同時，老師也可以結合學生的實際，選取一些難度稍低、可讀性較強的章節，采取學生自學、討論的方式進行教學。
老師還要指導好學生對知識進行復習和總結，如我們可以在每節課新課之前讓學生對上節課內容進行小節。新課學到一定程度之后，可以讓學生嘗試著進行單元總結，畫出知識結構圖。
做好初高中物理教學的銜接是一個需要多方合作的、統籌安排的系統工作。要從教材、從學生方面想辦法；也要從教法、教師方面想辦法。而且隨著新課程標準的實施，又會產生許多新情況、新問題。物理老師應該時時關注和研究，盡最大努力幫助學生渡過初高中物理學習的銜接關。
參考文獻
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[2]王學斌等.中學物理教學.北京：北京教育出版.
教師在平時教學中還有很多這樣的看似不重要的細節要注意規范自我和學生、及時糾正，同時還要向學生說明這樣做的危害，讓他們切實的認識到規范解題的重要性，并在認真履行的基礎上鞏固基礎知識，養成習慣。下面是小編為大家帶來的2020最新高中物理個人教學工作總結，希望你喜歡。
2020最新高中物理個人教學工作總結1開學已經過去了一段時間，在具體教學工作中高一初始階段，我注重了初中、高中知識的銜接?，F將我的實際工作反思如下。
一、教材及學法分析
在初中階段只能經過直觀教學介紹物理現象和規律，不能觸及物理現象的本質，這種直觀教學使學生比較習慣于從自我的生活經驗出發，對一些事物和現象構成必須的看法和觀點，構成必須的思維定勢，這種由生活常識和不全面的物理知識所構成的思維定勢，會干擾學生在高中物理學習中對物理本質的認識，造成學習上的思維障礙
初中物理教學是以觀察、實驗為基礎，教材資料多是簡單的物理現象和結論，對物理概念和規律的定義與解釋簡單粗略，研究的問題大多是單一對象、單一過程、靜態的簡單問題，易于學生理解;教材編寫形式主要是觀察與思考、實驗與思考、讀讀想想、想想議議，小實驗、小制作、閱讀材料與知識小結，學生容易閱讀。
高一物理是高中物理學習的基礎，但高一物理難學，這是人們的共識，高一物理難，難在梯度大，難在學生本事與高中物理教學要求的差距大。高中物理教師必須認真研究教材和學生，掌握初、高中物理教學的梯度，把握住初、高中物理教學的銜接，才能教好高一物理，使學生較順利的完成高一物理學習任務。
高中物理教學則是采用觀察實驗、抽象思維和數學方法相結合，對物理現象進行模型抽象和數學化描述，要求經過抽象概括、想象假說、邏輯推理來揭示物理現象的本質和變化規律，研究解決的往往是涉及研究對象(可能是幾個相關聯的對象)多個狀態、多個過程、動態的復雜問題，學生理解難度大。高中物理教材對物理概念和規律的表述嚴謹簡捷，對物理問題的分析推理論述科學、嚴密，學生閱讀難度較大，不易讀懂。
二、學生現狀分析
學生由初中升到高中首先不適應自身主角的轉變，教師已經把他們當成高中生對待，然而學生總是表現出心理年齡小于生理年齡的特征，比如時常犯“小性”，為了很不值得的事情和同學、教師沖突，無法正確理解教師的用意等等。
環境的不適應，升入高中學生大多數所處的學習環境改變很大，學生間由于不熟悉，再到我校的合作學習，這些無疑要求學生有較好的適應本事，要求學生盡快適應學習環境和氛圍，盡快適應學校的課程改革的形式，盡快使學習走向正軌。
根據教育心理學理論“當新知識與原有知識存在著較大梯度，或是構成拐點時;當學生對知識的理解，需要增加思維加工的梯度時，就會構成教學難點。所以要求教師對教材理解深刻，對學生的原有知識和思維水平了解清楚，在會構成教學難點之處，把信息傳遞過程延長，中間要增設驛站，使學生分步到達目標;并在
3.學生學習方法與學習習慣不適應高中物理教學要求
1)物理規律的數學表達式明顯加多加深，如：勻加速直線運動公式常用的就有10個，每個公式涉及到四個物理量，其中三個為矢量，并且各公式有不一樣的適用范圍，學生在解題時常常感到無所適從。
2)用圖象表達物理規律，描述物理過程。
3)矢量進入物理規律的表達式。這是學生進入高中首先遇到的三大難點之
一。從標量到矢量是學生對自然界量的認識在質上的一次大飛躍。對于已接觸了十幾年標量的學生，這個跨度十分大，l+l=2，1-1=0，-2
其次在應用數學工具解決問題的教學要求上對高中學生也提出了相當高的要求：要能根據具體物理問題列出物理量之間的關系式，進行推導和求解，并根據結果作出物理結論;要求學會運用幾何圖形和函數圖象表述、分析、處理問題。
但初中學生升人高一時，無論在掌握的數學知識量上，還是對已學數學知識應用的熟練程度上都達不到高中物理所需，例如：在運動學中用v-t圖象的斜率求加速度，而此時學生還沒有學過斜率概念;在運動和力的合成與分解中要用到三角函數知識，而學生卻只學過直角三角形的三角函數定義，一般三角函數定義和最簡單的三角公式都還沒有學，學科知識之間的不銜接也增大了高一物理教學的難度。
三、搞好初、高中物理教學的銜接
高一物理教師要重視教材與教法研究
中途經過思維加工，使部分新知識先與原有知識結合，變為再理解另一部分新知識的舊知識，從而使難點得以緩解?！?/p>
所以，高一物理教師要研究初中物理教材，了解初中物理教學方法和教材結構，明白初中學生學過哪些知識，掌握到什么水平以及獲取這些知識的途徑，在此基礎上根據高中物理教材和學生狀況分析、研究高一教學難點，設置合理的教學層次、實施適當的教學方法，降低“臺階”，保護學生物理學習的進取性，使學生樹立起學好物理的信心。
總之，在教學工作中，學生和教師正在逐步走向合作學習的正軌。
2020最新高中物理個人教學工作總結2對教學技能的反思
其一，講授正確，語言規范簡練。良好的語言功底對一名一線教師十分重要。物理學是有著嚴密邏輯性的學科，首先不能講錯，推導流暢，過度自然。其次，語言(普通話)要規范簡練，表達清晰，語氣抑揚頓挫，充滿熱情和感染力，能“抓住”學生的注意力。
其二，板書精當，書寫工整。好的板書有助于將教學資料分清段落，證明主次，便于學生掌握教學資料的體系、重點。所以板書要布局合理、提綱挈領、層次清楚、端莊大方。作為一名新教師，開始時缺乏些粉筆字的經驗，沒有研究到讓全班學生都看清楚，異常是沒有研究到要合理地使用面板，往往板書小、草、亂，以致影響了學生的注意力和學習情緒。有的教師為了強調某個感念或它的某個特征，往往重復在一些字句下頭加點、加圈、加波紋線，“五彩繽紛”，致使版面很不整潔，有損于美育教育，記得筆者的高中物理教師能信手在黑板上畫一個十分圓的圓，我們由此對他十分佩服。此外，板書難免有錯漏，我們寫好后要復看一遍，有錯的能及時修改，錯的地方不要用手掌隨便一抹，否則黑板就成了“花臉”。板書又快又好，應當是努力的目標。同時教師也要練就一些作圖的基本功，學會如畫直線，畫圓，畫各種姿勢的小人物等等。
其三，教具的使用、實驗操作熟練，規范。教師在上課之前應對教具和實驗儀器功能了如指掌、使用輕車熟路、操作規范得當，避免在演示時操作不熟練，或是操作錯誤。譬如我們在“練習使用示波器”的分組實驗中，示波器面板上的旋鈕很多，在給學生講解之前，教師自我必須要明白每個旋鈕的功用以及它的詳細的使用方法，操作規范。
教學反思是教師教學認知活動的重要組成部分，是教師為實現教學目標，對已經發生或正在發生的教學過程(活動)以及支持這些教學活動的觀念、假設進行的進取、持續、周密、深入的自我調節性思考?；仡欉@兩年多來的的教學，經過教學反思，留自我之長，取他人之長，踢自我之短，擴大自我的專業和理論視野，促成自身專業化發展和個人教學風格的構成，使自我不斷成長，盡快從經驗的迷宮走向智慧的殿堂。
2020最新高中物理個人教學工作總結3一、教學理念的反思
教學理念是教學行為的理論支點。過去的課堂是教師滿堂灌、填鴨式的教法，教師上課很累，學生聽得厭煩提不起興趣。越來越多的人開始關注于學生的感受，逐漸轉變課堂模式，培養學生自主學習、提高興趣，變被動為主動，提高思考本事和創新本事。使教學成為一種對話、一種溝通、一種合作，從根本上改變課堂，在教學實踐中，我的課堂也逐漸感受到了明顯的效果。
二、教學設計的反思
在物理教學過程中，有時會發覺實際教學效果與教師預期的效果有很大差異，這時我們就應當進取反思教學設計與教學實踐是否適合，不斷思考教學目的、教學工具、教學方法等方面的問題，并進取改善，從而優化教學，有效地促進學生的學習。
例如在高中物理教材中，“楞次定律”的學習，既抽象又難學，如何將這些抽象的資料轉化為學生通俗易懂的知識，這對物理教師提出了很高的要求。于是我在教學設計時做了精心準備，精心設計實驗，經過實驗來突破難點，這樣學生經過自我的探究找出答案，掌握了知識，同時提高了實驗操作本事。事實證明，這種教學學生很感興趣，并且能將抽象資料轉化為直觀、形象的東西，比一味灌輸的效果要好得多。所以，對于不一樣的課型，采用不一樣的設計方法，會收到意想不到的效果，這就需要教師經常琢磨課程找到適宜的方法。
三、教學方法的反思
培養學生的參與意識，讓他們有充足的動手、動口、動腦的時間，注重學法指導。中學階段構成物理概念，一種是在很多的物理現象的基礎上歸納、總結出來的;另一種是在已有概念、規律的基礎上經過演繹推理得到的。學生僅有進取參與教學活動，給他們以充分的動手、動口、動腦的時間，經歷觀察、分析、推理、綜合等過程，才能完整理解物理概念的內涵及其外延，全面地掌握規律的實質。與此同時，學生的思維才能得到真正的鍛煉，體現出學習的主體主角。
這是我在教學工作中的一點教學反思，還有更多的地方值得我們去思考。在以后的教學工作中還要繼續堅持寫好課后小結與反思筆記，把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自我的教學行為。促使自我成長為新時期研究型、復合型的物理教師。
2020最新高中物理個人教學工作總結4高一的物理學習是中學物理學習的轉折點。在我高一教學過程中，發現很多學生雖然學習很用功，但其學習效果卻不盡如人意，各次測驗考試的成績低下，學生學習的自信心大受打擊。在對學生進行交流、訪談和教育調查時，很多學生反映高中物理一學就會，一用就錯，一放就忘。許多物理教師也認為這種情景在高一新生中相當普遍。這說明學生對所學知識了解不深刻，掌握不全面，學習過程中存在必須的困難。所以，研究高一新生物理學習特點，以及針對物理學習上的困難提出相應的對策，不僅僅對高一新生渡過這一轉折點有很大的幫忙，并且對整個中學物理教育也有必須的啟發和促進作用。
一、高一新生學習物理的通病
1、答卷中存在的主要問題：
①審題和分析本事差：審題不細致，不準確，不全面，不按要求答;不會經過分析題目信息抓出問題的關鍵。②理解本事差：對概念的理解膚淺，答題時憑著感覺答。③綜合實驗本事差：尤其是實驗設計本事有待提高。④數理結合意識差：不會用數學知識處理物理問題;簡單運算失誤太多。⑤表達本事差：作圖不嚴格，計算題解法不規范，邏輯性差。
2、作業中存在的主要問題：
①審題不夠仔細，粗心大意;②公式不明，亂代數據;③表達不清，思維邏輯性差，解題無計劃，書寫太混亂;④運算本事差，數據不準確，單位混亂。
二、成因分析
1、與學科特點有關：
物理是一門實驗科學，它緣于生活卻高于生活，故此比較的抽象并且要真正地弄懂學生必須具備必須的感性認識和生活積累。然而，高一新生在這一方面相當地欠缺且未把零散的感性認識上升為理性認識。
2、與初高中知識的銜接也有關：
初中沒有獨立開設物理課，所以高一新生還未構成較好的物理思維方法和解題技能。主要體此刻以下幾個方面：數學符號與物理專用符號的區別;圖象結合物理情境的想象與思考本事的培養;解題時畫受力分析圖和運動情景圖的習慣和規范還未養成;單位、有效數字、方向以及解題格式的規范化始終要引起重視。
3、與新生的適應本事有關：
從初中到高中是人生的一個重要轉折點。我們注意到高一新生應對著新的教育環境、教學資料及教學方法，不少學生感覺很不適應，心理波動很大，存在著明顯的“過渡期”(一般為一學期乃至一年)。筆者曾對高一新生第一次期中考試后，對考試成績滿意程度做了一次調查，結果有80%以上的同學表示不滿意或很不滿意。究其原因，主要是新生對高中的學習不能完全適應。這種不適應階段持續的時間越長越嚴重，對學習的影響就越大。高一新生為什么會出現上述不適應的現象呢?我認為這種不適應可能與下列幾種因素有關。
2020最新高中物理個人教學工作總結5對于每一位教師，當他上完一節課后對這節課后的感受，肯定會比課前備課的感受更為深刻，更能從中體會該課教學的得與失。所以，課后反思自我的備課與課堂教學，尤其是記錄一些有感而發又與物理知識緊密聯系的生活實例和有用話語，總結積累教學經驗，具有十分重要的意義。
第一、反思的基本形式
1、做好課后小結與反思筆記。
課后小結與反思筆記，就是把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自我的教學行為。
2、物理課的聽評課活動。
聽評課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動。經過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平。與授課教師及時進行交流、分析，推動教學策略的改善，這在無形中會促進物理教師教學反思本事的提升。
第二、反思的基本資料。
1、對教學目標的反思
首先，根據所教學生的實際情景出發，從知識、本事要求2個方面分析、是否到達了課前的預定目標。對基礎知識的講解要透徹，分析要細膩，否則直接導致學生的基礎知識不扎實，并為以后的繼續學習埋下禍根。比如，教師在講解“滑動摩擦力的方向與相對滑動的方向相反”時，如果對“相對”講解的不透徹，例題訓練不到位，學生在之后的學習中就經常出現滑動摩擦力的方向確定錯誤的現象;對學生本事的訓練意識要加強，為了增加課堂容量，教師往往注重自我一個人總是在滔滔不絕的講，留給學生思考的時間太少，學生的思維本事沒有得到有效的引導訓練，導致學生分析問題和解決問題本事的下降;教師要在教學活動中從一個知識的傳播者自覺轉變為與學生一齊發現問題、探討問題、解決問題的組織者、引導者、合作者。所以教師要科學地、系統地、合理地組織物理教學，正確認識學生地內部條件，采用良好地教學方法，重視學生地觀察，實驗，思維等實踐活動，
其次，對重點、難點要把握準確。教學重點、難點正確與否，決定著教學過程的意義。若不正確，教學過程就失去了意義;若不明確，教學過程就失去了方向。在物理教學活動開始之前，首先要明確教學活動的方向和結果，即所要到達的質量標準。所以教學目標重點難點是教學活動的依據，是教學活動中所采取的教學方式方法的依據，也是教學活動的中心和方向。在教學目標中一節課的教學重點、難點如果已經十分明確，但具體落實到課堂教學中，往往出現對重點的知識沒有重點的講，或是誤將僅僅是“難點”的知識當成了“重點”講。這種失衡直接導致教學效率和學生的學習效率的下降。
對一些知識，教師不要自以為很容易，或者是滿以為自我講解的清晰到位，沒有隨時觀察學生的反映，所以我們要隨時獲取學生反饋的信息，調整教學方式和思路，準確流暢地將知識傳授給學生，到達共識。
2、對有意義的案例的反思，比如記錄你在課前沒有想到而在教學過程中有感而發的一些好句子好比喻。
例如在講彈力的構成過程中，我想到“哪里有壓迫，哪里就有反抗”、在講《描述圓周運動的幾個物理量》線速度和角速度的不一樣時引入月地對話等等，這樣就能夠幫你在以后的講學中隨時加以應用。
3、對訓練習題的反思
首先，解題要規范。物理是有著嚴密邏輯體系的學科。解題(異常是計算題)需要“寫出必要的文字說明、方程式和重要演算步驟，只寫出最終答案的不能得分，有數值計算的題，答案中必須明確寫出數值和單位”，對高一的新生一開始就要異常強調并逐漸養成解題的規范性，其次再是正確率，規范性養成了，正確率自然就升高了。我們教師自我首先要做好表率，異常是課堂解題板書，要為學生做好示范，再讓學生模仿，最終在作業中嚴格要求，久而久之就構成習慣。教師在平時教學中還有很多這樣的看似不重要的細節要注意規范自我和學生、及時糾正，同時還要向學生說明這樣做的危害，讓他們切實的認識到規范解題的重要性，并在認真履行的基礎上鞏固基礎知識，養成習慣，經過筆者的實際經驗證明，這樣做是大有裨益的。
其次，對習題難易的反思，習題教學是學習過程中一個十分重要的環節。你所選的習題是否適合你所教的學生，是否造成“吃不飽吃不了”的兩頭難問題。習題是加深對所學感念，規律的理解和記憶的不可或缺的步驟，也是深化知識，構建知識點之間的內在聯系的重要途徑，是促成知識向本事轉化的必經之路。我們的教學思路應當以問題為載體，訓練學生思維，滲透物理學的思想方法。所以你所選的習題要具有基礎性、針對性、量力性、典型性和層次性。我們教師應當如何選擇習題呢?高一高二物理是打基礎的時期。所以，首先習題應具有基礎性，避免開始就是偏題、怪題和難題，這對鞏固基礎知識是十分不利的;其次，習題應當具有針對性，一節課上下來，一個章節復習過后，重點在哪我們的習題就要針對到哪，起到鞏固知識點的目的;再次習題應當具有量力性，難度適中，太容易則不易增強學生對知識的把握深度，太難則成為學生“不可能完成的任務”，達不到鞏固知識的目的，讓學生望而生畏，抹殺學生的自信心。要把握一個“度”，讓學生“跳一跳，夠的著”，題量也要適中，并不是做的越多效果越好。還有，習題應當典型，具有必須的代表性，起到有“一題”涉及到“一類問題”的效果，而不是就題論題，所以應當有選擇性布置作業，最終，還有一個習題的層次性問題，知識的掌握是循序漸進的，習題也應當把握一個由易到難的逐步上升的臺階。
4、對作業的反思，作業的布置是否做到了分層次，不一樣的班級分層，同一班級的分層。
作業要布置了必收交、收交了必批改、批改了必講評、講評了必訂正，做到反饋全面，校正及時。對學生常出現的思維誤區要有足夠的澄清，對做錯的題要嚴格要求學生訂正，做到作業要能全面的反饋學生對知識的掌握情景，校正及時。嚴格做題規范，從中體會物理的思維方法，養成物理的思維習慣。
教學反思是教師教學認知活動的重要組成部分，是教師為實現教學目標，對已經發生或正在發生的教學過程(活動)以及支持這些教學活動的觀念、假設進行的進取、持續、周密、深入的自我調節性思考?；仡欉@幾年來的的教學，經過教學反思，留自我之長，取他人之長，踢自我之短，擴大自我的專業和理論視野，促成自身專業化發展和個人教學風格的構成，使自我不斷成長。
下面結合自己的教學實踐談點體會.
一、高一物理的重要作用
高一物理，既是基礎，又是轉折.在初中階段學生學習物理所用到的思維主要是形象思維，而到高中階段學生的思維發生了變化，在學習物理時用到的大多是抽象思維.為了讓學生更好地繼續學習，就要發揮物理學科的作用.
物理學科是一門生活性極強的學科，讓學生學好物理，不僅是為了應付高考，而是要培養學生的技能.學生掌握了一定的技能，才能將其運用于實際生活中.要想完成這一教學目標，教師必須從頭抓起，讓學生愛上物理.
二、高一物理的教學方法
1.了解教學中的困難.為了上好一節物理課，教師不僅要認真備課，還要研究教學方法，了解學生.只有做好這些準備工作，才能在教學中得心應手.即使這樣，在教學中也會遇到一些困難.高中物理現象、物理概念和物理規律等比較抽象，對于一些文字能力表達較差的學生來講是一個挑戰.在教學中，教師要發揮學生的主體性地位，讓學生多說，然后教師加以指正.有的學生做題不規范，缺乏條理性.為了改變這一教學難題，教師從高一就要培養學生作示意圖的能力.在遇到一些圖形結合才能解答出來的題目時，一定要用圖示.比如，在解力的平行四邊形定則時，就需要作圖.慢慢地，學生就能接受這種做題方式.另外，在高一物理的學習中，對于矢量的學習，教師要耐心講解，逐漸轉變學生的觀念.
2.培養學生的學習興趣.“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”.所以說，強烈的求知欲，才是激發學生學習的內在動力.為了培養學生學習物理的興趣，教學中教師要善于采用一些學生比較關心的問題來設置一些情境.例如，在講“超重和失重”時，教師可以播放宇航員在太空翻跟頭的視頻，激發學生學習物理的興趣，使學生帶著問題走進課堂.為了培養學生學習物理的興趣，教師還應采取快樂教育或者是成功教育.物理是一門相對較難的學科.對于很多高一新生來講，他們在學習中總是失敗，長此以往，就會產生一種習得無助的感覺，嚴重影響學生學習的積極性.為了提高學生學習的積極性和主動性，在新課伊始教師要講一些比較容易的知識，考試測驗不要出一些比較偏難的題目，使學生感受到學習物理的樂趣.
關鍵詞：物理概念和規律；物理方法；物理模型
新課改背景下的物理教學，教師的作用不應該是“知識傳授者”，而應成為學生學習活動的促進者、啟發者、質疑者和示范者，充分發揮“導向”的作用。因此，中學物理教學應遵循中學生思維發展的規律，根據初高中學生思維尚未成熟前可塑性大的特點，著力培養學生的思維能力，使他們掌握研究物理的思維方法。下面我結合教學實踐，從研究物理的思維方法方面談談在新的課程理念下，如何使學生盡快適應高中物理教學特點和學習特點。
1.進行知識上的復習與補充
高中教師在講到相關章節時，應先對初中的知識進行復習。高一新生來自不同層次的學校，通過復習，讓他們站在同一起跑線上有充分的心理準備，對本章節的學習也起到承上啟下的作用。
還可適當補充一些必備的數學知識，為學生解題掃除一些障礙。例如斜率的概念、三角函數、數列求和、求極值等等，有些是高中要學但還未學到的知識點。只有把握好高中在哪些方面更深更廣了，哪些方面提法更嚴密了，從而適時地分散難點，突出重點，才能有意識地減緩初高中知識內容銜接的陡度。初中物理只介紹一些較為簡單的知識，高中物理則注重更深層次的研究，初中物理注重定性分析，高中物理則注重定量分析.如物體的運動，初中只介紹到速度及平均速度的概念，高中對速度概念的描述更深，速度是矢量，速廢的改變必然有加速廢，而加速度又有加速和減速之分。又如摩擦力，初中只講增大和減少摩擦的方法，好理解。高中則要分析和計算摩擦力的大小，且靜摩擦力的大小一般要由物體的狀態來決定。
2.講清講透物理概念和規律
培養學生的能力是物理教學的落腳點。培養能力首先要講清講透概念和規律。對每一個概念和規律要弄清它的內涵和外延，弄清來龍去脈，弄清規律的性質、單位、適用條件及注意事項。如力學中的合成和分解。運動學中速度的變化量和變化率、動量和沖量、理想氣體與真實氣體等，都是既有聯系又有區別的。又如摩擦力，高中僅其方向的判定就是一個難點，“摩擦力總是阻礙物體的相對運動（或相對運動趨勢）”。首先要找到分清是相對哪個面，其次要用到運動學的知識判斷相對運動（或相對運動趨勢）的方向，然后才能找出力的方向，有一些問題中還要用物體平衡的知識能才得出結論。
3.建立合理的物理模型
高中教材中，要建立大量的物理模型，如“質點”、“單擺”、“理想氣體”、“點電荷”、“核式結構”等都是理想模型，還有大量的理想化過程，如“勻速直線運動”、“簡諧振動”、“子彈木塊模型”“人船模型”、……建立合理的物理模型和理想化過程，是處理較復雜的物理問題時采用的具體分析、合理簡化、科學抽象的方法，有利于思維能力的培養.近幾年高考中出現的信息題信息量多，題目看似新穎，則要求學生能從大量的信息中找出有用的數據，建立簡化模型和理想化過程，從而迅速找到解題思路。
4.滲透物理方法和物理思想教學，使學生盡快入門
學好物理，入門非常重要。物理是一門規律性很強的學科，包括其內容和研究方法。教師在教學中要時刻注意滲透物理思想與方法教學。高中物理常用的研究方法是：確定研究對象，對研究對象進行簡化建立物理模型，在一定范圍內研究物理模型，分析總結得出規律，討論規律的適用范圍及其注意事項。高一物理中的平行四邊形定則，牛頓第一定律的建立都是如此。引導學生一次又一次地從物理情景和過程之中建構物理模型的過程中，學生的概括能力、分析能力就會逐步提高、不斷強化。
物理思想的建立與物理方法訓練的重要途徑是講解習題。對于高一學生來說，在解題的過程中常見的問題是不加分析、瞎套公式。針對這種情況，教師在講解習題時重點要講清解題思路和解題方法，切記認為問題簡單，直接在黑板上寫出公式。要詳細分析物理過程，并把物理過程圖景化，讓學生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過程。為了將抽象的情景和過程具體化、形象化，高一開始我們就要使學生養成畫圖的習慣。受力分析要畫力的圖示，運動學要畫過程圖，動力學要求畫受力與運動過程示意圖，這樣形象直觀，便于分析歸納。
5.加強課外輔導
正確指導學生課前預習和課后復習，培養自學能力，養成學生分類、歸納、總結的習慣，積極開展多種形式的第二課堂活動；高一之初的練習應難度小，要求嚴，不搞超出課本要求的內容和習題；對于格式、步驟、單位應用、必要的分析語言等方面嚴加要求，以規范的步伐上好“引橋”；關心差生，防止過早兩極分化，爭取大面積提高教學質量。具體做好以下工作：
（1）接近、關心差生，不歧視，不傷害其自尊心。
（2）對成績雖差，但學習態度認真的學生，應從學習方法上多指導。
（3）及時發現和糾正學生學習中困難，針對學生情況采取不同措施進行教學，“削峰為谷”，為差生鋪平前進道路，力爭做到教學內容的當堂鞏固，分章、分節步步為營，章章節節過關。高一的各種類型的考試，試題一般不要太難，優秀率、及格率適當大些，避免挫傷大部分學生學習物理的積極性。
實踐證明，盡管高一物理難學難教，但只要把握高一學生物理知識儲備的實際情況和學習能力的特點，注意教學以學生為主體，以暴露物理思想過程為核心，以強化反饋為手段，面對實際，講求實效，注意高一物理與初中物理內在的延續性與階梯性，就能很好調動學生的學習積極性，激發學習興趣，全面培養學生的思維能力，提高物理教學質量。這對學生以后形成良好的思維品質、解題習慣和分析方法也是十分有益的。
參考文獻
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